!

bulletin pour les bibljotheques

dafrique et de madagascar

OCTOBRE-NOVEMBRE

1969

notre
4m

~AM

NUMERO 7

sommaire
a

Un lyce

C.

neuf.

leschances

PAGE

g
I

~y

-)

ou

d'une bibliothque
5

la lecture,
travail solitaire ou
activit collective
PAGE

15

la plaie

demalick fall
PAGE 23

Al

la lecture vivante
L, J laprhistoire

PAGE

@
j'_j
~-

31

au niger, un stage

d'enseignants
bibliothcaires

PAGE

43

Un nouveau?
~

ourquoi un ditoriab) ?
Besoin de justification?
Pourtant feuilleter ce

numro, notre propos

parat vident: soutenir
tous ceux qui, en Afrique, s'occupent de
bibliothques, surtout

en milieu scolaire. Et de
la manire la plus immdiate et la plus pratique.

visage
a

Alors, bulletin de victoire devant ce nouveau

? Tout au convisage de notre librairie
l'quipe de rdaction veut souligner
traire
qu'elle sait, la premire, toute l'imperfection
de ce qu'elle prsente impossible, aussi bien,
de mettre un point final satisfait une fiche
de lecture, une liste commente d'ouvrages,

impossible d'enfiler des conseils pratiques

comme des perles jamais ils ne prennent un
compte suffisant des ralits difficiles auxquelles vous, animateurs, vous vous heurtez.

Cette revue va donc connatre une vie difficile. Nous attendons une avalanche de critiques. Pourquoi le redouter, puisque c'est
ncessaire et profitable Quand il s'agit d'animation culturelle, sous toutes ses formes, le
silence est signe d'indiffrence et d'chec.
Nous nous interdisons mme de penser
qu'aprs quelques numros que vous nous
aurez aids amliorer, nous parviendrons
trouver une formule juste qui permettra
librairie de paratre rgulirement
notre
et comme sans effort. Nous voulons que ces
cahiers tirent profit de leur inachvement mme : qu'ils soient reus, non comme des
modles glacs et intouchables prts
tre consomms mais plutt comme des
propositions devant lesquelles chacun se sente
libre et provoqu mieux faire. Prenez, tranchez, dveloppez, ajoutez votre guise, la
mesure des besoins de ceux avec qui vous
travaillez et suivant la mesure de vos moyens.
Satisfaits serions-nous si seulement vous
voulez bien nous dire ce que vous avez fait,
avec quels succs ou quels dboires. Mieux
encore, si vous avez prsent, devant une
classe ou un groupe de jeunes une petite
exposition, un livre, un montage, nous serions
tout disposs le faire connatre si ce travail
parat pouvoir servir un plus grand nombre.
Un mot encore
cette premire livraison
de notre librairie contient deux fiches de
lecture, l'tude d'un thme, une interview, des
informations. Rien de tout ceci ne fait partie
d'un cadre prtabli. Des modes d'animation
autres se dgageront en chemin. Les expriences que vous menez sur le terrain seront notre
seul guide.

Dans l'article
que vous allez lire,
nous allons suivre l'histoire
d'une bibliothque scolaire,
telle qu'elle a t recueillie
lors d'une longue interview
accorde L. V. par M. D.
qui fut censeur de l'tablissement
o elle se trouve.
Aprs cet expos, nous essaierons
de mettre en vidence
les principales difficults
rencontres au cours de

cette exprience
puis nous tenterons de les

expliquer afin de pouvoir en commun,

chercher y remdier.

Un lyce neuf.,

les
chances
ou

d'une
bibliothque

M. D., pouvez-vous nous dcrite la

situation telle qu'elle se prsentait votre arrive au lyce
M. D. En 1962, est inaugur un grand
lyce africain. Il va recevoir 1 800 garons et
filles et comporte environ 45 classes. 60
des lves sont du premier cycle et le deuxime cycle se caractrise par une prdomiL. V.

nance des littraires.

L. V.
L'tablissement semble-t-il alors conu pour accueillir des activits culturelles annexes ?
M. D. Apparemment oui. Une de ses salles, notamment est rserve la bibliothque.
Elle est exigu, mais bien situe
mi-chemin du bloc administratif o se trouvent la salle des professeurs et des classes, son emplacement semble favoriser au maximum la frquentation des adultes et des jeunes, en mme temps que leur rencontre.
L. V. Pourtant, M. D., quand vous avez
t nomm censeur de ce lyce, en 1966,
vous avez constat que la bibliothque ne
tournait pas
M. D. En effet. Dans cette salle l'quipement devenu insuffisant, en plus des livres de bibliothques de loisir pour
lves et pour professeurs, dont c'est la place
lgitime, on a en effet dispos tous les livres
de classe de rserve que le lyce prte ses
lves, et cela tant et si bien que cette nouvelle fonction du local a pris plus d'importance
que la fonction initiale il n'y a plus de place
pour lire et se dplacer, et l'emprunt des

volumes de loisir est presque nul De plus,

une secrtaire du service des examens y a
t place dans un coin, et comme elle a
faire des travaux impliquant silence, attention et discrtion, la porte est souvent close.
accdent-ils
les
lves
L. V.
Comment

la bibliothque
M. D. En principe, mais en principe seulement, les lves ont droit d'accs la bibliothque pour le prt le jeudi matin. Les
professeurs, par contre, qui ont peut-tre
moins besoin de livres, mais qui n'ont besoin
ni d'animation ni de surveillance, peuvent rgulirement, chaque jour, enregistrer leur prt
sur un cahier mis leur disposition.
responsable
Qui
le
Que
fait
L. V.

est-il

M. D.

C'est un homme assez g, qui

a reu une formation de commis d'administration. Son affectation au lyce le lie pour
40 h par semaine au local en tant que biblio-

thcaire

--

Mais qu'entend-on par l ?

Il n'a pas peur des tches de manuM. D.
tention, de dactylographie, range impeccablement par discipline, livres, fiches mais il effectue en fait un travail de documentaliste,
puisqu'il gre surtout les livres de classe en
rserve et le matriel audio-visuel (qui est
entrepos l lui aussi). Il ne se sent pas respect par les professeurs et pour compenser,
est d'une extrme svrit avec les lves,
exigeant une discipline qui n'est pas de mise
avec les grands, il y a eu des heurts, des empoignades, et les lves voulant viter l'homme vitent les livres.
Une autre de ses caractristiques est de
considrer la bibliothque comme sa chose ; personne ne peut y entrer quand il n'est
L. V.

emporte la cl
L. V.
Il n'y a donc ce moment-l aucune
proccupation d'ouverture vers les lves, de
promotion du livre, d'animation enfin.
M. D. Prcisment. Et pour sortir un peu
de ce cadre troit, le besoin de livres se faisant sentir, les enseignants commencent
prendre l'habitude d'emprunter en leur nom
un lot de livres qu'ils emportent pour les prter leurs lves.
L. V.
M. D., en cette premire anne de
fonction, vous aviez certainement de nombreux
problmes rsoudre malgr votre dsir de
pas l

il

rorienter la bibliothque avez-vous pu prendre cependant quelques mesures d'urgen-

-?

ces

M. D. J'ai exig

tout d'abord que la cl

du local soit toujours prsente au lyce, afin,
en l'absence du responsable, de pouvoir autoriser l'accs du local et le prt sous ma propuis d'autre part, j'ai
pre responsabilit
encourag la formule de prt collectif de
classe. pourrait-on dire, qu'utilisaient dj
certains professeurs. Ceci pour la premire
anne.
L'anne suivante sera celle du passage une
nouvelle tape. Dans un btiment qui vient
d'tre construit, un nouveau local se trouve
disponible.
Il est moins bien situ que le premier, un
peu excentr, davantage dans le secteur des
lves entre une trs grande salle de permanence et le bureau des surveillants gnraux.
L. V.
Comment avez-vous pu utiliser ce

nouveau local
M. D. J'ai fait oprer une diffrenciation
de fonds. Un peu empiriquement, on spare
les livres pour lves des livres pour adultes,
puis on les installe dans le nouveau local,
ainsi que les livres de rserve et le matriel
pdagogique
l'ancien responsable qui n'aura
plus que ce fonds grer, va hlas s'y comporter comme prcdemment en documentaliste. Si les professeurs ont cependant droit
l'accs des deux locaux, les lves n'ont
plus rien faire maintenant la bibliothque
initiale.
C'est un enseignant qui va maintenant grer
le fonds des adultes. Son emploi du temps
de professeur n'tant pas complet, il agre
en effet ma demande d'accomplir ainsi le
nombre d'heures hebdomadaire qu'il doit encore au lyce. Il est jeune, enthousiaste, s'occupe comme son prdcesseur des livres, mais
il
en plus, va prendre plusieurs initiatives
placarde des affiches lors des nouvelles parutions sur un panneau d'affichage qui sera rserv la bibliothque dans la salle des professeurs et sur la porte mme de son local.
L. V.
Il fait donc preuve de relles qualits d'animateur
M. D. Exactement. Et en outre, comme
il pense que la bibliothque doit tre constamment ouverte et que son temps de service
ne le permet pas, il va convaincre quelques
collgues qui vont bnvolement assurer cha-

cun une permanence de quelques heures (pendant notamment leurs heures creuses) afin
il fait des enqutes
d'arriver ce rsultat
sur les revues, constate que des abonnements
ont t interrompus par l'intendance et les
fait reprendre. Il me consulte souvent, me drange parfois pour m'exposer ses soucis, ses

problmes, ses ides.

L. V.
Comment avez-vous ragi ce qui
pour vous s'ajoutait vos autres proccupations ?
M. D. J'en ai t ravi et j'ai favoris
l'amnagement de ce centre qui commence
alors vivre
on restreint la place de la
secrtaire, sur la surface rcupre par le dpart des livres de rserve et des livres pour
jeunes, on installe un rayonnage, des tables
la lecture sur place hlas
et des bancs
seulement pour les enseignants est enfin
institue.
L. V.
Comment les professeurs ont-ils

ragi?

compenser de leur ct l'absence de vie du fonds de livres des lves, ils

ils ont proont cherch une autre solution
pos de mettre dans leurs salles des armoires
o ils entreposeront pendant un an des livres
pour lesquels ils auront sign une dcharge.
Avec les quelques armoires disponibles, nous
avons donc mis en place cette troisime tape
d'exploitation des livres.
L. V.
Quels ont t les rsultats de cette
rorganisation
J'tais alors sur le point de quitter
M. D.
ce poste cependant, j'ai pu avant mon dpart,
participer et assister une bauche bien plus
intressante. Sur la grande salle de permanence, on pouvait prlever une fois encore un
nouveau local j'ai alors joint les responsables
de classes et les routiers de l'tablissement
avec qui j'avais fait du scoutisme, et leur ai
propos de prendre en charge eux-mmes les
livres de loisirs qui restent et que l'on va
sparer, pour les mettre dans ce troisime
local, des livres de classe de rserve. J'ai
dress moi-mme un inventaire que les lves
ont dactylographi et diffus dans les classes
(ce que le bibliothcaire
n'avait pas fait
auparavant) afin de montrer leurs camarades
ce que peut proposer la bibliothque. Un dbut
d'autogestion prenait forme
les lves responsables se relayaient en permanence dans
la nouvelle salle, o ils empruntent pour leur
M. D. Pour

-;

ils classaient et rangeaient les livres,

assuraient le prt.
Puis, je quittai le lyce.
ensemble
l'ana
Avant
de
L. V.
passer

lyse des difficults rencontres dans ce long

classe

processus de mise en place et l'enchanement des points qui ont fauss ce qui semblait
devoir s'organiser facilement aussitt aprs
l'inauguration de l'tablissement, faisons
d'abord un constat des chances matrielles
exceptionnelles dont bnficie le lyce
sa construction, un local est prvu pour
la bibliothque
la sortie de terre de nouveaux btiments
rendra possible l'utilisation d'autres locaux
son budget permet un quipement en
armoires, puis en rayonnages
un service temps complet (40 h) est
rserv la tche de bibliothcaire et celle
de documentaliste.
Cette situation n'est-elle pas exception-

nelle

absolument. Trs peu d'tablissements africains peuvent se targuer de

telles conditions pour l'implantation d'une bibliothque scolaire. Ajoutons cela, l'exceptionnelle bienveillance du proviseur qui a toujours soutenu mon action aidant accrotre au
maximum l'efficacit du fonds de livres, en
tirer une vritable action culturelle.
L. V.
Force est donc de constater que ces
conditions ne sont en rien garantes du succs.
M. D. Des centres plus humbles peuvent
certes russir ce qui ici n'a pas t russi.
L. V.
Ensuite, remarquons que sur ce terrain privilgi, en l'absence d'une impulsion,
s'est tablie et presque institutionnalise la
confusion entre le travail (et la finalit du travail) de bibliothcaire et de documentaliste.
Confusion qui, une fois tablie ne se laisse
dmler que difficilement.
Si le bibliothcaire scolaire gre et anime un
fonds de livres de loisir fins culturelles, le
documentaliste n'est que le gestionnaire du
matriel pdagogique pour les enseignants et
des manuels scolaires pour les lves qui en
sont dmunis. C'est bien cette dernire orientation qui est celle de notre responsable, le
plus grave tant qu'il garde cette attitude en
grant aussi des livres de loisir.
Ce responsable joue ici un rle important
(il ne s'agit pas de faire le procs d'un individu mais de dgager le sens exact de la foncM. D. Oui,

tion et ce qu'elle implique) ; pour des raisons

de formation (commis d'administration) et des
raisons de personne (ge et de caractre
difficile) il ne saisit pas que la gestion qu'il
mne si bien n'est pas une fin en elle-mme,
mais doit tre le support d'une attitude avoir
envers les lecteurs, afin de les entraner la
lecture. Quand elle devient, comme ici, un
barrage entre lves et livres puisque c'est
pour qu'elle ne soit pas fausse et drgle
qu'il exige la discipline et dispense ses svrits on peut dire que la faillite est totale.
M. D. On peut du reste valuer l'chec
quand les
conscutif ce comportement
livres pour jeunes sont transfrs dans le deuxime local on peut dnombrer 1 610 romans,
contes documentaires (sans tenir compte des
manuels hlas prsents) la moyenne de prt
individuelle est de 15 volumes par semaine
il y a rappelons-le 1800 lves
Les textes officiels certes, sont peu prcis,

et on affecte un responsable sans diffrencier

son activit sur les livres de rserve (scolaires) et les livres de loisir, mais au niveau
de l'tablissement, la confusion doit et peut
tre vite ds le dbut par le responsable
lui-mme ou par le proviseur et le censeur.
L. V.
Quand vous tes arriv, M. D.,
cette confusion tait assez institutionnalise
Vous
pour paralyser toutes vos tentatives
avez t l'lment d'impulsion qui a manqu
au dbut. Vous avez tent de dissocier les
deux fonctions attribues au mme homme

dans un mme local, d'abord intuitivement,

puis plus lucidement. Ce qui sous-tend cette
activit, c'est certainement, et l'ide que vous
vous faites du rle que doit avoir la bilbiothque d'un tablissement scolaire, et le fait
que vous tes persuad de l'importance de ce
rle.
mon avis, la biblioM. D. Prcisment
thque est la fois un outil de communication et un vhicule de savoir et de culture,
tout comme une diapositive, un disque, ou
un film. Le livre se doit d'tre dpouill du
rle qu'on lui fait jouer, par l'intermdiaire
de l'cole traditionnelle, c'est--dire primordialement un contenu de savoir. Dans cet esprit,
la bibliothque sera elle aussi, un lieu moins
austre et sera plus rationnelle et efficace.
L. V.
C'est certainement aussi ce qui
sous-tend l'activit du jeune enseignant qui
prend ensuite en main la bibliothque des

professeurs. Sa gestion pratique est pour lui

le contrepoint d'une activit d'animation, dmarches, ides de publicit, suggestions faites
l'administration ainsi qu' ses collgues.
Son impulsion fera ignorer le petit inconvnient matriel qu'est la prsence de la secrtaire du bureau des examens, d'autant que
cette dernire, initie la gestion, participe
aussi la bonne marche du fonds.
Revenons la situation plus ngative du
remdier,
fonds de livres lves
; pour y
on passe par ce qui, compar la saine mar-

che d'un fonds global, est un pis aller voulant pallier la non frquentation du fonds, les
armoires de classe, formule que les professeurs choisissent et que vous encouragez un
temps, M. D, prsentent de nombreux inconvnients : ces petits fonds morcels sont prsents aux lves par des professeurs spcialistes d'une discipline.
M. D. J'ai constat, il faut le dire, que
ces professeurs n'ont utilis ces livres que
comme complment d'enseignement et non
comme livres de loisir il m'a sembl que leur
objectif tait beaucoup trop scolaire.
problme
L. V.
Le
est que ces processus

de lecture, une fois mis en route, font des

partisans par leur commodit, leur facilit
ces partisans en oublient de penser la porte
plus culturelle des livres prsents hors d'une
trop troite frange scolaire et aux avantages
d'une bibliothque centrale d'tablissement
et ces petites armoires de classe (caricature
de bibliothque) suivent leur chemin, vite
sclros, sans qu'il soit facile souvent, une
fois les difficults aplanies, de les ramener au
fonds initial.
Malgr une si longue marche, l'avenir du
fonds n'est pas assur et vous n'tes plus l
M. D. pour donner une forme correspondant
vos souhaits, vos exigences quant la marche d'une bibliothque scolaire et ce que
deviennent les diffrents fonds des diffrents
locaux.
M. D. Je me demande maintenant ce qui
s'est pass peu avant mon dpart, le bibliothcaire qui a enfin obtenu sa nomination
ailleurs, dans l'administration, a t remplac
par un jeune homme plus ouvert mais un peu
timide que je n'ai pas pu rellement valuer
va-t-il entamer un dialogue fructueux avec les
lves et russir faire oublier son prdcesseur rbarbatif sans pour autant tre trop

Les lves vont-ils persvrer dans

leur tentative d'autogestion
Les internes s'atmou

?
gestion
cette
ct
pas faire laisser
bibliothque?
classe

tachant la
d'un foyer,
nouveaut ne va-t-elle
de
pour
La formule des
un temps la
armoires de
qui n'a plus de raison
d'tre va-t-elle cesser ou au contraire gner
la mise sur pied enfin d'une vraie bibliothque
centrale de livres pour lves
L. V.
Nous ne pouvons pas le savoir.
Peut-tre est-on au bord d'une solution heureuse que nous pouvons imaginer mais qui
isolerepose sur nombres d'impondrables
ment de la documentation dans une des salles,
attribution de quelques heures au nouveau
responsable pour faire fonctionner ces services, le reste de l'horaire tant pris pour rorganiser en le rassemblant tout le fonds lves dans un autre local et participation la
gestion des lves.
M. D. Oui. Ceux-ci pourraient ainsi tre
joints et conseills par le responsable enseignant du fonds des professeurs
on pourrait
faire peut-tre appel des matres d'internat
si besoin est pour l'animation, prvoir dans
l'horaire de chaque classe une heure de passage la bibliothque.
L. V. L'idal serait un foyer culturel accueillant lves et professeurs.
M. D. Bien sr. Je l'ai soulign de nombreuses fois mon proviseur, en lui suggrant
de relier dans ce but le btiment C et le
btiment B.
L. V. Il ne nous reste plus qu' souhaiter
la ralisation de ce foyer culturel.

Faites-nous part vous aussi, soit de l'histoire

de votre centre de lecture, soit des problmes
que vous y rencontrez, qu'ils soient trs concrets (rgles de gestion ou d'animation qui
vous font dfaut) ou au contraire d'ordre institutionnel et administratif afin que nous puissions dans cette rubrique analyser les difficults rencontres et chercher avec vous
les rsoudre.

la lecture
travail solitaire
activit collective

Les responsables des

bibliothques sont souvent

dcourags par leurs

lecteurs: ici ils sont peu
nombreux, trop pris par

leurs tudes, par leur

profession, par d'autres
formes de loisirs. l au

contraire, la bibliothque
est trs frquente9mais
ses habitus semblent y
chercher avant tout un
moyen de se perfectionner
dans un domaine prcis

On prpare un examen, on amliore ses

connaissances en franais ou en droit. on
hsite alors faire part d'autres de ses

l'un s'intresse l'conomie,

dcouvertes
l'autre l'lectricit.
Alors qu'une sance de cinma ou un match
de football veillent l'intrt d'un groupe et
font natre immdiatement la discussion, le
livre reste un objet un peu lointain, une sorte
d'outil personnel, mani solitairement, silencieusement, souvent avec effort, parfois dans
la contrainte, s'il s'agit d'une lecture impose
par le matre.
Le bibliothcaire risque alors et on le
comprend facilement de devenir petit
petit prisonnier du rle qu'on lui fait jouer

;
gestionnaire prcis

se contente d'tre un
et consciencieux, veillant l'entretien des
livres, leur classement rigoureux, n'ayant
d'autre contact avec les lecteurs que pour les
orienter dans la salle ou adresser ceux qui
tardent rendre leurs livres une lettre de
rappel (c'est le cas dcrit par M. D. dans
ce mme bulletin).
Un cercle vicieux s'tablit alors
intimids par les prcautions dont le livre est entour, les lecteurs s'en loignent davantage,
le considrant comme tout fait tranger
leur vie quotidienne.
il

comment sortir
de cette situation

Comment faire dcouvrir au lecteur ce que

le livre renferme de vivant, de proche
comment l'aider comprendre que les problmes
poss par tel roman caractre social ou philosophique sont ceux qu'il rencontre chaque
jour
comment l'encourager ouvrir par l'intermdiaire d'un rcit d'aventures la porte
d'un univers diffrent du sien
Comment surtout tablir entre les lecteurs
un courant d'intrt, un change de points de
vue, de telle sorte que la lecture devienne

un acte

collectif?

Aucune technique, aucune

recette , ne
peut tre applique automatiquement avec
un succs garanti.
L'idal serait que chaque responsable fasse
appel aux ressources de sa propre imagination
et invente lui-mme une faon lui d'animer
sa bibliothque.
Mais c'est beaucoup demander celui qui
est dj pris par de multiples tches que de
lui imposer un dpart zro .
C'est pourquoi nous vous proposons aujourd'hui de raliser ce qu'on appelle souvent un
lec club de lecture , ou tout aussi bien
ture-dbat
ou lecture collective -.
Beaucoup d'entre vous savent de quoi il
s'agit, et ont dj expriment cette faon
d'utiliser le livre avec un petit groupe de

participants.
En quoi cela consiste-t-il ?
C'est tout simplement la lecture haute
voix d'un livre pralablement dcoup de faon
restituer aussi fidlement que possible l'essentiel de l'uvre.
Cette lecture, dont la dure ne doit pas
excder 50 minutes ou 1 heure, est suivie
d'une discussion o les points de vue de tous
doivent s'exprimer librement.

comment raliser
ce dcoupage ?
comment mener

cette discussion

Comment mener cette discussion.

L'idal serait naturellement que chaque animateur tudie soigneusement le livre choisi,
coche lui-mme les passages significatifs
avant de les prsenter son public. Mais
pour les raisons voques plus haut, c'est
beaucoup demander un animateur, car cela
il faut en
exige du temps et de l'attention

effet veiller respecter le caractre propre

rapidit ou lenteur du rythme,
l'ouvrage
intensit dramatique, qualit potique, complexit des personnages. il faut veiller aussi
ce que le droulement de l'action reste Intelligible, malgr les coupures du texte.
Nous avons donc pens raliser pour vous
directement utilifiches de lecture
des
sables par les animateurs.

Les fiches contiennent

d'un
Dans
du
livre.
le
dcoupage
texte
ce

La Plaie de Maiick Fail.

numro
des Indications sur l'auteur et son uvre;
un schma pour la discussion.

comment utiliser

ces fiches

Tout d'abord un premier stade, celui de la

lecture haute voix.
L'animateur prend le livre choisi (qui sera
envoy au Centre Culturel en plusieurs exemplaires), coche trs clairement au crayon
les passages choisis, place les repres ncessaires pour sauter les passages supprims
(utilisant au besoin trombones pour attacher
les pages, morceaux de papier, ou toutes autres astuces qui lui viennent l'esprit).
Il lit alors trs clairement son texte en
veillant ne pas se couper de son auditoire,
ne pas lui Imposer un trop rude effort d'attention : un coup d'il jet au public de temps
en temps le rassure sur le contact qui doit
s'tablir entre le texte et les participants. Des
indications sur le ton adopter selon le genre
du livre sont portes sur la fiche.
Ensuite, une deuxime phase, celle de la discussion. C'est la plus dlicate. Elle compose
elle-mme plusieurs temps que nous allons
tenter de dcrire sans penser pour autant que
ce schma soit absolu. Les animateurs qui
n'ont pas une grande exprience de la direction
des groupes peuvent cependant trouver un

bnfice se rfrer ces indications.

discussion est provoque par l'animateur

lorsque la lecture est termine.
En effet, la plupart du temps, elle ne nat
pas spontanment. Un silence commence par
s'tablir, que l'animateur respecte pour permettre chacun de s'abandonner au rve,
l'impression produite en lui par cette rencontre avec le livre. Il est indispensable.
Puis, si l'un des participants ne prend pas
de lui-mme la parole, l'animateur pose des
questions, aide les membres du groupe
prciser leurs impressions, voquer tel
passage quiles a frapps, dire ce qu'ils ont
aim, ce qu'ils ont moins aim. Il vite dans
cette premire mise en commun d'imposer
ds l'abord ses opinions lui car il risque
de bloquer le dbat au dpart. Il s'agit surtout
dans un premier temps de faire en quelque
sorte l'inventaire des impressions provoques
chez les participants par la lecture du livre.
Puis dans un deuxime temps, l'animateur
aide le public dgager, partir des propos
exprims, les principaux thmes traits, les
problmes poss par 'uvre. Il Intervient
alors pour soutenir l'effort que vont faire les
uns et les autres pour cerner ces thmes,
pour les formuler d'une faon plus prcise
la condition de la femme, la colonisation, le
passage de la brousse la ville, elc. On
vite toutefois, surtout lorsque le public
est fait de jeunes ou de personnes peu informes, d'employer des formules trop abstraites qui pourraient intimider (alination, proltarisation, etc.)
Enfin, dans un dernier temps, on revient
l'uvre elle-mme, et son auteur: comment
Malick Fall considre-t-il dans la plaie
la mdecine europenne
L'animateur peut alors tre plus net, plus
directif . Aid par ce qu'il sait lui-mme

de l'auteur et de son uvre (les indications

portes sur la fiche l'y aideront), il prcise
les positions de l'auteur, fait ressortir la
faon dont elles sont exprimes, relit l'occasion telle phrase ou telle page significative.
Il peut dire ce que personnellement il aime
dans cette uvre et pourquoi. Il peut dire
aussi ce qu'il sait de l'auteur, de sa vie, du
reste de son uvre, dans la mesure o ces
points de vue ont un rapport avec le texte
prsent, qu'on ne doit pas perdre de vue.
La

On vite soigneusement ce qui pourrait ressembler un cours ou un talage savant.

Souvent d'ailleurs quelques chaises remues,

soupirs et changes voix basse rappelleront
l'animateur la ralit, s'il est trop long ou
trop lointain.
Dans une troisime phase, l'animateur peut
largir la discussion en proposant sur l'un
des thmes traits (mariage - respect des
traditions, etc.) un dbat au cours duquel
les participants exprimeront leurs ides personnelles. Cette phase est peut-tre la plus
dlicate, car il s'agit nouveau d'accueillir
les ides de tous, mme si elles sont diffrentes de celles de l'animateur, mme si elles
sont contradictoires.
Comme il l'a fait au cours de la premire
phase, il aide chacun prciser son point
de vue
M. N'Diaye pense qu'on a tort d'encourager l'mancipation des femmes. Mme
Traor pense que la femme qui travaille peut
tre plus comprhensive l'gard de son
mari et des problmes de son pays, etc.
En dfinitive, l'animateur peut
diffdes
de
faire
la
synthse
essayer

rentes opinions et essayer de concilier les

oppositions (c'est trs difficile.)
reconnatre que la question est difficile
et qu'il ne se sent pas capable d'y apporter
une solution (c'est plus facile, mais pas trs

satisfaisant)
suggrer qu'on fasse appel une personnalit connue pour obtenir son point de
vue (confrence, dbat, entretien).

ou conclure son ide.

Comme vous le voyez, nous ne faisons que

vous proposer des schmas que vous devez
vous sentir trs libres d'amnager.
Nous accueillerons volontiers vos critiques
et vos suggestions.

plaie
malick fall
Indications
gnrales

Genre: roman

Albin Michel, 22, rue Huyghens Paris (1967)

Edition

Nombre de pages

254

Prix:12F.

Lieu

village sngalais et Saint-Louis

l'auteur ne prcise pas, mais

c'est trs probablement avant la
dcolonisation et les bouleversements qui se sont produits alors.

Epoque

Milieu

le petit peuple d'un march

africain et d'un hpital de fous.

I,

Note

sur auteur

rsum

Malick Fall, ambassadeur du Sngai en Ethiopie a publi ce roman

La plaie
en 1967 aux ditions

Albin Michel. Il avait publi auparaReliefs"

vant un recueil de posies

que son compatriote L.S. Senghor

avait prfac, et une pice de thtre
Temps prsent .

Af"
f'l de
fils
d
L.
jeune Africain,
M
Magamou,
de 1, ouvrage Seck, est mont en ville malgr
Le

les conseils de sa vieille mre. Bless la jambe en tombant du camion

sur lequel il s'tait embarqu quand
il avait quitt son village de brousse,
il deviendra une sorte de clochard
philosophe, incapable de travailler. Sa
blessure purulente et ftide a dfinitivement tabli une barrire entre lui
et ses semblables.

Schma pour la discussion

L'animateur peut poser des questions sur l'attrait de

la grande ville, pour laquelle Magamou quitte son village et la vie simple qu'il y menait. Cet attrait continueLes vilt-il d'agir sur les jeunes gens de maintenant
lages se dpeuplent-ils

L'cole coranique, sa discipline, le mode de vie des

lves, dont Magamou a gard un si mauvais souvenir.
Quelle est, ce sujet, l'exprience des participants

L'cole franaise. Quels sont les avantages qu'elle

procure ceux qui suivent les classes La connaissance
de la langue franaise leur est-elle utile
En quoi

??

L'hpital. Les participants ont-ils eu l'occasion d'tre

soigns dans des hpitaux franais
Leur exprience
est-elle diffrente de celle de Magamou ?

?
? connaissance

Les gurisseurs africains. En connaissent-ils

Pour
quelles maladies ont-ils eu recours eux
Les pouvoirs

de ces gurisseurs sont-ils ds une

relle des herbes et des plantes

terminant, l'animateur peut demander son auditoire si la lecture de ce livre leur rappelle des souvenirs
de la vie de village et si la description du march, de
l'animation qui y rgne, leur parat justement dcrite.
En

Montage
1

village (1)
Magamou veut quitter son

Magamou veut quitter son village Sa mre tente de l'empcher de

partir (2).
n'iras pas N'Dar. Magamou
avait disparu quand elle se fut arrte

p.

29- 31

Je n'aimais pas la vie au village.

son ambiance d'historiettes et de
codes moisis.

p.

35- 36

Je crois qu'un ple d'attraction. l'ambiance de mes rves.

p.

36- 38

Comment aurais-je pu dire ma mre. Je partis.

p.

39

L'auto-stop connat des fortunes

diverses. Ce fut tout. Plus rien.
Un temps

p.

40- 42

Tu

depleurer.

(1) Textes ne pas lire.

(2) Textes lire.

(1)
l'accident
de
suites
Les

Comment ai-je atterri

Pourquoi

Il

?village.

C'en est trop de

dans ce
dchoir si btement.
Un beau matin, je reprends la route
de N'Dar. ses chances d'un repas
frugal.
Mes premires promenades au march. je me sentais plus prs des
hommes.
III

p. 48- 49

p. 49- 51

Le march de N'Dar (1)

Sur le march qui tait le quartier

gnral de l'infirme, une scne
clate (2).
C'est cela Quoi
Cela la justice.

?avoir ? certain cousinage

devait y
un
dnoncer le moment venu.
Alentour, les derniers marchands discutaient. tous les Magamou seront
vengs.
Apptes par les discours. Rendez
Magamou, rendez la plaie.
Il

IV

p. 43

p.

11- 15

p. 16-18

p.

19- 20

p.

24- 25

L'Hpital de N'Dar (1)

Suivons Magamou jusqu' l'hpital. Brutalement jet dans un cabanon, Magamou est soumis au
traitement rserv aux fous (2).
Depuis qu'une main sans doute une
main. l'avaient abandonn.
Une soudaine lassitude. avait
veill.
Rest seul, Magamou tourna. dans
son pass.
Combien d'heures s'taient coules.
il s'entta mais sans plus de succs.

toutp.25
p.

47- 48

p.

53- 54

C'est ce grand diable, la nouvelle recrue, fit l'interprte.

p.

79

Avant afflux le mdecin s'avance.

tournes de pastis.
Le docteur prtendait. prcoce snilit.
Cheik Sar, l'instar de son patron.
vids de leur trfonds.
Les rcriminations tues. Il reprit sa
place vex.
Bernardy s'immobilisa. eau, gravillon,
gourdin et autres mdicaments.

p. 80

Nous allons assister maintenant

la visite du docteur, suivi de son

Interprte (2).

p. 81
p.

82- 83

p.

89- 91

p. 110-115

Magamou dcide de s'chapper (1)

Magamou avait compris. l'hpital

dormait.
Ayant retir. Il pressa le pas.
La premire nuit. Il se sentit heureux.

p. 117-118
p. 119
p. 123

Magamou s'en fut droit au

march.

p. 123-126

triste destin.

Silespremiers joursdelibert.p.

comme livres aux champs.

Magamou caressa un instant. Sauvons-nous, rpond une autre ser-

vante.

p. 134-135

p.

L'avenir tait bouch, irrmdiablement.

131-132

136

Rencontre du sage Serigne Massall (1)

La nuit tait fort avance. les larp. 141-144
mes lui avaient mouill la nuque.
Devant la case de Serigne. Il tait
146-149
VI

p.

dsempar.

Magamou dcide
seur (2)

VII

d'aller voir le guris-

troupe progressait dans les ruelles. va et guris.

La

Magamou

sortit. question

de hasard

Retour au march (1)

Il devait tre dix heures. au march,
H
s'approcha d'un tal. un autre
cingl.

p. 156-158

p. 159-161

VIII

Magamou fait d'amres rflexions

sur sa solitude (2).
Je pensais avoir chapp. demeurer
un Seck authentique.
Magamou erre dans une ville en
fte (2).
N'Dar ftait ses nouveaux lus. son
incomptence et sa suffisance.
Des villages voisins et des faubourgs.
les coups pleuvaient, drus, fracas-

p. 166
p. 167-170

p. 177-179

p. 183
p. 186-187

sants.

Bless et laiss pour mort, Magamou est amen l'hpital (2).

IX

La

Retour l'hpital (1)

fourgonnette gagna. allons donc.

Magamou est guri (1)

Le matin entrait dans la salle. ah

p. 191

mes contradictions.

docteur Bernardy est inquiet,

Magamou lui fait peur (2).
Il devait tre six heures. cet hom-

p. 223-224

* Le

me sans dfense.

p. 234-235

Magamou quitte nouveau l'hpital pour une dernire promenade

travers la ville.
*

Arriv au bout de la rue. l'image

de son propre destin.
Magamou prit ses jambes son cou.
paradis.

p. 241-242
p. 251-252

41
LECTURE VIVANTE

la
prhistoire
Pourquoi avoir choisi ce thme de la
prhistoire parce que l'Afrique est probablement d'aprs les plus rcentes dcouvertes le berceau de l'humanit.
Laissons M. Henri LHOTE, Directeur de
recherches au C.N.R.S., nous brosser un
tableau de la prhistoire africaine.

Si pendant de nombreuses annes,

on a pu penser, aprs la dcouverte du
Pithcanthrope de Java et du Sinanthrope de Pkin, que le berceau de
l'humanit devait tre situ en Asie ou
dans le Sud-Est asiatique, les dcouvertes effectues ces dernires annes en
Afrique sont venues renouveler le problme. Il y a tout d'abord le groupe des
Australopithques du Knya, considrs
primitivement comme des grands singes,
mais qui se sont avrs depuis tre des
prhominiens. Puis, ce furent les fouilles de Palikao, en Algrie, qui, avec
l'Atlanthrope nous apprirent que les Pithcanthropes et les Sinanthropes taient
vritablement des tres humains, auteurs de ces outils grossiers, longtemps
dsigns sous le nom de coups de
poing dont l'Afrique est si riche. La
dcouverte du Tchadanthrope, qui appartient la famille des Australopithques, a montr que ce type avait exist
aussi au-del de la fort quatoriale,

considre comme une barrire infranchissable l'homme primitif. Enfin, les

dernires dcouvertes en Ethiopie de
restes humains, que l'on chiffre prs
de deux millions d'annes, font que l'on
considre aujourd'huil'Afrique comme
le vritable berceau de l'humanit.
De fait, aucune rgion au monde n'a
livr autant d'industries lithiques que
l'Afrique. C'est par centaines ae milliers
que on y a trouv des bifaces et des
hachereaux acheulens, les gisements
sahariens tant les plus abondants. Il en
est de mme pour les industries noli-

thiques dont une pareille densit n'est

atteinte nulle part au monde. Si Von
sait aussi que le Sahara possde un
nombre incalculable de gravures et de
peintures rupestres prhistoriques, que
certaines rgions d'Afrique du Sud ont
galement leurs grandes galeries d'art
rupestre, on voit combien le continent
africain a tenu une place de choix dans
l'histoire de l'humanit. Les diffrents
muses de l'Afrique contiennent des collections remarquables, parmi lesquelles
des pices uniques, et elles ne feront que
s'enrichir car les recherches sont loin
d'tre termines.
Aussi est-il bon que les jeunes gnrations africaines prennent conscience
de cet tat de chose. En mettant leur
disposition une bibliothque spcialise,
elles apprendront non seulement con-

natre leur patrimoine, mais aussi peuton esprer qu'elle permettra de susciter des vocations car, dans ce domaine,
les chercheurs ne seront jamais trop
nombreux .

Nous entendons par lecture vivante un ensemble de documents livres, disques, diapositives, documents
visuels qui sur un mme thme permettent l'animateur de mobiliser pendant un certain temps l'intrt de son
public en organisant aussi bien un club
de lecture qu'une sance de projections,
une exposition ou une sance de tra-

vaux manuels.

Le point de dpart que nous vous

proposons pour cette lecture vivante est un ouvrage de J.H. ROSNY
an
La guerre du feu. (Gautier-Languereau, 1968, 262 p.).

Il retrace, d'une faon romance, la

conqute du feu par les premiers hommes, et forme une sorte d'pope des
temps prhistoriques.
Il est accessible des adolescents
et pourra leur tre lu haute voix
dans ses passages essentiels grce au
montage propos plus loin, ou prsent
au moyen d'un disque Hachette Encyclopdie sonore (270 E 840).

En annexe, vous trouverez une liste

de romans et de documentaires, destins
les uns aux jeunes, les autres aux adultes dsireux d'aborder la question d'un
point de vue plus scientifique. Certains
ouvrages permettront l'animateur ou
une personne qualifie laquelle on
demandera d'animer une sance de projections, de trouver les documents de
base auxquels se rfrer.

la
guerre
9
du
feu
montage

Le montage dure une heure environ.

Sans rechercher ou forcer des effets,
le ton de la lecture doit s'harmoniser
celui du texte. Il ne s'agit point de

donner l'intonation une tournure

intellectualise . Ici, tout est action, instinct, sensations, motions.

L'auteur lui-mme nous dit propos

des hommes qu'il dpeint
Leur sang
bout d'esprance et si leur pense est
courte, l'instinct est prodigieux, plein
d'images profondes et prcises. Ils ont
la jeunesse d'un monde qui ne reviendra plus. Tout est vaste, tout est neuf.
Si les fatalits sont formidables, si elles
s'abattent sans rpit avec la bte, le
froid, les cataclysmes, peine ont-elles
pass, ils ne les redoutent plus. Pourvu
qu'ils aient l'abri et la nourriture, la
vie est frache comme la rivire.
Il convient donc de lire sobrement,
avec naturel, les scnes d'action.
Plus dlicats rendre sont les passages descriptifs et les rares commentaires de l'auteur conservs dans le montage. Ces passages ne doivent point
s'opposer aux scnes d'action mais les
complter en les situant plus clairement.
Ils doivent rendre comprhensible et
vraisemblable le personnage de Noah,
cet homme qui s'veille la conscience
des choses, en faisant ressortir les contradictions que le temps a progressivement attnues pour les hommes de
notre poque
Puissance des animaux, faiblesse des
lu
hommes et prcarit de leur existence

Richesse du milieu, connaissance embryonnaire du monde

lu intensit des sensations, des impressions, pauvret des moyens d'expression.
lu

Prsentation (1)

D'abord le soleil et les toiles, ensuite la Terre, et sur la Terre d'abord

les Poissons, puis les Oiseaux, les
Reptiles, les Mammifres, ensuite les
Hommes
les premiers Hommes
Il y a de cela peut-tre cent mille
ans. (2).

Le Feu perdu (1)

- Les Oulhamr fuyaient. nourrissaient
nuit et Jour
Il

tait mort. dans la nuit d'automne

Il

l'aube. de

Vers

Les hommes

Faouhm, dans la lumire. Faouhm

dsespra.

Faouhm dtachant ses

plus durable

yeux. ft

redoutait. sous

39

p.

33- 34

p. 34

se dressrent. dans

repos

le

la savane

p.

le

p. 34
p.

34- 35

p.

37- 38

p.

38

Et Faouhm le

Il

Et se

p.

38- 39

Il

p.

40

dsastre

tournant. et sans piti

vivait distance. servitude pou-

vantable

dtestait.

ou les ex-

p. 40

rpondit avec une dfrence.

Aghoo le ramnera

p. 41

d'Aghoo. sournois et for-

p. 41

Faouhm ne

terminer

Il

Au dfi

midables

- Tous trois. parmi les guerriers.

- Gon-aux-os-secs rassembla. au ra-

visseur du Feu

p.

42

p. 42- 43

Le dpart des conqurants du Feu (1)

C'tait l'aube suivante. (2)
III

L'attention de

feu

au

Faouhm

ne

!a

tribu. et durcie

p.

44- 45

lu-

p.

45

arm. vers

p.

46

s'adressa. couleur de

(Naoh) leva son bras

le sud

Naoh, Nam et Gaw

ferlantes de l'herbe

camprent. d-

nourrirent. combat contre les choses>

Les guerriers se

(1) Textes ne pas lire.

(2) Textes lire.

p. 46- 47
p. 48

Le combat contre l'ours gris (1)

Naoh marcha sept jours. des herp.

50

Quand l'ombre. vont l'abreuvoir

p.

50

cause de leur nombre. gagnrent

du terrain

p.

52

hommes. (et) l'Eau

p.

52

acclamrent. infinie

p.

52

achev. choisir

p.

53

premier. depuis

p.

54

caverne tait abandonne. d'occuper sa demeure.

p.

54- 55

en

p.

61

Saga. devant le tigre

l'allure du fauve. l'ours

p.

62

p.

62

Naoh veilla Nam. tincelaient au

clair de lune.

p.

63

Nomades. tant de

p.

64

p.

64- 65

IV

bes plissait"

- Lorsque les

parut

Les guerriers

des faibles

- Les Oulhamr ayant

le gte

Nam aperut le

plus d'une

lune.

La

Et Gaw dont

Le

Mais

oscillant

gris

c'tait. marchait

fils du
1

>

- Cependant les

saisons

se pencha. la force offense

L'ouverture libre l'hypnotisa. la
conqute du Feu

Et

II

Les traces du Feu

Une nuit, Naoh, Nam
paient au bord d'un
Naoh pendant sa veille
V

natre la

rive.

(2)

p. 65- 66

(1)

et Gaw cam-

lac immense.
voulut recon-

Soudain avec un grand frisson. la

chair de leurs semblables.

Se couvrant d'une peau de chacal

pour tromper l'odorat des veilleurs
Naoh, par une nuit sans lune, avait
pu sans combattre ravir un tison au
feu des Dvoreurs d'hommes. Mais
pendant sa retraite la braise avait
perdu la vie et depuis. (2)

p. 110-111

Naoh fuyait

furieuse

Comme les

Fleuve

devant. une nergie

p. 123

pripties.

p. 123

le Grand

L'alliance avec les mammouths (1)

VI

dormirent. sre et

p. 128

Et considrant la souplesse.. qui vit

sur la terre.

p. 128

dit encore. du troupeau gigantesque

Il vit un mammouth norme. reconnaissent sa puissance.
(DIRE, aprs
sa stature s'levait

p. 128

Les Oulhamr

magnifique.

Il

coudes.

12

Comme

thre

6 METRES.)

parlait. devant une pan-

Il

La

VII

Ainsi se noua l'alliance. vaste que

le soleil >
leur
Or, cette fois Naoh. suivirent

chef.

dit.

retrouvera leur piste

Du temps passa autour de leur
Naoh

chef.

Il

leva deux

robustes
VIII Le

La

fois.

parmi les plus

position de Naoh. loin des veil-

s'arrta longtemps. entre le Feu

et ses ennemis

Il

bondit

p. 132
p. 132-133
p. 134
p. 134
p. 134

combat pour le Feu (1)

leurs.

p. 130

A la conqute du feu

p. 129-130

trompe le frla. s'enflait d'enthousiasme

p. 129

encore. les

p. 135
p. 135-136

Kzamms ar-

p. 136

la plnitude de sa

p. 137

Avant l'attaque dcisive. saubresautaient les flammes.

la longue. le retour des
A
Kzamms
scintillait en Comme il furetait. y

p. 138

Il

Le

rivaient

plus

force

core

fort.

p. 139
p. 139

Naoh n'ignorait

souffles

aucun. de nouveaux

p. 140

Le retour de la horde (1)

IX

Les jours passaient heureux dans la

joie du Feu retrouv et les Nomades
connaissaient une scurit profonde
sous la protection des mammouths.
Cependant, les mammouths continuaient suivre le cours du Grand
Fleuve et dj leur route s'loignait
de celle qui devait ramener les
Oulhamr vers la horde (2).

Naoh, un

eaux.

matin. ont besoin des

p. 170-171

et dirigeant les yeux. vers leur

force

L'alliance avec les Wah (1)

Dans ce temps, le pays des Eaux

tait le thtre de la guerre d'extermination que la horde belliqueuse des
Nains Rouges poursuivait contre la
tribu pacifique des Hommes-sansEpaules.
Traversant cette contre, les Nomades, traqus impitoyablement par les
Nains Rouges, devinrent, au hasard
d'un combat, les allis des Hommessans-Epaules.
Les Nains Rouges dfaits et en fuite,
Naoh voulut faire ses nouveaux
allis le rcit de ses aventures (2).
grand Nomade montra. le feu
Le
dans les pierres

p. 211

Les Wah savaient maintenant.

l'aide de lianes

p. 213

Souvent les Wah. le feu des pierres

(Supprimer
dont ils se servaient
du propulseur et .)

p. 214

articul. tout de

p. 215

Puis le langage

Il

Un jour la

suite sa

sa

proie.

apprit ainsi. et la marcassite

race.

horde. les hommes de

p. 215

p. 215-216

 Le pays des Anctres (1)

Une lune s'est coule depuis que
les Nomades ont laiss les Hommessans-Epaules dans le pays des Eaux.
Se fiant leur Instinct et se guidant
sur le soleil, Ils reviennent vers la
horde.
Un jour, Ils franchissent une ligne de
hautes collines et brusquement. (2)
couloir s'largit. revoir la
Le
Horde
Ce soir-l, Ils tablissent leur feu
sur un rocher que Naoh connat bien
pour y avoir camp souvent (2).
hommes connaissent leur for Les
ce. commandera aprs Faouhm
XI

Depuis un moment. sont des ennemis !

Est-ce que les vainqueurs. reconnatre Aghoo-le-Velu
Il revcut en quelques. conqurir

le Feu

- Comment les

lions.

p. 232

p. 237

p. 239-240
p. 240-241

p. 242

abattre. devant des

p. 242

Le retour des vainqueurs (1)

Chaque jour au dclin. et mis-

XII

rables
Les

p. 253

veilleurs

inquiets. dans

la

p. 256

Faouhm se leva de la fissure. ceux

qui viennent
(Supprimer
se souvenant qu'il tait

p. 256

plaine.

-)

encore chef
Hom et
Alors

de

p. 256-257

Naoh, '=aouhm, Gammla. des trois

p. 258-259

pierre

trois. cage

guerriers

grand Nomade
enseign les Wah >

Le

parla. avaient

p. 259

Enfin Naoh pronona. orgueilleusement le Nomade

p. 259-260

(Alors) la rivalit s'teignit. s'tendaient devant eux

p. 260-261

Ce montage a t ralis d'aprs la

fiche tablie par PEUPLE et CULTURE
pour l'dition Gedalge, actuellement

puise.

tft

dovumen
COMPLEMENTAIRES

Documents comportant de
nombreuses reproductions

susceptibles d'tre projetes

par pidiascope.
Peintures prhistoriques du
Mission H. LHOTE

Sahara.
au Tassili.

LES PRESSES ARTISTIQUES.

Diffusion Muse de l'Homme.

Les fresques prhistoriques
du Tassili.
Muse de l'Homme.
NOUGIER.
L'art prhistorique. P.U.F.

Expositions
Bien entendu, il ne faut pas manquer l'exposition.
Fresques
du
Tassili.
talesafricaines.
qui va bientt quitter Dakar pour d'autres capi-

Par ailleurs, on peut se renseigner auprs des

muses
locaux qui peuvent organiser des visites
commentes
mme
prter au Centre culturel quelques pices de leursou collec-

tions.

pour les jeunes

Romans :
MANCEAU (M.) Le

talisman du soleil

HATIERRAGEOT

MASSEPAIN

La

grotte aux ours

G. P.

FROELICH

Voyage au pays de la pierre ancienne MAGNARD

(AJ

,(J.C.)
PEYREMAURE

La

valle des mammouths

LAFFONT

(Michel)

Documentaires':
WHITE

NATHAN
dcouverte de la prhistoire
Collecteurs et chasseurs de la pr- BIBL. DU
TRAVAIL
histoire
Techniques et volutions humaines
<
Outil prhistorique qui es-tu

Les chasses prhistoriques

La cit lacustre
Agriculteurs et pasteurs de la pr
histoire

A la

,AUGUSTA
AUGUSTA

Les animaux prhistoriques

L'homme prhistorique

FARANDOLE
TIME-LIFE

pour les adultes

dcouverte des fresques du Tassili ARTHAUD

LHOTE

A la

PETERSEN

Les animaux prhistoriques

prhistorique

P.U.F.

vie prhistorique

P.U.F.

NOUGIER (L.R.) L'art

LANTIER

La

NATHAN

(Q.S.J. ?)
WENDT (H.)

la recherche d'Adam

LA TABLE

RONDE

pour l'animateur
Notons outre les ouvrages mentionns
olus haut

Notions sur les civilisations prhisto- SERPED

riques
Histoire des peuples noirs (p.
CORNEVIN

22) CEDA-HATIER

11

Histoire des peuples de l'Afrique Noire PAYOT

(p. 75 102)
Les cahiers de l'histoire (n

61

1966)
La

prhistoire africaine (p.

nov.

7 14)

BOUBEE

ALIMEN (H.)

Prhistoire de l'Afrique

MAUNY

Gravures, peintures et inscriptions ru- IFAN4DAKAR

oestres de l'Ouest africain

Tous ces ouvrages

doivent pouvoir tre consults
au Centre Culturel.

Au Niger,

un stage
d'enseignants
bibliothcaires
Dcembre 1968

Janvier 1969

Hl'tait-ce point
une gageure que de prtendre runir
pendant quatre jours
et particulirement du 28 dcembre au 31 dcembre
vingt enseignants (onze Nigriens
et neuf Franais de l'assistance technique) qui avaient
accept de grer et d'animer les bibliothques de leur

--

tablissement

ce stage de Nol n'aurait pu se tenir si les

autorits nigriennes n'avaient saisi l'importance des
bibliothques scolaires et n'taient dcides favoriser
leur dveloppement. Tmoin la prparation qu'elles
ds la fin de l'anavaient assure cette rencontre
ne scolaire 1967-1968, les chefs d'tablissements recevaient une circulaire d'orientation destine rendre plus
facile la mise en place de ces fonds de livres. Ds avant
la rentre de septembre 1968, le ministre nigrien de
l'Education Nationale demandait chacun des directeurs
de C.E.G. de lui prciser dans un rapport d'ensemble
l'tat de leur bibliothque nombre de volumes, systme
de prt, horaire, etc.
A dire vrai,

brivet de cette session qui aurait pu lui interdire

une efficacit suffisante la servit au contraire. En effet,
en ces quelques sances de travail, nous fmes amens
nous fixer un objectif essentiel
faire en sorte de
fixer des rgles communes la gestion de la bibliothtenue des registres, classement des livres, systme
que
de prt et confection des diffrentes fiches. Force nous
fut de nous en tenir aux lignes essentielles sans jamais
perdre de vue les conditions relles que connaissent les
La

divers tablissements. Heureuse contrainte. Et il apparut',

ncessaire au responsable du stage de le complter en
visitant le plus grand nombre de bibliothques scolaires ig
afin de faire le point et de voir avec les stagiaires et les l,
chefs d'tablissement l'action entreprendre.
;>

ne saurait tre question de lasser le lecteur en lui

retraant le droulement de chacune des sances. Qu'il
suffise d'en faire entrevoir la ligne gnrale, le style
d'abord
les enseignants auraient peu apprci de revenir
sur les bancs de l'cole. Pas d'expos qu'ils auraient eu
couter sagement, mais une discussion permanente qui
permettait de confronter la pratique habituelle aux conditions particulires des bibliothques scolaires et aux possibilits relles des tablissements nigriens un ajustement progressif des vues changes parvenait dgager
une manire de faire commune. Cet aboutissement a son i
Importance
ce n'est pas le moindre des bnfices qu'on
doive attendre de telles runions que de mettre en place,
un rseau de bibliothques gres de faon analogue.
Il

L'exprience a montr qu'une bibliothque, vivante et

bien tenue jusque l, commenait pricliter avec le
dpart de l'enseignant qui s'en occupait et qui se trouve
mut. Or, on peut penser pallier cet inconvnient si des
enseignants avaient suivi de telles sessions en nombre
suffisant pour qu'il s'en trouve, en dpit du jeu des mutations toujours au moins un dans chaque tablissement
scolaire.

premire heure du stage fut consacre rechercher

lune organisation du travail, dfinir l'esprit (la recherche
commune), fixer une mthode (brefs exposs suivis
d'changes pour tenir compte des donnes nigriennes),
dgager un programme pour ces quatre jours. Durant la
premire journe, les stagiaires eurent un dbat autour
quelles peuIde deux questions pralables primordiales
Pourquoi
ivent tre les innovations qui nous animent
Mire et pourquoi faire lire
On ne peut se contenter,
Ice propos, d'ides toutes faites. La place manque ici pour
donner mme un aperu des changes sur ce thme et
icette revue aura l'occasion de reprendre sous des formes
multiples cette question fondamentale. Il faut avouer
beaucoup
d'aitteurs que cette partie du stage fut, faute de temps,
trop rapide. Sur un tel sujet en effet, les participants ont tendance rester en surface et produire,
dans un premier temps les ides reues, sans les sortir
du fond d'eux-mmes et d'une rflexion sur le milieu
io Ils vivent. Pour susciter un vritable engagement des
participants dvelopper la lecture, il serait ncessaire
de se donner le temps de se forger une conviction profonde
ce sera pour un autre stage ou alors le thme
i mme d'une journe d'tudes qui regrouperait,
au niveau
autorits civiles,
i d'un Etat, les responsables intresss
et acadmiques, enseignants, bibliothcaires, animateurs
t culturels, etc.
La

:?

:
:
1

Cette premire journe vit s'instaurer un second dbat

non moins essentiel sur la bibliothque scolaire ellemme. Il s'agissait en somme d'en saisir l'originalit
les stagiaires ont pos qu'une bibliothque scolaire devait chercher se dmarquer au maximum de la classe
autrement, une fois que les jeunes auront chapp
l'univers scolaire, peu garderont le got de lire, habitus
qu'ils seront un rapport sens unique entre eux et le
livre (le livre se prsentera pour eux comme un objet
de connaissance scolaire). La bibliothque doit donc
autant que possible ne pas avoir l'apparence d'une
classe , c'est l un vu qu'il n'est pas facile de raliser, comme l'a montr le dbat. Il faut aussi que se

crent autour de la classe un certain nombre d'activits

spcifiques
la prsente revue veut prcisment les
rendre possibles.
Il

est apparu aux stagiaires, au terme de ce dialogue,

que la bibliothque scolaire devait se situer non pas

au niveau de la classe, mais celui de l'tablissement.
Cette ide, vrai dire, eut du mal s'imposer
sansi
doute parce que, ft-ce inconsciemment, chacun est sou-i
cieux de se conserver sa petite bibliothque bien lui.!

Finalement, la plupart convinrent qu'il tait plus rationnel

de concentrer les moyens d'un mme tablissement, tout
en facilitant la prise en compte de cette activit par
tous, depuis le chef d'tablissement jusqu'aux lves
les plus jeunes.
Aprs l'examen de ces problmes fondamentaux, on
put consacrer deux jours aux techniques du bibliothcaire
enregistrement des livres, quipement, constitution des fichiers en se limitant pour chaque tape du
cheminement du livre depuis son entre au premier prt
dont il est l'objet, l'nonc de quelques rgles simples,
il fut possible de consacrer l'essentiel de chaque sance
de nombreux travaux pratiques. Un groupe semblable,
habitu manier souvent des livres se familiarise vite
avec ce type de manipulation et de traitement.

Restait une petite journe rserver ce qu'on appelle

l'animation , c'est--dire tous les moyens de rappro
cher le livre du lecteur, d'en faire une tentation permanente. En si peu de temps rien de vritablement srieux
ne pouvait tre essay ce point de vue. Mais nous nous
en sommes rapidement consols car il avait t entendu
ds le dpart que stagiaires et animateurs se retrouveraient, un an plus tard pour s'exercer dix jours durant
l'animation d'une bibliothque scolaire. Ds lors, cette
journe ne visait qu' donner un aperu de ce qui pouvait tre fait et de prendre date. Le temps manquait pour
raliser un club de lecture un expos montra les possibilits d'un tel club. Mais c'est drisoire. En ce domaine, rien ne vaut l'exprience directe. C'est pourquoi,
le centre de cette dernire journe fut le tmoignage
d'un professeur du lyce charg de la culture gnrale
des lves de l'cole d'infirmiers. L'intrt de cette relation fut de montrer que le club de lecture ne devait pas
ncessairement se tenir prsenter des romans, mme
intressants, mais qu'il devait prsenter des ouvrages
documentaires qui relvent des centres d'intrt des
dveloppement, problmes sociaux ou coparticipants
nomiques. Cette rencontre a montr aux stagiaires que,
la foi en ce
pour russir, une donne tait essentielle
qu'on fait, et la conviction que cette foi entrane les
il s'agissait bien d'un tmoignage.
autres

courrier
des
bibliothcaires
CETTE PLACE

N'EST PAS RESERVEE

A

LAPUBLICITE

Elle

est

vous, vous pouvez

l'utiliser comme vous

l'entendez.
Vous avez lu ce bulletin.
Vous l'avez fait lire. Vous
avez tent telle ou telle
exprience qu'il vous
propose. Vous avez

:
:

rencontr des difficults

exposez-les
inattendues
en vous rpondant
nous
ici mme nous aiderons
tous nos lecteurs.
Ou bien telle suggestion,

telle indication ne vous

parat pas claire, vous
voudriez des explications
dites-le
complmentaires
nous, vous nous aiderez.

Ou bien vous avez men

une tentative d'animation

culturelle (expositions, club
de lecture, lecture anime,
etc.) sur tel ou tel point
dites-nous ce que vous avez

fait, vous aiderez tous ceux

qui comme vous veulent
rpandre le got de la
lecture.
Ou tout simplement, vous

voudriez des conseils pour

mettre en route votre
bibliothque
installation de
tel local qui vous est donn

prsentation
d'un panneau, confection
d'un fichier de fortune,
achat de matriel, etc.
Inutile de poursuivre ce
catalogue. Sachez que nous
nous efforcerons de vous
rpondre, simplement en
tenant le plus grand compte
des conditions relles dans
lesquelles vous tes placs
(n'hsitez donc pas nous
donner les dtails les
plus prcis!).
ou prt

Nous vous donnons la

parole, donnez-la votre
tour
aux jeunes de l'cole,
de la Maison des Jeunes,
aux adultes, hommes et

femmes, membres
d'associations, etc.
A bientt donc

CLEF

290, rue Saint-Jacques

PARIS 5*

DIRECTEUR

GERANT.