UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT

ION CREANG DIN CIINU

Laboratorul de psihologie
Ion Negur
(coordonator)
Tatiana Baciu, Elena Losi, Iulia Racu,
Elena Bceva, Daniela Smboteanu, Maria Srbu

FORMAREA COMPETENELOR DE REZOLVARE

A PROBLEMELOR PSIHOLOGICE N PROCESUL
INSTRUIRII INIIALE I CONTINUE
A PSIHOLOGILOR

Chiinu 2014

Recenzeni:
Petru Jelescu, prof. univ., dr. hab. psihol., catedra de
psihologie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din
Chiinu
Natalia Cojocaru, conf. univ., dr. psihol., catedra de
psihologie aplicat, Universitatea de Stat din Moldova

Lucrarea a fost recomandat pentru publicare de Senatul

Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din Chiinu

Cercetrile expuse n acest volum au fost efectuate n cadrul

Proiectului
instituional
11.817.08.60A

Formarea
competenelor de rezolvare a problemelor psihologice n
procesul instruirii iniiale i continue a psihologilor, finanat de
Academia de tiine a Moldovei i Universitatea Pedagogic de
Stat Ion Creang

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII

Negur, Ion.
Formarea competenelor de rezolvare a problemelor
psihologice n procesul instruirii iniiale i continue a psihologilor
/ Ion Negur (coord.), Tatiana Baciu, Elena Losi [et al.]; Univ.
Ped. de Stat Ion Creang din Chiinu, Lab. de psihologie.
Chiinu : S. n., 2014 (Tipogr. UPS I. Creang). 234 p.
100 ex.
ISBN 978-9975-46-211-2.
37.015.3:159.9
N 43

CUPRINS
Prefa .. 4
Ion Negur. Optimizarea strii de bine ca problem
psihologic 14
Tatiana Baciu. Caracterizarea valorilor adolescenilor din
societatea moldoveneasca in proces de transformare .. 57
Elena Losi. Comportamentul agresiv al preadolescenilor:
conceptualizare, modaliti de manifestare i diminuare 76
Iulia Racu. Strategii de diminuare a anxietii la copii i
adolesceni ...
112
.
: , , 145
Daniela Smboteanu. Reziliena ca mecanism de adaptare
pozitiv versus experienele traumatice la copii 174
Maria Srbu. Reprezentarea social a muncii la cadrele
didactice din nvmntul primar
201
n loc de concluzii

..

Anex. Lista publicaiilor din cadrul proiectului .

227
234
3

PREFA
Un elogiu inteligenei psihologice care ne ajut s
dezlegm probleme psihologice
Ori de cte ori sunt pus n situaia s explic n ce const
virtutea de baz a unui psiholog, maestru al meseriei lui de
inginer al sufletelor omeneti (o metafor care a fost lansat de
un om care a pricinuit mult suferin, multe lacrimi i a vrsat
mult snge nevinovat i care de fapt se referea la scriitori, nu la
psihologi, cu toate acestea metafora mi place), n acelea situaii
eu povestesc o istorie despre Vgotski pe care am auzit-o de la
Elconin. Am povestit aceast istorie de attea ori nct ncep s
gndesc c ea e mai mult legend dect istorie adevrat i c i-ar
sta mai bine ntr-o carte de folclor psihologic dect n una
tiinific. Oricum nu doresc s opun rezisten ispitei care m
cearc s-o mai povestesc o dat pentru c ea ar introduce cel mai
bine pe cititor n problematica acestui volum.
Era prin 1976, se mplineau 80 ani de la naterea lui L. S.
Vgotski i cu aceast ocazie marii lui discipoli: A. R. Luria, A.
N. Leontiev, D. B. Elconin, P. Ia. Galperin au inut o serie de
conferine despre personalitatea i opera genialului lor nvtor.
n cadrul acestor manifestri D. B. Elconin a evocat un caz care sa ntmplat n anii cnd el lucra ca asistent al lui Vgotski ntr-un
laborator de consultan psihologic.
Prinii unui copil care manifesta capaciti excepionale la
matematic (avea 8 aniori, era n clasa a doua, dar rezolva
4

probleme pentru clasa V), au venit n laborator pentru a-l supune

examenului psihologic. Ei, prinii, erau destul de informai n
materie de psihologie i tiau c de fapt exist dou categorii de
copii minune: prima categorie o formeaz copiii minune
adevrai, care odat cu vrsta cresc i devin personaliti
valoroase, iar a doua o alctuiesc acei care, la nceput, minuneaz
lumea cu performane strlucite, ca mai apoi treptat s cedeze i
s cad n mediocritate. Sunt ca i meteoriii: apar, strlucesc cu
putere o clip, apoi se cufund n bezn. Prinii acelui copil
doreau s afle din care categorie face parte copilul lor, din cea a
copiilor cu viitor sau a celor ce vor eua implacabil n destin gri.
Ce a fcut Vgotski? El i-a spus copilului s ias n curte i
s atepte, adic l-a fcut pe copil liber (A fost un test sui-generis
la libertate, un test la Ce face omul cu libertatea care i s-a dat i
Cum profit de ea). ntre timp Vgotski a discutat cu prinii pe
diverse teme, inclusiv cte ceva i despre copilul lor. La sfrit de
edin, se ridic i le declar prinilor c fiul lor este cu adevrat
un copil minune, c excepionalitatea lui e una autentic i c va
avea un viitor minunat. Dup ce ei au plecat, Elconin i-a
exprimat nedumerirea: Cum ai determinat c acest copil este
copil minune cu adevrat? Doar nu l-ai examinat, nu i-ai
administrat teste i nu l-ai supus investigaiilor?! La care
Vgotski i-a rspuns c nu are dreptate; el a cercetat copilul
observndu-i discret comportamentul privindu-l prin fereastr. A
observat cum copilul a ieit din cldire, cum el s-a aezat pe
banc, cum a cules de jos o pietricic i ndelung s-a jucat cu ea.
A luat apoi o nuia i mnuind-o ca pe o sabie a pornit n atac
asupra unui copac etc. Dac acest copil nu ar fi fost un copil cu
5

adevrat, el s-ar fi aezat pe scaun, i-ar fi pus picior peste picior

i s-ar fi dedat meditaiilor filozofice asupra rosturilor lumii.
Copilul n cauz ns, lsat n voia lui, a cutat prilej de joac i sa jucat, actualizndu-i prin aceasta natura lui de copil. Cu
mintea, cu intelectul el s-a dus naintea vrstei pe care o avea, dar
cu fiina el a rmas n copilrie. Prin urmare, excepionalitatea lui
i are rdcinile n nsi fiina lui i se alimenteaz cu seva
extras chiar din ea.
Acest exemplu constituie un etalon al inteligenei
psihologice autentice. Psihologul este chemat s-i dezvolte i si cultive anume acest tip de inteligen. Psihologul care i-a
elaborat i i-a dezvoltat inteligena psihologic se descurc uor
i repede n orice situaie de problem aprute n cmpul
activitii sale profesionale. El lucreaz asupra sarcinilor care-i
stau n fa i le gsete dezlegare cu toat fiina lui pentru c
instrumentele de lucru i le-a interiorizat, i le-a fcut parte chiar
din sinele su. Soljenin n romanul Blocul canceroilor
povestete istoria unui medic btrn care n lunga sa carier de
vindecare a oamenilor a reuit s se identifice n totalitate cu
profesia de doctor, s devin un fel de laboratoire vivant, cum
s-a exprimat un mare psiholog i psihiatru francez. Dintr-o
singur privire i cteva ntrebri el a pus diagnosticul bolii ce se
cuibrise n trupul unei colege i i-a i dat foaia de parcurs
medical, investigaiile de laborator administrate ulterior fiind
necesare doar pentru a valida formal soluiile. Iat aceasta i
nseamn a fi maestru ntr-un domeniu de activitate: a lucra prin
nsi fiina ta, fcnd simbioz cu instrumentele i obiectul
lucrrii. Dar s revenim la inteligena psihologic.
6

S. L. Rubinstein, tratnd problema aptitudinii, a spus un

lucru extraordinar de important pentru nelegerea corect a
naturii aptitudinii umane: aptitudinea ca formaiune psihologic
are n structura sa ca element central i integrator tipul de
inteligen corespunztor activitii n care este implicat
aptitudinea ( . . .
: , 1973). Dac activitatea e una matematic,
atunci aptitudinea ce o realizeaz are drept element central
inteligena matematic, dac aptitudinea e muzical, atunci
nucleul ei l formeaz inteligena muzical i a.m.d. Ea,
inteligena special, organizeaz ntr-un tot ntreg celelalte
elemente din care este constituit aptitudinea, le leag, le
integreaz i le coordoneaz. Pe scurt, ea face ca toate
componentele psihice i comportamentale ale aptitudinii:
cunotinele, deprinderile, operaiile, modaliti de aciune s
formeze sistem i s funcioneze ca un sistem.
Anume acest gnd al lui Rubinstein m-a ajutat s elaborez
definiia conceptului de inteligen psihologic, care s exprime
esena acestui organ psihologic, cum i plcea s spun lui
Leontiev ( . . . . .
: - , 1975). n vederea descoperirii i descrierii
naturii psihologice a fenomenului psihic discutat a fost ntreprins
un demers tiinific special. Acest demers a fost impulsionat i
alimentat de convingerea c psihologilor n cadrul formrii lor
iniiale i continue trebuie s le cultivm i s le dezvoltm
inteligena lor profesional, inteligena lor de lucru, dac vrem si vedem liberi i nu sclavi ai testelor care nu rareori i substituie,

lucreaz pentru psihologi i n locul lor: msoar, evalueaz,

eticheteaz
La elaborarea conceptului de inteligen psihologic i
exprimarea lui ntr-o definiie clar i logic m-am mai inspirat
din ideile lui Piaget despre inteligena uman i constituirea ei
(Piaget, J. Psihologia inteligenei. Chiinu: Cartier, 2008) i din
teoria lui Guilford privind modul n care se construiete i
funcioneaz inteligena (Guilford, J. P. The nature of human
intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967). n consecin, am
definit inteligena psihologic ca structur psihic cognitiv
care formeaz nucleul aptitudinii psihologice i joac rolul de
integrator al elementelor din care ea este constituit ca
formaiune psihologic responsabil de succes n rezolvarea
problemelor de natur psihologic.
Deci, inteligena psihologic e un fenomen psihic ce ine de
aptitudinea psihologic i face parte din structura ei n calitate de
element de baz.
Ea, inteligena psihologic, realizeaz dou funcii:
1) asigur nelegerea oamenilor i a faptelor pe care ei le
svresc i
2) descoper problemele psihologice care plutesc n aer n
cmpul psihologic al oamenilor (probleme de modificare a unui
comportament, a unei dispoziii, a unei percepii sau atitudini etc.)
i elaboreaz soluii adecvate problemelor.
Strategia pe care punem mare pre i o considerm de
maxim eficien privind obinerea de fapte relevante problemei
identificrii esenei i naturii inteligenei psihologice const n
studierea persoanelor ce posed inteligen psihologic autentic
8

i sunt maetri n arta de a o mnui. Un astfel de personaj este

Porfirii Petrovici din romanul lui Dostoevski Crim i
pedeaps, anchetator penal al cazului Raskolnicov. Porfirii
Petrovici era un psiholog practician ideal i poseda un dar
deosebit de a dezlega enigme psihologice. Ceea ce intereseaz
aici este modul n care Porfirii Petrovici dezleag tainele legate de
crima lui Raskolnicov. Constantin Noica vorbete despre
destinuire cnd e vorba de om i despre descifrare cnd e vorba
de lucruri (Noica, 1981 Noica, C. Devenirea ntru fiin.
Bucureti: Editura tiinific i enciclopedic, 1981). Or, omul
este o tain, spunea Dostoievski. Prin urmare, omul se destinuie,
nu se descifreaz i este extrem de incitant i captivant chiar s fie
destinuit personalitatea lui Raskolnicov i crima pe care a
svrit-o prin i cu inteligena lui Porfirii Petrovici, s fie
descoperite instrumentele psihologice i tehnicile cu care opera
inteligena psihologic a lui Porfirii Petrovici sau, mai exact, cu
care opera Porfirii Petrovici realiznd destinuirea personalitii
lui Raskolnicov. Astfel devine posibil obinerea radiografiei
procesului de nelegere a omului de ctre om i a procesului de
rezolvare a problemei psihologice ce s-a ivit.
Apare fireasca ntrebare: Cum ar putea un tnr psiholog sau
chiar i un psiholog cu ceva ani la carnetul de munc s-i
dezvolte inteligena psihologic i prin ea miestria n psihologie
ca art?
Voi indica 3 surse ale inteligenei psihologice. La unele din
ele am fcut deja aluzie n text.
Prima surs e un maestru recunoscut i consacrat n
psihologie, persoan real ce deine perfect inteligena
9

psihologic, e purttorul ei i mnuitorul ei virtuos. Lucrul care

trebuie fcut e s obii condiia de discipol pe lng el i prin
nvare by doing s-i edifici o personalitate profesional de
succes. Aa a procedat Elconin cnd s-a dus la Vgotski i l-a
rugat s-l accepte s-i fie asistent, aa a procedat i Freud ct este
el de Freud care a fcut ucenicie la Charcot.
A doua surs o constituie maetrii n psihologie imaginari,
virtuali, ca plzmuiri ale geniului artistic ale unui scriitor sau
regizor de film. Porfiirii Petrovici din romanul Crim i pedeaps
al lui Dostoievski, evocat mai sus, a servit, pentru muli psihologi,
ca model de rezolvitor de probleme psihologice din cele mai
ncurcate. Acelai Freud nu s-a sfiit s recunoasc c a nvat de
la Dostoievski s ptrund n tainele psihicului abisal cum nu a
putut s nvee de la toi psihologii timpului su luai la un loc.
Vizionarea unor filme cu potenial de dezvoltare profesional
pentru psihologi i analiza, secven cu secven, a activitilor
desfurate de maetri n psihologie ca art ntru a nelege ct
mai bine natura uman i a putea s ajui eficient oamenii ajuni
la ananghie este o activitate de (auto)formare profesional cu un
uria efect. Recomand cu trie, n baza propriei experiene
vizionarea pentru nvare i formare astfel de filme cu mesaje
psihologice foarte clare, cum ar fi: Ceea ce nu se spune (The
Unsaid) de Tom McLoughlin, Al aselea simt (The sixth
sense) de M. Night Shyamalan sau recentul ctigtor al
premiului Oscar Discursul regelui (The King's Speech),
produs de Tom Hooper.
n sfrit, a treia surs este chiar acest volum pe care acum l
inei n mn. Volumul este consacrat anume problemei formrii
10

la psihologii n formare i la cei n exerciiu a cunotinelor i

abilitilor de a descoperi problemele psihologice cu care se
confrunt oamenii i de a elabora strategii, programe i
metodologii de rezolvare a acestor probleme.
Volumul ncepe cu studiul lui Ion Negur Optimizarea strii
de bine ca problem psihologic, care abordeaz problema
mbuntirii calitii vieii n aspectul ei psihologic. E o tem
vedet a psihologiei pozitive, o psihologie nou sau, mai exact, un
curent nou n psihologie, al crui protagoniti M. Seligman, M.
Cziksentmihaly, E. Diener i a. propun o nou viziune asupra
naturii umane, struind asupra ceea ce este pozitiv, edificator,
valorizant n personalitatea uman. Ca temei pentru desfurarea
studiului teoretic al strii de bine autorul a luat modelul PERMA
al lui M. Seligman, care descrie coninutul psihologic al acestui
fenomen psihologic, modul n care se structureaz acest coninut
i cum el se manifest. n partea experimental a acestui studiu sau scos n eviden factorii de personalitate care influeneaz
starea de bine i sunt prezentate modaliti de optimizare a strii
de bine prin activarea acestor factori, punerea lor la lucru.
Metodologia rezolvrii problemei cum s ridicm nivelul strii
de bine - le va fi de un real folos viitorilor i actualilor psihologi
n intenia i efortul lor de a ajuta oamenii s-i mbunteasc
fiina i viaa.
Tatiana Baciu s-a preocupat de studiul valorilor
adolescenilor din societatea moldovean mereu n schimbare i
transformare de dou decenii, a identificat valorile, a stabilit felul
n care ele se structureaz n ierarhii i efectele lor asupra
comportamentului.
11

Elena Losi a luat n vizorul investiional comportamentul

agresiv al preadolescenilor, a radiografiat structura acestui
comportament, factorii ce-l provoac i-l alimenteaz i a propus
un program de rezolvare a problemei reducerii agresivitii i
diminurii efectelor sale.
Iulia Racu a cercetat fenomenul anxietii la copii i
adolesceni, a scos n eviden efectele negative pe care aceasta le
produce asupra calitii vieii, demonstrnd c anxietatea este un
factor extrem de nociv ce prejudiciaz grav viaa i-i confer un
sens negativ. Punctul tare al studiului l constituie programul de
ameliorare a strii de spirit a copiilor i adolescenilor prin
diminuarea anxietii i stimularea strilor de spirit pozitive:
optimism, ncredere n sine i n alii etc.
Elena Bceva a elaborat o concepie original i productiv
despre cum s formm gndirea psihologic la studeni, gndire
care le va ajuta s sesizeze problemele psihologice din societate i
s le gseasc soluii potrivite. Programul de training al gndirii
psihologice pe care dnsa l descrie n lucrare constituie un bun
ghid de dezvoltare profesional att a studenilor n proces de
formare, ct i a acelor care se afl n exerciiul funciunii.
Daniela Smboteanu n urma analizei unui bogat material
prilejuit de studiul copiilor abuzai i neglijai a relevat modul n
care se instaleaz, funcioneaz i se dezvolt reziliena ca
mecanism de adaptare pozitiv a persoanelor care au fost lovite
de soart i care prin reziliena lor au putut s-i refac viaa i
pe sine.
n sfrit, Maria Srbu vine cu o cercetare efectuat la
confluena psihologiei educaionale cu cea a psihologiei sociale i
12

pe care a ntitulat-o: Reprezentarea social a muncii la cadrele

didactice din nvmntul primar. Este foarte important acest
studiu prin faptul c el propune o soluie la problema extrem de
dificil n plan pragmatic - problema schimbrii reprezentrilor
sociale ca grile de lectur a realitilor vieii, care n consecin
contribuie la schimbri ale proiectelor de via i chiar ale vieii
nsi.
Lectur plcut i util!
Ion Negur

13

OPTIMIZAREA STRII SUBIECTIVE DE BINE

CA PROBLEM PSIHOLOGIC
Ion Negur, conf. univ., dr., cerc. t. sup.
Summary
The aim purpose of this study is to identify those personality
factors which are responsible for the emergence and
consolidation of well-being. Experimental approach focused on
the study of six variables, one of which well-being, was
considered the dependent variable, while the other five
independent variables: extraversion, neuroticism, optimism, selfesteem and self-confidence. The experiment was conducted on
282 participants. Analysis of experimental data evolves the idea
that appearance and installation of well-being driven mainly by
those five factors of personality: extraversion neuroticism,
optimism, self-esteem and self-confidence, which favors or, on the
contrary, discourages it development and proper functioning.
Fiecare dintre noi mcar o dat, mcar o dat n viaa lui,
vorba unui cntec mai vechi, a trit momente de beatitudine i
extaz, de ncntare profund fa de clipa trit, a crei amintire
este durabil i rmne un fel de reper a ceea ce ar trebui s fie
viaa. Oamenii din toate timpurile au fost mereu n cutarea
acestor rare momente. Nici contemporanul nostru nu a scpat de
aceast ispit i caut cu nfrigurare i ndrjire rspuns la
ntrebarea: cum s obii starea binecuvntat? M. Argyle (2001,
2003) numete starea de nalt efervescen existenial fericire,
14

M. Czikszentmihaly (2007a, 2007b) experien optimal sau

experien-flux, iar M. Seligman (2004) i-a declarat preferina
pentru termenul starea de bine ca fiind mai potrivit pentru un
context academic. Ne vom solidariza n studiul de fa cu
Seligman, aceasta presupunnd utilizarea ca principal concept de
lucru conceptul i respectiv termenul stare de bine. n acelai
timp vom recunoate c fiecare din aceti 3 termeni sunt n relaie
de sinonimie relativ i c, n consecin, pot fi folosii alternativ
evident innd cont de faptul c fiecare din ei are conotaiile sale
i oportuniti specifice de ntrebuinare.
Definirea conceptului de stare subiectiv de bine
Dincolo de prosperitatea material, percepia calitii
propriei viei este rezultatul unei filtrri a experienelor trite
prin intermediul unor scheme sau judeci de valoare referitoare
la ceea ce nseamn satisfacie de via i fericire. Este de
remarcat c o lung perioad de timp psihologii s-au concentrat
mai ales asupra aspectelor deficitare, vulnerabilitii psihice,
patologiei, n detrimentul studierii factorilor care contribuie la
meninerea strii psihice de bine. Simpla echivalare a strii
psihice de bine cu absena patologiei mentale a fost substituit de
luarea n considerare a cadrului multidimensional al
funcionalitii psihice elaborat de ctre C.D. Ryff & C.L. Keyes
(1995). Explornd semnificaiile strii subiective de bine, acesta a
descris urmtoarele ase dimensiuni:
1) autoacceptarea, evaluarea pozitiv a propriei persoane i
a experienelor anterioare;
2) stpnirea mediului, capacitatea de a gestiona i controla
mprejurrile i condiiile n care persoana i triete viaa;
15

3) autonomie, capacitatea de autodeterminare i rezisten a

persoanei n faa presiunilor sociale de a gndi i aciona altfel de
cum ar fi ea dispus;
4) relaiile pozitive, relaii interpersonale, care reflect
echilibrul dintre disponibilitatea persoanei de a ine cont de
nevoile celorlali i respectul celorlali pentru persoana dat i
interesele ei;
5) creterea personal, deschiderea fa de experiene noi
venit din nevoia de autoactualizare i alimentat de ea;
6) scopul n via / sensul vieii, contientizarea scopului i a
sensului propriei viei.
n studiile teoretice privind starea subiectiv de bine ea este
definit ca avnd dou dimensiuni afectiv i cognitiv care
reflect maniera n care fiecare individ i evalueaz propria via
sau msura n care acesta consider c existena sa este una
mplinit. Dimensiunea afectiv se raporteaz la balana emoii
pozitive / emoii negative, iar cea cognitiv reprezint satisfacia
de via. K. Daniels (apud Argyle, 2001, , 2003)
analizeaz dimensiunea afectiv a strii de bine prin intermediul
unor binoame antitetice de experiene, stri, dispoziii afective
cum ar fi: anxietate confort, depresie plcere, plictiseal
entuziasm, oboseal vigoare, mnie calm.
Stare subiectiv de bine reflect percepia i evaluarea
individual asupra propriei viei, n termenii propriei stri
afective, ai funcionrii psihologice i sociale. Cercettorii care se
ocup de studiul bunstrii utilizeaz adesea noiune de sntate
mental ca fiind sinonim cu stare de bine subiectiv (Diener,
Lukas, Oishi, 2002). Michael Argyle n cartea sa Psihologia
16

fericirii (2001, 2003) folosete, cum am menionat deja mai sus,

termenul de fericire ca sinonim cu stare de bine subiectiv i
consider c fericirea are pentru toat lumea un neles definit de
dou componente, anume emoiile pozitive i satisfacia fa de
propria existen. Lipsa depresiei sau a altor stri afective
negative, precizeaz Argyle, este parte din starea de bine
psihologic, evocnd studii n care satisfacia fa de via i
emoiile pozitive coreleaz negativ cu depresia i anxietate.
Starea de bine poate avea rol protector mpotriva agenilor
stresori i, astfel, poate preveni strile de depresie. S-a demonstrat
c scoruri mai mari la starea subiectiv de bine coreleaz cu o mai
bun adaptare la omaj dect scorurile mici sau c stilul
atribuional pozitiv se asociaz cu o mai mare vitez de vindecare
n rndul depresivilor. Argyle (2001) citeaz un studiu a lui
Trope, Ferguson i Raghumantan, n care acetia au demonstrat c
dispoziia pozitiv poate spori capacitatea de a face fa
informaiilor negative despre sine i de a reaciona constructiv la
criticism.
Taylor i Brown (apud Argyle, 2001) descriu ntr-un articol
faptul c iluziile pozitive despre sine sunt indicate ca factori
favorizani ai sntii mentale i sunt argumentate cu date
empirice revelatorii.
Rolul credinelor optimiste despre sine n sporirea fericirii, a
plcerii, a capacitii de a avea grij de ceilali i de a desfura o
munc productiv i creativ - toate acestea sunt calificate de
diveri autori ca elemente ale strii de bine.
Starea subiectiv de bine este un concept extensiv, care
include: experimentarea emoiilor pozitive, nivel sczut al
17

dispoziiei negative i satisfacie de via ridicat (Diener, Lukas

& Oishi, 2002). Cercetrile avnd ca tem dimensiunea afectiv a
strii subiective de bine au evideniat c emoiile pozitive i
negative sunt relativ independente, avnd corelate psihologice
diferite. S-a subliniat de asemenea c ncercarea de a diminua
tririle negative (stri angiogene i depresive) nu are ca efect
automat creterea celor pozitive. S-a nuanat i faptul c absena
celor negative nu nseamn neaprat un nivel ridicat al strii
subiective de bine. n acest context s-a conturat o nou
problematic i anume posibilitatea ca judecile de valoare prin
intermediul crora se evalueaz satisfacia de via i raportul
dintre emoiile pozitive i negative difer de la individ la individ
n funcie nu doar de experienele propriu-zise, ci i de aspecte
psihologice cum ar fi: tendina de a se concentra mai mult asupra
evenimentelor pozitive (optimism) sau, dimpotriv, asupra celor
negative (pesimism), influene contextuale asupra strii subiective
de bine, precum i dispoziia afectiv de moment. Diferenele
interindividuale n percepia strii subiective de bine se datoreaz
i modului n care oamenii proceseaz informaiile
accesibilitatea informaiilor cu valen pozitiv n raport cu cele
negative sau viceversa. Dincolo de aceasta, interpretarea
informaiilor depinde nu numai de sapiena stimulilor, ci i de
acurateea cu care sunt interpretate experienele trite (acurateea
fiind strns legat de depirea unor erori interpretative,
determinate de false credine, prejudeci i stereotipuri).
n ncercarea de a defini n termeni psihologici conceptul
starea de bine acesta a fost asociat cu o cerin transcendental
pentru existena uman, ceea ce Geertz (apud Diener, Lukas,
18

2000) numea o omniprezen orientativ necesar. Fiinele

umane au trit ntotdeauna cu necesitatea de a nelege care este
cel mai bun, mai dezirabil mod de a fiina n aceast lume.
Oricum, majoritatea cercettorilor fenomenului starea de bine sau pus de acord asupra structurii ei, afirmnd c starea subiectiv
de bine este constituit din dou componente principale: 1)
judecile n legtur cu satisfacia n via i 2) echilibrul afectiv
sau msura n care nivelul de afectivitate pozitiv depete pe cel
de afectivitate negativ n viaa individului (Diener & Lukas,
2000, Muntele-Hendre, 2009, Seligman, 2004).
Satisfacia de via se bazeaz pe un set individual de
aprecieri subiective cognitive. Aceast abordare se bazeaz pe
standardele de care se folosete subiectul s determine ceea ce
este bun n via (Diener & Lukas, 2000). Diener i Lukas au
susinut c esena strii de bine rezid n evaluarea global a unei
persoane fa de calitatea vieii n funcie de propriile sale alegeri
n ceea ce privete criteriile folosite. Cercetrile privind echilibrul
afectiv folosesc o noiune de stare de bine care corespunde
termenului popular de fericire. Fericirea este o orientare afectiv
spre starea de bine, care implic o preponderen a emoiilor
pozitive n raport cu emoiile negative. Din aceast perspectiv, se
crede c indivizii sunt fericii atunci cnd experimenteaz mai
multe sentimente pozitive dect negative pe parcursul vieii.
Precum vedem, unele abordri conceptuale ale strii de bine
s-au referit la achiziii de nsuiri socialmente dezirabile, altele
dimpotriv, la evaluarea satisfaciei fa de viaa proprie numai
dup standardele pe care i le-a elaborat subiectul n acest scop,
pentru uz personal, iar altele consider stare de bine ca fiind ceea
19

ce este considerat a fi fericirea la nivelul simului comun, anume

preponderena emoiilor pozitive n raport cu cele negative.
Vom finaliza aceast parte a studiului nostru privind esena
psihologic a strii subiective de bine i manifestrile ei cu
prezentarea modelului teoretic al acestei structuri psihologice
creat de M. Seligman (2011). Modelul explic ce ar trebui s
neleag psihologii atunci cnd ei rostesc sau scriu sintagma
starea subiectiv de bine.
Seligman consider c esena strii subiective de bine ca
stare de funcionare uman optim poate fi exprimat prin
acronimul PERMA: P Positive emotion, emoii pozitive; E
Engagement, angajare; R Relationship, relaii; M Meaning,
sens; A - Accomplishment, realizare.
S le explicm succint.
Positive emotion: emoii
pozitive. Emoiile pozitive
constituie
ingredientul
principal al strii de bine i
se produc n form de plcere
sau bucurie. Plcerea vine
din satisfacerea trebuinelor
biologice (mncare, butur,
micare, somn, sex etc), iar
bucuria o prepar motivele
de ordin socio-cultural:
Fig. 1. Modelul strii de bine
interesul,
curiozitatea,

20

motivele estetice, afilierea, dragostea, prietenia etc. Plcerea i

bucuria i fac viaa agreabil. Antonim: emoii negative, tristee,
depresie.
Engagement: angajare, implicare activ n aciuni i
evenimente, faptul de a te simi absorbit de o activitate care te
face s pierzi senzaia timpului, a curgerii lui, participare la
aciune sau eveniment cu toat fiina, fr nici o rezerv, care te
face s uii de timp i de sine. Fiecare a trit experiene de aa gen
cnd jocul sau cititul unei cri pune n aa msur stpnire pe
tine nct uii de totul pe lume, chiar i de satisfacerea nevoilor
fiziologice care-s de obicei foarte imperative. n aceste
momente, scrie Csikszentmihalyi (2007b, p. 43-44), contiina
este copleit de experiene, iar aceste experiene se afl n
armonie unele cu celelalte. Spre deosebire de ceea ce se ntmpl
adeseori n viaa de zi cu zi , ceea ce simim, ceea ce ne dorim i
ceea ce gndim totul este n armonie n astfel de clipe. i
conchide: Aceste momente excepionale sunt ceea ce eu numesc
experiene-flux (idem). Aceast stare de angajare, stare de flux
este una absolut fireasc n cazul cnd persoana este antrenat
ntr-o activitate pe care ea o place, cum ar fi dansul, jocurile
sportive, activitile creative, comunicarea, activitile de grup.
Antonim: indiferen, detaare, plictiseal.
R Relationship, relaii armonioase i calde cu persoanele
din grupurile de apartenen, cu lumea n general i care-i fac
viaa comod i n siguran i au n plus un puternic efect
suportiv. Prin ele te simi conectat la modul autentic cu ceilali.
Potrivit mai multor studii importana relaiilor prietenoase cu cei
din jur const n faptul c prin reeaua de relaii astfel construit
21

are loc amplificarea i rspndirea sentimentelor de bucurie i

bine, o reverberaie sui generis a acestor stri de spirit. Antonim:
relaii ostile.
M Meaning, sens, rost al celor ce faci i gndeti. Anume
sensul vieii i confer ei valoare i o justific. Avea mult
dreptate Nietzsche cnd afirma: dac ai pentru ce tri poi rezista
la orice cum trieti. Suntem ntru totul de acord i cu V. Frankl
(2009) cnd afirm c adevrata fericire i are izvorul n cutarea
i crearea unui sens autentic vieii care te face s simi i s
gndeti c viaa chiar merit s-o trieti. A tri o via cu sens
nseamn n esen a-i lega viaa de ceva care e mai mult dect
tine, care ar nsemna binele aproapelui tu, al comunitii, patriei,
omenirii n general. Antonim: lips de sens, gol, vid existenial
sau frustrare existenial (Frankl, 2009).
A - Accomplishment, realizare, succes, mplinire. Presupune
avansare de scopuri clare i fezabile ale cror realizare prin efort
i dedicaie induce sentimentul propriei mpliniri i a contiinei
c eti o persoan realizat, o persoan de succes. Succesul
constituie un factor puternic al construciei sinelui i determin
msura stimei de sine, a ncrederii n sine i a rezilienei fa de
surprizele negative ale vieii . Antonim: sentimentul nemplinirii,
neajutorarea nvat, complcerea n eec, contiina de persoan
ratat.
Anume aceste 5 elemente le jinduim i le cutm s fie
prezente n eforturile noastre de a ne face viaa fericit, cci ce
nseamn, se ntreab Seligman, via bun, i tot el rspunde:
via bun nseamn plcere i bucurie, implicare pn la
identificare cu munca sau alt activitate care te pasioneaz, relaii
22

calde i prietenoase cu cei din jur, via cu sens i nsoit mereu

de realizri i succese.
Determinantele psihologice ale strii de bine
n ultimii ani cercettorii i-au ndreptat atenia asupra
condiiilor interne, condiiilor de natur psihologic care ar
influena starea de bine ntr-un sens sau altul.
Conform mai multor cercetri un moderator important al
efectelor elementelor situaionale asupra strii de bine este
dimensiunea de personalitate extraversiunea / introversiunea.
Astfel s-a dovedit c extraversiunea coreleaz pozitiv cu
fericirea i, mai ales, cu afectivitatea pozitiv. Relaia este destul
de puternic din moment ce Costa i McCrae (1980) au putut
declara ntr-un studiu longitudinal c extraversiunea poate prezice
fericirea. 10 ani mai trziu M. Argyle i L. Lu (1990) au
determinat c scorurile de la scala extraversiune a lui Eysenck
coreleaz strns (r= 0,5) cu scorurile de la Oxford Happiness
Inventory, instrument ce msoar fericirea.
Relaia dintre extraversiune i afectele pozitive a fost gsit
ca fiind strns ntr-un eantion internaional de studeni,
provenii din 40 de state, fapt care arat c relaia nu se datoreaz
factorilor culturali specifici doar unei naiuni (Diener i Lukas,
2000). Extravertiii sunt mult mai receptivi la inducia dispoziiei
pozitive dect introvertiii. Ipoteza influenei temperamentului
asupra strii subiective de bine a fost testat n multiple cadre
teoretice. Gray (apud Diener & Lukas,2000) a sugerat c
substratul biologic care mrete receptivitatea extraverilor la
stimuli pozitivi este Sistemul de activare comportamental, BAS
23

(Behavioral Activation System). Acest sistem este sensibil la

semnale de recompens, spre deosebire de sistemul de inhibiie
comportamental, care este receptiv la semnale de pedeaps.
BAS poate fi responsabil de producerea afectelor pozitive, i
atunci diferenele individuale la nivelul forei acestui sistem pot
conduce la nivele diferite de fericire. Expui la aceiai stimuli
pozitivi, indivizii cu un BAS mai puternic vor rspunde altfel
dect cei cu un BAS mai slab. Chiar dac extraversiunea este
legat de fericire cu un coeficient de corelaie ridicat, exist o
minoritate care nu intr n paternul majoritii, adic exist
introvertii fericii. Un detaliu ns se cuvine a-l enuna: ei, aceti
introvertii fericii, au scoruri nalte la alte caracteristici de
personalitate care compenseaz deficitul de extraversiune,
considerat pe drept cuvnt o component central a afectivitii
pozitive.
Nevrotismul (neuroticism) are, de asemenea, o relaie
puternic cu starea de bine, de aceast dat, una negativ. n
special afectele negative sunt cel mai puternic corelate cu
nevrotismul. Watson i Clark (apud Argyle, 2001) au descoperit
c ntre nevrotism i afectivitatea negativ este o corelaie
pozitiv att de nalt, nct cele dou variabile se pot considera
egale.
Stima de sine, evaluat n cele mai multe studii cu scala lui
Rosenberg, a corelat cu starea subiectiv de bine n toate studiile
empirice, ntrunind valori la coeficienii de corelaie de cel puin
0,5. Au fost stabilite relaii semnificative ntre stima de sine i
atitudinea pozitiv fa de via n general. Unii consider stima
de sine ca parte a strii subiective de bine i nu doar o variabil
24

cognitiv a personalitii. Au fost gsii coeficieni nali de

corelaie ntre stima de sine i satisfacia fa de via, stima de
sine i nevrotism, dar coeficieni mult mai mici ntre stima de sine
i extraversiune. Relaii interesante ale stimei de sine cu alte
variabile sunt evideniate de Rosenberg i colaboratorii (apud
Argyle, 2001).
n 2003, Cheng i Furnham descoper, cu ajutorul unui
studiu corelaional realizat n rndul a 234 participani
adolesceni, c stima de sine i relaia cu prinii au o putere
predictiv direct asupra fericirii, n timp ce extraversiunea i
stabilitatea emoional prezic fericirea, avnd ca mediator stima
de sine. Stima de sine ridicat explic probabil scorurile mari la
acea minoritate de introvertii fericii despre care am vorbit ceva
mai sus. De asemenea stima de sine coreleaz pozitiv cu tendina
de a savura sau dimpotriv a reprima afectele pozitive, iar aceasta
este o alt explicaie a corelaiei dintre stima de sine i fericire, pe
care o ofer un studiu al lui Wood i colaboratorii (apud Argyle,
2001).
Locul controlului, concept elaborat de Rotter, este la fel o
component cognitiv a personalitii i se definete ca ateptri
generalizate legate de faptul c evenimentele sunt sub propriul
control sau sunt datorate altor persoane, soartei, norocului i altor
factori externi, ntmpltori sau necesari, inevitabili. Multe studii
au indicat corelaii nalte ntre starea subiectiv de bine i
controlul intern. Argyle (2001) arat c persoanele fericite
consider c ele au avut un rol important n determinarea
evenimentelor pozitive i c acest fenomen va continua s se
produc n diferite domenii ale vieii. El citeaz o serie de studii
25

corelaionale, care confirm relaia semnificativ ntre controlul

intern i atitudinea pozitiv fa de via, stima de sine, sntatea.
Controlul intern-extern este influenat de venit, de clasa social,
iar autonomia i competenta perceput n realizarea sarcinilor
coreleaz pozitiv cu satisfacia n munc.
Abordrile contemporane consider, de regul, optimismul
ca pe un aspect cognitiv, mai precis o expectan, un scop sau o
atribuire cauzal cu privire la evenimente viitoare despre care
individul are sentimente puternice. Peterson (2000) arat c
optimismul este i motivat, i motivant n acelai timp prin
componenta emoional pe care o deine. Pentru a fi adaptative,
credinele legate de sine i de lume nu trebuie s fie perfect
corecte, aadar nu acurateea lor le face adaptative.
Spre deosebire de depresivi, persoanele fericite sunt
optimiste cu privire la viitor, i amintesc cu uurin evenimente
plcute din trecut, au o atitudine pozitiv fa de ceilali,
evalueaz mai muli stimuli ca fiind plcui. Scheier i Carver
elaboreaz, n 1985, un instrument numit Life Orientation Test
(LOT), care msoar optimismul ca ateptare generalizat c
viitorul va fi pozitiv. Acest instrument a probat corelaii nalte cu
fericirea i cu meninerea strii de bine n condiii dificile de
via. Cteva studii sunt evocate de Argyle (2001) pentru a
argumenta aceast relaie:
- Sweetman i colaboratorii arat, pe un lot de subieci
avocai, c starea subiectiv de bine este mai mult prezis de
optimism dect de robustee i de stilul atribuional;

26

- Lai i Wong identific n rndul omerilor din Hong Kong

scoruri mai mici la simptomele somatice raportate de ctre
persoanele optimiste;
- Taylor i Brown (1988), n cunoscuta lucrare despre iluziile
pozitive i rolul lor favorabil n sntatea mental, trec n revist o
serie de rezultate care indic faptul c oamenii au n general,
tendina s se atepte la un viitor mai bun dect prezentul, s
cread c evenimentele pozitive sunt mai probabile pentru ei
dect pentru alii, iar cele negative mai puin probabile n cazul
lor dect al celorlali.
Fr a neglija sau a desconsidera influena pe care dispoziia
afectiv pozitiv o poate exercita asupra iluziilor pozitive i
invers, avnd n vedere rezultatele i studiile cu participani
normali i cu depresivi, care arat c cei cu iluzii pozitive despre
sine i mbuntesc starea emoional, conchidem, n acord cu
Taylor i Brown, c iluziile pozitive genereaz i menin starea
subiectiv de bine.
Faptul de a avea, a urmri i ndeplini scopuri n via.
Instrumentele de evaluare a aspectelor legate de formularea i
urmrirea ndeplinirii scopurilor n via sunt corelate
semnificativ cu starea subiectiv de bine. Chiar i numai faptul de
a avea planuri pe termen lung induce oamenilor un sentiment c
viaa lor are sens. Victor Frankl (2009), devenit celebru pentru
studiul su despre experienele sale din lagrul de concentrare
Auschwitz n timpul celui de al doilea rzboi mondial, descrie
felul n care deinuii au fost ajutai s supravieuiasc i s-i
conserve integritatea psihic prin a-i administra i a-i asuma
scopuri bune de realizat, scopuri care merit s fie nfptuite.
27

Aceste scopuri puteau fi: s ngrijeasc o alt persoan, s scrie o

carte sau s duc la ndeplinire diferite alte sarcini cu rezonan
mai larg dect cea presupus doar de universul i spaiul vital al
unei anume persoane. Mai trziu, Frankl a dezvoltat aceste
experiene ntr-o form de psihoterapie numit logoterapia care
const n a ajuta oamenii s caute i s identifice scopuri pe care
s le adopte spre realizare i care, n consecin, vor conferi sens
existenei lor (Frankl, 2009).
n urma unei anchete desfurate n anii 70, Freedman (apud
Argyle, 2001) relev c oamenii s-au artat mai fericii dac ei
considerau c viaa lor are un sens, o direcie, i dac aveau
ncredere n valorile dup care se ghidau. Battista i Almond
(1973) au construit un instrument de msurare a scopurilor n
via, Life Regard Inventory (LRI), menit s evalueze msura n
care exist scopuri n viaa persoanei i n care ele au fost
ndeplinite.
Comparaia social. Starea subiectiv de bine este, cel puin
parial, determinat i de comparaia pe care individul o face cu
standardele instituite n mediul su social i pe care le cunoate.
Standardele se formeaz prin observaii asupra oamenilor din jur
sau prin raportarea la ceea ce indivizii nii erau n trecut. Diener
i Lukas (2000) arat c oamenii sunt fericii i satisfcui dac
depesc standardele ce funcioneaz n societate, i, din contra,
triesc niveluri sczute ale strii de bine dac se afl sub nivelul
acestor standarde. Procesul comparaiei sociale nseamn pur i
simplu reflectarea asupra informaiilor despre una sau mai multe
persoane n raport cu propria persoan (Wood, 1996, apud Diener
& Lukas, 2000). inta comparaiilor poate fi o persoan din
28

apropiere sau cunoscut de la televizor sau personaje construite

imaginar. Atunci cnd oamenii se compar, ei pot acorda mai
mult atenie asemnrilor sau dimpotriv, deosebirilor dintre ei
i persoanele int. Nu toi oamenii pun accent pe contrastele
dintre ei i ceilali, adic nu toi se simt nefericii cnd sunt
inferiori ntr-un domeniu i nici fericii cnd sunt superiori altora
n anumite privine. Unele persoane pot considera comparaiile cu
indivizii cu mai mult succes dect ei drept motivante sau prilejuri
de a le aminti despre insuccesele lor. Opinia lui Diener este c
utilizarea comparaiei sociale este mai curnd o strategie
cognitiv de coping influenat de personalitate i de starea
subiectiv de bine. El consider c alegerea intei cu care se
compar cineva i gndurile pe care le are ca rezultat al acestei
comparaii sunt rezultatul i nu cauza strii subiective de bine.
Starea de bine i reprezentarea social. Relaia dintre
reprezentrile sociale i starea subiectiv de bine este una
circular, ntre ele exist o relaie de interinfluenare. Stefan
Klein n cartea sa Formula fericirii (2006) scrie c simul civic,
echilibrul social i controlul asupra propriei viei formeaz n
societate triunghiul magic al strii de bine. i dac aceste trei
criterii sunt ndeplinite adecvat, oamenii se arat mai mulumii de
viaa lor, ele fiind ntr-o strns interdependen. Dnsul susine
c un singur om are prea puine mijloace de a influena direct
echilibrul social, iar societatea tinde spre aceast int cnd gradul
de educaie al majoritii oamenilor crete i cultura lor ncepe s
se transforme. Angajarea n activitate a actorului social ofer
fericire att prin rezultatele efortului depus ct i prin plcerea
inerent realizrii activitii. Activitatea este, dup Klein, cheia
29

tririi sentimentelor plcute att n cazul fericirii individuale ct i

pentru fericirea n societate.
Starea subiectiv de bine n activitatea profesional capt
valene noi att pentru personalitatea angajat n cmpul muncii
ct i pentru societate n general. Prezena ei denot productivitate
nalt i o mai bun adaptare a actorului la mediul su profesional
care se obine prin atitudine pozitiv, sentimente plcute fa de
activitatea desfurat. Zenina (2012), realiznd un studiu privind
particularitile strii subiective de bine a cadrelor didactice n
sfera profesional, a identificat urmtoarele componente: valorile
profesionale i satisfacia de munc. n urma acestui studiu s-a
constatat c majoritatea pedagogilor au un nivel sczut al strii
subiective de bine care se manifest prin dispoziie negativ, nivel
sczut al satisfaciei n activitatea zilnic, nivel sczut al
semnificaiei mediului social.
Cercetrile internaionale (Argyle, 2001, 2003) relev
diferene semnificative n trirea subiectiv a strii de bine att n
plan individual ct i la nivelul societii. Ageniile internaionale
au fost preocupate mai ales cu calitatea vieii n diverse ri,
interesndu-se de msurile economice, de sntate, apoi de
educaie i alte indicii. n studierea strii subiective de bine la
diferite popoare trebuie de inut cont de elementele culturale. n
rile vestice, spre exemplu SUA, emoiile pozitive sunt legate de
numeroase condiii: o sntate bun, puine divoruri, mai puine
schimbri ale locurilor de munc etc. n alte culturi bunstarea
subiectiv poate avea alte corelate, alte caracteristici ale
contextelor favorizante. Diener consider c pentru a dezvolta
psihologia pozitiv ntr-o ar trebuie cercetate i cunoscute
30

specificitile strii subiective de bine n acea cultur, astfel nct

interveniile ulterioare s se fac innd cont de rezultatele
cercetrii autohtone. Argyle descrie dispoziia pozitiv ca un bun
predictor al fericirii, cantitatea de timp petrecut n bun
dispoziie se coreleaz cu fericirea. Autorul prezint efecte
benefice ale fericirii asupra sociabilitii, comportamentelor de
ajutorare i altruiste, performanei n munc, vitezei de gndire i
creativitii, asupra sntii fizice i psihice. Fredrickson (2009)
abordeaz efectele emoiilor pozitive asupra subiectului i atrage
atenia asupra necesitii schimbrii paradigmelor clasice de
studiu ale emoiilor. Funcia emoiilor pozitive este de a facilita
comportamentele de apropiere sau de continuare a aciunilor.
Experienele emoionale pozitive mping actorii sociali spre a se
implica i a se angaja n diverse activiti. Aceast funcie de a
motiva n direcia continurii liniei de gndire sau aciune pe care
au iniiat-o ori de a ncepe o activitate plcut este prezent i la
senzaiile plcute i la buna dispoziie. Abordrile tradiionale ale
fenomenului emoiilor au ignorat emoiile pozitive sau le-au
confundat cu stri afective nrudite cum sunt dispoziia sau
senzaia plcut. Fredrickson a propus un model al creterii i
dezvoltrii emoiilor pozitive, numindu-l Broaden-and-Build
Theory of Positiv Emotions i a argumentat faptul c emoiile
pozitive lrgesc repertoriul momentan de gndire, de aciune i
construiesc resursele personale ale individului.
Studii asupra efectelor pe termen lung ale diverselor
psihoterapii au indicat beneficiile i schimbrile n stilul de via
personal. n societile colectiviste bunstarea subiectiv a
comunitii conteaz foarte mult.
31

Moscovici (2011) susine c principalul factor de reuit n

influena unui grup este stilul de comportament. Influena social
implic negocieri, confruntarea punctelor de vedere i eventuala
cutare a unei soluii acceptabile pentru toi, pentru aceast
influen crucial este stilul de comportament al fiecrui partener
social. Stilul de comportament trimite la organizarea
comportamentelor i opiniilor, la derularea i intensitatea
exprimrii lor. Ele au un aspect simbolic i unul instrumental care
se raporteaz la actor prin forma lor i la obiectul aciunii prin
coninut, transmit semnificaii i determin reacii n funcie de
aceste semnificaii. Exist cinci stiluri de comportament
(Moscovici, 2011), pe care autorul le descrie detaliat n lucrarea
sus-menionat: investiia, autonomia, consistena, rigiditatea,
echitatea. Persoana sau grupul care adopt unul dintre aceste
stiluri trebuie, dac vor ca stilul s fie recunoscut i identificat
social, s ndeplineasc urmtoarele trei condiii: s aib
contiina relaiei care exist ntre starea interioar i semnele
exterioare pe care le folosesc; s foloseasc semnale n mod
sistematic i consistent, pentru a evita o nenelegere din partea
receptorului; s pstreze aceleai relaii ntre comportamente i
semnificaii pe tot parcursul unei interaciuni, adic s se asigure
c de-a lungul interaciunii cuvintele nu-i schimb semnificaia.
n interaciunea social, aceste moduri convenionale de
organizare a comportamentului au ca scop s dea celuilalt grup
sau persoane informaii despre poziia i motivaia
grupului/persoanei aflate la originea interaciunii. Ele indic un
anumit grad de deschidere, de certitudine sau de angajare, pot
semnala o dorin de a influena. Astfel stilurile de comportament
32

sunt aranjamente intenionale de semnale verbale/non-verbale,

care exprim semnificaia strii prezente i viitoarea evoluie a
celor care le afieaz. Se presupune c ele suscit atitudini
pozitive sau atitudini negative i determin cmpuri psihologice
punnd accentul pe evenimente i obiecte particulare din mediu.
Prin intermediul comunicrii se promoveaz relaii sociale
interindividuale i intraindividuale armonioase, de bunstare.
Comunicarea este o surs de influen. Asch a elaborat o cercetare
n care manipularea experimental se referea la judecile
subiecilor cu privire la omul politic. Autorul le-a oferit informaii
despre rezultatele obinute ntr-o anchet realizat pe 500 de
studeni. S-a constatat c judecile emise de subiecii
experimentului sunt puternic influenate de informaia care le-a
fost furnizat, cu privire la opinia majoritar n grupul lor de
apartenen. Cnd aceast opinie a fost foarte pozitiv, subiecii
emiteau ei nii judeci pozitive i, dimpotriv, aveau o atitudine
foarte negativ atunci cnd li se spunea c colegii si au
interpretat negativ. Au fost realizate multe experimente, ncepnd
cu Binet care n 1900 remarcase c atunci cnd un subiect A aude
rspunsul unui subiect B, el are tendina de a da acelai rspuns ca
i B. n 1921, Moore a realizat o cercetare experimental despre
influena pe care o are o informaie provenit de la majoritatea
subiecilor asupra modului de a gndi a subiecilor.
Putem spune c ceilali constituie un element esenial n
elaborarea judecilor, opiniilor, adoptarea conduitelor /
comportamentelor indivizilor i a grupurilor. Informaia,
atitudinea, comunicarea i procesele de influen pe care ceilali
le genereaz contribuie la structurarea cmpului social n
33

urmtoarele dimensiuni: normativ, cognitiv, social i afectiv.

Influena creeaz, ntrete sau impune valori, atitudini,
canalizeaz decodarea realitii i prelucrarea informaiilor. Ea
permite emergena unor puncte de referin comune pe care se
ntemeiaz coeziunea de grup, asigurnd permanena i
determinnd consistena comportamentelor membrilor grupului.
Pn n prezent au fost realizate multe cercetri care au
demonstrat foarte clar rolul esenial al reprezentrilor sociale n
cadrul fenomenelor de grup. Rezultatele obinute sunt importante,
ntruct ele genereaz un model predictiv al proceselor de grup.
Cunoscnd reeaua de comunicare, structura cognitiv i
organizarea social a grupului putem anticipa performana lui,
structurarea intern, bunstarea, modelul de comunicare n cadrul
lui. Sistemul de reprezentare al subiectului/grupului presupune
ansamblul imaginilor prezente n grup care se refer la diferitele
elemente cu care se confrunt acesta. Confruntndu-se cu
condiiile obiective ale situaiei, subiecii dezvolt o activitate de
percepie i de restructurare intern, activitate strict cognitiv care
le permite s-i apropieze aceste elemente, s le neleag i s le
dea un sens. Reprezentarea este produsul acestei activiti
cognitive proprii fiecrui individ.
Realizarea analizei
reprezentrilor sociale este important, ea ne permite s
discernem realitatea subiectiv att a individului ct i a grupului.
Individul i grupul i definesc poziia n funcie de aceast
realitate subiectiv i graie ei pot fi nelese anumite cauze ale
comportamentului lor. Putem considera c sistemul de
reprezentare al unui individ sau al unui grup, adic ansamblul
imaginilor i relaiilor care unesc aceste imagini ntre ele, este un
34

element determinant al comportamentului, al eficacitii, al naturii

i al structurii schimburilor interindividuale.
Bunstarea psihologic a persoanei se regsete n suportul
social. Resursele sociale i personale s-au dovedit a fi mai strns
legate de starea de bine dect cele materiale. Adrian Neculau n
cartea sa A fi elev vorbete despre viaa psihosocial a
colectivitii ca fiind o scen deschis pe care se desfoar
aciunile i interaciunile personalitii umane care se ajusteaz i
reajusteaz n funcie de comportamentele beneficiarilor, de
expectaiile celor din jur (Neculau, 1983). Reaciile actorilor
sociali, n plan atitudinal i comportamental, acioneaz ca o for
de control social capabil s-l determine pe individ s-i
regndeasc i s-i remodeleze comportamentul, s-i
perfecioneze competena psihosocial, capacitatea de a
interaciona satisfctor cu cei din jur, spiritul de cooperare, tactul
interpersonal.
Dimensiunea reelei sociale a individului i inseria lui
social sunt doar predictori ai strii de bine, dar aceast relaie
este mediat de importana atribuit de actor relaiilor sociale i
de cultura mediului social care prescrie suportul social ca
mecanism de coping.
n rndurile de mai sus am urmrit expunerea ideilor i
evocarea dovezilor empirice cele mai cunoscute n prezent n
legtur cu factorii care sunt asociai cu stare de bine psihologic,
astfel nct s putem avea o hart a ceea ce poate i ce nu poate fi
schimbat n ecuaia strii de bine.
Proiectul nostru tiinific se nscrie n aria tematic a
cercetrilor ce se nscriu n aria preocuprilor psihologiei pozitive
35

i vine cu o completare la cunoaterea tiinific a ceea ce

nseamn a deveni fericit i a fi fericit, fiind cu ochii pe resorturile
interioare ale omului care l fac s fie fericit sau nefericit. Kuzma
Prutkov, ntr-un celebru aforism, rezolv problema fericirii
extrem de simplu, tranant i categoric: Vrei s fii fericit? Fii!.
Acest ndemn vine din supoziia c ar exista nite structuri
interne ale fiinei umane care fac posibil starea de bine ca
experien optimal i o gestioneaz. Care sunt aceste structuri
sau, mai exact, care sunt acei factori de personalitate care rspund
de starea de bine i constituie obiectul primului nostru studiu
empiric.
Metodologia cercetrii
n urma analizei efectuate asupra strii actuale a problemei
determinantelor psihologice ale strii de bine i a observaiilor
fcute asupra faptelor din viaa real am avansat ipoteza de
cercetare care se refer la 5 predicii privind modul n care s-ar
raporta starea de bine la anumii factori de personalitate:
1) Starea subiectiv de bine este determinat de factorul
extraversiune / introversiune, n sensul c extraversiunea
favorizeaz starea de bine, n timp ce introversiunea o inhib.
2) Starea subiectiv de bine este determinat de stabilitatea
/instabilitatea emoional, n sensul c stabilitatea emoional
favorizeaz starea de bine, n timp ce instabilitatea emoional,
nevrotismul, o blocheaz.
3) Starea subiectiv de bine este determinat de stima de
sine, n sensul c nivelul ridicat al stimei de sine induce sporuri n

36

dezvoltarea strii de bine i invers, nivelul sczut provoac

reduceri ale intensitii tririi strii de bine.
4) Starea subiectiv de bine este determinat de optimism:
persoanele cu nivelul sporit al optimismului vor experiena mai
frecvent i n mai mare msur stri de bine dect cele pesimiste.
5) Suspectm ncrederea n sine ca fiind i ea un factor
psihologic care influeneaz starea de bine i coreleaz pozitiv cu
ea.
Pentru a obine date tiinifice necesare pentru a discuta
relevana ipotezelor avansate i a le testa valabilitatea tiinific a
fost organizat un experiment psihologic, realizat pe teren sub
conducerea noastr de Victoria Pancenco (2013) i Tatiana Trebi
(2013).
Experimentul a fost realizat pe un eantion de 282 subieci:
100 studeni universitari i 182 funcionari publici.
Experimentul a fost focusat pe realizarea urmtoarelor
obiective:
1) a stabili nivelul strii de bine la subiecii implicai n
experiment;
2) a determina caracterul i coninutul relaiei dintre starea de
bine i extraversiunea / introversiunea subiecilor implicai n
cercetare;
3) a determina caracterul i coninutul relaiei dintre starea de
bine i stabilitatea / instabilitatea emoional;
4) a determina caracterul i coninutul relaiei dintre starea de
bine i stima de sine;
5) a determina caracterul i coninutul relaiei dintre starea de
bine i optimism;
37

6) a determina caracterul i coninutul relaiei dintre starea de

bine i ncrederea n sine.
Variabilele de cercetare. n experiment au fost supuse
monitorizrii i analizei 6 variabile: 5 variabile independente i 1
variabil dependent.
n calitate de variabile independente au evoluat: 1)
extraversiunea, 2) nevrotismul, 3) stima de sine, 4) optimismul i
5) ncrederea n sine.
Variabila dependent a fost declarat starea de bine.
Tehnicile de cercetare aplicate. Pentru a obine date despre
variabilele de cercetare am utilizat:
Chestionarul de fericire Oxford (Oxford Happiness
Inventory, OHI). Chestionarul a fost elaborat de Peter Hills i
Michael Argyle, Universitatea Oxford, SUA n 1998. Funcia
acestui instrument psihologic const n a msura nivelul fericirii
la general. Chestionarul a fost realizat dup modelul cunoscutului
chestionar de determinare a strilor depresive Beck. Chestionarul
conine 29 de itemi, fiecrui subiectul acordndu-i un punctaj de
la 1 la 6 n dependen de cit de mult este de acord cu enunul dat
i cit de mult acesta se refer la propria sa persoan.
Scala satisfaciei n via (Satisfaction With Life Scale,
SWLS) a fost construit de cercettori de la Universitatea
Illinois Ed. Diener, Robert A. Emmons, Randy J. Larsen i
Sharon Griffin, n anul 1985. Instrument care msoar n mod
global satisfacia de via i ofer un indicator pentru evaluarea
strii generale de bine a persoanei i a calitii vieii.

38

Instrumentul conine 5 itemi la care se rspunde pe o scal de

tip Likert de la 1 la 6. Valoarea 5 va exprima minimum de
satisfacie iar valoarea 35, maximum.
Interpretarea: 31 - 35 este extrem de satisfcut(); 26 - 30
satisfcut(); 21 - 25 puin satisfcut(); 20 neutru (nici satisfcut,
nici nesatisfcut); 15 - 19 puin nesatisfcut(); 10 14
nesatisfcut(); 5 - 9 extrem de nesatisfcut().
Chestionarul de personalitate Eysenk ( Eysenck Personality
Questionnaire, EPQ, 1964 ) cuprinde 57 itemi la care subiectul
trebuie s rspund prin Da sau Nu, exist dou forme
paralele (A i B) pentru testarea paralel. Chestionarul msoar
dou dimensiuni, independente ntre ele, ale personalitii
extraversiunea - introversiunea (E) i nevrotismul stabilitatea
emoional (N), chestionarul cuprinde i o scal de sinceritate (S)
pentru a depista gradul de sinceritate i eventualele tentative de
falsificare.
Dup Eysenck extravertitul tipic, cel care a obinut un scor
mare la scala extraversiune (E) este o persoan sociabil,
expansiv, particip la activiti colective i leag uor prietenii,
caut emoii puternice, i asum riscuri, i plac schimbrile, este
impulsiv, agresiv, nu are un puternic control asupra sentimentelor
i nu se poate conta ntotdeauna pe el.
Introvertitul este o persoan linitit, introspectiv, care cu
excepia prietenilor apropiai, este distant cu ceilali, el ocolete
impulsurile de moment, ia n serios evenimentele cotidiene i nu
agreeaz schimbrile. Introvertitul exercit un control puternic
asupra sentimentelor sale, este foarte rar agresiv i nu se nfurie
uor.
39

Nevrotism desemneaz nsuirea / starea ce caracterizeaz

omul din punctul de vedere al stabilitii emoionale, anxietii
etc. Acest factor este bipolar i formeaz o scal la unul din polii
creia se afl persoanele foarte stabile, adaptive, iar la cellalt pol
- persoane extrem de nestabile, nevrotice i nonadaptive.
Persoanele cu scor nalt la neuroticism se plng frecvent de
dereglri somatice difuze (dureri de cap, tulburri digestive,
insomnii, ameeli). Aceste persoane, n caz de suprasolicitare,
sunt predispuse tulburrilor nevrotice.
Scala stimei de sine Rosenberg (Rosenberg Self-Esteem
Scale, 1965), scal de 10 itemi care msoar sentimentul general
al valorii personale, o stim de sine global. Este una din cele mai
cunoscute i bine validate scale ntlnite n literatura de
specialitate din S.U.A. n cercetrile asupra stimei de sine. Testul
este format din 10 afirmaii pe care subiecii trebuie s le coteze
n funcie de prerea lor despre ei nii pe o scal de tip Likert de
4 trepte, de la 1 = dezacord puternic, pn la 4 = acord puternic.
La interpretarea rezultatelor se vor lua ca etalon valorile
cuprinse ntre: 10-16 puncte - stima de sine sczut; 17-33 puncte
- stima de sine medie; 34-40 puncte - stima de sine nalt.
Testul optimismului dispoziional (Life Orientation Test,
Scheier i Carver, 1985), scal pentru msurarea variabilei de
personalitate identificat ca optimism dispoziional: expectana
global c n viitor lucrurile / ntmplrile bune vor fi din belug,
n timp ce lucrurile / ntmplrile rele vor fi din ce n ce mai
puine. Cei doi autori consider optimismul i pesimismul ca fiind
extremele unui continuum. Cuprinde 10 itemi la care se rspunde

40

pe o scal de tip Likert de la A la E (de la total de acord la

total dezacord).
Scorurile cuprinse ntre: 19-24 indic optimism ridicat;
14-18- indic optimism moderat; 0-13- indic optimism sczut.
Chestionarul ncrederii n sine Romek V.G. (, 1998)
conine 30 de afirmaii despre diferite situaii din viaa persoanei,
scopul este determinarea nivelului ncrederii n forele proprii,
abilitatea de a avea curaj n plan social i capacitatea de a ntreine
relaii interpersonale. Testul este folosit pentru persoanele mai
mari de 14 ani, fiecare dintre cele 30 de enunuri are cte trei
variante de rspuns, din care trebuie de ales doar una, care
reflect n cea mai mare msur propria prere. Testul studiaz
trei scale separate: ncrederea n sine, curajul social, iniierea
contactelor sociale.
Rezultate i discuii
Date despre starea de bine a subiecilor investigai. n
scopul verificrii ipotezei conform creia starea de bine ar
depinde de anumii factori de personalitate am aplicat Testul de
fericire Oxford i Scala satisfaciei fa de via SWLS. Ambele
teste furnizeaz informaii
despre starea de bine.
Rezultatele obinute la
testul de fericire Oxford sunt
prezentate n fig.2.
Fig. 2. ne arat c 32%
din subiecii testai au obinut
un scor reprezentnd nivelul
Fig. 2. Starea de bine, OHI
41

superior al strii de bine, 45 % sunt la nivelul mediu, iar 23%

manifest un nivel sczut al strii de bine.
Pentru ca s fim siguri de validitatea acestor date am aplicat
i testul SWLS de determinare a nivelului satisfaciei fa de
via. Datele obinute de la acest test concord cu datele de la
testul Oxford n msura n care ne permite s apreciem c ambele
eantioane de date au aproximativ acelai grad de validitate i,
drept consecin, pentru calculele ulterioare putem opera doar cu
unul din ele. Noi am optat pentru eantionul de date provenit din
aplicarea testului de fericire Oxford ca date de referin.
Date despre factorii de personalitate i relaia lor cu starea
de bine.
Stima de sine. Scala
stimei de sine Rosenberg a
permis
s
identificm
sentimentul general al valorii
personale, considerat
un
aspect cheie al personalitii
care vizeaz gradul n care
persoana are tendina de
autoevaluare pozitiv. Stima de
sine reprezint o nevoie uman profund i puternic, esenial
pentru o adaptare sntoas a individului, pentru o funcionare
optim i mplinirea de sine. Rezultatele obinute de subieci sunt
reflectate n Fig. 3.
Observm din Fig. 3 c jumtate din subieci antrenai n
experiment (50%) manifest nivel nalt al stimei de sine, acetia
Fig. 3. Stima de sine

42

nu-i pun valoarea personal la ndoial, ci din contra au tendina

de a se autoevalua pozitiv i de a respinge atributele negative.
38 % din subieci se caracterizeaz prin nivel mediu al
stimei de sine, ce presupune faptul c ei sunt sensibili i reactivi
la evenimente exterioare, fie ele pozitive sau negative. Ca urmare
a satisfaciilor i succeselor stima de sine poate urca pe scara
valorilor indicilor ei, iar n perioade de eecuri i dificulti ea
scade.
Datele de la aplicarea chestionarului pun n evident faptul
c 12 % din participani au un nivel sczut al stimei de sine,
acetia se plaseaz ntr-o relaie advers cu ei nii, cu propria
stare de bine i i neglijeaz multe din nevoile eseniale.
Optimismul. Testul optimismului dispoziional (LOT)
msoar expectana global c n viitor lucrurile i ntmplrile
bune vor fi din belug, n timp ce lucrurile i ntmplrile rele vor
fi din ce n ce mai puine. Fig. 4 reprezint distribuia subiecilor
experimentali dup cele 3 nivele de optimism: nalt, mediu i
sczut.
Precum vedem, 34 % din persoane se caracterizeaz prin
nivel nalt de optimism, acetia privesc viaa cu optimism,
evalueaz mediul social i fizic
n mod pozitiv, investesc mai
mult efort pentru a preveni
problemele sau pentru a le
transforma, ei savureaz viaa
i se ajusteaz mai eficient la
stres i boal. 53% subieci
Fig. 4. Optimismul dispoziional manifest un nivel de optimism
43

moderat, ei le atribuie evenimentelor pozitive cauze tranzitorii,

precum o dispoziie sau un efort depus, ei cred c evenimentele
pozitive au cauze specifice i c sunt datorate situaiilor n care sau produs. Alte 13 % sunt pesimiti i sceptici n legtur cu
viitorul, ei consider c evenimentele neplcute au cauze
permanente i vorbesc despre acestea utiliznd termeni ca
mereu i totdeauna, dau explicaii generale pentru insuccesele
lor, se auto-culpabilizeaz atunci cnd se ntmpl lucruri
neplcute.
Valoarea coeficientului de corelaie dintre optimism i starea
de bine este de r = 0,590, p 0,01, ceea ce nseamn c subiecii
care manifest grad superior de optimism se bucur de rate nalte
la dimensiunea starea de bine, ei sunt mai mulumii de via, au
tendina general, de a avea o concepie pozitiv asupra viitorului
i experienelor de via, apreciaz mediul vital n mod pozitiv, iar
domeniile majore ale vieii merg bine.
Extraversiunea i nevrotismul. Chestionarul de personalitate
Eysenck msoar caracteristicile individual-psihologice ale
omului din punct de vedere al
stabilitii emoionale i al
orientrii personalitii fie spre
lumea
exterioar
ei
(extraversiune) sau spre lumea
ei
subiectiv,
luntric
(introversiune). Fig. 5 arat
modul n care au fost
Fig. 5. Extraversiune, nevrotism
distribuii
subiecii

44

experimentali dup scalele extraversiune / introversiune,

stabilitate emoional / nevrotism i sinceritate.
Scala extraversiune / introversiune arat c 69 % din subieci
sunt introvertii, acetia sunt retrai, introspectivi, au o via
interioara bogat, sunt tipul de persoane meditative, n relaiile
sociale sunt rezervai, distani i non-impulsivi. 31 % dintre
subieci sunt extravertii, acetia sunt persoane sociabile,
expansive, particip la activiti colective i leag uor prietenii,
caut emoii puternice, i asum riscuri, le plac schimbrile.
Am examinat relaia dimensiunii extraversiunea /
introversiunea cu starea de bine i am constatat urmtoarele.
Din totalul de 31% din subieci extravertii toi au un nivel
ridicat al strii de bine, n timp ce toi subiecii introvertii
manifest doar nivel sczut i mediu al strii lor de bine. Acest
fapt ne permite s concluzionm c extraversiunea se afl n
strns legtur cu starea de bine. Calculul corelaional
consolideaz afirmaia: r = 0,402, p 0,01.
Scala stabilitate emoional / nevrotism a scos n eviden
faptul c 66% din participani au un nivel nalt al stabilitii
emoionale, ei sunt persoane cu reacii emoionale slabe ca
intensitate, sunt stabili, adaptativi, intr mai lent n atmosfera
emoional ce domin curent si au tendina de a reveni la starea
calm plat foarte repede dup activarea emoional. 34 %
subieci manifest un nivel nalt la scala de nevrotism, ei sunt mai
instabili din punct de vedere emoional, au stri frecvente de
anxietate, depresie, timiditate, nivel de autoapreciere i de
adaptare sczut la evenimente de via.

45

Din cei 34% de subieci cu nivel nalt de instabilitate

emoional (nevrotism) toi au un nivel sczut al strii de bine, n
timp ce subiecii care se caracterizeaz prin stabilitate emoional
(66%) manifest nivel nalt i mediu al strii de bine.
n urma analizei datelor prezentate constatm c exist o
relaie strns ntre trirea experienei optimale i stabilitatea
emoional / nevrotism. Un grad nalt al nevrotismului are un
impact negativ asupra oamenilor, fcndui mai sugestibili i mai
vulnerabili, ei i controleaz cu greu emoiile, resimt o nelinite
continu ceea ce i deprteaz de starea de flux. i invers,
stabilitatea emoional presupune ncrederea n sine, autoreglarea
emoional i cu siguran trirea experienelor optimale.
ncrederea n sine. Datele privind nivelul ncrederii n sine la
subiecii experimentali au fost obinute cu ajutorul Testului
ncrederii n sine Romek i sunt reflectate n Fig. 6.
Analiza datelor din figura 6 ne permite s constatm c 14 %
din totalul de studeni au un nivel ridicat al ncrederii n sine, 42%
dintre ei un nivel mediu al ncrederii n sine, i 44% au un nivel
sczut al ncrederii n sine.
n
urma
analizei
distribuiei datelor pe nivele de
stare de bine i de ncredere n
sine am stabilit c subiecii cu
nivel ridicat al ncrederii n
sine triesc stri de bine de
nivel nalt, n timp ce subiecii
Fig. 6. ncredere n sine, Romek
ce sufer de deficit de ncredere
n ei triesc la cote mici experienele optimale. Calculul
46

corelaional al valorilor celor dou variabile discutate aici

ncrederea n sine i starea de bine a dat un rezultat foarte
convingtor i sprijinitor pentru ipoteza noastr (r = 0,830, 0,03)
care admitea c ncrederea n sine este un factor al personalitii
care favorizeaz trirea experienelor optimale. O persoan cu
ncredere n sine ridicat are un nivel ridicat al experienei
optimale i invers.
Analiza datelor prezentate mai sus permite s formulm 5
concluzii pertinente problemei discutate: care sunt factorii
psihologici ce influeneaz starea de bine a persoanei.
Prima. Extraversiunea se manifest ca un factor de
personalitate care avantajeaz starea de bine. Cu ct nivelul de
extraversiune este mai nalt cu att incidena tririi strilor de bine
este i ea mai mare. Noi am consolidat prin date experimentale
proprii o idee expus n mai multe studii despre fericire i
determinantele ei potrivit creia factorul extraversiune
influeneaz pozitiv starea de bine. Dar nu e unicul i nici cel
hotrtor.
A doua. Nevrotismul are un impact asupra strii de bine
exact invers extraversiunii: el demoleaz buna funcionalitate a
sistemelor vitale ale fiinei, favorizeaz instalarea strii de ru
care se asociaz cu emoii negative, angoase, anxietate, depresie,
stri de decepie i crize existeniale, relaii defectuoase cu cei din
jur, condiie de om falit. Opusul nevrotismului stabilitatea
emoional genereaz situaii opuse caracteristice strii de bine:
emoii pozitive, poft de via i activitate, relaii prietenoase cu
persoanele ce-i formeaz mediul social imediat, contiina

47

necesitii sale pentru lume i ai si, bucuria succesului i a

mplinirii.
A treia. Stima de sine este cel de al treilea factor care sa
manifestat ca mediator al strii de bine. Nivelele ridicate ale
stimei de sine favorizeaz starea de bine i o consolideaz n timp
ce stima de sine deficitar scade percepia calitii vieii, o
compromite. Nerespectul de sine are efect devalorizator nu numai
asupra persoanlitii, ci i a vieii pe care ea o triete.
A patra. Optimismul este foarte strns legat de starea de
bine. Faptul c optimistul are expectane pozitive fa de lucrurile
ce i se pot ntmpla induce sentimentul de securitate i ncredere
n ziua de mine. Orice se va ntmpla va fi spre binele lui. Aa
crede i gndete optimistul. Pesimistul din contra simte mereu c
viitorul i pregtete surprize negative, c l amenin cu
ntorsturi nefaste ale vieii lui i de aceea el se simte incomod i
venic stresat, ngrijorat, nelinitit.
n sfrit, a cincia concluzie se refer la ncrederea n sine i
relaia ei cu starea de bine. Experimentul nostru a demonstrat c
nivelul ridicat al ncrederii n sine coreleaz strns cu starea de
bine ceea ce nseamn c ntre ncrederea n sine i starea de bine
exist o relaie direct de tip cauz efect. ncrederea n virtuiile
sale, n puterile i adevrurile sale genereaz programri pozitive
i n consecin succese i izbnzi n ceea ce se intenioneaz i se
pornete a nfptui.
Optimizarea strii de bine prin aciuni psihologice
Experimentul ne-a nvat c starea de bine este determinat
de evoluia i funcionarea a cinci structuri de personalitate:
48

extraversiunea, stabilitatea emoional, stima de sine, optimismul

i ncrederea n sine. Calitatea i nivelul strii de bine le putem
explica prin prezena n relaia cu ea a acestor factori i msura n
care ei se manifest i se implic n relaie, sensul i fora ce o
degaj fiecare din ei. Dac starea de bine este o stare de spirit a
persoanei care s-a instalat n urma aciunii factorilor numii mai
sus atunci am putea avansa ipoteza c starea de bine poate fi
modificat n sensul n care noi l dorim prin manipularea acestor
factori. Este foarte important s cunoatem prghiile psihologice
ale procesului de schimbare a strii de bine care, la necesitate sau
voia noastr, le punem n micare, le punem n lucru.
V. Pancenco (2013) i T. Trebi (2013) au realizat o
cercetare n cadrul creia s-a verificat ipoteza conform creia
starea de bine poate fi optimizat dac subiecilor ei li s-ar
administra programe speciale de dezvoltare a stimei de sine,
optimismului i ncrederii n sine.
Programul s-a desfurat n form de training pe un grup de
12 persoane. Scopul principal al training-ului a fost ridicarea
nivelului stimei de sine, optimismului i ncrederii n sine prin
proceduri i exerciii potrivite n acest scop.
La baza activitilor de training au stat urmtoarele 5
principii:
Principiul tonusului afectiv pozitiv. edina de training
demara i se desfura ntr-o atmosfer psihologic dominat de
emoii pozitive.
Principiul angjrii i implicrii la maximum n activitile
preconizate. Activitile erau concepute i realizate n aa fel nct

49

ele s-i captiveze pe participani, s-i fac ca ei s se dedea lor cu

toat fiina.
Principiul relaiilor prietenoase. Formatorii aveau grij ca
ntre participanii la training s se stabileasc chiar de la nceputul
activitilor relaii de colegialitate i prietenie, de susinere i
ajutor reciproc i aplicau pe parcurs msuri de dezvoltare a lor.
Principiul cutrii i descoperirii sensului a training-ului n
general i a fiecrei activiti sau exerciiu n parte. Participanilor
li se propunea s ndeplineasc teme legate de stabilirea sensului a
ceea ce ei fac sau vor face, A.N. Leontiev le numea
. n cadrul acestor exerciii subiecii relevau rostul
aciunilor psihologice pe care le nfptuiau iscodind resorturile
motivaionale dttoare de rost.
Principiul feedbackului pozitiv. Participanii erau pui mereu
la curent cu situaia n care ei se aflau n raport cu obiectivele de
formare, i monitorizau progresul, contientizau faptul c merg
nainte, c se schimb i c schimbarea e cea dezirabil. Aceasta
le consolida i mai mult motivaia de cretere i dezvoltare
personal.
Rezultatele obinute au ndreptit ateptrile. Creterile cu
un nivel al fiecrei structuri de personalitate stimei de sine,
optimismului i ncrederii n sine au produs sporuri simetrice n
trirea strii subiective de bine. Ideea care se degaj de aici este
una foarte optimist i ncurajtoare: starea de bine poate fi
gestionat i modificat n sensul n care ne dorim schimbarea. i
atunci poate c avea dreptate Kuzma Prutkov:
? ! Doreti s fii fericit? Fii! i Paulo Coelho
are dreptate: Cteodat fericirea este o binecuvntare, dar, cel mai
50

adesea, este o cucerire. Mai are dreptate i M. Csikszentmihalyi,

care la captul a mai multor studii ntreprinse la tema fericirii sau
experienei optimale, cum o numete el, a spus cu nelepciune
urmtoarele: Calitatea vieii nu depinde numai de fericire, ci i
de ceea ce facem pentru a fi fericii. Dac o persoan nu-i
stabilete scopuri care s dea un sens existenei sale i nu i
folosete mintea la capacitate maxim, atunci va utiliza doar o
parte a potenialului de care dispune pentru a avea sentimente
pozitive. O persoan care obine satisfacie pentru c extrage din
realitatea exterioar elemente pentru a-i cultiva propria
grdin, ca n Candide a lui Voltaire, nu poate spune c are o
via fericit. Fr vise i riscuri se poate accede numai la o copie
palid a ceea ce numim via (Csikszentmihalyi, 2007b, p.35).
Concluzii
Sinteza materialelor teoretice i empirice expuse n acest
studiu ne permite s formulm n temei dou concluzii cu caracter
general.
Prima. Starea de bine este supus influenelor venite din
partea unor structuri de personalitate cum ar fi: extraversiunea /
introversiunea, stabilitatea emoional / nevrotismul, stima de
sine, optimismul i ncrederea n sine. Calitatea i nivelul de
activare al acestor structuri condiioneaz calitatea i nivelul
tririi strii subiective de bine.
A doua. Dat fiind faptul c starea de bine este tributar
extraversiunii, stabilitii emoionale, stimei de sine, optimismului
i ncrederii n sine cu sporuri de dezvoltare i putere de
funcionare noi putem controla i gestiona starea de bine prin
51

intermediul acestor structuri. Astfel programele de dezvoltare a

optimismului (Optimismul se nva, declar Seligman), a
stimei de sine, a ncrederii n sine, a autoreglrii emoionale,
desfurarea acestor programe pe persoane interesate de
dezvoltare personal au cu certitudine i un efect de optimizare a
strii de bine

Bibliografie
Argyle, M. & Lu, L. (1990) The happiness of extraverts. In:
Personality and Individual Differences, 32, p. 10111017.
Argyle, M. (2001) The psychology of happiness. London:
Rutledge, Taylor and Francis Group.
Blum, R. (2011) Psihologia pozitiv. Braov: Lider.
Campbell, A. (1976) Subjective measures of well-being. In:
American Psychologist, 31, p.117-121.
Carver, C., Schreyer, M.F. & Weinraub J.K. (1989)
Assessing coping strategies: A theoretically based approach. In:
Journal of Personality and Social Psychology, 56, p.267-283.
Chang, E.C. (ed.) (2001), Optimism and Pessimism:
Implications for Theory, Research and Practice. In: American
Psychologist Association.
Cheng, H. & Furnhame, A. (2003) Personality, self-esteem,
and demographic predictors of happiness and depression. In:
Personality and Individual Differencies, 34, 921.
Christophe, A. (2003) Cum s-i construieti fericirea.
Bucureti: Trei.
52

Costa, P.T. & McCrae, R.R. (1980) Influence of extraversion

and neuroticism an subjective well-being: happy and unhappy
people. In: Journal of Personality and Social Psychology, 38,
p.668-678.
Csikszentmihalyi, M. (2007a) Flux - Psihologia fericirii.
Bucureti: Humanitas.
Csikszentmihalyi, M. (2007b) Starea de flux. Psihologia
experienei supreme. Bucureti: Curtea veche.
Dafinoiu, I. (2005) Tehnici de restructurare cognitiv. n:
Ion Dafinoiu & J.L.Varga. Psihoterapii scurte. Strategii, metode,
tehnici. Iai: Polirom.
Diener, E. & Lukas, R.E. (2000) Subjective emotional wellbeing. In: M. Lewis & J.M. Haviland-Jones, (Eds). Handbook of
Emotions. New York: Guilford Press, pp. 325-337.
Diener, E., Diener, M., & Diener, C. (1995). Factors
predicting the subjective well-being of nations. In: Journal of
Personality and Social Psychology, p. 851-864.
Diener, E., Lucas, R.E. & Oishi, S. ( 2002) Subjective wellbeing. The science of happiness and life satisfaction. In: C.R.
Snyder & S.J.Lopez. Handbook of Positive Psychology, Oxford,
University Press, p. 6373.
Etienne, J. (2008) Terapie pentru fericire. Bucureti: Teora.
Eysenck, S. B. G., Eysenck, H. J., & Barrett, P. (1985). A
revised version of the psychoticism scale. In: Personality and
Individual Differences, nr. 12, 2129.
Frankl, V. (2009) Omul n cutarea sensului vieii.
Bucureti: Meteor Press.

53

Fredrickson, B. (2009). Positivity: Groundbreaking research

reveals how to embrace the hidden strength of positive emotions,
overcome negativity, and thrive. Crown Archetype.
Gilbert, D. T. (2006). Stumbling on happiness. New York,
Knopf.
Giroux, M. (2010) Psihologia omului fericit. Bucureti:
House of Guides.
Goleman, D. (2008) Emoii vindectoare. Bucureti: Curtea
Veche.
Hensley, E.D. (2011) Puterea atitudinii pozitive. Bucureti:
Curtea Veche.
Hills, P., Argyle, M.(2002), The Oxford Happiness
Questionnaire: a compact scale for the measurement of
psychological well-being, The Oxford Happiness Project. In:
Journal of Personality and Individual Differences, nr. 33, p.1073
1082
Holdevici, I. (1999) Gndirea pozitiv. Bucureti: tiin i
Tehnic.
Klein, St. (2006) Formula fericirii. Bucureti: Humanitas.
Lyubomirsky, S. (2008). The how of happiness: A scientific
approach to getting the life you want. New York: Penguin Press.
Lyubomirsky, S., Lepper, H. (1999) A measure of subjective
happiness: Preliminary reliability and construct validation. In
Social Indicators Research, 46, 2, p. 137156.
Lyubomirsky S. (2008) Cum s fii fericit. Braov: Kamala.
Marian, M. (2007). Validarea scalei de satisfacie in via Caracteristici psihometrice. Analele Universitii din Oradea.
Fascicula psihologie, Volumul XI.
54

Moscovici, S. (2011) Influen social i schimbare social.

Iai: Polirom.
Muntele-Hendre, D. (2009) Starea subiectiv de bine:
consolidarea ei prin aciuni psihologice. Iai: Editura
Universitii Al.I.Cuza.
Pancenco, V. (2013) Condiii psihologice ale experienei
optimale la studenii contemporani. Tez de master n psihologie.
Chiinu, UPS Ion Creang.
Peale, N.V. (1999) Fora gndirii positive. Bucureti: Curtea
Veche.
Peterson, C. (2000) The future of optimism. In: American
Psychologist, 55, 44-45.
Ryff, C.D., Keyes, C.L. (1995) The structure of
psychological well-being revisted. n: Journal of Personality and
Social Psychology, 57, nr 6, 1069 1081.
Scheier, M.F., Carver, C.S. (1985) On the Power of Positive
Thinking. The Benefits of Being Optimistic. In: Psychology
Annual Editions. The Dushkin Publishing Group Inc.
Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new
understanding of happiness and well-being. New York: Free
Press.
Seligman, M., Ernst, R., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins,
M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom
interventions. In: Oxford Review of Education, 35(3), 293-311.
Seligman, M.E.P. (2004) Optimismul se nva tiina
comportamentului personal. Bucureti: Humanitas.
Seligman, M.E.P. Fericirea autentic. Bucureti: Humanitas,
2004.
55

Seligman, M.E.P., Csikszentmihalyi, M. (2000) Positive

Psychology: An Introduction. In: American Psychologist, vol. 55,
issue 1, pp. 5 - 14.
Stnculescu, E. (2010), Studiul privind starea de bine
subiectiv a profesorilor. n: Revista de Psihologie, t. 56, nr. 12,
p. 6374.
Trebi, T. (2013) Determinantele psihologice ale strii de
bine a angajailor la locul lor de munc. Tez de master n
psihologie. Chiinu, UPS Ion Creang.
Zlate, M. (2001) Psihologia la rspntia mileniilor. Iai:
Polirom.
***
. (2003) . -:
.
. .
,
http://www.teoria-practica.ru/-5-2012/psychology/zenina.pdf
. .
. --, 1998.

56

CARACTERISTICA VALORILOR ADOLESCENILOR

DIN SOCIETATEA MOLDOVENEASC
N PROCES DE TRANSFORMARE
Tatiana Baciu, conf. univ., dr. psihol., cerc. t. sup.
Abstract
In this article the results of the research of priority values of
adolescents aged between 10 and 19 years are presented and the
accessibility of those values is assessed. The author assumes that
by analyzing the values the important issues of life, adolescent's
behavior possible become transparent. The social adaptation of
adolescents is directly determined by the ratio of the importance
and accessibility of values. Research results contain adolescents
presenting hierarchy of values, and the accessibility of values
assessed by adolescents.
Argumentarea cercetrii. Valoarea este nsuirea unor
lucruri, idei, fenomene de a corespunde necesitilor sociale i
idealurilor generate de acestea; suma calitilor care dau pre unui
obiect, unei fiine, unui fenomen. Valorile exprim gradul de
importan pentru om al diferitor domenii de via. Valorile
personale sunt principii pe care omul i bazeaz deciziile i de
care se ghideaz n aciunile sale. Ele ofer direcie vieii lui.
Cercetarea sistemului de valori este deosebit de actual n
societatea noastr. n ultimul deceniu observm modificri ale
structurilor, instituiilor, actorilor sociali - organizaii, asociaii,

57

ntreprinderi, partide politice, cercuri, reele, oameni, familii,

biserici, secte, etc.
Transformarea social este procesul
modificrilor
structurale ale societii, a nsui sistemului social, nu doar a unor
componente ale sale. Transformarea presupune existena unor
schimbri fundamentale calitative, care se rsfrng asupra tuturor
domeniilor vieii sociale, i modific calitatea ei esenial.
Transformarea social, fiind un proces continuu, presupune i
modificarea cmpului socio-cultural. Noi observm n
permanen: 1. Articularea, legitimarea, sau reformularea ideilor,
apariia sau dispariia ideologiei, convingerilor, doctrinelor i
teoriilor; 2. Instituionalizarea, revizuirea normelor, valorilor,
regulilor sau refuzul la ele; apariia i dispariia codurilor etice,
sistemelor de drept; 3. Elaborarea, diferenierea i reformularea
canalelor de relaionare, a legturilor organizaionale sau a
grupurilor; apariia sau dispariia grupurilor, cercurilor de
comunicare i reelelor 4. Cristalizarea, afirmarea i regruparea
posibilitilor, intereselor, perspectivelor de via, creterea i
cderea statusurilor, structurarea i ordonarea ierarhiei sociale.
(. , apud .. 2005, p.2.).
G. Andreeva, specialist n domeniul psihologiei sociale,
afirm c transformarea sistemului de valori n condiiile
instabilitii societii poate fi comparat cu situaia cnd omul
ordinar se gsete n faa altei culturi, adic cu ocul cultural. n
situaia transformrii unei i aceeai societi poate fi observat
confruntarea omului cu un alt consens, care a devenit firesc
pentru o parte a societii, dar provoac reacie de oc pentru alt

58

parte. O astfel de stare poate fi comparat cu ocul contiinei n

mas. " (, 2000, p. 264).
Valorile sunt unul din cele mai conservative elemente ale
psihologiei anumitei culturi, dar sistemul de valori ale anumitei
culturi este n continu schimbare. Fiind un fenomen socialpsihologic complex sistemul de valori reflect modificrile
eseniale ale inter-dependenei personalitii cu lumea, precum i
modificrile situaiilor de via actuale.
Valorile constituie latura de coninut a orientrii
personalitii i exprim temelia/baza atitudinilor personalitii
fa de realitatea social, determin motivaia comportamentului
persoanei i exercit o influen considerabil asupra tuturor
laturilor activitii lui.
Particularitatea situaiei actuale de dezvoltare const n aceea
c formarea sistemului de valori la adolescenii contemporani are
loc pe fundalul incertitudinii adulilor semnificativi n realizarea
perspectivelor lor de via; n situaia n care de fapt
transformarea social este orientat spre asigurarea invariaiei n
anumite domenii sociale; descreterii ncrederii populaiei n
instituiile sociale (n cele ce asigur legalitatea, n special) i a
orientrii spre cercul ngust de referin (cumtrism inclusiv); n
situaia migraiei n mas i a orientrii spre constituirea unui
viitor n afara rii/nencredere de construire a unui viitor n
Moldova,
n societatea orientat spre supravieuire (dup
sociologul american R. Englhart); n societatea decepionat de
conducerea ei i idealurile propagate/profanate de acetia. Putem
presupune c are loc formarea noilor modele valorice, n cadrul
crora sunt refulate modelele tradiionale valorice.
59

Sunt i ali factori importani ce au determinat interesul

nostru pentru studiul valorilor anume la adolesceni: Adolescenii
sunt la etapa autodeterminrii i formulrii perspectivelor lor de
via. Latura de coninut al perspectivelor de via o constituie
sistemul de valori al persoanei. Prin analiza valorilor devin
evidente aspectele importante ale vieii, gradul de satisfacere al
necesitilor lui, tendinele adolescentului. Analiznd valorile de
fapt analizm eventualul comportament al adolescentului. De
asemenea adaptarea social a adolescenilor este direct
determinat de sistemul lor de valori, de raportul dintre aspectele
de via care sunt valoroase pentru ei i accesibilitatea acestora.
Cnd exist un dezechilibru dintre cele dorite i posibilitatea
realizrii dorinelor problemele vrstei, i cele personale devin
vizibile.
Adolescentul i construiete perspectivele de via anume
prin reprezentrile sale despre accesibilitatea i atractivitatea
anumitor valori n viitorul sau apropiat. Dac ntre aceste dou
variabile exist diferene semnificative acest fapt poate fi indicele
dezadaptrii adolescenilor
sau indicele unei dizarmonii
interioare. n acest articol valorile sunt analizate ca determinri
ale adaptrii sociale.
Obiectivele cercetrii
Studiul a fost desfurat n primvara 2012 n instituiile de
nvmnt preuniversitar, profesional i mediu de specialitate.
Selecia instituiilor n colectarea datelor de ctre echipele de
studiu a fost aleatorie, la cercetare au participat 2400 subieci.
n cadrul acestui studiu ne-am propus s cercetm:
60

1) valorile prioritare ale adolescenilor cu vrste cuprinse

ntre 10 si 19 ani;
2) aprecierea accesibilitii valorilor raportul ntre valori
dorite versus valori accesibile; raportul dat indic zonele de
frustrare, de conflict pentru adolesceni;
3) studiul comparat al ierarhiei valorilor, i al aprecierii
accesibilitii acestora de ctre adolescenii participani la
cercetare n 2003 i 2012.
Pentru realizarea scopurilor propuse am folosit metoda lui
E.B. Fantalova Nivelul raportului dintre valori i accesibilitatea
lor (E.B.Fantalova, 1992).
Rezultatele cercetrii.
1. Valorile prioritare apreciate de adolesceni.
n corespundere cu primul obiectiv al cercetrii adolescenii
urmau s aprecieze importana diferitor aspecte de via cum ar fi:
viaa activ, sntate, activitate interesant, frumuseea naturii i
artei, dragostea, viaa asigurat material, existena prietenilor buni
i fideli, ncrederea n sine, cunoaterea, libertatea, viaa de
familie fericit, creaia.
Consecutivitatea alegerilor fcute
permite stabilirea ierarhiei valorilor, reflectnd importana
domeniului respectiv de via pentru adolesceni. n dependen
de ordinea alegerii fcute importana valorii poate fi considerat
a fi nalt, medie, joas.
Rezultatele sunt prezentate n Fig. 1.

61

Fig. 1. Ierarhia valorilor adolescenilor.

Datele obinute ne art c toi adolescenii indiferent de
vrst aleg ca fiind prioritare valorile viaa de familie fericit,
sntate. Considerm c semnificaia nalt a valorii familia este
determinat de faptul c familia rmne a fi singura instituie de
sprijin pentru adolesceni. Familia este cadrul de referin pentru
adolesceni, sursa lor de siguran. Dar i sursa asigurrii
satisfacerii altor necesiti de baz ale adolescenilor.
Semnificaia medie a valorilor prietenii buni i fideli,
ncredere n sine, dragoste sunt n concordan cu particularitile
vrstei. Adolescenii, n procesul lor de socializare, sunt
preocupai de constituirea relaiilor apropiate cu semenii, relaii
care le asigur oportunitatea pentru dezvoltarea social i
personal, maturizarea i nvarea relaiilor interpersonale.
Prezint interes ns faptul c valoarea sntii de asemenea
este prioritar pentru adolesceni i se situeaz pe locul doi.
62

Conform cercetrilor psihologilor I.V. Dubrovina, L.S. Vgotskii,

U. chiopu, I. Con, E. Erikson, prioritare pentru adolesceni sunt
valorile prietenilor, libertii, ncrederii, activitii interesante,
valoarea sntii fiind mai mic la aceast vrst. Sntatea este
preuit de persoanele care neleg ce nseamn absena ei, de
regul de persoanele care au o anumit vrst. Putem presupune
c alegerea fcut de adolesceni se datoreaz faptului c
important pentru adolescent devine sntatea printelui ca
persoan ce este sursa de siguran de asigurare material a
adolescentul. Precum i de faptul c ei reproduc valorile
adulilor, fr raportare la propria existen.
Valorile spirituale sunt la periferia alegerilor, au cea mai
mic importan pentru adolesceni. Semnificaia lor joas este n
concordan cu societatea orientat spre supravieuire;
autorealizarea, creaia devin necesiti actuale cnd sunt
satisfcute necesitile de baz ale omului.
Cercetrile efectuate de psihologii autohtoni I. Caunenco i
N. Caunova (2008) asupra sistemului de valori ai tinerilor i
adulilor din Moldova n perioada transformrilor sociale ne
permit s concluzionm faptul concordanei rezultatelor obinute
n cadrul cercetrii realizate de dumnealor cu a celei realizate de
noi. Dei autorii au folosit pentru cercetare metodica lui var de
studiere a valorilor, unele valori corespund dup aspectul
semantic cu cele evocate n metodica lui E. B. Fantalova.
Comparnd datele obinute observm existena a acelorai
prioriti valorice la adolescenii cuprini ntre 16 19 ani,
participani la cercetarea din 2012 i cei de 18 25 ani,
participani la cercetarea din 2008. Astfel pentru tinerii de 18-25
63

de ani prioritare sunt valorile familiei i sntii, iar valorile viaa

spiritual, frumuseea naturii sunt cele mai puin atractive.
Observm c e vorba de un construct stabil, care nu se modific
odat cu vrsta.
Valorile prioritare ale adolescenilor de 16 19 ani inclui
n cercetarea noastr nu corespund i cu valorile prioritare ale
tinerilor din rile Europei de Vest (vezi I.Caunenco, N.
Caunova, 2010, p 137). Tinerii din Europa de Vest n primul
rnd aleg valorile egalitatea, autonomia intelectual i armonia.
Prezint interes i faptul c importan joas pentru
adolesceni o au valorile viaa activ, creaia, activitatea
interesant, frumuseea naturii i artei, valori, care ar trebui s
aib o semnificaie mai nalt n special pentru adolescenii mai
mari.
Rezultatele obinute ne indic i faptul c sistemul de valori
la adolescenii investigai de noi este n curs de formare i are un
caracter difuz. Valorile adolescenilor nu sunt actualizate, creat
de adolesceni este puin stratificat, este destul de omogen dup
nivelele de importan a valorilor i anume: dei sunt ierarhizate,
marea majoritate a valorilor au pentru adolesceni importan
medie.
2. Aprecierea accesibilitii valorilor de ctre adolesceni.
Prin analiza diferenelor dintre preul valorii i accesibilitatea
acesteia putem face unele concluzii despre nivelul de adaptare al
adolescenilor i de a face unele constatri referitor la
manifestarea unor tendine nefavorabile ale adaptrii lor sociale.

64

Fig. 2. Atractivitatea valorilor i accesibilitatea lor.

Valorile negative, obinute n urma stabilirii diferenelor
dintre accesibilitatea i atractivitatea valorii, indic existena unui
gol interior, a unei stri apatice, a unei dizarmonii interioare.
Valorile pozitive, obinute n urma stabilirii diferenelor dintre
accesibilitatea i atractivitatea valorii, indic prezena unui
conflict intern, unei tensiuni interioare, i e indicele dezadaptrii.
Datele obinute ne arat c exist n fond, o concordan
dintre preul valorilor i accesibilitatea lor: adolescenii se
caracterizeaz printr-un confort emoional relativ, adaptare
social raportat la majoritatea domeniilor de via.
Dar, totui, dup cum se vede n figura de mai sus,
adolescenii consider c un ir de valori cum ar fi ncrederea n
sine i activitatea interesant, libertate ca independen n fapte
i aciuni, cunoatere, viaa activ, creaia, frumuseea naturii i
artei sunt mai accesibile, dect importana lor, - ele prezint un
interes redus pentru adolesceni. Adolescenii nu se vor orienta
65

spre aceste aspecte ale vieii pentru autorealizarea lor, pentru

trasarea sarcinilor legate de viitorul lor. Aceste valori vor avea un
rol minim n planificarea viitorului adolescenilor.
Important este s menionm c indicele diferenei dintre
accesibilitatea i atractivitatea valorilor activitate interesant (1,62); viaa activ (-1,44) la adolescenii de 15-19 ani indic
prezena tendinelor de stare apatic, a unui gol interior. Aceste
valori se refer anume la aspectele semnificative vrstei date iar
prin realizarea acestor valori se asigur progresul social. Sistemul
social al Moldovei nu ofer cadrul pentru dezvoltare. Acestea nu
sunt valorile promovate de sistem. Iar adolescenii nu-i vd
accesul spre modernizarea societii.
n acelai timp, adolescenii consider c valorile viaa de
familie fericit (1,69), sntatea (3,17), sunt importante, iar
accesul la acestea este limitat. Exist riscul pentru dezvoltarea
conflictelor interne n legtur vu percepia realizrii valorii viaa
familial, iar tema sntii presupune existena conflictului.
Acestea sunt domenii ncrcate de insatisfacii. n percepia
adolescenilor de 16 -19 ani realizarea necesitilor principale
legate de sntate i viaa de familie fericit este dificil. Aceste
situaii indic existena unei dezadaptri sociale i vor atrage dup
sine
realizarea diferitor aciuni orientate spre nlturarea
conflictului, nu ntotdeauna acestea vor fi constructive.
Urmeaz s realizm studiul comparat al valorilor
adolescenilor realizat n anii 2003 i cel actual, realizat n 2012.
Menionm c n 2003 au fost realizat o cercetare similar celei
prezentate n articol (Caunenco, Gaper, 2003). La cercetarea din
2003 au participat 3504 de respondeni, din diferite raioane ale R.
66

Moldova, vrsta respondenilor era cuprins ntre 10 19 ani.

Studiul a fost realizat n cadrul proiectului Studierea capacitilor,
aptitudinilor i practicilor tinerilor din R. Moldova, UNICEF,
director de proiect Galina Leco. De asemenea a fost aplicat
metodica de studiere a valorilor de E.B, Fantalova (1992).
3. Valorile prioritare apreciate de adolesceni - studiul
comparat.
Dei pe parcursul anilor 2003 2012 n republic au avut loc
anumite transformri sociale, valorile prioritare ale adolescenilor
n fond nu se modific, ierarhia valorilor rmne aceeai.
Observm c anumite schimbri sociale din R. Moldova sunt
orientate de fapt spre pstrarea invariaiei sociale, se menin i ce
accentueaz fenomenele de destrmare a familiei, a srciei,
nencrederii n instituiile statului, orientarea spre grupul mic de
referin, spre susinerea din partea familiei i tendina de a avea

Fig. 3. Date comparate ale ierarhiei valorilor dup vrst i

ani de studiu.
67

ncredere doar n propria persoan.

Compararea datelor obinute n anii 2003 i 2012 ofer
posibilitatea observrii anumitor tendine de modificare a
valorilor i respectiv percepiei perspectivelor de via i a
atitudinilor ale adolescenilor.
n Fig. 3 sunt prezentate datele comparate ale studiilor din
anii 2003 i 2012.
Dup cum se vede din graficul de mai sus, valorile prioritare
sunt comune pentru adolescenii cercetai n cadrul ambilor studii.
Printre cele mai prioritare valori se enumer viaa de familie
fericit, sntatea. Urmeaz valorile cu o importan medie
pentru adolescenii de 10 15 ani. Acestea se refer la prezena
prietenilor buni i fideli, ncrederea n sine, dragostea, libertatea
n fapte, cunoaterea viaa asigurat material. Cel mai puin
preuite sunt valorile viaa activ, creaia, activitatea interesant,
frumuseea naturii i artei. Dar observm c sunt unele deosebiri
n rangul valorilor viaa activ, creaia i activitatea interesant,
frumuseea naturii i artei, ele au o importan medie pentru
adolescenii participani la studiul din 2012, iar pentru
adolescenii participani la studiul n 2003 ele au importan joas.
Importana puin mai mare acestor valori pentru adolescenii
contemporani indic la acetia prezena unui spirit mai activ, o
atitudine mai favorabil pentru implicare n activitatea creatoare,
o atitudine mai activ fa de viaa lor, de viitorul lor. Mediul
social actual e mai favorabil implicrii active a adolescenilor n
crearea propriei viei.
Dup cum este menionat n cercetarea realizat de
I.Caunenco i L.Gaper (2005), potenialul creativ se dezvolt
68

Fig. 4. Date comparate a ierarhiei valorilor, criteriu vrsta i

ani de studiu.
anume la vrsta adolescenii. Creativitatea reprezint pentru
omul contemporan un mijloc foarte important de adaptare la cele
mai diverse situaii sociale i un factor important antrenat n
procesul autorealizrii. Cu regret semnificaia joas al valorii
creativitate reflect tendina adolescenilor de a proceda i gndi
dup anumite scheme, abloane.
n continuare vom prezenta rezultatele studiilor comparate
pentru adolescenii de 15 19 ani (Fig. 4).
Ca i n cazul adolescenilor mai mici nregistrm asemnri
ale ierarhiei valorilor alctuite de subiecii participani la studiile
din anii 2003 i 2012. i n acest caz valorile sunt mai stratificate
la adolescenii din 2003. Prioritare, adic cu o importan nalt o
au valorile viaa de familie fericit, sntatea, importan medie
o au valorile prezena prietenilor buni i fideli, ncrederea n
sine, dragostea, libertatea n fapte, cunoaterea viaa asigurat
69

material, iar semnificaie joas din nou o au valorile viaa activ,

creaia, activitatea interesant, frumuseea naturii i artei, iar
aceast semnificaie joas se nregistreaz la ambele grupuri de
adolesceni. Observm c pentru adolescenii mai mari percepia
oportunitilor sociale pentru manifestarea spiritului activ i al
creativitii este mai redus, comparativ cu adolescenii de 10 -15
ani, deoarece sistemul social nu ofer posibiliti pentru
dezvoltare, acestea nu sunt valorile sistemului social.
Observm c valorile care ar trebuie s aib o semnificaie
mai mare pentru adolescenii de 16 19 ani sunt libertatea n
fapte i aciuni, cunoaterea. Dar aceste valori se apropie prin
semnificaie mai curnd spre pragul de jos. Aceast modificare a
rangurilor unor valori este caracteristic societii aflate n
transformare. nsei procesul de acumulare a cunotinelor nu este
o valoare n sine, e subminarea procesului de acumulare a
cunotinelor cu rezultatul acesteia nmnarea diplomei.
Cunotinele nu mai sunt importante, conteaz capacitatea de a
obine un post prin intermediul legturilor de rudenie sau
percepia perspectivelor de a munci peste hotare iar ambiiile
fiind joase adolescenii sunt orientai spre munca legat de
deservire, ce nu necesit calificare.
Valoarea libertatea are tangene cu sentimentul separrii de
sub tutela printeasc, apariia tendinelor de separare emoional,
material i fizic de prini, familia de origine, cu orientarea
adolescenilor spre dobndirea unei independene emoionale i
materiale. n cazul nostru cnd semnificaia aceste valori este
medie pentru ambele grupuri de subieci, ne confruntm cu un
proces de infantilism emoional, infantilism al personalitii
70

adolescenilor, deoarece vine n contradicie cu particularitile

vrstei. Adolescenii din R. Moldova rmn dependeni de prini
lor o perioad mai mare de timp, tendina lor spre emancipare,
maturizare este estompat. Ei parc evit, amn confruntarea cu
viaa adult i cu toate provocrile ei. Mai securizatoare este
amnarea dezvoltrii.
Posibil c acest fenomen al micorrii valorii libertii,
independenii poate fi explicat innd cont de factorul cultural. n
culturile occidentale dezvoltate economic se consider a fi firesc
ca adolescenii s se separe de prini la 19 ani in special e vorba
i de separarea fizic, prin nceperea de ctre tineri a unui mod de
via independent. n culturile din spaiul Uniunii Sovietice
(Moldova face parte din spaiul post sovietic) convieuirea
adulilor cu familia lor de origine era destul de rspndit. (A.
Cernicov, 2005). Prinii bunei continuu exercitau tutelarea
asupra copiilor si aduli.
Dar i argumentul potrivit cruia sistemul social din
republic nu favorizeaz maturizarea emoional a adolescenilor
pare s fie considerabil. Atitudinea de persoan ntreinut, cnd
copii sunt la dotarea prinilor plecai peste hotare, i absena
supravegherii i controlului se asociaz cu ideea libertii iluzorii.
La finalul acestui studiu vom analiza diferenele dintre
percepia atractivitii i accesibilitii valorilor de ctre
grupurile de adolesceni participani la studiile din anii 2003 i
2012.
n Fig. 5 sunt prezentate rezultatele cercetrii accesibilitii i
atractivitii valorilor la toi subiecii inclui n cercetare

71

Fig. 5. Date comparate ale ierarhiei valorilor adolescenilor,

criteriu ani de studiu.
Observm c exist dou zone de conflict
pentru
adolescenii de 16 19 ani n domeniul viaa de familie fericit i
sntatea; iar pentru adolescenii de 10 15 ani conflictul e n
zona sntatea. Aceste zone conflictuale rmn neschimbate
pentru adolescenii de ambele vrste i acesta este un construct
stabil. O tendin stabil care duce la acumularea de tensiune
interioar, sentimente de frustrare, care tind s fie descrcate n
interior prin afeciuni somatice sau n exterior prin
comportamente inclusiv deviante.
Zonele care exprim starea de apatie sunt viaa activ,
activitatea interesant. Discrepana este mai pronunat pentru
adolescenii de 16 19 ani ce au participat la cercetarea din 2003.
Pentru adolescenii mai mici 10 15 ani acest conflict nu e
pronunat.
72

Apatia i infantilismul asociat cu marginalizarea fac ca

adolescenii s fie uor atrai spre diferite grupuri i activiti ce
le ofer pseudo libertate i activism: secte, calculatorul,
comportamente agresive
cu cruzime inclusiv, cu funcii
compensatorii ale apatiei, plictiselii, libertii.
Pe baza dezvoltrii capacitilor cognitive la nivel ridicat, a
unui mare volum de cunotine din diverse domenii, a unei
oarecare experiene proprii de via sau a observrii
evenimentelor din jurul su, adolescentul i formeaz un mod
propriu de a nelege viaa, i cristalizeaz o concepie care
ncepe s-l cluzeasc n alegerile pe care le face i n care i
investete forele. Sursele valorilor sunt influenele socioculturale. Dar la nivelul individului sunt selectate, ierarhizate intrun mod personal si au semnificaii, intensitate si funcie
orientativa diferite. O anumita rsturnare a sistemului de valori n
societatea noastr aflat n proces de transformare perturb
procesul formrii sistemului personal de valori cu toate
consecinele acestui fapt pentru alegerea cilor de auto-realizare.
n societatea orientat spre supravieuire prioritare devin valorile
legate de siguran, familie, sntate, asigurare material.
Adolescenii ntmpin dificulti n procesul de cutare a locul
lor n via, au posibiliti reduse de autoafirmare i autorealizare.
Bibliografie
Arts, Will, Loek Halman, eds. (2004) European Values at
the turn of the Millenium, Leiden: Brill.
Caunenco I., Gaper L. (2005) Tolerana etnic i
particularitile
socializrii
adolescenilor
la
etapa
73

contemporan.// Familia: probleme sociale, demografice i

psihologice. Red. G. Paladi. Chiinu.
Ester, Peter, Michael Braun, Peter Mohler (eds) (2006)
Globalization, Value Change, and Generations. A Cross-National
and Intergenerational Perspective, Leiden, Boston: Brill.
Grayling, A.C. (2000) Viitorul valorilor morale. Bucureti:
Ed. tiinific.
Kurtines, W., Gewitz, J.I. (1992) The role of values in
psychology and human development, N-Y., John Wiley and Sons
Inc.
Moutsopoulos,
E.
(2005)
Valorile.
Obiectivarea
intenionalitii contiinei. Spre o fenomenologie a valorilor.
Bucureti: Ed. OMONIA.
Quine, W.V. (2001) Despre natura valorilor morale. n:
Axiologie i moralitate. Bucureti: Ed. Punct.
Roco, M. (2001) Cercetri privind gndirea moral i
ierarhia valorilor, n: Revista de psihologie, Nr. 3-4.
Sandu, D. (1996). Sociologia tranziiei. Valori i tipuri
sociale n Romnia, Bucureti: Editura Staff.
Voicu, B, Voicu M., (2002). Proiectul de cercetare
internaional privind studiul valorilor europene. CALITATEA
VIEII, XIII, nr. 14.
Voicu, B, Voicu M., ed., 2007. Valori ale romnilor: 19932006. O perspectiv sociologic, Iai: Institutul European.
***
.. (2000). :
. .
.: .
74

 , Ka .
(2010)

.
//

:
: .-. .PrimexComSRL;.
.. (2006) . //

-
.

. 6.
. ., . . (2010)
. //
. M.
.. (1992)
//
1.
.. (2005) :
. ., ,.

.
.
(2005).

. n:
http://www.iccv.ro/valori/texte/cv2002.1-4.a12.pdf

75

COMPORTAMENTUL AGRESIV AL
PREADOLESCENILOR. CONCEPTUALIZARE.
MODALITI DE MANIFESTARE I DIMINUARE
Elena Losi, conf.univ., dr. psihol., cerc. t. sup.
Summary
The present work is dedicated to the study of diagnostics,
correction and preventive measures of the aggression of
contemporary teenagers from Republic of Moldova. The work
demonstrates experimentally that the structure of the aggressive
behavior depends on the age and sex peculiarities. The reasons of
aggression appearance and manifestation are multiple, with
different levels of simplification, aggravation occurring in the
period of age crisis (13-14 years of age). The peculiarity of
aggression at contemporary teenagers consists more in the social
nature of the aggressive reaction, and less in the disposal of the
teenagers personality toward the aggression as a characteristic
feature of the person. A three-dimensional sample has been
developed and used with the purpose of decrease of teenagers
aggression (seminars with parents and teachers, training with
teenagers). This sample can be used by teachers and
psychologists on practice. The training with teenagers has been
oriented toward the optimization of prevalent activity and, more
important, to the development of an indulgent attitude in the
relation with persons of the same age and.
Exist convingerea c era noastr este una violent i c
suntem martorii unei izbucniri a comportamentului agresiv n
76

ntreaga lume. Omul modern se afl acum plasat ntr-un spaiu al

informaiilor n micare, de o mare diversitate, cu un bogat
coninut care uneori este lipsit de coeren. Acest flux de
evenimente, sub form de tiri, de mesaje cu ncrctur afectiv,
ne transform nencetat percepiile, sentimentele, opiniile i
atitudinile. Universul cotidian a devenit o avalan de fapte i
evenimente marcate de o prezen comun: agresiunea. Violen,
sub toate formele sale, provoac senzaii puternice, este acceptat
i adesea dorit, devenind o permanent reflectare a realitii din
imediata apropiere i din lumea ntreag. ntlnim agresivitatea
sub multiplele ei expresii, oferite de cri, ziare, reviste cu pagini
ntregi i imagini care prezint crime i violuri, de radio i
televiziune unde se difuzeaz nencetat informaii despre ucigaii
cu cele mai excentrice comportamente ori despre atacuri de orice
fel.
Universul cotidian a devenit o avalan de fapte i
evenimente marcate de o prezen comun: agresiunea. ntlnim
agresivitatea sub multiplele ei expresii, oferite de cri, ziare,
reviste cu pagini ntregi i imagini care prezint crime i violuri;
de radio i televiziune, unde se difuzeaz nencetat informaii
despre ucigaii cu cele mai excentrice comportamente ori despre
atacuri de orice fel. Or, agresivitatea din preajma noastr este un
ecou al agresivitii lumii, marea agresivitate induce, favorizeaz,
incit n permanen, unica agresiune din fiecare individ
(Punescu, 1994, p.160).
Literatura de specialitate opereaz la ora actual cu o
terminologie specific pentru a nuana conceptul general de
agresivitate. n literatura anglo-saxon se folosesc termenii:
77

 Aggression (comiterea unui atac fr o provocare, atac

consumat n plan fizic sau verbal);
Agressivity (componenta normal a personalitii,
agresivitatea latent, potenialul de a comite atacuri);
Agressiveness (o stare relativ propice comiterii unei
agresiuni, susinut de anumite trsturi ale persoanei, care se pot
exprima ca forme adaptate social ale agresivitii:
competitivitatea, combativitatea, iniiativa, curajul, ambiia etc.);
Mobbing (atacuri n grup, produse de copii asupra unui
alt copil). (oitu, Hvrneanu, 2001).
n literatura francofon de specialitate circul urmtorii
termeni:
Violence - situaia de interaciune n care unul sau mai
muli actori acioneaz, direct sau indirect, prejudiciindu-i pe alii
la nivele variabile: fie n integritatea lor fizic, fie n integritatea
lor moral, fie n posesiunile lor, fie n participarea lor simbolic
i cultural).
Violence ressentie - violena resimit, subiectiv, care nu
poate fi reperat din exterior, deoarece este resimit ca atare
numai de victim.
Brimades - violena psihologic: insulta, farsa, minciuna
(Debarbieux, 1991, p.36).
Cercetarea contemporan a comportamentului agresiv adopt
n principal o abordare interacionist. n consecin, agresivitatea
este cel mai adesea vzut ca fiind un produs al mai multor factori
care interacioneaz ntre ei, nici o caracteristic cauzal
neexplicnd mai mult dect o mic parte din diferenele
individuale n ceea ce privete agresivitatea (Anderson &
78

Bushman, 2002). n plus, nici un singur factor de risc nu prezice

uniform agresivitatea (Rappaport & Thomas, 2004). Cercetarea
asupra agresivitii, prin urmare, a prins forme n diverse domenii
ale studiului psihologic, lucru care a rezultat n identificarea unei
multitudini de factori care contribuie la agresivitate. Tot mai mult,
n ultima vreme, atenia se ndreapt spre luarea n considerare a
modului n care aceste elemente interacioneaz i a modului n
care sfresc n a deveni acte specifice de agresiune. Avnd n
vedere caracterul extrem de complex al acestui rezultat
comportamental, acest lucru nu s-a dovedit a fi o sarcin uoar.
Dei exist un grad semnificativ de stabilitate n comportamentul
agresiv, cu tendine persistent agresive observabile timpuriu n
via (Loeber & Hay, 1997), chiar i indivizii n mod obinuit
sunt agresivi adesea acioneaz incoerent de-a lungul timpului
(Berkowitz, 2008). Eecul de a identifica traseul violent specific
unui individ nseamn c este dificil de a discerne i a remedia
nevoile individualizate de tratare a infractorilor (Hodgins, 2007).
Dei comportamentul agresiv este potenial corelat cu o serie
de tulburri psihiatrice i probleme clinice semnificative, o
definiie comun i relevant clinic urmeaz nc s fie elaborat.
Dificultile de a defini agresivitatea sunt rezultatul unui numr
mare de fore biologice, culturale, de mediu i sociale care
influeneaz exprimarea acestui comportament problem
(Stanford et al., 2003). O a doua problem n definirea
agresivitii a fost dat de conceptul de intenionalitate sau de
intenia de a face ru. Unii cercettori au susinut c
intenionalitatea este dificil sau imposibil de a fi msurat i,
astfel, nu au inclus intenia de a face ru n definiia dat de ei
79

agresivitii (Eron, Walder, & Lefkowitz, 1971). Alii consider

acest aspect esenial n definirea comportamentului agresiv
(Berkowitz, 1993). Un al treilea aspect a fost dat de marea
varietate de comportamente care pot s fie i au fost considerate
agresive. Agresiunea deschis poate varia de la agresiunea
verbal la omor, cu un numr mare de comportamente
intermediare posibile.
Cnd se ncearc s se descifreze factorii care dau natere
agresiunii i violenei este necesar de a avea o nelegere clar i
precis a acestor termeni. Teoreticieni ai agresivitii sugereaz c
aceasta este cel mai bine descris ca fiind orice form de
comportament avnd obiectivul de a face ru sau de a rni o alt
fiin vie, cea din urm fiind motivat s evite o astfel de aciune
(Baron & Richardson, 1994).
Agresivitatea, aa cum menionam mai sus, poate fi definit
ca o ncercare intenionat de a face ru altuia care dorete s
evite acest prejudiciu (Baron & Richardson, 1994) sau, dintr-un
punct de vedere mai puin moral, ca fiind intenia de a mbunti
propria poziie ntr-o ierarhie dominant, n detrimentul altuia
(Ferguson & Beaver, 2009). De asemenea, agresivitatea este un
comportament central al speciei umane, prezent n diverse culturi
i epoci istorice (McCall & Shields, 2008). Cuvntul agresivitate
i are rdcinile n limba latin: ad (semnific spre) i gradus
(nseamn pas) (Ferguson & Dyck, 2012).
O alt definiie a agresivitii este dat de Punescu (1994)
care descrie acest construct ca o stare a sistemului
psihofiziologic prin care persoana rspunde printr-un ansamblu de
conduite ostile n plan contient, incontient i fantasmatic, cu
80

scopul distrugerii, degradrii, constrngerii, negrii, umilirii unei

fiine sau lucruri investite cu semnificaie, pe care agresorul le
simte ca atare i prezint pentru el o provocare.
Agresivitatea este, de obicei, formulat n termeni negativi,
ca un aspect nedorit al comportamentului uman ), astfel c a fost
creat un cuvnt cu totul nou, asertivitate modul n care se
aprob tacit. Berkowitz (1993) nelege agresivitatea i violena ca
fiind distinse n funcie de nivelul de prejudiciu fizic provocat,
unde violena reprezint o form extrem de prejudiciu, n care
intenia de a rni un altul implic o ncercare deliberat de a
vtma corporal grav. Ferguson i Beaver (2009) consider c
agresivitatea ar trebui neleas ca un continuum de la violena
infracional la asertivitate. Actele de comportament agresiv i
violent sunt nelese ca un continuum, de-a lungul cruia acestea
pot fi examinate i comparate n funcie de diferite niveluri de
severitate (Ferguson & Beaver, 2009). Dup Gilber i Daffern
(2010) importante n nelegerea agresivitii sunt urmtoarele
puncte cheie:
1) agresivitatea reprezint un comportament, nu o atitudine,
motivaie sau emoie;
2) exist intenia de a cauza un prejudiciu victimei;
3) victima este o fiin vie;
4) victima este motivat s evite acel prejudiciu.
Noiunea de baz conform creia indivizii care observ
agresivitatea n viaa real sau n media ficional ar putea s
imite comportamentele la care au fost martori i astfel s devin
ei nii mai predispui la agresivitatea nu este o ideea nou,
aceasta regsindu-se chiar i la vechii greci. Aceast premis
81

strnit de mass-media s-a aflat la baza panicii morale legat de

materialele existente precum romanele, filmele, benzile desenate
i jocurile video. De asemenea, acest model al imitaiei de baz a
fost aplicat i la transmiterea intergeneraional a violenei
familiale.
n ciuda istoriei ndelungate de aplicare a premisei imitaiei
agresivitii, originile imitaiei ca paradigm dominant pentru
agresivitate n secolul XX-lea pot fi, probabil, urmrite pn la
experimentele lui Bandura n care se foloseau ppuile Bo-Bo
(Bandura, 1965). n aceste experimente copiii recreau
comportamentele agresive, vzute ntr-o nregistrare video, fa
de o ppu Bo-Bo. Astfel, susinea Bandura, comportamentul
agresiv se nva prin mai multe moduri:
- nvare direct, adic prin recompensarea sau pedepsirea
unor comportamente.
- Observare i imitarea modelelor de conduit ale altora,
ndeosebi ale adulilor.
Referitor la modelele de conduit agresiv, cercettorul
afirm c acestea pot fi regsite n special n:
- Familie copiii violeni, abuzai i maltratai devin ei
nii, la rndul lor, perpetuatori ai pedepsei fizice pentru
disciplinarea conduitei.
- Mediul social noile generaii accept uor agresivitatea
dac provin din comuniti sau medii n care aceasta este
acceptat i chiar admirat.
- Mass-media se afirm deseori c televiziunea, pentru a
numi perpetuatorul principal, ndeamn la comportamente

82

agresive prin modelele pe care le emite zilnic n cadrul

programelor sale.
Totui, este important s menionm i faptul c acest tip de
experimente a suferit critici considerabile, acestea referindu-se
inclusiv la faptul c, de fapt, ar putea s nu fie studii ale
agresivitii sau c copiii participani au neles nregistrrile
prezentate ca pe nite instruciuni referitoare la ce au de fcut
dup vizionare i, astfel, s i mulumeasc pe experimentatori.
Perspectiva de baz a modelrii teoriei nvrii sociale a fost
elaborat prin teoriile social-cognitive ale agresivitii (Anderson
& Huesmann, 2003). Astfel de modele ncorporeaz adesea
elemente primare, n care un stimul activeaz reele cognitive ale
conceptelor care relaioneaz ntre ele, excitaie i stimulare, i
imitaii de comportamente specifice (Huesmann & Taylor, 2006).
Elementul imitaie este de obicei descris rigid, pasiv, indiferent de
intenia privitorului, i mecanic. De exemplu, Huesmann i Taylor
(2006) spun despre modelarea agresivitii c oamenii i
primatele de vrst tnr au o tendin nnscut de a imita pe
oricine observ i pe msur ce copiii observ comportamentul
violent, acetia sunt predispui s l imite.
n cadrul paradigmei teoretice social-cognitive, efectele pe
termen lung ale agresivitii sunt influenate de dezvoltarea i
activarea schemelor cognitive. Script-uri sociale sunt dobndite
prin asistarea la violen, fiind ulterior folosite pentru a interpreta
i a rspunde la evenimente viitoare. Paradigma social-cognitiv
susine c agresivitatea este n mare msur un proces al cogniiei,
n care schemele cognitive i script-urile sunt nvate prin
observare i aplicate cu automatism la noi situaii ale mediului.
83

Modelele social-cognitive sugereaz, de asemenea, c expunerea

repetat la violen scade aversiunea afectiv fa de violen
printr-un proces de desensibilizare (Huesmann & Taylor, 2006).
Modelele social-cognitive ale agresivitii descriu procesele
cognitive i afective ale agresivitii ca fiind n mare parte
automate, mecanice i incontiente. Unele dintre cele mai perfide
fapte despre socializarea prin mass-media este c o mare parte din
procesul de socializare se ntmpl fr ca copiii s fie contieni
de ceea ce se petrece (Huesmann & Taylor, 2006). Dei
modelele social-cognitive ale agresivitii pot permite n mod tacit
anumite influene biologice sau personologice, cele din urm sunt
rareori detaliate, astfel c primele rmn n mare parte o
perspectiv doar a nvrii, cel puin n demersul elaborrii lor
(Sherry, 2004). Acest lucru ar putea explica de ce American
Psychological Association (2011), care a adoptat n mare msur
modelul social-cognitiv al agresivitii, continu s afirme c
violena este un comportament nvat, n opoziie cu dovezile
influenelor genetice, biologice i evolutive cu privire la violen
(Ferguson & Beaver, 2009).
Modelul general al agresivitii este, n mare msur, o
prelungire a teoriilor social-cognitive despre agresivitate,
incluznd componentele de baz cognitive i afective ale teoriei
script-ului i desensibilizrii. Intenia Modelului General al
Agresivitii a fost de a integra elemente pozitive ale altor modele
teoretice, cum ar fi nvarea social de baz i abordrile scripturilor social-cognitive, dar i transferul excitaiei, teoria
interaciunii sociale precum i alte abordri (Tedeschi & Felson,
1994). Cu toate c Modelul General al Agresivitii este destinat
84

s fie un model cuprinztor al agresivitii, el i ndeplinete

acest obiectiv n principal din perspectiva nvrii sociale sau a
paradigmei social-cognitive.
Colapsul psihanalizei ca teorie acceptat n psihologia
academic s-a datorat n mare msur faptului c teoria
psihanalitic depindea de un set de ipoteze care nu au putut fi
testate empiric sau care au fost testate empiric i demonstrate a fi
false. Aceeai stare de lucruri a fost atins pentru Modelul
General al Agresivitii, n care un numr de ipoteze necesare
pentru coeziunea modelului pot fi demonstrate ca fiind false sau
dificil de demonstrat empiric.
Modelul general al agresivitii nu distinge n mod clar
expunerea la violena care are loc n lumea real (abuz asupra
copiilor, asistarea la violena n familie) de violena care apare n
mass-media, fictiv (filme de aciune, desene animate, jocuri
video etc.). Acest lucru nu este surprinztor avnd n vedere att
ipoteza anterioar, cum c agresivitatea este ntotdeauna rea,
precum i utilizarea principal a modelului n cercetarea violenei
din mass-media (Ferguson & Dyck, 2012).
Chiar i n cazul n care sunt luate n considerare influenele
nvrii, efectele violenei n familie par s fie mai puternice
dect cele ale violenei prezente n mass-media (Ferguson, San
Miguel, & Hartley, 2009). Acest lucru s-ar putea datora faptului
c expunerea la violen n familie are un impact mai mare ca
urmare a stresului cu asociat cu acest fenomen. Prin contrast,
utilizarea violenei n mass-media pare a diminua stresul (Barnett,
Coulson, & Foreman, 2008), ceea ce ar putea explica de ce

85

efectele violenei din mass-media sunt neglijabile din punct de

vedere istoric (Freedman, 2002).
Dei Modelul general al agresivitii ncorporeaz elemente
de excitare afectiv i desensibilizare, elementele de baz ale
modelului rmn fidele ideii conform creia scipt-urile cognitive
joac un rol cheie n dezvoltarea i generarea comportamentului
agresiv. Aceast perspectiv asupra agresivitii este restrns de
Modelul General al Agresivitii n mod artificial, n acelai timp
fiind att cognitiv, ct i mecanicist. Cei mai muli cercettori
consider agresivitatea ca existent n forme diferite, n special
de-a lungul demarcaiei dintre cea reactiv i cea instrumental
(King et al., 2009), lucru combtut de aprtorii modelului
(Bushman & Anderson, 2001), acetia nefcnd o astfel de
distincie. n ciuda acestui fapt, dovezile pentru o distincie ntre
agresivitatea ostil i o agresivitate mult mai calculat i
premeditat, instrumental, continu s apar (Baker, Raine, Liu,
& Jacobson, 2008).
Modelul general al agresivitii postuleaz agresivitatea ca
un proces de nvare automat i mecanic asupra cruia individul
are un control redus. Astfel, modelarea comportamentului este
pasiv ceva ce indivizii trebuie s fac, mai degrab dect s
poat alege ce s fac.
Multe forme de agresivitate, de la crima cu premeditare la
comportamentele de tip bullying implic o anticipare
considerabil i instrumentalizate (Fontaine, 2007). Astfel,
Ferguson et al. (2007) indic ineficiena general a programelor
ndreptat mpotriva fenomenului de bullying, pus pe seama

86

eecului de luare n considerare a motivelor instrumentale ale

acestui tip de comportament.
Dei multe forme de agresivitate pot implica, ntr-adevr,
automatism afectiv, mai degrab dect cognitiv, precum
izbucnirile de furie ostil, primele pot fi mai bine nelese prin
nelegerea structurilor genetice i biologice pe care se bazeaz i
interaciunea acestora cu mediul, dect prin concentrarea asupra
percepiilor automate (Ferguson & Dyck, 2012).
Criticile adresate studiilor din perspectiva Modelului general
al agresivitii sunt n principal dou: validitatea slab a
instrumentelor utilizate n msurarea agresivitii i eecul
studiilor de a lua n considerare sisteme mai largi de variabile care
sunt implicate n agresivitate (Ferguson, 2010a; Gauntlett, 2005).
n cel mai bun caz, se pare c Modelul general al agresivitii
descrie doar o parte a unui ntreg care are aplicabilitate doar
asupra unui subset de comportamente agresive, dar chiar i aici, n
general, dovezile lipsesc. Multe dintre studiile care susin
Modelul general al agresivitii evit includerea altor variabile
care ar putea explica mai bine agresivitatea (Kutner & Olson,
2008). Atunci cnd aceste alte variabile sunt luate n considerare,
semnificaia de predicie a conceptelor Modelului general al
agresivitii dispare (Ferguson et al., 2009).
Tot mai mult, Modelul general al agresivitii nu se mai
potrivete cu datele din propria sa zon primar de aplicabilitate
(violena mass-media) i nu este capabil s prezic funcional
comportamentul n lumea real. ntr-adevr, corelaia dintre
intrrile prezise (de exemplu, violena din mass-media) i ieirile
ateptate (de exemplu, violena n rndul tinerilor) este opus cu
87

asumpia Modelului general al agresivitii i invers corelate la r

= -0,95 (Ferguson, 2010a).
Am ales s descriem mai pe larg conceptele i ideile care
stau n spatele Modelului general al agresivitii deoarece acestea
sunt tot mai des folosite mpotriva mass-mediei, contrazicnd n
mare msur rezultatele studiilor pe care le-am prezentat anterior,
dar i ale acelor cercetri empirice care atest rolul major al
prinilor i al educaiei oferite de ctre acetia copilului aflat n
dezvoltare, dar i a mediului familial n declanarea i
manifestarea comportamentelor agresive i delicvente. ndrznim
chiar s afirmm c aceast putere de seducie i popularitate de
vrf se bucur Modelul general al agresivitii n statele
occidentale i mai ales n Statele Unite ale Americii este conferit
prin nsi posibilitatea de a oferi prinilor ocazia de blamare a
societii, de externalizare a culpei sau eecului parental, chiar
dac influenele sociale sunt prezente i nu pot fi negate. Aceast
externalizare rspunde ntr-un mod mai confortabil la ntrebarea
Ce am fcut noi ca prini, astfel nct copilul s fac aa ceva?,
care, de fapt, ar trebui s reprezinte nceputul schimbrii n
familie.
Dac agresivitatea a fost fixat ca trstur stabil a
comportamentului
individului,
natura
comportamentului
antisocial se schimb n timp. Patterson (2002) prin cercetrile
efectuate a determinat faptul c trstura comportamentului
antisocial, identificat n copilrie, are o stabilitate pe un interval
de cinci ani.
Morizot i LeBlanc (2003), ntr-o cercetare longitudinal de
25 de ani, au urmrit dou eantioane de brbai (unul extras din
88

populaia general, iar cellalt selectat din indivizii condamnai de

Tribunalul Juvenil din Montreal pe perioada adolescenei) de la
vrsta adolescenei pn la mijlocul vieii i au studiat stabilitatea
unor trsturi de personalitate. Cei doi cercettori au identificat
urmtoarele trsturi de personalitate asociate cu comportamentul
antisocial: opoziionismul fa de autoritate, anxietatea, afectele
negative, nencrederea, dezinhibiia, reactivitatea emoional,
egoismul, impulsivitatea, schizotipia, cutarea senzaiilor,
autocritica, valorile antisociale, alienarea, ostilitatea, pasivitatea.
Astfel, studiul a evideniat o diferen clar n dezvoltarea
personalitii ntre cele dou eantioane. Se observ o
continuitate, respectiv o stabilitate mai pronunat a trsturilor
asociate cu comportamentul antisocial la indivizii din al doilea
eantion. Cu toate acestea, exist o tendin general de temperare
a trsturilor dezadaptative odat cu maturizarea psihologic, ceea
ce ar putea indica faptul c aceast maturizare este un factor
proeminent
n
explicarea
ncetrii
sau
diminurii
comportamentului antisocial.
ns, n cazul persoanelor de gen feminin nu exist acelai
consens n ceea ce privete continuitatea trsturilor de tip
antisocial. Stattin i Magnusson (Stattin & Magnusson, 1984) au
descoperit o corelaie puternic ntre agresivitatea msurat n
timpul adolescenei i comportamentul delicvent din perioada
adult pentru indivizii de gen masculin, dar nu i pentru femei.
Broidy, Cauffman et al. (2003) nu au putut identifica la
persoanele de gen feminin o asociere clar ntre agresiunea fizic
manifest n timpul copilriei i infracionalitatea din perioada
adolescenei. Landsheer i Van Dijkum (2005) au sugerat c
89

delicvena din perioada adolescenei de mijloc, nu cea din

preadolescen sau din adolescena timpurie, este un predictor
pentru persistena comportamentului delicvent la fete.
Exist mai multe direcii din prisma crora se caut o
explicaie pentru stabilitatea acestei trsturi a agresivitii. Autori
precum Walters (2000), Botha i Mels (1990) se focalizeaz
asupra factorilor biologici i genetici pentru a explica stabilitatea
agresivitii ca trstur de caracter. Alii, precum Gottfredson i
Hirschi (1990) i Robins i Ratcliff (1980), pun acest tipar
delicvent n legtur cu un autocontrol slab dezvoltat din cauza
unei socializri deficitare din perioada copilriei timpurii. Moffitt
(2003) i Nagin i Farrington (1992) au cutat identificarea unor
factori de personalitate care s contribuie la dezvoltarea
comportamentelor persistente de conduit. Farrington (1994) a
indicat c trsturi precum impertinena sau nivelul sczut de
inteligen sunt caracteristice pentru delicvenii din eantionul
studiului su. Un alt argument pentru stabilitatea trsturii este
consistena mediului care provoac comportamentele antisociale
(Patterson, Reid, & Dishion 1992). Relaiile cu ali delicveni,
domiciliul ntr-o zon cu un nivel ridicat al infracionalitii,
existena n familie a unor membri cu antecedente penale tind s
promoveze activitatea criminal, indiferent de propensiunea
individual. Wright et al. (2001) propune o interaciune bazat pe
interdependen n timpul vieii. Autorii tind spre o influen mai
puternic a legturilor antisociale (asocierea cu ali delicveni) n
cazul criminalitii persistente, asociat cu legturi prosociale mai
puin stabile (nivel sczut al educaiei). Ali autori insist asupra
relaiei reciproce dintre comportamentul trecut, consecinele sale
90

i comportamentul viitor. Laub i Sampson (2003) evideniaz

faptul c antecedentele de comportament antisocial seteaz
contextul pentru viitoare comportamente asemntoare,
provocnd secionarea legturilor sociale, pierderea locului de
munc, distrugerea relaiilor de familie, a celor intime sau
intervenia sistemului juridic. Comportamentele antisociale pot
ntrerupe educaia sau viaa profesional.
Desigur, muli autori au concluzionat c stabilitatea
comportamentului antisocial se datoreaz unor cauze mixte.
Wiesner i Capaldi (2003) detaliaz trei procese care sunt legate
de pattern-uri persistente ale infracionalitii:
1. Tipare de comportament coercitive.
2. Eecuri n dezvoltare, adesea cauzate de pattern-urile de
comportament.
3. Expunerea continu la contexte ce conduc la
infracionalitate.
n ciuda dovezilor semnificative pentru stabilitate, exist
numeroase cazuri de indivizi care, dei au comis acte de
delicven n perioada adolescenei, nu recidiveaz la vrsta
adult. Werner i Smith (1992) au observat c 70% din indivizii
de gen masculin, arestai pentru infraciuni criminale ca aduli,
aveau deja cazier penal din perioada adolescenei, ns doar 28%
dintre delicvenii adolesceni, ns doar 28% dintre adolesceni au
fost condamnai pentru infraciuni la vrsta adult. Rezultate
similare au fost obinute i de Robins (1978) care a observat c,
dei majoritatea copiilor antisociali se recupereaz, un
comportament antisocial sever la vrsta adult se asociaz cu un
istoric de comportament antisocial n copilrie.
91

Studiul teoretic al problemei comportamentului agresiv

scoate n eviden diversitatea abordrilor psihologice privind
fenomenul studiat, care, prin elucidarea unilateral a cauzelor i
modalitilor de manifestare ale agresivitii, provoac o gam
variat de tipuri i forme de agresivitate. Sinteza i analiza
detaliat a acestora ne-a permis s aderm la imaginea structural
a agresivitii, drept comportament sistemic, n componena
cruia acceptm forma direct i indirect, de tip verbal i
acional, tratat prin prisma condiionrii social-psihologice.
Accepia noastr pentru agresivitate, accepie folosit de
altfel i ca premis de lucru, are urmtoarea formulare:
agresivitatea este o form a comportamentului ofensiv al
individului, care se consum n plan verbal sau acional,
constituind o reacie direct sau indirect la o opoziie
exterioar.
Formele de manifestare a comportamentului agresiv se
deosebesc de la o vrst la alta. Datorit dezvoltrii forei fizice la
vrsta preadolescent comportamentul agresiv poate deveni foarte
sever. Preadolescenii agresivi, nectnd la toate diferenele
personale i specificul comportamentului, au cteva trsturi
comune. La aceste trsturi se refer orientrile valorice srace,
primitivitatea lor, lipsa pasiunilor, necesitilor spirituale,
limitarea i instabilitatea intereselor, inclusiv i celor de
cunoatere. La aceti copii, de regul, nivelul dezvoltrii
intelectuale este jos, este mrit sugestibilitatea, imitarea,
nedezvoltarea reprezentrilor morale. Lor le este specific
duritatea emoional, furie att mpotriva semenilor, ct i
mpotriva adulilor. La astfel de preadolesceni, se observ o
92

autoapreciere extrem (sau maximal pozitiv, sau minimal

negativ), nelinite mrit, fric n faa contactelor sociale largi,
egocentrism, neputin de a gsi ieire n situaii dificile,
predominarea mecanismelor de aprare asupra celorlalte
mecanisme, ce regleaz comportamentul. Cu toate acestea, printre
preadolescenii agresivi se ntlnesc i copii bine dezvoltai
intelectual i social. La ei agresivitatea se manifest ca metod de
ridicare a prestigiului, demonstrarea independenei sale,
maturitii.
n mod special, ne-a interesat manifestarea agresivitii la
vrsta preadolescent, deoarece studiile comportamentelor
agresive, ce vizeaz vrsta respectiv, sunt fragmentare, n timp
ce necesitatea i actualitatea acestora este de o amploare
deosebit. Specificul manifestrii comportamentului agresiv la
vrsta preadolescent cu accenturi ale diferenelor gender i de
vrst n manifestarea agresivitii, de care ne-am ocupat, ne-a
permis s structurm proiectul de cercetare privind depistarea
cauzelor, specificului i diferenelor stabilite n manifestarea
agresivitii la preadolescenii contemporani.
Studiul experimental a fost realizat pe un eantion de 430
de preadolesceni, selectai n mod aliator prin stratificare, care au
fost mprii dup criteriul de vrst (1 lot preadolesceni de
11-12ani; al 2 lot preadolesceni de 12-13 ani; al 3 lot
preadolesceni de 13-14 ani; al 4 lot 14 15ani); i n
dependen de sex ( fete, biei). Bateria noastr a cuprins teste
verbale i proiective, cu timp liber i limitat, preluate i elaborate
de noi, cu disponibilitatea de a acoperi cele mai elocvente
dimensiuni ale comportamentului agresiv al preadolescenilor:
93

chestionarul Bass Dark, chestionarul de personalitate FPI,

metoda de diagnosticare a relaiilor interpersonale (T. Leary),
Animalul inexistent, Desenul familiei, ancheta pentru
profesori i prini. n urma studiului empiric s-au fcut evidente
urmtoarele concluzii:
1. Dintre preadolescenii care au participat la experimentul
de constatare, 62,2% manifest o agresivitate moderat , dar
constatm n acelai timp c, tocmai 19,9% din ei sunt cu grad
ridicat al agresivitii, cu nivelul cel mai nalt de manifestare la
vrsta de 13-14 ani, n corespundere cu perioada critic n
dezvoltarea personalitii acestora. Deci, perioadele de accentuare
a agresivitii preadolescentului, care deregleaz relaiile
armonioase cu cei din jur, coincid cu momentele de criz n
evaluarea personal i afectiv.
100

80.5
80

67.7
56.3

60

42.2
38.9

40
20

12.6

mediu

35.6

18.9
8.1

6.9

redus

13.4

18.9

ridicat

0
11-12 ani

12-13 ani

13-14 ani

14-15 ani

Fig.1
Distribuia
rezultatelor
preadolescenilor
experimentai privind indicele reaciilor agresive (testul Bass Dark), n %.
94

Distribuia de rezultate a datelor privind indicele reaciilor

agresive pe vrste s-a prezentat n felul urmtor (Fig. 1).
2. Diferenele existente privind tipurile i formele de
agresivitate la diferite vrste ale preadolescenilor de azi ne
80
70

69.6
61.1

60

49.4
46

50

54.8
38.9

36.7

40

mediu

26.8

30

ridicat

20
10

redus

6.3

3.6

2.2

4.6

11-12 ani

12-13 ani

13-14 ani 14-15 ani

Fig. 2. Distribuia de rezultate privind agresivitatea fizic

la preadolescenii experimentai (dup Bass - Dark), n %.
permit s facem evidente urmtoarele constatri:
agresivitatea de tip verbal i fizic predomin la preadolescenii de
13-14 ani (55,2% dintre ei dein nivel ridicat de agresivitate
verbal i 49,4% nivel ridicat de agresivitate fizic). Ambele
tipuri de manifestare a agresivitii cunosc n zilele de azi o
evoluie ascendent, att n sens cantitativ, ct i ca gravitate
(consecine), astfel nct interesul psihologilor i pedagogilor fa
de acest tip de conduite este pe deplin justificat.
Este relevant deplasarea distribuiei de rezultate spre
dreapta i axarea valorilor centrale maxime ale agresivitii fizice
95

la vrsta de 13-14 ani, trecnd printr-o cretere uniform, latent

de la 26,8% pn la 49,4%, urmat de o descretere ponderat
38,9% ca rezultat al depirii crizei de vrst (Fig. 2). Acelai
efect este descris i de distribuia de rezultate privind agresivitatea
verbal:
Dac la vrsta de 11-12 ani, preadolescenii doar n raport de
37,5 la sut demonstreaz nivel ridicat de agresivitate verbal,
deja la 13-14 ani, mai mult de jumtate dintre ei (55,2%) dein
manifestri de agresivitate n procesul de comunicare, evidente fie
sub form de reinere a rspunsului, fie printr-o excesiv folosire
a formulelor de negaie, chiar dac opinia ce se exprim nu e de
opoziie.
80
60

58.6
48.250

59.8

48.9
45.5

38.6

36.8

40

redus
mediu

20

ridicat

1.8

5.6

4.6

1.6

11-12 ani

12-13 ani

13-14 ani

14-15 ani

Fig. 3 Distribuia de date privind agresivitatea indirect la

preadolescenii experimentai (testul Bass - Dark), n %.
Este evident, c aceste manifestri externe ale agresivitii
caracterizeaz un comportament critic al preadolescenilor i ne
permit s confirmm, c agresivitatea direct cu formele ei (fizic
i verbal) este specific vrstei de 13-14 ani. Aceleai date
empirice denot c agresivitatea subiecilor de 11-12 ani i 12-13
96

ani este de natur indirect, de aceea i se manifest n

comportamentul preadolescenilor la un nivel mai sczut ca indice
general de agresivitate.
Valorile medii ale agresivitii indirecte sunt maxime la
vrsta de 11-12 ani (50% dintre ei dein nivel ridicat de
agresivitate indirect), pe cnd la vrsta de 13-14 ani acest tip de
agresivitate se manifest cel mai slab, doar 36,8% manifest
nivel ridicat (Fig. 3).
3. E de menionat faptul c, indicele reaciilor agresive
coreleaz n cea mai mare msur cu agresivitatea direct (cea
fizic: r = 0,737 i verbal: r = 0,760 ), pe cnd agresivitatea
indirect i negativismul nu sunt sesizai att de exact prin acest
indice general de agresivitate ( agresivitatea indirect: r = 0,44;
negativism: r = 0,44). Oricum, rezultatele obinute ne permit s
concluzionm c indicele reaciilor agresive este n relaie direct,
semnificativ cu toate tipurile de agresivitate, deci agresivitatea
preadolescenilor prezint un sistem integral, avnd specificaii
sub aspect de tipuri i forme doar n dependen de
particularitile de gen i vrst.
4. Evideniind nsuirile comportamentale agresive i ostile
ale preadolescenilor contemporani, tipurile, formele i reaciile
agresive ale acestora, inevitabil apare ntrebarea: care factori, de
personalitate sau situaionali determin comportamentul agresiv al
preadolescenilor? Chiar dac logica vieii presupune existena
unei legturi eseniale ntre diferite nsuiri de personalitate i
agresivitatea preadolescenilor, n realitate aceast dependen
este foarte greu de depistat. Corelaia, obinut ntre indicele
reaciilor agresive i agresivitatea ca trstur de personalitate a
97

subiecilor experimentali, este de o semnificaie relativ (r =

0,234), mult mai joas dect cea ateptat. Aa dar, suntem
tentai de ideea c, ntr-adevr, n multe cazuri factorii sociali
influeneaz i, de cele mai multe ori, declaneaz reaciile
agresive ale persoanelor. Cu alte cuvinte, persoanele difer ca
predispunere spre agresivitate, dar aceste diferene sunt dirijate de
schimbrile situaionale concrete.
5. Cauzele i specificul social al comportamentului agresiv al
preadolescenilor contemporani au fost invocate i de prini i de
profesori: agresivitatea oamenilor care-i nconjoar, mass-media,
deosebirile sociale i statutul social al prinilor, insecuritatea
social, coala ca zon a experienei negative, influena educaiei
din familie.
6. Prelucrarea statistic a rezultatelor ne-a permis s
constatm diferene semnificative pe vrste i gen la urmtoarele
variabile: indicele reaciilor agresive, indicele ostilitii,
agresivitatea verbal, sentimentul culpabilitii, suprare,
agresivitate FPI, agresivitate Leary. Am utilizat analiza de
varian ANOVA, care ne-a permis calcularea raportului dintre
variaia provocat de diferenele inter-grupuri i variaia cauzat
de diferenele intra-grup i stabilirea faptului dac acest raport
este suficient de mare pentru a putea distinge ntre cele opt loturi
experimentale.
Stabilim c perioadele de vrf n manifestarea diferitelor
tipuri i forme de manifestare a agresivitii la fete i biei nu
coincid. Aceast difereniere este legat, n mare msur, de
timpul intrrii n perioada maturizrii sexuale.

98

Tabelul 1. Forme i tipuri de manifestare a agresivitii la

preadolesceni, biei i fete (%).
Vrsta
11-12 ani 12-13 ani 13-14 ani 14-15 ani
Formele
fete/biei fete/biei fete/biei fete/biei
agresivitii
Agresivitate
1,7/8,7
22,5/16
44/24,3
13/24,5
general
Agresivitate
30,4/24,2
32,5/40
52/45,9
29,6/40,8
fizic
Agresivitate
43,5/33,3
40/40
62/45,6
44,4/46,9
verbal
Agresivitate
47,8/51,5
55/44
34/40,5
37/38,8
indirect
Negativism
56,5/66,7
56,4/71,4 63,3/62,2 64,8/79,6
Ostilitate
59,5/76,1
95/88
84/36,5
33,9/67,3
Sentimentul
26,1/24,2
62,5/30
60/48,6
42,6/26,5
culpabilitii
Iritabilitate
30,4/45,5
40/34
50/40,5
27,8/36,7
Suprare
34,8/48,5
70/48
62/56,8
59,3/32,7
Fetele, sub acest aspect, depesc bieii cu un an, i
perioada agresivitii mrite sosete cu un an mai devreme, de
aceea i nivelul de manifestare a agresivitii este mai accentuat la
fete: de la 1,7 % la vrsta de 11-12 ani, pn la cele 44% ale
vrstei de 13-14 ani. Pe cnd bieii denot o cretere latent: cele
8,7% - nivel sporit al agresivitii bieilor la vrsta de 11-12 ani,
obin un scor de 24,5% la vrsta de 14-15 ani. Agresivitatea
direct, cu formele ei fizic i verbal, este mai nuanat la fete la
11-12 ani i 13-14 ani, iar agresivitatea indirect caracterizeaz
99

bieii de aceast vrst. n general, fetele sunt mai des supuse

sentimentului culpabilitii n raport cu bieii. n perioada critic
de dezvoltare agresivitatea, ostilitatea i negativismul fetelor sunt
mai nuanate dect comportamentul agresiv al bieilor, fiind
provocate de depresia (t=3,38 p<0,001), nervozitatea (t=3,7
p<0,001) i labilitatea emoional sporit a acestora (t=3,2
p<0,001).
Rezultatele obinute ne-au condus la idea c pentru
soluionarea cu succes a acestei probleme complexe este necesar
implicarea psihologului colar, a familiei i a profesorilor. n
acest sens am propus modelul tridirecional al influenei
psihocorecionale: lucrul cu copiii (training), lucrul cu profesorii
(seminar) i lucrul cu prinii (seminare i convorbiri individuale).
Astfel, se poate obine o susinere i ncurajare a
comportamentelor social-acceptate, tolerante din partea maturilor
ce-i nconjoar. Logica trainingului, elaborat i implementat, a
presupus scderea gradului de nervozitate, datorit formrii
ncrederii n sine i n forele proprii, datorit susinerii din partea
prinilor i profesorilor n schimbarea comportamentului, ba
chiar reducerea numrului de situaii tensionale i conflictuale la
coal i acas. Scopul training-ului este cutarea metodelor
alternative (social acceptate) de satisfacere a necesitilor
preadolescenilor i colaborarea cu oamenii nconjurtori.
Pe parcursul training-ului se realizeaz urmtoarele
obiective:
contientizarea necesitilor personale,
reglarea emoiilor negative i nvarea cilor de reglare
a strilor emoionale,
100

 formarea autoaprecierii adecvate,

nvarea tehnicilor de reinere a impulsurilor negative i
formarea autocontrolului,
formarea poziiei moral pozitive , a perspectivelor de
via i planificarea viitorului,
dezvoltarea capacitii de a face fa conflictelor i
soluionrii constructive a lor
formarea priceperilor i deprinderilor de comunicare
adecvat, ridicarea competenei n comunicare. Ca proces
psihosocial de influen, comunicarea presupune acceptare,
receptare i producerea de modificri la nivel comportamental i
atitudinal.
Sarcinile pe care le-am urmrit la aceast etap reprezint un
aspect important al educaiei pentru toleran problem vital a
epocii contemporane. Imperativul acesta se nscrie ntre
dimensiunile noilor educaii dictate de problematica lumii
contemporane. Nevoia de toleran se face resimit prin prezena
intoleranei, manifestat n planul relaiilor sociale la nivelul
comportamentelor cotidiene i, nu n ultimul rnd, n raporturile
preadolescent preadolescent, preadolescent printe,
preadolescent profesor. Un suport real al educaiei pentru
toleran este natura dialogat a fiinei umane omul este creat
pentru a se desvri prin dialog, prin comunicare cu cellalt.
Tolerana este mai mult dect un compromis, pentru c
presupune: preuirea, respectul, iubirea, sperana, ncrederea n
esena fiinei umane. De asemenea, educaia pentru toleran
trebuie asumat att de coal, ct i de familie.

101

Tehnicile utilizate n training sunt ndreptate asupra nsuirii

de ctre preadolesceni a modalitilor de comportare adecvate n
locul reacionrii agresive obinuite, nvarea aprecierii
situaiilor sociale, reducerea stereotipurilor agresive de
comportament, formarea patern-urilor de comportare mai
adaptative, intensificarea i mrirea reaciilor productive de
comportament, reducerea anxietii.
n programul trainingu-lui s-au conturat urmtoarele etape al
schimbrii comportamentului agresiv:
1. Contientizarea: obinerea informaiei despre propria
personalitate i problema comportamentului agresiv;
2. Reevaluarea personalitii proprii: aprecierea faptului
ce simte copilul i ce gndete despre sine i comportamentul su;
3. Reevaluarea lumii nconjurtoare: aprecierea faptului
cum comportamentul agresiv al copilului influeneaz asupra
lumii nconjurtoare (semeni, prini, profesori, etc.);
4. Susinerea intra-grupal: deschiderea, ncrederea i
comptimirea grupei la discutarea problemei comportamentului
agresiv;
5. Catharsis: sesizarea i exprimarea atitudinii personale
fa de problema comportamentului agresiv;
6. ntrirea Eu-lui: cutarea, alegerea i luarea deciziilor
de aciune, formarea ncrederii n capacitile i posibilitile
schimbrii comportamentului;
7. Cutarea alternativii: discutarea schimbrilor posibile a
comportamentului agresiv;
8. Controlul stimulilor: evitarea sau opunerea rezistenei
stimulilor ce provoac comportamentul agresiv;
102

9. Consolidare: autostimularea sau stimularea din partea

colegilor, adulilor pentru schimbarea comportamentului;
10. Comunicarea: formarea priceperilor i deprinderilor de
comunicare adecvat, prioritatea colaborrii, majorarea
sensibilitii preadolescenilor n ce privete percepia altor
persoane, ridicarea competenei n comunicare la nivel de
cunotine dar i perceperi, ndemnri;
11. Conflict resolution: dezvoltarea competenei folositoare
pentru a face fa conflictelor, formarea capacitii de a comunica
astfel nct conflictele s fie dezamorsate;
12. Socializarea: lrgirea posibilitilor n viaa social n
legtur cu refuzul de la comportament agresiv.
Dar aceste activiti ctig foarte mult n eficien i n
durat dac sunt implicai profesorii i prinii. Veriga ce precede
afirmarea personalitii n munc i societate este formarea
acesteia mai nti n familie, primul grup de apartenen a
copilului i care, n aceast calitate, construiete baza pentru
achiziiile viitoare; se adaog apoi coala ca microsistem social,
avnd rol de integrator al personalitii elevului n structura
cerinelor obiective ale dezvoltrii. Familia ca mediu primar al
socializrii i formrii este locul n care fiecare nva ce
nseamn a tri mpreun, a suporta greelile i reaciile, bucuriile
expansive sau tristeile apstoare, generozitatea sau injusteea
altora. Realizat n familie, educaia pentru toleran asigur
nelegerea i convingerea c acceptarea i respectarea aproapelui
nu nseamn o srcie a fiinei, ci, din contra, o mbogire, o
consolidare i o confirmare a sinelui.

103

Literatura de specialitate prezint foarte vag problematica

activitii de iluminare tiinific a prinilor, precum i principiile
pe care educatorii le urmeaz n procesul de formare al elevilor.
Dimensiunea afectiv n educaie are o important major, ea
nscriindu-se ntre marile probleme care frmnt omenirea n
demersul de perfecionare a fiinei umane. n Declaraia
Drepturilor Omului, principiul 6 menioneaz: pentru nflorirea
armonioas a personalitii sale, copilul are nevoie de dragoste i
nelegere. Pe ct posibil, el trebuie s creasc sub ocrotirea i sub
responsabilitatea prinilor si i, n orice caz, ntr-o atmosfer de
afeciune i securitate moral i material.
Direciile de baz a lucrului cu prinii copilului agresiv
sunt: convorbiri individuale cu copilul, seminare i dispute pentru
nvarea procedeelor efective de lucru cu copilul.
n arsenalul adulilor exist urmtoarele modaliti de control
a comportamentului copilului:
- modaliti negative: pedepsele, comenzile;
- modaliti neutre: modificarea comportamentului;
- modaliti pozitive: rugmini, manipulri.
n acelai timp, unitatea de aciuni dintre coal i prini,
cerinele unice constituie unul din factorii cei mai importani n
arta educaional. De aceea inem foarte mult ca s fie implicai i
prinii.
Garania cea mai bun a unui comportament echilibrat i
adecvat al copilului este capacitatea prinilor de a-i regla
emoiile sale, i n special, mnia. De aceea, n cadrul orei de
iluminare pentru prini, li s-au prezentat modaliti adecvate de

104

inhibare a mniei, aspecte importante de comportare cu copii

agresivi.
Poate c prea puin s-a scris despre implicaiile relaiei dintre
educat i educator ndeosebi, despre comportamentul agresiv
manifestat de preadolesceni n relaii cu pedagogii i prinii. Noi
am ncercat s prezentm pedagogilor i prinilor valoarea
problemei puse n discuie, modul n care se manifest aceste
comportamente agresive, n ce msur sunt afectai toi
participanii la procesul instructiv educativ, msurile posibile de
lucru cu astfel de copiii, regulile de comportare mai efective a
profesorilor i prinilor cu preadolescenii agresivi. Pentru
profesori am organizat un seminar pe tema: Agresivitatea
uman. Pe parcursul discuiei s-a specificat faptul c relaia
profesor elev este una de tip special, bazat n primul rnd pe
comunicare fie ea verbal, paraverbal i / sau nonverbal.
Actul comunicrii poate veni att n sprijinul dar i n detrimentul
relaiei, n funcie de transparena sau opacitatea acesteia;
comunicarea reprezint o modalitate de interaciune psihosocial,
un schimb continuu de mesaje ntre interlocutori, menit s
realizeze o relaie interuman durabil, pentru a influena, n sens
calitativ, meninerea sau modificarea comportamentului
individual sau de grup. Ca proces psihosocial de influen,
comunicarea presupune acceptare, receptare i producerea de
modificri la nivel comportamental i atitudinal. Orice perturbare
care apare n actul comunicrii afecteaz n sens negativ relaia
educator educat. Desigur, gradul de afectare depinde de modul
n care este perceput perturbarea comunicrii de ambii, de durata
acestei crize, de statusul i personalitatea fiecruia, de structura
105

afectiv emotiv etc. De cele mai multe ori meninerea strii de

confuzie i dezechilibru comunicaional degenereaz ntr-o form
de agresivitate, mai nti latent, dup care ea devine manifest
prin limbaj i comportament. Trebuie s precizm c s-a fcut o
distincie ntre agresivitate i violen, diferena fiind determinat
att de origine, factori favorizani ct i de intensitatea cu care se
prezint fiecare.
Ca un fir rou pe parcursul discuiei s-a conturat ntrebarea:
pot fi atenuate sau nlturate manifestrile agresive ale
preadolescentului? S-a rspuns c exist voci care susin c
civilizaia i ordinea moral trebuie s se bazeze pe for, nu pe
nelegere. Alte voci, n special cele venite din rndul
psihanalitilor, susin c dragostea, opusul agresivitii, este un
antidot al celei din urm. Freud susine c agresivitatea nu poate
fi eliminat, dar poate fi neutralizat prin activarea tuturor forelor
ce creeaz legturi emoionale ntre oameni (E. Eibl-Eibesfeldt,
1995, pag.56). Atmosfera este determinant pentru neutralizarea
comportamentului afectiv.
Dac relaiile afective ale copilului cu mediul nconjurtor
snt echilibrate, vor fi asigurate atunci toate premisele pentru
construirea unei personaliti integre. Cnd exist nelegere
deplin ntre copil i adult se creeaz un climat de bunvoin.
Suntem dispui s credem c, anume cele menionate mai sus
au produs efectul pozitiv al antrenamentului psihologic special,
elaborat i realizat de noi, asupra comportamentului agresiv al
preadolescenilor contemporani. Diferenele experimentale
obinute dintre datele preadolescenilor, care au format grupul
experimental, n raport cu datele preadolescenilor din grupul de
106

valori

control confirm acest lucru, deoarece sunt semnificative la nivel

statistic.
Datorit aplicrii programului corectiv elaborat i propus de
noi, am obinut schimbri semnificative la indicele reaciilor
agresive att la preadolescenii din primul grup formativ, care a
fost format din preadolescenii de 11-12 ani (t = 3,59 pentru
pragul de semnificaie p 0,004), ct i la subiecii experimentali
din al doilea grup formativ, format din preadolesceni de 14-15
ani (t = 2,53 pentru pragul de semnificaie p 0,03).
n urma prelucrrii statistice cu ajutorul procedurii tstudent am obinut la indicele reaciilor agresive t=3,59
semnificativ pentru pragul de semnificaie 0,004.
La fel s-a obinut o diminuare a indicelui reaciilor agresive
la subiecii din al doilea lot experimental n comparaie cu cei din
lotul de control.
27
30 27
25 25 24
25
23
25
21 21 21
20
20 21
18
18
20
16
15
15
15
13
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10

Gr. Contr.
Gr.Exper.

subieci cl 8

Fig. 4 Datele experimentale privind retestarea indicelui

reaciilor agresive (testul Bass Dark).

107

valori

28
28 27
28
27
30
25 23
24 24 25 24 25
24
24
24
23
22 20
25
20
20
19
19
20
15
11
11
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
subieci cl V

Gr.Contr.
Gr.Exper.

Fig. 5 Datele experimentale privind retestarea indicelui

reaciilor agresive (testul Bass - Dark).
Din figurile prezentate se pot vedea clar schimbrile
intervenite n diminuarea agresivitii preadolescenilor, datorate
realizrii experimentului formativ propriu-zis.
Diferenele semnificative obinute de ambele loturi
experimentale n comparaie cu grupul de control la indicele
general al reaciilor agresive denot faptul c analiza complex a
structurilor comportamentelor agresive efectuat pe parcursul
edinelor de training permit de a nelege i a dezamorsa
valenele explozive. n acelai timp, operaiile de sondare n
mecanismele secrete de producere a agresivitii altora a oferit
prilejul preadolescenilor de a face o introspecie n propria fiin,
descoperind sursele propriei agresiviti. Odat pus sub controlul
contiinei i al voinei, ansele de declanare, att a propriilor
pulsiuni, ct i ale altora, se reduc sau dispar. Rolul valoros n
meninerea comportamentelor social-acceptate i revine i
susinerii din partea profesorilor, prinilor, modurilor lor de
108

comportare i reacionare la diverse situaii frustrante. Adevrata

soluie a acestei probleme o gsim n coerena influenelor
educative, n integrarea ntr-un parteneriat viabil a colii i
familiei n perspective idealului educaional. Avem convingerea
c aceast analiz constituie un sistem coerent i eficace de
profilaxie i autopsihoterapie a acestui flagel periculos al lumii
contemporane.
n concluzii, putem afirma c:
1. Cauzele apariiei i manifestrii agresivitii la
preadolescenii contemporani sunt multiple, fiind provocate, n
cea mai mare msur, de gradul sporit al agresivitii mediului
social n care se dezvolt copiii. Specificul agresivitii
preadolescenilor const n natura social a reaciilor agresive,
mai puin ca predispunere a personalitii acestora spre
agresivitate.
2. Nivelul cel mai nalt de manifestare a agresivitii
preadolescenilor contemporani corespunde perioadei critice n
dezvoltarea personalitii acestora (13-14 ani).
3. Tipurile i formele de manifestare a agresivitii
preadolescenilor variaz n dependen de vrst i gen, fiind mai
semnificative la 11-12 ani pentru agresivitatea indirect i la 1314 ani pentru cea direct (fizic i verbal), fetele fiind mai
agresive n perioada crizei de vrst dect bieii, datorit
nervozitii i labilitii emoionale sporite a acestora.
4. nsuirea comportamentelor social-acceptate de ctre
preadolesceni prevede implementarea modelului tridirecional de
diminuare a manifestrilor agresive.

109

5. Diminuarea
agresivitii preadolescenilor poate fi
obinut pe baza unui antrenament psihologic special, ce
presupune: contientizarea necesitilor personale, reglarea
emoiilor negative, formarea autoaprecierii adecvate, nvarea
tehnicilor de reinere a impulsurilor negative i dezvoltarea
autocontrolului, dezvoltarea capacitii de a face fa conflictelor
i soluionrii constructive a lor, formarea priceperilor i
deprinderilor de comunicare adecvat, ridicarea competenei n
comunicare.
Bibliografie
Anderson, C. A., & Bushman, B. J. (2002) Human
aggression. In: Annual Review of Psychology, 53, 27-51.
Anderson, C. A., & Carnagey, N. L. (2004) Violent evil and
the general aggression model. In: A. G. Miller (Ed.). The social
psychology of good and evil (pp. 168-192). New York: Guilford
Publications.
Anderson, C. A., & Huesmann, L. R. (2003) Human
aggression: A social-cognitive view. In: M. Hogg & J. Cooper
(Eds.) Handbook of Social Psychoog (pp. 296-323). London:
Sage.
Baker, L. A., Raine, A., Liu, J., & Jacobson, K. C. (2008)
Differential genetic and environmental influences on reactive and
proactive aggression in children. In: Journal of Abnormal Child
Psychology: An official publication of the International Society
for Research in Child and Adolescent Psychopathology, 36 (8),
1265-1278.

110

Bandura, A. (1965) Influence of models' reinforcement

contingencies on the acquisition of imitative response. In: Journal
of Personality and Social Psychology, 1, 589-595.
Barnett, J., Coulson, M., & Foreman, N. (2008) The Wow!
factor: Reduced levels of anger after violent on-line play. In:
British Psychological Society, Annual Meeting, Dublin, Ireland.
Debarbieux, E. (1991) La violnce dans la classe. 2-
Edition. Paris: ESF.
Eibl Eibesfeldt, I. (1995) Agresivitatea uman. Studiu
etiologic. Bucureti.
Losi, E. (2004) Specificul manifestrii i modaliti de
diminuare ale comportamentului agresiv la preadolescenii
contemporani. Chiinu: UPSC. -148p.
Peterman, F., Peterman, U. (2006) Program terapeutic
pentru copiii agresivi. Cluj Napoca: Editura RTS.
Ranschburg, I. (1995) Fric, suprare, agresivitate.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
oitu, L., Hvrneanu, C. (2001) Agresivitatea n coal.
Iai: Editura Universitarie.
***
, . (1994) . : .
, . (1996) .
: .
, . (1996)
.
: . - 96 .

111

STRATEGII DE DIMINUARE A ANXIETII

LA COPII I ADOLESCENI
Iulia Racu, conf.univ., dr. psihol., cerc. t. super.
Summary
Anxiety is a complex and dynamic phenomenon that involves
concern, tension, fear and uncertainty which is experienced as
psychological discomfort. Although the anxiety is an important
problem nowadays and it is characteristic for all the ages
however children, preadolescents and adolescents are the most
sensitive part of society and therefore anxiety and fear are
frequently encountered at this ages. The present research is an
experimental approach of anxiety and anxiety types at children of
different age. The specific and dynamics of anxiety and anxiety
types, gender difference of anxiety and anxiety types are
described through determining anxiety manifestation and
comparing study of anxiety types. Finally the most important
strategies on control and reducing of anxiety are presented. The
anxiety can be minimized through creative expressive techniques,
cognitive and imaginative restructured activities and body
awareness activities.
Sinteza literaturii tiinifice de ultim or reflect c
anxietatea reprezint un fenomen complex i dinamic de nelinite,
agitaie, tensiune, fric, nesiguran, ngrijorare nejustificat, care
este trit ca disconfort psihologic. Anxietatea face parte din viaa
fiecruia din noi, la nivel sczut este bun, chiar necesar,
112

acionnd ca un motivator pentru aciunile noastre. Dincolo de

acest nivel, cnd anxietatea depete un anumit grad de
intensitate i durat ducnd la limitarea comportamentului
adaptativ, individul devine incapabil de a realiza sarcinile
propuse.
Pe parcursul evoluiei psihologiei ca tiin, de cele mai
multe ori anxietatea este descris ca 1) stare afectiv vag, difuz,
de nelinite i apsare, nemotivat, fr un obiect precis fiind ntrun raport disproporional cu factorii obiectivi care o determin n
mod categoric i fiind datatoare de disconfort i 2) trstur sau
tendin stabil a personalitii de a percepe lumea din jur ca o
ameninare i pericol iminent (, 2008, Eckersleyd, 2005,
, 2000, 2007, Spilberger, 1985).
Analiza ampl a concepiilor cu privire la transformrile care
se produc n organismul celui care resimte anxietatea evideniaz
urmtoarele modaliti de manifestare a anxietii: strile
subiective care includ: sentimentul de neajutorare, nesigurana
propriei persoane, lipsa energiei n faa factorilor externi care apar
ca exagerai i amenintori, teama difuz fa de un pericol real
sau imaginar, ateptarea unui insucces etc. i manifestrile
comportamentale ce cuprind: activitate dezorganizat,
performane diminuate fa de cele obinuite i tendine de a
depi disconfortul prin mecanisme de aprare (, 2008,
, 2004, , 2000, Eckersleyd, 2005, PopescuNeveanu, 1978, Sartre, 1997, , 2000, 2007, Spilberger,
1985).
Cele mai importante clasificri privind tipurile de
anxietate reliefeaz: anxietatea stare / anxietatea trstur
113

(, 2008, Spilberger, 1985); i anxietatea colar /

anxietatea de autoapreciere / anxietatea interpersonal /
anxietatea magic (, 2008, , 2000, 2007).
Dei anxietatea este o problem acut a timpurilor n care
trim i se ntlnete la toate vrstele, totui copii i adolescenii
reprezint partea cea mai sensibil a societii i de aceea
anxietatea i frica sunt fenomene destul de rspndite la aceste
vrste (, 2000, 2007).
Dintre toate tririle negative ale copiilor i adolescenilor
anxietatea ocup un loc aparte, deseori ducnd la inhibarea
comportamentului, la subminarea resurselor proprii, la scderea
capacitii de munc, a productivitii activitii i la dificulti n
comunicare.
Prin urmare, necesitatea studierii complexe i aprofundate a
anxietii i a tipurilor anxietii la copii i adolesceni este foarte
important, att pentru descoperirea esenei acestui fenomen, ct
i pentru nelegerea ulterioar a particularitilor de dezvoltare a
sferei emoionale i a personalitii copiilor i adolescenilor.
Anume anxietatea st la baza multor dificulti psihologice avnd
un impact negativ asupra dezvoltrii armonioase a colarilor.
n contextul celor expuse am realizat un demers
experimental al anxietii la copii i adolesceni. n cercetare a
fost antrenat un eantion de 613 copii din liceele teoretice Vasile
Vasilache, Gheorghe Asachi i Mircea cel Btrn i coala
medie de cultur general nr. 52 din municipiul Chiinu, cu
vrsta cuprind ntre 8 i 18 ani, mprit n 3 subgrupe de vrst:
prima subgrup 135 de colari mici, a doua subgrup 378 de
preadolesceni i, a treia subgrup 100 de adolesceni.
114

Pentru examinarea ct mai autentic a variabilelor supuse

cercetrii: anxietatea i tipurile de anxietate am ales i am
administrat urmtoarele metode: Scala de manifestare a anxietii
la copii, Scala de manifestare a anxietii Taylor, Inventarul de
expresie a anxietii ca stare i trstur pentru copii i Inventarul
de expresie a anxietii ca stare i trstur.
Rezultatele obinute privind nivelul de manifestare a
anxietii la colarii din lotul experimental, prin proba Scala de
manifestare a anxietii la copii i Scala de manifestare a
anxietii Taylor sunt prezentate n figura 1.

Fig. 1. Distribuia rezultatelor privind nivelul anxietii la

colarii supui experimentului
Datele prezentate n figura 1 ne arat c 2,00% din colarii
mici, 6,35% din preadolesceni i 16,00% din adolescenii testai
au obinut un scor considerat redus privind anxietatea. Acestor
elevi le sunt caracteristice unele stri de anxietate de mic
nsemntate, intensitate i durat, rapid estompate de uvoiul
115

cotidian al faptelor de via. Definitorie pentru ei este stabilitatea

emoional i psihic.
Drept caracteristici de baz pentru ei servesc urmtoarele:
sunt persoane calme, linitite, cu un comportament relaxat, firesc
i au reacii normale la situaiile neateptate ale vieii. Ei privesc
viitorul cu ncredere i senintate i dispun de resurse psihice care
le permit s fac fa cerinelor colare sau personale. Nu se simt
jenai s cear sprijin atunci cnd consider c este cazul.
Manifest grij n asigurarea condiiilor necesare bunei
desfurri a activitii, apreciaz corect perspectivele i cntresc
cu luciditate ansele viitorului.
Prezena anxietii ntr-o form uoar este considerat un
fenomen normal i permite anticiparea realist a unei situaii
adverse pe care preadolescenii o au de nfruntat, acionnd n
acest caz ca un sistem de alarm cu efecte benefice.
50,00% din numrul total de colari mici, 70,11% din
preadolesceni i 60,00% din adolesceni au un nivel moderat de
anxietate. Ei prezint unele manifestri de anxietate, n special n
situaii care implic afirmarea propriilor resurse, capaciti i
disponibiliti, cum ar fi comunicarea cu semenii i adulii, sau n
situaii de performan colar ca examenul, concursul sau
ntrecerea n general. Cnd se pregtesc pentru o anumit
activitate, i reprezint sau anticipeaz desfurarea acesteia ca
avnd multe piedici, obstacole i unele neplceri mai mari sau
mai mici. Deseori starea psihic neplcut de ngrijorare i
incertitudine pe care o resimt este asociat cu unele manifestri
fiziologice. Aceti copii au tendina s ascund aceast stare. n
general, colarii ncearc astfel de triri n perioadele imediat
116

premergtoare evenimentului care i intereseaz: fie acesta o

ntrevedere cu o persoan extrem de atrgtoare i incitant, fie
un examen, fie participarea la un concurs. n cazul unui examen
sau concurs, odat cu nceperea sau derularea acestuia se
elibereaz de nelinite i, prin aceasta, i concentreaz atenia,
se mobilizeaz pentru lucru intensiv i sunt orientai spre
obinerea rezultatului dorit.
Categoria a treia, 48,00% din colarii mici, 23,54% din
preadolesceni i 24,00% din adolesceni sunt cei care manifest
un nivel ridicat de anxietate. Pentru aceti elevi sunt specifice
stri de anxietate care sunt puternic asociate cu manifestri
fiziologice i psihosomatice. Pe aceti copii i caracterizm ca
persoane anxioase, nelinitite, crispate fizic i ncordate psihic.
naintea unei confruntri simt o epuizare interioar i o dorin de
a termina ceva care, de fapt, nici nu a nceput. Este posibil ca
starea neplcut pe care o resimt s fie nsoit uneori de stri
fiziologice deranjante ca cefalee, vom, miciune. Copii anxioi
triesc acut o stare de neputin cu att mai accentuat, cu ct
solicitrile sunt mai complexe i mai intense (Iu. Racu, 2011,
2013, Taran, 2013).
Astfel, rezultatele cercetrii efectuate neau permis s
evideniem un numr mare de copii anxioi (48,00% colari mici,
23,54% preadolesceni i 24,00% adolesceni), fapt atestat i n
studiile internaionale ale acestei probleme. Conform cercetrilor
analizate din practica mondial, cele mai frecvente probleme de
sntate mental cu care se confrunt rile europene sunt
anxietatea i depresia. La nivel european, 13% dintre copiii de
vrst colar prezint un nivel ridicat de anxietate cu consecine
117

negative asupra performanei colare, a sntii emoionale i a

calitii relaiilor cu cei din jur (. , 2008). Potrivit
psihologilor americani, n ultimii ani frecvena problemelor
psihologice la preadolesceni i adolesceni a crescut considerabil.
n particular specialitii vorbesc despre creterea numrului de
preadolesceni i adolesceni cu un nivel ridicat de anxietate de la
5% n 1938 la 31% n 2008 (, 2008, , 2000,
2007).
Urmtorul pas n cercetare a fost orientat spre investigarea
anxietii n dependen de genul copiilor i adolescenilor.

Fig. 2. Datele colarilor supui experimentului privind

nivelul anxietii n dependen de gen.
Analiza cantitativ a rezultatelor colarilor mici prezentate n
Fig. 2 ne permite s remarcm c doar 1,00% din biei i 3,00%
din fete ce au format lotul experimental manifest un nivel redus
de anxietate. Diferenele procentuale dintre cele dou subgrupe
rmn a fi mici i pentru nivelul moderat de anxietate, astfel
118

nivelul moderat de anxietate este mai frecvent atestat la fete dect

la biei (51,00% din fete i 48,00% din biei). Pentru nivelul
moderat de anxietate au fost constate diferene statistic
semnificative n dependen de gen (U=229,5, p=0,05) cu
rezultate mai mari pentru fete. Pentru nivelul ridicat de anxietate
raportul procentual se modific, bieii depind uor indicatorul
fetelor, astfel 51,00% din colarii mici manifest un nivel ridicat
de anxietate, comparativ cu 46,00% din fete. Diferene statistice
la acest nivel nu au fost consemnate.
Datele pentru subgrupul de preadolesceni ne permit s
constatm c pentru nivelul redus de anxietate cotele cele mai
mari sunt obinute de biei, n raport de 7,45%, spre deosebire de
fete, cu 5,27%. Pentru nivelul moderat de anxietate situaia este
urmtoarea: 72,34% din biei manifest un nivel moderat de
anxietate, n comparaie cu 67,89% din fete. Analiza statistic a
permis identificarea diferenelor semnificative pentru nivelul
moderat de anxietate ntre rezultatele bieilor i ale fetelor
(U=178,5, p=0,001) cu rezultate mai mari pentru biei.
Procentajul maximal pentru nivelul ridicat de anxietate este
specific fetelor 26,84%, spre deosebire de biei 20,21%.
Analiza statistic a permis identificarea diferenelor semnificative
pentru nivelul ridicat de anxietate ntre rezultatele bieilor i ale
fetelor (U=215, p=0,01), cu rezultate mai mari pentru
preadolescente.
n subgrupa adolescenilor rezultatele s-au repartizat n felul
urmtor: pentru nivelul redus de anxietate frecvena cea mai mare
este specific bieilor (27,00%), n comparaie cu fetele (7,00%).
Pentru nivelul moderat de anxietate se nregistreaz aceeai
119

tendin 69,00% din adolesceni prezint un nivel moderat de

anxietate n timp ce 53,00% din adolescente manifest nivel
moderat de anxietate. Un tablou invers atestm pentru nivelul
ridicat de anxietate, astfel procentajul cel mai nalt este specific
fetelor 40,00%, spre deosebire de biei cu 4,00%. Analiza
statistic a permis identificarea diferenelor semnificative pentru
nivelul ridicat de anxietate ntre rezultatele bieilor i rezultatele
fetelor (U= 587, p = 0,001) cu valori mai mari pentru adolescente.
Astfel observm c la colarii mici diferenele de gen la
nivelul manifestrii anxietii sunt minime. Totui, ncepnd cu
preadolescena i pe parcursul adolescenei anxietatea este mai
pregnant exprimat la fete dect la biei. Aceasta se explic prin
faptul c fetele se deosebesc de biei n ceea ce privete stilul de
exprimare i reglare emoional, care depinde cel mai mult de
educaie, de socializare sau context, chiar dac o anumit
influen a sistemului nervos nu poate fi total negat. Elevele sunt
mai sensibile, mai emotive, mai loiale, mai protective, mai atente
la nevoile celorlali, manifest un nivel mai redus al maturizrii
socioafective, i minimalizeaz i i suprim emoiile n
comparaie cu preadolescenii care sunt mai labili, impulsivi,
dominani, ostili, agresivi, cu un control ridicat al exprimrii
emoionale. ns, privitor la biei, exist unele dubii n ceea ce
privete posibilele manifestri ale anxietii, pentru c ei nu i
exteriorizeaz anxietatea, cum o fac fetele. Emoiile exagerate,
cum ar fi furia sau nerbdarea, pot masca anxietatea la biei
(Eckersleyd, 2005, , 2000, 2007).
Pentru o cercetare mai ampl i mai profund a anxietii la
copii i adolesceni ne-am propus s investigm tipurile de
120

anxietate i evoluia acestora n dependen de vrsta i genul

colarilor.
Examinarea anxietii pe cele dou dimensiuni, anxietatea
stare i anxietatea trstur a fost realizat prin administrarea
testelor: Inventarul de expresie a anxietii ca stare i trstur
pentru copii i Inventarul de expresie a anxietii ca stare i
trstur
Rezultatele obinute de colarilor din lotul experimental sunt
ilustrate grafic n Fig. 3.
Din rezultatele ilustrate grafic n figura 3 atestm n
subgrupa colarilor mici urmtoarea distribuie pentru AS:
67,00% din copii prezint un nivel redus de AS, 32,00% din copii
manifest un nivel moderat de AS, n timp ce doar 1,00% din
copiii testai au un nivel ridicat de AS.

Fig. 3. Distribuia de rezultate privind AS i AT pentru

colarii supui experimentului
121

Analiza rezultatelor privind AT ne permite s menionm c

20,00% din colarii mici manifest un nivel redus de AT, cei mai
muli colari mici sunt centrai pe nivelul moderat de manifestare
de AT, circa 73,00%, i 7,00% din colarii mici au un nivel ridicat
de AT.
Pentru subgrupa de preadolesceni obinem urmtoarele
rezultate: pentru AS 12,96% din preadolescenii inclui n
cercetare obin un nivel redus de AS, 60,00% din preadolesceni
prezint un nivel moderat de AS i 26,98% din preadolesceni
manifest nivel ridicat de AS. La AT rezultate sau repartizat n
felul urmtor: 11,38% din preadolesceni manifest un nivel redus
al AT, 65,07% din preadolesceni prezint un nivel moderat al AT
i 23,55% din preadolesceni demonstreaz un nivel ridicat de
AT.
n grupul de adolesceni rezultatele demersului experimental
se prezint n felul urmtor: privind AS: 79,00% din adolescenii
din lotul experimental au un nivel redus de AS, 14,00% din
adolesceni obin un nivel moderat de AS, i 7,00% din
adolesceni prezint un nivel ridicat de AS. Pentru AT rezultatele
sunt urmtoarele: 10,00% din adolesceni prezint un nivel redus
de AT, 50,00% din adolesceni manifest un nivel moderat de
AT, n acelai timp 40,00% din adolescenii testai demonstreaz
un nivel ridicat de AT.
Expunerea grafic a rezultatelor i analiza acestora
demonstreaz c exist o tendin cert n modificarea nivelul de
AS i AT n dependen de vrst. Indicii nivelului ridicat de AS
crete de la colaritatea mic (2,00%) spre preadolescen
(26,98%). Cu totul o alt tendin se evideniaz pentru nivelul
122

ridicat de AT. Aici constatm creterea numrului de cazuri de la

7,00% din colarii mici la 40,00% din adolesceni.
Cel mai accentuat nivel de AS este caracteristic pentru
preadolesceni, iar de AT pentru adolesceni. Conform
rezultatelor expuse pe parcursul vrstelor studiate se pstreaz cu
mici fluctuaii AT. Fiind deja trstur de personalitate format
la colarii mici, ea cu modificri semnificative (n cretere ca
numr de subieci) este stabil prezent pn la sfritul
adolescenei. Tendinele stabilite i trag originea din
caracteristicele specifice pentru fiecare din vrstele studiate.
ntre AS i AT se atest o corelaie pozitiv ntre toate
subgrupele de vrst (colarii mici r= 0,425,p= 0,001,
preadolesceni r=0,520, p=0,01 i adolesceni r=0,525, p = 0,001).
Faptul dat ne permite s constatm c la copiii ce manifest AS
este prezent i AT. Odat cu creterea AS crete i AT.

Fig. 4. Distribuia de rezultate privind AS n funcie de

vrsta i genul colarilor supui experimentului.
123

n continuare prezentm datele obinute de colarii din lotul

experimental pentru AS i AT n dependen de vrsta i genul
acestora.
Bieii i fetele ce manifest AS ridicat se aseamn n ceea
ce privete frecvena acesteia pe parcursul copilriei,
preadolescenei i adolescenei. Rezultatele obinute de biei
indic o cretere a AS odat cu vrsta, de la colaritatea mic spre
preadolescen (1,00%, 22,22%) i o descretere n continuare
spre adolescen (5,00%). Diferene statistic semnificative se
atest ntre rezultatele preadolescenilor i adolescenilor (U= 320,
p = 0,001) cu rezultate mai mari pentru preadolesceni. La fete a
fost constatat o situaie similar i anume o cretere a frecvenei
AS odat cu vrsta de la colaritatea mic la preadolescen de la
0% la 29,04% i o descretere spre adolescen - 9,00%.
Diferene statistic semnificative se nregistreaz ntre rezultatele
preadolescentelor i rezultatele adolescentelor (U= 467, p = 0,01)
cu rezultate mai mari pentru preadolescente.
Analiza comparativ a rezultatelor bieilor i fetelor n
interiorul fiecrei subgrupe de vrst ne permite s conchidem c
cele mai nalte scoruri la colarii mici au fost nregistrate pentru
nivelul redus de AS (68,00% din bieii i 67,00% din fete).
Rezultatele privind nivelul moderat de AS sunt similare, astfel
31,00% din biei i 33,00% din fete manifest un nivel moderat
de AS. Iar nivelul ridicat de AS este caracteristic doar pentru
1,00% din biei.
Pentru preadolesceni atestm urmtorul tablou: 13,89% din
preadolesceni i 9,67% din preadolescente prezint un nivel
redus de AS. Cei mai muli preadolesceni se caracterizeaz
124

printr-un nivel moderat de AS, astfel la 63,89% din biei i

61,29% din fete atestm un nivel moderat de AS. Frecvena cea
mai mare pentru nivelul ridicat de AS se nregistreaz la
preadolescente 29,04%, n comparaie cu 22,22%
preadolesceni. Diferene statistice semnificative se nregistreaz
ntre rezultatele preadolescenilor cu nivel ridicat de AS i
rezultatele preadolescentelor cu nivel ridicat de AS (U= 589, p =
0,01) cu rezultate mai mari pentru preadolescente.

Fig. 5. Distribuia de rezultate privind AT n funcie de

vrsta i genul colarilor supui
Observm c n subgrupul de adolesceni rezultatele obinute
sunt similare pentru biei i fete. 82,00% din adolesceni i 76,00
din adolescente obin un scor ce corespunde nivelului redus de
AS. 13,00% din biei i 15,00% din fete se caracterizeaz printrun nivel moderat de AS. i la 5,00% din adolesceni i 9,00% din
adolescente se nregistreaz un nivel ridicat de AS. Nu au fost
125

consemnate diferene statistice pentru nivelul ridicat de AS ntre

rezultatele adolescenilor i rezultatele adolescentelor.
n cazul AT, bieii demonstreaz o cretere esenial a
frecvenei nivelului ridicat al acesteia de la colaritatea mic
(3,00%) spre preadolescen (24,00%) i o descretere
nesemnificativ ctre adolescen (16,00%). Constatm n acest
caz diferene statistic semnificative ntre rezultatele colarilor
mici i rezultatele preadolescenilor (U=11, p=0,01), i ntre
rezultatele colarilor mici i rezultatele adolescenilor (U=197,5,
p=0,05), n ambele cazuri cu rezultate mai mari pentru
preadolesceni i adolesceni. Pentru fete la AT se nregistreaz o
tendin invers i anume, ponderea nivelului ridicat de AT crete
odat cu vrsta: de la colaritatea mic (12,00%), la
preadolescen (18,19%) i ctre adolescen (60,00%). Diferene
statistic semnificative au fost obinute ntre rezultatele fetelor de
vrsta colar mic i rezultatelor preadolescentelor (U=238,
p=0,001), ntre rezultatele fetelor de vrsta colar mic i
rezultatele adolescentelor (U=589, p=0,001), i ntre rezultatele
preadolescentelor i rezultatele adolescentelor (U=567, p=0,001)
cu rezultate mai mari pentru preadolescente i adolescente.
Examinarea mai detaliat a rezultatelor pentru colarii mici
ne indic c 29,00% din biei i 11,00% din fete manifest un
nivel redus de AT. Cei mai muli dintre colarii mici manifest
un nivel moderat de AT (68,00% din biei i 77,00% din fete). n
ceea ce privete nivelul ridicat de AT frecvena cea mai mare este
caracteristic fetelor n raport de 12,00% spre deosebire de 3,00%
din biei. Diferene statistice semnificative pentru nivelul ridicat

126

de AT se nregistreaz ntre rezultatele bieilor i rezultatele

fetelor (U=8, p=0,01) cu rezultate mai mari pentru fete.
n subgrupa de preadolesceni atestm rezultate similare:
astfel 10,67% din preadolesceni i 14,72% din preadolescente
prezint un nivel redus de AT, 65,33 din preadolesceni i 67,04%
din preadolescente obin un scor ce corespunde nivelului moderat
de AT i 24% din preadolesceni i 18,19% din preadolescente
manifest un nivel ridicat de AT. Pentru nivelul ridicat de AT nu
se nregistreaz diferene statistic semnificative.
Pentru adolesceni rezultatele cercetrii s-au repartizat n
felul urmtor: 13,00 din adolesceni i 7,00% din adolescente au
un nivel redus de AT, 71,00% din adolesceni i 33,00% din
adolescente manifest un nivel moderat de AT. n cazul nivelului
ridicat de AT frecvena cea mai mare este specific fetelor 60,00%, spre deosebire de adolesceni 16,00%. Pentru nivelul
ridicat de AT se nregistreaz i diferene statistic semnificative
ntre rezultatele adolescenilor i rezultatele adolescentelor
(U=89, p=0,01) cu rezultate mai mari pentru adolescente.
Tendinele descrise privind AS i AT coincid i cu legitile
stabilite la indicele de anxietate la colarii din lotul experimental
evaluat prin intermediul testelor Scala de manifestare a anxietii
la copii i Scala de manifestare a anxietii Taylor.
n contextul celor expuse este absolut necesar ca anxietatea
s fie eliminat ct mai curnd posibil, pentru a evita favorizarea
apariiei fobiei colare i sociale sau n scopul prentmpinrii
instaurrii anxietii ca o formaiune stabil de personalitate.

127

n scopul diminurii i nfruntrii anxietii i anxietii

colare la preadolesceni este necesar de a realiza un program de
intervenie psihologic.
Intervenia psihologic reprezint un sistem de mijloace,
metode, procedee i tehnici psihologice, care urmrete
diminuarea anxietii i a consecinelor acesteia, prin intermediul
optimizrii autocunoaterii, prin dezvoltarea emoional i
desigur,
prin dezvoltarea
personalitii copilului i
adolescentului (Iu. Racu, 2013).
Diminuarea anxietii la copii i adolesceni trebuie s fie
orientat la urmtoarele obiective: 1)stimularea, dezvoltarea,
optimizarea i corecia autoaprecierii i a ncrederii n sine, prin
crearea unui climat favorabil de comunicare i interaciune, n
care se realizeaz autocunoaterea propriilor dorine, nevoi i
obligaii; nlturarea, identificarea i valorificarea resurselor
personale, depirea blocajelor; recunoaterea i nlturarea
cauzelor care genereaz frica, frustrrile, prejudecile i temerile
personale; 2)antrenarea abilitilor pentru managementul
anxietii, ce include: nvarea i exersarea unor tehnici de
relaxare, meditaie i respiraie, n vederea nlturrii ncordrii i
tensiunii psihomusculare i emoionale; tehnici de restructurare i
modificare a gndurilor i atitudinilor nerealiste i negative, care
stau la baza anxietii; tehnici de rezolvare de probleme i de
luare a deciziei; modaliti de transformare a comportamentului
de evitare ntr-un comportament activ de soluionare a
problemelor.
Principiile fundamentale ce stau la baza elaborrii unui
program de intervenie psihologic pot fi:
128

1. Principiul unitii coreciei i diagnosticrii. Eficiena

interveniilor psihologice depinde de complexitatea i
profunzimea diagnosticului. ns rezultatele celei mai temeinice
diagnosticri i pierd esena, dac nu sunt urmate de un sistem de
aciuni de influen psihologic.
2. Principiul utilizrii unui set de metode n cercetarea
psihologic. Conform acestui principiu, este necesar de utilizat o
varietate mare de metode, tehnici i procedee din arsenalul
psihologiei practice. Aceste metode aplicate n practic au
demonstrat c se pot completa reciproc i reprezint un
instrumentariu adecvat de acordare a unui ajutor psihologic
eficient copiilor.
3. Principiul experienei aici i acum. n prim-plan sunt
puse trirea emoiilor i exprimarea experienei prezente. Acest
fapt contribuie la contientizarea, de ctre elev, a propriilor
percepii, emoii, gnduri i triri. Dobndind contiina propriului
Eu, copilul va fi capabil s fie n acord cu semnificaiile lumii
sale interioare i exterioare i s se perfecioneze prin
autorestructurare.
4. Principiul competenei active. Competena colarului
trebuie s fie concret i s aib un destinatar cunoscut. El trebuie
nu numai s tie la ce pot fi folosite anumite deprinderi, dar i s
fac, efectiv, uz de ele acas, n coal, n mediul semenilor i
n societate. Cunotinele, deprinderile i realizrile sale trebuie s
fie nu doar constructive, ci i orientate spre o aplicare direct i
activ n interesul personalitii, al familiei, al colii.
5. Principiul valorificrii potenialului personalitii
presupune nvarea copiilor i adolescenilor cum s-i dezvolte
129

capacitile i potenialul i cum s le utilizeze n via i n

activitate. Acest principiu presupune instrumente de transformare
a aptitudinilor i facultilor latente, ascunse ale personalitii din
regimul de ateptare pasiv n regim de activism. Un activator
universal, n acest sens, poate fi considerat sprijinul n realizarea
propriilor interese, iar ca instrumentariu universal servete
activitatea independent, autenticitatea, spontaneitatea i
creativitatea.
6. Principiul orientrii spre necesitile i solicitrile
copiilor i adolescenilor. Acest principiu reiese din necesitatea
punerii n practic a cunotinelor i deprinderilor achiziionate n
activitile de zi cu zi, activitile ce devin tot mai eficiente pe
msur ce reflect solicitrile i necesitile curente ale colarilor,
pe msur ce rezultatele se vd i se face uz de ele imediat, aici
i acum.
7. Principiul implicrii active a colarului. Dezvoltarea
personal este un proces de autoformare, n care elevul trebuie s
se implice contient. Astfel prezena copilului este una vie,
participativ, onest, direct, autoafirmativ i responsabil.
8. Principiul facilitrii i stimulrii creterii continue.
Conform acestui principiu, se realizeaz explorarea cilor care
sporesc posibilitile elevului de ai continua dezvoltarea pe cont
propriu i n afara activitilor de intervenie psihologic. colarul
rmne astfel i n continuare cu o sarcin care va continua i n
afara activitilor n grup. Acest tip de sarcini, n programul
psihologic pentru reducerea anxietii, iau forma temei pentru
acas. Prin urmare, procesul de diminuare a anxietii,

130

determinat de mbinarea edinelor cu lucrul individual se

nfptuiete mai frecvent i mai intensiv.
Tabelul nr. 1. Caracteristicile activitilor
Activitile au
Interveniile psihologice sunt concepute astfel,
un caracter
nct s-i ajute pe colari s neleag natura
practic
anxietii prin intermediul activitilor practice.
Programul conine foarte puin informaie
teoretic privind anxietatea: descrierea
fenomenului, originea anxietii, legtura dintre
anxietate i modificrile corporale care se
produc n cursul acesteia. Accentul nu se pune
pe memorarea de ctre copii a definiiilor sau
explicaiilor, ci pe necesitatea de a-i face s
asimileze i s nsueasc competene
specifice, utile i facilitatoare, pentru a fi
capabili s fac fa anxietii.
Activitile
stimuleaz
discuiile

Prin ncurajarea discuiilor, i facem pe elevii

s-i mprteasc diferite experiene, opinii,
atitudini, puncte de vedere i soluii; acest
proces al schimbului de idei i de experien
reprezint, surs esenial pentru diminuarea
anxietii, pentru sporirea ncrederii n sine i
ridicarea autoaprecierii. Discuiile i
mprtirea experienei nu doar i apropie pe
colari unii de ceilali, ci i face s afle mai
multe chiar despre ei nii. Copii sunt
ncurajai s-i exprime deschis prerile. Ei au
posibilitatea de a constata c i ali elevi se
131

Activitile
sunt distractive
i au un mare
potenial
educative

confrunt cu aceleai probleme, temeri,

neliniti ca i ei.
Multe activiti vor fi prezentate sub form de
joc. Dei activitile sunt amuzante fiecare din
ele au obiective specifice. Folosirea jocului, ca
mijloc suplimentar, i face pe copii s se simt
bine i confortabil. Prin prezentarea multor
cunotine sub forma de joc, elevii sunt
stimulai i chiar sunt bucuroi s nvee.
Jocurile le trezesc curiozitatea i creeaz n
grup o atmosfer, n care realizarea obiectivelor
devine productiv i plcut.

Activitile pot
fi adaptate

Fiecare colar este unic fiecare nva i se

comport n mod diferit, are valori, credine i
necesiti deosebite. Astfel, activitile propuse
pot fi modificate pentru a asigura ndeplinirea
lor eficient de ctre toi copiii.
Interveniile psihologice pot avea 4 caracteristici eseniale,
n baza crora colarii sunt ajutai s-i stpneasc i s-i
controleze frica, nelinitile i anxietile, prin descrcarea
tensiunilor i reenergizarea organismului, prin reducerea
sensibilitii emoionale, prin stimularea expresivitii i
creativitii, prin trirea strilor afective pozitive i formarea unor
reacii i rspunsuri comportamentale, potrivite i sntoase, fa
de stimulii anxiogeni, prin activarea i optimizarea capacitilor
de autocunoatere, relaionare i comunicare interpersonal, prin
dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca o persoan unic
i valoroas i prin exersarea modelelor de comportament plin de
132

siguran. Principalele 4 caracteristici sunt prezentate n tabelul

urmtor.
n activitile de intervenie psihologic se pot practica o
diversitate de stiluri de comunicare, de tehnici, de procedee i
modaliti de lucru elaborate n conformitate cu orientrile
psihologice de baz. n continuare ne vom referi la caracterizarea
instrumentarului ce poate fi administrat:
1.Tehnicile expresiv-creative: sunt n acord cu universul i
preocuprile elevului, permit cunoaterea universului interior al
copilului i sunt benefice n diminuarea anxietii, ntr-o manier
plcut i elegant. Printre mijloacele expresive ce pot fi utilizate
vom enumera:
Desenul este una dintre cele mai folosite modaliti de
proiecie a personalitii. n diminuarea anxietii, desenul
servete n scopul semnalrii unor probleme ale copiilor, pentru
exprimarea sentimentelor lor i stimularea comunicrii
nonverbale. Modalitile de lucru expresiv-metaforice, folosite
pentru exprimarea i exteriorizarea anxietii n anumite situaii
(examen, test, discuii cu prinii, ntlnirea cu un prieten), pot fi
eu la coal, portretul omului curajos.
Fantezia presupune folosirea ntregului potenial imagistic i
poate fi mbinat cu desenul i cu micarea fizic. Exerciiile de
fantezie ce pot fi practicate sunt lumea magic a emoiilor, i
fantoma (Moreau, 2007).
Colajul reprezint o tehnic de antrenare a colarilor n
activitatea de cutare de informaii, n sinteza acestora i
prezentarea lor ntr-o form plcut i atractiv. n colaj sunt
utilizate: hrtia de toate tipurile i de texturi variate, lucruri moi i
133

aspre, nasturi, fire de ln, poze decupate din reviste sau cri,
fotografii. Dup realizarea colajului, elevul poate povesti despre
colajul n sine, despre procesul de realizare a lui, i poate da un
titlu. Colajul ajut la eliberarea imaginaiei i poate fi utilizat ca
mijloc de exprimare emoional: autocolajul, i supereroul.
Realizarea de poveti i povestiri crearea de poveti este o
practic de prim importan n lucrul cu copiii. Utilizarea acestei
tehnici implic: realizarea povetilor de ctre psiholog i/sau elevi i
povestirea lor precum i utilizarea unor lucruri care s le stimuleze,
cum ar fi picturile, testele proiective, marionetele, deschiderea ctre
fanteziile interioare sau utilizarea mijloacelor audio, a microfonului
jucrie. Din povetile pe care le creeaz elevul, psihologul este
capabil s faciliteze insighturi asupra conflictelor, frustrrilor
sau mecanismelor de aprare a acestuia.
O mare nsemntate o au operele de art (basmul, legenda,
balada, snoava, schia, nuvela, povestirea, amintirile, romanul,
comedia i parabola), care ofer un material foarte bun n lucrul
cu preadolescenii. Operele se refer la emoiile universale de
baz: dragoste, ur, fric, furie, singurtate, sentimente de izolare
i subapreciere. Unui copil anxios i se relateaz o povestire, n
care eroul este nvingtor, se caracterizeaz prin curaj i nu are
nevoie de ajutoare exterioare n atingerea scopului. colarul se
identific cu personajul principal i ncearc s-l imite. n
contextul eliminrii temerilor, anxietilor i nelinitilor copiilor,
se pot realiza exerciiile de compunere scrierea unei povestiri
groaznice, istorioare groaznice despre coal.
Caruselul emoiilor. Esena caruselului const n trecerea de
la o stare emoional negativ la alta pozitiv (totalmente opus).
134

Caracteristic pentru caruselul emoiilor este trecerea de la starea

de pericol la cea de securitate. n cadrul acestei tehnici, copilul
resimte sigurana de a fi stpn pe sine i pe capacitile sale
opernd cu teatrul mtilor i cu mtile groaznice
(, 2004, , 2004).
Elemente de terapie prin joc (ludoterapia sau playtherapy),
tehnic propus de S. Freud i utilizat pe larg de V. Axline, A.
Freud, M. Klain i C. Rogers, reprezint un proces de optimizare,
de suport sau de recuperare a potenialului att de divers al
copilului. Realizat cu pasiune i contiinciozitate, de libertate i
fantezie, tehnica d rezultate uimitoare (Robert, 2010, Holland,
2010, Holland, 2010).
Jocul creeaz un mediu favorabil pentru manifestarea liber
a copilului cu anxietate, cu nelinite i fric, i creeaz un climat
socio-afectiv plcut stimulativ i asigur flexibilitatea activitilor
educaionale i de nvare prin joc.
O atenie deosebit o vom acorda selectrii jocurilor. Ca
urmare putem include jocuri de prezentare: facem cunotin,
cartea de vizit; de cunoatere: ce mi place s fac, ce simt
eu; de afirmare: farul, ce pot face; de ncredere:
complimente, cercul miestriei; de comunicare: magazinul
magic al temerilor, telefonul stricat, de cooperare:
nsoitorul, corabia succesului; de rezolvare a conflictelor:
farmacia psihologic i grevitii (Iu. Racu, 2013).
Exerciiul dramaterapeutic reprezint una dintre cele mai
complexe metode de exploatare a funciilor compensatorii ale
rolului i ale jocului de rol, utilizat n grupurile cu probleme (P.
Popescu-Neveanu, 1978). Prin jocul de rol se poate pune n scen
135

situaia real sau paradoxal pe care o triete colarul. Jocul de

rol ridic posibilitatea participanilor de a prelua alte perspective
i de a dezvolta abiliti de soluionare a problemelor sau de
rezolvare a conflictelor. Se utilizeaz urmtoarele repere n
organizarea i desfurarea jocului de roluri:
- anunarea subiectului se descrie clar contextul i
personajele, dar se ofer totui libertatea interpretrii individuale
a acestora. Contextul i personajele se raporteaz la viaa curent
a grupului din care sunt selectate temele i la modul de participare
a membrilor;
- distribuirea rolurilor se refer la punerea n micare a
grupului; se face alegerea protagonistului, se descrie situaia i se
prezint personajele;
- pregtirea se acord timp de gndire dar se evit
pregtirile ndelungate;
- desfurarea jocului pe roluri se noteaz orice aciune
care provoac schimbri n desfurarea acestuia i se stabilete
dac soluia a fost sau nu gsit;
- ncheierea aciunea se oprete n cazul cnd soluia a fost
gsit, cnd aciunea pare s se prelungeasc fr sens sau cnd
preadolescenii au dificulti n interpretarea rolului;
- discuii copiii i exprim sentimentele i sunt ncurajai
s evalueze situaia: ce sentimente au aprut n timpul jocului, ce
efect au avut diferite aciuni, dac sunt mulumii sau nu de finalul
la care s-a ajuns etc.
Una dintre cele mai cunoscute modaliti de realizare a
jocului de rol este tehnica scaunului gol. Pentru diminuarea

136

anxietii se pot folosi jocurile: nscenarea povestirilor

groaznice i plimbarea prin pdurea de poveste.
Exprimarea prin micare este o metod psihoterapeutic care
ncearc s recreeze primul mediu stimulativ prin implicarea
copilului n activiti de micare. Scopul terapiei prin micare este
de a ajuta colarii s-i cunoasc i s-i accepte corpul i s-i
controleze micrile. Metodele de lucru se bazeaz pe micri
obinuite i pe dorina copiilor de a interaciona cu semenii i cu
adulii. Aceste terapii se focalizeaz la nceput pe corp, utiliznd
micri care stimuleaz contientizarea acestuia. Atenia se
axeaz pe prile corpului n ansamblu, pe poziionarea lui n
spaiu i pe obinerea calitii micrii. Copiii nelinitii i anxioi
au blocaje la nivel corporal i o respiraie superficial. Din aceste
considerente, exerciiile de micare corporal sunt foarte
importante n cazul lor. Activitile care pot fi folosite sunt:
trenuul i baba-oarb.
Exprimarea prin dans reprezint utilizarea, n scop
terapeutic, a dansului, pentru a mbunti starea fizic i mental
a persoanelor. Rezultatele studiilor tiinifice despre efectele
acestei terapii asupra sntii indic eficiena acesteia n
reducerea anxietilor, nelinitilor i n creterea respectului de
sine. Cu ajutorul terapiei prin dans, corpul devine instrumentul
prin care preadolescentul nva s se simt bine n propria piele
i s regseasc energia din copilrie. Terapia are drept scop
acceptarea de sine i eliberarea de tensiunile i de blocajele
nscrise n memoria corpului. Din punct de vedere fizic, ea
amelioreaz circulaia, coordonarea i tonusul muscular. Din
punct de vedere mental i emotiv, terapia crete ncrederea n
137

sine, stimuleaz capacitile intelectuale i creativitatea elevilor i

permite exprimarea unor emoii greu de redat prin cuvinte (furie,
frustrare, izolare, etc.). n programul de diminuare a anxietii
putem include aa activiti ca: dansul orb i povestea i
dansul fricii.
Improvizaia muzical (meloterapia) este o form de terapie
n care muzica este folosit ca mijloc de exprimare (n loc de
vorbire) i care este indicat n tratarea agresivitii ascunse, a
dificultilor afective i a anumitor blocaje. Meloterapia se poate
aplica n dou forme: una activ care presupune folosirea unui
instrument muzical i alta pasiv care const din ascultarea
muzicii. n corespundere cu studiile psihologice efectuate pn
acum, se pot folosi urmtoarele lucrri muzicale: pentru calmarea
sistemului nervos concertul nr. 5 pentru pian i orchestra de
L. Beethoven; pentru destindere psihic i relaxare sonata
pentru flaut, alto i harpa i clar de luna de C. Debussy; pentru
calmarea strilor de agitaie: oda bucuriei de L. Beethoven i
corul pelerinilor de R. Wagner.
2. Exerciii de contientizare, cu suport imaginativ i exerciii
de restructurare cognitiv. O mare diversitate de tehnici i jocuri
expereniale au fost create pentru a produce restructurri benefice n
planul nelegerii i evalurii de sine, al modificrii imaginii proprii i
al modului de evaluare a raporturilor cu alii, n scopul nelegerii cu
sine i cu mediul (Ellis, 2009, Holdevici, 2002, Moreau, 2007).
Prezentm n continuare cteva dintre posibilele tehnici de integrare
i restructurare:
Tehnica fanteziei ghidate este aplicat n situaiile n care elevii
i creeaz i sunt stpnii de anxieti i neputine. Aceast tehnica
138

poate reconstitui, focaliznd pe detalii semnificative, cursul

evenimentelor trite de colar, rentregindu-le prin descoperirea
nelesului adevrat, care le explic sau poate crea o imagine
acceptat a sinelui sau a altcuiva, ca suport pentru integrarea unei
pri respinse a Eu-lui. De exemplu, un elev care sufer de
anxietate colar poate vizualiza imaginea profesoarei, care l accept
necondiionat i poate ntreine un dialog imaginar cu aceast
imagine (ca suport afectiv pozitiv) pentru a exersa, imaginar, un alt
tip de comportament. Gndirea pozitiv, nsoit de vizualizri
imaginative sugestive, hrnitoare din punct de vedere emoional,
conduc la restructurri i dezvoltare personal. Subiecte propuse:
super elevul, coala.
Tehnici de diminuare i integrare. Adesea colarii sunt
constrni de modul obinuit de a gndi, aa nct, n cmpul
contiinei lor nu ncape vreo alternativ. Pentru a diminua sau a
neutraliza acest efect, copilul este pus s-i imagineze contrarul a
ceea ce afirm sau consider a fi adevrat i s perceap un anumit
eveniment sau relaie dintro nou perspectiv. Efortul imaginativ i
poate releva aspecte i semnificaii noi, n raport cu care el se
deschide i reexperimenteaz situaia. Un astfel de exerciiu este s i
se propun elevului s reconsidere un obiect, o situaie, o relaie sau
propria imagine negativ, respins de el, din perspectiva a cinci
caliti, avantaje i beneficii. O astfel de tehnic i solicit copilului
s exprime sentimente pozitive i negative n legtur cu acelai
obiect / situaie / persoan sau s exprime verbal stri negative
inexprimabile, cum ar fi tensiunea intern, nelinitea, frica i
anxietatea. Subiecte propuse: sunt pasre n coal, interpretarea
situaiilor.
139

3. Exerciii de contientizare corporal care asigur:

contientizarea tensiunii musculare i a relaxrii psihomusculare,
contientizarea ritmului respirator i a modificrii lui n concordan
cu emoiile trite sau cu anumite situaii retrite ori cu imaginarea
altora; contientizarea senzaiilor care comunic stri de anxietate,
nelinite i disconfort; contientizarea poziiei corpului, mimicii i a
gesturilor n corelaie cu strile emoionale sau cu gndurile
preadolescentului. Astfel de exerciii se utilizeaz ca tehnici care
orienteaz senzorii de contientizare a preadolescentului asupra
modului n care funcioneaz corpul sau asupra modului cum se
poate folosi de corp pentru a controla simptomele anxietii. Cele
mai eficiente exerciii de contientizare corporal sunt tehnicile de
relaxare:
trainingul sau antrenamentul autogen i relaxarea
progresiv Jacobson.
Tehnicile de relaxare constituie metode eficace de intervenie
nu doar pentru semnalarea simptomelor de situaie anxiogen
i/sau stresant, ci i pentru prevenirea acestora i pentru
mbuntirea performanelor n situaii n care starea de relaxare
este un factor eficient i stimulator. Cele mai cunoscute i
utilizate tehnici de relaxare aplicate n controlul i diminuarea
anxietii sunt urmtoarele:
Trainingul sau antrenamentul autogen este o tehnica
utilizat n scopul creterii capacitii vitale, al maximizrii
disponibilitii psihofizice i n scopul reducerii dificultilor
psihologice (Brunel, 2003, Ellis, 2009). Mecanismul
antrenamentului autogen: poziia aleas, nchiderea ochilor,
condiiile de mediu induc, n mod natural, prin mecanisme
fiziologice specifice, o stare de relaxare. De exemplu, lipsa
140

stimulrii proprioreceptive intense (prin poziia aleas) i a

stimulrilor din mediu (prin nchiderea ochilor i organizarea
mediului) reduce activitatea formaiunii reticulare i gradul de
stimulare pe care aceasta l exercit asupra scoarei cerebrale. n
consecin tonusul muscular se reduce i muchii se relaxeaz. Pe
acest fond se vor rosti sintagme specifice: energia nalt;
concentrarea asupra respiraiei .
Relaxarea progresiv Jacobson este o metod
psihoterapeutic de relaxare ca o serie de exerciii de gimnastic,
cu efect tonifiant, ce const n alternarea relaxrii i tensionrii
principalelor grupe de muchi pn la eliminarea contraciilor
musculare i atingerea relaxrii (Brunel, 2003, Moreau, 2007).
Mecanismul relaxrii progresive este similar celui folosit n
antrenamentul autogen descris anterior. Prin tehnica relaxrii
progresive, colarul nva s operaionalizeze conceptele de
relaxare i tensiune. Ulterior, ca urmare a exerciiilor repetate, se
ntrete conexiunea ntre forma verbal (lingvistic) de relaxare
i starea afectiv pe care aceasta o definete. Subiectul reuete
astfel s-i controleze verbal i voluntar relaxarea muscular.
Tehnici propuse: planta, muntele de pe umr .
Demersul teoretico-experimental realizat ne permite s
formulm urmtoarele concluzii:
Anxietatea este o problem acut a timpului n care trim i
reprezint o entitate psihologic, ce poate fi descris ca o trire
afectiv vag, difuz, de nelinite, de apsare, de tensiune, de
ngrijorare, de team nemotivat, neavnd un obiect precis sau
factori obiectivi care s o determine, care provoac disconfort
psihic, dar care, la nivel sczut, este necesar pentru c acioneaz
141

ca motivator pentru aciuni. Dincolo de acest nivel, cnd

anxietatea atinge un grad de intensitate i durat, aceasta poate
marca o persoan afectnd viaa de zi cu zi, fie prin faptul c
impune anumite restricii, fie c o umbrete cu totul.
Anxietatea la copii i adolesceni are o frecven foarte
ridicat i duce la un comportament dezadaptativ, fiind periclitat
funcionarea normal a copilului i adolescentului n plan colar,
familial i social. Anxietatea nregistreaz o dinamic proprie i
particular pe parcursul vrstelor studiate. Astfel n colaritatea
mic sunt cele mai proeminente manifestri ale anxietii, iar spre
preadolescen i adolescen manifestrile anxietii sunt scad
semnificativ. Anxietatea fluctueaz i n funcie de genul copiilor
i este mai des ntlnit la fete dect la biei. Tabloul de
manifestare a anxietii la biei i fete este distinct: la biei se
monitorizeaz o scdere a anxietii pe parcursul vrstelor, iar la
fete se consemneaz o cretere a acesteia de la colaritatea mic
spre adolescen.
Anxietatea poate fi diminuat i ameliorat prin
implementarea unui program complex de intervenie psihologic
ce influeneaz pozitiv dezvoltarea, optimizarea i susinerea
afectivitii copilului i a adolescentului prin nsuirea abilitilor
de autoreglare emoional i personal, prin eliminarea inhibiiilor
i prin dezvoltarea constituentelor eseniale ale contiinei de sine.
Bibliografie
BRUNEL, H. (2003) Cum s te relaxezi repede i plcut.
Douzeci i dou de reete. Bucureti: TREI. - 168 p.

142

ECKERSLEYD, J. (2005) Copilul anxios. Adolescentul

anxios. Prahova: Antet XX Press. - 111 p.
ELLIS, A. (2009) Cum s v controlai anxietatea: Terapia
comportamentului emotiv-raional. Bucureti: Meteor Press. - 320
p.
HOLDEVICI, I. (2002) Psihoterapia anxietii. Bucureti:
Dual Tech. - 400 p.
MOREAU, A. (2007) Psihoterapie. Metode i tehnici.
Bucureti: TREI. - 164 p.
POPESCUNEVEANU, P. (1978) Dicionar de psihologie.
Bucureti: Albatros. 784 p.
RACU, IU. (2011) Anxietatea la preadolescenii
contemporani i modaliti de diminuare. Tez de doctor.
Chiinu. - 328 p.
RACU, IU. (2013) Anxietatea la preadolesceni. abordri
teoretice, diagnostic, modaliti de diminuare. Chiinu: TOTEXLUX SRL. - 154 p.
RACU, IU., TARAN, I. (2013) Anxietatea la adolesceni. n:
Profilaxia tulburrilor comportamentale la minori: Inovaii,
provocri i tendine n educaia modern: Materialele conf.
intern. t.-pr. a psihologilor. Chiinu: Reclama. p. 170 175.
RACU, IU., TARAN, I. (2013). Aspecte ale anxietii la
adolescenii colari. n: Educaia pentru dezvoltare durabil:
inovaie, competitivitate, eficien. Materialele conferinei
tiinifice internaionale. Chiinu: Print-Caro. p. 270 274.
ROBERT, L., HOLLAND, L., HOLLAND, S. (2010).
Planuri de tratament i intervenii pentru depresie i anxietate. tr.
de E. Kllay. Cluj-Napoca: ASCR. - 350 p.
143

SARTRE, J. (1997) Psihologia emoiei. tr. de L. Gavriliu.

Bucureti: IRI. - 120 p.
SPIELBERGER, C. (1985) Assessment of State and Trait
Anxiety: Conceptual and Methodological Issues. In: The Southern
Psychologist. 2. p. 6 16.
***
, . (2008) . :
. - 240 .
, . (2008) . :
. - 160 .
, . (2004) . :
. - 544 .
, . (2000) . -:
. - 464 .
, . , . (2004)
: , , . : . - 328 .
, . (2000)
:
. : . 304 .
, . (2007) :
. 2- .
: . - 192 .

144


:
, , .
, ..,
Summary
The article provides a definition of psychological thinking,
their characteristics, specificity and structural components.
Describes the strategy for the formation of professional
psychological thinking in terms of training specialty. The same
techniques are presented that can be used for the development
and formation of professional psychological thinking.

.
, , :
, ,
. ,
,
, ,
. ,
. ,

.

: , .

145

, ,
,
,
.
,
, , , ,
.

.
,
.

,

.

,
.

,

.

,
,

,
.

146

 ,
.. (2001), :
.

,
.
.
, ,
.
,
.
.


.

.
.

,
.

.

147

(
),
.

.
, ,
(, 2001,.
143).

:
:

(, , , , ),
,
, ,
.
:
,
( ,
; ;
- ;
; ).

:
, , , ,

148

 ,

,
. ,
,
,
.

.
, ,
,

.
.

,
,
.
,

(, 2002, . 223).

:
,
;
;
149

; -
; ,
;
- ,
.

: ;
;
,
,
(, 2002, . 224).

.
.. (2002)

.
.

: , , ,

, , .
: 1)


; 2) ; 3)
.
..

(2002)

150

 .

,
.

,
, ,
( )
, .

. .

, , ,

[ ].

-
,
,
, .
-

,
,
,

-
, .
, . ,
151


(, 2002, . 29).
.. (1995)
:
(,
)
.

, ,
.
,
(, ,
.),
.
.
, , , , .
,
,
( )
( ) .
,
, , ,
.
,
, ,
,
, (, 1995, . 24).

152

.. (1995) ,
,
() ,
().
, .
,
,
,
,
. ,

,
,

.
, ..
(1989, . 369), , ,
, .
, ,
,
- .
,
,
,
,
.
,
.
,
153

 ,
.
,

.
,

.
,
,
,
.

, -


.
, , ,
,

(Negur, 2010,
Negur, 2012, , 2001, , 2004 .).

:
.
, (ULIM),
. , ,
154

. .
.
2777
, 38 17 21
( ),
.

.
:

, ,
,
,
,
. ,
, ,
.

:

,
,
,
, ,

155

. , ,
,
.

,
,

.
, ,

,


.


.
. ,

,
.
,
,

. ,

156

 -
.

: (),
(), ( ,
), (U & O).

,
3 ,
4 ,
.
.
,
:
,

,
. ,

(U & O) ,

( 1994 ., ),

,
.
157

 .
3 , .
, .
40 , 10 15
,
. ,

,
.
.

,
, :
U&O-;
21 ,
;
;
(European
Curriculum in U&O).
,
.

,

,
,

158

 ,
.
,

, .
,
, ,
. ,

,

.
,

:
1. ,
.
2.
.
3.

(, 2001, .
142).

,

(, ,
..), 159


. ,
.
,

:
1.
.

,
.
2.

,
,
,
.
3.
,
(,
1982, . 160).
,

.
160

,
,
,

. ,
:
, ,
,
.

.
, ,
, ,
.

, ,
,
,
,
.

, I
,

, ,
161

,
,
,
, , ..
II
,
, , , ,
, ,
, ,
, .
III
, ,
, ,
,

.

,
,

.
,

,
,
, .

,
,

162

 ,
.

,
: "".
,
,

.

, , ,
,
.
,
-
, (, 2001,
, 2005, .).
(, 2002; , 2012; .)

..
.

, ,
,


,
163

 ,
, .
. . (2012), ,
,
,
, ,
:

,
;


;

,
.
,
, ,
. ,

, , ,

.

. . , ,
.. ,
(,

164

 6 ,
.
1. , (
; , ,
; , ,
).
2. ,
(, ; ;
; ,
;
; , ).
3. ,
( ;
, ; ,
; ; ).
4. ,
(
, ;
, ; ,
).
5. ,
( ; ;
;

, ;

;

165

, ;
).
6.

;
,
;
;

; ,

.
, ,

.
, ,

.

. ,
,
,
,
.

.

(, 1993; , 2005;
, 2012) ,
166

,
.

,

,
, , ,
. .. ,
, : )
; )
; ) . .

, , , .

,
,
. :
-
;
- ;

;
- ,
.
.


.
167

. , ,
,

.
,
,
,
, ,

,
.

, , , ,
, (
).
:
- (),
,
;
-
-;
- ;
-
,
, ,

168

 ,
;
-
-
,
,
,
( ), ,
;
- ;
- .

.

,
, ,

,
.

-
.

:
)
;
)
; )
;
169

.

,
.
,
.
, ,

.
, ,


. ,
, , , ,
, .

, .

,
,
,

,
, ,
,
( ,
.).
170

-,
,
,

, , , .

:
-
; ;
- ;
- - ;,
;
-
.

,
,

,
.

.
171

NEGUR, I. (2012) Inteligena psihologic ca inteligena de

lucru a psihologului. n: Paradigmele inteligenei n psihologia
contemporan: materialele conf. t.-pract. interna. a psihologilor,
Chiinu, 26.04.2012. Chiinu: Sirius, p. 11 - 14.
NEGUR, I. (2010) Schi de portret al unui professor de
psihologie eficient. In: Asistena psihologic, psihopedagogic i
social ca factor al dezvoltrii societii. Tezele conf. t. intern.
jubiliar a UPS Ion Creang, vol. I. Chiinu: CEP UPS Ion
Creang, p. 115-119.
European Curriculum in U&O Psychology Reference Model
and
Minimal
Standard.
n:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/Psyap/enop/rmodel.html
( 25.07.2013).
***
. . (1995)
. : ; :
ACADEMIA. -224 .
. . (2008) . :
. - 240 .
.. (2002)
. : .
Nr. 4, . 26-35.
. . (2012)

172

 . : :
. . . . .
: -,
.
36-39.
http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/33/1922/ (
01.03.13).
. . (1989)
. : . 128 .
. . (2001) ,
.
: . Nr. 1, . 141 144.
.. (1989) .
2- . 1. : . - 328 c.
.. (1999) .
: -. - 144 .
. . (2002)
. :
. Nr. 4, c. 222 234.
. . (1982)
. : . - 185 .

173

REZILIENA CA MECANISM DE ADAPTARE

POZITIV VERSUS EXPERIENELE TRAUMATICE
LA COPII
Daniela Smboteanu, lector universitar, cercettor.tiinific.
Abstract
Violence against children represents one of the most
traumatic experiences in a person's life, causing immediate
psychological consequences, as well as psychological effects on
short, medium and long term. A concern of contemporary science
over the last decade is studying human capacity for survival and
productive rehabilitation after mental injuries, one of the central
concepts in this respect being the resilience. In this work it is
analysed the researches which represents the resilience as the
ability to survive and even to grow after destructive events the
child were exposed to following sexual abuse. This approach
changes the old vision focused on deficiency, weakness, illness.
This article presents case studies from the experience of the
National Center for Child Abuse Prevention, which comes to
complete the conclusions of theoretical study. As well, it presents
recommendations for parents and professionals on how to
facilitate the development of resilience in children.
Numeroase cercetri n ultimele decenii sunt consacrate
studierii reaciilor psihologice specifice ale individului la
evenimentele traumatice, inclusiv la violen. n manualul de
psihotraumatologie, Gottfried Fischer i Peter Riedesser au definit
174

experiena traumatic drept o experien vital de discrepan

ntre factorii situaionali amenintori i capacitile individuale
de stpnire, care este nsoit de sentimente de neajutorare i
abandonare lipsit de aprare i care duce astfel la o prbuire de
durat a nelegerii de sine i de lume (Gottfried Fischer i Peter
Riedesser, 2001). Din punct de vedere psihanalitic, trauma a fost
considerat ca fiind un eveniment din viaa subiectului ce se
definete prin intensitatea sa, incapacitatea n care se gsete
subiectul de a-i rspunde n mod adecvat, tulburarea i efectele
patogene durabile pe care le provoac n organizarea psihic
(Laplanche, Pontalis, 1994).
Datorit impactului distructiv asupra fiinei umane, o
categorie aparte n cadrul experienelor traumatizante o constituie
traumele produse de violena trit n copilrie. nc n studiile
sale timpurii (1875), Sigmund Freud n preocuparea sa pentru
tauma psihic, i-a exprimat convingerea c la baza oricrei
tulburri isterice se afl o experien real traumatizant, mai ales
seducerea sexual a copiilor. Importante enunuri despre efectul
traumei la copii au fost emise de Anna Freud i colaboratorii ei,
in timpul celui de-al doilea rzboi mondial. Lucrrile
deschiztoare de drum
n dezvoltarea infantil, realizate
predominant de psihanaliti (S.Freud, A.Freud, R.Spitz,
E.Erikson, J.Bowlby,J. Robertson) au fcut posibil formularea i
nelegerea conexiunii ntre traum i dezvoltare.
Consecinele experienierii traumei de ctre copii sunt mult
mai intruzive dect n cazul adulilor, afectnd experienierii
traumei de ctre copii multiple arii de funcionare: cognitiv,
social, emoional, fizic. Aceste consecine multidimensionale
175

sunt cu att mai pronunate cu ct copilul nu este victim a unor

incidente traumatice izolate, ci este supus unor experiene abuzive
repetate, complexe, prelungite, n interiorul mediului familial,
fiind violat astfel nsui sentimentul de securitate necesar
dezvoltrii sale normale (Hansen & Saxe, 2009). Pentru a
surprinde caracteristicile unor astfel de copii - victime ale
abuzului de durat, au fost propuse noi categorii nosologice
precum tulburarea complex de stres posttraumatic (Herman,
1992) sau tulburarea traumatic de dezvoltare (van der Kolk,
2005).
n ciuda pluralitii modalitilor de expresie n fiecare
individ, traumele din copilrie pot fi diagnosticate n baza
indicatorilor care se reunesc n Sindromul bazal de suprasarcin
traumatic n copilrrie (SSPT), care include 4 indici (Fischer,
Riedesser, 2001):
1) Amintiri recurente, compulsive: retrirea vizual a
evenimentului traumatic, amintiri tactile, olfactive i acustice ale
acestuia.
2) Modaliti comportamentale: repetarea tririi traumatice
prin joc, renscenarea aspectelor pariale ale experienei
traumatice n patternele de comportament automatizate.
3) Angoase traumaspecifice: trirea angoaselor n raport cu
situaia traumatic originar, diferite de angoasele infantile
nevrotice.
4) Atitudine alterat fa de oameni, de via i de viitor:
pierderea ncrederii n oameni, ateptri negative fa de viaa
viitoare.

176

De menionat, c copiii fac parte din categoria persoanelor

cu o vulnerabilitate victimal crescut din cauza particularitilor
psihocomportamentale i de vrst specifice (, . ;
, . ., 2004):
lipsa posibilitilor fizice i psihice de aprare;
capacitate redus de anticipare a comportamentelor
proprii i ale altor persoane;
capacitate redus de nelegere a efectelor i consecinelor
unor aciuni proprii sau ale altor persoane;
capacitate empatic redus;
imposibilitate de a discerne ntre inteniile bune i cele
meschine ale altor persoane;
nivel nalt al sugestibilitii i al credulitii;
sinceritatea i puritatea sentimentelor, gndurilor,
inteniilor;
lipsa experienei sociale, etc.
Numeroi cercettori subliniaz faptul c, anume aceste
caracteristici i fac pe copii mai vulnerabili fa de factorii de risc
sau adversiti. Cercettorii definesc conceptul de factori de risc
fcnd referin la factorii care permit previziuni specifice n
legtur cu funcionarea ulterioar expunerii, neadaptat pe plan
afectiv sau comportamental (Trudel et al., 2002). Violena fa de
copii una din cele mai traumatizante experiene - nu poate fi
explicat de un singur factor de risc/declanator, dei unii autori
pun accentul pe patologia agresorului, alii analizeaz fenomenul
din perspectiva provocrilor socio-economice sau a crizelor
familiale. Pentru a nelege fenomenul violenei fa de copii n
toate formele de manifestare e nevoie de o analiz complex a
177

interaciunii multiplilor factori ce acioneaz la diferite niveluri.

n acest sens poate fi utilizat Modelul ecologic al factorilor de
risc pentru abuzul copilului, propus de Organizaia Mondial a
Sntii (2006). Conform acestui model factorii de risc frecvent
invocai de diveri cercettori pot fi grupai dup cum urmeaz:
individuali - includ o multitudine de variabile biologice,
psiho-comportamentale, sociale, se atribuie att caracteristicile
printelui/persoanei n grija crea se afl copilul (dereglri
afective, retard mental, consum de alcool i droguri, naterea
copilului la vrsta adolescenei, etc), ct i caracteristicile
copilului (boli psihice, dezabilitate, temperament iritant,
hiperactivitate, etc.)
interpersonali - deriv din multitudinea de relaii
interpersonale (cu membrii familiei, cu vecinii, prietenii, colegii),
care pot influena factorii individuali, astfel, crescnd riscul
pentru declanarea situaiei de violen asupra copilului. La
aceast categorie de factori se atribuie ataamentul dezorganizat
ntre printe i copil; violena ntre membrii familiei; lipsa
suportului din partea reelei sociale (familia extins, vecinii,
prietenii, biserica, serviciile comuniatre, colegii de servici/coal,
etc) ; discriminarea familiei pe motive etnice, religioase etc.;
divorul sau separarea prinilor; decesul unei pesoane apropiate;
comportamentul antisocial al membrilor familiei, etc.
comunitari - caracteristici ale comunitii care creeaz
condiii favorabile pentru amplificarea fenomenului violenei fa
de copii: tolerana pedepselor corporale i a violenei n general;
inegalitatea genurilor; lipsa serviciilor de protecie a copilului i

178

familiei; nivelul sporit al omajului; srcia; consumul sporit de

alcool n comunitate, etc.
sociali - se exprim prin normele, valorile promovate i
aplicate n societate, care pot contribui la creterea incidenei
cazurilor de violen: tolerana violenei n familie i societate;
tradiii ce subestimeaz importana relaiilor bazate pe ncredere
ntre prini i copii, etc.
Analiza cazurilor de abuz sexual asupra copiilor, asistate n
cadrul Centrului Naional de Prevenire a Abuzului fa de Copii
din Chiinu (CNPAC), ilustreaz vulnerabilizarea copiilor prin
expunerea acestora la multipli factorii de risc cum ar fi: nivel
sczut de inteligen a copilului asociat cu incapacitatea de a
prevedea riscurile posibile n diverse situaii; dezabilitate;
divorul, alcoolismul prinilor; violen domestic;lipsa
sprijinului din partea reelei sociale, etc.
Astfel tatl unei fetie de 7 ani, M., abuzat sexual de acesta
timp de 4 ani, a fost caracterizat ca fiind consumator nrit de
alcool i extrem de violent cu toi membrii familiei. Totodat, M.
nu a beneficiat de suport social, ceia ce a contribuit la izolare,
inhibiie psiho-motorie, anestezie emoional, pierderea speranei
n careva schimbri pozitive n soarta sa.
Este similar situaia i a beneficiarei S., care la vrsta de 12
ani, trecnd prin divorul prinilor, scenele violente ntre mam i
concubinul acesteia, plecarea ulterioar a mamei la munc peste
hotare a ajuns s fie victima abuzului sexual din partea
concubinului mamei. G., un biat de 13 ani, a nimerit repetat n
situaia de abuz sexual din mai multe cauze (factori de risc):
relaii de vecintate i prietenie cu familia agresorului versus
179

incapacitatea mamei de a comunica cu copilul i ncrederea

necondiionat n agresor, particulariti de personalitate ale
copilului, cum ar fi credibilitatea, dependena emoional,
imaginaia sczut, dificulti de apreciere adecvat a situaiilor
de via, tendina de idealizare a persoanelor, de justificare a
comportamentelor negative.
Reieind din faptul c orice experien traumatic are un
caracter procesual, trecnd prin cteva faze temporale diferite
(F.Ruppert, 2012), de la reacii psihice nemijlocite la trirea
situaiei traumatice (reacii peritrraumatice) pn la efecte
psihice ulterioare pe termen scurt, mediu i lung ale experienei
traumatizante (reacii posttraumatice), de menionat c trirea
abuzului n copilrie duce la multimple consecine pe termen
scurt,
dar
i
de
durat.
Depresia, anxietatea sever, atacurile de panic i tulburrile
de stres post-traumatic (PTSD) sunt cele mai frecvente consecine
de sntate mintala ca urmare a abuzului n copilrie. Cercetrile
n domeniu sugereaz c ntre 30 i 50 la sut din copiii abuzati
sexual ntrunesc criteriile complete pentru un diagnostic SSPT
(Widom 1999; Darves-Bornoz et al 1998), iar pn la 80 la sut
experimenteaz cel puin unele simptome "post-traumatice"
(McLeer et al, 1992; Cuffe et al, 1998), printre care hipervigilen,
gnduri
intruzive,
flashback-uri
disociative,
suprasolicitarea psihic intens la confruntarea cu stimulii externi
sau interni, etc. Abuzul fizic al copiilor este asociat cu o gam
larg de probleme emoionale i comportamentale, care pot
persista i la maturitate, periclitnd relaiile interpersonale,
inclusiv cele de printe-copil. (Finkelhor, 2008). Neglijarea
180

sever poate duce la probleme grave de sntate i dezvoltare, iar

pe termen lung la inadapatre social, deficiene n educaie i
relaii interpersoanle; n cazuri extreme, neglijarea poate duce, de
asemenea, la moarte (Sidebotham, 2007). Numeroase studii au
demostrat c experienele abuzive din copilrie pot fi sursa
problemelor de sntate mintala: stim de sine sczut i depresie
(Briere, 1996; Heim i Nemeroff, 2001); anxietate sever
(Kendler et al, 1998); vicii, droguri i abuzul de alcool (Bremner
i colaboratorii, 2000); tulburri al stresului post-traumatic
(McCauley et al, 1997); automutilare i suicid (Oates, 2003);
agresivitate (Duncan, 1999).
Cu toate acestea, n unele cazuri, copii pot s nu manifeste
sechele semnificative ca urmare a maltratrii. Consecinele
variaz n funcie de severitatea abuzului, durata i frecvena de
maltratare, vrsta copilului, suportul social, reziliena copilului i
a comunitii (Hecht i Hansen, 2001), cu alte cuvinte graie
factorilor de protecie. Dup trecerea n revist a studiilor
empirice, Egle i al. (1996) ofer urmtoarea imagine de
ansamblu asupra factorilor protectori:
- o relaie bun durabil cu cel puin o persoan de relaie
primar;
- creetrea ntr-o familie mare cu relaii compensatorii cu
bunici i o despovdare corespunztoare a mamei;
- un bun mediu social substitutiv dup pierderea timpurie a
mamei;
- inteligena ptrunztoare;
- temperament robust, activ i iubitor de contacte;
- comportament sigur de formare a legturilor;
181

- favorizare social, de exemplu, prin grup de prieteni,

coal sau biseric;
- persoane de relaie de baz, susintoare la vrsta adult,
mai ales partener(), so(ie);
- ptrunderea trzie n via a legturilor greu de rupt;
- o suprasarcin cu risc redus.
Factorii protectivi pot fi interni, construii de competenele
motenite i achiziionate de individ, sau externi, n reeaua
social sau n general, n mediul extern individului (A.Muntean,
2011). Trudel i colaboratorii si (2002) definesc factorii
protectivi ca factori care contribuie la reducerea riscului de
manifestare a unor comportamente inadaptate n situaiile n care
individul se confrunt cu prezena factorilor de risc n mediul
dat.
Ca rspuns la excaladarea multiplelor probleme sociale,
factori de risc care produc n consecin traume i suferine umane,
o preocupare a tiinei contemporane din ultimul deceniu este
studierea capacitilor umane de supravieuire i reabilitare
productiv i chiar performan a oamenilor ce au suferit diverse
traume. Regsim aceast ideie n modele explicative mai
complexe care descriu impactul violenei asupra copilului
(Belsky, 1981; Ciccheti & Toth, 1998; Garbarini, 1977, Windom,
2000).
Pe de o parte, acestea subliniaz importana contextului
social i a mediului mai larg n care copilul se dezvolt (Belsky ,
1981; Grbarino, 1977). Aceast abordare presupune c un
comportament nu apare ntr-un vacuum i c caracteristicile
familiei sau a comunitii (suportul social) ar putea influena
182

consecinele abuzului pentru copil. Sprijinul din partea celor din

jur contribuie la mbuntirea capacitii unei persoane de a face
fa stresorilor de-a lungul vieii, de a-i spori sntatea mintal i
fizic, bunstarea (Cohen & Wills, 1985; Cohen, Gottlieb, &
Underwood, 2000). Pierderea suportului social la fel influeneaza
impactul evenimentelor stresante de via asupra individului
(Kaniastry & Norris, Vaux, 1988).
Pe de alt parte, identific factorii de protecie care in de
caracteristici individuale, cum ar fi temperamentul facil,
sntatea sistemului nervos central, stima de sine i reacii
pozitive n relaiile sociale cu ceilali (Garmezy, 1971). n acest
context, este actual studierea fenomenului de rezilien, care
pentru prima dat a fost folosit nc n lucrrile lui Francis Bacon
n 1626, iar utilizarea termenului n tiinele socio-umane s-a
fcut mai ales plecnd de la studiile centrate pe copil. Unul dintre
primele studii realizate n psihologie a avut loc n SUA n anul
1954, de ctre psihologul Emmy Werner, care a studiat copiii de
pe o insul extrem de dezavantajat, pe parcursul a 30 de ani.
Werner a remarcat faptul c dintre copiii care au crescut n
condiii foarte proaste i expui la comportamente distructive,
dou treimi din ei la fel, au perpetuat aceste comportamente:
omajul cronic, abuz de substane, copii nscui n afara cstoriei
(n cazul adolescentelor). Cu toate acestea, o treime din aceti
tineri nu au manifestat comportamente distructive. Werner a
numit grupul acesta din urm "rezilient". Ulterior, conceptul a
fost definit de ctre N. Garmezy n Statele Unite n 1984, ca
manifestare a unei competene dezvoltate de ctre copil, n ciuda
expunerii la evenimente stresante. Autorul meniona: Cnd vom
183

studia forele care permit unor astfel de copii s supravieuiasc i

s se adapteze, beneficiile pentru societatea noastr vor fi cu
siguran mult mai nsemnate n comparaie cu toate eforturile
noastre de a crea modele de prevenire primar avnd ca scop
reducerea incidenei vulnerabilitii.
O revizuire critica a literaturii internaionale privind
reziliena, ne arat c definiia unanim acceptat, care transcede
cu uurin ariile de rspndire ale termenului, asociaz reziliena
cu abilitatea unui sistem de a absorbi schimbarea i de a se
reorganiza (aflndu-se n plin schimbare), astfel nct s pstreze
aceeai abilitate de funcionare, aceeai structur, identitate i
raportare la mediul extern sistemului (Walker et al, 2004). n
acelai timp, literatura de specialitate demonstreaz variaii
substaniale n operaionalizarea i msurarea conceptelor cheie
privind reziliena (Luthar, Cicchetti et al., 2000). Unii autori au
definit reziliena ca o trstur de personalitate (Connor i
Davidson, 2003), alii ca premise sau ca rezultatul unui proces, n
timp ce o important categorie de cercettori s-au axat de
definirea rezilienei ca un proces n sine ( Rutter, 2008; Smit &
Wandel, 2006).
Expresia "reziliena Ego" se refer la o caracteristic de
personalitate i nu neaprat implic expunerea persoanei la
evenimente traumatice. Connor i Davidson (2003) definesc
reziliena ca o calitate personal, care permite persoanei s
reueasc n faa adversitilor. John Bowlby, printele teoriei
ataamentului, definea reziliena ca : resort moral, calitate a unei
persoane care nu se las descurajat, nu se d btut (1992).
Aadar, n viziunea teoriei ataamentului, reziliena este o
184

construcie permanent, care ine de dezvoltarea uman

(A.Muntean, 2011).
Pe de alt parte parte, reziliena este vzut ca o aptitudine
a indivizilor i sistemelor, care evoluiaz n timp (Mangham
et.al., 1995, Seguin, 2007). Aceti autori atrag atenia asupra
faptului c manifestarea rezilienei este evident n perioada
copilriei i c evolueaz de-a lungul ntregii viei, persoana fiind
capabil de a deprinde noi competene i de a se schimba.
n alt ordine de idei reziliena se refer la un proces dinamic
de dezvoltare i ntreinere a mecanismelor de coping pozitiv n
faa condiiilor adverse. Astfel, putem asocia reziliena, mai
degrab, cu capacitatea sistemului de a se adapta pozitiv (Smit &
Wandel, 2006), o adaptare care s-i permit, n continuare,
dezvoltarea. Potrivit psihanalistului Simone Korff-Sausse,
termenul "rezilien", se refer la fenomenele care au fost deja
studiate n psihanaliz de S. Freud, S. Ferenczi i W.R. Bion,
utiliznd alt terminologie: mecanisme de aprare, "prelucrarea
psihic" a traumei (Korff-Sausse, 2002). Pentru psihanaliza, prin
urmare, capacitatea de adaptare este un "proces dinamic,
intrapsihic care include capacitatea de a menine legturi ntre
interior i lumea exterioar " (Houssier 2002). Cercettorii au
identificat o serie de caracteristici ale persoanelor reziliente, cum
ar fi : ncrederea n propriile abiliti, o imagine de sine pozitiv,
o via social activ, flexibilitate n faa schimbrii, tendina de a
vedea partea plin a paharului , un sens al vieii, reea de
prieteni activ, capacitatea de rezolvare a problemelor, stabilirea
de obiective, atenie ctre interior, spre propriile nevoi i dorine.

185

Dintre factorii asociai cu reziliena la copii, cei mai

consisteni sunt (dup Cloitre,Morin & Linares, 2005, Rice &
Groves, 2005):
- abiliti superioare cognitive, verbale, de rezolvare de
probleme
- capacitatea de autoreglare a comportamentului
- capacitatea de a cere ajutor adultului
- optimism legat de propria persoan i de viitor
- talente, hobby-uri, abiliti speciale
- printe sau persoan de ngrijire stabil, plin de
afeciune, familie extins suportiv, experiene colare pozitive
- modelarea reaciilor pozitive de ctre prini
- mediu familial consistent - tradiii, ritualuri, rutine
- conexiuni culturale puternice, identitate cultural
Dei evenimentele traumatizante din vaa copiilor nu au cum
s nu lase sechele, totui datorit rezilienei copilului, compus
din factori ce in de copil (resurse persoanle) i factori care in de
mediu (resurse sociale) este posibil o diminuare a consecinelor
negative i supravieuirea traumei. Studiile de caz, analizate din
experiena CNPAC vin s ilustreze rolul protector al rezilienei.
Prin urmare, vom expune dou cazuri, n care fetiele la aceeai
vrst, de 7 ani au fost expuse abuzului sexual. Totui, fiecare a
avut consecine determinate de resursele personale i sociale puse
la dispoziie.
O., feti de 10 ani, abuzat fizic i sexual de ctre tatl
biologic . Fiind expus de mic riscului de a fi pedepsit , O. a
dezvoltat diverse mecanisme de aprare fa de stilul autoritar i
abuziv al tatlui (aplicarea diverselor moduri de pedeap pentru
186

orice motiv real sau imaginar). Crescnd n astfel de condiii, O. a

devenit obedient (un grad nalt al supunerii i acceptrii oricror
forme de umilin) i nencrezut n sine. Ea manifest toate
semnele neajutorrii nvate, adic, nu ntreprinde, practic, nimic
pentru a se proteja de factorul nociv, cum este comportamentul
abuziv al tatlui, deoarece a invat c nu poate controla,
minimaliza sau stopa cumva aciunile distructive ale acestuia. n
rezultatul tririi experienelor traumatice, ca reacie la ostilitatea
tatlui O. a dezvolat: stare de fric permanent, nelinite cronic,
dispoziie trist, amintiri obsesive cu efecte vegetative, cum ar fi:
dureri de cap, aritmii (palpitaii), tulburri gastrointestinale,
tulburri ale imaginii de sine, subapreciere, neincredere in sine,
obedien, pesimism n raport cu propriul viitor i cu relaiile
interpersonale / sexuale de durat. Starea psihic a O. este
marcata de sindromul stresului post-traumatic, cu afectarea sferei
emoional - volitive, relaionale i celei sexuale, ce sunt
condiionate de evenimentele traumatice trite de O. n familie:
abuz sexual (aproximativ 3 ani), abuz fizic i psihologic cronic.
D., feti de 7 ani, abuzat sexual de ctre vecin provine
dintr-o familie complet, are un frate mai mic. Tata munceste
sezonier n Rusia, dar menine relaii emoionale cu familia. La
vrsta de 7 ani a fost abuzat sexual n form pervers de ctre un
cetean din comunitate.
D. este o fat bine dezvoltat fizic, ndrznea social, activ,
caut s-i realizeze interesele; comportamentul este spontan,
liber, sigur. Are atitudine pozitiv fa de sine; are interese
specifice vrstei joc, mbrcminte frumoas, dulciuri, etc. D.
are capacitate de a stabili relaii interpesonale, are atitudine
187

pozitiv fa de sine. E activ, tinde spre contact, n acelai timp

fiind prudent, atent. Manifest tendina spre independen,
autonomie. Ca consecin a abuzului, D. are sentimente putenice
de fric, jen, ruine, confuzie, dezgust, dispoziie deprimat. La
evocarea evenimentului traumatic, este prezent sentimentul
vinoviei, a lipsei de aprare i al nencrederii n sine, neputinei.
nelege c se afl ntr-o situaie de via neplcut pentru ea i
are tendina de a o refula, de a nega existena ei. Susinerea din
partea mamei i a psihologului care o asist slbete tensiunea
interioar a copilului. Dei mai multe semne indic asupra
victimizrii copilului, totui starea fetiei nu este marcat de
SSPT.
Astfel, putem prezenta urmtoarele caracteristici ale unui
copil rezilient la traum:
Factorii temeperamentali temperament pozitiv (flexibil,
activ), mecanisme bune de autoreglare a emoiilor, impulsurilor caracteristicile date avnd rdcini ereditare. Abiliti de
soluionare a problemelor IQ nalt, gndire abstract, reflexie,
flexibilitate i capacitatea de a genera alternative n soluionarea
de probleme.
Competene sociale bune empatie/abilitatea de a stabili
contacte sociale, abilitati de comunicare, sim al umorului,
conduit responsabil n relaia cu ceilali, capacitatea de a
monitoriza propriile emoii, precum i emoiile altora.
Autonomie o bun contiin de sine, sentiment de
identitate dezvoltat, capacitatea de a aciona independent,
capacitatea de a stpni lucrurile, locus control intern, sentiment
de proprie eficien.
188

Atitudine ncreztoare, optimist fa de via expectaii

sntoase, planificarea
viitorului, aspiraii educaionale i
profesionale, convingeri religioase i spirituale.
Optimism aplicarea startegiilor copping bazate pe
soluionarea de probleme, refuzul de a accepta caracterul
insurmontabil al crizelor i problemelor de via.
Succese academice i sociale reuita colar, abilitatea de a
mobiliza suportul social la nevoie.
Lund n consideraie faptul c factorii componeni ai
rezilienei copilului sunt de dou categorii: resurse persoanle i
resurse sociale (Wustmann, 2005), vom trece n revist i cteva
caracteristici ale mediului social rezilient, cu accent pe familie, ca
grup social primar pentru copil:
- Cel puin o figur de ataament securizant care s
promoveze ncrederea i autonomia copilului
- Practici de cretere a copilului bazate pe emoii pozitive,
sprijin i structurare (stabilirea regulilor clare i a limitelor)
- Coeziune, stabilitate i comunicare constructiv n familie
- Ataament strns ntre frai
- Bun reea de sprijin social a familiei (rude, prieteni,
vecini)
- Anturaj
familial
organizat
(ritualuri
familiale,
prnzuri/cine n familie, responsabiliti stabilite mutual)
- Avantaje socio-economice
n contextul celor expuse mai sus, e de menionat abordarea
dat de Wustmann (2005) conceptului de rezilien, vzut de
acesta ca un fenomen multidimensional, dependent de context i
orientat spre proces, care se bazeaz pe o multitudine de factori
189

aflai n interaciune, fapt care ne determin s o nelegem ca un

model de dezvoltare multicauzal. Totodat, reziliena nu ar trebui
considerat ca o variabil dihotomic (prezena sau absena
rezilienei n situaii specifice), ci mai degrab ca un proces care
definete interaciunea omului cu mediul. Aceast interaciune
este considerat un succes datorit unui bun management al
resurselor individuale (abiliti individuale) i a celor sociale
(diferite sisteme de suport familial, organizaional, din partea
comunitii) (Nickolite & Doll, 2008).
Potrivit D.Vasile (2012), reziliena este evident atunci cnd
anumite domenii ale sinelui nu sunt afectate de traum i pot fi
folosite pentru a face fa dificultilor induse de traum n alte
domenii. De exemplu, o persoan poate folosi valorile spirituale
rmase intacte pentru a face fa dificultilor pe care le are cu
oferirea de ncredere n alte persoane, prin prisma victimizrii.
Conform A.Muntean (2011) concepul de rezilien joac
rolul unui punct de sprijin cu potenialul de a rsturna vechea
viziune, axat pe deficien, neputin, boal. Abordarea din
perspectiva rezilienei pune accentul pe capacitile persoanei de a
supravieui i chiar de a se dezvolta n urma evenimentelor
distructive la care a fost expus. Respectiv, putem aborda trauma
ca ceva relativ sau dup cum menioneaz Franz Ruppert (2012)
o relaie ntre caracteristici situaionale (amenintoare) i
caracteristici personale (posibiliti de surmontare individuale).
Autorul subliniaz c o situaie devine traumatic abia atunci cnd
depete capacitile unui om de surmontare a acestei situaii.
Reziliena, ns, este acel costruct, care permite individului de a
se dezvolta bine din punct de vedere psihologic, n ciuda
190

evenimentelor cu carater destabilizator aprute, a condiiilor de

via dificile, a traumatismelor severe (Ionescu, 2008). Totodat,
unii autori accentuiaz c ... reziliena nu este o reet a fericirii.
Este o strategie de lupt mpotriva nefericirii, care ne ajut s-i
smulgem vieii clipe de plcere, n ciuda murmurului de fantome
(traumatisme) din strfundurile memoriei (B.Cyrulnik, 2005)
n contextul n care nu orice experieniere a unui eveniment
traumatic duce la dezvoltarea simptomatologiei tipice stresului
posttraumatic, se discut din ce n ce mai mult despre importana
rezilienei
la
traum,
i
chiar
despre
fenomenul
creterii/dezvoltrii posttraumatice, att la aduli ct i la copii.
Persoanele caracterizate prin cretere sau dezvoltare
posttraumazic ajung la o apreciere mai mare a vieii, accentuarea
sentimentului de for sau putere personal, contientizarea unor
posibiliti, mbuntirea relaiilor interpersonale (Ungerleider,
2003, Tedeschi & Calhoun, 2004). Distincia dintre cei doi
termeni ar fi aceea c, dac reziliena se refer la capacitatea de a
reveni la nivelul de plutire, de funcionare anterioar, creterea
posttraumatic reflect mbuntirea funcionrii psihologice
ntr-unul sau mai multe aspecte n urma traumei (Malchiodi,
Steele & Kuban, 2008).
n scopul de a compensa deficitele care apar ca urmare a
experienelor traumatice i pentru a dezvolta reziliena, sunt
necesare eforturi speciale pentru a consolida sistemele de
autoreglare ale copiilor abuzai i neglijai pentru a le oferi
"instrumente cognitive i emoionale", care pot ajuta la
dezvoltarea lor. n acest demers, trebuie totodat s fim contieni
i de limitele impuse.
191


Studiile n domeniu demonstreaz c copiii pot fi
rezilieni ntr-un anumit domeniu i mai puin n altele. De
exemplu, copiii care sunt rezilieni n sfera social pot avea
dificulti n activitatea de nvare. Zimmerman i Arunkumar
(1994) observa: reziliena nu este un construct universal care se
aplic la toate domeniile vieii. Copiii pot fi rezilieni la factori de
risc specifici, dar destul de vulnerabili la alii. Reziliena este un
fenomen multidimensional, dependent de context
i care
presupune schimbri n dezvoltarea copilului".

Copiii abuzai pot urma mai multe traiectorii distincte

de dezvoltare (Noll et al, 2003; 2006). De exemplu, victimele care
au trit o form de abuz aparent uoar, la faza dezvluirii poate
s nu dea dovad de nici un semn alarmant, ns la etapele
urmtoare de dezvoltare poate manifesta o varietate de consecine
specifice copiilor abuzai (Trickett i Putman, 1998).
n
virtutea
studiilor
existente
n
domeniul
psihotraumatologiei i a rezilienei, se impune aplicarea diverselor
programe, destinate copiilor, prinilor i profesionitilor care
intr n contact cu copii n vederea facilitrii dezvoltrii rezilienei
la copii. Copilul rezilient depete i nvinge trauma, n timp ce
copilul non-rezilient este nvins de traum (adversitate). Desigur,
un rol deosebit revine adultului (prini sau cei ce-i au n grij).
Acesta, prin conduita lui, poate promova reziliena sau,
dimpotriv, o poate inhiba i chiar distruge. B.Cyrulnik (2005)
subliniaz importana persoanelor din jurul celui traumatizat, care
stimuleaz procesul rezilienei. Aceste persoane sunt numite de
autor tutori de rezilien i se regsesc n: a) interiorul familiei,
dac agresiunea vine din exteriorul familiei i b)exteriorul
192

familiei, dac agresiunea vine din interior. Tutorii de rezilien,

potrivit autorului, sunt cei care sprijin persoana traumatizat, i
confer o legtur emoional bun, permit un ataament bun,
securizant, i ofer sens experienei traumatizante, adic ofer
nelegere i semnificaie.
n acest context este incontestabil necesitatea de formare a
prinilor, dar i a altor aduli potenial semnificativi pentru copii,
pentru a indeplini aceste sarcini terapeutice. Unii autori
menioneaz necesitatea introducerii att n familie, ct i n
sistemul educaional a pedagogiei rezilienei (A.Muntean, 2011).
Siegel (2003) formuleaz cteva principii ale unei pedagogii
orientate spre dezvoltarea rezilienei la copii:
1. Comunicarea emoional cu copilul. Realizarea eficient
a unei astfel de comunicri presupune s simi ceea ce simte
copilul i s accepi tririle lui care sunt adesea total deosebite de
ale adultului. Rolul adultului este s-l accepte necondiionat pe
copil, s-i valideze sentimentele.
2. Dialogul reflectiv cu copilul. Presupune ncurajarea
copilului de a-i exprima propria opinie, de a reflecta asupra
posibilelor soluii n diverse situaii, educarea autocontrolului.
3. Repararea rupturilor. Rezid n sprijinirea copilului de a
pstra relaii sociale, de a le valoriza, de a construi capital social
relaii pozitive din familii i vecintate care servesc ca factoritampon fa de influenele negative prezente n mediul imediat de
via al individului (Stevenson, 1998).
4. Colaborarea. Este o strategie prin care copilul, ncepnd
cu primele luni de via, nva s ia decizii i s-i asume
responsabiliti. Astfel, copilul i dezvolt ncrederea n sine,
193

bazndu-se pe ncrederea ce i-o arat adultul. Un alt rezultat al

colaborrii este dezvoltarea sentimentului solidaritii.
5. Naraiunea coerent. Presupune povestirea de ctre adult
a istoriei personale, prezentnd evenimentele succesiv, orientate
n timp i spaiu, cu exemplificri i demonstrri de poze din
albumul familiei. Aceasta ajut copilul s-i construiasc
identitatea, bazat pe istoria prinilor, a familiei.
Reieind din considerentul c factorii de risc exist i
interacioneaz la nivel individual, familial i comunitar,
metodele de prevenire nu pot fi eficace, fiind aplicate izolat. n
acest sens, pentru a realiza dezvoltarea rezilienei la copii, trebuie
s ne asigurm c familiile, printr-o alian cu profesionitii i
serviciile de sprijin sunt la rndul su reziliente. Prin urmare vom
prezenta cteva recomandri pentru dezvoltarea capacitilor
parentale n vederea asigurrii unui mediu rezilient pentru copiii
si.
Dezvoltarea caracteristicilor personale ale prinilor
Unele caliti ale prinilor sunt de o extrem importan i
chiar decisive pentru dezvoltarea copilului la general, i a
rezilienei n particular. n cazurile cnd prinii au trecut prin
abuz/violen n familie n propria copilrie, dezvoltarea
personalitii acestora devine o condiie primar. n aceste situaii
aciunile trebuie orientate spre dezvoltarea maturitii
personalitii, conform specificului vrstei i sexului. Studiile au
artat c imaturitatea ar putea fi factorul care afecteaz
funcionarea parental cel mai puternic (Evans, 1980, Cook,
1983). n acest sens, e necesar de dezvoltat aa caliti ca:
194

inteligena emoional, empatia, asertivitatea, echilibrul

emoional.
1.
Dezvoltarea funciilor parentale. Funcia de printe
presupune a veni n ntmpinarea nevoilor copilului pentru o
dezvoltare normal, precum i a-l dirija i susine n dezvoltarea
lui. n acest sens, este necesar de ntrepruns aciuni de dezvolatre
pe trei dimensiuni de baz:
o
Cognitiv contientizarea de ctre printe a
caracterului relaiei sale cu propriii copii, interiorizarea
reprezentrii rolului de printe, contientizarea funciilor
parentale;
o
Afectiv perceperea subiectiv a rolului su de
printe, a emoiilor asociate cu acest rol, a atitudinii fa de
propriul copil;
o
Comportamental posedarea abilitilor i
deprinderilor parentale pentru creterea i educarea copilului,
mprtirea unui stil constructiv de educare a copilului
Dac s ne referim la dezvoltarea de abiliti, atunci e
necesar de investit n consolidarea unrmtoarelor competene
parentale (K.Killen, 1998):
- Abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de
baz ale copilului - aceast abilitate presupune, n primul rnd,
cunoaterea nevoilor de baz ale copilului, i apoi disponibilitatea
prinilor de a-i sacrifica propriul confort n favoarea satisfacerii
nevoilor acestuia;
- Abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l
stimula cognitiv i afectiv. Celebrul psiholog, Jean Piaget,
asemna copilul cu un cercettor n faa universului, avnd marea
195

ans de a descoperi lumea n care exist. Atta timp ct aceste

activiti nu sunt periculoase pentru copil, printele trebuie s
permit realizarea lor;
- Abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul - este
o abilitate pe care printele trebuie s o utilizeze pentru a
identifica nevoile nerostite ale copiilor. Empatia are la baz trei
elemente: abilitatea de a diferenia, identifica i numi gndurile i
sentimentele celeilalte persoane, abilitatea de a prelua rolul altuia
din punct de vedere mental i abilitatea de a rspunde n funcie
de sentimentele celeilalte persoane. O bun capacitate empatic l
va face pe printe s se angajeze n jocul, bucuria, tristeea,
descoperirile copilului;
- Abilitatea de a avea ateptri realiste fa de
comportamentul copilului -acestea sunt determinate de imaginea
pe care printele o are despre copil. Ateptrile prinilor pot
stimula copilul, provocndu-l la dezvoltarea acelor trsturi pe
care printele le ateapt. Exigenele prea mici conduc la
nedezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor i la
iresponsabilitate;
- Abilitatea de a se angaja pozitiv n interaciunea cu
copilul. Este hotrtor pentru copil ca printele s fie capabil s se
angajeze pozitiv n relaia cu el n dezvotarea, nvarea, jocul,
tristeea i bucuriile lui. Este foarte important ca n acest
angajament adultul s-l accepte pe copil aa cum este, s rspund
la iniiativele copilului, s ia iniiativ pentru stimularea
copilului, dar i s pun anumite limite, fr a respinge
sentimentele acestuia;

196

- Abilitatea de a rsplti/valoriza copilul. Una din cele

mai importante funcii parentale, aceea de a rspunde pozitiv,
valoriznd copilul pentru lucrurile bune pe care le face. Copiii
care sunt stimulai adecvat, fac progrese uimitoare ntr-o perioad
scurt de timp;
- Abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri
agresive fr a le proiecta n relaia cu copilul. Un anumit grad
de toleran la frustrare i conflict este strict necesar pentru rolul
de printe. Este absolut vital ca printele s-i menin calmul n
relaia cu copilul mai ales n momentele n care copilul l testeaz,
pentru a vedea cum reacioneaz.
Dezvoltarea relaiilor interpersonale
Reeaua de relaii sociale poate proteja indivizii fa de
efectele adversitilor. Sigurana c exist oameni care vor ajuta i
proteja, creaz securitate i ataament i contribuie la dezvoltarea
identitii, att la copii ct i la prini. Reeaua de relaii sociale
este important pentru rezolvarea adecvat a problemelor n
situaii de criz. Astfel, construirea relaiilor bune cu membrii
apropiai ai familiei, prietenii sunt foarte importante. Acceptarea
ajutorului i sprijinului din partea reelei sociale i a serviciilor
din domeniu rezult n consolidarea rezilienei familiei. Ajutnd
prinii s construiasc relaii, prietenii constructive contribuie la
reducerea izolrii lor, care este un factor de risc pentru abuzul i
neglijarea copiilor.
n concluzie, putem meniona c reziliena este o dimensiune
psihic care presupune coexistena adversitilor cu adaptarea
pozitiv n ciuda circumstanelor traumatizante, mai mult ca att
197

reprezint o resurs care poate ajuta copilul s depeasc trauma

i chiar s o transforme ntr-o creetere postraumatic. Un rol
determinant n dezvoltarea rezilienei copilului l are familia i
nemijlocit ngrijitorii primari ai acestuia. n condiia n care n
R.Moldova fenomenul violenei asupra copiilor ia amplaore n
ultimii ani, este imperios ca familia, comunitatea, societatea s-i
ndrepte eforturile pentru protecia copilului i sprijinirea
dezvoltrii rezilienii acestuia prin consolidarea instituiei
familiale, fapt care va contribui la prevenirea violenei fa de
copii.
Bibliografie
CIOFU, C., (1998). Interaciunea prini-copii. Bucureti:
Ed-ra medical Amaltea. 218 p.
FERREOL, G., NECULAU, A., (2003). Violena. Aspecte
psihosociale. Bucureti. Polirom. 325 p.
FISCHER,G., RIEDESSER, P., (2001). Tratat de
psihotraumatologie. Bucureti. Editura Trei. 389 p.
Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra
copilului (2005). Salvai Copiii. Timioara. Brumar. 190 p.
Ghid pentru terapeui, (2009). Pai n reabilitarea copilului
care a suferit o traum. Salvai Copiii. Iai. Spiru Haret. 113 p.
HADDADI, P., BESHARAT, A.M., (2010). Resilience,
vulnerability and mental health. n: Procedia Social and
Behavioral Sciences, pag. 639642
IONESCU, ., (2001). Copilul maltratat: evaluare, prevenire,
intervenie. Bucureti. 331 p.

198

KILLEN, K., (1998). Copilul maltratat. Bucureti.

EUROBIT. 456 p.
LUCA, D. (2012). Trauma familial i resursele
compensatorii. Bucureti. SPER. 230 p.
MEICHENBAUM, D., (2005). Understanding resilience in
children and adults: implications for prevention and interventions,
http://www.melissainstitute.org.
MUNTEAN,A., MUNTEANU, A. (2011). Violen, traum,
rezilien. Bucureti. Polirom. 340 p.
Preventing Child Maltreatment: a guide to taking action and
generating evidence, (2006), WHO
RDULESCU, S., PTRIOAR, M., (2003). Abuzul
sexual asupra copiilor. Bucureti. LuminaLex. 255 p.
ROTH-SZAMOSKOZI, M., (2005). Copii i femei victime
ale violenei. Cluj-Napoca. Presa universitar Clijean.378 p.
RUPPERT., F., (2012). Traum, ataament, constelaii
familiale. Bucureti. Editura Trei. 380 p.
SUNIYA, S.Luthar, (2003). Rezilience and Vulnerability.
Adaptation in the Context of Childhood Adversities. USA.
Cambridge. 551 p.
WILCOX, Daniel, RICHARDS, F., OKEEFFE, Z. (2004).
Resilience and Risk Factors Associated with Experiencing
Childhood Sexual Abuse. In Child Abuse Review, Vol.13, p.338352
***
, .., (2008). .
. 240 . -., .., (2006).

199

.. . 1007 .
.,
.,
(2005).

,. . 362 .
, .., (2007). .
. 271 .

200

REPREZENTAREA SOCIAL A MUNCII

LA CADRELE DIDACTICE
DIN NVMNTUL PRIMAR
Srbu Maria, lector universitar, cercettor tiinific
Summary
The theory of social representation has been positioned
firm in social sciences, because it influences social norms and
values, aimed establish order and ensure communication between
members of the social group. The development of social
representation theory continues up to the present, through
researches which took place in different places of the world.
This research is aimed at perception and understanding
of primary classes teachers. From the very beginning we designed
to study the social representations content and structure
assuming, in the same time, and we tackle the problem of
teachers' attitudes which determine the work quality, its
productivity and the satisfaction in work.
Caracteristici generale ale reprezentarilor sociale
Serge Moscovici este considerat printele teoriei
reprezentrilor sociale deoarece, pe de o parte, el fiind influienat
de Emil Durkheim i de reprezentarea colectiv a redescoperit
conceptul pierdut, iar, pe de alt parte, i-a dedicat ntreaga
via cercetrii i evoluiei acestei teorii. n ara noastr teoria
dat a fost infiltrat, cu intenia de a fi cultivat n viitor, de
renumitul psiholog romn Adrian Neculau. Fiind insistent n
201

ideile sale, a izbutit, n cele din urm, s se ntlneasc personal

cu Serge Moscovici pentru a da claritate lucrurilor i pentru a
destinui originile teoriei reprezentrilor sociale.
Pn n prezent s-au efectuat multe cercetri n domeniul
respectiv n diferite pri ale lumii ncepnd, desigur, cu
laboratorul de psihologie social de la Ecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de la Paris, condus de Serge Moscovici. Au fost
date o mulime de definiii ale reprezentrilor sociale, s-au
elaborat strategii de abordare teoretic i cercetare practic
(grupul de psihosociologi de la Geneva: W. Doise, V. Mugny, A.
Clemence; grupul de la Aix-en Provence: I. Arbic, C. Flament, P.
Moliner) s-au publicat volume colective, lucrri de sintez,
ghiduri metodologice etc. Un grup de cercettori i studeni de la
Universitatea Al. I Cuza din Iai, sub conducerea lui A.
Neculau, au efectuat aceste tipuri de cercetri i n Romnia,
abordnd diverse teme.
Dup cum afirm Denis Jodelet (Jodelet, 2001, p.467)
conceptul de reprezentri sociale este utilizat de antropologi,
istorici, folosofi, sociologi etc., dar Moscovici spunea c
reprezentrile sociale au aprut n cadrul societii, de aceea
psihologia social trebuie s fie preocupat de structura i
dinamica reprezentrilor. Mult timp Moscovici evita definirea
conceptului motivnd c obiectul exist n mod incontestabil,
fiind un fenomen direct observabil definiia sa nu este att de
evident i ele sunt foarte flexibile.
Reprezentrile sociale sunt n acelai timp i produs dar
i proces de transformare a realitii. Ele sunt produse ale
experienelor i interaciunilor noastre organizate social ns ele
202

au i o funcie de asimilare care permite meninerea coeziunii

grupurilor sociale, asigurnd similarea viziunii lor asupra
anumitor obiecte care formeaz lumea.
Dup Moscovici reprezentrile sociale sunt instane
intermediare ntre concept i percepie situndu-se pe
dimensiunea de atitudini, de informaii i de imagini ce contribuie
la formarea conduitelor i la orientarea comunicrilor sociale,
ajung la procese de obiectivare, de clasificare i acordare, se
caracterizeaz printr-o focalizare asupra unor relaii sociale i se
elaboreaz n diverse modaliti de comunicare. Deci,
reprezentrile sociale contribuie la procesele de formare a
conduitelor i de orientare a comunicrilor sociale. Nici nu
bnuim c toate comportamentele, conduitele, modul de a
comunica chiar i modul de a gndi sunt preluate din contextul
social n care trim, deci, sunt doar nite interpretri subiective ale
realitii obiective.
Toate interaciunile umane, fie c sunt ntre doi indivizi
sau dou grupuri, presupun asemenea reprezentri. Tocmai acest
fapt le face specifice ntotdeauna i pretutindeni, cnd ne
ntlnim, cnd intrm n contact cu alte persoane, cu lucruri,
vehiculm anumite ateptri, un anume coninut mental
corespunznd unor judeci i unei cunoateri a grupurilor, a
persoanelor i a lucrurilor n cauz. Dac neglijam aceasta
realitate, nu vom studia dect schimburile, aciunile i reaciunile
elementare, putin bogate n coninut. Reprezentrile sociale
constituie centrul de interes a psihologiei sociale, fiind o tiin a
interaciunilor.

203

Dac lrgim perspectiva i privim societatea n ansamblul

ei sau, cel putin, pe grupuri foarte mari, nu putem evita s punem
problema ideologiei n actele cele mai simple i n cele mai
solemne ale vieii de zi cu zi, convingerile politice, morale i
religioase au o importan considerabil i constant, att de
evident nct ar putea parea natural. Cnd un profesor
examineaza un student sau cnd un student judec un profesor,
cautnd s sesizeze sensul profund al vorbelor acestuia, cnd un
cetean se adreseaz unui om politic sau ncearc s-i descifreze
inteniile, cnd aflam c n viaa urban, aa cum este ea
organizat, copiii i btrnii singuri nu prea au loc, nu realizm
doar un act tehnic izolat, ci ne raportm n toate aceste cazuri la o
viziune asupra lumii.
Toate acestea sunt cunoscute, dar dac nu se ine cont de
ele, nu vom obine dect un rezultat parial i artificial.
Reprezentrile sociale se raporteaz la ceea ce are ea mai concret
i mai usor sesizabil, att din punct de vedere cognitiv, ct i din
punctul de vedere al influenei sale asupra comportamentului. O
ideologie triete prin fora sistemului conceptual, quasi-logic,
care o susine; reprezentarea social nu are aceast structura
sistematic, este oarecum constituit din blocuri conceptuale
diverse, legate ntre ele n diferite moduri. O ideologie presupune
un aparat care s o apere i s-i pstreze ortodoxia, n timp ce
reprezentarea social nu are aa ceva. De aceea, lumea ideologiei
este o lume mai stabil, reificat, n timp ce universul
reprezentrilor este mai difuz, mobil, mereu schimbtor.
Reprezentrile sociale au o incontestabil existen real,
de acelai ordin ca limbajul, banii, strile psihice de bun
204

dispoziie sau de suferin. Ele prezint o consisten proprie, ca

produse ale aciunii i comunicrii umane. Comune i
comunicabile, reprezentrile sociale constituie o parte imposibil
de neglijat a universului individual al fiecruia dintre noi, aa cum
a remarcat Mauss (1950) n descrierea rolului important pe care l
joac reprezentrile sociale n contiina individual, existnd sub
form de idei, concepte, categorii sau motive, pentru a realiza o
practic traditional, sau sub forma unor sentimente colective i a
unor expresii ale emoiilor fixate social. Putem spune c
reprezentrile sociale sunt cumva autonome fa de contiina
individual. E adevrat c tocmai indivizii sunt cei care le
gndesc i le produc, dar aceasta se ntmpl n cadrul
schimburilor, al actelor de cooperare, i nu n mod izolat. Este
vorba despre realiti mprtite n viaa grupurilor,
reprezentrile sociale se deplaseaz, se combin, intr n relaie i
se resping, unele dispar, altele sunt elaborate n loc. Fiecare dintre
ele poate fi neleas i explicat numai plecnd de la o alta
reprezentare (sau de la o teorie, sau de la o ideologie) care i-a dat
natere; o reprezentare nu poate fi neleas n totalitate plecnd
numai de la studiul comportamentelor, fie i sociale.
Tipul de fenomene numite reprezentri colective a fost
studiat iniial de ctre sociologul Durkheim i a jucat un rol foarte
important n opera lui (Lukes, 1973). Moscovici (1976), ca
psiholog social, a tratat acelai tip de fenomene n lucrarea sa
asupra reprezentrilor sociale ale psihanalizei, dar ntr-un mod
diferit de acela al fondatorului sociologiei moderne. Durkheim a
privit reprezentarile colective n mod analog cu categoriile pur
logice i invariante ale spiritului n care, n opinia lui, sunt incluse
205

toate modurile de cunoatere n legatur cu aceasta. Moscovici

(1984) atrage atenia asupra faptului c dac reprezentrile sociale
sunt privite ntr-un mod att de general, n loc s devin
instrumente euristice, ele devin obstacole n faa cunoaterii
articulate a realului. El le privete mai degrab ca pe un mod
specific, particular, de a cunoate i de a comunica ceea ce se
cunoate; ele ocup, n aceast perspectiv, o poziie special de
intreconcept, avnd drept scop extragerea unui sens din real i
imagine, reproducnd realul n mod concret.
Reprezentrile sociale se prezint ntotdeauna cu dou
faete: aceea a imaginii i aceea a semnificaiei, care corespund
reciproc; ele fac s corespund oricrei imagini un sens i oricrui
sens o imagine. Ele constituie o forma particular a gndirii
simbolice, fiind n acelai timp imagini concrete vizualizate direct
i trimiteri la un sistem de raporturi sistematice care dau o
semnificaie mai ampl acestor imagini concrete. n acest sens,
reprezentrile sociale difer, pe de o parte, de sistemele teoretice
elaborate ca ideologiile i teoriile tiinifice, i, pe de alt parte, de
imagini ca produse imediate.
Mai mult, Durkheim priveste reprezentrile colective n
mod static. Moscovici vede n acest aspect un risc grav de blocare
a oricrei posibiliti cognitive, cu att mai mult cu ct
reprezentrile sociale la care se raporteaz Durkheim nu sunt cele
ale societilor primitive sau cele conservate n memoria colectiv
a popoarelor, ci acelea ale societii de azi, raportate la domeniul
politic, tiinific, uman n care trim actualmente, insuficient de
ndeprtate n timp pentru a le considera drept tradiii. Din aceast
perspectiv, ne gndim mai ales la formele dinamice cu caracter
206

mobil i circulant, care se transform cu o relativ facilitate. Se

poate spune c ele leag existena abstract a cunoaterii i a
credinelor noastre de existena noastr curent, de indivizii
sociali. Moscovici propune n legatur cu acest subiect o analiz
detaliat a raporturilor absolut particulare ntre sistemele de
comunicare i reprezentrile sociale.
Specificul reprezentrilor sociale este acela c nu
opereaz o ruptur ntre universul exterior i universul interior al
individului sau grupului. Teoria reprezentrilor sociale consider
c obiectul este descris ntr-un context activ, n micare, i este
conceput de ctre o persoan sau colectivitate care comunic
mereu cu contextul ajustndu-i comportamentul. Reprezentarea
este social pentru c individul nsufleete realitatea obiectiv,
i-o apropie, o reconstituie, o integreaz organizrii sale
cognitive, sistemului su de valori, experienei sale. Ea capt
semnificaie numai atins de individ. Dar reprezentrile au un
caracter social i datorit strnsei legturi cu grupul. Un prim
motiv este faptul c reprezentarea social este o dimensiune a
grupurilor sociale. Grupul este purttorul informaiei, depozitarul
i propagatorul acesteia, un alt motiv - este generat colectiv. Dar
nu este suficient s definim agentul care o produce, ci trebuie s
artm i scopul pentru care este produs. De aceea apare un al
treilea motiv, funciile ndeplinite de reprezentrile sociale.
Funciile eseniale care sunt relevate de sociologul francez Jean
Caude Abric n lucrarea sa Reprezentrile sociale: aspecte
teoretice. (L`artisan ez l`artisanat: analise du contenu et de la
structure d`une representation sociale, 1984):

207

 Funcia de orientare - reprezentrile sociale ghideaz

comportamentele i practicile;
Funcia indentitar - ele definesc identitatea i permit
stabilirea specifitii grupurilor;
Funcia de cunoatere - permit s se neleag i s se
interpreteze realitatea;
Funcia justificativ - ele permit s se justifice lurile de
poziie i comportamentale.
n ultimii 30 de ani au fost efectuate numeroase cercetri
ale reprezentrilor sociale n diferite ri ale lumii. Au fost
elaborate diverse instrumente de cercetare a diferitelor aspecte ale
ideilor, opiniilor, atitudinilor oamenilor fa de diferite probleme
ale societii. Pentru a studia un obiect sau fenomen social este
nevoie de parcurs urmtoarele etape n cercetarea unei
reprezentri sociale:
Identificarea obiectului - este primul pas pe care l
ntreprindem n cercetarea unei reprezentri sociale, cci nu tot
ceea ce exist n cmpul social poate fi obiect al reprezentrii.
Poliformismul obiectului reprezentrilor sociale - trebuie
s apar sub diferite forme n societate. Indiferent de formele
mprumutate el trebuie s existe i s stea permanent la baza
reprezentrii.
Existena grupului social obiectul reprezentrilor
sociale are ntotdeauna de partea sa un grup social, o populaie
care o ceeaz i o mprtete.
Motivarea elaborrii grupurile elaboreaz reprezentri
n confruntarea lor cu problemele lumii, n tentativa de a-i
asigura meninerea identitii i coeziunii interne.
208

 Raportarea la altul social ele se elaboreaz n raport

cu alte instane sociale, ele sunt reprezentri a ceva, produs de
ctre cineva, iar aceast producere se face n raport cu altcineva.
Dac nu exist un altul social la care grupul s se raporteze,
reprezenterea nu ar avea sens, nici nu ar exista.
Lipsa instanelor de reglare i control nu sunt supuse
instanelor elaborate social cu scopul declarat de a exercita
atribuii de reglare i control. n cazul reprezentrilor sociale
procesele de structurare sunt naturale.
J.-C. Abric a propus o teorie structural privitoare la
organizarea intern a reprezentrii sociale. Abordarea structural
a reprezentrii sociale a deschis multe posibiliti cercetrii,
mpcnd o serie de contrarii, de rezultate empirice. Principalele
avantaje ale acestui model ar fi urmtoarele: permite explicarea
unor procese contradictorii, cum ar fi: stabilitate/transformare,
consensualitate/difereniere, omogenitate/eterogenitate, - ofer o
baz explicativ n nelegerea raporturilor individual/colectiv,
subiectiv/obiectiv, permite elaborarea unor metodologii bine
articulate, capabile s ilustreze empiric modelul structural, asigur
nelegerea proceselor de transformare a reprezentrii sociale i de
rezisten la schimbare, permite o abordare mai profund a
proceselor legate de definirea, conservarea identitii grupurilor i
elaborarea relaiilor intergrupale. Reprezentarea social la nivel
global, apare structurat n jurul a patru elemente care formeaz
nucleul central. n ceea ce privete organizarea intern a
reprezentrilor sociale, Abric a dezvoltat ipoteza nucleului
central.
Astfel, orice reprezentare este organizat n jurul
unui nucleu central. Acesta este elementul fundamental al
209

reprezentrii, care i determin sensul i valena diferitelor

elemente ale reprezentrii; tot el determin natura legturilor care
unesc ntre ele elementele reprezentrii. Nucleul central este
elementul cel mai stabil, cel ce rezist cel mai mult la schimbare,
asigurnd continuitatea i permanena reprezentrii. n jurul
nucleului central al reprezentrii, elementele periferice, organizate
de acesta, permit funcionarea aproape instantanee a reprezentrii,
fcnd posibil descrierea unei situaii fr a face apel la
principiul organizator al nucleului central. Periferia reprezentrii
este gndit ca o zon ntre o realitate care o pune n discuie i un
nucleu central care nu se schimb cu uurin.
Reprezentrile sociale sunt caracterizate prin procesele de
obiectivare i de ancorare. Obiectivarea transform abstractul n
concret printr-o operaie de imaginare i de structurare. Acest
proces conduce subiectul la formarea unei imagini coerente i
stilizate a obiectului reprezentat i aceasta are loc n dou etape:
a) construcia unei imagini schematizate a obiectului;
b) apoi percepia de obiecte ce corespund acestei scheme
figurative.
Procesul de ancorare permite ncorporarea a ceva nou,
nefamiliar, straniu, n universul de sensuri i cunotine
preexistente. Prin acest proces, obiectul de cunoscut este
destructurat i restructurat cognitiv pentru a putea fi integrat n
schemele cognitive deja existente. Ceea ce este important, n
formarea unei reprezentri sociale, este ca obiectul s fie perceput
i conceput ntr-o manier nct s nu ne bulverseze atitudinile i
opiniile i s ne permit s funcionam n mijlocul grupurilor
crora le aparinem, i aceast cunoatere s ne perturbe
210

respectiva aparen. Ancorele, elemente privelegiate, nucleu

central al reprezentrii, joac rolul de filtre, de sisteme de
interpretare i de clasificare i contribuie la domesticirea a ceea ce
este necunoscut, staniu sau nefamiliar. Aceste procese - de
obiectivare i de ancorare - sunt activate mai ales n confruntarea
cu ceva neateptat sau inexplicabil. Ancorarea permite s se
incorporeze n reeaua categoriilor pe care le stpnim; ceva ce nu
este familiar i care ne creaz probleme, permindu-ne s
confruntm necunoscutul cu ceea ce considerm a fi componenta
sau un membru tipic al unei categorii familiare. Ancorarea, dup
Moscovici, este echivalent cu a clasifica i a numi ceva ca
atare, deci reprezentarea este, n mod fundamental, un sistem de
clasificare, de alocare de categorii i nume. A clasifica ceva
nseamna a ncredina acel obiect unui set de comportamente i de
reguli care stipuleaz ce este i ce nu este permis n legatur cu
toi subiecii inclui n clasa respectiv. A categoriza pe cineva
sau ceva nseamn a alege o paradigm dintre cele stocate n
memoria noastr i a stabilii cu ea o relaie negativ sau pozitiv.
Clasificarea se realizeaza prin generalizare sau particularizare.
Prin generalizare reducem distanele, selectm o trstura la
ntamplare i o folosim drept categorie. Trstura devine
coexistena tuturor membrilor acestei categorii. Prin
particularizare, meninem distana i considerm obiectul aflat sub
investigaie ca divergena de prototip. ncercm s detectm ce
trstur, motivaie, sau atitudine l face s fie distinct.
Numirea este o operaie legat de atitudinea social.
Exista trei consecine:

211

 anumit persoan sau lucru pot fi descrise i primesc

anumite caracteristici, tendine;
persoana sau lucrul devin distincte de alte persoane i
lucruri, prin aceste caracteristici i tendine;
persoana sau lucrul devin obiectul unei convenii ntre cei
care o adopt i o mpart.
Cuvntul ancorare are o origine gestaltist: ntr-un
asemenea sens, el ar putea fi echivalent cu a pune un obiect nou
ntr-un cadru de referin bine cunoscut pentru a-l putea
interpreta.
Reprezentrile sociale mai bine dect orice alt
construcie de extracie cerebral ghideaz aciunile i
comportamentele oamenilor, orienteaz relaiile i organizeaz
faptele lor. Ne aflm ntr-o er dominat de informaie i ca
consecin un procent foarte mic din ceea ce tim este rezultatul
cunoaterii noastre directe. n trecut omul era organizator i
transmitor al experienei, n prezent el este organizator i
transmitor al reprezentrilor sociale (Curelaru, 2006, p.15).
Dac dorim s nelegem aciunile, comportamentele indivizilor,
astfel s ptrundem n esena scenariilor elaborate i prescrise de
ctre grupuri, trebuie s inem cont de reprezentrile sociale
existente. Reprezentrile exprim grupul care le-a construit, n
condiiile n care acestea sunt mai ales producii de grup:
Reprezentarea este o form de cunoatere elaborat social i
mprtit, avnd un scop practic i concurnd la construirea
unei realiti comune unui ansamblu social (Jodelet, 2001, p.
468).

212

Reprezentarea social se supune ntotdeauna efectelor de

context, att n ceea ce privete problemele sociale, istoria
grupului care le-a determinat, ct i n ceea ce privete contextul
specific n care ele sunt activate. Expresia unei reprezentri
reflect statul, de care depinde condiiile specifice n care se afl
obiectul social studiat. De aceea, reprezentarea social a muncii
nvtorului n alt context social poate fi diferit de cea existent
n spaiul nostru. Pn n prezent au fost studiate reprezentrile
sociale ale mai multor profesii: Isobel Stewart La representation
sociale de la profession dinfirmier(iere), 2000; Robert Martin
Representations et professions, 1984; Eloide Cartaud et Sabrina
Labbe Letude des representations sociales du travail: pour une
communication professionnelle et professionnalisante, 2010;
Ariane Lopes de Silva Social representations of undergraduates
about teacher identity and work. A gender perspective, 2012.
ns, pn la momentul dat, reprezentarea social a muncii la
cadrele didactice din clasele primare nu a fost nc studiat.
Studiul experimental
Numeroasele studii empirice, dar i teoretice, realizate n
ultimele decenii n domeniul reprezentrilor sociale au avut ca
obiectiv mbogirea i aprofundarea fundamentelor teoretice,
clarificarea conceptelor i perfecionarea metodologiei de studiu a
reprezentrilor sociale
Sprijinindu-ne pe teoria reprezentrilor sociale, care
susine c, acionnd la nivelul coninuturilor i structurilor
reprezentrilor
sociale
putem
influena
conduitele,
comportamentele i atitudinile subiecilor (J.C.Abric, W.Doise),
213

n 2003 am studiat structura i coninutul reprezentrilor despre

munca prestat la cadrele didactice din clasele primare,
considernd c astfel va fi posibil modificarea atitudinilor fa de
munc n sensul dorit; optimizarea relaiei dintre om i munca lui;
ameliorarea procesului muncii i, n consecin, producerea
sporirii calitii muncii. Am abordat problema atitudinii
nvtorilor fa de munca prestat pe motiv c reprezentarea
muncii determin n mare parte att gradul de satisfacie a
subiectului fa de munc, cat i eficiena i calitatea prestaiei.
Un psiholog al muncii spunea c dac se dorete s se schimbe
calitatea muncii la o anumit categorie de oameni, trebuie s se
procedeze la schimbarea reprezentrii pe care ei i-au construit-o
despre munc. Investiia persoanei n munc e determinat de
modul n care el trateaz munca: e chin, e prilej de autoexprimare,
e surs doar de existen sau e suferin.
Pentru a releva atitudinea cadrelor didactice fa de
munc, am realizat un studiu empiric pe un eantion de 50 de
subieci, nvtori din mun. Chiinu, compus din 2 loturi
experimentale: primul lot cuprindea 25 de cadre didactice din
colile de stat, iar al doilea acelai numr de subieci din coli
private. Pentru a stabili elementele de logic natural care
coaguleaz ideile individuale despre funcionarea fenomenului
muncii ntr-o reprezentare coerent i mprtit de comunitate a
fost aplicat chestionarul. Scopul urmrit consta n depistarea
structurii reprezentrii muncii obinut printr-o prob asociativ.
Metoda asociativ utilizat a constat n producerea de ctre
subieci a cel mult 7 cuvinte i cel puin 3 asociate cuvntului
inductor munc. Urmtorul consemn a fost clasificarea acestor
214

cuvinte conform importanei acordate lor de ctre subiect. Astfel

dac un cuvnt era considerat de subiect cel mai important pentru
a defini relaia sa cu cuvntul stimul el era rugat s pun in
dreptul su cifra 1, care nsemna c acest cuvnt este pe primul
loc dup importan. Astfel au fost tratate toate cuvintele. Am
considerat oportun introducerea acestui consemn deoarece
ordinea asociaiilor nu indic neaprat i importana acordat
contient de subiect fenomenului pe care l desemneaz cuvntul
asociat. De multe ori importana i ordinea de apariie a cuvintelor
asociate sunt diferite. Pentru aflarea conotaiei afective att a
reprezentrii n ansamblu, cat i a fiecrui element luat separat s-a
recurs ntr-o faz ulterioar la acordarea unui semn (-, + sau =),
care s indice atitudinea subiectului fa de cuvntul asociat.
Acest procedeu ne-a dat posibilitatea s calculm aa numiii
indici de polaritate i de neutralitate a reprezentrii muncii.
Structura reprezentrii sociale a muncii a fost posibil de
calculat prin coroborarea a trei tipuri de date: 1) frecvena
cuvintelor din cadrul fiecrei categorii, 2) ordinea ocurenei
acestor cuvinte i 3) importana atribuit lor.
n urma analizei datelor brute am determinat indicii de
polaritate i neutralitate a muncii, unde am obinut urmtorul
tablou: 20% respondeni din colile de stat au asociaii negative
despre munc, pe cnd n colile private doar 8% din respondeni.
Datele privind asociaiile cele mai frecvente a
respondenilor cu cuvntul stimul munc sunt prezentate n
tabelul 1.

215

Tabel 1. Datele despre frecvena asociaiilor cu cuvntul

munc la subiecii din colile de stat i cele private.
colile de stat
colile private
Nr.
%
Nr. Subiecilor %
Subiecilor
Remunerare
4
8
4
8
Surs de
3
6
4
8
existen
Bani
2
4
1
1
n tabelul dat nvtorii din colile de stat mai des
asociaz munca cu remunerarea 8% din respondeni, surs de
existen 6%, bani 4%. Aproximativ aceleai rezultate le-au
prezentat i nvtorii din colile private: 8% din respondeni remunerarea, surs de existen 8%, bani 1%. Pe primul plan
i la unii i la alii este evideniat sistemul de remunerare.
n ceea ce privete perceperea importanei beneficiilor
muncii am obinut urmtorul rezultat, reflectat n tabelul 2.
Tabel 2. Percepia valoric a muncii prestate la subiecii din
colile de stat i cele private.
colile de stat
colile private
Nr.
Nr.
%
%
Subiecilor
Subiecilor
Respect
8
16
11
22
Plcere
4
8
3
6
Bani
4
8
2
4
Examinarea acestui tabel ne permite s constatm c
beneficiul cel mai important pe care l aduce munca este
respectul: 22% nvtori din coli private i 16 % din colile de
216

stat. Urmeaz apoi plcerea cu 8% opiuni ale nvtorilor de la

colile private i 6% de la colile de stat. Banii sunt pui pe
primul plan de ctre 8% respondeni de la coli de stat i 4% de la
cele private. Dup cum observm, diferene n perceperea
importanei beneficiilor muncii de ctre subiecii de la colile de
stat i de la cele private sunt, dar ele nu sunt mari. Se evideniaz
doar la respect i bani deosebiri mai evidente. Respondenii de la
colile de stat pun mai mult pre pe bani, n timp ce cei de la
colile private dau mai mult importan sentimentului de respect
ce-l prilejuiete munca.
n baza rezultatelor putem afirma c cauzele nelinitii la
serviciu n colile private este pe prim plan frica de control, 20%
din respondeni au evideniat controlul din lista cauzelor
disconfortului la serviciu i 20% respondeni consider rutina al
II-lea generator de nelinite, 30% din respondeni au plasat
oboseala pe locul III, 26% din respondeni consider omajul
fiind a IV-a cauza. n colile de stat, ns, pe prim plan a cauzelor
nelinitii este plasat salariul mic, deoarece 18% din respondeni
au situat aceast cauz pe rangul I, pe planul II au indicat relaiile
cu efii -14 % din respondeni, pe locul III -6% din respondeni au
plasat oboseala i pe locul IV s-a situat controlul.
n urma analizei datelor empirice putem spune c, att la
cadrele didactice din colile de stat, ct i la cadrele didactice din
colile private:
Cele mai frecvente cuvinte asociate cu munca, clasificate
dup importana lor, sunt: Satisfacie, plcere, succes (22 %
respondeni); Efort, oboseal, chin (16 % respondeni).

217

 Respondenii consider c importana beneficiilor ce le

aduce munca reprezint, n primul rnd, respectul pe care munca
lor de pedagog l genereaz, n al doilea rnd, plcerea i n al
treilea rnd, banii.
Din 50 de cadre didactice 64 % au marcat pozitiv
cuvintele asociate muncii i doar 36 % le-au conferit semnificaii
negative.
Zonele sensibile de disconfort psihologic i anxietate sunt
semnalate de termenii salariul, relaiile cu efii, oboseala i
controlul.
n continuare vom prezenta un alt studiu experimental
recent asupra reprezentrii sociale a muncii la cadrele didactice
din ciclul primar n Republica Moldova, efectuat pe un eantion
mult mai mare comparativ cu cel anterior.
Demersul empiric are la baz perspectiva structural
dezvoltat n cadrul colii de la Aix-en-Provence de ctre J.C.
Abric i colegii si. Ei susin c reprezentrile sociale sunt
structurate ntr-un sistem de interrelaii, credine, opinii i
atitudini transmise n dou elemente: nodul central i sistemul
periferic. Reprezentrile sociale sunt diferite prin intermediul a
dou dimensiuni coninutul, adic informaiile legate de
obiectul studiat i structura intern. n studiul dat noi vom afla
care este coninutul reprezentrii sociale a muncii la cadrele
didactice din nvmntul primar i cum acest coninut este
structurat. Pentru a stabili elementele de logic natural care
coaguleaz ideile individuale despre funcionarea fenomenului
muncii ntr-o reprezentare coerent i mprtit de comunitate
am aplicat ca principal tehnic de cercetare chestionarul. Acest
218

chestionar a fost elaborat n vederea depistrii structurii

reprezentrii muncii obinut printr-o prob asociativ. In baza
datelor obinute din acest chestionar s-au avansat concluzii ce vor
fi prezentate la sfritul acestui articol. Colectarea datelor s-a
realizat la sfritul anului 2013 cu ajutorul tehnicii asocierii libere
prin similaritate. Asociaia liber este una dintre cele mai frecvent
utilizate metode de culegere a datelor deoarece este uor de
aplicat i i permite subiectului s se exprime cu uurin. De fapt,
sunt trei forme de asociere realizate de subiect asociere prin
similaritate, prin contrast i prin contiguitate. ns, n funcie de
scopul urmrit n cercetarea dat, expus mai sus, noi am aplicat
metoda asociativ prin similaritate. Pornind de la un cuvntinductor subiecilor li s-a cerut evocarea a cel mult 5
cuvinte/expresii i cel puin 3 asociate sintagmei munca
nvtorului. Urmtorul consemn a fost selectarea a dou
cuvinte/expresii din cele produse anterior, care sunt mai
importante dup prerea respondentului. Astfel, dac un cuvnt
era considerat de subiect cel mai important pentru a defini relaia
sa cu cuvntul stimul el era rugat s-l scrie mai jos, ceea ce a
nsemnat c acest cuvnt este pe primul i/sau al doilea loc dup
importan. Am considerat oportun introducerea acestui
consemn deoarece ordinea asociaiilor nu indic neaprat i
importana acordat contient de subiect fenomenului pe care l
desemneaz cuvntul asociat. De multe ori importana i ordinea
de apariie a cuvintelor asociate sunt diferite.
Structura reprezentrii sociale a muncii a fost posibil de
calculat prin coroborarea suprapunerea a trei tipuri de date:
frecvena cuvintelor din cadrul fiecrei categorii, numrul de
219

ordine a cuvintelor produse (ordinea de apariie a cuvintelor) i

numrul de importan.
Studiul de fa a inclus 582 de subieci cu vrste ntre 18
i 60 de ani de genul feminin, dintre care au fost:
109 studeni de anul I, specialitatea nvmntul Primar:
63 studeni de la UPS Ion Creang, 46 studeni de la
Universitatea din Tiraspol.
92 studeni de anul III/IV: 54 studeni de la UPS Ion
Creang, 38 studeni de la Universitatea din Tiraspol.
81 studeni de la ciclul II, Masterat: 44 studeni de la
UPS Ion Creang, 37 studeni de la Universitatea din Tiraspol.
100 nvtori de clasele primare din Instituii de
nvmnt de Stat, localitate urban (Gimnaziul 7, coala
152, LT Natalia Dadiani, LT Al.Ioan Cuza, LT M.
Sadoveanu, LT tefan cel Mare , LT Dante Aligheri, LT
Minerva, LT Gh. Asachi).
100 nvtori de clasele primare din Instituii de
nvmnt de Stat, localitate rural (Instituii de nvmnt din
urmtoarele localiti: Sngera, Lozova, Balatina, Baraboi,
Sipoteni, Peresecina, Selite, Grtieti, Borogani, Suruceni,
Ialoveni, Prlia, Sadova, Cotiujeni).
100 nvtori de clasele primare din Instituii de
nvmnt Private, localitate urban (LT Prometeu, LT
Orizont LT Columna, LT Elimul Nou, LT Elitex).
n cadrul studiului de fa participanii au fost rugai s
scrie primele cinci cuvinte care le vin n minte atunci cnd se
gndesc la sintagma munca nvtorului, dup care s evalueze
cuvintele n funcie de importana acordat acestora n raport cu
220

expresia-stimul. Aceast abordare ne-a oferit posibilitatea s

identificm elementele definitorii pentru conceptul de munca
nvtorului.
Colectarea datelor a presupus 433 de cuvinte i/sau
expresii de cuvinte asociate sintagmei munca nvtorului care
au fost ulterior supuse procesului de omogenizare. Ca rezultat am
obinut un numr de 142 cuvinte. Tabelul de mai jos prezint cele
mai frecvente asocieri realizate de ctre subieci.
Tabelul 1. - Frecvena asocierilor cu sintagma munca
nvtorului.
Cuvinte asociate
Aptitudini

F
201

Responsabilitate
Perseveren

161
131

Grea
Afeciune

124
113

Druire
Sacrificii

112
109

Iat cteva aprecieri generale cu privire la aceste date:

1. Majoritatea subiecilor asociaz sintagma munca
nvtorului cu aptitudini (201f) ce presupune un complex de
nsuiri psihice i fizice strict individuale, relativ stabile ale
persoanei, care condiioneaz realizarea cu randament a activitii
didactice, n sensul c marea majoritatea a subiecilor asociaz
munca didactic cu nsuirile poteniale ce pot valorificate n
condiii favorabile.
221

2. Subiecii de asemenea percep munca nvtorului

responsabilitate (161f), perseveren (131f), adic statornicie n
munc, atitudine responsabil fa de activitatea prestat, fa de
propriile obligaii.
Analizele ulterioare au permis identificarea elementelor din
structura reprezentrii la nivelul nucleului central i a sistemului
periferic i relaiile dintre aceste elemente.
Tabelul 2 conine cele patru cadrane care indic elementele
nucleului central (cadranul din stnga sus, frecven crescut,
rang ridicat), prima periferie (cadranele din dreapta sus i stnga
jos) i a doua periferie (cadranul din dreapta jos).
Rezultatele sarcinii de asociere de cuvinte pun n eviden un
nucleu central compus din termeni precum: aptitudini,
competen, cunostine, druire, educaie, generaia-viitoare,
inteligen, nobil, pregatire-pentru-ore, proiecte-didactice,
realizri, responsabilitate, srguina, vocaie. Un coeficient al
reprezentrii sociale a fost calculat lundu-se n considerare
frecvena i rangul elementelor nucleului central pentru a putea
observa modul de organizare a acestora. Tabelul de mai sus ne
arat c atunci cnd vorbesc despre munc, subiecii se refer n
general la pregtirea profesional a cadrului didactic, la nsuiri
psihice individuale, relativ stabile ale persoanei, care
condiioneaz realizarea cu randament a activitii didactice i la
viitorul societii, considernd c de educaia tinerilor de azi
depinde, n mare msur, ziua de mine.

222

Tabelul 2. Structura reprezentrii globale a muncii

nvtorului conform metodei prototipicalitii (N = 582).

FRECVEN

RANG
2,8
2,8
Aptitudini, 201, 2,453
Activitati, 90 3,044
Competenta, 58, 2,397
Afectiune, 113, 2,903
Cunostinte, 58, 2,603
Comunicare, 60, 3,400
Daruire, 112, 2,652
Creativitate, 17, 3,471
Educatie, 90, 2,633
Dezvoltare, 27, 3,000
Generatia-viitoare, 50,
Dirijare, 17, 3,000
2,500
Disciplina, 26, 3,308
Inteligenta, 67, 2,597
Documente-scolare, 45,
Nobila, 17, 2,294
3,111
Pregatire-pentru-ore 18
Elevi, 85, 2,800
2,556
Energie, 13, 4,077
Proiecte-didactice, 69,
Epuizare, 13, 3,538
2,348
Evaluari, 53, 3,396
Realizari, 43, 2,698
Exigenta, 13, 3,000
Responsabilitate, 161,
Grea, 124, 3,194
2,242
Griji, 20, 3,450
Sarguinta, 35, 2,743
Vocatie, 15, 2,133
Coruptie, 5, 2,400
Demnitate, 8, 4,125
Lectura, 8, 2,500
Flexibilitate, 6 4,000
Parinti, 8, 2,750
Harnicie, 6, 3,500
Pasiune, 8, 2,625
Loc-de-desfasurare, 7
4,000
Mijloace-didactice, 9,
3,556
Sinceritate, 7, 3,571
Suport, 8, 3,750
Verificari, 6, 3,667
Virtuti, 9, 3,000
Vointa, 6, 3,833
Zambete, 7, 3,143

223

Astfel, cele mai frecvente asocieri se refer la coninutul i

sarcinile activitii didactice. Se poate observa c elementele
centrale sunt n general descriptive n sensul c descriu practici
legate de munca zilnic, obligaiuni ce trebuiesc respectate
(pregtire pentru ore, realizri, proiecte didactice). Putem, de
asemenea, observa neutralitatatea elementelor centrale,
majoritatea lor se refer dimensiunea pregtirii psiho-pedagogice
i obligaiunile nvtorilor. Doar cteva se apropie de cele
pozitive, asociate cu nobil, educaie i generaia viitoare. n
zonele periferice ntlnim asocieri negative, cum ar fi: corupie,
epuizare, grea, griji, verificri. Dar totodat, aici observm c
apar asociaii pozitive cu munca nvtorului, spre exemplu:
pasiune, afeciune, suport, harnicie, zmbete.
Conform teoriei elaborate de ctre J.C.Abric, nucleul
central este cel care determin semnificaia, consistena i
stabilitatea reprezentrii, fiind rezistent la schimbri, deoarece
orice schimbare la nivelul nucleului central ar conduce n mod
obligatoriu la modificarea reprezentrii, nucleul central reprezint
chintesena unui mod de gndire social, cumulnd un sistem de
credine create de grup, care nu pot fi puse n discuie deoarece
ele reprezint un mod de via ce garanteaz identitatea i
existena grupului n spaiu i timp. Negociabil este doar sistemul
periferic, atunci cnd dorim s transformm o reprezentare
social, elementele periferice sunt cele care pot fi modificate, ele
sunt mult mai suple, accept contradicia.

224

Bibliografie
ABRIC, J.-C. (1994) Pratiques sociales et reprsentations.
Paris: Presses Universitaires de France, 238 pag.
ANIEI, M. (2000) Introducere n psihologia experimental.
Bucureti: Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc, 350
pag.
BAJOIT, G. (2003) Le changement social. Paris: Armand
COLIN, 188 pag.
BOZA, M. (2010) Atitudinile sociale i schimbarea lor. Iai:
Polirom, 213 pag.
BOTOINEANU, F. (2011) Reprezentarea social a
persoanei cu dizabiliti din Romnia. Premise teoretice la un
studiu de caz. Iai: ALFA, 180 p.
BUSCHINI, F.(coord.) JODELET, D. (2001) Penser la vie,
le social, la nature. Paris: Editions de la Maison des sciences de
l`homme, p. 467-482.
CURELARU, M. (2006) Reprezentri sociale. Iai: Polirom,
235 pag.
DOISE, W. (2001) Droits de l`homme et force des ides.
Paris: Presses Universitaires de France, 183 pag.
DROZDA-SENKOWSKA, E. (2000), Psihologie social
experimental. Iai: Polirom, 230 pag.
MOSCOVICI, S. (2011) Influen social i schimbare
social. Iai: Polirom, 256 pag.
NECULAU, A. (1996) Psihologie social - aspecte
contemporane. Iai: Polirom, 300 pag.
NECULAU, A. (1997) Reprezentrile sociale. Iai: Polirom,
150 pag.
225

NECULAU, A. (2003) Manual de psihologie social. Iai:

Polirom, 302 pag.
NECULAU,
A.(coord.)
FERREOL,
G.
(1998)
Psihosociologia schimbrii. Iai: Polirom, 1998, 300 pag.
STEWART, I. (2001) La representation sociale de la
profession d`infermiere(iere): effets de contexte lies a un
changement de genre. n: Psychologie et societe 7. Bourgogne:
Presses Universitaires de Bourgogne, p.171-200.
LEAHTICHI, M. (2013) Analiza structural a spaiului
reprezentaional: semnificaii, principii, etape. n: Revista de
Psihologie. Pedagogie special. Asisten social. ISSN 18570224, Nr 1(30), Chiinu, pp.14-25.
LEAHTICHI, M. (2010) Reprezentarea social: ntre
permanen i transformare. n: Revista de Psihologie. Pedagogie
special. Asisten social. ISSN 1857-0224, Nr 1(18), Chiinu,
pp.72-78.

226

N LOC DE CONCLUZII
Cteva remarci despre problemele psihologice
ale omului contemporan

La captul acestor studii despre competena de a rezolva

probleme psihologice se cuvine a aminti c cercetrile tiinifice
au fost efectuate n cadrul proiectului instituional 11.817.08.60A
Formarea competenelor de rezolvare a problemelor
psihologice n procesul instruirii iniiale i continue a
psihologilor, finanat de Academia de tiine a Moldovei i
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.
Considerm firesc ca acest volum s finiseze cu o list
selectiv de lucrri tiinifice publicate n cadrul proiectului care
va fi dat n anex.
Dar pn atunci vom face cteva remarci pe marginea
problematicii discutate i ne vom focusa pe trei ntrebri:
1. Care sunt problemele de ordin psihologic cu care se
confrunt populaia Republicii Moldova la etapa contemporan?
2. Ce probleme psihologia le-a identificat i le-a luat n vizor
ntru a le da dezlegare?
3. i, n sfrit, ce mai are de fcut psihologia ca reacia ei la
nevoile oamenilor s fie prompt i eficient?
Pentru a da rspunsuri pertinente la ntrebrile enunate am
realizat interviuri cu psihologii de la UPS Ion Creang i din
alte centre de formare i cercetare n domeniul psihologiei (USM,
ULIM, Universitatea Slavon), cu psihologii practicieni din
ONG-uri cu misiuni de asistenta psihologic, am analizat istorii
227

de via ale persoanelor care s-au confruntat cu grave probleme cu

caracter psihologic. Am mai studiat ntrebrile pe care le pun
oamenii psihologilor la rubrica ntrebri i rspunsuri din
revistele de specialitate, n forum-urile psihologice, n cadrul
consultaiilor psihologice on-line i a.
n rezultat am obinut o list de peste 50 de probleme
psihologice identificate de specialiti sau mrturisite de oameni.
Procesnd datele n baza criteriilor de semnificaie i generalizare
i unind n clustere problemele nrudite sau derivate am format o
selecie de 15 probleme.
Iat aceste probleme:
1. Comportamente autodistructive, adictive (alcool, droguri,
jocuri de calculator, internetomania ...).
2. Demolarea, perturbarea sistemului de valori; valori false i
ierarhii strmbe.
3
Comportamente
dezadaptative
(agresivitate,
conflictogenitatea, intolerana etc).
4. Dezvoltarea spiritual a personalitii n condiiile
actuale.
5. Dificulti relaionale sau de comunicare (n organizaii, n
cuplu, n familie...), nencrederea n putere, n parteneri.
6. Difuzia responsabilitii sociale, indiferena social.
7. Identiti confuze, difuze, false; crize identitare.
8. Insuficien de cultur psihologic.
9. Manipularea, problema dezvoltrii rezistenei la
manipulare.
10. Migraia de munc (exodul), efectele ei psihologice
asupra adulilor, asupra copiilor, asupra familiei n general.
228

11. Rezistena la schimbare, mod de gndire nvechit,

nedorina de a re-gndi i rz-gndi noile realiti.
12. Sntate: depresia, anxietatea, stresul, crizele
existeniale.
13. Srcia, efectele ei psihologice: disperare, frustrare,
neajutorarea nvat, neajutorarea simulat, degradare
psihomoral.
14. Traficul de fiine umane, efectele ei psihologice.
15. Violenta, n special, cea domestic, efectele ei
psihologice.
Marea majoritatea a acestor probleme sunt cauzate de timpul
n care trim, de tranziia n care am cantonat i creia nu i se mai
vede captul, sunt probleme specifice anume pentru acest timp
pentru c el le-a nscut.
Cum a reacionat psihologia la problemele oamenilor i ce
probleme ea le-a identificat i le-a luat n vizor ntru a le da
dezlegare?
O tiin adevrat la nevoie se cunoate, ca s parafrazez
cunoscutul proverb. Psihologia, n anumite momente, a reacionat
destul de prompt. Cel mai elocvent exemplu este modul n care au
fost detectate i puse pe antier problemele legate de plecarea n
mas a moldovenilor la munc n strintate. Statistica, dei
cunoscut i mereu n schimbare i ea, oricum este nfiortoare:
un milion de moldoveni i-au prsit tara, casele i copiii. 50 000
de copii ca urmare a exodului parc au prini, da parc nu. O
situaie pe ct de confuz, pe att de stupid. Psihologii au intuit
c ceva ar putea s se ntmple cu aceti copii n plan psihologic
i au procedat la studierea fenomenului. Au nceput timid, cu
229

cercetri pentru teze de licen i master, despre efectele

psihologice ale abandonului parental ca apoi s dezvolte studii
tiinifice consistente, finalizate cu teze de doctorat i monografii.
Ideea pe care o degajau acelea studii era c personalitatea copiilor
abandonai se fragilizeaz. Deci, fragilizarea personalitii,
mpuinarea ei este plata achitat pentru cei 500, 800 sau 1000 de
euro ctigai lunar. Plata e prea mare i psihologii au nceput s
bat clopotele, s le spun oamenilor c voi plecai evocnd
motivul c facei aceasta de dragul copiilor, dar uite ce se
ntmpl n realitate, jertfa adus pe altarul vielului de aur e prea
mare, e disproporionat de mare. Oricum, gornistul sun de
plecare, vorba unui cntec ostesc, moldovenii continu s plece,
iar copii s rmn i atunci a aprut necesitatea de a dezvolta
problema, de a o reformula n ali termeni i n alte condiii i
anume: ce se poate face ca efectul nociv al abandonului parental
s fie neutralizat sau diminuat, pentru c moldovenii pleac i vor
pleca. n consecin, au aprut programe de training-uri de
redresare psihologic i dezvoltare personal a copiilor
abandonai, probate, instrumentate, numai bune de transpus n
scenarii de activiti. i aceast lucrare a psihologiei a fost bun.
O alt emanaie a timpului nostru este fenomenul abuzului
copiilor de ctre prini i de ctre alte persoane de la care nu te
atepi. Este destul s amintesc aici cazul fetiei de 2 ani din
Dumani Glodeni, violat de un de un brbat al casei. Este un caz
strigtor la cer. O minte sntoas, o minte normal refuz s
neleag acest lucru. O minte normal, dar nu mintea unui
psiholog, care s-a apucat s iscodeasc aceast nstrunic
realitate i s inventeze strategii de prevenire a acestui odios
230

fenomen i de reabilitare a victimelor, de a le rentoarce msura

de omenesc pierdut n condiii att de brutale. i acest lucru
psihologii notri l fac i-l fac bine.
nc un exemplu c psihologia e o tiin angajat,
responsabil de ceea ce se ntmpl n societate. Este general
cunoscut ct ru aduce relaiilor interumane intolerana, ct de
mult ostilizeaz i ncarc negativ atmosfera n care prieteniile se
desfac, iar legturile de rudenie se compromit. Pentru c nu am
nvat o lecie extrem de simpl a adevratei democraii: fiecare
are dreptul la propria opinie i c acest drept este inalienabil, i c
atunci cnd acest drept i se ncalc suferi i de aceea ce ie nu-i
place altuia nu-i face. Cultura psihologic dispune azi, prin
efortul psihologilor notri, de instrumente i programe de
cultivare a toleranei ca mod de via cu adevrat democratic.
Mai sunt de spus i altele, dar s vedem Ce nu i-a reuit
psihologiei s fac i Ce i-a mai rmas s fac.
Voi ncepe referindu-m la un reportaj de la o televiziune de
tiri despre urgia alunecrilor de teren care a dat peste oamenii
unui sat i care le-a nghiit csuele i tot ce mai agonisise ei.
Debusolai, disperai, nrii. i pe fundalul disperrii profunde
care domnea n jur s-au auzit cuvintele: Da unde sunt
psihologii? A fost un repro evident i direct adresat tiinei
noastre c nu a vrut sau nu s-a priceput, mai degrab nu s-a
priceput, s se implice n acea situaie extremal i s-i fac pe
oameni s-i recapete calmul, cugetul, s-i fac s neleag exact
ceea ce s-a ntmplat cu ei i s-i mobilizeze la aciuni reparatorii.
Iat aceast ntmplare ar trebui s serveasc drept imbold de a
scrie n carnetul de sarcini privind dezvoltarea profesional a
231

psihologilor activiti de formare la ei a competenelor de a

acorda ajutor eficient persoanelor sinistrate n caz de cataclisme,
catastrofe i alte nenorociri care se mai abat asupra oamenilor.
O alt problem rmas fr acoperire, dar care url, vorba
unui psiholog francez, este Cum s reziti la manipulare.
Manipularea a devenit n condiiile actuale o practic de influen
social extrem de rspndit i extrem de sofisticat i cu puteri
uriae. Alegerile recente au demonstrat cu prisosin acest lucru.
Fiecare dintre noi este obiect de manipulare i fiecare dintre noi
tie acest lucru. E de ajuns s deschizi radioul, sau televizorul, sau
s te uii peste un ziar i ndat devii potenial obiect de
manipulare. Ceea ce nu prea tie fiecare este Cum s descoperi
momentul cnd eti manipulat (i nu doar informat) i Cum s te
protejezi de manipulator i s te pui la adpost ca s nu devii o
unealt de satisfacere a unui interes strin ie i, posibil chiar, n
detrimentul propriei persoane, cci aceasta ar nsemna cuvntul a
manipula. ranii au cuvntul lor pentru aceast noiune i
cuvntul este a prosti. Pentru ca omul s fie liber el trebuie s
tie a developa pe manipulator i a da replica cuvenit. Cum s
fac aa ceva trebuie nvat, trebuie de elaborat programe de
dezvoltare personal n sensul creterii imunitii la manipulare.
Iat nc un obiectiv pentru carnetul de sarcini privind dezvoltarea
psihologiei i a angjrii ei n viaa social.
Termin prin a evoca o scen dintr-un film genial al lui
Tenghiz Abuladze Pocire (), film din epoca
perestroici i care a fcut perestroica. Scena e urmtoare.
O femeie mbrcat deosebit, se vede c e o strin, ntreab
un localnic dac strada pe care ea a pit duce la mnstire.
232

- Nu, aceast strad nu duce la nici o mnstire, rspunde

localnicul.
- Dac aceast strada nu duce la nici o mnstire atunci la ce
bun s existe ea, puse capt vorbei femeia.
Dac o lucrare a psihologiei nu vizeaz spiritul i
spiritualitate din om atunci aceast lucrare a ei este compromis
ca fiind una fr sens. Cci spiritualitatea e coloana vertebral a
personalitii, e structura psihologic unde i dau ntlnire
inteligena i credina i unde ele dimpreun lucreaz ca omul s
rmn om chiar i n condiii cnd aceasta e imposibil Victor
Frankl ne-a dovedit-o prin propria sa experien tragic trit n
lagrul de exterminare de la Dahau i pe care el o descrie n
cunoscuta sa carte Omul n cutarea sensului. Spiritualitatea e
calitatea definitorie a omului, e ceea ce Tolstoi numea
Dumnezeul din mine. Iai omului aceast calitate i el se
transform ntr-o fiin bizar i confuz. Brbatul care a violat
fetia de doi aniori, cei doi feciori dintr-un sat din codru care iau aruncat mama pe scrile guvernului ca el s se ocupe de ea,
acea moldoveanc cu diplome universitare dintr-o istorie de via
care ngrijea de un btrn italian i de scumpul lui fund,
osptndu-se din cratia n care scuipau nepoii acelui btrn spre
a se amuza - iat mostre de indivizi umani cu spiritul amputat.
nchei, exprimndu-mi sperana, ca psihologia s reziste unui
examen la funcionalitate, utilitate i valoare pe criterii de centrare
a ei pe spiritualitate ca structur cu cea mai mare responsabilitate
pentru msura de omenesc n om i de racordare a lucrrilor ei la
aceast structur.
Ion Negur
233

LISTA SELECTIV
a lucrrilor tiinifice publicate n anul 2014
NEGUR, I. (coord.), BACIU, T., LOSI, E., RACU, IU.,
BCEVA, E., SMBOTEANU, D., SRBU, M. Formarea
competenelor de rezolvare a problemelor psihologice n procesul
instruirii iniiale i continue a psihologilor. Chiinu: CEP UPS
Ion Creang, 2014. ISBN 978-9975-71-507-2 234 p.
LOSI, E. Psihologia educaiei. Chiinu: CEP USM, 2014,
- 204 p. ISBN 978-9975-71-507-2.
SMBOTEANU,D. Cum s protejm adolescenii de abuzul
emoional? Ghid pentru prini. Chiinu: Bons Offices, 2014. 22 p. ISBN 978-9975-80-802-6
NEGUR, I. Corelatele psihologice ale experienei optimale.
In: Psihologie. Pedagogie special. Asisten social. 2014, nr. 4
(37), p. 96 102. ISSN 1857-0224.
NEGUR, I., GUU, A. Motivational strategies for learning
a foreign language in the classroom. In: Psihologie. Pedagogie
special. Asisten social. 2014, nr. 2 (35), p. 57 67. ISSN
1857-0224
RACU, IU., TARAN, I. Un model de diminuare a anxietii
la adolesceni. n: Psihologie. Pedagogie special. Asisten
social. 2014. nr. 1 (33), p. 68 78. ISSN 1857-0224
RACU, J., RACU, IU. Personalitatea preadolescentului
anxios. n: Studia Universitatis. Seria tiine ale Educaiei. 2014,
nr. 5 (75), p. 111- 120. Chiinu: CEP USM. ISSN 1857-2103
SRBU, M. Problema schimbrii reprezentrilor sociale. n:
Psihologie. Pedagogie special. Asisten social. 2014, nr 1
(34), p. 8 - 17. ISSN 1857-0224.
NEGUR, I. O realizare de vrf a psihologiei muzicale. n:
A. Dnil, M. Tetelea, E. Paca (coordonatori). Ion Gagim i
universul muzicii. Iai: Editura Artes, 2014, p. 106 107. ISBN978-606-547-192-4.
234