Sesión de Aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESION
LITERATURA ROMNTICA
DATOS GENERALES
1.Institucion
Educativa:
2. Profesor:
3.Nivel:
San Martin de
Porres
Omar Pinto Vargas
Secundario
rea:
Comunicacin
Grado:
Seccin:
5
nica
VALORE Y ACTITUDES
ACTITUDES
VALORES
Respeto
Actitud frente al rea
Comportamiento
Escucha las opiniones de sus dems

compaeros
Se comporta en clase
de una manera
adecuada
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
S
Toma conciencia
sobre sus propias
estrategias de
aprendizaje de la
obra
INDICADORES
Reconocen y explican el carcter

de la literatura romntica.
Descubren la naturaleza
simblica
de la obra.
Interpretan y explican el proceso

de los gneros de la romntica.
Infieren las caractersticas de las

obras de los gneros pico,
lrico, dramtico.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO (10 min)
*La o el docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica que antes de empezar la sesin
establecern las siguientes normas para llevar a cabo la clase: respeto entre compaeros, escuchar
a
los
compaeros
y
profesor.
*El docente plantea una pregunta al saln Qu crees que es ms importante los sentimientos o la
razn?
*Los
estudiantes
comparten
sus
respuestas
la
clase.
DESARROLLO (30 min)

*De acuerdo a las respuestas que se obtuvieron con las preguntas del inicio, se inicia una
conversacin indicndoles que en uno de los movimientos literarios como en el romanticismo el
sentimiento
es
ms
importante
que
la
razn
*El docente indicando que tratara un poco de historia acerca del contexto en el que se desarrolla el
romanticismo.
*Se presentara imgenes que ayude al estudiante ver la situacin de la poca y generar opiniones
de
parte
del
estudiante
que
ser
monitoreadas.
*Posteriormente segn las participaciones de los estudiantes el docente sugiere a los alumnos que
se revisara el contenido en cuanto a la corriente literaria del romanticismo , asi como revisar los
representantes
ms
relevantes
de
dicha
corriente.
EL MOVIMIENTO ROMNTICO
Este movimiento literario, que transcurre en la primera mitad del siglo XIX, se origin en Alemania e
Inglaterra. Tras la muerte de Fernando VII, en 1833, los liberales que estaban exiliados regresaron
con
las
ideas
romnticas
que
triunfaran
en
Espaa.
Contra el racionalismo francs del siglo anterior, que someta al arte a reglas rgidas, el escritor
romntico
reacciona,
expresando
sus sentimientos.
Las caractersticas ms importantes son:
-Rebelin del individuo contra cualquier norma que la impida expresar sus propios sentimientos.
-Absoluta libertad en poltica, moral y arte.
-Mantienen una actitud idealista que no corresponde a la realidad que los rodea y los lleva a la
rebelda contra la patria, la sociedad e incluso contra Dios.
-Como consecuencia del enfrentamiento entre su espritu idealista y la cruda realidad, se produce
la desesperacin y el desengao.
-Si en el siglo anterior la verdad era igual a belleza, para el Romanticismo slo la belleza es la
verdad.
*Se
les
realiza
algunas
preguntas
en
el
transcurso
de
la
clase
-Qu opinas de sobre las caractersticas, en que radica la diferencia?

- Crees que la literatura desarrollada en esta poca es relevante?
-Por ltimo se revisa algunos ejemplos de las obras cumbres de los autores ms importantes de la
poca, haciendo un anlisis del contenido formal e interpretando la visin del autor.
CIERRE ( 5 min)
* El docente cierra la sesin preguntando a los estudiantes sobre la importancia trascendental del
tema.
-Crees que la literatura del romanticismo tomo algn papel importante en aquella poca?
-En qu pudo haber contribuido el desarrollo de la literatura romntica en el Peru?
-Por
qu
tomaron
estas
posturas?
Finalmente el docente destaca la importancia de esta corriente describindola como desplazadora
del neoclasicismo y de suma importancia, indicando que deja ser al autor ms libre en sus ideas.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes resuelven las actividades del libro de comunicacin para pensar
Primero lee el texto del libro de teora atentamente do o tres veces.
-
Elaboro un resumen con las ideas principales del texto.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin para pensar
BIBLIOGRAFIA: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2romanti.htm
FIRMA DEL
PRACTICANTE
FIRMA DEL TUTOR(A)
TITULO DE LA SESION
EDGAR ALLAN POE
DATOS GENERALES
1.Institucion
Educativa:
2. Profesor:
3.Nivel:
San Martin de
Porres
Omar Pinto Vargas
Secundario
rea:
Comunicacin
Grado:
Seccin:
5
nica
VALORE Y ACTITUDES
ACTITUDES
VALORES
Respeto
Comportamiento

compaeros
Se comporta en clase
de una manera
adecuada
COMPETENCIA
CAPACIDADES
S
Toma conciencia
sobre sus propias
estrategias de
aprendizaje de la
obra
INDICADORES

del cuento corto.
simblica de la obra de Edgar
Allan Poe.

de los gneros de la literatura
romntica.

producciones literarias del autor
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO (10 min)
a
los
compaeros
y
profesor.
*El docente plantea una pregunta al saln Alguna vez leste un cuento de Edgar Allan Poe?
*Los
estudiantes
comparten
sus
respuestas
la
clase.
DESARROLLO (30 min)

*De acuerdo a las respuestas que se obtuvieron con las preguntas del inicio, se inicia una
conversacin indicndoles que en uno de los movimientos literarios como el romanticismo albergo a
un gran cuentista como Edgar A. Poe.
*Posteriormente el docente sugiere a los alumnos que se revisara el contenido en cuanto al presente
autor.
19 de enero de 1809-Baltimore, Estados Unidos, 7 de octubre de 1849) fue

un escritor, poeta, crtico y periodista romntico1 2 estadounidense.
Fue
renovador de la novela gtica, recordado especialmente por sus cuentos de
terror.
Fue bautizado como Edgar Poe en Boston, Massachusetts, y sus padres murieron
cuando
era
nio.
Fue
recogido
por
un
matrimonio
adinerado
de Richmond, Virginia, Francs y John Allan, aunque nunca fue adoptado
oficialmente.
Por motivos econmicos, pronto dirigi sus esfuerzos a la prosa,
escribiendo relatos y crtica literaria para algunos peridicos de la
poca; lleg a adquirir cierta notoriedad por su estilo custico y
elegante.
Debido
a
su
trabajo,
vivi
en
varias
ciudades: Baltimore, Filadelfia y Nueva York. En Baltimore, en
1835, contrajo matrimonio con su prima Virginia Clemm, que contaba a la sazn
trece
aos
de
edad.
EL
GENIO
DEL
CUENTO
CORTO
La genialidad y la originalidad de Edgar Allan Poe encuentran su mejor expresin
en los cuentos, que, segn sus propias apreciaciones crticas, son la segunda
forma literaria, pues permiten una lectura sin interrupciones, y por tanto la
unidad de efecto que resulta imposible en la novela. Considerado uno de los
ms extraordinarios cuentistas de todos los tiempos, Poe inici la revitalizacin
que
experimentara
el
gnero
en
tiempos
modernos.
*A continuacin se leen en clase algunos de los cuentos de Poe.
*Se
les
realiza
algunas
preguntas
en
el
transcurso
de
la
clase
-Son
interesantes
los
cuentos
que
acabamos
de
leer?
Es importante o no las producciones que hizo Poe en el mbito cuentista?
-Por ltimo se revisa algunos ejemplos de los cuentos haciendo un anlisis del contenido formal e
interpretando la visin del autor.
CIERRE ( 5 min)
* El docente cierra la sesin preguntando a los estudiantes sobre la importancia trascendental del
tema.
-Se
podra
decir
que
Poe
revoluciono
el
cuento
corto,
por
qu?
Finalmente el docente destaca la importancia de la literatura en el virreinato, describindola como
crtica y de suma importancia, indicando que deja ser al autor ms libre en sus ideas.

Primero lee el texto del libro de teora atentamente dos o tres veces.
-
Elaboro un organizador visual con las ideas principales del texto.
BIBLIOGRAFIA: HTTP://WWW.BIOGRAFIASYVIDAS.COM/BIOGRAFIA/P/POE.HTM
FIRMA DEL
PRACTICANTE
FIRMA DEL TUTOR(A)
SESINDE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESION
ROMANTICISMO EN EL PER
DATOS GENERALES
1.Institucion
Educativa:
2. Profesor:
3.Nivel:
San Martin de
Porres
Omar Pinto Vargas
Secundario
rea:
Comunicacin
Grado:
Seccin:
5
nica
VALORE Y ACTITUDES
ACTITUDES
VALORES
Respeto
Comportamiento

compaeros
Se comporta en clase de
una manera adecuada
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Toma conciencia
sobre sus propias
de las tradiciones peruanas.
INDICADORES
simblica de la obra de Ricardo
estrategias de
aprendizaje de la
obra
Palma.
de los gneros de la literatura
romntica.

producciones literarias del autor.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 min)
a
los
compaeros
y
profesor.
*El docente hace un recuento sobre el tema anterior que se y que a continuacin revisaran el
romanticismo
en
nuestro
pas.
DESARROLLO (30 min)
*El docente explica el contexto sociocultural que viva en el momento que se desarrolla la corriente
en nuestro pas y el representante que se estudiara en la presente sesin
*Posteriormente el docente sugiere a los alumnos que se revisara el contenido en cuanto al presente
autor, as el profesor inicia la explicacin correspondiente.
*El Romanticismo peruano se inicia a fines de 1840, mucho despus de haberse iniciado en Europa.
A comparacin del Romanticismo Europeo el peruano no tuvo la misma intensidad y pasin que
ellos tenan; y mientras que en Europa el romanticismo se rebelaba contra el modo de vida burgus,
aqu los escritores romnticos representaban el orden burgus produciendo as un Romanticismo de
alcoba.
Sin embargo el romanticismo Peruano se caracteriz por el predominio del sentimiento sobre la
razn; en donde destaca el tono espontaneo y amoroso.
CARACTERISTICAS DEL ROMANTICISMO EN EL PER
Como en Europa , el romanticismo puso nfasis en la expresin de los sentimientos y present las
siguientes caractersticas:
La bsqueda de libertad en la expresin.
Cierto desapego por lo espaol.
Afirmacin de la vida y costumbres nacionales.
Los principales representantes son:
Ricardo palma.
Carlos augusto Salaverry
RICARDO PALMA
Insigne escritor peruano, naci en Lima el 7 de febrero de 1833, momento en el cual el pas
enfrentaba reiteradas demostraciones de insubordinacin y rebelda que afectaban el orden pblico
y la tranquilidad social. Fue el descendiente de una unin libre, ms tarde legitimada, de Pedro
Palma y Dominga Soriano. El padre era mestizo, como l mismo se llam. Entristecido por los
sucesos que enlutaron Lima con muertes, saqueos e incendios llevados a cabo por la tropa chilena,
pens aceptar el ofrecimiento del dueo del diario La Prensa de Buenos Aires para trasladarse con
su familia a esa ciudad, y trabajar como redactor literario del peridico. Por entonces el presidente
Miguel Iglesias lo convenci para que aceptase la direccin de la Biblioteca Nacional del Per, que
se
encontraba
destruida
como
consecuencia
de
la
guerra.
Qu funcin cumplen las tradiciones de Ricardo Palma en nuestra literatura?

-Por ltimo se revisa algunos ejemplos de las tradiciones haciendo un anlisis del contenido formal e
interpretando la visin del autor.
CIERRE ( 5 min)
* El docente cierra la sesin preguntando a los estudiantes sobre la importancia trascendental de

las
tradiciones
de
Ricardo
Palma.
-Se
podra
decir
que
Poe
revoluciono
el
cuento
corto,
por
qu?
Finalmente el docente destaca la importancia de la literatura romancista, describindola como crtica
y libre, en la que predomina el sentimiento.

-
Elaboro una historieta con alguna tradicin peruana.
BIBLIOGRAFIA:
HTTP://WWW.URP.EDU.PE/RELACIONESUNIVERSITARIAS/BIOGRAFIA.HTML
FIRMA DEL
PRACTICANTE
FIRMA DEL TUTOR(A)
TITULO DE LA SESION
LA FORMACIN DE PALABRAS
DATOS GENERALES
1.Institucion
Educativa:
2. Profesor:
3.Nivel:
San Martin de
Porres
Omar Pinto Vargas
Secundario
rea:
Comunicacin
Grado:
Seccin:
5
nica
VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES
VALORES
Respeto
Comportamiento

compaeros
una manera adecuada
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Toma conciencia
sobre sus propias
morfolgico de la palabra
estrategias de
aprendizaje.
la formacin de las palabras
INDICADORES
Descubren la naturaleza de las
palabras y su formacin
Infieren y refuerzan la teora
aprendida para reconocer
morfolgicamente la palabra..
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 min)
a
los
compaeros
y
profesor.
*El docente indica: Muchas veces observamos palabras conjugadas con otras y deberamos
conocer como as se forman, el da de hoy veremos detalladamente su formacin
DESARROLLO (30 min)
*El docente comienza con la explicacin del tema a tratar.
FORMACIN DE PALABRAS.
Segn su estructura morfolgica
Simples: lexema + [morfemas flexivos]: pan, races, andbamos, aquel.
Derivadas: lexema + morfema(s) derivativos + [morfemas flexivos]: panadera,
empanar, ilegal, ilegalizar.
Compuestas: ms de un lexema + [morfema(s) derivativos] + [morfemas
flexivos]: aguardiente, limpiaparabrisas, latinoamericanas, malhumor. Estos
ejemplos anteriores se corresponden con lo que se denomina
compuestas propias, y en el caso de que lleven un guin en medio, se
denominan compuestas sintagmticas (poltico-religioso)
Parasintticas: son palabras formadas por derivacin y composicin al mismo
tiempo (malhumorado, picapedrero, sietemesino, electrodomsticos) o las
palabras derivadas por prefijacin y sufijacin simultneas, siempre que no
exista la palabra solo con prefijo o solo con sufijo (aterrizar,
entorpecer, enrojecer, enamorado).
-Por ltimo el docente escribe ejercicios en la pizarra para que los estudiantes los resuelvan y asi
ejerciten reconocer como as se forman las palabras y la funcin de sus morfemas.
CIERRE ( 5 min)
* El docente cierra la sesin preguntando a los estudiantes sobre el tema de la sesin

-Se
te
hizo
fcil
reconocer
los
morfemas
en
las
palabras?
Por ultimo el profesor hace un repaso raudo del terma como retroalimentacin.

BIBLIOGRAFIA: HTTPS://MIFAMILIAYOTROSBICHOS.WORDPRESS.COM/3OESO/LEXICO/FORMACION-DE-PALABRAS-I-DERIVACION-COMPOSICION-YPARASINTESIS/
FIRMA DEL
PRACTICANTE
FIRMA DEL TUTOR(A)
TITULO DE LA SESION
LA METALECTURA
DATOS GENERALES
1.Institucion
Educativa:
2. Profesor:
3.Nivel:
San Martin de
Porres
Omar Pinto Vargas
Secundario
rea:
Comunicacin
Grado:
Seccin:
5
nica
VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES
VALORES
Respeto
Comportamiento

compaeros
una manera adecuada
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Toma conciencia
sobre sus propias
del texto y su importancia.
estrategias de
aprendizaje ante el Interpretan y explican el proceso
de la lectura.
texto.
INDICADORES
Descubren la importancia de la
metalectura.
producciones literarias del autdel
texto que lee.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 min)
a
los
compaeros
y
profesor.
*Se hace la pregunta al auditorio: Te has preguntado porque lees o en todo caso para que lees?,r
recibiendo
las
respuestas
y
generando
conversacin
en
clase.
*El docente pide a los alumnos ubicarse en la pgina 240 del libro de comunicacin para hablar
sobre la metalectura, que es importante para desarrollar el carcter interpretativo en comunicacin.
DESARROLLO (30 min)
*Los estudiantes observan la
ilustracin del libro y se hacen las siguientes preguntas:
Cundo leemos hay algunas partes del texto que no comprendemos y por momentos no sabemos
porque
deberamos
leerlos,
te
ha
pasado?
LA METALECTURA
YUNSSEN (1982) nos advierte que es preciso distinguir la lectura de la
metalectura, es decir: entre saber leer y los conocimientos que se tienen sobre
la lectura. Saber leer significa que se conocen las letras, las combinaciones de
las letras (= palabras), las combinaciones de las palabras (= frases) y que se
descifra el significado de estas combinaciones. La metalectura, en cambio, va
ms all del simple hecho de descifrar unos rasgos visibles (letras y palabras);
comprende el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura y sobre
los procesos mentales que debemos realizar para leer: qu debemos hacer para
leer, para qu se lee un texto, qu exige leer bien, qu elementos influyen
positiva o negativamente en el proceso de leer y cmo se controlan, etc. No es
lo mismo leer un prrafo (lectura) que comentar la lectura misma (metalectura).
Al hacer estos comentarios no est leyendo las lneas escritas sino juzgando su
lectura, y este juicio no podra hacerlo si no conociera de alguna forma los
procesos mentales realizados al leer. El conocimiento de esos procesos es la
metalectura.
-Por ltimo el docente explica algunas estrategias de metalectura antes ,durante y despus de la
lectura.
CIERRE ( 5 min)
* El docente cierra la sesin preguntando a los estudiantes sobre la importancia de la meta lectura.
-Crees que es importante saber porque leemos un texto y con qu intencin llega a nosotros?
porque?
-
Elaboro una historieta con alguna tradicin peruana.
BIBLIOGRAFIA: HTTP://LALECTURACOMUNICACION.BLOGSPOT.PE/2009/03/LAMETALECTURA_15.HTML
FIRMA DEL TUTOR(A)
FIRMA DEL
PRACTICANTE
TITULO DE LA SESION
LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
DATOS GENERALES
1.Institucion
Educativa:
2. Profesor:
3.Nivel:
San Martin de
Porres
Omar Pinto Vargas
Secundario
rea:
Comunicacin
Grado:
Seccin:
5
nica
VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES
VALORES
Respeto
Comportamiento

compaeros
una manera adecuada
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Toma conciencia
sobre sus propias
de las ideas principales.
estrategias de
aprendizaje ante el Interpretan y explican el proceso
de la lectura.
texto.
INDICADORES
Descubren la importancia de
ubicar la ideas principales
ideas principales
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 min)
a
los
compaeros
y
profesor.
*Se hace la pregunta al auditorio: Te ha pasado que tienes tanta informacin qu no sabes como
sintetizarla,
sin
que
pierdas
informacin
importante?
*El docente pide a los alumnos ubicarse en la pgina 243 del libro de comunicacin y revisar el
siguiente texto: TERRA TV TRANSMITIRA EN VIVO CHARLA MAGISTRAL PERU SABE.
DESARROLLO (30 min)
*Los estudiantes observan y dan lectura al texto, resolviendo luego las siguientes preguntas:
De que trata el texto? Que aspecto con respeto de nuestra gastronoma resalta el texto ledo?
* Con las participaciones del estudiantado ubicamos el tema de la lectura, posteriormente da

algunas
indicaciones
sobre
la
importancia
delas
ideas
principales.
LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal es el mensaje ms importante del tema central del texto. Se trata del mensaje
esencial de un prrafo del texto que resulta imprescindible para este. Sin ellas el texto como tal
carece de sentido. As mismo, la idea principal es explicada por todas las dems ideas del texto, que
se consideran, por lo tanto, ideas secundarias idea principal siempre debe formularse como una
oracin bimembre (sujeto + verbo + complemento).
Por ltimo el docente explica algunas estrategias de para ayudarnos.
*Encontrar
el
tema
central
*Preguntar: Cul es el mensaje
o informacin ms
*Las ideas secundarias son aquellas que complementan el texto.
del
relevante
de
texto
texto?
CIERRE ( 5 min)
* El docente cierra la sesin preguntando a los estudiantes sobre la importancia del tema tratado.
-En qu te ayuda el obtener lo ms importante del texto y sintetizar tu informacin?
-Seguidamente leern un texto de inters social y aplicaran lo trabajado y recomendaciones
dadas.
FIRMA DEL TUTOR(A)
FIRMA DEL
PRACTICANTE
TTULO DE LA SESIN
CREAMOS ORACIONES COORDINADAS
DATOS GENERALES
1.Institucion
Educativa:
2. Profesor:
3.Nivel:
San Martin de
Porres
Omar Pinto Vargas
Secundario
rea:
Comunicacin
Grado:
Seccin:
5
nica
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Produce textos escritos
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos
INDICADORES
Revisa la adecuacin de las oraciones
coordinadas al propsito comunicativo.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (25 minutos)
Motivacin/ conflicto cognitivo
La o el docente pega en la pizarra el siguiente texto:
Me dijeron que deba de usar la y la e o ni.

Adems pero sin embargo y mas. Tambin
la u y o.
Para qu? Dije yo, pero me atrev y as lo escrib:
Pregunta a los estudiantes: Qu le solicitaron? Para qu? Quieren conocer qu escribi? La o el docente
pega el siguiente texto:
El amor es as y no se puede evitar, estoy enamorado y me

siento feliz.
Mis amigos ya lo saben, pero mis padres an no.
Soy muy joven, sin embargo no me preocupa. Debo de
tener mi enamorada, ahora o nunca.
Ser Iris o Hilda, ser Juana o Ins. An no me decido, mas
no me desesperar.
Celebrarn sus quince aos y all yo decidir si amo u odio
a una de ellas.
La o el docente pregunta a los estudiantes: Cumpli con lo que le solicitaron? Sobre qu escribi? Utiliz
todas las palabras que le dieron? Estuvieron en el mismo orden? Por qu?
Si reflexionamos sobre el texto que escribi: En qu situaciones emple la y, la e y la ni? En qu
situaciones utiliz las palabras pero, sin embargo, mas? En qu situaciones emple la u y o?
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas, se aclaran las dudas y se reflexiona sobre
el propsito de la sesin: Reflexionar sobre el empleo de las oraciones coordinadas en nuestra redaccin.
Docente y estudiantes revisan el cumplimiento de las normas convivencia acordada y reflexionan al respecto.
DESARROLLO (55 minutos)
La o el docente les invita a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes y que revisen la pg. 18 de su libro
MINEDU relacionado a las oraciones compuestas coordinadas. Luego, les pide que enfaticen la observacin
en el esquema de los tipos de oraciones coordinadas e identifican los enlaces que se utilizan para cada tipo.
Asimismo los contrasten con el texto presentado anteriormente.
Enseguida a este proceso les pregunta Con qu nombre se les conoce a las palabras y, e, ni, pero, mas, sin
embargo, o, u? Qu diferencia existe entre ellas al emplearlas?
La o el docente conduce las participaciones y enfatiza:
Las oraciones coordinadas utilizan enlaces coordinantes:
De adicin: y, e , ni
De oposicin: pero, sin embargo, adems
De opcin: o, u
Forman grupos de cuatro integrantes, los que reciben un papelote y plumn grueso, para realizar la redaccin
de un texto corto, coherente, de tema libre y en el que se utilice los enlaces coordinantes analizados.
Los estudiantes presentan en plenario el texto elaborado. Se evala la pertinencia, concordancia y coherencia
en la redaccin del texto e identifican los enlaces utilizados.
Reunidos en grupos, reciben las indicaciones para realizar el ejercicio 4 de la misma pgina del libro. Se les
indica que deben de distribuirse las responsabilidades de tal manera que cada uno se haga cargo de un tipo de
oracin coordinada y sustente el porqu del enlace utilizado.
La docente conduce las participaciones, evala el trabajo realizado por cada grupo y aclara las dudas. Luego,
reflexiona con los estudiantes que el empleo de este tipo de oraciones puede ayudarle a mejorar su estilo y
evitar redundancias en la redaccin de textos.
CIERRE (10 minutos)
La o el docente reflexionan sobre redactar oraciones focalizando en la idea.

Mediante el uso de oraciones coordinadas evitamos redundancias y mejoramos nuestro estilo de redaccin.
Los estudiantes realizan la metacognicin: Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu

aprendimos? Qu podramos mejorar?

Desarrollan en casa la lectura de la pgina 12 y 13: El viaje sobre el tiempo o la lectura de
los clsicos y desarrollan el ejercicio 2 y 5 de la pgina analizada en clase en el cuaderno.
Papelotes
Plumones
Tarjetas
Limpiatipo
Cuaderno de trabajo personal
EVALUACIN
En esta sesin la evaluacin ser formativa
siguiente:
y se utilizar la ficha de autoevaluacin
ASPECTOS
1.
Utilic los enlaces coordinantes de adicin acorde al propsito comunicativo.
2.
Utilic los enlaces coordinantes de oposicin acorde al propsito comunicativo.
3.
Utilic los enlaces coordinantes de opcin acorde al propsito comunicativo.
4.
Mi texto tiene redundancias de ideas.
5.
El estilo de la redaccin de mi texto facilita la lectura.
FIRMA DEL TUTOR(A)
FIRMA DEL
PRACTICANTE
NO
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES
1.Institucion
Educativa:
2. Profesor:
3.Nivel:
San Martin de
Porres
Omar Pinto Vargas
Secundario
rea:
Comunicacin
Grado:
Seccin:
5
nica
VALORE Y ACTITUDES
ACTITUDES
VALORES
Respeto
Comportamiento

compaeros
una manera adecuada
COMPETENCIAS
Se expresa oralmente.
CAPACIDADES
Adeca sus textos orales a
la situacin comunicativa.
INDICADORES
Adapta el contenido y registro de su
discurso al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Utiliza
estratgicamente
variados
recursos
expresivos.
Vara la entonacin, volumen, ritmo, pausas

y cadencias para enfatizar el significado de
su discurso.
Complementa su discurso con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia del rea.
El docente presenta dos videos relacionados a la expresin oral.
https://www.youtube.com/watch?v=2FTWqbIdkQg
https://www.youtube.com/watch?v=EVAr0mzHFr8
Seguidamente, el docente plantea las siguientes interrogantes: Qu diferencias has observado en

ambos videos?, qu aspectos has observado?, qu caractersticas y estructura han presentado los dos
discursos?, qu aspectos o recursos expresivos no verbales y paraverbales son necesarios al momento
de comunicar nuestras ideas oralmente?, qu cualidades del discurso han observado?
Los estudiantes participan y el docente anima a que puedan hacer preguntas que resolvern algunas
dudas.
DESARROLLO (75 minutos)
Los estudiantes infieren el tema y el propsito a desarrollar en esta sesin: aplicar el registro y los
recursos expresivos en el discurso.
El docente pide a los estudiantes elaborar una lista en su cuaderno sealando los aspectos de la
expresin oral que son necesarios para lograr impacto en el pblico con su discurso (la voz, la mirada y
los gestos).
Los estudiantes investigan y comparten voluntariamente su hallazgo. El docente con base en los
aportes elabora un listado basados en los recursos no verbales y paraverbales. Asimismo, brinda
recomendaciones a tomar en cuenta.
Conducir el discurso.
Controlar la voz.
Controlar la mirada.
Emplear gestos y movimientos corporales.
Presentar argumentos.
Emplear recursos de persuasin.
Presentar ideas en forma coherente.
Otorgar originalidad al discurso.
Hablar con correccin y fluidez.
El docente hace nfasis en que los recursos expresivos no verbales (mirada, movimiento
de las manos, la expresin facial y las posturas corporales) y los paraverbales
(mencionados lneas arriba) deben estar relacionados estrechamente para transmitir
eficazmente ideas y lograr el propsito en el acto comunicativo.
El docente pide a los estudiantes que practiquen su discurso empleando recursos verbales, no verbales
y paraverbales con base en criterios establecidos que sern explicados. (ANEXO 1).
Los estudiantes tendrn 10 minutos para organizar su participacin y voluntariamente ensayarn su
discurso.
Los estudiantes participan resaltando los aciertos y lo que falta mejorar. De la misma manera, el
docente les recuerda que deben considerar la pertinencia de los recursos no verbales para reforzar el
contenido del discurso.
El docente se dirige al patio con los estudiantes para poder realizar la siguiente actividad.
El docente solicita voluntariamente a dos estudiantes para que formen pareja (el docente puede elegir el
criterio de organizacin) ubicndose en un lugar apropiado. Realizan la dinmica el jurado calificador
que consiste en:
Designar a un estudiante A y a otro estudiante B.
El primer turno: Durante un tiempo determinado, el estudiante A ser el jurado e identificar los
recursos que ha utilizado su compaero B en la exposicin de su discurso. Menciona qu aspectos
debe mejorar y, la persona B, luego de escuchar las sugerencias, vuelve a decir su discurso
corrigiendo su expresin y agregando movimientos de mano.
El segundo turno: El estudiante B adopta el papel del estudiante A en el primer turno.
El docente monitorea la participacin de los estudiantes en la dinmica.
La elocuencia es la capacidad de un hablante para producir de un modo eficaz un discurso que deleite,
conmueva y persuada.
La fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente, con facilidad y espontaneidad, as
como de discurrir las ideas a un ritmo o velocidad adecuados (ni muy lentos ni muy rpidos), de modo
que el discurso sea de fcil comprensin.
Las pausas extensas, el uso de muletillas y las repeticiones continuas generan falta de fluidez en la
expresin oral.
Actividades de atencin diferenciada
Se acompaa a los estudiantes que todava presentan timidez al hablar en pblico

con ejercicios de relajacin de respiracin.
Al finalizar, el docente invita a formar un crculo, entrega una pelota de trapo a uno de los
estudiantes hasta cinco participaciones: Qu elementos han sido superados?, qu elementos faltan
mejorar an?
Los estudiantes mencionan la importancia, la eficacia y los resultados que observan. El docente motiva
a seguir a practicando frente a un espejo en su casa o grabando su voz.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Consideran que el emisor del discurso se expres con elocuencia y fluidez? Se entrega una ficha de
autoevaluacin. (ANEXO 2).
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu capacidades demostr en esta actividad?, de qu forma puedo mejorar mi participacin? Para
qu me ser til lo que estoy aprendiendo?

Practicar su discurso recurriendo a lo verbal, no verbal y paraverbal.
EVALUACIN
La evaluacin ser formativa. El docente aplica una gua para que los estudiantes
de manera voluntaria participen y ensayen su discurso oral. Asimismo, reciben
algunas recomendaciones para mejorar su participacin en la siguiente sesin.
FIRMA DEL TUTOR(A)
FIRMA DEL
PRACTICANTE

Sesión de Aprendizaje

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sesión de Aprendizaje

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SESIN DE APRENDIZAJE

Actitud frente al rea

Escucha las opiniones de sus dems

Reconocen y explican el carcter

Interpretan y explican el proceso

Infieren las caractersticas de las

DESARROLLO (30 min)

-Qu opinas de sobre las caractersticas, en que radica la diferencia?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaboro un resumen con las ideas principales del texto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin para pensar

FIRMA DEL TUTOR(A)

Actitud frente al rea

Escucha las opiniones de sus dems

Reconocen y explican el carcter

Interpretan y explican el proceso

Infieren las caractersticas de las

DESARROLLO (30 min)

19 de enero de 1809-Baltimore, Estados Unidos, 7 de octubre de 1849) fue

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaboro un organizador visual con las ideas principales del texto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin para pensar

FIRMA DEL TUTOR(A)

Actitud frente al rea

Escucha las opiniones de sus dems

Infieren las caractersticas de las

Qu funcin cumplen las tradiciones de Ricardo Palma en nuestra literatura?

* El docente cierra la sesin preguntando a los estudiantes sobre la importancia trascendental de

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaboro una historieta con alguna tradicin peruana.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin para pensar

FIRMA DEL TUTOR(A)

Actitud frente al rea

Escucha las opiniones de sus dems

* El docente cierra la sesin preguntando a los estudiantes sobre el tema de la sesin

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin para pensar

FIRMA DEL TUTOR(A)

Actitud frente al rea

Escucha las opiniones de sus dems

Elaboro una historieta con alguna tradicin peruana.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin para pensar

FIRMA DEL TUTOR(A)

Actitud frente al rea

Escucha las opiniones de sus dems

* Con las participaciones del estudiantado ubicamos el tema de la lectura, posteriormente da

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin para pensar

FIRMA DEL TUTOR(A)

Reflexiona sobre la forma,

La o el docente pega en la pizarra el siguiente texto:

Me dijeron que deba de usar la y la e o ni.

El amor es as y no se puede evitar, estoy enamorado y me

DESARROLLO (55 minutos)

CIERRE (10 minutos)

La o el docente reflexionan sobre redactar oraciones focalizando en la idea.

Los estudiantes realizan la metacognicin: Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu

TAREA A TRABAJAR EN CASA