Alteraciones del aprendizaje escolar.

Diagnstico, fisiopatologa y tratamiento

el proceso de aprendizaje escolar
En la base de la pedagoga, e la psicologa del aprendizaje, se halla siempre la actividad funcional del sistema
nervioso central que no es posible desconocer.

Aprendizaje:
Es un proceso que desemboca en una nueva modalidad funcional del organismo.
Cualquiera que sea hombre o animal; su resultado es una reorganizacin de la conducta.
Se pone en marcha por la incidencia de ciertos estmulos que en forma mediata o directa, representan
una presin del ambiente que rodea el organismo que aprende.
Tiene una condicin adaptativa, porque su resultado es siempre un conjunto de mejores lneas del
comportamiento ajustadas a nuevas exigencias ambientales.
La pedagoga tiene l finalidad de proporcionar a los educando un conjunto de conocimientos que son
indispensables para desempearse en un cierto medio cultural.
La enseanza primaria dota a los nios para manejarse con la lectura, escritura y el clculo.
La enseanza universitaria, permite diplomarse en tales o cuales carreras significa estar habilitado para
desempearse tcnicamente y culturalmente en un medio social determinado.
El aprendizaje pedaggico, no excede al aprendizaje en general. La diferencia radica que el aprendizaje
pedaggico se trata de una transmisin de conocimiento sistemtico y abreviado.
Aprendizaje es un proceso que determina una modificacin del comportamiento de caracteres adaptativo,
siempre que la modificacin de las condiciones del ambiente que lo determinaron sean suficientemente
estables.
Aprendizaje fisiolgico:
Para que este proceso tenga lugar es indispensable la intervencin de un conjunto de actividades
neurofisiolgicas en los sectores superiores del SNC
Dispositivos bsicos del aprendizaje:

Motivacin: tendencia favorable del organismo hacia ciertas metas.

Atencin: es indispensable para que haya aprendizaje. Es sus modalidades; fsica(hasta el ao) o
tnica (voluntaria).
Capacidad funcional sensoperceptiva: tambin es necesaria que est intacta.
Memoria
Habituacin: complementaria de la atencin.

Las distorsiones del aprendizaje responden a distorsiones de los procesos neurofisiolgicos.

El aprendizaje comienza a ejercerse desde el momento mismo del nacimiento.
En el desarrollo del individuo participan dos procesos: por una parte maduracin biolgica y por la otra:
diversos procesos de aprendizaje que tienen particularidades individuales.
MADURACION BIOLOGICA: determinada por factores inherentes a la especie y genticos.
Maduracin: se trata de un nivel alcanzado por un desarrollo necesario de diversos aspectos de la maduracin
biolgica propiamente dicha (crecimiento corporal, maduracin de las clulas, nuevas formas de
funcionamiento sensorial y neurolgico, etc).

Funciones superiores
Son actividades fisiolgicas de los sectores superiores del sistema nervioso central que sustentan
formas de comportamiento especficamente humanas.
Pueden alterarse por lesiones cerebrales:
APRAXIAS: desorganizacin de los movimientos aprendidos.
AGNOSIAS: desorganizacin del reconocimiento sensoperceptivo.
ALTERACIONES DEL LENGUAJE: de causa neurolgica, interesan a los especialistas en el estudio del
desarrollo del lenguaje en el nio.

Son el sustento de determinados procesos de aprendizaje, y tambin son el resultado de otros previos.
Las PAXIAS son una organizacin de un movimiento con un fin.
Las GNOSIAS es el reconocimiento sensoperceptivo.
El LENGUAJE es la organizacin estereotipos motores verbales.
No son independientes, ni la integridad de la corteza cerebral funciona como un todo.

Modalidades generales de la actividad nerviosa

Cada clula nerviosa manifiesta su actividad funcional por efectos positivos (exitatoria) o por efectos negativos
(inhibicin), bloqueando la actividad funcional de otras clulas nerviosas.
Pueden establecerse gradaciones e interacciones muy fluidas entre ambos procesos e incluso en la
profundidad de cada uno de ellos.
Pueden concentrarse (se acompaa de invasin de la inhibicin que tiende a circunscribir cada vez ms el
foco de excitacin) o irradiarse (se hace a expensas de la retirada de la inhibicin).
No se puede pensar en aprendizaje y sus alteraciones un adecuado conocimiento de los procesos superiores,
que son su base.
Desarrollo de la actividad nerviosa superior en los primeros aos
En el adulto la rehabilitacin de las funciones superiores perdidas es un reaprendizaje. La actividad nerviosa
superior en la infancia, est en desarrollo. En las primeras etapas de la vida an no se han desarrollado las
formas ms elaboradas de la inhibicin activa. Por eso en el nio predominan la excitabilidad y la impulsividad
y la nica forma de inhibicin que se observa es la incondicionada.
Hacia el 6to mes ya pueden ser reconocidas las tres formas de inhibicin interna. Se agrega la de los reflejos
condicionados en el analizador propioceptivomotor.
Se va acortando en tiempo necesario para la consolidacin de reflejos condicionados y se advierte la
posibilidad de organizacin de tipos complejos.
Desde el primero al tercer ao va perfeccionndose incesantemente la capacidad discriminativa de los
analizadores y van consolidndose estereotipos cada vez ms complejos que se conocen con el nombre de
gnosias y praxias.
La diferencia en la adquisicin de actividades inhibitorias se ha descrito igualmente en el proceso de
aprendizaje del lenguaje. Alrededor de los 2 aos es posible lograr respuestas utilizando ordenes afirmativas,
cuando veas la luz, aprieta. Despus de los 3 aos, los nios responden correctamente ante indicaciones
que implican una inhibicin: cuando veas la luz, no aprietes.
A los 5 o 6 aos sobre el segundo sistema de seales (lenguaje). Ms all de esa edad se advierte la
paulatina hegemona del lenguaje sobre la sensopercepcion.

Desarrollo de los dispositivos bsicos para el aprendizaje

Atencin fsica: se desarrolla durante el periodo de lactancia, hasta el ao, bajo la forma de reflejo de
orientacin.
En el periodo preoperatorio, la atencin tnica se mantiene durante lapsos de 20 a 30 minutos. Cuando los
nios ingresan y cursan la escuela primaria. El lapso adecuado para el mantenimiento de la atencin tnica
se estima en 40 a 50 minutos.
Durante la lactancia predominan unos pocos objetivos de la motivacin: hambre, afecto, sueo, etc. Todos
forman parte del mantenimiento de la homeostasis, del equilibrio biolgico. El nio de 1 a 3 aos tiene los
comportamiento espontneos de exploracin y de juego se agregan a los objetivos que dan lugar a la
motivacin. Se motivan por todos los objetivos que estn involucrados en estos comportamientos
espontneos. En el periodo preescolar y en el escolar van incorporndose objetivos de tipo social y cultural.
La memoria especifica que coincide con la memoria automtica. Es la que permite la conservacin de la
sntesis del lenguaje (estereotipos fonemticos, et.), de la actividad gnoseopraxica y otros procesos
especficos de la actividad cortical. Junto a ella van desarrollndose una memoria inespecfica, relacionada
con la hegemona de la lgica de las operaciones concretas (periodo preoperatorio).
Memoria inmediata: desde la lactancia y ms tarde, una memoria de conservacin que da lugar a la evocacin
de registros cada vez ms distantes. A los 4-5 aos la capacidad de evocacin ya se ha ampliado
considerablemente en el tiempo.

Desarrollo de la actividad gnosicopraxica

Maduracin: en la base del desarrollo del nio cumple el papel de la estructura mientras que el aprendizaje
desempea el rol de la evolucin de esas estructuras bajo la influencia de los estmulos del ambiente.
El desarrollo de las praxias y gnosias se poya en la posesin -madurativa- de reflejos innatos per adems en
la actividad exploratoria, de juego, etc., que a su vez dan lugar a la organizacin de unas y otras.
Praxias: movimientos organizados, producto de procesos de aprendizaje previos, tienden a un objetivo.
Algunas son simples (deglucin, succin, guio de un ojo, etc.) y otras complejas (enhebrar una aguja, bailar
sobre la punta del pie, hacer nudos, etc.). Han sido el producto del proceso de aprendizaje.
Estereotipos propioceptivos motores: son unidades funcionales de la praxias. El logro de las praxias
incluye la automatizacin de estas, puesto que ya son el producto del aprendizaje y no el objeto de este como
ha sucedido en los procesos de su organizacin.
Para el caso del aprendizaje pedaggico interesa especialmente el conjunto de praxias manuales, ellas van a
constituir la base funcional adecuada para el aprendizaje de la escritura.
Praxias manuales: comienzan a partir de la presin refleja. El reforzamiento, en el caso de los nios
pequeos, proviene generalmente de la actividad exploratoria de las motivaciones originadas en el juego, en
la alimentacin y en todas las otras acciones biolgicas importantes para aquellos.
Gnosias: el resultado de procesos de aprendizajes en los que intervienen los distintos analizadores. Se
adquiere cuando se logra la capacidad de reconocimiento sensoperceptivo respecto de hechos externos al
individuo. Se distinguen simples (tctiles: diferenciacin entre duro y blando, spero y suave; auditivas:
diferenciacin y reconocimiento de ruidos) y complejas (visuespaciales: discriminaciones auditivas de ritmos y
melodas, visuotmporo-espaciales).
Conviene dedicar atencin a las gnosias visuespaciales por el papel que les corresponde en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura. Interviene no solo la sensopercepcion retiniana sino tambin la actividad de la
musculatura.

La evolucin psicolgica de praxias y gnosias en lo que puede ser considerado un desarrollo progresivo, y una
interaccin constante entre una y otras, en cada etapa del desarrollo.
El desarrollo psicolgico, revela como estas actividades praxicas y gnosicas se integran en organizaciones de
sucesiva complejidad durante las actividades sensorio-motoras, luego durante el periodo preoperatorio y ms
tarde en el operatorio.

Desarrollo del lenguaje

Las etapas ontogenticas en la adquisicin del lenguaje, comprenden 3 estadios de la comunicacin: Pre
lingstica y las otras dos lingsticas.
1er estadio (prelingstico): se extiende hasta el ao de edad y comprende las etapas preoperatorias para la
adquisicin del lenguaje, juego vocal y la progresin en la comprensin del lenguaje. Son las etapas de la
adquisicin de los estereotipos fonemticos y su paso a los estereotipos motores verbales y de adquisicin de
los estereotipos verbales.
2do estadio (1er nivel lingstico): hasta los 5 aos aprox. En el aspecto neurofisiolgico lo que caracteriza en
esta etapa es la adquisicin progresiva de estereotipos motores verbales en un activo proceso analticosinttico.
Amplan considerablemente la capacidad de compresin del lenguaje.
Se manifiestan en el aspecto lingstico, una acelerada progresin que incorpora ms fonemas y ajusta la
prosodia a la de los adultos.
En el aspecto gramatical sintctico, pasaje del monoslabo intencional a la palabra aislada o palabra frase. La
palabra tiene siempre una funcin sustantiva y designa algo en el ambiente que tiene carcter objetal.
El nivel gramatical sintctico, es el de dos palabras pivote y abierta. Se va aumentando en complejidad y
gradualmente se adquieren pivotes de 1ro, 2do y ms ordenes, del mismo modo de amplan la cantidad de
palabras abiertas.
El incremento de los aspectos sintcticos depende, de la actividad analtico-sinttica de los estereotipos
motores verbales.
Es esencial en esa progresin, la correlativa progresin en los aspectos semnticos, pues todo el avance que
el nio hace en la incorporacin de nuevas funciones en la frase es relacionado con la adquisicin de nuevos
significados. La ampliacin de los aspectos gramaticales semiticos se aprecia en el mismo discurso infantil
del que constituye el material que se ira interiorizando, hasta constituir el lenguaje interno o la parte
discursiva del pensamiento.
3er estadio (2do nivel lingstico): se extiende aprox. desde los 5 a 12 aos.
Se caracteriza por una gran ampliacin cuantitativa y cualitativa de los aspectos gramaticales sintcticos y
semnticos que ya dependen de las exigencias del ambiente que rodea al nio. Culmina es este nivel la
interiorizacin del lenguaje.