07 Apos6 Langue

Apostrophe 6e
Grammaire
Grammaire
Bonsoir monsieur/madame, Bonjour monsieur + le titre
(monsieur le directeur, madame la directrice, Bonjour
Docteur, etc.). Bonsoir + le titre (monsieur le directeur,
madame la directrice ; monsieur lagent, Docteur, etc.).
5. Les conditions runir pour quune communication par
gestes ou par signes soit possible :
- quil ne fasse pas nuit ;
- ne pas tre trop loigns lun de lautre ;
- se mettre daccord avant sur le sens des gestes ou des
signes ;
- avoir de la mmoire pour se souvenir des gestes et de
leur signification ;
- ne pas se tourner le dos, mais tre face face ;
- avoir bras et mains libres.
6. La communication verbale orale distance peut tre
rendue possible par des micros et des haut-parleurs qui
amplifient la voix. Le tlphone et lordinateur permettent
aussi cette communication verbale orale distance.
La communication verbale crite est possible distance
avec le courrier, les tlphones mobiles et les SMS, et les
ordinateurs.
7. Dans les westerns, les Indiens communiquent distance
avec des signaux de fume.
1 Communication verbale et non

verbale (p. 108)
Objectif et justifications
Premire leon de la srie sur la communication, lobjectif
est dtablir et de faire comprendre la distinction entre
communication verbale et communication non verbale.
Ces deux modes de communication peuvent tre observs
dans la vie sociale comme en classe.
Jobserve
Lobservation des expressions du visage, des mimiques et
des gestes connus des lves permet dintroduire la
communication non verbale.
Dans la deuxime partie de cette phase dobservation,
communication non verbale et communication verbale
sont associes comme cela est frquent.
1. 4 visages = 4 avis. Satisfait : le film est bon. Trs satisfait
(trs content) : le film est trs bon. tonn (avis mitig) : le
film est moyen. Trs mcontent : le film est trs mauvais.
2. Lindex sur la bouche : chut ! Taisez-vous ! Silence !
Lindex lev avec un mouvement de gauche droite : Non !
Pas daccord ! Le nez pinc avec le pouce et lindex : a
pue ! a sent mauvais !
3. Un lve crit un message quil envoie ensuite une
autre lve. Elle est dabord tonne puis elle lit le
message quelle trouve amusant.
4. Dans la dernire image, elle se retourne demi vers
lauteur du message. larrire-plan, le professeur na pas
lair content.
Jutilise
8. La situation propose appelle naturellement le recours
la communication non verbale. Inviter les lves prendre
une localisation relle. Exemple : indiquer un itinraire
partir de leur tablissement scolaire, ou dun lieu connu de
tous.
Quelques gestes habituels : pour signifier continuer ou
aller tout droit : on agite les deux mains devant en
parallle ; le bras droit sert indiquer quil faut tourner
droite et le bras gauche pour indiquer de tourner gauche,
compter les rues avant de tourner en montrant les doigts
lun aprs lautre, etc.
Je mexerce
Les exercices portent sur le reprage de la communication
non verbale dans la vie quotidienne en commenant par la
vie de la classe avant de poursuivre ce reprage dans la
rue.
1. Par exemple, le doigt lev pour demander la parole.
Lindex sur la bouche pour demander de se taire. Lindex
qui dsigne un papier par terre quil faut ramasser.
2. Par exemple, le doigt lev pour souligner limportance
dun point, pour attirer lattention.
Accepter quun lve vous imite quand il est en train de
donner des consignes pour un exercice.
3. Le policier rglant la circulation, fait des gestes sans
parler. Parler serait vain puisque les automobilistes
nentendraient pas.
4. Geste de la main leve, geste de la main tendue pour
serrer la main de son interlocuteur, tape amicale sur
lpaule.
Plus crmonial, geste pour soulever son chapeau.
Inclinaison de la tte en avant pour saluer : on peut
toujours le faire mme si on a les bras encombrs de
paquets.
Paroles de salutations : Salut, Bonjour, Bonsoir, Bonjour +
prnom, Bonsoir + prnom, Bonjour monsieur/madame,
Hachette Livre International
2 Communication orale et crite

(p. 109)
Objectifs et justifications
Dans cette deuxime leon sur la communication, on
reprend la communication verbale pour tablir la
distinction entre communication orale et communication
crite.
La leon a donc aussi pour objectif de faire comprendre les
conditions de fonctionnement de loral et de lcrit et de
faire reprer les caractristiques des deux codes.
La leon 1 dorthographe complte cette leon de
grammaire avec ltude des relations entre les units de
lcrit et de loral cest--dire entre les lettres et les sons.
Les deux leons, dorthographe et de grammaire, sont donc
faire dans le cadre du module 1, unit 2.
Jobserve
Les
observations
permettent
de
diffrencier
communication orale et communication crite
70
Apostrophe 6e
Grammaire
1. Haddock crit sur le mur parce que le professeur

Tournesol est entt et ne veut pas entendre. On peut
considrer que le professeur Tournesol est sourd.
2. La rponse de Lucky Luke sera orale.
3. Lauteur du message ne connaissait pas ses lecteurs
lorsquil la crit.
messages crits et des documents sonores, des messages

oraux enregistrs. Je peux aussi entrer en communication
orale avec des correspondants exactement comme avec un
tlphone. De plus je peux voir mon correspondant. Skype
est un logiciel gratuit qui permet aux utilisateurs de passer
des appels tlphoniques via Internet. Ces appels
dutilisateurs utilisateurs sont gratuits.
Je mexerce
Les exercices soulignent limportance des signes de
ponctuation. La leon de grammaire est donc aussi en
relation avec celle dexpression crite de lunit 2
consacre la ponctuation du dialogue.
1. Les tlphones portables permettent de parler son
correspondant et de lui envoyer un bref message crit
(SMS : Short Message Service ou Service de Messages
Succincts).
2. Tu peux venir demain ? (intonation montante)
Je ne sais pas. (intonation descendante)
On pourra regarder la tl, couter de la musique.
(intonation descendante)
Tes parents ne seront pas l ? (intonation montante)
Non, ils travaillent. (intonation descendante)
Bon daccord, demain. (intonation descendante)
Cest sr ? (intonation montante)
Oui oui. (intonation descendante)
3. Peux-tu mappeler demain, vers midi ? Tu peux aussi
menvoyer un SMS. bientt, Jean
3 Situations de communication : qui

parle, qui, dans quelle langue ?
(p. 110)
Jutilise
Les exercices font manipuler les notions dinterlocuteurs,

dmetteur et de rcepteur.
1. Zee, le lopard est metteur, les autres animaux sont
rcepteurs.
Puis Kulu, la tortue est mettrice, les autres animaux sont
rcepteurs.
Le margouillat est ensuite metteur son tour. Comme il
rpond la tortue, celle-ci est la rceptrice.
La tortue est enfin nouveau mettrice et les autres
animaux ( la gent animale ) sont les rcepteurs.
2. a. Simone Fabien doit se prsenter plusieurs fois parce
quelle change dinterlocuteur.
b. Elle rpte sa question car elle sadresse dabord au
secrtaire puis au chef de bureau.
c. Les rcepteurs successifs sont le secrtaire et le chef de
bureau.
d. Elle se heurtait maintenant un mur : elle nobtenait
pas de rponse sa question quelle heure sera-t-il
ici ? , Elle nobtenait que lcho mme de ses
questions : le chef de bureau ne sait pas.
Lobjectif est dintroduire une analyse simplifie de la
situation de communication sans jargon inutile. Lattention
porte aux interlocuteurs, savoir qui parle qui, est
indispensable la comprhension dun dialogue.
Et cette comprhension du dialogue fait partie de la
comptence gnrale vise par le module 1.
Jobserve
Lobservation sappuie sur la reprsentation schmatique
dun moment de communication en classe.
1. Llve D a pos une question au professeur.
2. Les lves qui bavardent sont F et G.
Je mexerce
4. Les deux proverbes noncent des vrits intemporelles

qui sopposent lobservation de lordinateur qui
aujourdhui permet les modes de communication orale et
crite.
Attention, les murs ont des oreilles ! Il sagit dun appel la
discrtion et la prudence. Quand nous parlons, dautres
personnes que notre interlocuteur peuvent entendre nos
propos.
Les paroles senvolent et les crits restent. Cest un trs
vieux proverbe (proverbe latin : verba volant, scripta
manent), dmenti aujourdhui par la possibilit
denregistrer et de conserver les paroles. Il nen demeure
pas moins que la chose crite est plus srieuse plus grave
que ce qui est dit oralement. Lcrit engage son auteur
davantage que la parole. Mettre par crit, cest laisser une
preuve matrielle dune opinion ou dun fait ce qui peut
tre imprudent dans certaines circonstances.
5. Pour obtenir lexplication demande (comment
lordinateur permet aujourdhui les deux formes de
communication orale et crite le professeur pourra
recourir au questionnement suivant :
- Est-ce que lordinateur permet denvoyer des messages
crits ? (oui)
- Est-ce quon peut couter avec son ordinateur un
document sonore ? Une musique ? Une chanson ? (oui)
- Est-ce quon peut donc envoyer un document sonore ? Un
message oral ? (oui)
- Avez- vous entendu parl de Skype ? Qui a dj utilis
Skype ? Comment cela se passe-t-il ? Quelle est la
diffrence avec une communication tlphonique ? (On
voit son correspondant, cest gratuit.)
Le texte ci-dessous rcapitule lexplication demande.
Lordinateur permet aujourdhui les deux formes de
communication orale et crite. Je peux envoyer des
Jutilise
3. Deux situations de communication de la vie quotidienne
sont proposes pour cette activit dintgration.
Lcriture du premier dialogue peut tre prcde dune
brve prparation collective orale qui conduira la
notation au tableau dun canevas.
Questions poser la classe :
- Faut-il commencer le dialogue par la demande du client
ou par des salutations rciproques ?
- Comment le client peut-il exprimer sa demande ? (En
donnant le titre et/ou lauteur, en indiquant le genre de
livre quil cherche.) Quels sont les genres de livres que lon
peut demander un libraire ? (manuels, romans,
dictionnaires) Quels types de romans connaissez-vous ?
(roman daventure, historiques, de science-fiction)
71
Apostrophe 6e
Grammaire
- Quelles sont les rponses possibles du libraire la

demande dun client ? (Nous en avons, nous allons en
recevoir, le stock est puis)
Pendant ces changes oraux, le professeur notera au
tableau progressivement le canevas suivant et rien
dautre :
- salutations ;
- demande du client ;
- rponse du libraire.
Il laissera ensuite les lves crire leur dialogue par groupe
de deux. En circulant dans la classe pendant ce travail
dcriture, le professeur reprera les dialogues qui lui
paratront les meilleurs et qui seront lus ou jous devant la
classe.
Pour mnager une progression entre les deux activits, le
second dialogue sera crit par groupes de 2 lves sans
prparation collective. Le professeur apportera son aide
ventuellement dans les groupes pendant le travail
dcriture ce qui lui permettra de reprer les russites. Les
meilleurs dialogues seront prsents la classe par leurs
auteurs.
Les deux corrigs proposs ici dans ce guide pdagogique
ne sont que des exemples.
Un client et un libraire
- Bonjour Monsieur ;
- Bonjour, est-ce que je peux vous aider ?
- Je cherche un roman pour un garon de douze ans ?
- Quest-ce quil aime comme genre de roman ?
Les histoires de science-fiction.
- Ah ! Nous avons quelques romans de science-fiction l sur
e
la 2 tagre votre gauche.
Un tranger et une passante
Excusez-moi Madame, je cherche lhtel de La
Concorde
Vous ntes pas trs loin. Il est dix minutes pied.
Pouvez-vous mindiquez sur mon plan o il se trouve ?
Oui. Voyons, nous sommes ici, au carrefour de lavenue
de lIndpendance et du boulevard de la Libert. Et votre
htel est un peu plus loin dans une rue qui donne sur le
e
boulevard. Regardez, cest la 3 gauche. Donc tout droit,
puis gauche jusqu lhtel qui sera, je crois sur votre
droite.
1. Les mots qui changent : la manire de dsigner le livre et

de le qualifier : ce bouquin, ce livre, votre uvre (noms) ;
chouette, intressant, remarquable (adjectifs qualificatifs).
2. Llve, le professeur, le journaliste.
3. son copain, ses lves, lcrivain.
Je mexerce
Les trois premiers exercices entranent lidentification des
registres et les trois suivants la reformulation dans un
autre registre de langue.
1.
Registre familier
une bagnole,
froussard, le fric,
le prof, se tirer,
le flic, des
fringues
Registre soutenu
Registre courant
un vhicule, les
une auto,
revenu, le
peureux, largent,
pdagogue,
le professeur,
prendre cong, le
partir, le policier,
reprsentant de la des vtements
force publique, des
habits
2. Registre familier : le boulot, la flotte, se faire de la bile,
bosser, la trouille.
Registre courant : le travail, leau, se faire du souci,
travailler, la peur.
3. Tous les mots en orange sont du registre familier.
4. Au restaurant
Le premier homme qui est entr dans le restaurant avait
une figure trange. ce moment, le restaurant tait vide. Il
a dit au patron quil voulait manger. Il a montr son argent
en protestant : il tait press, il fallait quil sen aille avant
8 heures, une voiture devant venir le chercher.
5. a. registre soutenu ; b. registre familier ; c. registre
familier ; d. 3 mots du registre familier.
6. a. Entrez, je vous prie./Je vous prie dentrer. b. Taisezvous, plus un mot ! c. Tu te moques de moi ! d. Ma
meilleure amie est trs bien, jai de la chance.
Jutilise
7. Deux mises en situations sont proposes. La premire
place llve devant une rdaction corriger : le registre
utilis est inconvenant.
La deuxime activit met llve en situation de recherche
dans un dictionnaire de lindication du registre auquel
appartient un mot ou une expression.
Notre nouveau professeur de mathmatiques
Cest un homme svre. Il ne sourit jamais, on dirait quil
est toujours de mauvaise humeur. Rien ne lui chappe et
malheur celui qui dort. Il est particulirement svre
avec ceux qui oublient leur manuel. Il donne
rgulirement une punition. Ma sur qui riait pour rien a
eu droit une belle punition !
8. Un toubib : est un mdecin. Marrant signifie drle,
amusant, qui fait rire. Costaud est synonyme de fort dans
un garon costaud. Bousiller est le synonyme dabimer,
dans un registre familier. Se pointer est le synonyme de
arriver, se prsenter, dans un registre familier. Se barrer :
sen aller, partir, quitter lendroit o lon se trouve.
9. Avoir du culot : avoir de laudace, tre effront. Casser
les pieds : importuner. tre gonfl : tre culott, tre
audacieux, effront. Barboter de largent : voler de
largent.
4 Registres de langue (p. 111)

Le premier objectif est la prise de conscience des registres
de langue.
Mais la leon vise aussi apprendre aux lves identifier
les registres de langue et passer dun registre lautre
pour adapter son discours linterlocuteur et la situation
de communication.
Ces savoirs et ce savoir faire sont des composantes de la
comptence gnrale vise dans le module 1.
Jobserve
Lobservation de trois situations de communication
diffrentes, avec dans chacune des interlocuteurs au statut
diffrent, qui donnent lieu des noncs appartenant aux
trois registres, conduit lessentiel de la leon : on
sexprime diffremment selon son interlocuteur et selon
les circonstances.
72
Apostrophe 6e
Grammaire
5 Phrase nominale, phrase verbale

(p. 112)
promenade se promener ; craquement craquer ;

fuite fuir ou senfuir ; plongeon plonger et retour
retourner.
Mais lexercice est moins mcanique et plus cratif que le
prcdent. Est-ce que le premier titre indique qui se
promne ? Non. Que faut-il faire pour pouvoir employer le
verbe se promener dans une phrase ? Inviter alors les
lves imaginer des personnages qui se promnent dans
la fort. Ce sont videmment ces personnages qui vont
entendre des craquements senfuir plonger retourner
au village. ce stade, on laissera aux lves le soin
dimaginer la cause de la fuite et lexplication du plongeon
ainsi que les conditions dans lesquelles les personnages
retournent au village.
Le corrig ci-dessous nest donn qu titre dexemple.
1. Les deux enfants se promenaient dans la fort en se
racontant des histoires de fantmes. Les histoires du plus
grand taient destines effrayer le plus petit. Le plus petit
faisait semblant de croire aux histoires quil inventait pour
impressionner le plus grand. 2. Tout coup, ils entendirent
des craquements dans les branchages derrire eux. Ils se
retournrent et ne virent rien. Mais les craquements se
rapprochaient et samplifiaient. 3. Les deux garons sans
changer un mot senfuirent toutes jambes, dans le
sentier, droit devant eux. 4. Le sentier finissait la rivire.
Sans hsiter, ils plongrent dans la leau et gagnrent
lautre rive la nage. 5. Aprs un long dtour, ils arrivrent
au village. tous, ils racontrent quils avaient gliss dans
leau en essayant de pcher.
6. Le support de cet exercice est une sorte de script
correspondant un extrait de western, passage classique
de lattaque du convoi. Les lves qui aiment ce genre de
film seront avantags et auront peu de difficults
imaginer lhistoire.
Lexercice est un peu plus long que le prcdent (un peu
plus difficile pour les lves les plus lents). La dmarche
suivie pour conduire lexercice 5 peut tre reprise :
observation des phrases nominales, recherche des verbes
tirer partir des noms puis recherche des sujets donner
ces verbes.
Corrig titre dexemple.
1. Le convoi cheminait lentement sur une piste incertaine
encombre de rochers. 2. Le chef du convoi dcida dune
halte dans la prairie pour permettre aux chevaux de se
reposer. Par prudence les chariots se rangrent en cercle.
3. Cest alors que les Indiens lancrent leurs premires
attaques. 4. Le capitaine organisa immdiatement la
dfense. Les meilleurs tireurs disposaient de deux fusils
que des enfants rechargeaient sans arrt. 5. Cest en allant
vrifier le stock des munitions que le chef du convoi fut
bless dune flche la jambe. 6. Heureusement un groupe
de soldats qui patrouillait dans la rgion entendit les coups
de feu et vint au secours du convoi. 7. Les Indiens
senfuirent laissant de nombreux morts. 8. Le convoi
comptait deux autres blesss lgers. La femme et la fille du
chef de convoi soignrent les blesss. 9. laube, le convoi
put repartir, encadr par les soldats.
7. La phrase nominale est dans cette situation mise au
service du reprage des tapes dun rcit, autrement dit,
au service de la comprhension de son droulement.
a. Vie paisible dans la ville de Hamelin. b. Invasion des rats.
c. Intervention du joueur de flte : rassemblement des rats.
d. les rats noys dans la rivire. e. la ville dlivre.
La leon poursuit trois objectifs :
- savoir reconnatre ces deux genres de phrases : phrase
nominale et phrase verbale ;
- savoir passer de lune lautre ;
- savoir utiliser la phrase nominale, notamment pour
donner un titre aux diffrentes tapes dun rcit.
Ce dernier objectif pourrait justifier un rapprochement
avec le module 5 qui vise le dveloppement dune
comptence narrative. Mais la leon, dans une progression
grammaticale a aussi sa place au dbut de ltude de la
phrase simple.
Jobserve
Lobservation dans un mme texte de phrases sans verbe
et de phrases contenant un verbe fournit le critre qui
diffrencie phrase nominale et phrase verbale.
Amener votre classe dfinir ce quest une phrase.
1. Un saccage mystrieux. Le dsordre. Le chaos. Plus un
meuble debout. Les fauteuils renverss. Les tiroirs
arrachs. Le matelas ventr.
2. Une table des matires contient des phrases sans verbe.
3. Ctait le dsordre. Tous les fauteuils taient renverss.
Je mexerce
Le premier exercice montre demble que la phrase
nominale nest pas une inutile distinction de grammairien.
Employ comme titre, elle concentre une srie
dinformations qui peuvent tre dveloppes travers des
phrases verbales.
Les exercices 2 et 3 font produire des phrases nominales
partir de phrases verbales. Lexercice 4 entrane la
transformation inverse.
Les deux suivants, plus ambitieux, conduisent lcriture
dun rcit en partant de phrases nominales qui sont autant
de titres donns chaque tape.
1. Voyage au centre de la Terre raconte lhistoire dune
expdition qui en passant par le cratre dun volcan sest
rendue au centre de la Terre.
Cinq semaines en ballon raconte une traverse en cinq
semaines en ballon gonfl lhydrogne.
Vingt mille lieues sous les mers est le rcit dune aventure
bord dun sous-marin.
2. a. Commencement de la saison sche. b. Aggravation de
la chaleur. c. Dbut de certaines migrations. d. Fuite des
animaux. e. Menaces de morts pour ceux qui restent.
3. a. Sifflement du vent dans les branches. b. Claquements
des portes et volets. c. Grondement du tonnerre.
d. Amoncellement de nuages louest.
4. a. Les troupeaux prennent le dpart ou les troupeaux
partent. b. Llectricit arrive au village. c. Le convoi
prsidentiel passe. d. Un bateau de touristes fait naufrage.
5. Pour conduire cet exercice, faire dabord observer que
ces titres donns aux tapes du rcit produire sont des
phrases nominales. Rappeler ensuite le procd utilis
dans lexercice prcdent pour transformer une phrase
nominale en phrase verbale (passage dun nom un verbe :
le dpart/partir ; larrive/arriver). Faire trouver le verbe
correspondant au premier nom de chaque titre :
73
Apostrophe 6e
Grammaire
6 Constituants de la phrase simple

(p. 113)
4. Phrases minimales : Et il attendit. Personne ne vint. Alors

il rflchit. Lattente recommena.
Et il attendit patiemment pendant plusieurs jours.
Personne ne vint lui demander de chasser un dragon. Alors
il rflchit ce quil pourrait faire pour attirer une clientle.
La longue attente recommena sans plus de succs.
Aprs la distinction entre phrase nominale et phrase
verbale, voici le premier niveau danalyse de la phrase
verbale simple. Dans cette tape incontournable, il sagit
dapprendre aux lves ce qui constitue les bases de la
construction de la phrase. Lobjectif premier est la
comprhension de cette construction en deux
constituants : le groupe nominal sujet et le groupe verbal.
cela sajoute un autre but : prendre conscience que
chacun de ces groupes peut tre plus ou moins toffs.
Lidentification des lments qui les composent passera
par la connaissance des classes de mots dans la leon de
grammaire suivante (fiche 7). On le voit, les fiches 5 7
forment un ensemble avec une progression interne.
En complment cette leon de grammaire, simpose la
leon dorthographe (fiche 2) sur laccord du verbe avec
son sujet.
Jutilise
5. Prenant appui sur la connaissance des 2 groupes GN et
GV lactivit ludique propose invite les lves produire
des phrases en toffant ces constituants. Par exemple :
a. La fille la jolie fille la jolie fille aux yeux verts
une moto une moto neuve une moto neuve trois
roues
un joueur un mauvais joueur
un stylo un vieux stylo un vieux stylo plume
le quartier le quar er anim le quar er anim du
march
un trange animal un trange animal avec un long
museau
un visage un beau visage un beau visage avec un
sourire sympathique
la nuit la nuit moite la nuit moite de la saison des
pluies
b. Conseiller aux lves de faire comme dans lexemple qui
est donn, cest--dire de commencer par ajouter un
adjectif puis un complment de nom. Rappeler la place du
GN sujet devant le GV. Ainsi, chaque phrase pourra
re
commencer par le GN toff, obtenu dans la 1 tape de
lactivit.
La jolie fille aux yeux verts sest installe au premier rang.
Une moto neuve trois roues attire lattention des gamins
de la rue.
Un vieux stylo plume reste accroch la poche de sa
veste.
Le quartier anim du march est le cur de la ville.
Un trange animal avec un long museau rde la nuit autour
de la case.
La nuit moite de la saison des pluies sabat sur le
campement.
6. Ce jeu mobilise la grammaire et la mmoire. Le
professeur peut y participer, reprendre de temps en temps
la phrase dun lve et lenrichir plus ou moins
longuement. Il dsignera ensuite llve qui doit reprendre
sa phrase et lenrichir son tour.
Deux modalits sont possibles et seront prcises aux
lves : soit on exigera que la phrase en stoffant garde du
sens, soit on acceptera au contraire le non-sens, la phrase
loufoque (ex. Une petite fille de deux mtres traverse la
classe la nage).
Jobserve
Les observations conduisent au constat quil y a des
constituants indispensables la phrase minimale.
1. Il y a cinq phrases dans le texte parce quil y a 5
structures GN sujet + GV.
GN sujet
GV
Deux jeunes tortues
se rencontrrent ;
bondes, Clmentine et
dcidrent de se marier ;
Arthur ; Ils ; Clmentine ,
imaginait ; souriait ; hochait
heureuse et insouciante ;
Arthur ; Il
2. Le professeur ne tiendra pas compte de cette question
qui est redondante. Demander : Quels sont les verbes
conjugus ? Combien y a-t-il de verbes conjugus ? se
rencontrrent, dcidrent, imaginait, souriait et hochait
sont les 5 verbes conjugus.
3. La phrase la plus courte : Arthur souriait.
4. Dans la premire phrase plusieurs groupes de mots
peuvent tre supprims : par une belle journe de
printemps , Clmentine et Arthur , au bord dun
tang . Dans lavant-dernire phrase, aucun groupe ne
peut tre supprim.
Je mexerce
Les deux premiers exercices portent sur lidentification des
deux groupes, GN sujet et GV. (1er objectif). Les deux
suivants concernent le 2e objectif.
1. GN sujet : Harry Potter, Ce garon, Il, Ce personnage de
roman.
GV : est clbre, a des pouvoirs magiques, connat des
aventures extraordinaires, a des admirateurs dans le
monde entier.
2. a. Bitou rgnera. Une dynastie nouvelle le remplacera.
Lenfant esclave grandira.
b. GN sujet : Bitou, Une dynastie nouvelle, Lenfant esclave
GV : rgnera, le remplacera, grandira.
3. Verbe + adjectif : est beau.
Verbe + complment : porte un complet beige, coup
artistiquement dans les meilleurs tissus dAngleterre, a
achet sa cravate l-bas.
7 Classes des mots (p. 115)

Avec les classes de mots, on passe un deuxime niveau
danalyse : on identifie les classes des mots qui entrent
dans la composition des deux groupes : GN et GV. Ces
diffrentes classes grammaticales qui ont t abordes
lcole primaire sont ici rappeles.
Outre ce rappel, la leon vise tablir la distinction entre
les classes de mots invariables et les classes de mots
variables. Lintrt de la distinction est bien sr
orthographique.
74
Apostrophe 6e
Grammaire
Jobserve
dtat de faire les accords ncessaires. Leon de grammaire

et leon dorthographe grammaticale se recoupent ici
largement.
Lobservation permet une rvision rapide des noms donns

ces classes grammaticales.
1. Les noms : Samba, nuit, village, maison, outres, riz,
montagne, ne ;
Les adjectifs : froide, efflanqu
Les dterminants : la, son, sa, deux, son
Les verbes : avait attendu, revenir, rentrer,
Les prpositions : pour, , dans, avec, de, de, sur
Un adverbe : patiemment
Une conjonction : et
2. La classe des pronoms nest pas reprsente dans le
texte.
Jobserve
Lobservation diffrencie les deux types de verbes sur la
base de leur rle dans la phrase.
1. Dans les deux premires phrases, le verbe relie le sujet
ladjectif qui prcise ltat du sujet.
2. Dans la dernire phrase le verbe indique ce que fait le
sujet.
Je mexerce
Aprs deux exercices didentification des deux types de
verbes (1er objectif) des exercices demploi (2e objectif)
avec les ventuels problmes daccord.
1. Phrases contenant un verbe dtat : Les deux btes sont
fatigues. Hlne nest pas rassure. Et comme Moudana,
elle est affame.
2. Phrases contenant un verbe dtat : La gographie de cet
univers est complique et confuse. Elle est fatale. Ces lieux
sont les plus chauds du monde. En priode sche, la mijourne, la chaleur de vient insupportable. Mme lombre
est torride, mme le vent parat incandescent.
3. a. Dans la plaine, les arbres deviennent plus rares et leur
feuillage plus lger. b. Les antilopes restent immobiles
quelques mtres de la piste. c. Leurs grands yeux doux
paraissent rveurs. d. Les cases dun village dsert
semblent inhabites. e. Les portes sont ouvertes.
4. Le vent violent soulve le sable. Les grains de sable
piquent les yeux. Lair devient irrespirable. De gros nuages
cachent le ciel Les gens rentrent et ferment portes et
volets. Le village semble mort.
5. Les maisons sont noyes dans la verdure. Les cours
restent ombrages toute la journe. Les murs de clture
paraissent bien bas pour arrter des voleurs. Les gardiens
semblent fatigus de ne rien faire. Mais aprs lcole, les
rues deviennent aussi animes et bruyantes quune cour
de rcration.
6. a. Les lions sont carnivores. b. Les chvres sont
herbivores. c. Les gens du village sont fiers de leur nouvelle
cole. d. Les comdiennes paraissent fatigues aprs le
spectacle. e. Les exercices deviennent difficiles. f. Les
personnes trs ges restent assises toute la journe. g.
Vous aussi, petites filles vous deviendrez grandes et belles.
Je mexerce
Les 4 premiers exercices entranent lidentification des
classes de mots. Le cinquime se focalise sur une classe de
mot variable, ladjectif.
La question de laccord dans le GN sera reprise dans une
leon spcifique dorthographe (fiche 5).
1. Adverbes : lentement, vite. Noms : robe, rivire.
Pronoms : je, qui. Verbe : partir. Dterminants : des, une.
Conjonction : lorsque.
2. Adverbes : souvent, l, encore. Dterminant : la.
Pronom : dont, on. Noms : sagesse, salle, retour.
Prposition : .
3. Mots invariables : adverbes : parfois, longtemps, ici,
combien. Prpositions : depuis, auprs. Conjonction : et.
Mots variables : verbes : sais. Noms : chemin, soleil, vie.
Dterminants : une.
4. Mots invariables : et (conjonction), o (pronom relatif)
sur (prposition), que (pronom interrogatif), l (adverbe), si
(adverbe), loin (adverbe).
5. Un livre intressant, des films intressants, des histoires
intressantes, une explication intressante, un rcit
intressant, des aventures intressantes, un cours
intressant, une profession intressante.
Jutilise
6. La page sachve avec cette activit o il sagit de
combiner dterminant, nom et adjectif. Cest une
situation problme dont la solution passe bien sr par
lobservation de lorthographe et lutilisation des notions
de genre et de nombre.
Un garon charmant. Une fille intelligente. Des dames
lgantes. Des spectacles exceptionnels.
Jutilise
7. La situation propose, crire une lettre pour donner de
ses nouvelles, conduit naturellement lutilisation des
deux types de verbe. Elle rejoint le dveloppement de la
comptence vise par le module 2.
Je suis malade. Je suis fivreux. Je reste couch. Je reste
veill une bonne partie de la nuit. La nuit me parat trs
longue.
Je lis, jcoute la radio, je regarde la tlvision.
8 Verbes dtat, verbes daction

(p. 115)
Le premier objectif est dapprendre distinguer ces deux
types de verbes : verbe dtat et verbe daction.
Lintrt de la distinction est double. La connaissance des
verbes dtat est une base pour la leon sur lattribut (voir
fiche 18).
Les verbes daction eux peuvent tre transitifs ou
intransitifs : notion aborde lors de ltude des
complments dobjet (voir fiche 17).
Le second objectif est de savoir utiliser ces deux types de
verbes avec un adjectif pour le premier et avec un GN pour
le second. Ce qui implique pour lutilisation des verbes
9 Phrase dclarative et phrase

interrogative (p. 116)
Il sagit de la premire leon sur les types et formes de
phrases. Elle poursuit trois objectifs :
75
Apostrophe 6e
Grammaire
- savoir identifier ces deux types de phrases : phrase

dclarative et phrase interrogative (les deux autres types
font lobjet de la leon suivante, fiche 10) ;
- savoir les construire, passer dun type lautre ;
- et savoir sen servir.
Cette leon apporte des outils intressants pour le
dveloppement des comptences vises dans le module 3
et plus particulirement pour lunit 9.
En effet, dans cette unit 9, on apprend loral notamment
reprer la question (phrase interrogative) qui annonce
une information (phrase dclarative).
4. a. Certaines espces, comme les lphants, sont-elles

vraiment menaces ? b. Crois-tu quune espce protge
est totalement interdite la chasse ? c. Par qui livoire des
lphants est-il recherch ? d. Sais-tu ce quon en fait ?
5. Quelle est la malchance des lphants dici et dailleurs ?
Pourquoi les lphants sont-ils recherchs ? Quest-ce qui
intresse les trafiquants ? Quels sont les lphants qui sont
recherchs ?
Jutilise
6. La situation est celle de la prparation dun expos qui
passe par llaboration dune liste de questions auxquelles
lexpos rpondra.
O vivent les rhinocros ? De quoi se nourrissent-ils ? Les
rhinocros vivent-ils en groupes ? Sont-ils des animaux
dangereux pour lhomme ? Ont-ils des prdateurs ? Est-ce
une espce menace ? La chasse des rhinocros est-elle
illicite ? Combien la femelle fait-elle de petits chaque
anne ?
7. Cette situation est celle de linterview. Aprs une
prparation crite, lactivit peut se faire sous forme dun
jeu de rles (prenez le rle du responsable du parc
national, par exemple). Quelques questions possibles :
- Quelle est la superficie de votre parc ?
- Existe-t-il depuis longtemps ?
- Quelles sont les principales espces animales protges
de votre parc ?
- Quels sont vos animaux prfrs ?
- Peut-on visiter ce parc?
- Combien de temps dure la visite ?
- Y a-t-il des prcautions particulires prendre pour le
visiter ?
- Quelle est la meilleure saison pour le visiter ?
- Combien avez-vous de collaborateurs ? Est-ce suffisant ?
e
- Quels conseils donneriez-vous des lves de 6 qui
sintressent aux parcs nationaux ?
Jobserve
Lobservation conduit au reprage des deux types de
phrases selon leur fonction : les phrases du 1er type servent
donner une information, celles du 2nd type servent
poser une question.
Lobservation des questions rvle plusieurs constructions
possibles.
1. Une information : Le parc national des Aberdares se
trouve au nord de Nairobi.
Une opinion : Je pense que cest un des plus grands du
pays.
Une explication : sa superficie est de 385 km2.
Une constatation : Chacun voulait poser sa question.
2. Lordre sujet-verbe est conserv dans la question avec
est-ce que : Est-ce quon peut y voir des lphants et
des rhinocros ?
3. Mots qui introduisent des questions : quand, comment
et est-ce que.
Je mexerce
Le premier exercice entrane lidentification des deux
types de phrases (1er objectif), les deux suivants au passage
dun type de phrase lautre (2e objectif). Les deux
derniers exercices font utiliser diffrentes formes de
questions (3e objectif).
1. En gras = ponctuation ajouter, en soulign = mots
interrogatifs.
Petit petit tout petit petit,
o vas-tu de ce pas ?
10 Phrase imprative et phrase

exclamative (p. 117)
Ltude des types de phrases commence avec la
distinction entre phrase dclarative et phrase interrogative
(fiche 9) se poursuit avec deux autres types : phrase
imprative et phrase exclamative.
On retrouve des objectifs du mme ordre que
prcdemment :
- savoir identifier ;
- savoir former ;
- savoir utiliser les deux types de phrases (imprative et
exclamative).
On peut considrer ces types de phrases comme des outils
pour lapprentissage du texte informatif dbouchant sur
une injonction (module 3, unit 10).
La connaissance de limpratif (forme et emploi, fiche 4 de
conjugaison) est mobilise par la phrase imprative mme
si celle-ci dispose dautres moyens pour se raliser. Un
rapprochement des deux leons simpose.
Petit petit tout petit,

o cours-tu comme a ?
petit tout petit petit,
o est partie maman ?
Petit tout petit,
que devient papa ?
et pourquoi pleures-tu ?
et pourquoi ne ris-tu pas ?
Pourquoi ton ventre est-il gros comme a ?
quas-tu aval, dis-le moi,
une goyave ou un crapaud ?
2. a. LAfrique a-t-elle plusieurs grands parcs nationaux ? b.
Les animaux y vivent-ils en libert ? c. Sont-ils protgs ? d.
Est-ce que des gardiens arms empchent les braconniers
de pntrer dans les parcs ? e. Est-ce difficile ? Les parcs
sont-ils immenses ?
3. Combien de grands singes sont-ils vols chaque anne ?
Depuis quand la capture des grands singes dure-t-elle ? Ce
commerce est-il illicite ? O vivent les gorilles ? Dans quels
pays les gorilles vivent-ils ?
Jobserve
Lobservation permet le reprage des phrases exprimant
un ordre et la reconnaissance de quelques moyens
76
Apostrophe 6e
Grammaire
dexpression de lordre (le prsent, le futur, limpratif, la

phrase nominale). Elle permet aussi lidentification de la
phrase exclamative.
1. Les ordres du directeur : Les lves de sixime
viennent sous le prau. Oui, approchez ! Vous, les parents,
vous restez dans la cour. Chaque lve rpondra prsent
lappel de son nom. Un peu de silence ! Vous vous
taisez .
2. Indicatif prsent, impratif prsent et futur.
3. Un peu de silence ! : phrase exclamative nominale
qui sert donner un ordre.
- Le premier objectif est lidentification des formes

appliques aux diffrents types, en particulier de la forme
ngative.
- Le deuxime objectif est la matrise de la formulation
ngative.
- Le troisime objectif est la comprhension :
comprhension des marques de la ngation mais aussi
comprhension de ce qui est ni dans les phrases
ngatives, cest--dire de la porte de la ngation. Ce
dernier objectif est souvent oubli comme si cela allait de
soi. Or, si la ngation encadre le verbe, ce nest pas
toujours lui qui est ni.
Je mexerce
Jobserve
Les exercices 1 et 2 correspondent aux 2 premiers points

de la leon. Le 3e fait manipuler limpratif partir de
recommandations exprimes au futur. Les 3 autres
exercices concernent lautre partie de la leon : la phrase
exclamative.
1. a. Taisez-vous. b. Relisez plusieurs fois votre brouillon.
c. Ne faites pas de bruit dans le couloir. d. Rflchissez
avant de commencer crire.
2. a. indicatif b. impratif c. impratif d. impratif
e. infinitif. f. infinitif
3. Sois gentil avec tes cousins. Aide ta tante. Sois prudent
la mer. cris-nous une fois par semaine. Pense envoyer
une carte ton grand-pre. Fais attention tes affaires.
4. a. Quel b. Quelle c. Quels d. Quelle e. quels
5. a. Ah ! b. Comme c. Que d. Ah ! e. Oh !
6. Lecture expressive : Il sagit dexprimer lmotion et la
joie dans les 4 premires phrases et linquitude dans la 5e.
Lobservation fait reprer la prsence de la ngation dans

diffrents types de phrases. Puis elle attire lattention des
lves sur le sens des phrases ngatives, donc sur le
problme de leur comprhension.
1. Phrases dclaratives : Un lve na pas fait la dernire
rdaction. Le professeur de franais veut rencontrer encore
une fois le pre de cet lve. Voici la rponse du pre son
fils :
Je nirai pas. Je nirai plus. Cest termin.
2. Phrase imprative : Ninsiste pas !
3. Phrases sans ngation : Le professeur de franais veut
rencontrer encore une fois le pre de cet lve. Voici la
rponse du pre son fils :
Cest termin.
4. La phrase signifie que cest la dernire rdaction que
llve na pas faite, ce qui nimplique pas quil na pas fait
les autres.
5. La premire phrase signifie quil nira pas rencontrer le
professeur de franais (sa dcision est prise). Je nirai
plus concerne les convocations venir et signifie : jy suis
all mais cest termin.
Jutilise
7. La situation dintgration propose, rdaction sous
forme daffiche des rgles de vie de la classe, appelle
invitablement lusage de phrases impratives et
exclamatives. La rdaction est facilite par la prsence dun
modle : une affiche reproduisant le rglement dune
bibliothque.
Llaboration du rglement intrieur de la vie de la classe
sera faite collectivement. Noter au tableau, sous forme
dinfinitifs, les propositions retenir. Mettre vos lves sur
la voie des ncessaires regroupements des points du
rglement :
- lentre en classe et la sortie,
- les dplacements,
- lusage de la poubelle ou de la corbeille papiers,
- les prises de paroles,
- les changes avec les voisins,
- lentretien du tableau,
- les diffrentes formes de travail : travaux de groupes
La rdaction et la prsentation des affiches peuvent faire
ensuite lobjet dun travail de groupe.
Je mexerce
La progression des cinq exercices correspond aux diffrents
objectifs de la leon.
1. Phrase dclarative : b.
Phrases interrogatives : a. (Et moi, ne dois-je pas me
plaindre ?) et d.
Phrases impratives : a. (Naie pas peur) et c. (Ne te
moque pas de moi)
2. a. Nentrez pas. b. Ne stationnez pas. c. Ne passez pas. d.
Ne fumez pas. e. Ne chassez pas.
3. a. Navancez pas ! b. Ne reculez pas ! c. Ne vous arrtez
pas ! d. Ne continuez pas ! e. Ne vous retournez pas !
4. a. Navez-vous pas soif ? b. Ntes-vous pas dj venu ?
c. Na-t-elle pas su rpondre ? d. Ne vois-tu pas ce piton ?
5. Ma copine ne fait pas beaucoup de fautes
dorthographe. Elle na pas souvent de mauvaises notes.
Bien sr, elle ne connat pas toutes les conjugaisons. Elle
na pas encore lu tous les livres de la bibliothque mais on
ne la voit jamais sans un livre la main. En rdaction, elle
ne raconte pas des histoires banales. Je ne comprends pas
tous les mots quelle emploie.
11 Phrase affirmative et phrase

ngative (p. 118)
Jutilise
Aprs ltude des diffrents types de phrases (phrase

dclarative, interrogative, imprative, exclamative) vient
assez logiquement celle des formes (forme affirmative et
ngative) qui peuvent affecter chacun des types de
phrases.
6. Lactivit dintgration place les lves en situation de

correction de deux erreurs frquentes : la premire est une
faute dorthographe, la seconde est une erreur de registre
de langue. Loral familier a tendance rduire la ngation
77
Apostrophe 6e
Grammaire
une seule partie et liminer le ne qui nest pas

accentu. Ce qui peut tre accept loral devient
inacceptable dans un devoir crit de franais.
a. On a encore un bon kilomtre parcourir. On nest pas
encore trop fatigu, mais on a soif et on na plus rien
boire. Enfin, on aperoit un village. Mais on nentend rien :
on est trop loin. Cest bizarre, on na vu personne dans les
champs.
b. cause de la liaison entre on et le verbe suivant
commenant par une voyelle, il ny a pas de diffrence
loral entre la forme affirmative (on a, on est, on aperoit,
on entend) et la forme ngative (on na pas, on nest pas,
on naperoit pas, on nentend pas.) Cest la seconde partie
de la ngation (pas, plus, rien, jamais) qui permet dviter
lerreur.
7. Je nai pas appris la leon. Je nai pas su faire les
exercices car je nai pas tout compris. Encore une fois, le
professeur ne va pas tre content.
5. a. Cest maintenant quil aurait d se rveiller. b. Voil,

quand on veut rduire le personnel, cest le manuvre
quon renvoie en priorit. c. Voici cette place quon lui avait
tant vante au village. d. Voil que Zac aiguisait sa nouvelle
machette.
6. Cest ou se sont prcde un nom, un pronom ou un
adjectif. Sest ou Ce sont prcde toujours un verbe.
Jutilise
7. La mise en uvre de la rgle dorthographe (ex. 6)
permet de reconstituer les phrases.
a. Cest de ma grand-mre que jai hrit ces yeux pleins de
vie. b. Le soleil sest couch. La lune sest leve. Cest la
nuit et le village sest endormi. c. Cest la maison qui
duque, dit-on. Donner tout et rester nu, cest plus que de
limprudence, cest de limprvoyance.
13 Noms propres, noms communs,

dterminants et noms (p. 120)
12 Prsentatifs et mise en relief

(p. 119)
Connatre les prsentatifs, les procds de mise en relief et

savoir les utiliser, tels sont les objectifs de cette page.
Lemploi correct du prsentatif cest/ce sont implique la
matrise de la distinction entre ces formes et les formes
homophones sest/se sont .
La leon peut tre rattache aux modules 3 ou 4.
Quatre leons sont consacres au groupe du nom (fiches

13 16).
Elles peuvent tre mises au service du dveloppement de
la comptence descriptive qui est lobjet du module 4.
La distinction entre nom propre et nom commun est la
rvision dun point de grammaire sans doute connu.
La leon a surtout pour objectif lidentification et lemploi
des dterminants.
Jobserve
Jobserve
Lobservation conduit au reprage des procds de mise en

relief.
1. Cet endroit est dsert. Je commence avoir peur. Un
bruit bizarre se fait entendre. quelques mtres de moi
une ombre se dplace.
2. Mots supprims : il, Moi, Voil qu, Cest qu.
3. Une ombre se dplace quelques mtres de moi.
La plupart des observations portent sur lutilisation du

dterminant :
- le choix de la forme en fonction du genre et du nombre
du nom ;
- le choix de la classe du dterminant selon le sens et au fil
du texte.
1. Exemple : Ratonas.
2. Une souris se reposait au fond de son terrier, attendant
tranquillement lheure discrte et sereine de la nuit pour
sortir []
Soudain, la souris entendit des pas dsordonns sur sa
toiture. Ce vacarme linquita
3. Le terrier appartient au rat. Il sagit de la toiture du
terrier.
4. Au dbut du texte, le rat nest pas connu du lecteur :
lauteur choisit larticle indfini. Ensuite, il utilise larticle
dfini le pour le rat dont il vient dtre question.
5. Ces bruits : ladjectif dmonstratif ces renvoie aux
bruits des pas dsordonns sur sa toiture voqus dans la
phrases prcdente.
Je mexerce
Aprs un premier exercice de reconnaissance de la partie
de la phrase mise en relief, les exercices entranent les
lves systmatiquement lutilisation des diffrents
procds : emploi de la phrase segmente pour mettre en
relief le sujet (exercice 2), le complment (exercice 3),
emploi de voici que, de voici, voil, cest (exercices 3
5).
Lexercice 6 fait crire la rgle dorthographe mobilise
dans la dernire activit.
1. a. par hasard, b. le terrain de mon pre, c. ce jour-l.
d. le margouillat.
2. a. Nos anctres, ils nous ont laiss un beau pays. b. Moi,
Je nai quune parole. c. Le chimpanz, lui, il sadressa au
chien dun ton svre. d. Le professeur, il nest pas content
aujourdhui.
3. a. Cette rue, je la connais. Ce quartier, je le connais bien.
Les gens dici, je les aime beaucoup. b. Cest la dernire
valuation que jai eu ma meilleure note.
4. a. Et voici que plusieurs personnes chantonnent. b. Et
voici que maintenant un chur sest form. c. Et voici
quune clameur slve de la foule.
Je mexerce
La progression des exercices va de la rvision des formes
des dterminants (exercice 1-2) selon le genre et le nombre
du nom un exercice demploi dans un texte (exercice 4)
en passant par un exercice didentification des diffrents
types de dterminant (exercice 3).
1. La maison, une maison ; labri, un abri ; la cit, une cit ;
les habitants, des habitants ; les annes, des annes ;
lembouteillage, un embouteillage ; lartisan, un artisan ;
luvre, une uvre.
78
Apostrophe 6e
Grammaire
2. Cet endroit, cet avion, ces accidents, ces photos, cet

article, ce journal, cette entreprise, cet objet.
3. Adjectifs possessifs : mon, mes, ma mon. Articles
indfinis : un, un, des. Articles dfinis : l, le, les.
4. a. Une nuit, au dbut de lt, jentends un cri. Le bruit
venait de la maison voisine. Cette maison tait pourtant
vide. Mon pre sest lev et a pris sa lampe.
b. Le cri a recommenc. On entendait aussi des
grognements. Je suis all dans la maison voisine avec mon
pre et l jai vu
On peut demander aux lves dimaginer une suite au rcit
en prtant attention lemploi des dterminants.
de la calebasse du forgeron, elle tait plus jeune et plus

qu lpoque lointaine de son mariage.
Je mexerce
Aprs un premier exercice didentification des adjectifs
pithtes, deux exercices portent sur laccord et deux
exercices entranent lemploi. Le dernier exercice est un
exercice didentification des degrs de ladjectif.
1. Une brebis blanche, au nez rose, aux oreilles pointues,
son cou gracile, les tendres feuilles de manioc.
2. Par exemple : a. Des perles blanches b. Des statues
lances c. Une artiste contemporaine d. Une uvre
surprenante. Bien vrifier les accords des rponses.
3. Bien vrifier les accords des rponses.
Exemples de GN utilisant les adjectifs de la consigne :
Un modle rcent : Cette voiture est un modle rcent que
je ne connais pas.
Un bouquet de fleurs multicolores : qui vas-tu offrir ce
magnifique bouquet de fleurs multicolores ?
Les eaux claires en amont du village. Les enfants se
baignent dans les eaux
Le beau temps ne va pas durer : des nuages saccumulent
louest.
4. Les jambes du vieux Noumouki Le forgeron ny
mettaient pas de la mauvaise volont, mais vraiment, elles
nen pouvaient plus de porter son tronc noueux, sa tte
ride et son crne dessch que blanchissait le coton de
ses cheveux bouriffs et de sa maigre barbe.
5. Par exemple : quatre dans une nouvelle jeep, Julia, ses
parents et un guide local pntrent dans la fort vierge. Le
safari familial les conduit travers une vgtation
luxuriante au milieu de grands arbres.
La jeep se dandine le long des sentiers troits.
Soudain, un rayon de soleil qui russit passer entre les
nombreuses feuilles vertes se reflte sur le capot luisant
de la jeep et blouit les passagers et le conducteur. Bien
vrifier le sens et les accords des rponses.
6. a. Adjectif au superlatif : un trs gros poisson
Adjectifs au comparatif : plus gros que tous les poissons
ramens au village, Les pcheurs les plus expriments.
b. Pour le premier adjectif au comparatif, la comparaison
est relative, le degr de supriorit (plus ) est exprim par
rapport aux autres poissons rapports au village. Pour le
second adjectif, la supriorit est dans labsolu (les plus ).
Jutilise
5. et 6. Les deux activits proposes demandent aux lves
de produire une brve description en utilisant divers
dterminants partir dillustrations. Elles entrent dans le
cadre du module 4 consacr au texte descriptif.
5. Pas de prparation orale, il suffit dobserver lillustration
pour complter ces phrases descriptives.
Cest un collier en mtal. Ce mtal est peut-tre de lor. La
jeune fille qui le porte a aussi des bracelets autour du
poignet.
6. Cet exercice peut tre prcd dune rapide prparation
orale au cours de laquelle, le professeur guidera
lobservation des lves avec ce type de questions : Ce vlo
est-il neuf ? Est-il en bon tat ? Comment est le pneu
avant ? La chane est-elle toujours en place ?
Par exemple. Cest un vieux vlo. Le pneu de la roue avant
est plat. Cette antique machine a aussi sa chane qui a
draill et qui pend sous les pdales.
14 Adjectif pithte. Degrs de

ladjectif (p. 121)
Savoir employer ladjectif pithte est le premier objectif
de la leon. Il implique de savoir faire laccord de ladjectif
avec le nom quil prcise.
Le second objectif sinscrit dans le prolongement du
premier : savoir reconnatre et utiliser les degrs de
ladjectif : comparatif et superlatif.
La matrise de lemploi de ladjectif pithte peut tre
considre comme une composante de la comptence
descriptive vise dans le module 4.
La leon dorthographe sur les accords dans le GN (fiche 4)
est faire juste avant ou juste aprs celle-ci.
Jutilise
7. En prenant appui sur une illustration, les lves ont
produire une lgende descriptive. Lactivit rejoint
lapprentissage de la description qui fait lunit du module.
Exemples : Des lunettes de soleil tonnantes/fruites, etc.
Une voiture trs originale/trs particulire, etc.
Jobserve
Lobservation porte sur le rle, la place et laccord de
ladjectif pithte ainsi que sur le sens du comparatif.
1. Debo est prcis par plus jeune et plus belle ,
jour est prcis par lointain , terres est prcis
par sales , Mawdo est prcis par vieux ,
hommes est prcis par mrs , bergers est
prcis par jeunes .
2. Les adjectifs sont tantt aprs le nom, tantt devant le
nom.
3. Les adjectifs saccordent en genre et en nombre avec le
nom quils prcisent.
4. La phrase est construite avec une inversion du sujet :
Debo sortit de la calebasse du forgeron. Quand elle sortit
15 Complment du nom et
prpositions (p. 122)
Les objectifs :
- savoir identifier et comprendre ;
- savoir construire ;
- savoir employer le complment de nom.
Avec ladjectif pithte, le complment de nom est un des
principaux outils de la description. Cette leon de
79
Apostrophe 6e
Grammaire
grammaire doit donc tre faite dans le cadre du module 4.

Les prpositions les plus employes sont : de, , en
description, comme ladjectif pithte ou le complment

de nom. Elle est donc mettre au service de
lapprentissage du texte descriptif (module 4). On pourrait
aussi rattacher son tude lapprentissage du texte
informatif ou explicatif (module 3).
Jobserve
Il sagit de reprer et de comprendre le rle des
complments de nom.
1. Noms complts par un autre nom : la flamme
rougeoyante du foyer ; lexistence de lhomme ; flacon de
sel ; bote de piment ; sacs darachides ; calebasse dhuile ;
huile de palme ; deux cts du foyer ; deux lits en bambou ;
le lit de gauche ; une petite cassette de mdicaments ;
toute sorte de remdes.
2. calebasse dhuile de palme.
Jobserve
Lobservation permet de dgager le rle de lapposition et
ce qui la caractrise formellement : sa place entre deux
virgules, ct du nom quelle prcise.
1. On sait que le taxi-brousse est un ancien vhicule
militaire. Linformation est donne juste aprs le nom,
entre deux virgules.
2. Lapprenti chauffeur est un jeune homme lanc. Cette
information est donne juste aprs le nom, entre deux
virgules.
3. Dans la dernire phrase, il est caractris comme un
vritable acrobate. Cette prcision est donne juste aprs
le nom et entre deux virgules.
Je mexerce
La progression des exercices reflte les objectifs de la
page :
- lexercice 1 est un exercice didentification des
complments de nom ;
- lexercice 2 est un exercice de comprhension du sens de
linformation apporte par les complments du nom ;
- les exercices 3 5 entranent la construction ;
- lexercice 6 fait employer des complments de nom.
1. Le frre cravate, pendant ce temps, considrait avec
dsespoir lordure mcanique qui endeuillait sa pelouse
car le propritaire du bonnet de nuit avait gar au milieu
de la pelouse bien entretenue qui constituait un motif
dorgueil pour son propritaire. Cette pelouse, dans lesprit
du bonnet de nuit, ntait quune tendue dherbe [] une
avance de la brousse.
2. Complments de nom indiquant lappartenance : d. et f.
Complments de nom indiquant la matire : c. h. i. et j.
Complments de nom indiquant la fonction : a. b. g. et k.
3. Par exemple : a. une leon de gographie b. un cours
dinformatique c. un exercice de grammaire d. un cahier de
brouillon e. un livre de bibliothque f. un lyce dtat g. un
projet de voyage.
4. Par exemple : a. le chef de ltat b. un feu de paille c. un
mur de bton d. un sac darachide e. un train de
marchandises f. un coup de marteau.
5. a. Les villageois linvitaient partager un morceau de
porc-pic, un plat de pure de feuilles de manioc. b. Je
connais le chef de ce village de brousse.
6. Par exemple : Chers parents,
Jarriverai au train de 18 heures. Je vous attendrai devant
la porte de la pharmacie. Jaurai une valise et un carton de
livres de bibliothque que je dois lire pendant les vacances
de fin danne scolaire.
demain.
Je mexerce
La progression des exercices va de lentranement
lidentification de lapposition celui de son utilisation.
1. Le bac, bateau fond plat, va dun embarcadre
lautre. chaque passage, il transporte des hommes et des
femmes, voyageurs fatigus par de longues marches, qui
vont la ville ou en reviennent avec de lourds paquets.
Parfois, des chvres, des btes dcharnes et inquites,
lempruntent dans lespoir de trouver de lautre ct un
peu de nourriture, une herbe oublie.
2. Yamoussoukro, capitale de la cte dIvoire, est une ville
de 250 000 habitants. Abidjan, grande ville moderne, a
plus de 4 300 000 habitants. La Cte dIvoire, pays du golfe
de Guine, est situe entre le Liberia et la Guine, au bord
de locan Atlantique.
3. Le questionnement suivant aidera les lves : O se
trouve ton pays ? Quels sont les pays voisins ? Quelles sont
les rgions qui le composent ? Quelle est sa capitale ? O
se trouve-t-elle ?
Exemples : Le Cameroun, tat dAfrique Centrale, se
compose de cinq grandes rgions.
Yaound, la capitale du Cameroun, nest pas la plus grande
ville du pays.
Le Sngal, tat dAfrique occidentale, est limit au nord
par la Mauritanie, lest par le Mali et louest par locan
Atlantique.
Dakar, la capitale du Sngal, stend sur le Plateau qui est
le point le plus louest du continent africain.
4. Rappeler le rle de lapposition qui est expliqu dans
lencadr Je retiens . Le mot ou le groupe de mots mis
en apposition dsigne une seconde fois la mme chose que
le mot auquel il est appos ; entre les deux, on pourrait
mettre le signe =. Ex. : La Terre = notre plante.
Lapposition sert identifier, dfinir, expliquer ou
dcrire. Ce nest pas une simple redite.
Aider les lves trouver une apposition en posant les
questions suivantes :
a. Comment pourrait-on dfinir la Terre ? Comment
pourrait-on la dcrire ? (une plante du systme solaire,
une sphre dans le ciel) La Terre, troisime plante du
systme solaire, tourne autour du Soleil.
Jutilise
7. La situation propose fait crire des phrases descriptives
utilisant des complments de nom, par exemple :
Un poste de tlvision cran plat de trs grande qualit.
Une locomotive charbon du dbut du sicle prcdent.
16 Apposition (p. 123)

Apprendre identifier lapposition, comprendre son rle et
savoir lutiliser, tels sont les objectifs de la leon.
Lapposition, qui vient prciser le nom auquel elle est
accole, peut tre considre comme un outil de la
80
Apostrophe 6e
Grammaire
17 Complment dobjet direct et

indirect. Verbes transitifs et verbes
intransitifs (p. 124)
b. Comment pourrait-on dcrire ton frre pour quon le

reconnaisse ? Mon frre, un polisson extraordinaire
invente une btise par jour.
c. Comment pourrait-on dfinir ou dcrire notre case ?
Notre case, modeste habitation, ntait jamais trop petite
pour accueillir la famille de passage.
d. et e. Quelle caractristique particulire de cette
statue/de ce livre pourrait-on donner pour lidentifier ?
Cette statue, trange reprsentation dun corps humain,
est une pice de muse. Ce livre, excellent manuel, est
rempli de textes inoubliables.
5. Lexercice porte sur des phrases ayant un caractre plus
littraire. Les phrases a. et b. appartiennent des contes,
la phrase c. est un extrait dun pome.
Aprs avoir laiss un temps aux lves pour chercher des
appositions, le professeur aidera ceux qui ne trouvent pas,
en prcisant le rle de lapposition pour chaque phrase.
Pour la phrase a. lapposition sert identifier, dire qui
sont les deux amies. Pour la phrase b. mme rle :
lapposition attendue renseigne sur le vieux potier. Pour la
phrase c. contrler la comprhension du pome. qui
sadresse le pote ? (une prire adresse la mer), Que
signifie pargne mon pre ? (ne fais aucun mal mon
pre), Que signifient les mots laube et les flots ?
(aube= lever du jour ; flots= la mer), Pourquoi le pre du
pote affronte les flots ds laube ? Quelle est sa
profession ? (pcheur)
Le corrig ci-dessous reconstitue les phrases des auteurs
mais bien sr le professeur acceptera dautres solutions.
a. Deux amies, Kidi et Rose, sortirent un jour pour savourer
ensembles les parfums des champs. b. Dans un petit village
du Nord, vivait un vieux potier, le meilleur artisan du
village. c. Mer immense, mer sans limite, pargne mon
pre, le pcheur, Qui
Le premier objectif est de faire comprendre la notion de
verbe transitif et intransitif, le deuxime est dapprendre
les distinguer. Le troisime objectif est de savoir identifier
le complment dobjet et de savoir diffrencier le COD et le
COI.
Les verbes transitifs et intransitifs, les complments dobjet
directs ou indirects ne sont pas des outils grammaticaux
spcifiques dun type de texte plutt que dun autre : on
sen sert pour dcrire, raconter, informer, expliquer...
Alors, quand faut-il conduire cette tude ? Sa place dpend
davantage de considrations de progression grammaticale
que de typologie textuelle. Il semble logique de rapprocher
la leon des autres tudes du groupe du verbe comme celle
de lattribut (fiche 18).
Jobserve
Les observations visent faire sentir le caractre essentiel
et parfois indispensable du complment dobjet ainsi qu
faire reprer la prsence ou labsence de prposition.
1. GN qui peuvent tre supprims : ce matin, en voiture.
2. Verbes qui doivent tre complts par un complment :
Mon frre a eu ; Il a soign ; Jai assist ; Il a dsinfect
; Il a fait
3. Avec le verbe assister, le complment indispensable est
introduit par la prposition .
Je mexerce
Les trois premiers exercices portent sur les verbes transitifs
ou intransitifs, les quatre suivants sur les complments
dobjet.
1. Verbes transitifs : lancent et abandonnent. Verbes
intransitifs : il sort et dtalent.
2. Verbes employs sans complment dobjet : habite ;
poussait et arrivrent.
3. Phrases compltes : a. et b.
Phrases incompltes : c. d. e. et f.
4. Rponses titre dexemple.
a. Il inonde la plaine. Les villageois prennent tout ce quils
peuvent emporter. Ils emmnent leurs enfants et le btail.
Certains construisent de nouvelles cases provisoires.
b. La plaine COD du verbe inonde ; tout ce quils
peuvent COD du verbe prennent ; leurs enfants et le
btail COD du verbe emmnent ; de nouvelles cases
provisoires COD du verbe construisent .
5. un bruit de source COD de entend ; un champ
darachides COD de voit ; un autre de manioc COD de
voit ; un autre de mil COD de voit ; tout COD de
rcolte .
6. COD : son ventail ; Malob ; un grand boubou bleu ;
une stature de gant.
COI : marcher ; Hlne (COI ou C. dattribution mais il
est inutile dapprendre aux lves distinguer le
complment dattribution du COI) ; de Sidi ; des propos de
Sidi.
7. Par exemple : Le mari porte un chapeau noir. La marie
a un petit bouquet de fleurs blanches la main. Le pre du
mari tient dans sa main ses gants de velours.
Jutilise
6. Lactivit propose demande llve denrichir un texte
laide dappositions comme sil tait devant un premier
jet amliorer sur son brouillon de rdaction. Pour
aider les lves :
(1) Faire reprer les noms susceptibles de recevoir une
apposition ;
(2) Faire chercher dautres manires de dsigner la mme
chose ou de la caractriser par une priphrase. En dresser
la liste au tableau.
(3) Laisser les lves choisir ou inventer dautres
appositions et faire linsertion de lapposition dans la
phrase.
titre dexemple. Le train, longue colonne de wagons
dlabrs tirs par une locomotive poussive, fait entendre le
bruit monotone de ses roues sur les rails, une ancienne
ligne du sicle dernier.
Chaque coup de frein brutal provoque un grincement aigu,
cri perant de la machine contrarie.
De temps en temps, un long sifflement, un avertissement
joyeux, prvient de son arrive dans une gare proche ou
annonce son passage toute une rgion.
Dans mon wagon, un homme, un vieux paysan fatigu,
sommeille, deux femmes, des commerantes dun mme
village, se disputent, une fille de mon ge, une charmante
lycenne, sourit quand je regarde dans sa direction.
81
Apostrophe 6e
Grammaire
Jutilise
3. Mes parents seront contents de taccueillir. Tu verras Ils

sont gentils. Mon pre parat un peu svre au premier
abord mais il est assez drle. Ma sur sera ravie davoir
une amie de son ge. Jespre que mon petit frre qui est
polisson ne tembtera pas trop.
4. a. Les sorcires dans les contes sont souvent de vielles et
laides femmes. b. Ces contes paraissent intressants. c. Les
fes sont en gnral de belles et jeunes femmes. d. Les
dnouements des contes sont souvent heureux. e. Les
contes sont des rcits de fiction.
5. a. des outils merveilleux. b. une fille sympathique. c. un
fleuve et un pays. d. un btiment de deux tages.
6. a. Il est riche : cest sr, cest un constat. Il parat riche :
peut-tre ne lest-il pas. Il sera riche : dans ce cas, il nest
probablement pas riche actuellement et sa fortune est
venir.
b. Il est malade : cest son tat actuel. Il a t malade : la
maladie est passe. Il semble malade : il nest peut-tre pas
malade. Il est peut-tre seulement fatigu.
c. Il devient sourd : avant, il ntait pas sourd mais il est en
train de le devenir. Il nest pas sourd : actuellement, il
entend bien. Il est devenu sourd : avant, il ntait pas sourd
mais maintenant il est sourd.
d. Elle tait jeune : elle nest plus jeune. Elle parat jeune :
elle a lair jeune, elle est peut tre moins jeune quelle ne le
parat. Elle est jeune : cest un fait.
e. Cet lve semble attentif en classe : il a lattitude dun
lve attentif. Cet lve est attentif en classe : cest sr,
cest un constat et pas seulement une impression. Cet
lve tait attentif en classe : peut-tre lest-il encore ?
8. Il sagit dune activit de cration libre de phrases

partir de groupes nominaux.
On peut toujours demander des explications
complmentaires au professeur.
Il faut avoir le livre de franais en classe pour pouvoir faire
les exercices.
Chaque lve na pas encore un ordinateur.
Exercices complmentaires
A. Classe les verbes des phrases suivantes en deux
groupes : verbes transitifs et verbes intransitifs.
Le malade est parti tt de chez lui. Il a beaucoup march. Il
arrive enfin chez le mdecin. Le docteur examine son
patient qui tremble un peu. Il dit quelques mots pour le
rassurer et rdige une ordonnance.
B. Remplace les COI souligns par dautres.
Les lves de ce collge disposent dune salle
dinformatique. Jai assist une rptition. Nous avons
renonc notre voyage. Il se mfie des promesses.
18 Attribut, emploi et accord

(p. 125)
Les objectifs de la leon sont :
- apprendre identifier lattribut du sujet ;
- savoir lutiliser et faire laccord ;
- comprendre le sens de la phrase attributive.
Lattention orthographique porte sur le mot qui est attribut
alors que pour la comprhension lattention doit porter sur
le verbe.
La phrase attributive est une phrase descriptive. Ltude
peut donc tre faite en vue de la comptence descriptive
(module 4) ou lors du travail sur linsertion dune
description dans un rcit (module 5, unit 20).
Jutilise
7. et 8. Les lves ont produire deux brves descriptions
utilisant des attributs du sujet. Les descriptions sont
soutenues par des illustrations.
7. Par exemple : La saison sche se prolonge. Les rivires se
sont taries. Les marigots ont un sol qui parat dur comme
des plaques de ciment fendues et craqueles. Les puits
sont vides.
8. Par exemple : La terre semble assoiffe. Le btail parat
rassur. Les hommes sont heureux. Mais les pistes
deviennent difficiles et boueuses.
Jobserve
Les observations font successivement reprer les adjectifs
qualificatifs, les verbes dtat puis les temps et le sens de
ces verbes. La dernire observation fait remarquer la
prsence des noms attributs.
1. Les adjectifs qualificatifs du texte : travailleur, srieux,
fort, nonchalant, rapide, redoutable.
2. Verbes dtat : tait, est devenu, parat, est sera.
3. Les qualits dhier : travailleur et srieux. Les qualits
daujourdhui : fort, rapide, redoutable.
4. Trait de caractre apparent : nonchalant (il parat
nonchalant).
5. Professions futures : ministre ou prsident.
19 Complments circonstanciels
(p. 126)
La leon poursuit trois objectifs :
- comprendre le rle des complments circonstanciels ;
- savoir les identifier ;
- savoir les utiliser.
Les complments circonstanciels sont des outils
grammaticaux indispensables au rcit. Leur matrise est
une composante du dveloppement de la comptence
narrative vise dans le module 5.
Je mexerce
Le premier exercice est une rvision des verbes dtat
(fiche 8 de grammaire).
Les trois suivants entranent laccord de lattribut avec le
sujet. Le 5e exercice fait employer des noms attributs et le
6e est un exercice de comprhension.
1. a. Le village parat dsert. Les rues sont vides. Le silence
semble anormal et inquitant. b. Hier la place du march
tait noire de monde. c. Cette voiture parat belle, mais
elle est chre.
2. a. satisfaits. b. ardu. c. bonne. d. contentes.
Jobserve
Lobservation concerne le sens puis la forme des
complments circonstanciels.
1. Complments circonstanciels de lieu : au champ, sur son
dos, par le trou de la termitire dfonce ; complments
82
Apostrophe 6e
Grammaire
circonstanciels de temps : depuis le matin ; lorsquil une

termitire.
2. Complment circonstanciel de manire : pniblement,
dun coup de pioche.
3. pniblement.
4. Propositions subordonne circonstancielle : lorsque,
dun coup de pioche, il dfona une termitire.
5. Prpositions : depuis, au (= le), sur, d, par ;
conjonction : lorsque.
raisons confuses, une violente dispute a clat entre deux

marchands de chaussures. Aprs les menaces et les cris
quelques coups furent changs avant que des voisins
sinterposent.
Trois surs se marient le mme jour
Mariage de groupe chez le docteur Camara. En effet, ce
week-end, lminent spcialiste des maladies infantiles
marie simultanment ses trois filles.
La fte et la crmonie seront exceptionnelles. Toute la
rdaction du journal adresse ses flicitations au Dr. Camara
et ses meilleurs vux de bonheur aux maris.
6. La situation sappuie sur lobservation dune image qui
fournit les circonstances et le fait que les lves doivent
raconter. Cela pourrait donner par exemple :
Aprs la classe, les gamins du quartier ont jou au ballon
dans la rue.
Un malheureux coup de pied a envoy le ballon en plein
contre la vitrine dun commerant. Quand il a entendu le
bruit des vitres brises, il est sorti de son magasin furieux. Il
hurlait de rage.
Je mexerce
La progression va de lidentification des diffrents
complments circonstanciels leur utilisation dans le rcit.
1. ce matin, de bonne heure et toute la journe.
2. CC de temps : a. par un aprs-midi dun morne dimanche
de septembre. b. un matin, juste au moment o je faisais
ma toilette.
CC de lieu : a. travers les rues de la capitale. b. partout
dans la ville, dans le poulailler.
3. a. de satisfaction, b. presse daller montrer ses achats
ses amies.
4. Au cours de ces soires (CC de temps), Dar es Salaam,
(CC de lieu), dans ma chambre (CC de lieu), dans mon
appartement (CC de lieu), avec aisance. (CC de manire),
un rythme normal, tranquille (CC de manire). Au dbut,
(CC de temps), au quart de tour (CC de manire), pour un
objectif connu deux seuls (CC de but)
20 Adverbe, formation et emploi

(p. 127)
Les objectifs de la leon :
- savoir reconnatre un adverbe ;
- comprendre quel est le mot que ladverbe prcise ;
- savoir former un adverbe partir dun adjectif et ne pas
confondre adverbes et adjectifs (distinction importante
pour lorthographe) ;
- savoir utiliser les adverbes.
La leon sera complte par la leon dorthographe sur les
homophones (fiche 5 dorthographe).
Comme le rle des adverbes et leur sens sont souvent
proches des complments circonstanciels, on peut
rattacher leur tude lapprentissage du rcit (module 5).
Jutilise
5. Ces situations de rcit proposes demandent aux lves
le rcit de plusieurs brves journalistiques partir de titres.
Voici des suggestions.
Fte russie au collge de La Colline
Samedi 16 juin, le collge de la Colline runissait les
enseignants, les parents, les lves et leurs amis pour la
grande fte annuelle de ltablissement. Dans une brve
allocution, la directrice a remerci tous les participants et a
prdit pour cette anne un plus grand nombre de reus
e
que lan dernier pour les lves de 3 . Ce fut une fte
russie pour un collge de la russite.
Embouteillage monstre
Hier, en dbut daprs midi, sur lautoroute, la sortie de
la capitale, un accident sans gravit a provoqu un
embouteillage sur plusieurs kilomtres jusqu la place de
la Libert o la circulation tait bloque.
Pour une raison encore inconnue, un camion-citerne vide
sest couch sur le flanc, en plein milieu de la chausse. Les
engins de dpannage ont mis plusieurs heures pour
parvenir sur le lieu de laccident.
La circulation tait presque normale en fin de soire.
Un camion perd son chargement
Des dizaines et des dizaines de cageots et de cagettes de
lgumes et de fruits sur la chausse. Hier matin, un
camionneur a parcouru plusieurs kilomtres avant de se
rendre compte quil semait derrire lui la plus grande
partie de sa cargaison. Les voitures qui le suivaient,
zigzaguaient dangereusement pour viter les cagettes.
Certaines furent compltement crases, dautres avaient
disparu quand le malheureux voulut refaire sa cargaison.
Violente dispute entre commerants au march du
centre
La bonne entente entre petits commerants ntait pas
lordre du jour, hier matin, au march du centre. Pour des
Jobserve
Lobservation porte sur le rle et le sens des adverbes ou
plus exactement sur la nature de lindication apporte par
les adverbes.
Partout
prcise
le
verbe
1.
envoie , immdiatement prcise le verbe se
rendre , aussitt prcise la locution verbale se
mettre en route , un peu plus tt et un peu plus
tard prcisent le verbe arrivent , trop prcise
ladjectif lent , trs habilement : trs prcise
ladverbe habilement qui prcise le verbe explique ,
beaucoup et longtemps prcisent le verbe rit .
2. partout apporte une indication de lieu.
3. Adverbes apportant une indication de temps :
immdiatement, aussitt, un peu plus tt, un peu plus tard,
longtemps
4. Habilement apporte une indication de manire.
5. Trop apporte une indication dintensit.
Je mexerce
Les cinq premiers exercices sont la fois des exercices
didentification des adverbes et de comprhension
(reprage du mot quils prcisent). Les exercices suivants
sont des exercices de formation et demploi des adverbes.
83
Apostrophe 6e
Grammaire
1. Compltement, presque, encore, moins, jamais, souvent,

tard, tellement.
2. Je travaille lentement (prcise le verbe travaille ). Les
mots sous ma plume viennent difficilement (prcise le
verbe viennent ). La page ne se remplit pas (ne pas :
adverbe de ngation. La ngation porte sur ladverbe
vite ) vite. (prcise le verbe se remplit ). Je rature
souvent (prcise le verbe rature ) le dbut dune phrase
qui me plaisait beaucoup ( prcise le verbe plaisait ).
3. Trop prcise ladjectif verts . Bien prcise
ladjectif mrs . Trs prcise ladjectif malin .
Plus prcise ladjectif beaux . moins prcise
ladjectif frais .
4. Trs prcise ladverbe vite . Absolument
prcise ladverbe rien Tellement prcise ladverbe
rapidement . Trs prcise ladverbe peu .
5. Frquent : frquemment. Courant : couramment.
Froide : froidement. Courageuse : courageusement. Riche :
richement.
Bruyant :
bruyamment.
Agrable :
agrablement. lgant : lgamment.
6. Avec prudence : prudemment. Avec hardiesse :
hardiment. Avec rgularit : rgulirement. Avec rapidit :
rapidement. Avec brusquerie : brusquement.
7. a. adjectif b. adverbe c. adjectif et adverbe.
8. Par exemple (veiller au bon suivi de la consigne). Le
forgeron frappe fort sur lenclume. Enfin, avec ses
nouvelles lunettes, il y voit clair. Voici un paquet qui ne
pse pas lourd. En gnral, ce qui est rare cote cher.
9. Adverbe de manire : poliment. Adverbes de temps :
toujours, souvent. Adverbe de lieu : l
Adverbes prcisant un autre adverbe : assez (dans assez

cher ), trs ( trs mal ), presque ( presque partout ),
bien ( bien moins ), plus ( plus proprement ).
21 Phrase complexe : juxtaposition

et coordination (p. 128)
Il sagit de la premire leon sur la phrase complexe. Elle
est consacre deux procds darticulation des
propositions : la juxtaposition et la coordination.
La leon a deux objectifs :
- connatre ces deux procds ;
Ce travail sur la phrase complexe, qui sera poursuivi avec la
subordination (fiche 22), peut tre mis au service de
lapprentissage du texte argumentatif (module 6), mais il
faut bien reconnatre que tous les types de textes sont
concerns.
Jobserve
Lobservation permet une rvision des notions de
proposition et de phrase complexe.
1. Alors, que pensez-vous du dernier cadeau du calife ?
Cette machine fabriquer des gteaux, cest affreux,
rpond le tailleur. Les gens ont rv des gteaux
gigantesques, ils nont pas pu sempcher de les manger et
maintenant, ils ont la colique donc votre invention ne vaut
rien !
2. Il y a un verbe conjugu dans chaque groupe de mots
entre crochets.
3. Il y a un ou plusieurs verbes conjugus dans chaque
phrase : un seul verbe conjugu dans la premire phrase,
deux dans la deuxime et quatre dans la troisime.
Jutilise
10. Conseiller aux lves de relire la partie de la leon dans
Je retiens , consacre aux formes .
Correction titre dexemple
Pendant que sa maman fait la sieste, Hlne se lve
silencieusement, va shabiller rapidement dans le salon,
prend le petit sac de toile contenant les mdicaments
quelle cache toujours sous ses jouets et sort vite.
Je mexerce
La progression des exercices suit le dveloppement de la
leon : reprage des verbes et des propositions, puis
dlimitation des propositions, ensuite identification des
procds de liaison et enfin emploi de ces procds.
1. Au milieu de la place, Samba Diallo sarrta, sassit, puis
stendit sur le dos, le visage au ciel et les mains sous la
nuque. la porte du matre, il se dchaussa, prit ses
babouches la main et entra.
Il y a trois propositions dans chaque phrase (trois verbes
conjugus).
2. [Oncle Piass criait mon nom tue-tte travers le
village]. [Mais je demeurais sourd son appel]. [Il finit
cependant par me dcouvrir chez Bamiass. ]
[Ne tavais-je pas interdit de venir ici], [gronda-t-il]. [Suismoi linstant !]
[Je ne bougeai pas. ] ()
[Il hurlait], [beuglait], [tonitruaiten vain.] [Il supplia,]
[raisonna], [fit des propositions allchantes]
[Pendant ce temps une arme doncle et de tantes stait
attroupe devant la case de loncle Bamiass.] [On voulut
memporter de force.] [Mais je criais,] [pleurais,], [me
dbattais]
3. Propositions juxtaposes relies par une virgule ou deux
points.
Exercice complmentaire
faire ventuellement, en renforcement des 4 premiers
exercices.
Relve les adverbes et classe-les selon quils prcisent un
verbe, un adjectif ou un autre adverbe.
Les funrailles avaient cot assez cher. (Birago Diop)
Aujourdhui, je pars, je vais en colonie de vacances et je
suis bien content. (Semp, Goscinny).
Je supporte trs mal de ntre pas n prince. (Patrice Kayo)
Lherbe tait presque partout remplace par des buissons.
(R.L. Stevenson)
Le matre chat arriva enfin dans un chteau dont le matre
tait un ogre, le plus riche quon ait jamais vu. (Charles
Perrault).
Un souvenir bien moins prcis, mais plus proprement
maritime, que jai gard est celui de mon premier retour
dAngleterre. (Michel Leiris)
Corrig
Adverbes prcisant un verbe : cher, aujourdhui, mal, n
pas, partout, enfin, jamais.
Adverbes prcisant un adjectif : bien (dans bien
content ), plus ( plus riche ), moins ( moins prcis ),
proprement ( proprement maritime ).
84
Apostrophe 6e
Grammaire
Quelques enfants et dautres parents se rajoutent nous,

ils veulent faire partie de notre quipe. Essa saccroche,
Fanta est trs agile.
Son sifflet la bouche, il fait de grands gestes dans tous les
sens : cest lui larbitre.
Propositions coordonnes : relies par une conjonction de
coordination (donc, car, et).
Ce nest pas possible, donc Papa impose tant bien que mal
les groupes.
Ma sur rle un peu car elle est spare de son amoureux.
Dodi nest pas si nul que a et Papa sclate en courant
partout.
4. Propositions juxtaposes : Comptez plus fort, reprenez
zro.
Propositions coordonnes : Vous, monsieur le gardien,
vous allez fermer les yeux et vous allez compter jusqu
mille et le tour pourra commencer. Le gardien ferma les
yeux et se mit compter voix basse. Kokolo lui subtilisa
les cls et alla ouvrir la porte. Je me mis marcher vers la
porte car Frank mavait fait un grand signe de la main
Les textes sont un peu longs mais les histoires sont drles
et passionnantes.
Ces illustrations reposent les jeunes lecteurs et sont de
petites uvres dart.
Donc nous le recommandons aux parents et aux
bibliothcaires.
22 Subordination : relative,
compltive et circonstancielle
(p. 129)
Seconde leon sur la phrase complexe, elle est consacre
un autre procd de liaison entre les propositions : la
subordination. Les trois types de subordonnes sont
abords :
subordonne
relative,
compltive
et
circonstancielle.
La leon a deux objectifs :
- identifier ces diffrents types de subordonnes ;
Ce travail sur la phrase complexe, comme le prcdent,
peut tre mis au service de lapprentissage du texte
argumentatif (Module 6), mais tous les types de textes sont
concerns.
Jutilise
5. et 6. Deux situations dutilisation sont proposes : lune
dans le cadre dun rcit continuer, lautre dans le cadre
dun texte argumentatif complter.
5. Un lphant raconte son vasion du zoo avec la
complicit de deux garons, Kokolo et Frank.
Voici quelques questions poser aux lves pour les aider
imaginer une suite : Maintenant que la porte est ouverte,
que va faire le fugitif ? Est-ce que le gardien va lentendre
et sapercevoir de sa disparition ? Comment va-t-il ragir ?
Que vont faire les deux complices de cette vasion ?
Aprs avoir laiss aux lves le temps dcrire un premier
jet au brouillon, le professeur invitera les lves vrifier la
prsence dans leur texte de propositions coordonnes et
juxtaposes.
Il pourra faire crire au tableau un ou deux textes dlve
respectant les deux critres (suite logique du rcit et
utilisation de propositions coordonnes et juxtaposes).
Il peut aussi choisir de prsenter en corrig le texte cidessous.
Ds que jeus franchi la porte, je menfuis en courant droit
devant moi et sans me retourner. Jai bien entendu le
gardien, il criait en voyant ma cage vide, mais jtais dj
loin.
6. Pour aider les lves complter ce texte argumentatif
avec des propositions coordonnes, expliquer le sens des
conjonctions qui les introduisent.
car annonce une explication. La proposition dira
pourquoi ces histoires sont belles pour des enfants.
mais annonce une opposition ce qui vient dtre dit
(Les textes sont un peu longs). La proposition noncera une
qualit qui compense le dfaut de la longueur des textes.
et introduit une ide qui sajoute la prcdent. Ici, la
proposition introduite par et exprimera une autre
qualit des illustrations.
donc annonce une conclusion. Quelle peut tre la
conclusion dun texte qui vient de souligner les qualits et
lintrt dun magazine ?
Propositions :
Ce magazine propose de belles histoires aux enfants car
les auteurs sont des spcialistes de la littrature pour la
jeunesse.
Jobserve
Les observations portent dabord sur les articulations entre
les propositions puis sur lidentification des trois types de
subordonnes.
1. Mots qui relient les propositions : qui (pronom relatif),
quand (conjonction de subordination), que (conjonction de
subordination dans : lauteur de cette fable explique
que), qui (pronom relatif), que (pronom relatif dans :
une histoire que le pote latin Phdre avait dj
raconte ).
2. Mots complts par les subordonnes introduites par
qui : Un buf (qui lui sembla de belle taille), de gens (qui
ne sont pas plus sages)
Mot complt par la dernire proposition introduite par
que : Une histoire (que le pote latin Phdre avait dj
raconte.)
3. Cette proposition est indispensable et ne peut pas tre
supprime.
4. quand elle essaya de devenir aussi grosse que lui est
une proposition circonstancielle de temps qui apporte une
information sur les circonstances de la mort de la
grenouille.
Je mexerce
Les exercices suivent la progression suivante : identification
et emploi de la subordonne relative puis de la compltive
et des circonstancielles, et enfin utilisation des
subordonnes de cause.
1. a. Les subordonnes relatives du texte : quil a fabriqu
depuis peu, o lon sent une odeur de poussire sche, que
rien ne laissait prvoir, qui schent la gorge et dont les
premiers grains fouettent la peau nue de lenfant.
b. Les GN remplacs par les pronoms relatifs : qu remplace
le petit filet , o remplace lair , que remplace un
vent violent , qui et dont remplacent des vagues de
sables brlant .
85
Apostrophe 6e
Grammaire
2. a. La lampe-tempte dont la flamme est baisse, claire

vaguement les murs de la chambre. b. Il se glisse dans son
lit o il finit par trouver le sommeil. c. La petite fille tient un
objet rond qui ressemble une calebasse entire. d. Dans
la cour, on trouve le grenier mil, dont le plancher
surlev met la rcolte labri des rongeurs. e. Les enfants
montent dans la pirogue quun pcheur a laiss l, au bord
du fleuve.
3. a. Jattends sa venue. b. jattends son dpart. c. Jattends
sa rponse.
4. Dans cette maison o jai pass mon enfance, jai plein
de souvenirs qui ne seffaceront jamais. Je me souviens
quun jour, je suis rest enferm toute une journe dans le
garage qui tait envahi par des rats.
5. Subordonnes circonstancielles de temps : a. lorsque
nous arrivons laube, lorsque le soleil surplombe la ville c.
quand nous arrivons Bamako, quatre heures du matin.
Subordonnes circonstancielles de cause : a. parce quil doit
partir avant midi, b. parce quelle est un mirage de paix, un
espoir de scurit.
a. Cette salle me plat cause de sa clart. b. Elle ma offert

de leau de toilette pour mon anniversaire. c. La circulation
est bloque cause dun accident. d. Il a pay une lourde
amende pour un refus de priorit.
Corrig
a. Cette salle me plat parce quelle est trs claire. b. Elle
ma offert de leau de toilette parce que ctait mon
anniversaire. c. La circulation est bloque parce quil y a eu
un accident. d. Il a pay une lourde amende parce quil a
refus une priorit.
23 Liaisons logiques entre phrases

(p. 130)
Il sagit dun premier point de grammaire textuelle : ltude
de deux procds de liaisons des phrases entre elles dans
le texte, les reprises nominales et pronominales. Sans ces
reprises dun lment de la phrase prcdente, le texte
serait dcousu.
Les objectifs de la leon :
- savoir reprer, identifier et comprendre ces reprises
nominales et pronominales ;
- savoir utiliser ces procds.
Le ncessaire enchanement des phrases dans un texte
nest pas particulier un type de texte. Toutefois, le texte
narratif et le texte argumentatif sont privilgier pour
mettre en vidence ce point de grammaire du texte.
Jutilise
6. et 7. Deux situations font utiliser notamment des
subordonnes de cause dans le cadre de textes
argumentatifs.
6. Rappeler que la subordonnes circonstancielle de cause,
en gnral introduite par parce que , explique
laffirmation de la proposition qui la prcde. Ainsi, pour la
phrase a. la subordonne de cause doit dire pourquoi
jaime les films policiers.
Cet exercice peut tre fait par groupe de trois lves,
chacun choisissant une opinion. Les trois phrases seront
prsentes ensuite la classe comme dans un change o
se confrontent trois opinions diffrentes.
a. Jaime les films policiers parce que jaime bien avoir peur
sans courir de risque/parce quil ya une intrigue/parce quil
y a de laction.
b. Moi, jaime les westerns parce que cest toujours le bon
qui gagne/parce que les dcors des vastes plaines de
louest amricain me font rver/parce que les chevaux, les
cavalcades me plaisent.
c. Et moi, je prfre les films dhorreur parce que jadore
avoir peur quand je suis bien install en toute scurit dans
mon fauteuil/parce que je suis toujours impressionn par
les effets spciaux.
7. Lexercice est faire individuellement. Rappeler les
conjonctions qui gnralement introduisent les
subordonnes de temps (quand, lorsque) et celle qui
introduit les subordonnes de cause (parce que).
ventuellement, prciser que les subordonnes de temps
doivent ici dire quand ils naiment pas aller vite ou, au
contraire, quand ils aiment aller vite.
Quand je suis sur mon vlo, je naime pas aller vite parce
que je veux avoir le temps de voir tout ce qui se passe
droite et gauche. Quand je croise une amie je veux
pouvoir marrter et bavarder. Je naime pas la vitesse
parce que ce qui me plat cest la promenade.
Jobserve
La premire observation montre que la comprhension du
texte passe par la comprhension des reprises nominales
et pronominales. Les deux observations suivantes font
identifier les deux types de reprises. La dernire permet de
les diffrencier : la reprise nominale peut apporter une
information nouvelle.
1. Le texte parle dun homme nomm Tlisfort
2. Mots et expressions qui dsignent Tlisfort : cet ivrogne
de profession, ce gredin de la pire espce, ce voleur, ce
criminel, il, il ce colosse.
3. Reprises nominales : cet ivrogne de profession, ce gredin
de la pire espce, ce voleur, ce criminel, ce colosse. Reprise
pronominale : il (2 fois).
4. Ce sont les reprises nominales qui renseignent bien
videmment sur la personnalit de Tlisfort (voir ex. 3). Les
reprises pronominales sont de simples substituts (des
pronoms) qui remplacent le nom sans apporter de
renseignements complmentaires particuliers.
Je mexerce
La progression des exercices suit les deux objectifs de la
leon, elle va des exercices didentification des procds de
reprise leur utilisation.
1. a. Mambek : est un enfant, un garon de douze ans, le
hros de lhistoire
b. Reprises nominales : notre hros, lenfant. Reprises
pronominales : il, il
2. a. Leuk-le-livre.
b. Ce sont les animaux cits au dbut du texte : Putois, Rat,
Civette, Rat-palmiste
Faire remarquer aux lves quon ne peut pas comprendre
le texte sans identifier les reprises nominales.
faire aprs lexercice 4 pour se familiariser avec la
construction des subordonnes circonstancielles de cause.
Remplace les GN complments circonstanciels de cause par
une subordonne.
86
Apostrophe 6e
Grammaire
3. Les enfants appelrent en vain leur petite sur. Elle

refusa de les rejoindre. Ils durent reprendre leur route en
labandonnant dans la fort.
Ils marchrent longtemps. Ils avaient faim et soif. Quand
lune des surs aperut une flaque deau, elle se prcipita.
Ds quelle eut tremp ses lvres dans leau, elle fut
transforme en louve qui se sauva immdiatement. Les
enfants appelrent en vain leur sur. Elle ne revint pas.
4. () sa vue, les jeunes filles svanouirent presque de
joie. Le prince les complimenta sur leur grce et leur
beaut.
Les observations font reprer successivement les

paragraphes dun texte, le lien entre ces paragraphes et les
matriaux qui assurent cette liaison.
1. Il y a cinq paragraphes.
2. Le premier est lintroduction gnrale du texte. Le
deuxime annonce les projets des hommes. Le troisime
est le premier projet concernant la nourriture. Le
quatrime paragraphe est le projet suivant li la
nourriture et concerne les cultures. Le dernier paragraphe
est consacr une consquence dune autre nature, cest
la puissance et la scurit que le feu apporte aux hommes.
3. Aprs, Tout dabord, Ensuite Mais, plus important que
tout, Ainsi.
Jutilise
5. La situation propose fait utiliser ces deux procds de
reprises dans le cadre dun rcit continuer. Les solutions
formelles pour les reprises pronominales et pour les
reprises nominales sont fournies dans la consigne.
Sassurer dabord de la comprhension de ces reprises.
Rappeler les personnages (trois surs et le fils du roi). Le
pronom Il renvoie quel personnage ? Elles renvoie
quels personnages ? Qui est le prince ? Qui est le futur
roi ? Pourquoi peut-on dsigner les trois surs par les
trois beauts ou par lexpression les belles
villageoises ?
Ensuite, laisser les lves imaginer une suite par groupe de
2 ou 3, et nintervenir dans les groupes qu leur demande.
Pour stimuler limagination des lves, rcapituler le dbut
de lhistoire sous forme de problmes : il y a trois belles
filles marier et un seul prince pouser. Laquelle va-t-il
choisir ? Comment va-t-il faire son choix ? Quelle preuve
peut-il proposer pour les dpartager ?
La suite pourrait tre celle-ci, par exemple. Ces demoiselles
pensrent que le futur roi tait amoureux de lune delles.
Elles voulurent savoir laquelle tait llue de son cur.
Elles interrogrent le jeune homme. Celui-ci refusa de
choisir. Il expliqua quelles taient dune gale beaut et
quil pouserait celle qui saurait coudre la plus belle robe
de marie.
Aucune de nos belles villageoises navait appris la couture !
Je mexerce
Le premier exercice est un exercice didentification des
mots et expressions qui ont ce rle de connecteurs. Le
deuxime exercice fait utiliser ces connecteurs pour
reconstituer un texte-puzzle. Le troisime exercice fait
employer ces connecteurs.
1. a. Pourtant, lorsqu, en effet, Mais.
b. Pourtant annonce une ide qui va sopposer la
prcdente.. En effet annonce au contraire quelque
chose qui prolonge ou illustre ce qui vient dtre dit,
comme un exemple. Mais, , ici, annonce une opposition
et quivaut malgr cela .
2. Un jour, un riche villageois qui mariait sa fille avait invit
tout le monde la noce. Mais quand Abdou se prsenta
avec ses vieux vtements sales et dchirs, on ne voulut
pas de lui.
Alors Abdou se rendit chez un de ses amis, marchand de
vtements, et lui emprunta un costume tout neuf. Puis il
revint la noce. Cette fois, il fut fort bien accueilli. Mais
prenant diverses nourritures dans les plats, il en remplissait
ses poches.
Comme les gens stonnaient, il expliqua : Avec mon
vieux costume vous navez pas voulu de moi, avec mon
beau costume, vous voulez bien de moi. Puisque cest le
costume que vous invitez, cest lui que je nourris !
3. Ainsi, certains phnomnes sont rests longtemps sans
explication.
Et aujourdhui encore bien des mystres subsistent.
Mais souvent la science a fini par trouver une explication.
On peut donc esprer pouvoir un jour expliquer ce qui
reste comprendre.
24 Liaisons logiques entre les

paragraphes (p. 131)
Ce second point de grammaire du texte concerne les
connecteurs logiques et chronologiques qui assurent la
liaison entre les paragraphes.
Les objectifs sont :
- connatre ces deux types de connecteurs logiques et
chronologiques ;
Ces connecteurs sont des outils indispensables au texte
argumentatif. Leur tude est donc mettre au service du
dveloppement de la comptence argumentative vise
dans le module 6.
Mais, ce type de texte nest pas le seul recourir ces
outils. Les connecteurs logiques et chronologiques servent
aussi au texte explicatif ou narratif.
Jutilise
4. Il sagit dimaginer une suite un texte en deux
paragraphes en assurant la liaison avec le texte et entre les
paragraphes.
La guerre du feu (suite)
Et mesure que le temps passait, les hommes
dcouvraient bien dautres faons dutiliser le feu. Ils se
sentaient orgueilleux, invincibles.
Or, un jour, il arriva que deux clans entrrent en conflit. Ils
se disputaient la possession de lopins de terre et personne
narrivait les rconcilier. Ils finirent par se dclarer la
guerre.
Alors, chacun voulut utiliser larme du feu.
Jobserve
87
Apostrophe 6e
Conjugaison
Conjugaison
On trouve de laide dans les tableaux de conjugaison. Si le
verbe nest pas dans les tableaux, peut-tre est-il
mentionn parmi les verbes qui se conjuguent comme lun
des verbes des tableaux.
Le dictionnaire donne aussi des indications pour la
conjugaison des verbes.
Souvent, en renvoyant un numro de tableaux de
conjugaison qui se trouvent regroups en fin douvrage en
gnral.
Dans la reproduction de lextrait de dictionnaire, il est
indiqu pour le verbe tendre (conjug. 41) , ce qui signifie
quon trouve une indication de la conjugaison de tendre au
tableau 41.
1 Morphologie du verbe et groupes

de conjugaison (p. 132)
Il sagit largement dune rvision de savoirs pralables
ltude de la conjugaison des verbes aux diffrents temps.
Les objectifs essentiels sont :
- connatre les trois groupes de conjugaison ;
- savoir identifier quel groupe appartient un verbe.
La place de cette leon est bien sr au dbut des leons de
conjugaison ou en pralable.
Jobserve
2 Le prsent, formes, valeurs et

emplois (p. 133)
Lobservation fait reprer les variations formelles des

verbes selon le temps et la personne puis elle engage une
rvision des groupes.
1. Les diffrentes formes du verbe servir dans le texte :
sert, servirai.
2. Les diffrentes formes du verbe faire : jai fait, fait
Sita, nos parents font, fait ma sur, qui ma fait natre.
3. Tous les verbes du texte classs par groupe :
- 1er groupe : nous passons, elle porte, Gote, scrie,
posant, jadore, clater, demander
- 2e groupe : je finis
- 3e groupe : sert, sourit-elle, jai fait, dis-je, fait, je servirai,
font, fait, qui ma fait natre.
Objectifs :
- connatre les formes du prsent ;
- comprendre ses valeurs pour savoir lutiliser.
La diversit des valeurs du prsent explique que ce temps
nest pas loutil spcifique dun type de texte particulier. Il
peut ainsi servir au rcit (prsent de narration), au texte
prescriptif (valeur dordre) comme au texte explicatif, ou
descriptif.
Jobserve
Je mexerce
Lobservation porte sur les valeurs demploi du prsent

dans les diffrents exemples.
Dans la phrase 1, laction se passe au moment o le
journaliste parle.
Dans la phrase 2, lvnement rapport par lhistorien se
situe dans le pass, au XVe sicle.
Dans la phrase 3, il sagit dune moralit comme on
a souvent besoin dun plus petit que soi ou la raison du
plus fort est toujours la meilleure .
Dans la phrase (4a) laction se situe dans un futur proche
et dans la (4b) laction se situe dans un pass rcent.
Les phrases 5 et 6 sont dites par un enseignant des
lves. La premire est une consigne, un ordre. La seconde
est le rappel dune phrase habituelle.
Il sagit essentiellement dexercices de reconnaissance du

groupe auquel appartiennent les verbes.
1. dclarer, dire, crier, interrompre, savoir et sautiller.
2. Verbes en -ir du 2e groupe : obir, choisir, atterrir et
runir.
Verbes en -ir du 3e groupe : tenir, devenir, partir, sentir,
servir et ouvrir.
3. 1er groupe : parler, couter, murmurer, chuchoter et
soupirer.
2e groupe : agir, dfinir et remplir
3e groupe : dire, sourire, savoir et faire.
4. a. aller b. grandir et c. grimacer
Jutilise
Je mexerce
5. La situation problmatique propose vise confronter

les lves avec une difficult relle frquente. O et
comment trouver de laide pour rsoudre un problme de
conjugaison ?
Cest loccasion pour les lves de dcouvrir les ressources
de leur manuel et dun dictionnaire dans ce domaine de la
conjugaison des verbes. Lutilisation des tableaux de
conjugaison comme celle du dictionnaire demandent un
apprentissage.
Je ne veux plus vivre ici. Je ne veux pas vivre dans un
pays o on ne peut pas aimer qui on veut, affirma la
girafe
Tu as raison, rtorqua llphant, ce nest pas du tout ce
que jattends de la vie.
Les exercices aprs le travail sur les formes verbales au

prsent font employer ce temps et retrouver ses valeurs.
1. a. pouvoir et vouloir ; rouler et donner ; avoir.
b. je peux, tu peux, il/elle peut ; je veux, tu veux, il/elle
veut ; je roule, tu roules, il/elle roule ; je donne, tu donnes,
il/elle donne ; jai, tu as, il/elle a.
2. a. tre, avoir et dire ; faire.
b. nous sommes, vous tes, ils/elles sont ; nous avons, vous
avez, ils/elles ont ; nous disons, vous dites, ils/elles disent ;
nous faisons, vous faites, ils/elles font.
3. a. Le perroquet gris siffle tristement et cela fait de la
peine la petite fille. b. Il se trouve ltage du dessus,
dans une cage en fer forg. En se tenant sur la pointe des
88
Apostrophe 6e
Conjugaison
pieds, elle peut lapercevoir. c. Parfois, elle lui rpond et ils

se mettent siffler tous les deux.
4. Som-Diam met sa lettre la poste. De ce jour-l, il ne
dort plus. Il sait bien que le bateau met quinze jours pour
aller et quinze jours pour revenir. Et pourtant, il ne cesse
de compter les jours. [] Que se passe-t-il l-bas, en
France, Paris ?
Som-Niam sapprte recourir la formule
rclamation lorsquun jour, vers onze heures, le facteur
entre dans la classe charg dun paquet.
5. a. Le chemin de la fourmi nest pas celui de la gupe
(prsent de vrit gnrale). b. Lambulance arrive devant
lentre des urgences. Le mdecin sinstalle et commence
examiner lenfant (prsent de narration). c. Lavion de
Londres atterrit linstant (pass rcent). d. Un seigneur
franais, Anselme dIssalguier arrive Gao en 1405. Au
march, il rencontre une jeune princesse dune grande
beaut. Il lpouse (prsent historique).
sera interdite la circulation en raison des vagues qui

dferleront sur le littoral.
2. Vous garderez le lit. Vous boirez beaucoup. Vous
surveillerez votre temprature. Vous prendrez un cachet
matin et soir et vous me tlphonerez dans une semaine.
3. On tapprendra des chants nouveaux,
On te donnera des notes argentes,
Brillantes comme le saxophone ;
Au premier rang de lorchestre.
On te donnera des notes nouvelles,
Il y en aura sept,
Elles tincelleront
Comme les sept trompettes du dernier matin,
Elles clateront
Elles auront en elles
La magie des temps nouveaux
Jutilise
4. La situation propose est celle dune correspondance.
Dans une premire lettre un(e) ami(e), llve fait part de
ses projets de vacances.
Les verbes seront utiliss la premire personne du
pluriel : nous irons, nous jouerons, nous ferons, nous nous
baignerons, nous rparerons.
5. Lactivit est faire individuellement. Elle peut, selon le
niveau de la classe tre brivement prpare
collectivement, loral, en reprenant systmatiquement les
verbes proposs par la consigne. Lauteur de la lettre prend
lengagement
d apprendre
Que
dcide-t-il
dapprendre rgulirement cette anne ? On peut
rpondre cette question avec des noms (leons,
rcitations, conjugaison) ou avec des infinitifs (nager,
danser). Il prend lengagement de travailler Dans
quelles matires ? O ? Comment ? Il est dcid lire
Quels livres ? Combien de livres ? Il veut aussi crire
Quoi ? Quand ? Combien de pages ? Il prend enfin une
dcision gnreuse : aider Qui va-il aider ?
Aucune rponse ces questions ne sera crite pendant
cette phase de prparation. Et il nest sans doute pas
ncessaire de donner une rponse orale toutes ces
questions.
Jutilise
6. Le rcit demand fait utiliser le prsent avec une valeur
dhabitude pour des actions qui se rptent pendant les
vacances.
Pour faciliter la tche de rdaction, crire au tableau une
liste de locutions verbales que les lves pourront utiliser :
faire la grasse matine, se lever tard, aller jouer, se
baigner, faire la sieste, regarder la tlvision
Lactivit peut aussi tre contextualise, mise en situation :
Tu cris un(e) ami(e), tu lui racontes .
3 Le futur, formes, valeurs et

emplois (p. 134)
Objectifs :
- connatre les formes du futur ;
- comprendre ses valeurs pour savoir lutiliser.
Tout comme le prsent, le futur nest pas loutil spcifique
dun type de texte particulier.
Lactivit finale de la page montre quil peut tre tudi
dans le cadre du module 2 consacr la correspondance.
Mais son tude a aussi sa place dans le module 1 consacr,
lui, au dialogue.
Jobserve
Lobservation conduit reprer les verbes au futur par
opposition au prsent.
1. nest pas, il rit, je dois, cest, porte et il emporte.
2. Lescargot devra porter ses yeux au bout de ses cornes
et sa maison sur son dos.
3. tu porteras, tu pourras, tu feras, tu voudras et tu te
promneras.
4 Limpratif prsent, formes et

emplois (p. 135)
Objectifs :
- connatre les formes de limpratif prsent ;
- comprendre son rle et savoir lutiliser.
Ltude de limpratif prsent est faire en complment de
la leon de grammaire sur la phrase imprative (fiche 11 de
grammaire). Elle a donc sa place dans le cadre du module 3
lorsque le texte prescriptif est mis en relation avec le texte
informatif.
Remarque : sur laxe traditionnel du temps les actions
exprimes limpratif prsent se situent dans le futur ;
autrement dit, quand je demande quelquun de sortir,
laction de sortir est future. De ce point de vue, limpratif
prsent est bien mal nomm ! Mais, si lon pense aux
formes, il mrite bien son nom
Je mexerce
Les exercices font employer le futur dans des textes.
Chaque texte donne cet emploi du futur une valeur
particulire. Le bulletin mto (exercice 1) est une
prdiction scientifique. Les paroles du mdecin (exercice 2)
sont des conseils suivre. Le pome est prophtique.
1. Le vent soufflera en rafales sur la cte toute la journe
de demain. Des orages clateront dans la soire. Les
chutes deau seront importantes. La route du bord de mer
89
Apostrophe 6e
Conjugaison
Jobserve
Faites bouillir les arachides pendant 15 minutes puis

laissez-les refroidir et faites-en une pte avec un peu deau
au mortier.
Faites chauffer lhuile, faites revenir les oignons.
7. Une liste de verbes utiles peut tre crite au tableau,
dans une phase de prparation collective du jeu de rles.
Par exemple : penser (au clignotant, regarder dans le
rtroviseur) passer (une vitesse, la premire, la
deuxime la marche arrire), dbrayer, freiner, acclrer,
ralentir, tourner, avancer, reculer.
Lobservation associe expression de lordre et impratif

puis porte sur labsence de pronom sujet et la
ressemblance avec le prsent de lindicatif.
La prsence indispensable de celui qui sadresse lordre
explique labsence de pronom sujet. Le pronom sujet de la
3e personne servant dsigner labsent, il est facile de
comprendre quil ny ait pas dordre la 3e personne.
1. Prenez... Ouvrez-le... Ren, coute... Les verbes
prendre, ouvrir et couter nont pas de sujet.
2. Prenez et ouvrez ont la forme du prsent de lindicatif
la 2e personne du pluriel. coute a la forme du prsent de
lindicatif la 1re ou 3e personne du singulier : Jcoute, il
coute (mais tu coutes a une terminaison avec -s).
3. Les deux premiers ordres sadressent aux lves, le 3e
sadresse un lve particulier, Ren.
5 Limparfait, formes, valeurs et

emplois (p. 136)
Objectifs :
- connatre les formes de limparfait ;
- savoir lemployer.
Ce second objectif sera poursuivi avec ltude du pass
compos (fiche 6 de conjugaison) et du pass simple
(fiche 7, de conjugaison).
Cette premire tude de limparfait indpendamment des
autres temps du rcit sera envisage dans le cadre du
dveloppement de la comptence descriptive (module 4).
Je mexerce
La progression va de la rvision des formes lemploi en
passant par lidentification.
1. Travaille, travaillons, travaillez ; apprends, apprenons,
apprenez ; sois attentif, soyons attentifs, soyez attentifs.
2. Soyez (tous attentifs) : lordre sadresse tous les lves.
Va (au tableau, Kouma) et cris : les deux ordres
sadressent Kouma. Choisissez et Ne parlez pas (tous la
fois) : les deux ordres sadressent tous les lves. Marque
(une croix, Kouma) lordre sadresse Kouma.
3. Je ne te dis plus rien. Venge-moi, venge-toi.
montre-toi digne fils dun pre tel que moi.
Accabl des malheurs ou le destin me range,
Je vais les dplorer. Va, cours, vole et venge-nous.
4. Allons, tchons de trouver ce Gronte, cherchons
partout. Npargnons point nos pas. Courons toute la ville.
Noublions aucun lieu. Visitons tout. Furetons de tous
cots. Par o irons nous ? Tournons par l.
5. Dtachez les feuilles de ndol des branches.
Mettez une grosse marmite deau sale au feu.
Faites bouillir 10 minutes.
laide dune spatule, mettez les feuilles dans leau.
Lorsquelles sont cuites, rincez les feuilles dans une bassine
deau froide.
gouttez en pressant les feuilles. Faites des boulettes.
Gotez et recommencez lopration jusqu ce quil reste
juste un peu damertume.
Jobserve
Bien faire comprendre que limparfait est un temps du
pass, quil sert dcrire et exprimer des actions
habituelles.
1. Ce texte est un rcit qui situe les actions dans le pass.
De plus la dernire phrase permet de penser quil concerne
des enfants qui ont la taille des hautes herbes. Il voque
donc des souvenirs denfance.
2. Verbes qui servent dcrire le paysage : paraissaient, se
dressaient, il y avait, qui faisaient.
3. La dernire phrase voque le jeu habituel des enfants :
Souvent, nous courions .
4. Les verbes et leur infinitif : paraissait (paratre), se
dressaient (se dresser), il y avait (avoir), qui faisaient
(faire), nous courions (courir), qui fouettaient (fouetter).
Je mexerce
La progression des exercices : rvision et reconnaissance
des formes de limparfait.
1. 1re pers. plur. (nous) : essuyions, nous peignions, nous
signions, nous travaillions, nous voyions et nous reliions.
2e pers. plur. (vous) : essuyiez, peigniez, signiez, travailliez,
voyiez, reliiez.
2. habitait (habiter, 1er groupe), avait (avoir, auxiliaire),
faisait (faire, 3e groupe), se distinguait (se distinguer, 1er
groupe), tait (tre, auxiliaire), trouvait (trouver, 1er
groupe), avait (avoir, auxiliaire), tournait (tourner, 1er
groupe), tait (tre), se runissaient (se runir, 2e groupe),
expliquait (expliquer, 1er groupe) et tait (tre, auxiliaire).
3. Aprs les semailles [], je jouais le rle dun pouvantail
vivant.
Juch sur un mirador construit au cur du terrain,
jenveloppais lespace de mon regard perant et vigilant.
Pour loigner les oiseaux, tantt je criais fort ou je chantais
haute voix, tantt je battais des mains en cadence pour
rythmer un chant narquois que jimprovisais et dans lequel
jinjuriais les btes voraces.
Jutilise
Deux situations sont proposes : une situation dcrit (une
recette) et une situation doral (jeu de rles).
6. Une prparation orale est possible. Elle consisterait
faire raconter oralement comment on procde par
quelquun qui a dj vu prparer les arachides et les
oignons de ce plat. Et cest en sinspirant de ce rcit que les
lves auraient ensuite crire la recette en utilisant les
verbes limpratif.
Le professeur peut aussi tenir le rle du narrateur :
Quand je prpare ce plat, voici comment je procde
(sappuyer sur le corrig ci-dessous).
Ides de recettes simples : le poisson brais, les ailes de
poulet aux pices
Pour continuer la recette du ndol :
la prparation des arachides et des oignons :
90
Apostrophe 6e
Conjugaison
4. Jadis, au cur de lAfrique, se trouvait une immense

fort que tous appelaient la fort enchante. Quiconque
osait sy aventurer nen revenait jamais.
La nuit, lon entendait, dhorribles hurlements qui vous
glaaient le sang.
3. a. Le chien a mordu un enfant. b. Jai vu ce film. c. Est-ce

que tu as lu ce livre ? d. Mes parents ont dit la vrit.
4. a. Est-ce quelle est partie ltranger ? b. Ils sont venus
lan dernier. c. Tu as fini ton travail. d. Il a t malade.
5.
-
-i
-is
-it
-u
soign
runi
pris
dit
venu
(soigner)
(runir),
(prendre)
(dire)
(venir)
guri
(gurir)
6. a. se levait, sont partis b. taient, est entr. c. dormait, a
sonn.
7. a. jai vcu, il ny avait pas b. qui tait en colre, Jai vu...
Jutilise
Les deux situations correspondent deux genres de rcit :
rcit de souvenirs (emploi de limparfait pour des actions
rptes) et rcit de fiction (emploi de limparfait pour
dcrire le cadre au dbut du conte).
5. Suggrer lutilisation de quelques verbes : aller, faire,
jouer, courir, aider
6. Exemple de dbut dun conte : En ce temps-l, rgnait
un roi trs riche mais bien malheureux. Il avait six filles
marier, toutes trs belles mais trs exigeantes. Les
prtendants taient nombreux mais aucun ne convenait
aux princesses.
Jutilise
8. Demander llve un rcit de tmoignage lors dun
accident. Lillustration et la liste de verbes sont une aide.
Voici une proposition.
Jtais l. Jai tout vu. Le cycliste pdalait au milieu de la
chausse en lchant son guidon. Il fredonnait une chanson,
les couteurs sur les oreilles. Il ne pouvait pas entendre le
vhicule qui arrivait derrire lui.
Alors, lautomobiliste a klaxonn, il a cri par la portire.
Puis en essayant de dpasser le cycliste imprudent, il a
accroch le vlo. Il a frein et sest arrt un peu plus loin.
Le cycliste cherchait ses couteurs quatre pattes. Il
navait pas une gratignure.
6 Le pass compos et limparfait

(p. 137)
Objectifs :
- connatre les formes du pass compos ;
- savoir lutiliser.
Le premier objectif implique la connaissance des formes du
participe pass et celle du choix de lauxiliaire.
Le second objectif implique la matrise de lemploi des deux
temps imparfait et pass compos dans le cadre du rcit de
souvenirs ou dun tmoignage.
tudier cette leon lors du module 5, plus particulirement,
avec lunit 17 consacre au rcit de souvenirs. La matrise
des temps du rcit est une composante du dveloppement
de la comptence narrative.
7 Le pass simple et limparfait

(p. 138)
Objectifs :
- connatre les formes du pass simple ;
- savoir lutiliser.
Le premier objectif se limite aux formes de la 3e personne
du singulier et du pluriel. En effet, cest surtout la 3e
personne quaujourdhui le pass simple est utilis.
Le second objectif implique la matrise de lemploi des deux
temps imparfait et pass simple dans le cadre du rcit de
fiction ou du rcit historique. Cest donc lors du module 5
que cette leon doit tre tudie. Et plus particulirement,
lors de lunit 18 consacre au rcit de fiction. La matrise
des temps du rcit est une composante du dveloppement
de la comptence narrative.
Jobserve
Lobservation fait reprer les deux temps imparfait et pass
compos et pour ce dernier les auxiliaires utiliss.
1. Les temps employs dans le texte : imparfait (avait,
poussait) et pass compos.
2. jai vu (voir, 3e groupe), a frein (freiner, 1er groupe), a
renvers (renverser, 1er groupe), a eu (avoir, auxiliaire), a
cri (crier, 1er groupe), est parti (partir, 2e groupe), ont aid
(aider, 1er groupe), ont remis (remettre, 3e groupe), a
tlphon (tlphoner, 1er groupe) et a averti (avertir, 2e
groupe).
3. 1er groupe : freiner, renverser, crier, aider, tlphoner.
2e groupe : avertir
3e groupe : voir, avoir, partir, remettre.
4. Le verbe partir utilise lauxiliaire tre au pass compos.
Jobserve
Lobservation porte dabord sur lemploi des deux temps
imparfait et pass simple, puis sur la 3e personne utilis
pour les verbes au pass simple et les formes des verbes du
2e groupe.
1. Les verbes conjugus du texte : faisait, dracinait,
sarrta, commena, balana, essaya, fona, recula, revint,
russit, lana, voulut, fut.
2. Verbes limparfait : faisait, dracinait.
3. Verbes au pass simple sont la 3e personne du
singulier : sarrta (sarrter, 1er groupe), commena
(commencer, 1er groupe), balana (balancer, 1er groupe),
essaya (essayer, 1er groupe), fona (foncer, 1er groupe),
recula (reculer, 1er groupe), revint (revenir, 2e groupe),
russit (russir, 2e groupe), lana (lancer, 1er groupe),
voulut (vouloir, 3e groupe).
Je mexerce
Les exercices vont du travail systmatique sur les formes
du pass compos (exercices 1 5) lentranement
lemploi des deux temps : pass compos et imparfait
(exercices 6-7).
1. a. Le paysan a labour il a retourn la terre, puis il a
sem. b. Hier, jai cout la radio, puis jai regard la
tlvision.
2. a. Tu as grandi. b. Les spectateurs ont applaudi. c. Le
professeur a averti les lves. d. Les lves ont obi.
91
Apostrophe 6e
Conjugaison
4. Verbe du 2e groupe au pass simple : russit. La forme

est la mme quau prsent.
8 Expression de lantriorit : les

temps composs de lindicatif
(p. 139)
Je mexerce
Les exercices vont du travail systmatique sur les formes
du pass simple (exercices 1 3) lentranement
lemploi des deux temps pass simple et imparfait
(exercices 4 et 5).
1. Il/elle entra, frappa, sauta, demanda et donna.
2. Il/elle runit, grandit, gurit, surgit et prit.
3. Il/elle fut, eut, vcut, partit, dfit, apparut, naquit et
maintint.
4. commanda le chef... Les lves savancrent Le
moniteur cria Les enfants semblaient Ils se serraient
Le moniteur donna le ton, puis battit la mesure. Les lves
chantrent dune seule traite dans une langue qui ntait...
Ctait un trange baragouin que les villageois prenaient
pour... Tous applaudirent.
5.
cadre
vnements
Deux orphelins vivaient
Un jour, pousss par la faim,
ensemble et ne savaient
ils se transportrent au palais
rien faire. Leur vaste
du roi pour demander de
champ ne leur paraissait
laide
daucune utilit.
Objectifs :
- comprendre lexpression de lantriorit ;
- connatre les diffrents temps composs de lindicatif ;
- savoir utiliser les temps composs.
Ces objectifs seront repris en 5e. Il sagit ici de regrouper
dans une mme leon tous les temps composs exprimant
lantriorit dune action par rapport une autre.
La question ne relve pas dun type de texte particulier. Le
rcit comme le texte argumentatif ou le texte informatif
peut tre amen marquer cette antriorit dun fait par
rapport un autre.
Jobserve
1. Lobservation va de lantriorit au reprage des temps
- il avait suivi scrupuleusement les recommandations du
mdecin.
- Ds que la fivre fut tombe.
- Quand il aura revu le mdecin.
2. reprenait (imparfait), avait suivi (plus-que-parfait) fut
tombe (pass antrieur), se sentit (pass simple),
retournera (futur), aura revu (futur antrieur).
3. Au plus-que-parfait, lauxiliaire a la forme de limparfait.
Au pass antrieur, lauxiliaire a la forme du pass simple.
Au futur antrieur, lauxiliaire a la forme du futur. Au pass
compos, lauxiliaire a la forme du prsent
Jutilise
Il sagit dun rcit de fiction continuer. Dans un premier
temps les phrases sont fournies llve qui na qu se
proccuper des verbes, puis il doit faire appel son
imagination.
6. Il tait une fois un cordonnier si pauvre quil dut quitter
sa femme et sa maison pour la ville afin de gagner quelque
argent. L-bas il russit si bien quil runit une somme
suffisante pour acheter un ne. Il lui resta un sac dargent
quil cacha dans sa ceinture. En rentrant chez lui, il
rencontra une bande de voleurs
Je mexerce
Les exercices correspondent dans leur progression aux trois
objectifs : comprendre lantriorit (exercice 1), connatre
les formes des temps composs (exercices 2, 3 et 4) et
employer les temps composs (exercice 5)
1. Laction qui a lieu en premier : on avait cueilli le mas et Il
avait promis.
2. navait pas daign (plus-que-parfait), avait trouv (plusque-parfait), tirait (imparfait), avait ordonn (plus-queparfait), avait trouv (plus-que-parfait), accompagne
(impratif prsent), cours (impratif prsent), pourra
(futur), peut (prsent) et avait suivi (plus-que-parfait).
3. tu seras venu(e), nous avions fait, il/elle fut parti(e) et
il/elle fut arriv(e)
4. Jtais, disait, senfuirent, ce quon avait dit, je
gambadais, de joie et je parcourus, javais, quand je fus
revenu de livresse de ma libration, je dus constater que
rien navait chang pour moi
5. a. Lan prochain, quand jaurai russi mon examen,
jirai au lyce. b. Lan dernier, tous les jours, quand javais
fini mes devoirs, jallais courir. c. Parce quil avait su faire
un problme difficile au dbut de lanne, le professeur le
considrait depuis ce jour-l comme un bon lve.
Exercices complmentaires
1. Quel est le temps des verbes dans les phrases suivantes,
prsent ou pass simple ?
a. Le lion savana, rugit puis bondit sur sa proie. b.
Lenfant clata de rire et ne finit pas sa phrase. c. Lhomme
hsita puis dit vrit.
Corrig : a., b. et c. : pass simple
2. Dans le texte suivant, mets les verbes entre parenthses
au pass simple.
Quand la chvre (arriver) dans la montagne, ce (tre) un
ravissement gnral. On la (recevoir) comme une petite
reine. Toute la montagne, lui (faire) fte.
Corrig : arriva, ce fut, on la reut et lui fit fte.
3. Choisis le temps qui convient, imparfait ou pass simple,
pour les verbes entre parenthses.
Cette anne-l les lits des fleuves (tre) secs. Les arbres
(dresser) dsesprment leurs squelettes vers le ciel
dsert de nuages. Ltendue (bourdonner) de chaleur.
Mourant de soif, les animaux (dcider) de creuser un puits
pour sauver leur communaut. Les rats et les taupes (se
mettre) creuser.
Corrig : taient, dressaient, bourdonnait, dcidrent et se
mirent creuser.
Jutilise
Lamorce des phrases oriente vers lemploi dun temps
compos mais laisse les lves libres dimaginer une suite
pour complter ces phrases.
Rendre lactivit plus facile en faisant dabord trouver les
temps.
92
Apostrophe 6e
Conjugaison
6. Suggestions. a. Tous les matins, lors des dernires

vacances, ds que javais fait ma toilette, jallais rejoindre
ma mre au march. b. Ce jour-l, ce fut ma plus grande
peur. En effet, quand tout coup, il est entr, jai cru voir
un fantme. c. Plus tard, vers 25 ans, quand jaurai fini

mes tudes, je voyagerai.
93
Apostrophe 6e
Orthographe
Orthographe
5. Elle aime son bb. Mais son bb est assez agit. Jai
achet deux C.D. casss. Il est dcd. Il a cess de vivre.
6. a. reviendras (lettre muette s ), plus (lettre muette
s ), tard (lettre muette d ), vacances (lettre muette
s ), sont (lettre muette t ) et finies (lettres muettes
e et s ).
b. Lettres muettes ayant un rle grammatical : s de
reviendras marque de la personne, s marque du
pluriel dans vacances et es pour laccord du
participe pass finies .
Lettre muette qui se manifeste dans dautres mots de la
mme famille : tard, tardif, tardivement, retarder
Lettre muette que lon peut entendre dans certains cas :
s dans plus (liaisons, le signe plus de
laddition).
7. On scrivant om, par exemple : un dompteur,
rompre, tomber, sombre. On scrivant on, par
exemple : un don, un rond, un bond, un mont, long.
1 Lettres et sons ; majuscules,

minuscules, abrviations et sigles
(p. 140)
Cette premire leon dorthographe est une leon de
rvision.
Lobjectif principal est de rappeler que lorthographe du
franais est dans son principe essentiel un systme
phonographique, cest--dire que les lettres transcrivent
des sons. Le principe est simple, la ralit plus complexe.
Cette leon est faire bien sr en pralable aux autres
leons dorthographe.
Jobserve
Les observations attirent lattention sur les diffrentes
relations entre les lettres et les sons : une mme lettre
pour des sons diffrents, des lettres muettes , des
lettres diffrentes pour un mme son, tout un groupe de
lettres pour un seul son.
1. La lettre s note le son [s] dans sont , sortis et
le son [z] dans prsident .
2. La lettre s ne note pas de son quand elle est la
marque du pluriel.
Les lettres nt ne notent pas de son, elles font partie de
la terminaison du verbe cherchent la 3e personne du
pluriel.
3. Le son [] est not par la lettre dans colre et par
les lettres a dans matre . Le son [e] est not par
dans prsident et par er dans porter .
4. 3 lettres pour noter le son [
] dans plaintes , 2 lettres
pour noter le son [] dans cherchent .
Jutilise
Une situation problme et une situation de correction
facile sont proposes.
La premire est la plus intressante pour lapprentissage de
lorthographe qui ne peut se passer dune phase
dhypothse orthographique.
8. Pour trouver un mot dans un dictionnaire, il faut
connatre les premires lettres de ce mot ou faire des
hypothses sur lorthographe du dbut du mot.
Exemples : pour un mot qui commence par un son
vocalique (voyelle) loral, il faut faire des hypothses sur
les diffrentes graphies possibles de ce son. Ainsi, pour les
mots ausculter, oculaire, homologue, hautbois qui
commence tous par le son (o) : il faut faire les 4 hypothses
(o, ho, au et hau). Autre exemple : un mot que je cherche
commenant par le son (). Il pourrait donc scrire avec
linitiale : (norme), ai (aimant), hai (haie) ou h(hrosme).
9. Les mots sont en colre. Les enfants les crivent mal, ils
les crivent avec des fautes.
Je mexerce
Aprs une rvision de lalphabet, des jeux sur les lettres
(anagrammes), les abrviations et les sigles, les lettres
notant des syllabes dans des messages rdigs dans le style
des SMS, on arrive une rflexion sur le rle des lettres
muettes.
Les exercices proposs, plus ou moins ludiques voudraient
veiller une curiosit et un intrt pour lorthographe du
franais.
1. a (a), b (b), c (c), d (d), e (eu), f (f), g (g), h (ach) i (i),
j (ji), k (ka), l (l), m (m), n (n), o (o), p (p) q (ku), r (r), s
(s), t (t), u (u), v (v) w (double v), x (ix), y (i grec), z (zd).
2. MARIE : MAIRE, AIMER, MARE : RAME, AMER, LIRE :
LIER, AVIS : VAIS, VISA, SOIR : ROIS, SERA : RASE et RUSE :
USER.
3. M. : Monsieur, C.D. : Compact Disk., M.E.N. : Ministre
de lducation nationale
4. ONU : Organisation des nations unies, USA : United
States of America, BD : bande dessine, UNICEF : United
Nations International Children's Emergency Fund, P.S. :
post-scriptum.
USA, BD et P.S. se lisent en pelant chaque lettre. ONU se
lit onu et U.N.I.C.E.F. se lit unicef .
2 Accords sujet-verbe (p. 141)

Il sagit dune leon dorthographe grammaticale de base.
Lobjectif est dapprendre trouver le sujet o quil soit
dans la phrase.
On sait que pour llve la difficult augmente avec
lloignement du sujet du verbe ou lorsque celui-ci se
trouve une place inhabituelle, aprs le verbe.
Cette leon sera prolonge par la leon sur laccord du
verbe dans la subordonne introduite par qui (fiche 7
dorthographe).
Jobserve
Lobservation porte essentiellement sur la place des sujets.
1. Je pose la question qui est-ce qui ? devant le verbe :
Qui est-ce qui rgnait ? Un grand roi.
2. Le sujet est devant le verbe sauf dans la 2e phrase. Il est
immdiatement devant le verbe (un grand roi rgnait, on
94
Apostrophe 6e
Orthographe
raconte, son empire tait) ou spar du verbe par dautres

mots (cent chevaux, se relayant train denfer, ne
pourraient).
3. Comment sappelait-il ? le sujet il est aprs le verbe
dans cette phrase interrogative.
- connatre quelques rgles dorthographe qui sappuient

sur cette formation des mots.
Ce point de vue orthographique sur la formation des mots
sera complt par la leon de vocabulaire sur les familles
de mots (fiche 2 de vocabulaire).
Je mexerce
Jobserve
Trois exercices de reprage des sujets,.

1. Le garagiste sujet de a rpar , Cette voiture sujet de
tait , qui (remplaant mon pre) sujet de nest pas ,
Mon pre sujet de soulevait et Lhomme sujet de a
trouv .
2. Charrient saccorde avec les eaux , se rassemblent
saccorde avec les habitants , sont saccorde avec Les
inondations et fait saccorde avec la monte .
3. Surprend saccorde avec le policier , arrte saccorde
avec il et attendent saccorde avec mois .
Deux exercices de manipulation de phrases :
4. Mes amis sennuient. Ils me tlphonent. Ils me
proposent une partie de ping-pong. Les tables sont libres.
Vite, les parties vont commencer. Les vainqueurs
raconteront demain tous leur victoire.
5. peine, est-il lev depuis quelques minutes... Sans
doute, sait-il... Aussi bien, ne sarrtera-t-il pas...
Les trois observations introduisent les trois points de la

leon : formation du verbe sur un nom, orthographe du
prfixe et de mots consonnes doubles.
1. amasse (verbe) un amas (nom) ; vole (verbe) un vol
(nom) ; trottinant (verbe au participe prsent) le trot
(nom).
2. Imbattable : form partir de battre on a un suffixe -able
et un prfixe im-.
3. Apporte, attire, les deux mots ont une consonne double.
Je mexerce
Les exercices reprennent systmatiquement les diffrents
points dorthographe de la leon.
1. sentassent : le tas (nom), embarrasser : un embarras
(nom), progresse : le progrs et sautant : un saut (nom).
2. Le repos : se reposer, le bavard : bavarder, le rang :
ranger, le mont : monter, le chant : chanter et le dsert :
dserter.
3. Inconscient se croyant immortel, ou simplement
endormi, lanimal reste immobile au milieu de la piste.
Immanquablement un camion finira par craser
limprudent.
4. ap- : apparatre, appareiller, apparenter, apparier,
appartenir, appliquer, appointer, appliquer, apporter
apprcier, apprhender, apprendre, approcher, approfondir
approuver, appuyer mais : apercevoir, aplanir, aplatir,
apitoyer, apostropher
al- : allonger, allger, allaiter, aller, allier, allouer, allumer
mais : alanguir, alarmer,
at- : attaquer, attacher, attarder, atteindre, atteler, attirer,
attiser, attribuer, attraper mais : atomiser, atrophier
ac- : accabler, accaparer, accder, acclrer, accentuer,
accepter, accoler, accommoder, accompagner, accomplir,
accorder, accourir, accoucher, accoutumer, accrocher,
accroitre, accroupir, accueillir, accuser mais acqurir,
acquiescer, acquitter.
5. a. Sur cet lot, la chasse est illgale, totalement interdite
pour une dure illimite. b. Un mirage est une illusion. Des
voyageurs se sont laiss prendre par cette promesse
illusoire dune oasis proche.
6. Lirruption du nouveau dans la classe provoqua des
sourires ironiques puis des rires irrflchis et irrpressibles
qui cessrent quand mme avec larrive du professeur.
7. a. Le dessalement de leau de mer est une solution pour
des rgions dsertiques, compltement dessches et qui
ne sont desservies par aucun cours deau.
b. la lettre s entre deux voyelles se prononce [z] (voir
dsert/dessert).
c. Un mot frquent fait exception : (in)vraisemblable. Cest
la formation du mot qui explique cette exception : vrai +
semblable.
Signaler dautres exceptions dans lesquelles la lettre s
ne se prononce pas [z] entre deux voyelles, mais elles
concernent des mots rares, savants, peu frquents :
asocial, antisocial, antisolaire, antisepsie, antismiteLe
Jutilise
Une lettre est complter avec les pronoms sujets qui
conviennent aux verbes.
6. Chre grand-mre,
Je viendrai te voir aux prochaines vacances avec mes
parents. Ils pourront rester quelques jours.
Jespre que tu vas bien.
Nous tembrassons tous bien fort.
Tina
Exercice complmentaire de cacographie

cibl sur laccord sujet-verbe
Repre et corrige les fautes daccords sujet-verbe.
Attention, pour certains verbes, laccord est fait
correctement. Il y a 10 erreurs trouver et corriger.
a. Les enfants, pendant la rcration, joue dans la cour.
Mais les rcrations lcole ne dure pas trs longtemps.
b. Ces deux-l, quand on les voient, on devinent quelles
sont surs. c. Les garons de la classe ncoute pas
toujours les recommandations des professeurs. Les
professeurs rpte souvent les mmes conseils. d. Les
parents de cet lve demande rencontrer le directeur. e.
Le directeur les rencontrent le lundi aprs 17 heures. f. Les
cours du collge cesse 17 heures. g. Lhistoire de ces
enfants restent inoubliable.
Corrig : a. jouent et ne durent pas b. quand on les voit, on
devine c. ncoutent pas et rptent d. demandent e. les
rencontre f. cessent g. reste
3 Formation des mots (p. 142)

Objectifs :
- prendre conscience que les mots sont souvent forms
partir dautres mots ;
- savoir utiliser cette connaissance de la formation des
mots en orthographe ;
95
Apostrophe 6e
Orthographe
prfixe a- ou anti- accol au mot commenant par s +

voyelle explique ces exceptions.
c. dessaisir, dsassembler, dsassortir.
Vous pouvez ajouter des activits lies ltymologie des
mots.
3. Un vaste tapis : vaste saccorde avec un tapis. Pelage

brun : brun saccorde avec pelage. Quelques taches
jaunes : jaunes saccorde avec quelques taches. Deux
taches fauves : fauves saccorde avec deux taches. De lions
trs vieux : vieux saccorde avec lions. Les dpouilles rouge
clair : ladjectif de couleur rouge est ici prcis par
ladverbe clair , il reste invariable.
4. Rgle : quand ladjectif de couleur est prcis par un
adverbe, il est invariable.
5. Grande grand, laide laid, lgante lgant,
discrte discret, dlicate dlicat, confuse confu,
inquite inquiet, complte complet, diffuse diffus,
subite subit, troite troit.
6. Chaque nuit, Gharr tournait autour du village. Et aux
nuits sans lune, des lueurs rouges, qui incendiaient le ciel
noir, indiquaient son passage ceux qui osaient jeter un
il craintif entre les fentes des cltures en chaume.
Son long et lugubre cri faisait rentrer sous terre tous les
bruits tranant encore au village : caquet des femmes et
roulements sourds des tam-tams, voix graves des anciens
et cris perants des enfants !
Jutilise
La situation est celle dun lve devant corriger des erreurs
dorthographe signales par le professeur.
On retrouve l un ancien exercice de cacographie auquel
les enseignants avaient renonc : ils craignaient quen
mettant sous les yeux des lves des mots comportant des
fautes dorthographe, celles-ci soient mmorises. Les
partisans de lexercice font remarquer que sil suffisait de
mettre sous les yeux des lves un mot crit pour que son
orthographe soit mmorise le problme de
lenseignement de lorthographe serait rsolu ! (Voir
lintroduction de ce guide pdagogique.)
8. Le chalutier approche du quai, il se prpare accoster.
La manuvre attire des badauds. Le pilote aperoit un
pcheur qui sattarde avec sa barque, indiffrent aux
remous provoqus par lnorme bateau. Un coup de sirne
loigne limprudent.
Jutilise
Le corrig de la 1re tape de lactivit fournira des adjectifs
que les lves pourront utiliser pour dcrire un objet
prsent dans la classe.
7. a. Adjectifs de couleurs : rouge, jaune, bleu, orange vert,
violet, blanc, noir, gris, marron, rose
Adjectifs de dimensions : microscopique, minuscule, petit,
court, moyen, grand, long, immense
Adjectifs de forme : rond, pointu, carr, rectangulaire,
triangulaire
b. Lactivit peut se faire sous forme de jeu : les autres
lves devant deviner de quel objet il sagit, la fin de la
description (pas avant !)
4 Accords dans le GN. Formes

particulires du fminin et du pluriel
de certains adjectifs (p. 143)
La rvision des accords dans le GN conduit sintresser
aux formes particulires du fminin et du pluriel des
adjectifs.
Lobjectif de la leon est la connaissance de ces formes du
fminin et du pluriel de ladjectif.
Cette leon complte la leon de grammaire sur ladjectif
pithte (fiche 14 de grammaire). Elle est donc faire,
comme la leon de grammaire, dans la perspective du
dveloppement de la comptence descriptive (module 4).

cibl sur les accords dans le GN
Repre et corrige les fautes daccord dans les GN. Attention
dans certains GN, les accords sont faits correctement. Il y a
10 erreurs trouver et corriger.
Ces lves ont de beaux uniformes. Les garons portent
des chemises bleu clair sur des pantalons noir. Les filles,
trs lgante, ont des chemisier finement ray, bleu et
blancs sur des jupes bleu fonces.
Le nouveaux collge est compos de trois long btiment de
deux tage et dun petit btiment gris pour
ladministration.
Corrig : Ces lves ont de beaux uniformes. Les garons
portent des chemises bleu clair sur des pantalons noirs. Les
filles, trs lgantes, ont des chemisiers finement rays,
bleus et blancs sur des jupes bleu fonc.
Le nouveau collge est compos de trois longs btiments
de deux tages et dun petit btiment gris pour
ladministration.
Jobserve
Lobservation porte les adjectifs du texte et leur forme
selon le genre et le nombre.
1. Adjectifs fminin : banale, locale, volumineuse,
europenne. Adjectif masculin : blanc.
2. Banale : banal. Locale : local. Volumineuse : volumineux.
Europenne : europen
3. Blanc : blanche
4. banals, locaux, blancs, volumineux, europens.
Je mexerce
Les exercices reprennent les diffrents points de la leon.
Sy ajoute la rgle concernant lorthographe des adjectifs
de couleur.
1. a. Une reine heureuse. b. Une enseignante nouvelle. c.
Une fille coquette. d. Une bonne commerante. e. Une
lionne cruelle. f. Une lycenne srieuse.
2. a. Des chantiers navals. b. Les villages natals. c. De
nouveaux voisins. d. Des vnements banals. e. Des
oiseaux bleus. f. Des feuillages roux. g. des vents glaciaux.
h. Des comportements anormaux. i. Les drapeaux
nationaux.
5 Les homophones-1 (p. 144)

Objectifs :
- connatre cette premire srie dhomophones ;
- savoir les diffrencier pour savoir les orthographier.
96
Apostrophe 6e
Orthographe
6 Les homophones-2 (p. 145)
Dans cette srie dhomophones il y a toujours un adverbe

reconnatre.
Pour cette raison, la leon peut venir en complment de la
leon de grammaire sur les adverbes (fiche 20) et se placer
dans le cadre du module 5 consacr au texte narratif.
Objectifs :
- connatre cette seconde srie dhomophones ;
- savoir les diffrencier pour savoir les orthographier.
Dans cette srie dhomophones grammaticaux, il y a
toujours une conjonction de coordination reconnatre.
Pour cette raison, la leon peut venir en complment de la
leon de grammaire sur la coordination (fiche 21) et se
placer dans le cadre du module 6 consacr au texte
argumentatif.
Jobserve
La premire observation porte sur lhomophonie, les deux
suivantes sur ce qui diffrencie les homophones : leur
orthographe et leur nature grammaticale.
1. temps et tant ; prs et prt ; la et l.
2. Ces mots nont pas la mme orthographe.
3. Tant et l.
Jobserve
Je mexerce
Lobservation suit la mme dmarche que dans la

prcdente leon : constat de lhomophonie puis de ce qui
diffrencie les homophones (leur orthographe et la classe
grammaticale laquelle ils appartiennent).
1. donc et dont ; ou et o ; mes et mais ; et et est.
2. Lorthographe les diffrencie lcrit.
3. Ces homophones nappartiennent pas la mme classe
grammaticale. et, ou, mais sont des conjonctions de
coordination. o et dont sont des pronoms relatifs
et Mes est un adjectif possessif.
Pas de progression ici, chaque exercice reprend un des cas

dhomophonie de la leon.
1. a. Quand on veut, on peut russir. Il faut tre un peu
courageux. b. Il est peu aimable. c. Tout peut arriver.
2. La petite fille, l sur la photo, je la connais.
Toi, l au 3e rang, si tu connais la rponse, tu la gardes pour
toi !
3. a. Nous lattendons dj depuis une heure et il nest pas
prs dtre prt : il nest mme pas habill ! b. Il habite
prs dun magasin de prt--porter qui vend des
vtements bon march. c. Il a toujours un livre prs de lui :
il est toujours prt lire.
4. Il travaille tant et par tous les temps mme sous la pluie.
Au temps de mon grand-pre, il ny avait pas tant de bruit
au village.
5. En fin de roman, le lecteur dcouvre enfin le coupable.
Cest en fin de parcours que jai commenc sentir la
fatigue. Quand nous sommes enfin arrivs, je me suis
effondr.
6. a. Tu as soulign dun trait les adverbes. b. Cest trs
bien. c. Tu auras une trs bonne note.
Je mexerce
Pas de progression ici, chaque exercice reprend un des cas
dhomophonie de la leon.
1. Jai bien lu ton opinion dans ton texte. Mais o sont les
arguments ? Je continue ou je rpte si quelquun na pas
compris. Que prfrez-vous la lecture ou le cinma ? Le
quartier o je vis est mal clair.
2. Largument est la justification dune opinion, et sans
argument une opinion est faible. La mto est une
mission utile et trs importante pour certaines
professions.
3. La tlvision comme lordinateur avec internet donnent
des informations, or certaines ne sont pas exactes. Hors
dici vaurien, et je ne veux plus te revoir !
4. Je nai pas vue lmission dont tout le monde parle. Je ne
peux donc pas donner mon avis. Voici le nouvel ordinateur
dont on fait la publicit la tlvision. Il est puissant donc
trs rapide.
Jutilise
La premire activit de recherche, largit la leon
dautres homophones.
7. Homophones de fin : faim, feint (verbe feindre).
La seconde activit runit deux jeux de lettres et peut
permettre dintroduire la notion de paronymes (mots
presquidentiques).
8. a. trs, prs, pris, bris, bois, lois, sois, rois, rais (rayons de
lumire), mais, sais, sans, dans
b. Anagrammes de trait : tarit (verbe tarir), titra, (verbe
titrer).
Jutilise
La premire activit runit tous les cas dhomophones de la
leon en y ajoutant mais . Les deux activits suivantes
largissent la recherche dhomophones. La dernire
activit est un jeu de lettres maintenant connu de vos
lves.
5. Un vaccin cote cher mais il vite la maladie et les
pidmies. Cette route est dangereuse or les gens
conduisent trop vite. Le bless est hors de danger. Hors du
village aucune direction nest indique, or quand on est
tranger il est difficile de ne pas se perdre.
6. Homophones de et : est, es, une haie, hais et hait
(verbe har), h !, eh !
7. Homophones de mes : mais, les mets, met et mets
(verbe mettre), mai
8. Dont, dort, doit, dois, dors, durs, dure, dore, dose, dote,
dite, dire, tire, lire, mire, mise, muse

cibl sur les homophones de la leon
Repre et corrige les erreurs dorthographe dues
lhomophonie. Il y a 10 erreurs trouver et corriger.
Le temps peu se gter enfin de journe. Tenez-vous prs a
rentrer des la premire pluie. En cette saison, l pluie peu
tre trait violente. La gare est la, tout prt de la place. Vous
y serez en peut de tant.
Corrig : Le temps peut se gter en fin de journe. Tenezvous prt rentrer ds la premire pluie. En cette saison,
la pluie peut tre trs violente. La gare est l, tout prs de
la place. Vous y serez en peu de temps.
97
Apostrophe 6e
Orthographe

cibl sur les homophones de la leon
1. a. Elle tait avec ses frres qui taient... b. Ctaient

deux garons tranquilles et sages qui nont jamais... c. Ils
sont cette anne dans un autre collge qui est...
2. a. Cest une voiture trs rapide. Elle roule deux cents
kilomtres lheure. b. Je ne connais pas son prix. Il doit
tre assez lev. c. On ne roule jamais cette vitesse sur
nos routes. Elles sont souvent dfonces.
3. Cette fille, qui (remplace cette fille ) donc tait
marier, refusait tous les prtendants. ()
Elle ne voulait pouser quun homme qui (remplace un
homme ) aurait les dents bleues. Il arriva un jour, un
homme qui (remplace un homme ) venait on ne sait
do et qui (remplace un homme ) avait les dents
bleues. Il tait riche mais trange : il avait des billets de
banque qui (remplace billets ) sentaient le cercueil.
Ctait le diable qui (remplace le diable ) stait dguis.
4. Le nom personne est complt par qui vient
denter . Le nom fille est complt par qui habite le
village, derrire les collines . Le nom famille est
complt par qui, depuis des annes, fait le commerce de
la cola . Le nom parents est complt par qui vont
de village en village . Le nom gens est complt par
qui parlent parfois une autre langue et qui ont des
habits aux motifs tranges .
5. a. Si daventure vous passez du ct des longs filaos qui
cachent la mer [] les vielles femmes qui sen
souviennent...
b. Le sixime frre arriva dans une ville, o il vit, un
vieillard qui avait la tte dans un sac et qui faisait
profession de deviner des nigmes
Repre et corrige les erreurs dorthographe dues

lhomophonie. Il y a 10 erreurs trouver et corriger.
Et bien ! Quen pensez-vous ? Ce modle vous plat o jen
cherche un autre ? La veste tombe bien. Non, on ne mais
pas la main dans la poche dune veste. Le pantalon et un
peu long. Nous ferons la retouche gratuitement. Vous
prenez dont ce costume. Nous avons des chemises claires
o fonces qui saccorderaient parfaitement. Hors, je peux
vous faire 30 % de rduction sur la chemise est la cravate. Il
faut dont en profiter. Mes je vais demander au patron si
pour un bon client, 50 %
Corrig : Eh bien ! Quen pensez-vous ? Ce modle vous
plat ou jen cherche un autre ? La veste tombe bien. Non,
on ne met pas la main dans la poche dune veste. Le
pantalon est un peu long. Nous ferons la retouche
gratuitement. Vous prenez donc ce costume. Nous avons
des chemises claires ou fonces qui saccorderaient
parfaitement. Or, je peux vous faire 30% de rduction sur
la chemise et la cravate. Il faut donc en profiter. Mais je
vais demander au patron si pour un bon client, 50%
7 Laccord sujet-verbe dans la

relative introduite par qui (p. 146)
Objectif : savoir accorder le verbe dans le cas particulier de
la relative introduite par qui.
La difficult pour les lves vient du fait que le sujet qui
ne porte aucune indication de nombre et quil faut
remonter lantcdent du pronom relatif (le mot que
celui-ci remplace) pour pouvoir accorder correctement le
verbe.
La leon prolonge la premire leon dorthographe sur
laccord sujet-verbe (fiche 2 dorthographe). Mais elle
complte la leon de grammaire o sont abordes les
subordonnes relatives (fiche 22 de grammaire). Cest juste
aprs cette fiche de grammaire que ce point dorthographe
grammaticale devrait tre trait.
Jutilise
Les GN crire au pluriel comme ensuite les GN crire au
singulier sont des antcdents de pronoms relatifs que les
lves devront reprer pour faire les accords attendus.
6. Voil les tableaux effroyables qui se sont gravs dans
ma mmoire et qui ouvrent la premire page de mon
album des mauvais souvenirs. De la basse-cour, la poule
aperut les perdrix qui picoraient de lautre ct, dans le
champ. Ds les premires semaines qui suivirent larrive
du bb la maison, sa grand-mre comprit quil ntait
pas plus normal que les circonstances de sa naissance.
7. a. Llve qui a lu ce livre, sen souviendra. b. La classe
de cette cole qui tait assez grande, tait bien ventile.
c. Je connais le professeur qui enseigne le franais.
Jobserve
Aprs le reprage des subordonnes relatives lobservation
porte sur la recherche du sujet des verbes et sur leur
accord.
1. qui scintille au loin ; qui, assis sans bouger, attend le
client tardif avec patience et espoir ; qui semblent
apparatre et disparatre notre demande.
2. Qui est le sujet du verbe dans la subordonne relative,
mais laccord du verbe se fait en tenant compte du mot
que le pronom relatif remplace. Ainsi, scintille saccorde
avec une baraque , attend saccorde avec un
Hindou et semblent saccorde avec boutiques .

cibl sur laccord sujet-verbe dans la
relative par qui
Repre et corrige les fautes daccords sujet-verbe. Dans les
propositions relatives. Attention, pour certains verbes,
laccord est fait correctement. Il y a 10 erreurs trouver et
corriger.
Jai revu le village, les eaux paisibles qui le borde, la rivire
qui stire dans la plaine. Sur la place, je nai pas reconnu
les gens dun certain ge qui bavardait. Les vitrines du
grand magasin qui taient en haut de la rue principale
mont paru bien tristes. Plusieurs petits commerces qui
tait tenus par des amis de mes parents, taient ferms. Le
Caf des artistes qui avaient une arrire-salle avec une
table de ping-pong tait le sige dune banque. Lcole des
filles qui avaient vu dfiler mes quatre surs avait chang
de nom. Jai failli ne pas reconnatre la mairie qui avaient
Je mexerce
Deux exercices de transformations de phrases permettront
aux lves de comprendre le rle du pronom relatif.
Ensuite, les lves sentranent reprer lantcdent du
pronom relatif. Le dernier exercice demande de faire les
accords qui conviennent dans des subordonnes relatives.
98
Apostrophe 6e
Orthographe
annex lancienne cole des garons et qui ainsi prenaient

lair prtentieux dun petit chteau. Le terrain de boules o
sternisaient les disputes et les discussions qui refaisait le
monde tait un parking. Cette retrouvaille des lieux de mon
enfance qui mavaient fait sauter de joie me remplissait
finalement de tristesse.
Corrig :
Les eaux paisibles qui le bordent. Les gens dun certain ge
qui bavardaient Les vitrines du grand magasin qui tait en
haut Plusieurs petits commerces qui taient tenus Le
Caf des artistes qui avait une arrire-salle Lcole des
filles qui avait vu dfiler la mairie qui avait annex
lancienne cole de garons et qui prenait lair
prtentieux Les discussions qui refaisaient le monde
Cette retrouvaille des lieux de mon enfance qui mavait fait
sauter de joie
sur laquelle on crit une lettre. Un camion-grue est un

camion qui sert dplacer la grue qui est fixe sur lui.
4. Le mange-mil est ainsi appel parce quil mange les
graines de mil. Loiseau-mouche doit son nom sa petite
taille. Le paille-en-queue se reconnat sa longue queue
fine comme une paille. Le pique-buf est ainsi appel
parce quil pique les bufs. Le poisson-chat a une tte qui
rappelle celle du chat avec ses moustaches. Le poissonpe doit son nom la partie avant de sa tte, longue,
effile et pointue comme une pe. Le poisson-lune fait
penser la lune. Le poisson-perroquet a la partie avant de
sa tte qui rappelle la forme du bec du perroquet.
Tlvision,
tlcommande,
tl-enseignement
5.
tlphone, tlconfrence, tldiffusion, tlgramme,
tlguider, tlinformatique
Mini-boubou, minicar, minibus, minijupe, minicassette,
mini-ordinateur, minimum
Supermarch, superman, superlger, superpuissance,
superstar, supersonique, superptrolier
Vido-cassette, vido-clip, vidoclub, vidocommunication,
vido-confrence, vidothque, vidodisque, vidogramme,
vidotransmission
6. Un week-end : end (= fin) et week (= semaine) ; une fin
de semaine. Un pipe-line ou pipeline : canalisation servant
au transport des liquides (ptrole) ou du gaz. Pipe = tuyau +
line = ligne. Un disk-jokey : celui qui manipule les disques
sur les platines de llectrophone. Il slectionne et passe les
disques la radio ou dans les discothques. Disc = disque ;
jockey = personne qui passe des disques (disc). Une babysitter : personne rmunre pour garder un bb la
demande des parents. Baby = bb + sitter = poule
couveuse.
7. Des plates-bandes, des chiens-loups, des plates-formes,
des blocs-notes, des chaises-longues, des choux-fleurs, des
belles-surs, des fous-rires.
8. Des pommes de terre, des chefs-duvre, des chemises
de nuit, des traits dunion.
9. Les cessez-le-feu, des lance-pierre, des porte-bonheur,
des ouvre-botes, des gratte-ciel.
8 Pluriel des noms composs

(p. 147)
Objectifs :
- connatre les rgles dorthographe du pluriel des noms
composs ;
- savoir les appliquer.
Cette question dorthographe est particulirement difficile.
Les trois rgles prsentes essaient de la simplifier mais les
nombreuses exceptions qui ne sont pas donnes sont
dcourageantes. Lapplication des rgles nest pas facile : il
faut identifier les noms composs, puis identifier les
lments qui entrent dans sa composition pour savoir de
quelle rgle il relve.
Le recours au dictionnaire reste la solution la plus sre.
Jobserve
La recherche des noms composs dans le texte permet
dobserver que certains ont un trait dunion et dautres ne
lont pas. Lobservation de la classe des mots qui forment
ces noms composs est indispensable pour les rgles
dorthographe du pluriel.
1. grands-parents, gratte-ciel, centre-ville, grand-pre,
adjudant-chef, arme de terre, grand-mre et sage-femme.
2. La plupart ont un trait dunion sauf arme de terre
na pas de trait dunion.
3. Adjectif + nom : grands-parents, grand-pre, grandmre, sage-femme
Nom + nom : centre-ville, adjudant chef
Nom + prposition + nom : arme de terre
Verbe + nom : gratte-ciel
Jutilise
Lapplication des rgles et le bon sens permettront aux
lves de rsoudre ces problmes dorthographe.
10. Jai trouv des porte-monnaie, dans des sacs de voyage,
sur le porte-bagages de ce vlo abandonn. Il tait derrire
un buisson et le garde-chasse ne lavait pas vu.

cibl sur le pluriel des noms composs
Repre et corrige les fautes dans les noms composs. Il y a
10 erreurs trouver et corriger.
Ce commerant vend un peu de tout : des machine laver,
des machines cafs, des fer repasser, des cuisinire
gaz, des grille-pains, des sches-linge, des ouvres-botes
lectriques, des sches-cheveux, des tournebroches et des
chauffe-eaux.
Corrig : des machines laver, des machines caf, des
fers repasser, des cuisinires gaz, des grille-pain, des
sche-linge, des ouvre-botes lectriques, des schecheveux, des tournebroche, des chauffe-eau
Je mexerce
Les 6 premiers exercices familiarisent avec les noms
composs. Les trois suivants font appliquer les rgles en
indiquant quelle rgle il faut se rfrer.
1. planche voile, le moteur essence, un sac de voyage,
un fusil de chasse
2. a. une brosse dents b. une mousse raser c. un maillot
de bain d. un camion-citerne e. les pare-chocs
3. un autoradio est un poste de radio spcial pour
automobile. Un papier lettres est une feuille de papier
99
Apostrophe 6e
Vocabulaire
Vocabulaire
La leon sur la formation des mots (fiche 3 dorthographe)
recoupe en partie celle-ci, avec une proccupation
uniquement orthographique.
1 Verbes du dialogue (p. 148)

Jobserve
Objectifs :
- connatre les verbes de dialogue ;
- comprendre leur rle ;
Cest dans le cadre du module 1 consacr au dialogue, que
cette leon doit tre conduite. En effet ces verbes sont des
outils indispensables lcriture des dialogues.
Lobservation tablit la notion de famille travers plusieurs

exemples pris dans le texte et celle de radical.
1. Un couteur.
2. Un guetteur, un collectionneur.
3. Encourager contient le mot courage .
4. Constitution : texte tabli par les autorits lgales pour
fixer les principes du droit public et dfinir lorganisation
politique du pays.
Constitutionnel (adjectif), constitutionnellement (adverbe),
anticonstitutionnellement (prfixe + adverbe) : se dit dune
action contraire la constitution.
Jobserve
Lobservation fait reprer les verbes du dialogue et leur
rle.
1. Que voulez-vous ? est une question. Le verbe qui suit
demanda-t-il indique quil sagit bien dune question.
2. Allez voir ailleurs est un ordre. Le verbe qui suit
indique quil sagit bien dun ordre : ordonna-t-il .
3. Aboya le gardien, demanda-t-il en fronant les sourcils,
dis-je poliment, mordonna-t-il en dsignant la porte,
jessayai dexpliquer, rugit-il sans me laisser finir ma
phrase.
4. Toutes les expressions qui prcisent la manire de parler
du gardien confirment quil est peu aimable.
Je mexerce
Les exercices font constituer des familles de mots et
expliquer le sens des mots partir de leur famille.
1. Fait, forfait, mfait, refaire, dfaire, faisable, infaisable,
faitout, fainant.
2. mot.
3. a. marcheur b. le cours c. la terreur d. une habitude
e. habitu.
4. a. bien + fait + suffixe -eur. Un bienfaiteur est lauteur
dun bienfait (celui qui fait le bien).
b. Un exploit remarquable, qui pourrait figurer dans un
spectacle.
5. enfant, enfance, enfantin, infantile ; passerelle, passage,
passoire et glissade, glisser.
Except :
excepter,
exception,
exceptionnel,
6.
exceptionnellement ; rgle : rglementation : rglement,
rglementaire ; circul : circulation, circulaire, circuler ;
simpl : simplification, simplifier, simple.
7. ami, amical, amicalement, amiti (mots surligns) ;
composition, composer, recomposer, dcomposer ; voir,
prvoir, voyante ; sorcier, ensorceler, sorcellerie ;
intressant, se dsintresser, intrt.
Je mexerce
La plupart des exercices entranent les lves employer
des verbes du dialogue.
1. a. Je reviendrai, promet-elle. b. Les travaux seront
termins dans les dlais, confirme le Prsident .
c. Revenez immdiatement, crie-t-il . d. Je veux ce
jouet, murmura lenfant .
2. Vous prenez crdit ? demanda Denise.
Cest quoi le crdit ? questionna ma cousine.
Tu prends maintenant, tu paies aprs, expliqua Denise.
3. dclara-t-elle, chuchotai-je, mexpliqua-t-elle, expliqua
Denise, demandai-je encore, tonna.
4. a. hurler, sexclamer, scrier, gronder. b. chuchoter,
balbutier, murmurer c. exiger, supplier d. rtorquer.
Jutilise
Jutilise
Le dictionnaire range les mots par ordre alphabtique mais

aussi par famille de mots, ce qui est alors en rupture avec
lordre alphabtique.
8. Hospitalisation est de la famille de hpital . Les
dictionnaires regroupent gnralement lentre
hpital :
hospice,
hospitaliser,
hospitalisation,
hospitalier, inhospitalier ; hospitalit. Foudroyer
(frapper par la foudre) se trouve dans larticle de foudre.
Incorrigible (impossible corriger) se trouve dans
larticle consacr corriger, avec les autres mots de la
famille : correct, correcteur, correctement, incorrect,
incorrection.
9. Imprvoyant : qui ne sait pas prvoir (cest--dire
voir davance), qui ne sait pas se prparer ce qui peut
arriver.
10. Pitiner appartient la famille du mot pied . Le
piton est celui qui va pied. Verbe transitif (pitiner
Le jeu de rles propos confirme limportance de ces

verbes de dialogue.
5. demande le policier (ton svre), rpond mon pre
(poliment), gronde lagent, bredouille mon pre, rtorque
le policier, essaie de plaider mon pre, ordonne le grad.
2 Familles de mots (p. 149)

Objectifs :
- prendre conscience de la notion de famille de mots et de
son intrt ;
- connatre et utiliser la notion de radical ;
- savoir recourir ces notions de famille et de radical en
prsence dun mot nouveau : pour en comprendre le sens
et trouver son orthographe.
100
Apostrophe 6e
Vocabulaire
quelque chose) : fouler aux pieds. Verbe intransitif :

trpigner, ne pas avancer ou avancer difficilement.
4 Le sens dun mot et le

dictionnaire (p. 151)
3 Vocabulaire affectif et expression

des sentiments (p. 150)
Objectifs :
- prendre conscience quun mot peut avoir plusieurs sens ;
- savoir diffrencier le sens propre et le sens figur ;
- savoir que le contexte est essentiel pour comprendre le
sens dun mot ;
- et donc avoir le rflexe dutiliser le contexte pour
comprendre le sens dun mot.
Il sagit de connatre le vocabulaire affectif permettant
lexpression des sentiments.
Cette leon de vocabulaire peut tre rattache
lapprentissage de la correspondance qui fait lobjet du
module 2.
Jobserve
Jobserve
La premire observation illustre deux sens du mme mot,

la deuxime largit la pluralit des sens possibles dun
mme mot et montre le rle du contexte pour les
diffrencier.
1. La lgende convient aux deux images, mais le sens du
mot bureau nest pas le mme : il dsigne tantt la
pice o le directeur travaille, tantt le meuble.
2. a. les diffrents sens du mot classe : lensemble des
lves ; la salle o les lves travaillent ; les catgories
grammaticales ; le trs grand talent.
b. Le contexte permet de comprendre ces diffrents sens
du mot classe .
Lobservation conduit au reprage des expressions dun

sentiment, lamour maternel.
1. Cest la maman qui a crit cette lettre son fils parce
quil tait dj endormi quand elle rentre. Elle crit ce
quelle na pas pu lui dire quand elle est passe le voir dans
sa chambre.
2. Cette lettre tmoigne de laffection et de lamour
maternel.
3. Ce sentiment sexprime dans les expressions suivantes :
mon petit chri , je suis monte tembrasser ,
bisous .
Je mexerce
Je mexerce
Les exercices portent successivement sur les noms

(exercices 1 et 2), les adjectifs (exercice 3 et 4) et les verbes
(exercice 5) qui expriment les sentiments. Le dernier
exercice revient sur lexpression dun sentiment dans des
extraits de dialogue.
1. lamour/la haine ; la mfiance/la confiance ;
ladmiration/le mpris ; la tendresse/lindiffrence ; la
gratitude/lingratitude
2. admiration : admirer ; mpris : mpriser ; haine : har
3. gai : gat ; heureux : bonheur ; triste : tristesse ; joyeux :
joie ; du : dception ; pein : peine
4. hostilit : hostile ; respect : respectueux ; affection :
affectueux
5. il pleurait, tranant les pieds, pleurant, geignant et
sanglotant
6. a. demandai-je timidement : le personnage nose
dire quil est lui-mme amoureux. b. soupira ma grandmre : la grand-mre est triste de voir partir son petit-fils.
c. sexclama joyeusement mon frre : le personnage est
heureux du succs de son frre. d. chuchota mon voisin
en touffant un billement : le spectateur sennuie, il
connat le dnouement et il trouve la fin de la pice bien
longue.
Tous les exercices unissent les deux notions de polysmie

(pluralit des sens dun mot) et de contexte.
1. a. Le lit de la rivire. b. Dans une branche comme le
commerce, il russira. c. Il y a une chane de volcans
louest. d. La fort se prolonge en galeries le long des cours
deau.
2. Exemples donns pour avoir le contexte : a. Cet oiseau
est bless laile. b. le, la, les sont des articles dfinis.
Les rayons du soleil brlent les jeunes pousses. c. Le niveau
des eaux augmente rgulirement. d. Une ancienne
blessure la tte le fait parfois souffrir. e. Je vais lcole
pied. f. Le cardiologue est un spcialiste des maladies du
cur. g. Les feux de brousse sont dangereux quand le vent
est violent.
3. Exemples donns pour avoir le sens propre. a. Cet lve
est un ignorant et en plus il fait des grimaces. b. Cette
voiture roule trs lentement. c. Cette enfant est peureuse.
d. Ah ! quel mauvais temps, aujourdhui. e. Le secrtaire
nous a reu peu aimablement.
4. a. Il sagit de lair dune chanson ou dun morceau de
musique puisquil a t entendu la radio . b. le mot
air fait ici partie de lexpression avoir lair . Na pas
lair signifie : ne semble pas . c. le nom compos
htesse de lair dsigne la profession dhtesse dans un
avion. d. Il sagit ici de lair que nous respirons, qui est
pollu dans les grandes villes.
5. a. L a phrase crite commence par une lettre majuscule.
b. On souligne un titre par un trait. c. cris un texte de 10
lignes. d. Faites attention la couverture de votre livre. e.
La rgle de laccord du verbe avec le sujet est importante.
Jutilise
Il sagit dune situation de correspondance frquente dans
la vie sociale. Llve a crire la fin dune lettre en
rponse une invitation. Il doit exprimer trois sentiments :
la gratitude (remerciements), les regrets (de ne pouvoir
rpondre positivement) et lamiti.
7. La rponse pourrait tre, par exemple : Je te remercie
encore pour ta gentille invitation et je regrette trs
sincrement de ne pouvoir venir. Je tassure de toute mon
amiti.
Jutilise
Lactivit porte sur des mots courants connus des lves.
Pour faciliter lexercice, et assurer la comprhension de la
consigne, multiplier les exemples avec dautres mots. Ex. :
Bouchon : Un bouchon sest form sur lautoroute. Le
101
Apostrophe 6e
Vocabulaire
bouchon de cette bouteille est difficile retirer. La plupart

des dictionnaires sparent nettement les diffrentes
acceptions dun mme mot et fournissent pour chacune un
exemple demploi clairant.
6. Exemples de rponses. Les tableaux de conjugaison ne
sont pas toujours faciles consulter. Quand un peintre est
clbre, ses tableaux cotent cher. Le travail des champs
est pnible. Dplace tes jumelles un peu droite pour avoir
le bateau dans ton champ de vision. 18/20, cest une
excellente note. Il y a 7 notes de musique.
Quelque chose de microscopique est quelque chose de

minuscule. Au sens propre, qui ne peut tre vu quau
microscope. Une personne obse est une personne trs
grosse.
4. a. Cest un gentil garon. b. cette loterie, il a tir le
numro gagnant. c. Le rsultat de cette division est juste.
d. Ce dessert est excellent. e. Voici une voiture fiable.
f. Lpicier est un commerant avis.
5. a. Il fait le commerce des pierres prcieuses. Le triangle
est une figure gomtrique. Ce meuble est en bois. Lhtel
de ville est la mairie. Bon voyage et bonne route !
b. Exemples. Son pre tient un commerce/un magasin sur
lavenue de la Libert. Il est fatigu, a se voit sur son
visage/sa figure. Cet animal vit dans les bois/forts. Je suis
n dans une grande cit/ville de la cte. La pluie a rendu la
chausse/route glissante.
6. a. Il porte un costume fonc. b. On prvoit un ciel
couvert/nuageux pour demain. c. Les explications du
professeur sont faciles comprendre. d. Leau du puits est
limpide.
5 Synonymes et antonymes (p. 152)

Objectifs :
- comprendre les notions de synonymie (synonymes : mots
de mme sens) et dantonymie (antonymes : mots de sens
opposs) ;
- savoir quoi servent les synonymes et les antonymes (les
synonymes ne servent pas seulement viter les
rptitions dans les rdactions !) ;
- comprendre limportance du contexte : deux mots
peuvent tre synonymes ou antonymes dans un certain
contexte et pas dans un autre.
La dfinition, le texte explicatif ou informatif sont des types
de textes qui, pour tre compris, ont recours naturellement
aux synonymes et aux antonymes. Dautre part,
lopposition phrase affirmative et phrase ngative peut
tre rapproche des antonymes.
Ces deux considrations plaident pour placer cette leon
dans le cadre du module 3 proximit de la leon 11 de
grammaire.
Les lves ont dj rencontr la synonymie lors de la leon
sur les registres de langue (fiche 4 de grammaire et unit
4) : les synonymes servant notamment adapter le registre
de langue.
Jutilise
7. Cet artisan fait un peu de tout, mais il ralise quelques
objets extraordinaires. Je sais faire du vlo et je connais
litinraire pour aller au centre. Aprs les pluies, le vieux
mur est tomb et en seffondrant, il cras un ancien vlo.
6 Vocabulaire de la description :
dcrire des sensations (p. 153)
Objectifs :
- comprendre que ce vocabulaire des sensations
correspond nos 5 sens (la vue, lodorat, loue, le toucher
et le got) ;
- connatre ce vocabulaire pour pouvoir lutiliser dans la
description.
Comme le titre de la leon lindique, le travail de cette page
est au service du dveloppement de la comptence
descriptive. Il a donc sa place dans le module 4. Dcrire,
cest dire ce que je vois, ce que jentends, ce que je sens et
ce que je touche.
Jobserve
La premire observation introduit les synonymes, la
deuxime introduit les antonymes et la troisime rappelle
le rle des synonymes dans les registres de langue.
1. Sa fonction est de surveiller pourrait tre remplac
par son rle est de surveiller ou faire attention aux lions.
mouvement pourrait tre remplac par dplacement.
paisiblement
pourrait
tre
remplac
par
tranquillement.
2. Premier et dernier
3. Limpala fait le guet, il surveille les alentours.
Jobserve
Lobservation permet dintroduire quatre sensations
correspondant 4 de nos 5 sens.
a. la vue : Des clairs brillants scintillent dans le ciel ,
des vents forts secouent vigoureusement les arbres et
leurs feuilles , Hormis les effets lumineux des clairs,
tout est sombre , Les lumires sont toutes teintes dans
les maisons .
b. loue : Des tonnerres grondent bruyamment , le
bruit berant quelles provoquent sur les tles de leurs
maisons .
c. lodorat : Avec les premires pluies, monte du sol une
bonne odeur de terre mouille .
d. le toucher : Ils chrissent la pluie pour le
refroidissement des tempratures quelle amne .
Je mexerce
Les trois premiers exercices portent sur des synonymes
isols, les trois suivants associent synonymes, antonymes
et contextes.
Noms
synonymes :
multitude/foule ;
1.
requte/rclamation.
Adjectifs
synonymes :
peureux/poltron.
Verbes
tmraire/audacieux ;
synonymes : pier/espionner ; rflchir/penser.
2. arm/dsarm ; union/dsunion ; ordre/dsordre ;
conscient/inconscient ; diffrent/indiffrent ;
limit/illimit ; rparable/irrparable
Bien vrifier les phrases des lves et les corriger si besoin.
3. Le pril cest le danger. La bravoure dsigne le courage.
La bru est une autre faon de dsigner la belle-fille.
Je mexerce
Les exercices privilgient les sensations visuelles et
auditives.
102
Apostrophe 6e
Vocabulaire
1. Sensations visuelles : Ctait laube , Les bergers en

loques conduisaient les troupeaux dans la valle , les
jeunes filles armes de canaris, se sauvaient la queue leu
leu sur le sentier tortueux de la fontaine .
Sensations auditives : au son des tam-tams , jouant de
la flte , un groupe denfants chantonnait en chur des
versets du Coran .
2. a. Bruits lgers : le clapotis des vagues, le gazouillement
dun oiseau, le bruissement du vent dans les feuilles, le
froissement dune feuille de papier.
b. Bruits secs : le craquement dune branche, le
claquement dun fouet, le crpitement du feu.
c. Bruits forts : la dtonation dun coup de fusil, le fracas du
tonnerre, le vacarme de la rue.
3. a. Le bourdonnement des abeilles... b. Le
vrombissement des avions... c. Les aboiements du vieux
chien avertissent du passage dun tranger dans la rue.
4. Chanter, concert, de belles voix graves, des basses
chantantes, des sonorits spulcrales, des organes sourds
et nobles, des voix amples comme lcho des montagnes,
Quelques voix railles, pas tout fait justes qui avaient
perdu de leur clat et de leur puissance.
Corrig : Lensemble des mots et expressions qui

concernent les odeurs :
- noms et adjectifs : des essences (varies), son haleine, la
senteur, lodeur(sucre) ;
- verbes : manent, parfume.
7 Comparaisons et mtaphores
(p. 154)
Objectifs :
- comprendre comment se forment comparaisons et
mtaphores ;
- savoir diffrencier ces deux figures de style ;
- savoir les utiliser pour dcrire.
Ce dernier objectif justifie le rattachement de la leon au
module 4 consacr au dveloppement de la comptence
descriptive.
Jobserve
Les observations introduisent comparaison et mtaphore,
la dernire tablit la parent et la diffrence entre les deux.
1. Le soleil est compar un disque lanc par un athlte
maladroit puis une pieuvre (Il projetait ses rayons dor de
tous cts comme une pieuvre ses tentacules.)
2. Tel et comme.
3. Il projetait ses rayons dor de tous cts .
Jutilise
Lactivit de production crite peut tre prpare
collectivement. Noter au tableau le vocabulaire des
couleurs, des bruits et des odeurs utiles la description de
ltal du poissonnier. Les mots ainsi classs resteront au
tableau pendant le travail de rdaction des lves.
Les bruits : paroles du poissonnier, commentaires et
questions des clients, coups du hachoir, choc du poisson
jet sur la balance
Les couleurs : blanche (de la glace), jaune (des citrons),
verte (des algues), grise, bleute ou rouge (des poissons).
Les odeurs : liode, la mare, le poisson pourri.
En circulant dans la classe, le professeur apportera une
aide individuelle. Il reprera les phrases utilisables pour un
texte de corrig labor et crit au tableau partir des
productions des lves.
Il pourra lire enfin le texte ci-dessous.
5. Suggestion. Fin connaisseur de la faune marine, le
poissonnier prsente sur son tal poissons, coquillages et
crustacs varis en fonction des saisons et de
lapprovisionnement. Le bavard connat les recettes de
cuisine et nest pas avare de conseils pour la prparation, la
cuisson et laccompagnement de ses poissons.
Il sait que la prsentation de son tal est importante : elle
doit tre attractive. Alors son tal est toujours trs color.
Sur la glace brillante, il a dispos un lit de verdure parsem
de citrons. Les poissons sont rangs comme la parade,
cte cte, les rouges et les gris aux cailles luisantes.
Pour sattarder aux alentours du poissonnier il vaut mieux
aimer la forte odeur de liode et de la mare.
Je mexerce
Le premier exercice est un exercice didentification les
autres sont des exercices de production et demploi.
1. Mtaphores : une barrire dhommes, la digue humaine,
le mur, de lautre ct de la barrire, dvorer lespace, je
volais.
Comparaisons : comme un porc-pic, un bond quaucune
sauterelle ne saurait galer, comme les ailes dun oiseau.
Le mot comme est un outil souvent utilis dans les
comparaisons.
2. Un homme laid comme un crapaud. Une case sombre
comme une grotte. Un bois noir et dur comme lbne. Des
piqres brlantes comme des aiguilles de feu.
3. La jambe de Mbombo enflait. Elle devenait comme une
patte dlphant (Pab Mongo). Un boa se dplaait
comme un ouragan (Patrice Kayo). Soyez solidaires comme
les dents qui mchent pour un mme estomac (Patrice
Kayo). La forme de la lune rappelait un sourire de
caricature. Il tait arriv guilleret, joyeux, sifflotant comme
un pinson. (Sverin Ccile Abega). Notre gros villageois,
essouffl, transpirant comme la grle au soleil, se tranait
comme un animal grivement bless (Patrice Kayo).
Jutilise
Aprs des activits de cration (exercice 4) et demploi
(exercice 5), le dernire activit montre lutilisation des
comparaisons et mtaphores par les potes africains.
4. Une prairie verte un ocan vert. Un champ de bl
une mer dpis inclins par le vent. Un arbre mort
comme un squelette noirci par le feu. Lextrmit de la
pirogue La tte de la pirogue, comme une figure de
proue.
5. Par exemple : Un ocan vert entoure la ferme. Le
tracteur senfonce dans une mer dpis inclins par le vent.
Un arbre mort comme un squelette noirci parle feu se
Le sol est recouvert dune riche couche dhumus. [...] Des
essences varies manent de partout. La terre respire et
son haleine parfume latmosphre. La senteur des fleurs
sauvages se mle lodeur sucre des fruits mrs. La rose
encore frache svapore dans lair.
Vronique Tadjo, La Chanson de la vie.
tablis le champ lexical des odeurs.
103
Apostrophe 6e
Vocabulaire
rsigne une longue scheresse. Lextrmit de la pirogue

comme une figure de proue imprudente savance vers les
rapides.
6. Les rides de sa peau : des vaguelettes provoques
par chaque souffle du vent apparaissent puis disparaissent
la surface de leau. Les cheveux rebelles des palmiers :
les palmes agites par le vent. Leurs beaux cimiers : le
cimier est lornement mtallique plac sur la partie
suprieure dun casque. son lit de mer tale : la lune
semble descendre pour se reposer sur la mer plate et
calme. comme lenfant sur le dos de sa mre : lenfant
attach sur le dos de sa mre a la tte qui ballote. Les
conteurs sassoupissent et leur tte dodeline comme celle
dun enfant qui sendort dans le dos de sa mre.
2. Il navigue : il va dun site lautre. Le site quil

recherche : les pages web qui lui fourniront les
informations quil cherche. hberge la banque de
donnes : ladresse du bon site, il trouvera la somme
des informations recherches. Il surfe : il va dun site
lautre.
3. Un dfaut du programme informatique lorigine dun
dysfonctionnement.
4. Virus informatique, programme malveillant destin
endommager ou freiner le fonctionnement dun
ordinateur.
5. La souris : un dispositif de pointage. Cest un botier que
lon tient sous la main et que lon dplace pour dplacer
sur lcran le pointeur/le curseur.
Je mexerce
Le verger de Mbombo
Au mois de juin, le Paradis revtait son joli pagne vert
glac, se parat de mille joyaux rutilants et rpandait un
parfum suave de fruits mrs.
Lor des oranges scintillait comme des toiles travers le
feuillage.
Les prunes taient coquettes quoique lgrement timides
dans leur robe bleu marine. []
Quand je passais sous les manguiers, une pluie de coups de
poings me tambourinaient le crane. []
Et si par hasard joubliais les avocatiers, lun deux larguait
un obus mon passage et lenvoyait scraser mes
pieds
Pab Mongo, Tel pre quel fils, NEA-DICEF.
Relve les mtaphores et explique-les. Ex. : revtait son
joli pagne vert glac = se couvrait dherbe verte
Corrig : se parat de mille joyaux rutilants = des fruits
dun rouge clatant ; lor des oranges = la couleur dor
de la peau des oranges ; leur robe de bleu marine = la
peau de prunes bleu fonc ; une pluie de coups de
poings = les manguiers laissent tomber des fruits sur sa
tte quand il passe sous les arbres ; un obus = les
avocatiers envoient un fruit comme un obus qui scrase
ses pieds.
8 Le vocabulaire des TIC

(techniques de linformation et des
communications, p. 155)
La plupart des exercices cherchent faire utiliser les mots

de ce thme tout en assurant leur comprhension.
1. Faire lexercice loral, collectivement, en montrant les
diffrentes parties dun ordinateur.
2. La souris sert dplacer la flche sur lcran. Lcran
affiche les donnes et le texte que lon enregistre. Le
clavier a le rle dun clavier dune machine crire avec
plus de possibilits.
3. Un SMS est une sorte de tlgramme, bref message
communiqu immdiatement. Le courrier a son quivalent
sur lordinateur avec le-mail. la pice jointe un courrier
papier correspond le document attach au message
lectronique. Un livre = un e-book. Une adresse postale a
pour quivalent, un mail ou une adresse lectronique.
4. Un courrier = une lettre = un message.
a. Donne-moi ton adresse lectronique/ton e-mail, je
tcrirai. b. Par e-mail/courrier lectronique, on peut
envoyer des textes, des photos et mmes des vidos.
5. a. Cette nouvelle sest vite rpandue sur Internet comme
une rumeur qui se transmet de bouche oreille, elle a fait
le buzz pendant deux jours.`
b. Cette habile informaticienne a su accder des sites
confidentiels malgr les pare-feu qui devaient les protger.
c. Cest maintenant un hacker clbre poursuivi par la
justice. d. Tu devrais sauvegarder ton travail sur une cl.
e. L e-commerce permet la vente en ligne. f. Les mots en
couleur de ce texte sont des hyperliens qui te permettront
daccder dautres documents. Avec la souris, tu cliques
sur ces mots.
Jutilise
Connatre et comprendre ce vocabulaire particulier.

La leon de vocabulaire reprend et complte le lexique
rencontr dans le cadre du thme du module 6. Mais elle
est loin de couvrir tout le vocabulaire thmatique des TIC.
Les questions poses ont un double but, faire rflchir et

faire utiliser des mots de ce vocabulaire particulier.
6. a. Raturer, effacer un mot, le corriger, le remplacer par
un autre, le souligner b. On peut faire la mme chose avec
un ordinateur c. Avec un ordinateur, on peut dplacer un
mot ou un paragraphe, copier, coller un mot ou un
paragraphe, changer la typographie, contrler son
orthographe, insrer une image dans un texte, modifier les
marges.
Jobserve
Lobservation illustre deux des procds de cration
lexicale caractristique des TIC : lemploi de mots courants
dans un sens figur particulier et lemprunt au vocabulaire
de langlais.
1. Il sagit bien sr dun internaute.
104

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Apostrophe 6e

1 Communication verbale et non

2 Communication orale et crite

1. Haddock crit sur le mur parce que le professeur

messages crits et des documents sonores, des messages

3 Situations de communication : qui

Les exercices font manipuler les notions dinterlocuteurs,

4. Les deux proverbes noncent des vrits intemporelles

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- Quelles sont les rponses possibles du libraire la

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Les exercices 1 et 2 correspondent aux 2 premiers points

Lobservation fait reprer la prsence de la ngation dans

11 Phrase affirmative et phrase

Aprs ltude des diffrents types de phrases (phrase

6. Lactivit dintgration place les lves en situation de

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une seule partie et liminer le ne qui nest pas

5. a. Cest maintenant quil aurait d se rveiller. b. Voil,

13 Noms propres, noms communs,

12 Prsentatifs et mise en relief

Connatre les prsentatifs, les procds de mise en relief et

Quatre leons sont consacres au groupe du nom (fiches

Lobservation conduit au reprage des procds de mise en

La plupart des observations portent sur lutilisation du

Hachette Livre International

2. Cet endroit, cet avion, ces accidents, ces photos, cet

de la calebasse du forgeron, elle tait plus jeune et plus

14 Adjectif pithte. Degrs de

Hachette Livre International

grammaire doit donc tre faite dans le cadre du module 4.

description, comme ladjectif pithte ou le complment

16 Apposition (p. 123)

17 Complment dobjet direct et

b. Comment pourrait-on dcrire ton frre pour quon le

Hachette Livre International

3. Mes parents seront contents de taccueillir. Tu verras Ils

8. Il sagit dune activit de cration libre de phrases

18 Attribut, emploi et accord

circonstanciels de temps : depuis le matin ; lorsquil une

raisons confuses, une violente dispute a clat entre deux

20 Adverbe, formation et emploi

Hachette Livre International

1. Compltement, presque, encore, moins, jamais, souvent,

Adverbes prcisant un autre adverbe : assez (dans assez

21 Phrase complexe : juxtaposition