TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

INTRODUCCIN
Una condicin caracterstica de la psicoterapia infanto-juvenil y que la diferencia
con la clnica de adultos, es la ineludible vinculacin del terapeuta con los padres de los
pacientes y muchas veces tambin, con otros miembros de su familia o de la comunidad.
En esta etapa de la experiencia, la figura de los padres como objetos del mundo
interno, est disponible tambin en el mundo externo, lo que entrega al terapeuta, una
posibilidad directa de intervenir tambin en este nivel. El nio y el adolescente, funcionan
de manera dependiente respecto de su grupo vincular primario y son fuertemente
permeables a los eventos que ocurren en su entorno, por lo que resulta importante que
los clnicos implicados en esta rea de trabajo, conozcan estrategias que les permitan no
solamente evaluar, sino tambin vincularse e intervenir, tanto sobre las figuras parentales
como sobre la familia.
En este contexto, el presente taller tiene como objetivo dar a conocer un conjunto
de tcnicas familiares y ldicas de intervencin clnica, teniendo como marco de
referencia amplio la perspectiva sistmica.

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

UNIDAD 1: LA FAMILIA EN LA PSICOTERAPIA CON NIOS Y ADOLESCENTES

Hemos destacado la importancia de un enfoque colaborativo en el trabajo con los
padres y la familia en la clnica infanto-juvenil, pero el cmo se mira a la familia,
depender del enfoque terico del terapeuta. As, es posible pensar en enfoques que
ponen su acento en la dada, y en enfoques en los que el acento est en el grupo, propio
de los modelos sistmicos.
A continuacin, revisaremos algunos aportes del enfoque cognitivo, lo que nos
permitir comprender la importancia del sistema de creencias de los padres y su
influencia en el sistema de creencias de los hijos (nios o adolescentes),
proporcionndonos un modelo para observar a la familia y definir puntos de intervencin.
Modelos familiares y Tipologas de esquemas educativos
Los Esquemas y la educacin de los hijos (Elliot y Smith, 2001)
Desde la psicologa cognitiva se ha planteado que la tarea de organizar y crear
el sentido en el mundo, est relacionado con el proceso de formacin de esquemas.
Los esquemas organizan la informacin y la distribuyen en categoras, proporcionando
un atajo para el reconocimiento y la comprensin.
Las personas se forman esquemas sobre la secuencia de los acontecimientos y
esto les permite desarrollar rutinas complejas sin tener que pensar demasiado en ellas.
Los esquemas, tambin ayudan a las personas a crear un perfil de s mismas. Esa
informacin no se obtiene simplemente de los libros de texto. La sociedad y quienes
nos rodean, ofrecen muchsimos datos a partir de los cuales se elaboran los esquemas
en relacin con uno mismo/a.
Podramos pensar en los esquemas como un conjunto de creencias y sentimientos
en relacin con uno mismo/a y con las personas con quienes nos relacionamos. Los
esquemas gobiernan los sentimientos que nos despierta nuestra forma de ser y la de
las personas que nos rodean y tienen influencia en casi todo lo que hacemos,
pensamos o sentimos.
Los esquemas se elaboran durante la infancia, como una forma de darle sentido al
mundo, son por tanto reacciones normales y naturales frente a los acontecimientos.
Sin embargo, una vez elaborados puede resultar difcil no atenerse a ellos cuando el
mundo ha cambiado. En otras palabras, un esquema puede servir para adaptarse a una
Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

situacin, pero si permanece inmodificable hasta llegar al estado adulto puede

ocasionar importantes problemas.
Este hecho puede afectar de forma importante la educacin de los hijos. Los
esquemas relacionados con la educacin, tambin pueden conseguir que la crianza de
los hijos se realice con piloto automtico, sin tener que dedicarle toda la atencin.
Corresponde a los padres comprender la gran incidencia que este proceso tiene en sus
vidas y a nosotros como terapeutas mostrarlo.
A continuacin se enumeran los esquemas ms comunes que inciden sobre la
educacin de los hijos:
Esquema de las Relaciones ansiosas: Tengo mucho miedo de perder a las
personas que quiero
Esquema de las Relaciones evitativas: Evito la intimidad y la proximidad
Esquema de la culpabilidad: Pienso que muchas cosas ocurren por mi culpa
Esquema de la Falta de culpabilidad: No asume ninguna culpabilidad y culpa a los
dems Nunca es mi culpa y mis hijos no pueden hacer nada malo
Esquema de la Ingenuidad: Yo creo que todo siempre sale bien
Esquema de la Desconfianza: El mundo est contra m y contra mis hijos
Esquema del que est pendiente de los dems: Las necesidades de los dems son
una prioridad. Las necesidades ajenas ocupan el centro de mi atencin y niego mis
propias necesidades
Esquema del que se centra en S mismo: Me ocupo de mis propias necesidades y
niego las de los dems. Yo, yo, yo
Esquema del perfeccionista: Se plantea metas excesivas Todo y todos deben ser
perfectos
Esquema de la Falta de ambiciones: Falta de objetivos
Esquema del que No le gusta jugar: Falto de alegra, todo es trabajo. No creo en el
entretenimiento ni en la relajacin
Esquema del que solo le gusta jugar: Lo ms importante para m es el juego y el
esparcimiento
Esquema del Control excesivo: Impone mucha disciplina
Esquema de la Falta de control: No puedo poner lmites
Esquemas que generan problemas en la educacin de los hijos
Es importante saber que los extremos de cualquier tipo en la educacin de los hijos,
generan con mucha facilidad resultados inesperados. Pensemos por ejemplo, en los
padres que asistieron a la universidad y cuyos hijos abandonaron los estudios, o las

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

familias conservadoras cuyos hijos son apasionados liberales. Los estilos para educar a los
hijos pueden ser bastante extremos, lo que sin duda genera efectos tambin extremos.
Habitualmente, las personas (aplquese especialmente a los padres en
psicoterapia) no estn conscientes de sus esquemas, de que miran el mundo a travs de
esos lentes, de manera que ellos controlan su vida sin que lo adviertan. Como la mayora
de las personas, creemos que el modo en que nos vemos a nosotros mismos y vemos el
mundo es el nico punto de vista posible.
Esquema de las relaciones ansiosas: A menudo
me preocupa si mis hijos me quieren y les gusta
mi forma de ser. Tambin me preocupa cmo
podra seguir adelante si les pasara algo a mis
hijos
Esquema de la culpabilidad: Jams siento que he
actuado bien como padre/madre. Si algo sale
mal, siempre creo que es por mi culpa. Cuando
mis hijos se meten en los, me siento
responsable.

Esquema de las relaciones evitativas: Creo que

los nios son para verlos y no para escucharlos.
Me incomodan los abrazos y los besos. No creo
que mis hijos necesiten escuchar Te quiero. No
paso mucho tiempo con mis hijos.
Esquema de la Falta de Culpabilidad: Odio
admitir que me he equivocado. Cuando alguien
me culpa por algo, siempre encuentro una
persona o situacin a quien echarle la culpa. Si
mis hijos se meten en los, pienso que la culpa no
es ma; normalmente considero que otra
persona es responsable de lo que ha sucedido.
Esquema de la ingenuidad: Nunca me preocupo Esquema de la desconfianza: Siempre me siento
por la posibilidad de que mi hijo se meta en los o angustiado/a. El mundo es un lugar peligroso. La
se haga dao. Las cosas siempre salen bien. No gente siempre intenta entramparte. No me fo
hay razn para desconfiar de las personas. Yo demasiado de mi hijo y, aunque lo hiciera,
confo plenamente en mi hijo.
seguramente otros chicos lo haran meterse en
problemas
Esquema del que est pendiente de los dems: Esquema del que se centra en s mismo: Mis
Nunca hago suficiente por mi hijo. Sus necesidades son mi prioridad. La educacin de
necesidades son ms importantes que las mas.
mi hijo a menudo me parece una intrusin en mi
vida.
Esquema del perfeccionista: Creo que merece la Esquema de la falta de ambiciones: No me
pena hacer las cosas perfectamente. Hay una preocupa en absoluto que los nios hagan las
forma correcta y otra errnea de hacer las cosas. cosas bien en el colegio o en cualquier otro lugar.
Espero que mis hijos se identifiquen con los Me parece suficiente con que aprueben, pues
mismos modelos que yo
considero que es una tontera esforzarse
demasiado.
Esquema del que no juega: la vida es seria. El Esquema del que le gusta jugar: El inters
juego es una manera frvola de perder el tiempo. central de mi familia es pasarlo bien. Jugamos
Los mritos de mis hijos provendrn de su todo lo que podemos. Trabajamos slo para
trabajo.
tener lo esencial. En la vida hay que pasarlo bien.
Esquema del control excesivo: nada es ms Esquema de la falta de control: no puedo decir
importante que tener una disciplina estricta. De que no a mis hijos. Cuando intento imponer
lo contrario, cundira el caos en la familia. Mis reglas, lo paso mal, especialmente cuando mis
hijos deben acatar la disciplina.
hijos se enfadan.
Tabla 1. Esquemas problemticos (Elliot y Smith, 2001)
Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

La naturaleza de los esquemas, el funcionamiento de los opuestos

Los esquemas, como casi todas las cosas, consisten en un par de opuestos. Los
opuestos dan sentido a los conceptos y a las percepciones. Cmo podra uno saber qu
significa el concepto de largo sin conocer su opuesto, corto?, O cmo podramos
comprender qu es caliente sin saber lo que es fro?. Todos los esquemas tienen un
opuesto.
Cada esquema tiene un opuesto que, a pesar de todo, presenta sorprendentes
semejanzas con el primero. Los esquemas opuestos comparten cinco caractersticas
esenciales, a saber:
1. Los esquemas conducen a estados de nimo extremos Cada uno de los trminos de un
par de esquemas produce emociones intensas como respuesta a los acontecimientos
(tales como sentirse deprimido, incompetente, con un miedo exagerado, entre otros).
2. Los esquemas no tienen en cuenta las contradicciones evidentes
3. Los esquemas generan estrs en las relaciones
4. Los esquemas producen resultados negativos en los nios
5. Los esquemas opuestos son rgidos. Cuanto ms extremo sea un esquema, ms rgido
ser. Los esquemas normalmente se desarrollan en el transcurso de los aos y se
convierten en una parte de la personalidad, no se modifican fcilmente.
Como el opuesto de un esquema realmente presenta muchas semejanzas y
diferencias con el primero, resulta mucho ms fcil pasar de uno al otro que encontrar el
trmino medio. Resulta til pensar en los pares de esquemas como una continuidad, como
una regla que va de un extremo a otro. Sin embargo, a diferencia de una regla, los
esquemas no forman lneas
rectas, sino que se envuelven
sobre s mismos, como se
representa en la figura 1, y como
es posible observar, los extremos
se acercan.

Camino del medio

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

Esquema A
Esquema opuesto a A
Ej. Control excesivo

Ej. Falta de control

Figura 1

Obsrvese que los esquemas opuestos estn ms cerca uno del otro que del punto
medio de la lnea continua. Eso se debe a su gran semejanza. Ambos son rgidos, producen
estados de nimo extremos, no tienen en cuenta las contradicciones evidentes, generan
estrs en las relaciones y causan resultados negativos en los nios.
Existe algo llamado el Camino del Medio. En la tradicin del budismo se ha
afirmado durante siglos que el camino hacia la iluminacin es el camino del medio, o la
lnea entre todos los opuestos. Pero el camino del medio es con frecuencia
sorprendentemente difcil de aprehender y de ejecutar. Imaginmonos que estamos
situados en un extremo, ya sea en el polo de la culpabilidad o de la ausencia de
culpabilidad. El camino del medio se encuentra fuera de nuestro campo de visin y el
sendero que nos lleva hacia l es muy abrupto y escarpado. Este es un punto importante a
considerar, cuando trabajamos con los padres y nos proponemos ayudar a modificar los
esquemas problemticos.
Los efectos de los esquemas en la educacin de los hijos
Es sabido que los nios a menudo imitan el modelo de sus padres o de otras
personas importantes en su vida. En esto consiste el aprendizaje por modelado. Otra
forma de aprendizaje que tienen los nios es el refuerzo. En otras palabras, los nios
aprenden ms cuando se los recompensa. Esa recompensa puede ser un elogio, la
aprobacin, privilegios especiales, dinero, regalos y dems.
Muchas veces los nios adquieren los esquemas de sus padres. Sin embargo en otras
ocasiones desarrollan los esquemas opuestos. Obviamente, no siempre es posible
predecir el efecto que tendrn sobre los hijos los esquemas de los padres. Ya que tambin
intervienen otros factores tales como la gentica, el temperamento, los compaeros, los
profesores y la cultura. No obstante, esos efectos son evidentes cuando existen esquemas
extremos.
En la tabla 2 se describen los pares de esquemas relacionados con la educacin de
los hijos y sus frecuentes efectos sobre los nios. En la tabla, que sintetiza lo esencial de
los esquemas, es posible observar que esquemas opuestos pueden causar los mismos
resultados en los nios, y que un mismo esquema puede producir resultados contrarios.
Esquema de los

Resultado potencial

Resultado potencial

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

padres
Relaciones
ansiosas
Relaciones
evitativas
Culpabilidad

Falta de
culpabilidad
Ingenuidad

Desconfianza
Pendiente de
los dems
Centrado en s
mismo
Perfeccionista

Falta de
ambiciones
No le gusta
jugar

en los nios
Los nios pueden tener este tipo de
relaciones debido a la constante
ansiedad de los padres
Los nios pueden tener este tipo de
relaciones ansiosas debido a la poca
entrega emocional de los padres
Los nios pueden revelar una tendencia
a sentirse culpables para proteger a sus
padres o debido al modelado y/o el
refuerzo
Los nios se pueden sentir culpables
porque sus padres los culpan por todo lo
que hacen
Los nios pueden llegar a ser muy
ingenuos y demasiado confiados debido
al modelado y el refuerzo..
Los nios pueden ser muy confiados
porque sus padres los sobreprotegen.
Los nios pueden prestar demasiada
atencin a los dems debido al
modelado y el refuerzo..
Los nios pueden estar muy pendientes
de los dems porque los padres esperan
que los complazcan
Los nios se transforman en seres
perfeccionistas debido al modelado y el
refuerzo.
Los nios son perfeccionistas porque no
pueden soportar el desorden de sus
padres
Los nios son demasiado serios debido
al modelado y el refuerzo.

en los nios
Los nios se pueden mostrar evitativos por
haberse sentido afectivamente asfixiados.
Los nios se pueden mostrar evitativos por
protegerse del dao que les produjo la
distancia afectiva de los padres.
Los nios se transforman en seres
irresponsables porque sus padres se
culpan de todo lo que hacen.
Los nios pueden evitar la culpabilidad
debido al modelado y el refuerzo.
Los nios pueden ser excesivamente
desconfiados porque los padres no los
protegen como deberan.
Los nios pueden ser muy desconfiados
debido al modelado y el refuerzo..
Los nios pueden ocuparse solo de s
mismos porque sus padres los han
malcriado.
Los nios estn centrados en s mismos
debido al modelado y el refuerzo.
Los nios pueden ser desordenados
porque se sienten agobiados por el
perfeccionismo de los padres
Los nios tienden al desorden debido al
modelado el refuerzo.

Los nios aprenden a jugar en exceso

como forma de rebelin ante la seriedad e
infelicidad de sus padres
Slo le gusta
Los nios son demasiado serios como Los nios aprenden a dar prioridad al
jugar
reaccin a la frivolidad y el estilo de vida juego frente al trabajo debido al
superficial de los padres
modelado y el refuerzo.
Control
Los nios pueden ser demasiado Los nios pueden ser muy rebeldes como
excesivo
sumisos debido al modelado y el reaccin ante los lmites excesivos que
refuerzo.
imponen sus padres.
Falta de control Los nios pueden ser excesivamente Los nios pueden perder el control debido
sumisos en demanda de lmites
a la falta de lmites
Tabla 2. Efectos de los esquemas de los padres en los hijos

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

Conceptos bsicos de Terapia de Juego familiar

La terapia de juego familiar es la unin de dos teoras importantes de la
psicoterapia: la terapia de juego y la de los sistemas familiares. Cada una es un campo de
estudio definido y slido que ha conversado con el otro durante dcadas porque los
terapeutas familiares y los terapeutas de juego trabajan a menudo con las mismas
poblaciones de pacientes. Los terapeutas familiares solicitan la participacin de los nios
y otros miembros de la familia cuando algn integrante de la familia (padre, cnyuge,
adolescente) requiere ayuda. Incluso si los nios pequeos no son el punto central de
inters, la mayora de los terapeutas familiares considerarn los problemas identificados
en el contexto de todo el sistema familiar, por lo que se cree que es fundamental
comprender el papel de todos en la familia.
Los terapeutas familiares muchas veces expresan vacilaciones, dudas o
preocupaciones acerca del trabajo con nios muy pequeos cuando stos son menores de
cinco aos. Los terapeutas familiares parecen ser ms receptivos al nio verbalmente
mayor o adolescente que puede participar en el cuestionamiento circular, el intercambio
de papeles, la estructura familiar u otros aspectos interesantes de la terapia familiar. Sin
embargo, cuando los nios pequeos se mantienen desconectados, poco receptivos a la
comunicacin verbal o simplemente inseguros de participar, los terapeutas familiares
pueden excluirlos de las sesiones con la familia. Por el contrario, los terapeutas de juego, a
quienes por lo general les son referidos nios muy pequeos, estn entrenados para ver
sobre una base individual despus de que han obtenido de los padres quienes buscan
ayuda para sus hijos, la formacin antecedente necesaria. Los terapeutas de juego
obtienen la informacin histrica que necesitan y luego suelen pasar al trabajo individual
con el nio, confiados en su preparacin para trabajar con nios pequeos.
El doctor Kevin OConnor, una de las mayores autoridades en la terapia de juego,
sugiri que debera pensarse en la terapia de juego como un continuo que va de la terapia
infantil a la terapia familiar, y que stas no deberan considerarse mutuamente
excluyentes (OConnor, 1991 cit. en Gil, 2012). No obstante, muchos terapeutas de juego
se sienten ms cmodos trabajando slo con los nios, debido quiz a que se sienten
mejor entrenados y ms competentes en las teoras de la terapia infantil, mientras que
Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

pueden sentirse ambivalentes, inseguros o frustrados cuando se renen con padres que
buscan orientacin
directa o que los presionan para participar con sus hijos en la terapia.
Es probable que no haya otros dos campos de estudio que hayan sido tan
preparados y propuestos para un enfoque integrador como los mencionados. Los
pensadores de sistemas por lo general se interesan en las secuencias interactivas y en el
impacto que tiene el cambio de un miembro de la familia en todos los dems; son muy
curiosos y osados, y a lo largo de los aos han desarrollado una estrategia tras otra con
objeto de contribuir a la evaluacin de los problemas subyacentes y de aumentar la
comprensin de dnde podra generarse la oportunidad de producir cambios positivos. De
igual manera, los terapeutas de juego tienen una enorme capacidad para la exploracin
ldica. Tambin es ms factible que exhiban una naturaleza exploratoria y que acepten
formas amplias de comunicacin y expresin. En general, tienden a la flexibilidad, el
humor y la disposicin a no juzgar.
Existe adems una historia documentada de la participacin de los nios en la
terapia familiar y de la participacin de los padres en el trabajo con sus hijos pequeos.
Pero por alguna razn desconocida, a pesar de las caractersticas y las metas en comn, es
frecuente que los clnicos se orienten hacia una u otra direccin y que slo un pequeo
porcentaje lleve a cabo sesiones de terapia de juego para toda la familia. La preparacin
de los terapeutas familiares puede ser un aspecto definitivo que contribuye a esta
indecisin respecto a la inclusin de los nios pequeos en las sesiones de terapia
(Zilback, 1991), algo que reconocen muchos terapeutas familiares (Johnson, 1995).
Posiblemente, lo mismo ocurre con los terapeutas de juego, quienes carecen de la
exposicin bsica al pensamiento de los sistemas de familia y a las teoras de la terapia
familiar, que aumenten su sentido de competencia para trabajar con los padres y otros
miembros adultos de la familia.
El punto focal que mejor distingue a estas dos teoras es la atencin nica y
deliberada a fases especficas del desarrollo: los terapeutas de juego prestan ms atencin
a las etapas del desarrollo y las capacidades de los nios, mientras que los terapeutas
familiares atienden ms a los temas del ciclo de vida de la familia. Miller (1994) plantea:
Por lo general, la terapia de juego opera bajo la premisa de entender en cul, de una
amplia gama de reas del desarrollo, est funcionando el nio y en consecuencia adaptar
el tratamiento. En realidad, toda la idea de utilizar el juego para interactuar dentro de la
visin que tiene el nio del mundo es un concepto basado en el desarrollo. Los terapeutas
familiares tienen un inters ms amplio en los problemas del desarrollo que enfrenta cada

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

miembro de la familia en diferentes momentos del ciclo de vida (Carter y McGoldrick,

1989; Zilback, 1989).
El rol del terapeuta
Un terapeuta de juego familiar se mantiene alerta y activo, es modelo de roles y
participa cuando es apropiado. Un enfoque til es adaptar las intervenciones al problema
particular del cliente, a su estilo de comunicacin, su estilo de aprendizaje y sus fortalezas.
Es decir, un enfoque normativo adecua la tcnica o mtodo a los problemas individuales y
utiliza la integracin de teoras, la evidencia y modelos especficos de intervencin para
abordar las preocupaciones de la familia (Gil y Shaw, 2009; Kaduson, Cangelosi y Schaefer,
1997; Schaefer, 2003). Para explorar el contexto de las preocupaciones actuales de la
familia resulta muy til contar con un conocimiento bsico del desarrollo infantil y de los
problemas del desarrollo en el ciclo de vida, en especial porque el terapeuta de juego
familiar trabaja con miembros de una familia cuyas edades abarcan el ciclo vital de
desarrollo.
Por definicin, el terapeuta de juego familiar debe ser de buen carcter y estar
dispuesto a usar su creatividad y su sentido del humor, debe saber cundo presionar un
poco y cundo retirarse. La base de este trabajo teraputico es una fuerte alianza de
confianza con los pacientes cuya disposicin a dejarse ir y a experimentar puede estar
directamente relacionada con la certidumbre en el terapeuta. Por consiguiente, un
terapeuta de juego familiar engatusa, anima, bromea y tiene habilidad para construir una
relacin que permita una rpida entrada y salida al sistema familiar.
El terapeuta de juego familiar asume riesgos y toma la iniciativa con delicadeza y
confianza. Para el xito del trabajo es importante la disposicin a formar parte del sistema
familiar en el juego. En ocasiones el terapeuta de juego familiar puede sentarse y
observar, pero muchas veces se le pide que participe, cuestione, ayude de manera
concreta y demuestre cmo pueden hacerse las cosas. Ms importante an, el terapeuta
de juego familiar no slo posee una buena comprensin de las teoras y aplicaciones de la
buena terapia familiar (y puede ser orientado por cualquiera de las teoras fundamentadas
de la terapia familiar), sino que agrega a esta base de conocimiento la comodidad con la
comunicacin no verbal, el movimiento, el potencial curativo del poder y el juego, el
trabajo metafrico (y habilidades de escucha que identifican y valoran la metfora
familiar), as como la disposicin a usar preguntas de ampliacin2 para mantener las
metforas el tiempo necesario para entender los significados subyacentes que se
presentan a las familias como un impulso para el cambio.

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

10

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

A decir verdad, el terapeuta de juego familiar est deseoso por escuchar, ampliar,
entrar y causar la reflexin a travs de las metforas de la familia, y reconoce que su
propsito es exteriorizar los problemas que deben ser abordados a una distancia lo
bastante segura para que los clientes puedan procesar lo que se necesite a un nivel ms
profundo del que suele permitir el solo procesamiento cognitivo. En otras palabras, los
clientes tienen formas de repasar su presentacin y las respuestas que desean dar ante los
clnicos. Es posible que tengan la intencin consciente de presentarse como personas
tranquilas, razonables, pacientes, etctera. Una persona se ve literalmente desarmada
cuando se le pide que participe de una forma para la que no ha tenido oportunidad de
prepararse.

Las preguntas de ampliacin estn diseadas para ayudar a la persona a decir ms, por lo que son
preguntas abiertas y dirigidas a la metfora

UNIDAD 2: EL GENOGRAMA FAMILIAR SIMBLICO, UNA TCNICA PARA DAR Y RECIBIR

FEEDBACK.
El genograma familiar, es una tcnica clsica usada dentro del enfoque sistmico,
que permite visualizar grficamente la configuracin de la familia, pudiendo dar cuenta en
una simple lectura, de variada informacin significativa como tipos de relaciones
(cercanas, distantes, conflictivas, etc.), formas de organizacin familiar, temticas y
problemas transgeneracionales (abuso, violencia, consumo problemtico), mitos, entre
otros.
En su formato tradicional, lo utiliza el terapeuta como una representacin-gua
construida a partir del relato que da la familia, con fines prioritariamente diagnsticoevaluativos. En su uso conjunto con la familia, facilita la toma de conciencia de sta sobre
sus propias dinmicas, siendo adems una novedosa fuente de informacin acerca de las
percepciones entre los miembros de la familia (autopercepcin/heteropercepcin).
Los materiales a usar en la tcnica del genograma familiar simblico son:
(1) Papelgrafo o cartulina de 1 pliego
(2) Lpices
(3) Miniaturas, de la coleccin de la bandeja de arena, que en trminos generales incluye:
personas, animales, figuras de fantasa, alimento, personajes de mitos, edificios y
construcciones, vegetacin, elementos de paisaje y naturaleza, transportes, imgenes o
figuras transpersonales (espirituales).
Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

11

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

En caso que no se disponga de la coleccin completa de miniaturas, podran

utilizarse slo miniaturas de animales, los cuales son un recurso til a la hora de
simbolizar temperamentos y atributos personales. En el caso que no se disponga de
miniaturas, se puede invitar a la familia a dibujar elementos simblicos (objetos,
personajes, animales etc.) para representar a cada uno de los miembros.
La tcnica del genograma familiar requiere de explicaciones verbales de las
elecciones y uso de analogas, por eso se recomienda su utilizacin con nios mayores a 6
aos. Si el terapeuta desea incluir a miembros ms pequeos (4 aos en adelante) deber
tener en consideracin que muchas analogas sern ms concretas (basadas en la
apariencia fsica de las figuras, etc.) y que sostendrn menor tiempo su atencin.
Por otra parte, es importante considerar que en el acompaamiento de la tcnica,
antes de que el terapeuta formule sus interpretaciones, es conveniente preguntar a la
familia qu descubrieron, qu fue significativo para ellos, si hay algo de lo que otro
miembro haya expresado que llamara su atencin, etc. Luego, el terapeuta les comentar
lo que ve. Si consideramos que la familia no siempre est consciente de las implicaciones
que tienen sus smbolos, el reflejo y curiosidad del terapeuta podr aportar informacin
novedosa en este sentido. Lo que se busca es que la familia conozca ms sobre s misma
(no slo el terapeuta), siendo el genograma familiar simblico una buena herramienta
para favorecer este proceso.
Pasos de la tcnica (1 parte):
1. Presentar la tcnica: se seala a la familia que este ser un modo diferente de
dialogar sobre la familia y sus relaciones, se hace referencia a las miniaturas y al
genograma.
2. Dibujar el genograma en el papelgrafo -lo dibuja la familia, en base al consenso
establecido con el terapeuta respecto de a quines se incluir-. Se dan a conocer los
elementos de simbologa bsica: cuadrado para los hombres, crculos para las
mujeres, lneas para indicar relaciones, etc.
3. Revisin de miniaturas: la familia debe revisar y acostumbrarse con las miniaturas, se
pide a cada miembro que piense en las personas a representar y que escoja tanto una
miniatura para s mismo, como una para cada miembro de la familia. Se pide que
piense en cmo es esa persona y que en base a la similitud elija alguna miniatura que
lo represente. (En el caso de que se hagan dibujos, se entregan hojas pequeas para
Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

12

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

poder dibujar y se pide que hagan un dibujo para cada miembro de la familia,
incluyendo uno para s mismo)
4. Las miniaturas elegidas se ubican en el papelgrafo, dentro del cuadrado o crculo
correspondiente a la persona representada (lo mismo en el caso de los dibujos). De
esta manera se tiene la visin de todos los miembros de la familia, con sus
correspondientes miniaturas.
5. Presentacin de las miniaturas: el terapeuta pide a los miembros de la familia que
expliciten las razones para la eleccin de miniaturas. Con fines de orden en la
exposicin, se recomienda elegir a un miembro X y pedir a los integrantes que
refieran las miniaturas elegidas para ese miembro X, as como las razones de ello. Una
vez finalizadas todas las descripciones para el miembro X, se pasar al siguiente
integrante de la familia. El terapeuta elige por quin partir en base a su
conocimiento de la dinmica familiar. Al respecto, se recomienda partir (y concluir)
por miembros menos conflictivos, cuidando de no ir inmediatamente a la descripcin
del paciente ndice por ejemplo, de modo de poder contener in situ cualquier
conflicto que surja durante la exposicin del genograma.
Sobre la posibilidad de conversar sobre miembros que no estn presentes en sesin,
pero que han sido incluidos en el genograma, es importante acotar que en la presente
tcnica pueden incluirse descripciones de miembros importantes para la familia,
aunque no se encuentren presentes. Esto queda a criterio del terapeuta, en base a los
objetivos que se ha planteado. Por ejemplo, en el caso de una familia donde los
abuelos son importantes en la vida de sta y/o en la historia del sntoma, pero no
estn en sesin, los miembros presentes les elegirn miniaturas y hablarn sobre ellos,
sin que stos escuchen lo que se dice, o que tengan posibilidad de elegir sus propias
miniaturas
6. Con fines de orden, el terapeuta realiza para s mismo un cuadro de doble entrada,
donde especifica quin puso qu miniatura a quin y por qu. Debe quedarle muy
claro -para esto har las preguntas respectivas- el sentido de cada objeto colocado

Pasos (2 parte opcional): Graficar las relaciones

Se pide que para cada relacin graficada, se elija una miniatura que permita dar
cuenta de cmo es esta relacin. El terapeuta elegir qu relaciones desea graficar.
Entonces se focaliza en una relacin y se les pide a todos que pongan la miniatura que
defina esa relacin
Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

13

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

Ejemplo clnico: Paciente de 18 aos con motivo de consulta relativo a timidez e inhibicin
en las interacciones con el sexo opuesto. Dentro de los primeros seis meses de terapia, se
invita a la familia para conocer sus impresiones. Los participantes son el padre (48)
Gerente en una empresa, la madre (47) duea de casa, el hijo mayor (18) PI estudiante de
cuarto medio, el hijo menor (13) estudiante de primero Medio.

Pap

Mam

Una cosa rara

(personaje malvolo de
cuento): un gallo que
cuida, por la apariencia
y actitud, tiene un
aspecto serio. Estoy
as, mezcla de
simptico y serio, hay
una tensin.

Un mago: con un
poco de visin como
el orculo, dice la
ltima palabra, de la
sabidura e intuicin y
percepcin, me
asombra. Es as con
ella, chicos y en el
trabajo, tranquilidad
en el caos.

Pap

Mam

Mam

Chica: imagin que

alguno de los chicos
elegira un soldado,
pero adentro del
sargento hay una
persona y sensible.

Hijo 1
(PI)

Soldado con escudo:

me preocup de
ponrselo, es agresivo
fundamentalmente
defensivo, es difcil
conocerlo, est lleno
de escudos, mirada
muy profunda de nio,
hay todo un mundo

Mary Poppins: es
femenina pero no
mucho, es una
institutriz marcando
el paso, yo no hablo
dulcemente, que llene
de besos todo el
tiempo. Creo que es
mejor tener hijos
varones, por el trato
ms cortante.
Gatito: es misterioso,
carioso, silencioso, le
gusta pasar
desapercibido,
misterio, dudas, uno
nunca siente que lo
conoce del todo,
carioso cuando
quiere y

Pap

Hijo 1
(paciente ndice)
Anubis: Me cost, no
saba cmo
visualizarlo, no quera
animal. Por fuera
demuestra poder (es
una estatua de Dios)
que no se deja pasar a
llevar y tambin
medio serio, no
muestra las cosas, eso
es igual, no se ve el
interior.
Hijo 1
(paciente ndice)

Hijo 2

Soldado: muchas
veces estamos
peleando y
discutimos y s que le
molesta (por el
telfono, hacer la
cama, lo que tengo
que hacer, etc.) Va
ms a la pelea.

Jirafa: es como
tranquila, no es
violenta, si la atacan
s. Disfruta con la
familia.

Dragn: tambin
pens gato pero no
calza con mi estado
actual, el dragn
siempre me fascin,
vive en cuevas pero
sale, tiene escamas
muy duras que lo
protegen, si la sacan

Dragn: se esconden
en cuevas como su
cuarto y salen cuando
quieren, si uno se
acerca l lo ataca.
Me produce miedo,
me intimida.

Gallo: es como el
pap, que cuida de
sus cras y no s...
hogareo, cuida a su
familia, enfocado en
eso.

Hijo 2

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

14

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

Hijo 2

detrs de eso.

Guerrero por
armadura que se
pone para protegerse

Chico: un adolescente
tpico, le gusta la
moda, salir con los
amigos y divertirse, se
pelea con nosotros.

Chico en skate: con

actitud ac estoy yo
denme bola robando
cmara, de libertad
obcecado (con casco)
cuesta cambiar las
ideas en l

es ms blando, soy
muy agresivo, estoy a
la defensiva, me
superan las
situaciones y tomar
decisiones
Gato: fidelidad y es
libre, no le gusta el
encierro, piensan lo
que hacen, es
confiable.
Bufn: lo que ms
representa es lo
alegre, divierte a la
familia con su propio
estilo.

Perro: es fiel, buen

amigo, carioso,
amigable y hogareo,
que acompaa

UNIDAD 3: LA ENTREVISTA FAMILIAR CON TTERES Y LA TCNICA DEL ACUARIO

FAMILIAR, OBSERVANDO LAS DINMICAS RELACIONALES AL INTERIOR DE LA FAMILIA
La entrevista familiar con tteres
A pesar de que los tteres se remontan a etapas muy antiguas de la humanidad, a
travs de distintas culturas y con variados fines -religiosos, ceremoniales, educativos, de
entretenimiento etc.-, existe poca literatura sobre el uso de los tteres en la terapia, de
una forma sistemtica.
Los tteres son una rica fuente de juego simblico y un auxiliar teraputico til. Los
nios tmidos, a veces hablan con fluidez detrs del ttere, con el cual pueden decir y
hacer cosas que encuentran demasiado difciles de expresar de manera abierta, y por las
que no se sienten responsables. A travs de los tteres, el nio se siente ms seguro para
revelar algunos de sus ms ntimos pensamientos.
Distintos tipos de tteres
1. Guante: es el que tiene mayor potencia teraputica, debido al mayor compromiso
corporal. Permite que el nio realice distintas expresiones, actitudes y movimientos,
Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

15

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

siendo sencillo de manejar. Este ttere da distancia para hablar de lo que le pasa, pero al
mismo tiempo, se est corporalmente involucrado (con la mano y el brazo).
2. Dedo: apropiado para nios de 2-4 aos, debido a que tienen mayor simplicidad de
movimientos que los de guante (que requieren el uso de 3 dedos)
Personajes
Las colecciones de tteres varan y dado que los problemas de los nios en general
se centran alrededor de las situaciones del hogar, es importante contar con una variedad
de personajes para poder representarlos.
Para la eleccin de los personajes, rige el mismo criterio que para todas las
tcnicas en psicoterapia Infanto - Juvenil, y consiste en proveer tanto elementos
luminosos como oscuros, es decir, elementos que capten toda la complejidad de la
experiencia humana. As tambin, una gua importante consiste en adecuar los contenidos
al contexto en el que se trabaja (Por ejemplo, policas en contextos de trabajo con chicos
que han infringido la ley, profesores en el contexto de trabajo con escuelas, etc.)

Un set completo de trabajo podra considerar:

Tteres de Familia (pap, mam, abuelos, hijos, beb)
Tteres de Animales, que incluyan tanto animales salvajes y agresivos (tigre, len,
cocodrilo, etc.) como domsticos (perro, gato, vaca, etc.), animales prehistricos
(dinosaurios) y aquellos que se esconden (tortuga, mariposa).
Personajes simblicos, de fantasa y arquetpicos (mago, bruja, diablo, hada, calavera,
fantasma, rey y reina, prncipe y princesa, muerte, bufn, etc.)
Oficios y roles (doctores, enfermeras, bomberos, policas, profesor, etc.)

Propiedades teraputicas

Los tteres facilitan la identificacin

Los nios pueden proyectar en ellos sus pensamientos, sentimientos, conflictos y
necesidades, a su vez, el ttere otorga una distancia que permite elaborarlos
(cualidad como si)

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

16

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

Son una va de expresin cuando hay temticas muy difciles de reconocer como
propias

Los tteres permiten incorporar a los nios pequeos en las sesiones con adultos,
asimismo, se pueden utilizar con adolescentes y adultos porque el ttere, adems de su
dimensin ldica tiene un elemento simblico y permite hablar de lo que no se habla.
La tcnica
La entrevista familiar con tteres, corresponde a una tcnica de terapia de juego
familiar desarrollada por Irwin y Malloy (1975). Los autores, plantearon que la tcnica
ofrece muchas oportunidades de observar las formas de comunicacin, evidentes y
encubiertas, empleadas por los miembros de una familia. Las elecciones de tteres, los
conflictos expresados en la fantasa, la discusin posterior al juego cuando se invita a los
miembros de la familia a establecer asociaciones con la historia, la indagacin acerca de la
relacin de la historia con el funcionamiento de la familia, todo ello brinda importantes
indicios acerca de la familia y la fortaleza disponible del yo para hacer frente a los
problemas.
En la tcnica de la entrevista familiar con tteres, el terapeuta no escoge ttere,
permaneciendo como observador y gua de la interaccin de la familia. La invitacin que
se hace a la familia es a conversar de un modo diferente (hoy haremos un juego que
nos permitir conversar) para introducir la tcnica.
Se plantean las siguientes etapas:
1 Eleccin de tteres: Hay que dar un tiempo y permitir que la familia se familiarice con
los tteres. Se observa qu pasa entre ellos (se pelean por los tteres, etc.). Luego, se pide
que cada uno elija un ttere con el que quiera trabajar. Una vez elegido, se saca de escena
el resto de los tteres (ya que favorecen la distraccin)
2 Se pide a la familia que inventen una historia: que tenga un principio, un desarrollo y un
final y que sea inventada por ellos (esto es, una creacin de la familia y no una adaptacin
de algn cuento popular). Puede ser con o sin tiempo (si es con tiempo 10-15 min. aprox.
est bien). Se debe observar cmo se organiza la familia, cmo es el liderazgo, quien da las
ideas, las propuestas de quin se toman en cuenta y las de quin son descalificadas o
ignoradas. Estos procesos de inclusin/exclusin de los miembros nos permiten observar
las alianzas y coaliciones.

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

17

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

3 Presentacin de los personajes: cada uno de los miembros de la familia presenta a su

ttere, diciendo algo de s mismo (Ej. Soy el chancho y me gusta comer todo lo que
encuentro, etc.), se pueden formular tambin algunas preguntas al personaje para que
cuente ms sobre l (qu cosas son las que ms te gusta comer chancho?, comes solo
o acompaado?, etc.). Las preguntas formuladas a los personajes se hacen en primera
persona1, y se espera que el paciente responda como si fuera el animal o personaje
escogido, y que no tomara distancia (hablar en tercera persona sobre el chancho) lo que
suele resultar mucho ms fcil para los nios que para los adultos. Es importante
observar el clima emocional generado por los tteres.
4 Representacin de la historia: la familia cuenta y acta la historia directamente, en este
formato no se usa biombo, los participantes interactan entre s y se miran. El terapeuta
permanece como un observador activo de la historia: temtica, conflicto, similitud de la
historia con lo que ocurre a la familia y registra sus impresiones.
1

Esta frmula corresponde a la versin modificada de Eliana Gil, ya que en la tcnica original de entrevista
de Irwin y Malloy (1975) se anima a los clnicos a entrevistar a los miembros de la familia acerca de sus
tteres. La versin modificada instruye a los clnicos a entrevistar directamente a los tteres, animando a los
miembros de la familia a permanecer en su papel. Esto permite que los integrantes de la familia
permanezcan ms tiempo con la metfora de la historia y no se les lleva a cambiar a una actividad ms
cerebral, lo que implica perder el potencial de ampliacin de la metfora.

5 Interrogatorio a los tteres: Luego de la representacin, el terapeuta va haciendo

preguntas a los personajes (no a la persona). Se realizan preguntas circulares sobre
interacciones (Qu hizo el caballo, cuando el chancho le comi el pastel a la gallina?,
cmo se senta la gallina en relacin a lo que hizo el chancho en relacin a lo que hizo
luego el caballo?, etc.) y en general preguntas orientadas por la curiosidad2.
6 Moraleja: Se pide a cada miembro que indique una moraleja de la historia, esto es, lo
que cada personaje aprendi. Habitualmente estas repuestas especifican el consejo que la
familia supone les har bien, que visto desde un enfoque ms clsico, reflejan los
intentos de solucin fallidos.
7 Interrogatorio a la familia: se les pregunta en qu se parece o es distinta esta familia esta historia- a la de ustedes. Es una etapa reflexiva, ya no de dramatizacin, abre un
espacio de dilogo. Si la familia no ve similitudes el terapeuta podra mostrarla.

La tcnica del acuario familiar

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

18

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

Se pide a la familia que confeccione cada uno y de manera independiente, su

animal del mar, una vez que cada uno de los participantes lo tiene listo, se les entrega
una hoja azul y se les indica que todos juntos tienen que armar el lugar donde viven y
ponerse de acuerdo en organizarlo (si ser un lago, una piscina, un acuario, un ro, etc.).
Finalmente, cada uno de los miembros de la familia se presenta, hablando en primera
persona e indica por qu se ubic donde lo hizo.
Los materiales requeridos para la tcnica son: cartulinas y papelera en diversos
colores y texturas (metlicas, opacas, gruesas y finas, lisas o con diseos), lpices de
variado tipo (grafito, plumones finos y gruesos, lpices de cera, de madera, lpices pastel,
en una gama aproximada de 24 colores), tijeras (para diestros y zurdos), pegamento,
scotch y elementos decorativos como lanas, escarcha, lentejuelas, glue.

Eliana Gil, en su forma de trabajo, filma la entrevista en una primera sesin y prepara las preguntas para la
siguiente entrevista familiar. Al respecto seala A los terapeutas principiantes les resulta muy difcil generar
preguntas u observaciones diseadas para ayudar a los clientes a ampliar y mantener las metforas que han
creado. En mi opinin, esto puede darse o no de manera natural, pero definitivamente puede
perfeccionarse con la prctica. Si las preguntas no surgen con facilidad, los clnicos pueden agradecer a la
familia, terminar la sesin o pasar a otra cosa y decir a la familia que ser til dedicar algn tiempo a revisar
la grabacin que se analizar la siguiente sesin. Elaborar preguntas necesita prctica y debe alentarse a los
clnicos a tomarse el tiempo para hacerlo

El objetivo de esta actividad es poder observar de primera fuente las dinmicas de

la familia cuando tienen que enfrentar una tarea estructurada, lo que sin duda es muy
similar a lo que viven diariamente para realizar las distintas tareas que implica la
paternidad y la organizacin de la vida familiar, los modelos que constituyen. Por otro
lado, el simbolismo que de manera individual y familiar eligen los miembros de la familia
para representarse, resulta significativo de las posiciones y roles que ocupa cada uno, as
como de las identidades que van desarrollando al interior de ese sistema familiar.

UNIDAD 4: ACTIVIDADES DE SERIACIN DE EVENTOS VITALES

CONVERSANDO MEDIANTE DIBUJOS, SOBRE LOS CAMBIOS EN LA VIDA DE LA FAMILIA.

Tcnica de la Lnea de tiempo familiar

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

19

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

Materiales: Hojas de block tamao Medium (99) o cartulinas (2 pliegos), lpices variados
(plumones, color, pasta, cera, etc.), scotch grueso.
Consigna: se pide al nio y su familia que realicen una lnea de tiempo sobre un papel
(idealmente largo en extensin). Sobre sta escriben aquellos eventos que consideran
ms significativos en el desarrollo de la vida de la familia, considerando tanto los eventos
positivos como los negativos. Los nios participan tanto escribiendo como dibujando las
situaciones.
Objetivos: Esta actividad, permite hablar de eventos difciles en la vida de la familia y
poder mirarlos en perspectiva, dentro de un conjunto de otros eventos. Resulta
apropiada en situaciones de duelo (Ejemplo, muerte de un progenitor), separacin y en
cualquier situacin que el terapeuta desee explorar la construccin de las historias que se
han contado acerca de s mismos.

Tcnica Tarjeta antes/despus

Materiales: Hojas de block tamao Medium (99) o Liceo lpices variados (plumones, color,
pasta, cera, tinta etc.),
Objetivos: La Tcnica est orientada a distinguir los efectos del tiempo sobre algn
suceso, puede usarse en la revisin de eventos traumticos, con cortes en el devenir
natural (como duelos, separaciones, etc.) o en procesos de cambio en general -cambios de
ciudad, de colegio, llegada de un hermano y otros cambios normativos, etc.-, as tambin
son aplicables a los cambios observados a partir del proceso teraputico (en cierre o
evaluacin de proceso).
Consigna: Se pide a cada uno de los miembros de la familia que realice su propia tarjeta
Antes/despus del evento estudiado (Antes/despus de la separacin, Antes/despus
de la muerte del progenitor, Antes/despus de la terapia, por ejemplo). El dibujo se realiza
respondiendo a las preguntas cmo era el nio (la familia) antes de..?, cmo se vea?,
qu haca la familia? y Cmo estn ahora?.
Si queremos ver la proyeccin en el tiempo, podramos pedirles que se imaginen cmo
estarn en el futuro, que cambios ocurrirn a la familia, cmo estarn en relacin al tema
explorado (a 5 aos, 10 aos, etc.). De esta forma la tarjeta tendra no dos sino tres
partes: pasado, presente y futuro.

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

20

TALLER: INTERVENCION CON NIOS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS,

INCLUSION A TRAVES DEL JUEGO

BIBLIOGRAFA
Arad, Diana (2004) If your mother were an animal, What animal would she be? Creating
play-stories in family therapy: The Animal Attribution Store-Telling Technique (AASTT) en
Family Process, Vol 43, n 2.
Elliot, Ch., Smith, L. (2001) Por qu no podemos ser los padres que deseamos ser?.
Editorial Edaf, Madrid.
Irwin, E. & Malloy, E. (1975) Family Puppet Interview en Family Process, Vol 14 N2
Kaduson, Heidi & Schaefer, Charles (2003) 101 Favorite Play Therapy Techniques. Volume
III. Ed. Jason Aronson, Northvale
McGoldrick, Mnica & Gerson, Randy (2000) Genogramas en la Evaluacin familiar.
Editorial Gedisa.
Nardone, G., Giannotti E., Rochi, R (2003) Modelos de familia. Conocer y resolver los
problemas entre padres e hijos. Editorial Herder, Barcelona
Oaklander, Violet (2001) Ventanas a nuestros nios. Terapia gestltica para nios y
adolescentes. Editorial Cuatro Vientos, Santiago.
Rhodes, S. (1983) Un enfoque del desarrollo del ciclo de vida familiar, En Revista de
Trabajo Social, Nmero 39
Gil, E. (2012) Terapia de Juego Familiar en Schaefer (Ed.) Fundamentos de Terapia de
Juego (pp. 207-226). Editorial El Manual Moderno, Mxico.

Ps. Brbara Castro Heredia E-mail: duendeb@gmail.com Celular: 95784156

21