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A mi mam,
modelo de resiliencia permanente, por su fuerza, sus sueos y su amor
A mi abuelo,
a quien recuerdo y siento constantemente
A mi hermana Sandra,
por su ejemplo de vida y su ayuda en los momentos ms difciles
A Csar Vallejo,
mi poeta de tardes de lluvia gris
AGRADECIMIENTOS
INDICE
Pginas
I
II
INTRODUCCIN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
MARCO TERICO_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.1.
Rol del crtex prefrontal en el comportamiento y en la patologa_ _ _ _
II.1.1
Anatoma-funcional del crtex prefrontal _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.1.2
Rol del Crtex Prefrontal _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.1.3
Importancia del crtex prefrontal en la patologa humana:
Patologas Neuropsicolgicas con disfuncin prefrontal _ _ _ _ _ _
II.2.
Cmo evaluar el crtex prefrontal_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.1
Caractersticas tericas de las pruebas para evaluar las funciones
ejecutivas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.1.1
Causas clnicas: el polimorfismo de la clnica_ _ _ _ _ _ _ _
II.2.1.2
Causas Conceptuales: problemas en la definicin del
concepto de funciones ejecutivas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.1.2.1
Definicin de funciones ejecutivas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.1.2.2
Diferencias entre las funciones ejecutivas y las noejecutivas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.1.2.3
Caractersticas tericas ideales de tareas de evaluacin de
las funciones ejecutivas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.1.3
Causas Neuroanatmicas: ausencia de una estricta
correspondencia entre funciones dependientes del crtex
prefrontal y funciones ejecutivas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.1.4
Causas Metodolgicas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
8-10
11-80
11-21
11-16
16-29
II.2.1.4.1
Problemas de las impurezas de las tareas ejecutivas_ _ _ _ _
II.2.1.4.2
Deficiente Confiabilidad de las Pruebas Frontales_ _ _ _ _ _
II.2.1.4.3
Problemas de Validez de los Test Frontales_ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2
Pruebas de evaluacin de las funciones ejecutivas _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.1
FAB_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.2
Test de Clasificacin de Cartas de Wisconsin_ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.3
Test de los dos Cuadrados_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.4
Test de Fluidez Verbal_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.5
Trail Making Test_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.6
Test de Secuencias Grficas de Luria_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.7
Copia de la Figura Compleja de Rey_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.8
Crtica a una Historia Absurda_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.9
Test de Resolucin de Problemas de Luria_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.2.2.10
Comportamientos Frontales__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.3.
Incidencia de Factores sociodemogrficos en la ejecucin de pruebas
Neuropsicolgicas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.3.1
La influencia del factor nivel educacional en la ejecucin_ _ _ _ _ _
II.3.2
La influencia del factor edad en la ejecucin_ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
26
27-28
28-30
30-69
32-35
36-42
42-47
48-51
52-54
55-57
58-62
63-64
64-66
67-69
70-78
20-21
22-30
22-30
22
23-25
23
23-24
24-25
25
26-30
71-74
74-76
II.3.3
La influencia del factor gnero en la ejecucin _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II.4.
Necesidad de estandarizar en Chile_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
III
OBJETIVOS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
III.1.
Objetivo general _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
III.2
Objetivos especficos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV
METODOLOGA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV.1.
Tipo y Diseo de Investigacin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV.2.
Definicin de Variables _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV.3.
Hiptesis _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV.3.1
Hiptesis general_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
76-78
79-80
81
81
81
82-103
82
83-87
87
87
IV.3.2.
Hiptesis especficas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV.4.
Definicin de la Poblacin y Muestra_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV.4.1
Variables de Estratificacin de la Muestra_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV.4.2
Variables de Muestreo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV.5.
Instrumentos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.5.1
Examen Mnimo del Estado Mental_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.5.2
Escala de Demencia de Mattis_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.5.3
Escala de Depresin Geritrica_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.5.4
Cuestionario de Ansiedad de Zung_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.5.5
Cuestionario de Comportamiento de Wilson_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.5.6
Inventario de Sndrome de Alteracin del Comportamiento de
Grefex_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
87
88-90
88
90
92-100
92-94
94-96
96-97
97-98
99
IV.6.
101-103
ANALISIS DE DATOS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.1.
Anlisis descriptivos de la muestra_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.2.
Anlisis de los Test de la Validacin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.2.1
FAB_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.2.2
Test de Clasificacin de Cartas de Wisconsin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.2.2.1 Nmero de Criterios_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.2.2.2 Errores _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.2.2.3 Porcentajes de Perseveraciones_ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.2.3
Test de los Dos Cuadrados_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.2.3.1 Nmero de Secuencias_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.2.3.2 Errores_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
104-164
104-108
109-160
109-112
112-118
112-114
114-116
117-118
119-127
119-121
122-124
125-127
127-132
V.2.5
V.2.5.1
V.2.5.2
V.2.5.3
V.2.6
V.2.7
133-140
133-137
137-139
139-140
140-142
142-148
100
V.2.7.1
V.2.7.2
V.2.8
V.2.9
V.2.9.1
V.2.9.2
V.2.10
V.2.11
VI
Anlisis Cuantitativo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Anlisis Cualitativo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Crtica de Historia Absurda_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Resolucin de Problemas de Luria_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Respuestas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Necesidad de re-explicar_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Comportamientos Frontales_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Score Frontal_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
V.3.
V.4.
142-145
145-148
148-151
151-156
151-154
154-156
156-158
158-160
161-162
162-164
DISCUSIN Y CONCLUSIONES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
BIBLIOGRAFA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
165-170
171-176
ANEXOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
I. Pruebas de la Validacin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II. Pruebas de los Criterios de Inclusin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
III. Cuestionarios de los criterios de Inclusin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
IV. Cuadros de Anlisis_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
177-251
178-194
196-216
218-231
232-251
I.
INTRODUCCIN
En el estado actual de desarrollo en que se encuentra la medicina, cuyo rasgo
10
11
II.
MARCO TERICO
II. 1
12
Los lbulos frontales corresponden a los ms extendidos entre los cuatro lbulos
cerebrales y comprenden entre un 25% y un 30% de nuestro cerebro (Stuss y Benson,
1986; en Stuss y Knight, 2002). Los lbulos frontales pueden ser divididos en tres
sectores funcionales (Mesulam, 2000) (ver Fig. 2):
1. Un sector motor y premotor que abarca las reas 4 y 6 de Brodmann, el rea
motora suplementaria (porcin medial del rea 6), el campo frontal ocular (rea
8), el rea ocular suplementaria (rea 6) y parte del rea de Broca (rea 44);
2. Un sector paralmbico que se localiza en la cara ventral y medial del lbulo
frontal, constituido por el crtex del complejo cingular anterior (reas 23 y 32),
la circunvolucin paraolfatoria (rea 25) y las regiones orbitofrontales
posteriores.
3. Un sector heteromodal que comprende las reas 9 y 10, las reas 45, 46 y 47 y la
porcin anterior de las reas 11 y 12.
13
Lbulo Frontal
Lbulo Parietal
Fuente: www.umich.edu
Lbulo Temporal
Lbulo Occipital
14
Fig. 3: Principales subdivisiones de los lbulos frontales humanos. Vistas: lateral, basal y medial.
Fuente: Stuss y Levine, 2002.Adult clinical neuropsychology: lessons from studies of the frontal
lobes
15
Fig. 4: Principales conexiones del crtex prefrontal
Cingulado
Estructuras
motoras
Corteza prefrontal
ventromedial
Formacin
hipocampal
Corteza prefrontal
dorsolateral
Complejo amgdala
reas de
asociacin visual
occipito- parietal
rea heteromodal
parietal posterior
reas de asociacin
visual temporal inferior
and representational
perspectives
16
17
18
19
20
21
22
II. 2
Una de las principales dificultades para evaluar las funciones del crtex
prefrontal proviene del hecho que los trastornos asociados a disfunciones ejecutivas
involucran y atacan numerosas capacidades cognitivas. Por eso, pacientes con lesiones
prefrontales generalmente conservan los conocimientos generales y la capacidad de
aprender nueva informacin (Dubois, B., Verin, M., et al., 1994); sin embargo, un
trastorno de las funciones ejecutivas altera las capacidades de una persona para mantener
una vida productiva y socialmente adaptada (Lezak, 1995). Un trastorno puede producir
dificultades profesionales a veces ms importantes que las observadas con dficits no
ejecutivos.
La evaluacin del rol del crtex prefrontal debe tener en cuenta este aspecto
clnico: los dficits secundarios a lesiones prefrontales aparecen slo en situaciones poco
estructuradas, cuya resolucin necesita la puesta en ejecucin de las capacidades de
organizacin o de planificacin del sujeto (Van der Linden, Meulemans et al., 2000). En
general, la ejecucin de los pacientes con lesin frontal es normal si las tareas evaluadas
no necesitan memoria de trabajo, contienen ayudas externas o se apoyan en
comportamientos habituales (Dubois, Verin et al., 1994).
23
II.2.1.2
II.2.1.2.1
24
25
II.2.1.3
26
II.2.1.4
Causas Metodolgicas
27
II.2.1.4.2
Las pruebas ejecutivas tienen en general una baja confiabilidad, sobre todo
cuando se evala la confiabilidad test/re-test. Al respecto, se han sealado dos factores
que permiten explicar este problema:
1. El criterio de novedad. Segn este criterio, una prueba ejecutiva es ms sensible
cuando es nueva para el sujeto, no as cuando la tarea es compleja (Rabbitt,
1997). Por ejemplo, una tarea compleja, pero familiar para el sujeto, puede ser
realizada sin control ejecutivo, mientras que una tarea simple y nueva, puede
exigir un control ejecutivo. Es as como se pueden resolver situaciones complejas
simplemente acudiendo a rutinas. La diferencia en la intervencin de procesos
ejecutivos en una tarea, consiste en que la situacin requiera de anlisis, eleccin
de estrategias y adaptacin progresiva, en lugar de estar guiada por gatilladores
del medio ambiente o por comportamientos almacenados en la memoria a largo
plazo (Rabbitt, 1997). La aplicacin de este criterio es fuente de dos problemas
metodolgicos:
a)
b)
28
II.2.1.4.3
La validez de constructo, esto es, que una prueba entregue evidencia emprica al
marco terico, est mal establecida en la mayora de las pruebas ejecutivas porque no
hay una definicin correcta del proceso ejecutivo que est implicado en una adecuada
realizacin a la prueba (Miyake, Emerson et al., 2000). Es as como en la mayora de las
pruebas frontales se acepta su sensibilidad para detectar dficits ejecutivos en ausencia
de evidencia experimental, lo que por ende hace difcil su validacin. La prueba de
Wisconsin ilustra muy bien este problema, ya que diferentes autores han propuesto un
sinnmero de capacidades que este test evala, tales como: flexibilidad cognitiva,
inhibicin, resolucin de problemas, organizacin y categorizacin. Como se puede
apreciar, es inquietante observar que se hayan propuesto tantos procesos cognitivos para
una misma prueba, que dan la sensacin de ser slo especulaciones sobre lo que la
prueba pretende medir (Miyake, Emerson et al., 2000).
Las dificultades ya presentadas para establecer la validez de constructo
condujeron a realizar la validez contra criterio de las pruebas ejecutivas, es decir, lograr
establecer su sensibilidad a las lesiones frontales. Este mtodo sin embargo no resuelve
el problema. As a partir de esto surgen dos problemas, por una parte los pacientes con
lesiones prefrontales presentan gran variabilidad en la ejecucin de las diferentes tareas
y, por otra, la correspondencia entre funciones ejecutivas y corteza prefrontal no est
establecida en forma cierta (Reitan y Wolfson, 1994). Definir que una prueba ejecutiva
es vlida porque est alterada su ejecucin en pacientes con lesiones prefrontales, puede
considerarse como un argumento circular que supone incurrir en el siguiente error
29
30
31
Las pruebas objetos de esta investigacin han sido extradas desde el Cuaderno
de Evaluacin Neuropsicolgica que ha realizado la Unidad de Neurologa Cognitiva y
Demencias del Hospital del Salvador. Este cuaderno fue creado en el ao 2003 y ha sido
presentado en las diversas reuniones conjuntas de trabajo que se realizan entre el
Hospital del Salvador, Hospital Clnico de la Universidad de Chile, Hospital Geritrico y
el Cetrame (Centro de Trastornos de la Memoria) de la Universidad Catlica de Chile.
Este cuaderno fue creado con el fin de unificar y estandarizar los criterios de evaluacin
de los pacientes de los distintos centros que participan de este equipo de trabajo, cuando
se sospecha disfuncin cognitiva asociada a una patologa demenciante.
La informacin de las pruebas ha sido extrada desde una batera usada en el
Hospital de la Salptrire en Pars, siendo traducida por la Unidad de Neurologa
Cognitiva y Demencias del Hospital del Salvador y actualmente est siendo aplicada en
el Hospital del Salvador y en el Centro de Rehabilitacin Mental y Fsica de Capredena.
En ambos centros estn en curso una serie de investigaciones, que incluyen la
administracin de estas pruebas en diversas patologas, entre ellas: Deterioro cognitivo
en pacientes con paraparesia espstica asociado a HTLVI 1, Perfiles cognitivos
diferenciales en trastornos demenciales2.
1
2
32
II.2.2.1
La Batera de Evaluacin Frontal (FAB), fue diseada para una evaluacin rpida
de las funciones ejecutivas, ya que es muy fcil de administrar, de papel y lpiz, por lo
que puede ser usada en un paciente en cama y toma aproximadamente 10 minutos en ser
administrada. Ha sido previamente validada para identificar sndromes disejecutivos en
trastornos neurodegenerativos (Dubois, B., Slachevsky, A., Litvan, I., y Pillon, B.,
2000).
El grupo de Dubois B., Slachevsky A. et al., 2000, estudiaron 42 pacientes
normales y 121 pacientes con distintos grados de disfuncin del lbulo frontal. Esta
batera present una alta correlacin con la escala de evaluacin de demencia de Mattis
y con el Wisconsin, en la cantidad de criterios alcanzados y errores perseverativos. Cada
uno de los procesos evaluados por la FAB, son necesarios para una apropiada conducta
dirigida hacia una meta y para la adaptacin de las respuestas del sujeto a situaciones
nuevas y cambiantes.
Un estudio reciente mostr que la FAB contribuye al diagnstico diferencial de
la enfermedad de Alzheimer (EA) y de la demencia Frontotemporal (DFT), sndromes
demenciales caracterizados por un compromiso diferencial del crtex prefrontal
(Slachevsky, Villalponda, Sarazin, Hahn-Barma, Pillon y Dubois, 2004).
Esta batera consta de seis tems, los que fueron elegidos de acuerdo a la
correlacin significativa que presentaban sus puntajes con el metabolismo frontal en
estudios con PET en pacientes con lesiones de la CPF (Dubois, B., Slachevsky, A. et al.,
2000). Cada tem tiene una puntuacin de tres puntos, por lo cual el puntaje total es de
18 puntos. Los tems son:
1. Conceptualizacin: Esta capacidad es evaluada por las tareas del Wisconsin,
interpretacin de proverbios o establecimiento de similitudes. En la FAB fue
elegida esta ltima manera de evaluarla, ya que es fcil de aplicar y contabilizar
clnicamente. Los sujetos deben encontrar la similitud entre dos objetos de la
misma categora semntica (por ejemplo: una manzana y un pltano). Los
pacientes con disfuncin frontal son incapaces de establecer una relacin
33
abstracta entre los dos objetos (que son frutas), por lo cual se adhieren a aspectos
concretos de ellos (al decir, por ejemplo, que ambos son amarillos) o son
incapaces de establecer una relacin de similitud, dando slo descripciones
fsicas de los mismos (por ejemplo, que uno es redondo y el otro alargado).
2. Flexibilidad mental: Los pacientes con lesiones frontales presentan alteraciones
en las nuevas situaciones en que deben confeccionar estrategias cognitivas de
autoorganizacin. Las tareas de fluidez son una buena medida de esta
capacidad, ya que requieren una recuperacin autoorganizada de la memoria
semntica, siendo fciles de administrar y de contabilizar. Se ha comprobado que
las lesiones frontales, sin importar el lado lesionado, tienden a disminuir la
fluidez verbal, siendo ms significativo en las lesiones frontales izquierdas que
en las frontales derechas. En esta tarea los sujetos necesitan decir en un minuto
tantas palabras como ellos puedan que comiencen con la letra A (Dubois, B.,
Slachevsky, A. et al., 2000).
3. Programacin motora: Los pacientes con lesiones frontales muestran dificultad
en la realizacin de tareas que requieren una organizacin temporal, junto con
mantener y ejecutar acciones sucesivas. Esta capacidad es evaluada a travs de
las series motoras de Luria nudillo - canto - palma, donde el sujeto debe
aprender junto con el examinador la serie en tres ensayos y realizarla seis veces
solo. Los sujetos con lesiones prefrontales leves son incapaces de ejecutar la
serie en el orden correcto, mientras que los pacientes con una disfuncin ms
severa no pueden aprenderla. Adems, son comunes las conductas de
simplificacin de la tarea, es decir, la realizacin de dos acciones en lugar de
tres, y las conductas de perseveracin, o sea, la repeticin inadecuada de una o
ms acciones (Dubois, B., Slachevsky, A. et al., 2000).
34
Fig. 5: Secuencias Motoras de Luria
paciente debe efectuar otro. En este tem se le pide al paciente que cuando el
examinador golpee una vez sobre la mesa, l golpee dos veces e inversamente
cuando el examinador golpee dos veces. As, los sujetos deben obedecer
comandos verbales e inhibir la conducta que interfiere con la orden dada por el
examinador. Esta tarea est inspirada en los trabajos de Luria, A., (1980) quien
observ que ciertos pacientes con lesiones frontales tenan una incapacidad para
generar y mantener un plan de ejecucin en todo movimiento no automatizado.
En este test interviene la capacidad de regular el comportamiento a travs de
rdenes verbales y la capacidad de inhibicin de respuestas a estmulos
sensoriales (Stuss y Benson, 1984). Un dficit de inhibicin o de regulacin del
comportamiento se manifiesta en el hecho de que el paciente responda con una
ecopraxia, es decir, que no puede abstenerse de efectuar el mismo gesto que el
examinador (Stuss y Benson 1987).
35
5. Control Inhibitorio: La inhibicin de una respuesta puede ser difcil para los
pacientes con dao en la CPFV. Estos pacientes no pueden inhibir respuestas
inapropiadas en tareas que provoquen una respuesta motora de falsa-alarma,
incluso presentando respuestas a estmulos distractores. Esta dificultad en el
control de la impulsividad, se puede evaluar con el paradigma ResponderNo/responder (Go-No/Go), tarea inspirada en el trabajo de Luria (1980). En esta
tarea el paciente debe golpear igual que el examinador cuando ste golpee una
vez sobre la mesa, pero no debe golpear cuando el examinador golpee dos veces
(Dubois, B., Slachevsky, A. et al., 2000). Esta tarea presenta numerosas
versiones con el mismo paradigma a la base (Van der Linden, Meulemans et al.,
2000). Los diferentes estudios permiten sugerir que el Go No/Go pone en juego
funciones corticales que implican a los crtex orbitofrontal y prefrontal
dorsolateral. Segn Sarazin et al., (1998) este hecho podra explicarse, ya que
estos crtex intervendran en dos procesos distintos, por un lado, en la
elaboracin de la asociacin entre los estmulos y la respuesta, que dependera
del crtex prefrontal dorsolateral, y por otro, en la inhibicin de una asociacin
previamente dada, que dependera del crtex orbitofrontal.
36
II.2.2.2
37
criterio cambia sin advertencia previa. El test finaliza cuando el sujeto realiza los 6
criterios de clasificacin o cuando se ha presentado el paquete completo de cartas.
Fig. N 6: Test de Clasificacin de Cartas de Wisconsin
por color
por nmero
por forma
por otro
38
39
40
comparado con el
41
42
considerar que el WCST implica slo ciertas regiones en el crtex prefrontal, como lo
demostr el estudio de Stuss (Stuss, Levine, et al., 2000). Este test es sobre todo sensible
a lesiones de las regiones prefrontales dorsolaterales y mediales superiores. Las
diferentes medidas del WCST reflejan el funcionamiento de diferentes reas cerebrales y
las respuestas perseverativas, son consideradas patognomnicas de las lesiones
prefrontales.
II.2.2.3
Esta prueba fue descrita por Partiot, A.; Verin, M. et al. (1996) y ha sido utilizada
en diversos estudios cuyo objetivo es determinar la contribucin especfica que realizan
las estructuras subcorticales y la corteza prefrontal en la adaptacin conductual. Este test
est basado en el paradigma de respuesta diferida, que fue inicialmente utilizado en
monos por Jacobsen (citado por Partiot, A.; Verin, M. et al., 1996). Es una prueba
computarizada y consiste en situar al sujeto frente a la pantalla del computador y entre l
y este una caja con dos botones, uno derecho y otro izquierdo. En la pantalla van
apareciendo dos cuadrados idnticos separados por 10 centmetros cada uno, que el
sujeto debe ir eligiendo entre uno y otro, apretando el botn respectivo, de manera de
descubrir la regla que rige la secuencia mediante un razonamiento deductivo. Las reglas
son cambiadas automticamente sin informar previamente la regla que sigue, despus de
diez ensayos consecutivos exitosos hasta un total de ochenta ensayos. Las cuatro reglas
que debe descubrir son las siguientes:
1. Alternancia diferida: el sujeto debe alternar su eleccin entre ambos
cuadrados.
2. No alternancia diferida: el sujeto debe cambiar su respuesta y aprender a no
alternar entre cuadrados (win-stay, es decir, gan entonces permanezca con la
estrategia), permaneciendo siempre en el mismo cuadrado que es el ltimo
cuadrado correcto de la tarea de alternancia.
3. Revocacin diferida: el sujeto debe cambiar su respuesta eligiendo el cuadrado
opuesto al elegido en la tarea de no alternancia y continuar con esa eleccin.
43
C
Gan
44
Esta prueba por lo tanto, fue construida para evaluar las siguientes capacidades:
1. Mantener la representacin interna de estmulos visoespaciales durante un
tiempo (tarea de respuesta diferida);
2. Elaborar un concepto o una regla (tareas de alternancia), y
3. La capacidad de cambiar las reglas encontradas (tarea de revocacin).
45
46
errores perseverativos: error que se comete por continuar con una regla
anterior que ya no es vlida, y
47
3. El xito aparente de los pacientes con lesin prefrontal implica que ellos pueden
mantener su respuesta durante este tiempo, en contradiccin con su pobre
ejecucin en tareas de respuesta diferida.
Como sea, los estudios experimentales en general han demostrado que este tipo
de tareas pone en juego la funcionalidad de la corteza prefrontal dorsolateral,
principalmente en animales, aunque siguen siendo muy controvertidos an en seres
humanos, si bien se ha comprobado que el uso de este paradigma puede permitir acceder
a algunos procesos especficos de la actividad del lbulo frontal (Partiot, A.; Verin, M.
et al., 1996).
Quizs la diferencia observada en los distintos estudios pueda ser explicada por
la diversidad de pacientes estudiados (ganglios de la base y corteza prefrontal), el tiempo
transcurrido desde la ocurrencia de la lesin y la administracin de la prueba, aunque
algunos estudios sealan que la edad de los sujetos es una variable que influye ms
significativamente en la ejecucin a esta prueba que la ubicacin de la lesin. Por todas
las razones ya nombradas es que la especificidad del paradigma de reaccin diferida en
el funcionamiento frontal en el hombre debe an ser demostrado.
48
II.2.2.4
Este test est diseado para evaluar la capacidad de flexibilidad. Esta capacidad
puede ser diferenciada de los procesos de inhibicin, ya que en la inhibicin el foco
atencional est puesto sobre un tipo de estmulo, en donde el sistema de control debe
prevenir la aparicin de interferencias suscitadas por la aparicin de informaciones no
pertinentes. En el caso de la flexibilidad, el foco atencional debe ser desplazado de un
estmulo a otro y el sistema de control debe permitir alternar entre dos sets cognitivos
diferentes (Van der Linden, Meulemans et al., 2000). Segn Eslinger y Grattan (1993),
en la flexibilidad cognitiva se pueden distinguir diferentes componentes, tales como la
produccin de distintas ideas, la produccin de respuestas alternativas y las
modificaciones del comportamiento, necesarias para la adaptacin a cambios de la
situacin y para cumplir con los objetivos fijados. Segn estos autores, existen dos tipos
de flexibilidad:
1. La flexibilidad reactiva, que involucra la capacidad de modificar el
comportamiento de acuerdo a las exigencias del contexto. Este tipo de
flexibilidad es evaluada por tareas tales como el test de clasificacin de cartas de
Wisconsin, ya que para realizarlo es necesario modificar la respuesta en relacin
a estmulos externos. En esta flexibilidad estara involucrada una red crtico
estriatal, que incluye los lbulos frontales, los ncleos de la base y sus
interconexiones.
2. La flexibilidad espontnea, que involucra una forma de agilidad del pensamiento
y una capacidad para evocar aspectos ms familiares de la respuesta. Esta
flexibilidad es evaluada a travs de la produccin de un flujo de ideas o de
respuestas seguidas de una instruccin simple. En esta flexibilidad estaran
involucrados los circuitos crtico corticales, especficamente las regiones
prefrontales.
Esta ltima forma de flexibilidad es la que evalan los test de fluencia verbal,
tanto morfolgicos como semnticos. En estas tareas el sujeto debe producir, en un
determinado tiempo (un minuto), el mayor nmero posible de palabras que pertenezcan
a una cierta categora semntica (fluidez semntica) o que comiencen con una misma
49
letra (fluidez fonolgica). Los tests de fluidez verbal son plurifactoriales, es decir,
intervienen diferentes procesos cognitivos (Stuss, Alexander et al., 1998; Van der
Linden, Meulemans et al., 2000), como los siguientes:
1. El lenguaje, esta prueba se puede ver interferida por esta funcin instrumental
(Miyake, Emerson et al., 2000);
2. La iniciacin en la produccin de palabras;
3. La atencin sostenida y la mantencin de la produccin;
4. La memoria de trabajo, que interviene en la mantencin del objetivo de la tarea y
la autorregulacin de las palabras ya producidas;
5. La produccin de una estrategia eficiente de bsqueda en la memoria semntica,
a fin de permitir la recuperacin de informacin en situaciones no rutinarias
(Lezak, 1995), y
6. La inhibicin de informacin no pertinente.
Se ha cuestionado el uso del test de fluidez verbal como test para la valoracin
ejecutiva, ya que numerosos estudios concluyen que la fluidez se ve afectada por
lesiones difusas o focales, frontales o no frontales (Stuss, Alexander et al., 1998). Por
otra parte, diferentes estudios indican que las regiones frontales se encuentran
implicadas en su realizacin. Benton (1968), mostr que los pacientes con lesiones
prefrontales izquierdas tienen desempeos ms deficientes en tareas de fluidez
fonolgica que los controles sanos. Sin embargo, estos estudios presentaban problemas
metodolgicos para ser usados comparativamente, ya que no incluyeron pacientes con
lesiones posteriores. Los estudios que consideran el crtex prefrontal han mostrado una
predominancia del crtex prefrontal lateral o medial.
La fluidez semntica dependera de regiones corticales y de procesos cognitivos
diferentes de los que intervienen en la fluidez morfolgica. Stuss et al., (1998)
estudiaron la ejecucin de diferentes sujetos en tests de fluidez semntica y fonolgica,
controlando diferentes variables: cronicidad de las lesiones, educacin y edad de los
50
sujetos. Estos autores estudiaron 54 pacientes con lesiones frontales (frontales derechas,
n = 19; frontales izquierdas, n = 20; frontales bilaterales, n = 15); 20 pacientes con
lesiones no frontales (derechas, n = 9; izquierdas, n = 11) y 37 controles. Los pacientes
con lesiones izquierdas, frontales o no frontales, presentaban una severa disminucin en
las tareas de fluidez verbal semntica y fonolgica, en comparacin con los pacientes
con lesiones derechas, siendo ms alterada en los pacientes con lesiones frontales
izquierdas. Los pacientes con lesiones frontales derechas tenan una leve disminucin en
la fluidez fonolgica y ms severa en la fluidez semntica, mientras que los pacientes
con lesiones derechas no frontales no presentaban alteraciones. Se realiz una nueva
agrupacin de los pacientes en funcin de su ejecucin:
1. Los sujetos controles y los con lesiones no frontales tuvieron una ejecucin
significativamente superior a la de los pacientes con lesiones frontomediales
superiores, parietales izquierdas, fronto-dorsolaterales y estriatales izquierdas (en
orden de ejecucin decreciente);
2. Los sujetos con lesiones frontomediales inferiores, fronto-dorsolaterales y
estriatales derechas tuvieron un rendimiento significativamente mejor que el que
tuvieron los dems grupos (fronto- dorsolaterales y estriatales izquierdas), y
3. Los sujetos con lesiones fronto-dorsolaterales y estriatales izquierdas,
presentaron un porcentaje significativamente ms elevado de errores.
En la tarea de fluidez semntica, el agrupamiento segn su ejecucin mostr que:
1. Los sujetos con lesiones no frontales derechas tuvieron una ejecucin
comparable a la de los controles y significativamente superior a la que tuvieron
los sujetos con lesiones en otras regiones cerebrales (con excepcin de pacientes
con lesiones temporales izquierdas, en los que aunque su ejecucin estaba
disminuida no difera significativamente al de los controles), y
2. Los sujetos con lesiones en otras regiones cerebrales (frontomediales inferiores y
superiores derechas e izquierdas, dorsolaterales y estriatales derechas e
izquierdas) se diferenciaron significativamente de los controles, mas no se
diferenciaron significativamente entre ellos; no obstante, los pacientes con
51
derechas
frontomediales
inferiores
presentaban
una
ejecucin
52
II.2.2.5
El Trail Making Test fue creado en 1944 y forma parte de la Batera Halstead
Reaitan (HRB). Esta prueba fue originalmente creada para reclutar sujetos en el ejrcito,
por lo tanto, deba contar con ciertas caractersticas formales, como es, ser de fcil y
rpida administracin y puntuacin (Mitrushina M., 1999).
Fig. 8: Trail Making Test. Parte A y B
53
54
cometieron ms de un error, mientras que los otros pacientes no cometieron errores. Los
autores dividieron a los pacientes frontales en tres grupos en funcin del nmero de
errores: Grupo 1 (G1, 0-1 errores, n=33); Grupo 2 (G2, 2-3 errores, n=11), grupo 3 (G3,
> 3 errores, n=5; el nmero mnimo de errores fue 6). Los principales errores
consistieron en el no respeto de la alternancia de las cifras y las letras. El anlisis de los
tiempos de ejecucin mostr que:
1. El G3 fue significativamente ms lento que los sujetos controles y que los
pacientes con lesiones posteriores derechas en el TMTA y el TMTB;
2. Los G2 y G3 fueron significativamente ms lentos que los sujetos controles y los
pacientes con lesiones posteriores en el TMTB, y
3. Los tres grupos de pacientes frontales se diferenciaron significativamente entre
ellos. En el caso de los G1 y el G2 existi una correlacin significativa entre el
TMTA y el TMTB, pero esta correlacin era ausente en el G3, lo que sugiere que
los procesos implicados en el TMTA y el TMTB son diferentes en este ltimo
grupo.
El tamao de las lesiones no diferencia los tres grupos de pacientes con lesiones
frontales. Las lesiones del G1 corresponden principalmente al crtex frontomedial
inferior derecho, izquierdo, bilateral o a la regin cingulada anterior izquierda o
bilateral. Las lesiones de G2 y G3 corresponden principalmente al crtex dorsolateral. El
estudio de Stuss et al., sugiere que cuando se controlan las funciones instrumentales que
intervienen en el TMT, este test es sensible a lesiones del crtex prefrontal y ms
especficamente, a lesiones del crtex prefrontal dorsolateral izquierdo. La intervencin
del crtex prefrontal dorsolateral en el TMT, est en concordancia con los procesos se
supone intervienen en el TMTB:
1. La memoria de trabajo (Crowe, 1998);
2. La flexibilidad cognitiva (alternar entre nmero y letras) (Crowe, 1998), y
3. La modificacin del plan de accin (Reitan y Wolfson, 1995).
55
II.2.2.6
56
Fig.9: Secuencias Grficas de Luria
En esta tarea los errores aparecen como la repeticin de uno de los elementos; o
bien, como la intrusin de un aspecto de un elemento en el otro, por ejemplo: realizando
un lado del cuadrado inclinado o un lado del tringulo en forma vertical (Deutsch, M.,
1995).
Goldberg y Bilder (1987) (en Deutsch, M., 1995), sealaron que es posible
observar cuatro tipos de perseveraciones que pueden darse en la copia de un dibujo
simple, de las cuales slo las del primer tipo corresponderan a una verdadera
perseveracin motora:
1. Perseveracin motora hiperkintica, que se observa cuando el sujeto realiza
mltiples dibujos de un solo elemento o si contina con stos hasta toparse con el
borde de la hoja;
2. Perseveracin de elementos, que se observa cuando el sujeto puede reproducir
elementos discretos e introduce elementos de otras figuras;
3. Perseveracin de rasgos, que se observa cuando el sujeto realiza mltiples
caractersticas de figuras dibujadas previamente, y
4. Perseveracin de actividades, que se observa cuando el sujeto confunde
diferentes categoras de estmulos, por ejemplo, palabras y nmeros, smbolos
matemticos y geomtricos.
Las lesiones en el crtex prefrontal se han asociado a un dficit en la
organizacin de los actos motores, caracterizado por la dificultad de realizar acciones
secuenciales segn un programa fijado y por la presencia de la perseveracin de un
gesto, lo que ocasiona una simplificacin del programa, que si se encuentra formado por
cuatro movimientos sucesivos, puede reducirse a la reiteracin de dos de ellos (Deutsch,
M., 1995). La verbalizacin de la secuencia que el sujeto debe realizar puede facilitar el
57
mantenimiento del programa, pero en los casos ms graves los sujetos repiten la
consigna verbalmente sin lograr realizarla en la accin. Es as, que a un paciente con
lesin frontal puede repetir perfectamente las instrucciones dadas por el examinador,
mientras continan respondiendo incorrectamente, o incluso, se limitan a repetir la
consigna verbal de manera ecollica, lo que demuestra una disociacin entre la
comprensin de la consigna y la puesta en accin de la misma.
Debido a la sencillez de este tipo de pruebas es que se ven menos interferidas por el
nivel educacional o la edad, ya que alguna desviacin de la copia original sugiere alguna
alteracin a nivel de la regulacin motora, y repetidas desviaciones sugiere la
confirmacin del trastorno. Malloy, Webster y Rusell (1985) (en Deutsch, M., 1995),
sugieren tener en cuenta la precaucin de dar pocos ensayos a los pacientes, de que el
paciente realice pocas secuencias, ya que para evaluar la capacidad motora es necesario
que el sujeto realice la secuencia por algn determinado tiempo. Es frecuente ver que los
pacientes pueden realizar bien las primeras secuencias, luego es donde el paciente
comienza a cometer patrones perseverativos. Encontraron que dos tercios de los errores
ocurran despus del quinto ensayo, por lo que ellos alertan sobre la precaucin de dar
pocos ensayos.
58
II.2.2.7
Fue ideada por A. Rey (1941), traducido por Corwin y Bylsma (1993) para
investigar la organizacin perceptual y memoria visual en sujetos que presentaban
lesiones cerebrales. Osterrieth (1945), estandariz el procedimiento de Rey, obteniendo
datos normativos de la ejecucin de 230 nios de 4 a 5 aos y 60 adultos entre 16 y 60
aos. Estudi un pequeo nmero de adultos con trastornos conductuales, de los cuales
43 tenan una lesin traumtica cerebral y algunos pacientes con desrdenes cerebrales
endgenos.
59
Fuente: www.biopsicologia.net
60
Cuadro N 1: Puntaje de los elementos de la Figura Compleja de Rey
Puntaje
2 puntos
1 punto
punto
0 punto
Tipo
I
II
III
IV
VI
VII
61
62
63
II.2.2.8
Ptaje.
Descripcin
64
II.2.2.9
Imagnese que usted tiene 18 libros, los cuales debe distribuir en dos
estantes. De manera que en el estante de arriba queden el doble de libros
que en el estante de abajo. Cuntos libros colocara en el estante de
arriba y cuntos en el estante de abajo?.
65
66
Ptaje.
1
Descripcin
Logra resolver el problema o no lo resuelve, pero logra encontrar la estrategia
de resolucin sealando las secuencias necesarias para resolverlo.
No lo resuelve.
67
II.2.2.10
Comportamientos Frontales
68
69
Ptaje.
Descripcin
70
II.3
71
II.3.1
Sin duda, el nivel educacional es uno de los factores que ejerce mayor influencia
a la hora de evaluar la ejecucin de los sujetos en las distintas pruebas cognitivas, ya que
en gran medida el nivel educacional determina el nivel socioeconmico y sociocultural
de los sujetos, lo que permite el acceso a determinados aspectos de la cultura y de su
ambiente (ICCOM, estudios de mercado, 2000). De la misma manera, la educacin
formal gatilla en los sujetos una determinada forma de pensamiento y de resolucin de
problemas, capacidades que son requeridas en las distintas pruebas cognitivas,
especialmente en las pruebas de evaluacin ejecutiva, donde el desarrollo del
pensamiento abstracto y una apropiada capacidad de resolucin de problemas se
consideran indicadores de desarrollo prefrontal.
Es interesante ver como el nivel educacional influye tanto en sujetos con y sin
lesin cerebral. As lo demuestra un estudio realizado por Benton, Levin y Van Allen
(1974) (en Ardila, A. y Ostrosky-Solis, F., 2002), quienes investigaron la influencia del
nivel educacional en una tarea de orientacin geogrfica, en 50 pacientes con lesin
cerebral unilateral y en 84 sujetos controles. Los resultados mostraron que el grupo de
pacientes con lesin cerebral y menos de 12 aos de escolaridad, presentaron los peores
rendimientos en esta prueba y la mayor diferencia si se comparan con su grupo control y
con el grupo de pacientes con lesin cerebral y ms de 12 aos de escolaridad. En la
misma lnea de investigacin, Finlayson, Jonson y Reitan (1977) (en Ardila, A., y
Ostrosky-Solis, F., 2002) realizaron una evaluacin de la batera de Halstead, la Prueba
de Rastreo y la de Wechsler, a sujetos normales y con lesin cerebral, de distintos
72
73
74
II.3.2
75
cognitivo leve dentro de los trastornos asociados a la edad (Arango, J.C., Guinea, S. y
Ardila, A., 2003).
En una revisin de los antecedentes que aporta la literatura en relacin a la
variable edad y los instrumentos de este estudio, se encuentra que la ejecucin en el
TMT est relacionada significativamente con la edad, donde a mayor edad los sujetos
disminuyen los puntajes en el TMT, es decir, aumentan los tiempos de ejecucin. Esta
relacin se observa tanto en sujetos normales como en sujetos con lesin cerebral,
siendo ms significativa en este ltimo grupo de sujetos (Corrigan y Hinkeldey, 1987, en
Mitrushina M., 1999). Estos hallazgos se ven confirmados con los estudios de anlisis de
regresin mltiple para las variables edad, nivel educacional y sexo en los puntajes del
TMT en sujetos normales, los cuales sealan que la variable edad es la que influye ms
significativamente en ambas partes de la prueba (Greene y Farr, 1985; en Mitrushina M.,
1999).
Por otra parte, Salthouse et al. (1996) (en: Mitrushina M., 1999), sealan que si
bien la variable edad influye significativamente para ambas partes de la prueba, la parte
B del test es la que presenta mayor diferencia de acuerdo a la edad, lo que permite
sugerir que la tarea de alternancia evaluada en esta parte de la prueba, requiere una
demanda cognitiva adicional que disminuye con la edad. La revisin de otras
investigaciones, sugiere que la declinacin de la ejecucin en esta prueba, para la parte
A comienza despus de los 50 aos y para la parte B despus de los 40 aos (Goul y
Brown, 1970; Stuss et al., 1987) (en Mitrushina M., 1999).
Con relacin a la prueba de fluencias verbales, algunos autores como Furry y
Baltes (1973) y Norris et al. (1995) (en Mitrushina M., 1999), sealan que las
ejecuciones en esta prueba declinan con la edad, tanto para fluencia semntica como
fonolgica, aunque algunos autores sealan que este declive slo ocurre despus de los
80 aos (Benton et al., 1981; en Mitrushina M., 1999). Por otro lado, Parkin y Lawrence
(1994) (en Mitrushina M., 1999) sealan que este declive est asociado a un bajo nivel
de escolaridad, es decir, solamente se observa una disminucin acorde a la edad en
sujetos con bajo nivel educacional. En contraste con las investigaciones que sealan la
disminucin de esta capacidad conforme la edad, otros investigadores como Miller
76
(1984) (en Mitrushina M., 1999), sealan que existe una relativa estabilidad en la
ejecucin en esta prueba de acuerdo a la edad. As Perlmutter et al. (1987) y Hultsch et
al. (1993) (en Mitrushina M., 1999), sealaron que si se controlan las variables de
actividad y salud en los sujetos, la variable edad no sera significativa en la capacidad de
generacin de palabras.
En la prueba de Copia de la Figura Compleja de Rey, se ha observado una
relacin significativa entre los puntajes en la copia y la edad, lo que no se observa en
otras variables como el nivel educacional y el sexo (Ardilla y Rosselli, 1989; Boone et
al., 1993; Tombaugh et al., 1992; en Mitrushina M., 1999). En la misma lnea,
Chervinsky et al. (1992) (en Mitrushina M., 1999) sealan que la edad influye
positivamente en la agudeza y calidad de organizacin en la copia del dibujo, por lo
tanto, en los aspectos cualitativos del anlisis del diseo. Por el contrario, existen otros
estudios que sealan que este efecto no es tan significativo (Brooks, 1972; Delaney et
al., 1992 en Mitrushina M., 1999), incluso llaman a tener precauciones en la
interpretacin de los resultados con relacin a la variable edad, principalmente en sujetos
de edad avanzada.
La revisin de la literatura existente permite sealar que si bien la variable edad
es una variable que influye significativamente en la ejecucin cognitiva a partir de cierta
edad, existen a la vez algunas capacidades ms sensibles a esta influencia,
principalmente aquellas tareas que implican mayor velocidad y agudeza en la ejecucin.
II.3.3
77
78
79
II. 4
80
81
III.
OBJETIVOS:
III.1
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS
82
IV.
METODOLOGA
IV.1
83
IV.2
DEFINICIN DE VARIABLES
84
85
efectos
de
esta
investigacin,
la
conceptualizacin
se
define
86
87
Definicin Operacional:
Para efectos de esta investigacin, la deduccin de reglas se define
operacionalmente por los puntajes directos obtenidos en el test de los Dos Cuadrados.
IV.3
HIPTESIS
IV.3.1
Hiptesis General
Hiptesis Especficas
88
IV.4
IV.4.1 Poblacin
La poblacin para la presente investigacin, se define como sujetos entre los 20 y
89 aos de edad, de ambos sexos, con un mnimo de 4 aos de escolaridad, de extraccin
tanto urbana como rural, que cumplan con los criterios de inclusin al estudio,
principalmente aprobar la evaluacin que descarta la presencia de trastornos cognitivos a
la base de diversa etiologa.
IV.4.2 Muestra
Se trata de un muestreo polietpico. Se trabaj con una muestra intencionada o
de eleccin razonada estratificada aproporcionalmente, de sujetos voluntarios. Esta
muestra de estandarizacin es representativa en su tamao total6 de la poblacin de
adultos entre 20 y 89 aos de nuestro pas. Un anlisis de datos desarrollados por el
Instituto Nacional de Estadsticas a partir del Censo de Poblacin y Vivienda del ao
2000 7, entreg la base sobre la cual fue calculado el tamao total de la muestra. El
criterio de intencionalidad estuvo dado por la eleccin del rea geogrfica en que se
llev a cabo el estudio. Adicionalmente se estratific considerando tres variables: edad,
sexo y aos de estudios. La muestra urbana se extrajo preferentemente de la Regin
Metropolitana, en tanto la rural se obtuvo tanto de la Regin Metropolitana de las V y VI
regiones.
IV.4.3 Variables de estratificacin de la muestra
Edad: la muestra de estandarizacin para la batera de evaluacin frontal incluy
a sujetos adultos a partir de los 20 aos, divididos en grupos etreos que cubren
un espectro de 10 aos y considerando 6 rangos de edad. Como no se cuentan
con datos normativos de la poblacin chilena, acerca de la variabilidad que
A partir de una muestra de 300 sujetos sobre una poblacin total en este rango de edad de 9.946.220
personas, el error muestral corresponde a 0,028867, es decir, porcentaje menor del 5% lo que resulta en
una muestra representativa de la poblacin total, aunque los rangos de estratificacin sean
aproporcionales.
7
www.ine.cl
89
presenta de acuerdo a la edad en las distintas pruebas utilizadas para este estudio,
se consider los rangos utilizados en las investigaciones forneas de los mismos
instrumentos
considerados
para
esta
investigacin.
En
las
siguientes
Todos los estudios citados en Mitrushina, M., 1999. Handbook of Normative Data for
Neuropsychological Assessment, pgs: 38 y 136.
9
Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2000. Instituto Nacional de Estadsticas en www.ine.cl
90
Tabla N 1: Distribucin de la Muestra segn Escolaridad, Edad y Sexo
Escolaridad
Bsica
(4 8 aos)
Media Incompleta
(9-11 aos)
Media
(12 aos)
Superior Incompleta o
Tcnico Profesional
(13-16 aos)
Superior
(17 aos y ms)
Edad
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69
70 y
ms
50
50
50
50
50
50
Sexo
TOTAL
TOTAL
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
300
Enfermedad de Parkinson
Corea de Huntington
91
Esclerosis Mltiple
Epilepsia
Retardo Mental
Dficit Atencional
Hipoacusia
Distonas
Ceguera
Daltonismo
Diabetes
Infarto
Trastornos Tiroideos
Drogadiccin
92
IV.5
INSTRUMENTOS
5 puntos
2. Orientacin Espacial
5 puntos
3. Registro
3 puntos
4. Atencin y Clculo
5 puntos
5. Evocacin
3 puntos
6. Denominacin
2 puntos
7. Repeticin
1 punto
93
8. Comprensin Lectora
1 punto
9. Ordenes Verbales
3 puntos
1 punto
11. Escritura
1 punto
Deterioro cognitivo en pacientes con paraparesia espstica asociado a HTLVI Cartier, L., Slachevsky,
A., Alegra, en ejecucin; Deterioro cognitivo en pacientes con demencia vascular Fuentes, P.,
Slachevsky, A., Cceres, M., Maluenda, F. y Riveros, R., 2005.
94
investigacin, considerando que no presenta validaciones chilenas. Por otro lado, esta
prueba se ha usado en otras investigaciones de validaciones en donde ha resultado ser
sensible en la deteccin entre sujetos con o sin deterioro 11. Si bien su crtica ha sido la
baja sensibilidad en sujetos de bajo nivel de escolaridad, se ha visto que no es tan notoria
a partir de los 4 aos de escolaridad.
IV.5.2 Escala de Demencia de Mattis
Esta escala fue desarrollada por Mattis (1988) para usar en estudios prospectivos
en demencia, en que se asigna un puntaje de cognicin global y es ampliamente utilizada
para investigaciones clnicas. Esta es una escala de fcil administracin y puntuacin. El
tiempo de administracin es de aproximadamente 20 a 40 minutos, con un puntaje
mximo de 144 puntos. Esta escala examina cinco reas que son particularmente
sensibles a los cambios cognitivos que caracterizan la demencia, por ejemplo a la
demencia tipo Alzheimer (DAT). Estas cinco reas son:
Atencin
37 puntos
Iniciacin
37 puntos
Construccin
6 puntos
Conceptualizacin
39 puntos
Memoria
25 puntos
11
Estandarizacin de la Escala de memoria de Wechsler, Tercera edicin (WMS-III). Concha, M., Dlano,
P., Prez, C. y Silva, F., 2003.
95
96
podran interferir con la ejecucin de los pacientes en esta investigacin. Por otro lado,
esta escala ha sido usada en distintos estudios, mostrndose su eficacia en detectar
dficits cognitivos focales de tipo ejecutivo 12.
IV.5.3 Escala de Depresin Geritrica: GDS
La Escala de Depresin Geritrica de Yesavage es un instrumento ampliamente
utilizado para tamizaje de depresin, ha sido traducida y validada en diversos idiomas,
incluyendo el espaol. La versin original fue desarrollada por Brink y Yesavage en
1982 y consta de 30 preguntas de formato si-no. En 1986, Sheikh y Yesavage
desarrollaron la versin abreviada de 15 preguntas, la cual conserva la efectividad de la
escala original, mejorando la facilidad y los tiempos de administracin. Un puntaje de 5
o ms respuestas positivas sugiere depresin, con una sensibilidad y especificidad de
entre 80-95%, dependiendo de la poblacin estudiada.
Cada respuesta si, considera un punto en la sumatoria total. A mayor puntuacin,
mayor grado de depresin. Los rangos de valoracin son:
Sin depresin : 0-4 puntos
Depresin Leve: 5-9 puntos
Depresin Grave: 10-15 puntos
Para efectos de esta investigacin fueron incluidos los sujetos que presentaran
rangos de ausencia de depresin en la escala de depresin Geritrica de Yesavage de 15
tems, es decir, con un puntaje menor o igual a 4 puntos. Si bien esta escala no presenta
validacin en la poblacin chilena, fue seleccionada para efectos de esta investigacin ya
que en los estudios preliminares que se han realizado en Chile ha mostrado ser muy
sensible en la deteccin de trastornos depresivos y es una escala que a pesar de no contar
con validaciones en esta poblacin, es muy utilizada en la prctica clnica. De hecho, el
Ministerio de Salud de Chile (MINSAL, 1996) ha recomendado la utilizacin de una
pregunta nica extrada de este test, como etapa inicial de tamizaje para la depresin en
adultos mayores en el nivel primario de atencin, esta pregunta corresponde a: Se
12
Deterioro cognitivo en pacientes con paraparesia espstica asociado a HTLVI Cartier, L., Slachevsky,
A. y Alegra, P., en ejecucin; Deterioro cognitivo en pacientes con demencia vascular Fuentes, P.,
Slachevsky, A., Cceres, M., Maluenda, F. y Riveros, R., 2005.
97
siente usted frecuentemente triste o deprimido? Un estudio realizado por Hoyl, T.,
Valenzuela, E., y Marn, P. (2000), evaluaron la efectividad de la versin de 5-tems de
la Escala de Depresin Geritrica en pacientes adultos mayores ambulatorios en Chile,
lo que arroj que esta escala abreviada de 5-tems result ser bastante efectiva como
instrumento de tamizaje, con buena sensibilidad y especificidad, al igual que la versin
espaola de 15 tems, por lo que sealaron lo prometedor que se muestra este
instrumento para su uso masivo en el tamizaje de depresin en el adulto mayor
ambulatorio en Chile.
IV.5.4 Cuestionario de Ansiedad de Zung
Fue diseado por Zung en 1971 (en Rojas, E., 1989), con el objeto de disponer de
un instrumento que permitiera la comparacin de casos y datos significativos de
pacientes con ansiedad. Segn su autor, deba ser una escala que cumpliera con los
siguientes requisitos: ser corta, simple, cuantificar los sntomas, permitir el seguimiento
y estar disponible en dos formatos.
Se trata de dos escalas, una autoadministrada (Self-Rating Anxiety Scale) y la
heteroadministrada. (Anxiety Status Inventory). Las dos escalas constan de los mismos
20 tems, pero adaptados a la forma de administracin de cada una. Para efectos de esta
investigacin se utiliz la heteroadministrada. Consta de 20 preguntas, de las cuales
cinco de ellas hacen referencia a los sntomas afectivos y 15 a los sntomas somticos de
la ansiedad.
Los tems deben ser valorados por el examinador en una entrevista con el
paciente, utilizando tanto las observaciones clnicas como la informacin aportada por el
mismo. Las preguntas deben hacer referencia a los sntomas presentados por el paciente
durante la ltima semana, con objeto de estandarizar los datos. Cada tem debe valorarse
de forma independiente, como una unidad, para intentar evitar el efecto halo 13. Las
respuestas son cuantificadas mediante una escala de cuatro puntos (1 a 4) en funcin de
la intensidad, duracin y frecuencia de los sntomas.
13
98
La puntuacin total es la suma de todos los tems. A mayor puntuacin, mayor grado
de ansiedad. Los rangos de valoracin son:
Ansiedad Ausente: 20-35 puntos
Ansiedad Sub-Clnica y Variantes Normales: 36-51 puntos
Ansiedad Media-Grave: 52-67 puntos
Ansiedad Grave: 68 80 puntos
Para efectos de esta investigacin fueron incluidos los sujetos que presentaran
rangos de ansiedad ausente o normal, es decir, puntajes igual o bajo 51 puntos. Si bien
esta prueba no presenta validacin para la poblacin chilena, este hecho puede ser
explicado ya que en general se ha considerado que el diagnstico sintomtico de
ansiedad es relativamente sencillo de realizar a travs del interrogatorio de rutina en el
paciente, por lo tanto, tambin explica el hecho que el diseo e investigaciones de
instrumentos psicomtricos especficos en este campo no haya prosperado (Rojas, E.,
1989). Considerando este problema de no contar con instrumentos validados para esta
poblacin especfica, se utiliz esta escala, ya que se consider que es un buen
instrumento para ser aplicado en conjunto con el paciente y profesional, por presentar la
posibilidad de graduar la presencia de sntomas ansiosos y centrarse preferentemente en
la sintomatologa ansiosa fsica de los pacientes. Esta escala ha sido incluida en el
Cuaderno de Evaluacin Neuropsicolgica de la Unidad de Neurologa Cognitiva y
Demencias del Hospital del Salvador, y ha demostrado presentar buena sensibilidad en
la deteccin de los trastornos ansiosos.
99
100
disejecutivo.
Este
inventario
considera
los
comportamientos
ms
101
IV.6
102
103
cuales se contaba con datos normativos forneos se compar descriptivamente los datos
obtenidos de esta muestra, ya que no se contaba con los N totales de las muestras
forneas. Considerando que no se cuentan con datos normativos chilenos en estas
pruebas, se propondr puntos de cortes momentneos para este tipo de pruebas, que en
todo caso funcionarn como datos temporales hasta que no se realice otro tipo de estudio
de normalizacin en base a estos datos entregados en este estudio.
104
V.
sector rural
sector urbano
80%
105
Grfico N 2: Distribucin de sujetos por comunas en Santiago
La Reina
Maip
La Florida-Puente Alto
Santiago-Estacin Central
uoa-Macul
4%
4%
7%
15%
4%
2%
12%
Recoleta-Independencia
5%
5%
5%
20%
2%
Pealoln
8%
Providencia-Las Condes
Lo Barnechea-Vitacura
Conchal-Huechuraba
5%
5%
8%
26%
Peaflor
Concn
Limache
Via del Mar
Rancagua
Melipilla
25%
12%
19%
Valparaso
106
Media
Desviacin Estndar
MMSE
28,724
1,462
Mattis
138,869
3,262
120
100
80
60
40
20
0
24
25
26
27
28
Puntaje en MMSE
29
30
107
N de sujetos
50
40
30
20
10
0
132
134
136
138
Puntajes
140
142
144
Cuadro N2: Media y Desviacin Estndar de la Muestra en las escalas: GDS y Zung
Test de Inclusin
Media
Desviacin Estndar
1,585
1,205
33,798
6,726
108
N de sujetos
0,5
1,5
2
Puntaje GDS
2,5
N de sujetos
20
25
30
35
40
Puntajes Zung
45
50
109
VI.2
FAB
Frecuencia
30
20
Media: 16,2
Desviacin
Tpica: 1,77
10
0
10,0
12,0
11,0
14,0
13,0
15,0
16,0
18,0
17,0
110
Grfico N 9: Promedios de la FAB por tems
Promedios
Conceptualizacin
Fluidez
S. Motoras
S.Interferencia
Go- Nogo
Prehensin
Item s FAB
De acuerdo con la variable edad, se observa que hay una leve disminucin en los
puntajes de la FAB a mayor edad de los sujetos. Si se analiza de acuerdo a los rangos de
edad estimados en la muestra, se observa que no existen diferencias significativas entre
los 20-39 aos, los 40-59 aos y sobre 60 aos de edad, por lo que se podra agrupar los
resultados para su interpretacin en estos tres rangos de acuerdo a la edad14.
Grfico N 10: Promedios Totales de la FAB por edad
Medias FAB
Variable: edad
18
Promedios FAB
16
14
12
10
8
6
4
2
0
TOTAL
20a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69
Rango de edad
14
Ver Anexo IV
70 y
ms
111
Puntaje FAB
Medias FAB
Variable: escolaridad
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Total
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16 y ms
Aos de educacin
De acuerdo con la variable sexo se observa que los hombres presentan levemente
mejores puntuaciones en la FAB con respecto a las mujeres, diferencia que no resulta ser
significativa en el anlisis por rangos de ejecucin16.
Puntaje FAB
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Medias FAB
Variable: sexo
Hombre
15
16
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
Mujer
112
Si se analizan las dos variables ms sensibles del estudio acerca de los puntajes
obtenidos por los sujetos de la muestra, se observa que tanto la variable edad como
escolaridad resultan ser variables significativas en la ejecucin de los sujetos a la FAB,
aunque no as su interrelacin.
Cuadro N 3: Tabla ANOVA para FAB
VI.2.2
Variables
Valor de p
Escolaridad
<0,0001*
Edad
0,0168*
Escolaridad y Edad
0,0633
Frecuencia
100
Media: 5,6
Desviacin
Tpica: 0,80
0
0,0
2,0
4,0
6,0
113
N de criterios
5,8
5,6
5,4
5,2
5
4,8
TOTAL
20a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69 70 y ms
Rango de edad
17
18
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
114
N de criterios
6
5,8
5,6
5,4
5,2
5
4,8
TOTAL
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16 y ms
aos de escolaridad
Valor de p
Escolaridad
0,0004*
Edad
0,0262*
Escolaridad y Edad
0,5851
Ver Anexo IV
115
propuestos en este estudio, se observa que para los errores simples, hasta los 29 aos no
se observaran diferencias, por lo que para la interpretacin normativa de los resultados
se los podra agrupar en dos rangos: 20-29 y 30 aos y ms. Para los errores
perseverativos se observan diferencias significativas a partir de los 60 aos de edad, por
lo que se podra agrupar en dos rangos: 20-59 y 60 aos y ms. Mientras que para los
abandonos se podra agrupar en tres rangos: 20-29, 30-59 aos y 60 aos y ms 20.
Grfico N 16: Promedios de los tipos de errores en el WCST por edad
Medias de errores WCST
Variable: edad
Abandonos
Perseveraciones
Simples
N de errores
7
6
5
4
3
2
1
0
TOTAL 20a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69
rango de edad
70 y
ms
20
21
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
116
Perseveraciones
Errores simples
N de errores
7
6
5
4
3
2
1
0
total
4a 8
8 a 11
12
13 a 15
16 y ms
aos de educacin
Valor de p errores
Valor de p
Valor de p
simples
perseveraciones
abandonos
Escolaridad
0,1021
<0,0001*
<0,0001*
Edad
0,0852
0,1934
0,0012*
Escolaridad y Edad
0,2920
0,1867
0,8420
117
Porcentajes
60
50
40
30
20
10
0
20a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
Rango de edad
22
23
Ver Anexo IV
Vera Anexo IV
60 a 69 70 y ms
118
Grfico N 19: Promedios del porcentaje de perseveraciones en el WCST por nivel
de escolaridad
60
50
40
30
20
10
0
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16 y ms
Nivel educacional
Valor de p
Escolaridad
<0,0001*
Edad
0,9944
Escolaridad y Edad
0,5662
119
VI.2.3
80
60
Frecuencia
40
20
Media: 3,2
Puntuacin
Tpica: 0,92
0
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
24
Ver Anexo IV
120
N de secuencias
70 y
ms
Rango de edad
Grfico N 22: Promedios del N de secuencias en el test de los dos cuadrados por
nivel de escolaridad
N de secuencias
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
TOTAL
4a8
9 a 11
12
13 a 15 16 y ms
Rango de escolaridad
25
Ver Anexo IV
121
Grfico N 23: Promedio del N de secuencias en el test de los dos cuadrados por
N Secuencias
sexo
Medias secuencias en 2 cuadrados
Variable: sexo
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Hombre
Mujer
Valor de p
Sexo
0,4743
Escolaridad
0,0122*
Edad
0,2062
Sexo y Escolaridad
0,4667
Sexo y Edad
0,2649
Escolaridad y Edad
0,0915
0,3647
122
N de errores
20a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69
Rango de edades
26
27
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
70 y
ms
123
Grfico N 25: Promedios del total de errores en el test de los dos cuadrados por
nivel de escolaridad
Medias de errores en Dos cuadrados
Variable: escolaridad
12
N errores
10
8
6
4
2
0
TOTAL
4a8
9 a 11
12
rango escolaridad
13 a 15
16 y ms
Para la variable sexo, se observa una leve tendencia a cometer menos errores
por parte de las mujeres en comparacin con los hombres, diferencia que no es
significativa en el anlisis comparativo.
Grfico N 26: Promedios del total de errores en el test de los dos cuadrados por
sexo
N errores
Hombre
Mujer
124
perseveraciones
abandonos
N de errores
6
5
4
3
2
1
0
TOTAL
20a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
rangos de edad
60 a 69
70 y ms
Grfico N 28: Promedios de los tipos de errores en el test de los dos cuadrados por
escolaridad
N de errores
simples
perseveraciones
abandonos
5
4
3
2
1
0
TOTAL
4a8
9 a 11
12
rango de escolaridad
13 a 15
16 y ms
125
Porcentaje
46
44
42
40
38
36
20a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
Rango de edad
28
29
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
60 a 69
70 y ms
126
Grfico N 30: Promedios del porcentaje de perseveraciones en el test de los dos
Cuadrados por nivel de escolaridad
Medias % de perseveraciones 2 cuadrados
Variable: escolaridad
48
Porcentaje
46
44
42
40
38
36
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16 y ms
Nivel educacional
Para la variable sexo, se observa que las mujeres tienden a cometer menor
cantidad de perseveraciones en relacin a los hombres, pero que no resulta ser una
variable significativa a la hora de comparar ejecuciones 30.
Grfico N 31: Promedios del porcentaje de perseveraciones en el test de los dos
Cuadrados por sexo
Medias % perseveraciones 2cuadrados
Variable: sexo
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Hombre
Mujer
Si se comparan las tres variables en estudio acerca del grado de significancia para
el porcentaje de errores perseverativos, se observa que no existe significancia para
ninguna de las tres variables en estudio, a diferencia de lo observado en el WCST, en
que la variable escolaridad resultaba ser significativa.
30
Ver Anexo IV
127
Cuadro N 8: Tabla ANOVA Test de los 2 cuadrados (% errores perseverativos)
VI.2.4
Variables
Valor de p
Escolaridad
0,1792
Edad
0,0670
Sexo
0,5863
Sexo y Edad
0,2453
Sexo y Escolaridad
0,3866
Edad y Escolaridad
0,1506
0,2297
Fluencias Verbales
30
Frecuencia
20
10
Media: 21,9
S
Puntuacin
M
Tpica: 6
N
,
4 0 ,5
3 7 ,0
3 5 ,5
3 2 ,0
3 0 ,5
2 7 ,0
2 5 ,5
2 2 ,0
2 0 ,5
1 7 ,0
1 5 ,5
1 2 ,0
10
5
7,
128
Grfico N 33: Distribuciones de los sujetos en el Test de Fluencia Letra F
50
40
30
Frecuencia
20
10
Media: 12,4
Puntuacin
Tpica: 4,72
,0
,5
,
0
35
,
7
20
,
5
25
,
2
20
,
0
25
,
7
10
,
5
15
,
2
10
,
0
,5
50
40
30
Frecuencia
20
Media: 12,6
Puntuacin
Tpica: 4,14
10
0
2,5
7,5
5,0
12,5
10,0
17,5
15,0
22,5
20,0
25,0
129
Grfico N 35: Promedios Totales para Fluencias Verbales
N de palabras
Animal
Fonolgico
31
Ver Anexo IV
130
Grfico N 36: Promedios de Fluencias Verbales por edad
N de palabras
Medias Fluencias
Variable: edad
A
F
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Animales
TOTAL
20a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69 70 y ms
rangos de edad
N de palabras
Categorial
Fonolgico
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
TOTAL
20a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69 70 y ms
Rango de edad
131
que se podra aunar el rango de enseanza media completa y superior incompleta 32 para
la interpretacin normativa de los resultados.
Grfico N 38: Promedios de Fluencias Verbales por escolaridad
A
N de palabras
Medias Fluencias
Variable: escolaridad
F
Animales
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
TOTAL
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16
aos de escolaridad
N de palabras
Categorial
Fonolgico
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
TOTAL
4a8
9 a 11
12
aos de educacin
13 a 15
16 y ms
32
Ver Anexo IV
132
N de palabras
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Hombre
Categorial
Fonolgico
Mujer
Si se analizan las tres variables en estudio acerca del grado de significancia para
los puntajes obtenidos en fluencias verbales, se observa que el nivel de escolaridad es
sensible para todas las fluencias, tanto categorial como fonolgica, lo que se
correlaciona con lo expuesto en los antecedentes tericos acerca de la influencia del
factor educacional. La variable edad no resulta ser significativa para ambas fluencias, y
la interrelacin escolaridad-edad slo es sensible para la fluencia categorial y la fluencia
fonolgica de la letra A, no as de la letra F.
Cuadro N 9: Tabla ANOVA para Fluencias
Variables
Valor de p en
Valor de p en
Valor de p en
Valor de p en
Animales
Fonolgica
<0,0001*
<0,0001*
<0,0001*
<0,0001*
Edad
0,0708
0,5816
0,5456
0,2970
Escolaridad y Edad
0,0332*
0,1630
0,0308*
0,1639
Escolaridad
133
VI.2.5
Frecuencia
30
20
Media: 42
Puntuacin
M
Tpica: 17,6
S
10
0
3
1 ,0
0
2
1 ,0
0
1
1 ,0
0
0
10
,
0
90
,
0
80
,
0
70
,
0
60
,
0
50
,
0
40
,
0
30
,
0
50
40
30
Frquence
20
Media: 118,6
Puntuacin
Tpica: 72,17
10
0
0
470,
0
455,
420,0
0
405,
0
370,
0
355,
320,0
0
305,
0
270,
0
255,
0
220,
205,0
0
170,
0
155,
0
120,
10,0
75,0
50,0
25
TMTB
134
Medias
TMT B
TMTB-TMTA
Tiem po
De acuerdo con la variable edad, se observa que a mayor edad de los sujetos, los
tiempos de ejecucin en la parte A de la prueba aumentan muy levemente comparado
con la parte B del test, donde esta diferencia si es considerable. Si se compara el primer
rango de edad con el ltimo, la diferencia casi alcanza el triple en la parte B mientras
que en la parte A esta diferencia no la dobla. Estos hallazgos apoyan la literatura
expuesta en los antecedentes tericos, que seala que en la parte B de la prueba,
comparada con la A, se observa una mayor diferencia de acuerdo a la edad. En un
anlisis por rangos de edad, se observa que tanto en la parte A como en la B de la prueba
no se encontraran diferencias significativas hasta los 49 aos de edad, por lo cual se
podra agrupar los resultados para su interpretacin normativa en los siguientes rangos
de edad: 20- 49, 50-69 y sobre los 70 aos 33.
33
Ver Anexo IV
135
Grfico N 44: Medias de los Tiempos de Ejecucin en el TMT por edad
Tiempo
TMT A
TMT B
TMT B-TMTA
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
20 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69
70 y ms
Rangos de edad
Ver Anexo IV
136
Grfico N 45: Medias de los Tiempos de Ejecucin en el TMT por escolaridad
Medias del Tiempo utilizado en TMT
Variable: escolaridad
Tiempo de ejecucin
220
TMT A
TMT B
TMTA-TMTB
180
140
100
60
20
4a8
9 a 11
12
13 a 15
rango de escolaridad
16 y ms
35
Ver Anexo IV
137
Cuadro N 10: Tabla ANOVA para TMT A y B (Tiempo)
Variables
Valor de p en
TMT A
0,9492
Valor de p en
TMT B
0,8760
Valor de p en
TMT A-TMTB
0,8673
Escolaridad
0,7188
<0,0001*
<0,0001*
Edad
0,1514
<0,0001*
<0,0001*
Sexo y Escolaridad
0,8734
0,1255
0,7856
Sexo y Edad
0,9127
0,5343
0,6754
Escolaridad y Edad
0,3409
0,0262*
0,0207*
0,9817
0,1876
0,8917
Sexo
17%
TMT A
TMT B
83%
138
variable presenta algn efecto sobre la cantidad de errores en el TMT, se observa que en
la parte A no habra diferencias significativas en las distintas edades de los sujetos, a
diferencia de la parte B, donde si se observa una diferencia a partir de los 60 aos 36.
Grfico N 47: Promedios de errores en el TMT por edad
Medias de errores en el TMT
Variable: Edad
TMT A
TMT B
Media de errores
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
20 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69
70 y ms
Rango de edad
36
37
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
139
Grfico N 48: Promedios de errores en el TMT por nivel de escolaridad
1,2
Media de errores
TMTA
TMTB
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16 y ms
Rango educacional
Valor de p en TMT A
Valor de p en TMT B
Edad
0,8589
0,8759
Escolaridad
0,5467
0,3693
Escolaridad y Edad
0,9799
0,6923
Ver Anexo IV
140
Valor de p en TMT A
Sexo
0,4032
Escolaridad
<0,0001*
Edad
<0,0001*
Sexo y Escolaridad
0,2342
Sexo y Edad
0,1571
<0,0001*
Escolaridad y Edad
Sexo, Escolaridad y Edad
VI.2.6
0,814
Frecuencia
1 0 0
SMedia:
9,7
Puntuacin
M
Tpica: 0,97
0
4 ,0
5 ,0
6 ,0
P u n t a je
7 ,0
8 ,0
To ta l
9 ,0 1 0 ,0
S e c u e n
141
Los promedios de las secuencias grficas de Luria, sealan que para la variable
edad existe un leve aumento de las secuencias hasta los 39 aos, comenzando a
disminuir a partir de los 40 aos. Para la variable escolaridad existe una relacin
directamente proporcional, ya que a mayor escolaridad existe una leve tendencia a
aumentar el nmero de secuencias. El anlisis por rangos de edad indica que no existen
diferencias entre lo 20 y 59 aos de edad, por lo que para la interpretacin normativa de
los resultados se los podra agrupar en tres rangos: 20-59 aos, 60-69 aos y 70 aos y
ms39. El anlisis por rango de escolaridad permite observar que no existen diferencias
significativas para esta variable40.
Grfico N 50: Promedios de las Secuencias Grficas de Luria por edad
N de secuencias
20a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69
70 y
ms
N de secuencias
10
9,6
9,2
8,8
8,4
8
TOTAL
39
40
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16
142
Si se analizan las dos variables ms sensibles del estudio acerca del grado de
significancia para la cantidad de secuencias realizadas, se observa que slo la variable
edad es sensible, es decir, la edad de los sujetos influye en la cantidad de secuencias
realizadas, no as la variable escolaridad.
Cuadro N 13: Tabla ANOVA para Secuencias Grficas de Luria
Variables
VI.2.7
Valor de p
Escolaridad
0,5211
Edad
0,0183*
Escolaridad y Edad
0,0811
Frquence
40
Media: 33,8
Puntuacin
Tpica: 2,76
20
0
22,0
26,0
24,0
30,0
28,0
REYCOPIA
34,0
32,0
36,0
143
puntaje
35
34
33
32
31
30
20 a 29
41
42
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
30 a 39
40 a 49 50 a 59
rango de edad
60 a 69 70 y ms
144
Grfico N 54: Promedios en Copia de la Figura Compleja de Rey por nivel de
escolaridad
Promedios en Puntaje en CFR
Variable: escolaridad
puntaje
36
35
34
33
32
31
30
4a8
8 a 11
12
13 a 15
16 y ms
aos de educacin
Puntaje
Hombre
Mujer
43
Ver Anexo IV
145
Cuadro N 14: Tabla ANOVA para Copia de Rey Puntaje
Variables
Valor de p
Sexo
0,3264
Escolaridad
<0,0001*
Edad
<0,0001*
Sexo y Escolaridad
0,1792
Sexo y Edad
0,0252*
Escolaridad y Edad
0,0014*
0,107
80
60
Frecuencia
40
20
Media:
1,7
S
Puntuacin
M
Tpica: 0,69
N
0
1 ,0
2 ,0
3 ,0
4 ,0
P u n t a j e T o t a l F ig u r a
de
146
50
II
40
III
30
IV
20
10
VI
0
20a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69
70 y ms
Rango de edad
Con relacin a los porcentajes en los tipos de copia utilizados de acuerdo con la
escolaridad, se observa que el tipo I presenta mayor frecuencia a medida que aumenta el
nivel de escolaridad; por el contrario, el tipo II y III disminuye su frecuencia conforme
va aumentado el nivel de escolaridad. El tipo IV es utilizado slo por sujetos que
presentan baja escolaridad, de 4 a 8 aos. Si se analiza si la variable escolaridad presenta
algn efecto en el tipo de copia, se observa que no hay diferencias significativas entre
los 4-11 aos de escolaridad y pasados los 12 aos de escolaridad, por lo que para fines
de interpretacin normativa se podran agrupar los resultados en estos dos rangos 45.
44
45
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
147
Grfico N 58: Porcentajes para Tipo de Copia en la Figura Compleja de Rey por
escolaridad
Porcentajes para Tipo de Copia
Variable: escolaridad
60
I
50
II
40
III
30
IV
20
10
VI
0
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16 y ms
aos de escolaridad
60
sexo
Porcentajes para tipo de copia
Variable: sexo
I
50
II
40
III
30
IV
20
10
VI
Hombre
46
Ver Anexo IV
Mujer
148
Si se comparan las tres variables en estudio acerca del grado de significancia para
el tipo de copia, se observa que la variable edad y escolaridad son sensibles al tipo de
copia usada por los sujetos, como as tambin su interrelacin.
Cuadro N 15: Tabla ANOVA para Copia de Rey Tipo
Variables
VI.2.8
Valor de p
Sexo
0,6224
Escolaridad
0,003*
Edad
0,0115*
Sexo y Escolaridad
0,4012
Sexo y Edad
0,4909
Escolaridad y Edad
0,0048*
0,2246
Frquence
60
40
20
0
1,00
2,00
3,00
149
60 a 69
0
1
70 y ms
rango de edad
47
48
Ver Anexo
Ver Anexo IV
150
Grfico N 62: Promedios de Crtica a una Historia Absurda por escolaridad
0
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16
rango escolaridad
0
1
100
80
60
40
20
0
Hombre
0= no encuentra el carcter absurdo de la historia
Mujer
1= encuentra el carcter absurdo de la historia
Si se analizan las dos variables ms sensibles del estudio, se observa que slo la
variable escolaridad influye significativamente en la capacidad de encontrar el carcter
absurdo de una historia.
49
Ver Anexo IV
151
Cuadro N 16: Tabla ANOVA para Crtica de una Historia Absurda
Variables
Valor de p
Escolaridad
0,0005*
Edad
0,5149
Escolaridad y Edad
0,6747
VI.2.9
140
120
100
80
60
Frquence
40
20
0
,00
1,00
152
90
0
1
80
70
60
50
40
30
20
10
0 no lo realiz
0=
20a 29
30 a 39
1= lo realiz
40 a 49
50 a 59
60 a 69 70 y ms
rango de edad
50
51
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
153
Grfico N 66: Promedios de Resolucin de Problemas Aritmticos por escolaridad
0
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
4a8
9 a 11
12
13 a 15
aos de educacin
0= no lo realiz
16
1= lo realiz
0
1
60
50
40
30
20
10
0
Hombre
0= no lo realiz
Mujer 1= lo realiz
154
Cuadro N 17: Tabla ANOVA para Resolucin de Problemas (Puntaje)
Variables
Valor de p
Escolaridad
<0,0001*
Edad
0,0467*
Escolaridad y Edad
0,1566
50
40
30
20
10
0
20a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69
rango de edad
52
Ver Anexo IV
70 y
ms
Si
No
155
Si
No
70
60
50
40
30
20
10
0
4a8
9 a 11
12
13 a 15
rango de escolaridad
16
Por otro lado, para la variable sexo no existen diferencias entre hombres y
mujeres en la necesidad de re-explicar el problema54.
Grfico N 70: Promedios en Necesidad de Re-explicar el Problema por sexo
53
54
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
Mujer
Si
No
156
VI.2.10
Valor de p
Escolaridad
0,2499
Edad
0,0162*
Escolaridad y Edad
0,3695
Comportamientos Frontales
Frecuencia
1 0 0
Media: 19,8
Puntuacin
Tpica: 0,61
0
1 6 ,0
1 7 ,0
P u n ta je
1 8 ,0
1 9 ,0
2 0 ,0
To ta l C o m p o
157
Puntaje
20
19,5
19
18,5
18
17,5
17
16,5
16
15,5
15
TOTAL 20a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69
rango de edad
55
56
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
70 y
ms
158
Grfico N 73: Promedios de los Comportamientos Frontales por escolaridad
puntaje
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16
aos de escolaridad
El anlisis de las dos variables ms sensibles del estudio acerca del grado de
significancia para los comportamientos frontales, muestra que slo la variable edad
influye significativamente en la presencia de comportamientos frontales.
VI.2.11
Valor de p
Escolaridad
0,1021
Edad
0,0096*
Escolaridad y Edad
0,4489
Score Frontal
El score frontal es una medida ejecutiva que se obtiene a partir de las categoras
obtenidas en el MWCT (versin de Nelson del Test de Wisconsin), las fluencias
categorial y fonolgica y series grficas de Luria, obtenindose de la siguiente manera:
(Criterios MWCT *3)+ (fluencia categorial + fluencia fonolgica de la letra
A + fluencia fonolgica de la letra F) / 3 + secuencias grficas de Luria]
Este puntaje, si bien no es un indicador general del estado cognitivo, es un
puntaje frontal que otorga informacin acerca de la severidad del dficit cognitivo
(Pillon et al., 1986), que ayuda a comparar sujetos entre ellos, existiendo una correlacin
159
Ptaje. frontal
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
20a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69 70 y ms
rango de edad
57
58
Ver Anexo IV
Ver Anexo IV
160
Grfico N 75: Promedios del Score Frontal por escolaridad
Ptaje. frontal
Score Frontal
Variable: escolaridad
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
4a8
9 a 11
12
13 a 15
16 y ms
aos de educacin
Ptaje. frontal
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Hombre
Mujer
Si se analizan las dos variables ms sensibles del estudio acerca del score frontal,
se observa que tanto la variable edad como escolaridad influyen en esta prueba, como as
tambin la interrelacin entre ambas.
Cuadro N 20: Tabla ANOVA para Score Frontal
59
Ver Anexo IV
Variables
Valor de p
Escolaridad
0,0122*
Edad
<0,0001*
Escolaridad y Edad
0,0160*
161
V.3
Pruebas
TMT
(segundos)
Datos Forneos
(Promedios)
Datos de la Muestra
(Promedios)
25,6
42
52,1
118,6
33,8
33,8
Animales
20,95
21,9
Letra F
14,05
12,4
Letra A
12,98
12,6
Parte A
Parte B
Fluencias
(N de palabras)
162
Sin duda, donde se observan las mayores diferencias entre los promedios de las
muestras es en el Trail Making Test. En la muestra chilena se observa un promedio
mayor del tiempo utilizado en terminar la tarea, que es ms significativo en la parte B de
la prueba, donde se necesita el aprendizaje del alfabeto que necesariamente implica un
cierto grado de escolaridad. En las dems pruebas comparadas, no se observan
diferencias significativas, slo una leve diferencia en la prueba de fluencia verbales. Lo
anterior apunta a que, respecto de las pruebas de la Figura Compleja de Rey y la de
Fluencias Verbales, no se incurrira en un error garrafal si un profesional utiliza las
normas originales propuestas para esas pruebas para interpretar resultados de sujetos
evaluados en nuestro pas (Wenk, E., Com.Pers., 2005).
V.4
163
de los casos, los que respectivamente se pueden entender en trminos que los sujetos que
caen bajo el percentil 25 evidenciaran la variable disminuida, en tanto los que se
ubicaran sobre el percentil 75 la presentaran aumentada (Wenk, E., Com.Pers., 2005).
Cuadros N 22 y 23: Tabla de Alta, Baja y Normal Proporcin en las distintas
Pruebas
TMT parte A
(segundos)
TMT parte B
(segundos)
WCST
(N de criterios)
Test de los dos Cuadrados
(N de secuencias)
Fluencia Animales
(N de palabras)
Fluencia Letra F
(N de palabras)
Fluencia Letra A
(N de palabras)
FAB
(puntaje total)
Comportamientos Frontales
(puntaje total)
Secuencias Grficas de Luria
(N de secuencias)
Copia de la Figura de Rey
(puntaje cuantitativo)
Variable de Baja
Variable a Nivel
Variable de Alta
Proporcin
Normal
Proporcin
Ms de 50
29 49
Menos de 29
Ms de 138
74-137
Menos de 74
Menos de 6
Menos de 3
3-4
Menos de 17
17-26
27 y ms
Menos de 9
9-16
17 y ms
Menos de 10
10-16
17 y ms
Menos de 15
15-18
18
Menos de 20
20
20
Menos de 10
10
10
Menos de 33
33-36
36
Fluencia
Letra A
Secuencia
Grficas
de Luria
Puntaje
Total de C.
Frontales
N de
Secuencia
Test de los
Dos
Cuadrados
FAB
Puntaje
Total
16
10
13
18
12
14
19
14
32
16
10
20
15
74
33
17
10
10
20
15
31
77
33
19
10
10
10
20
16
34
33
80
34
19
11
11
10
20
16
40
34
83
34
20
11
11
10
20
16
50
37
94
35
22
12
13
10
20
17
60
41
103
35
23
14
14
10
20
17
68
45
123
36
25
15
15
10
20
17
70
46
126
36
25
15
15
10
20
17
75
49
137
36
26
16
16
10
20
18
80
54
158
36
27
17
16
10
20
18
90
64
224
36
29
18
18
10
20
18
95
80
282
36
33
20
19
10
20
18
99
103
428
36
38
24
22
10
20
18
TMT
Parte A
(Sg.)
TMT
Parte B
(Sg.)
Puntaje de
la Figura
de Rey
Criterios
en Test de
Wisconsin
Fluencia
Animales
Fluencia
Letra F
16
41
21
10
23
55
28
10
25
58
30
20
28
66
25
29
30
Percentiles
VII.
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
166
167
trastornos que a los instrumentos de seleccin propiamente tales. Por otro lado, los
resultados en las pruebas como el MMSE o la Mattis mostraron que los sujetos que
finalmente ingresaron a la muestra presentaron puntajes cercanos al total en ambas
escalas, lo que result tranquilizador en trminos de las variables que se intentaba
descartar los sujetos rindieron mejor.
Por otro lado, dentro de los anlisis que fue difcil realizar estuvo el hecho de
establecer las diferencias con las poblaciones forneas de las distintas pruebas objeto de
esta investigacin, que fue uno de los objetivos especficos planteados y que estuvo a la
base de la hiptesis de trabajo, ya que en general no se pudo contar con los datos
normativos forneos de varias de estas pruebas y de los datos con que se cont no se
pudo acceder a la cantidad de sujetos totales de la muestra con que se efectuaron los
estudios, ya que eso habra permitido realizar comparaciones ms precisas y confiables
entre las medias y sus desviaciones estndar. Los anlisis con datos forneos slo se
realizaron en tres pruebas de este estudio y mediante comparaciones slo descriptivas y
se observ diferencias significativas en una de ellas. Sin duda, esta es una de las
falencias de esta investigacin, ya que no se logr cumplir completamente con los
objetivos propuestos.
El conjunto de pruebas validadas en esta investigacin constituye una
herramienta o instrumento en el medio Neuropsicolgico que servir como una primera
aproximacin tanto para el uso ms generalizado como para la interpretacin adecuada
de los instrumentos utilizados en esta investigacin. Sin duda algunos de ellos servirn
para la posterior investigacin en el desarrollo de instrumentos cada vez ms sensibles
en la deteccin de dficits ejecutivos, considerando que los dficits ejecutivos son un
dficit que es transversal a muchos trastornos, entre ellos, en las esferas psiquitricas
como neurolgica.
Como anlisis adicional a los objetivos de esta investigacin y como una manera
de entregar un valor adicional a este estudio, se entreg una propuesta provisoria de
valores normativos a travs de percentiles, considerando que en la mayora de las
pruebas la distribucin de los sujetos no fue normal y tambin se propuso puntos de
cortes en las diferentes pruebas, de manera que pueda servir como puntajes de referencia
168
169
170
171
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and
177
ANEXOS I
178
Fin
8
7
Inicio
4
3
1
6
179
Parte A: Test
Tiempo:
Errores:
Ahora, vamos a empezar el test. Sobre esta hoja, hay crculos dentro de los cuales
estn inscritos nmeros del 1 al 25. Aqu debe empezar el test (mostrar el punto donde
est escrito Principio) y aqu lo debe terminar (mostrar el punto donde est escrito
Fin). Usted debe unir los crculos entre s respetando el orden creciente de los
nmeros, y manteniendo el lpiz sobre la hoja. Debe trabajar lo ms rpido posible,
pero sin equivocarse. Est listo? Comience.
Activar el cronometro al inicio del test. Si el sujeto comete un error se le debe sealar
este error, y pedirle que siga el test en el lugar del error, sin detener el cronmetro.
180
181
182
Parte B: Test
Tiempo:
Errores:
Ahora vamos a pasar al test. Como en la hoja anterior, aqu hay crculos con
nmeros y letras. Los nmeros van del 1 al 13 y las letras de la A a la L. El principio y
el fin estn indicados (mostrarlos). Usted debe unir alternativamente nmeros y letras
respetando el orden creciente de los nmeros y el orden del alfabeto para las letras.
Siempre debe mantener la punta del lpiz sobre la hoja y trabajar lo ms rpido
posible, pero sin equivocarse. Est listo? Comience
183
Si
No
ndices =
Si
No
185
III. WISCONSIN
Usted tiene 4 cartas diferentes: 1 tringulo rojo, 2 estrellas verdes, 3 cruces
amarillas, 4 crculos azules (las cartas se ubican frente al sujeto en una lnea
horizontal a l de izquierda a derecha). Voy a mostrarle una a una cada una de las
cartas de este montn (Se muestra el montn de cartas de clasificacin y se pasan
algunas cartas). Usted tiene que aparear o asociar cada una de las cartas que le
muestre con una de las cuatro cartas que estn frente a usted (mostrar de nuevo las
cuatro cartas) en funcin de una regla o criterio de su eleccin.
Yo no le voy a decir la regla de asociacin, usted debe encontrarla ensayando las
diferentes reglas posibles. Pero cada vez que usted me muestre con el dedo una de las
cuatro cartas (mostrar de nuevo las cuatro cartas), le dir S o No. Si le digo
S, usted debe conservar la misma regla para la carta siguiente; si le digo No,
usted debe cambiar de regla para asociar las cartas. Ahora comience y trate de
encontrar la regla.
Una vez dadas estas instrucciones, se considera como correcta cualquier regla elegida
por el sujeto. Si las respuestas que siguen obedecen a la misma regla, se consideran
como correctas. Luego de seis respuestas correctas consecutivas, diga:
Ahora la regla cambia, debe encontrar otra regla.
Si el sujeto elige una segunda regla, sta es considerada como correcta. En caso de
fracaso, el sujeto no puede devolverse a la carta precedente. El mismo procedimiento se
aplica para el tercer criterio.
El sujeto debe haber elegido los 3 criterios, sin importar el orden, antes de repetir una
categora ya dada.
Despus de que el sujeto haya encontrado los 3 criterios, los debe repetir en el mismo
orden que fueron dados El test termina ya sea cuando el sujeto dio los 6 criterios (o sea
6x6), o cuando se utilizaron las 48 cartas.
Despus de 6 errores cometidos por el sujeto, el examinador repite las instrucciones.
186
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Clasificacin
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
Nmero de Criterios:
Errores Totales:
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
1
Errores Simples:
Perseveraciones:
Abandonos:
Clasificacin
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
F
N
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
3
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
187
Anotacin:
Contar el nmero correcto de tems dado por el sujeto en cada condicin (las
repeticiones no se cuentan como correctas).
188
Animales
Letra F
Letra A
0-15 seg.
0-15 seg.
0-15 seg.
15-30 seg.
15-30 seg.
15-30 seg.
30-45 seg.
30-45 seg.
30-45 seg.
45-60 seg.
45-60 seg.
45-60 seg.
Total:
Fluencias verbales
Total:
Total:
189
Instrucciones: Copie esta figura justo debajo y siga igual hasta terminar la lnea.
Que el dibujo sea mas o menos de un tamao igual
Puntuacin: Sobre 10. Se cuentan 10 secuencias consecutivas y se da 1 punto por
cada secuencia correcta.
VI
COMPORTAMIENTOS FRONTALES
/20
Prehensin
Utilizacin
Imitacin
Inercia
Indiferencia
Ejemplo de tabulacin:
4 = Comportamiento normal (o perplejidad sin imitacin)
3 = El paciente presenta una duda, o pregunta si debe imitar o no
2 = El paciente imita, pero deja de hacerlo cuando el examinador le pide no hacerlo
1 = El paciente continua imitando, incluso despus de un corto periodo de distraccin
0 = El paciente continua imitando, pese a que el examinador le pide no hacerlo.
VII
No
Respuesta:
VIII
En la compaa de ferrocarriles se dieron cuenta que cada vez que haba un accidente
el mayor nmero de heridos y muertos se producan en el ltimo vagn. Para disminuir
el nmero de muertos y heridos la compaa decidi quitar el ltimo vagn del tren
Que le parece esta solucin?
Respuesta:
191
IX
El primer cuadrado elegido gana siempre: La primera regla que debe encontrar el sujeto
es la alternancia (o sea pasar de un cuadrado a otro entre cada golpe). Despus de lograr
6 ensayos consecutivos correctos, se cambia de regla: se debe elegir siempre el mismo
cuadrado. El sujeto debe indicar el ltimo cuadrado que toco durante la alternancia.
Despus de 6 ensayos consecutivos correctos se vuelve a cambiar de regla: eleccin del
otro cuadrado. Nuevo cambio de regla: vuelta a la regla de alternancia. Se hacen un total
de 45 golpes o se suspende el test una vez que el paciente haya encontrado 4 reglas
ganadoras (alternancia- Cuadrado- Cuadrado- alternancia)
Golpe
1
Elegido
Correcto
Incorrecto
Golpe
17 18
Elegido
Correcto
Incorrecto
Golpe
33 34
Elegido
Correcto
Incorrecto
19
35
20
21
36
Reglas encontradas:
Cuadrados ganadores:
Errores:
Perseveraciones:
Abandonos:
37
22
38
/4
/45
/45
23
39
24
40
10
25
41
11
26
42
12
27
43
13
14
15
16
29
30
31
32
28
44
45
192
En qu se parecen...?
a. Un pltano y una naranja.
b. Una mesa y una silla.
c. Un tulipn, una rosa y una margarita
193
194
ITEMS
PUNTAJE
Semejanzas:
/3
Instrucciones Conflictivas
/3
Fluencia Lexical
/3
Go-No go
/3
Serie Motora
/3
Conducta de Prehensin
/3
PUNTAJE TOTAL
/18
195
ANEXOS II
196
197
- Sd. Ansioso
- Psicosis (esquizofrenia)
Consumo de frmacos :
- Antidepresivos
Amitriptilina
Fluoxetina
Otro (precisar)
- Ansioltico :
Diazepam
Alprazolam
Otro (precisar)
- Antipsictico :
Haldol /Haloperidol
Meleril/ Tioridinazina
Otro (precisar)
Otros frmacos
III. CUESTIONARIO DE DEPRESIN: GDS
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
198
Casi
Nunca
1
1
1
1
4
1
1
1
4
1
1
1
4
1
Interpretacin:
1
1
4
1
4
1
3
3
2
3
2
3
4
4
1
4
1
4
199
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
No
N/S
Respuesta
Nota 0/1
En qu ao estamos?
En qu estacin del ao estamos?
En qu mes estamos?
Cul es la fecha de hoy?
Que da de la semana es hoy?
En qu comuna estamos?
A qu cuidad pertenece esta comuna?
En qu provincia o regin est situada esta
comuna?
Cul es el nombre del hospital (o clnica) en
donde estamos? o En qu lugar fsico estamos?
En qu piso estamos?
No
N/S
Respuesta
Nota 0/1
Cigarro
Flor
Puerta
(Contar 1 punto por cada palabra correctamente repetida en el primer ensayo) (Otorgar
20 segundos para la respuesta. Si el sujeto no repite las 3 palabras al primer ensayo,
drselas nuevamente, hasta que las 3 palabras sean aprendidas. Mximo 5 ensayos)
Nmero de respuestas correctas
Nmero de repeticiones
Ahora le pido que cuente hacia atrs partiendo de 100 y restando cada vez 7.
(En esta prueba hay que darle al paciente las mximas facilidades: est permitido
simplificar la consigna: cunto es 100-7? Tambin esta permitido recordar cada resta si
el paciente pierde la consigna: y 93-7, cunto es? Si el paciente da una respuesta
errnea preguntarle: Est seguro del resultado?, y permitir la correccin: la prueba
debe detenerse despus de dos errores) (Otorgar 10 segundos por cada respuesta)
200
Si
14
15
16
17
18
No
N/S
Respuesta
Nota 0/1
93
86
79
72
65
Contar 1 punto por cada resta exacta (93, 86, 79, 72, 65)
Si el paciente no obtiene el mximo de puntos pedirle: (Distraccin)
Dgame al revs la palabra CIELO comenzando por la ultima letra
(Anotar el nmero de letras dadas en el orden correcto: este resultado no figura en el
resultado global)
Si
18a
No
N/S
Respuesta
Nota 0/5
CIELO
Dgame por favor cuales eran las tres palabras que repiti hace un rato
(Otorgar 10 segundos para responder: Contar 1 punto por cada respuesta correcta)
Si
19
20
21
No
N/S
Respuesta
Nota 0/1
Cigarro
Flor
Puerta
No
N/S
Respuesta
Cigarro o Llave
Mesa o Flor
Puerta o Pelota
No
N/S
Respuesta
Nota 0/1
No
N/S
Respuesta
Nota 0/1
Ahora, repita la frase que yo voy a decir. Ella no significa nada. Ud tratar de
repetirla exactamente igual (pronunciarla en voz alta, lentamente y articulando bien)
Si
24
No
N/S
Respuesta
Nota 0/1
201
Pasar al paciente una hoja de papel (ver anexo) en las que est escrito en letras
grandes y marcadas: CIERRE LOS OJOS. Se da la consigna siguiente:
Lea este papel y haga lo que esta marcado
(Otorgar 10 segundos para la respuesta) (Contar 1 punto solamente si el sujeto cierra los
ojos)
Si
25
No
N/S
Respuesta
Nota 0/1
No N/S
Respuesta
Nota 0-3
(Aceptar 1 punto por tem correctamente ejecutado: mximo 3 puntos) (Si el paciente se
detiene y pregunta lo que debe hacer, responder: lo que yo le he pedido hacer)
Pase al paciente hoja anexa y un lpiz. Mostrarle el dibujo y pedirle:
Si
27
No
N/S
Respuesta
Nota
0/1
(Mximo de tiempo 60 segundos) (Contar 1 punto solamente si la copia tiene todos los
ngulos de cada figura y si las figuras se cortan en dos lados diferentes)
Sobre la misma hoja anexa, solicitarle al paciente:
Si
28
No
N/S
Respuesta
Nota
0/1
(Contar 1 punto si la frase tiene un sujeto, un verbo y un predicado. No se tomarn en cuenta las faltas de
ortografa ni de sintaxis) (Si el sujeto no escribe una frase completa, preguntarle: sta es una frase? y
permitirle su correccin si el esta consciente de su error, siempre dentro del tiempo impartido. Mximo de
tiempo: 60 segundos)
202
203
Respuesta
Pje.
02
03
04
A.2. Inversos:
14
539
8593
Respuesta
Pje.
02
03
04
Puntaje A_____ (0 8)
B. Dos comandos sucesivos:
Respuesta
Pje.
Abra la boca y cierre los ojos
01
Saque la lengua y levante su mano
01
Puntaje B_____ (0 2)
*** Si el Puntaje B=2, siga en E. D el puntaje total para C y D.
C. Comando Simple:
Respuesta
Pje.
C.1. Abra la boca
01
01
Respuesta
01
01
Puntaje C_____ (0 4)
Pje.
Puntaje D_____ (0 4)
2 INICIACIN Y PERSEVERACIN
***E. Iniciacin/Perseveracin Verbal Complejo: Fluencia Supermercado 1 MIN.
Palabra
Pje. 0/1 Palabra
Pje. 0/1 Palabra
Pje. 0/1
1.
8.
15
2.
9.
16
3.
10.
17
4.
11.
18
5.
12.
19
6.
13.
20
7.
14.
Puntaje E_____ (0 20)
***Si el Puntaje E > 13, vaya a I. D puntaje mximo a F H.
F. Iniciacin/Perseveracin Verbal Simple: "Mreme, dgame que cosas tengo puestas. Qu cosas
visto." Si no son mas de 6 el examinador toma objetos en las manos y pregunta: "Dgame que cosas
tengo puestas y que cosas estoy sosteniendo...dgame todo lo que ve"
Palabra
Pje. 0/1
Palabra
Pje. 0/1
1.
5.
2.
6.
3.
7.
4.
8.
Puntaje F___ (0 8)
G. Perseveracin Consonante:
mi ti pi Cuatro repeticiones (1 pto.)
Puntaje G___(0 1)
H. Perseveracin Vocal:
204
205
DISEO GRAFOMOTOR 1
X
XOXOXOXOXOXOXOX
206
207
Escriba su nombre:
4 CONCEPTUALIZACIN
***V. Semejanzas y Diferencias: Mire estas figuras. Cules son las ms parecidas? Cules son
similares?............ Ahora dgame... Cul es la ms diferente?...Cul es distinta de las otras?
V.1. Lmina 10 igual (1 pto.)_____ Diferente (1 pto.)_____
V.2. Lmina 11 igual (1 pto.)_____ Diferente (1 pto.)_____
V.3. Lmina 12 igual (1 pto.)_____ Diferente (1 pto.)_____
V.4. Lmina 13 igual (1 pto.)_____ Diferente (1 pto.)_____
V.5. Lmina 14 igual (1 pto.)_____ Diferente (1 pto.)_____
V.6. Lmina 15 igual (1 pto.)_____ Diferente (1 pto.)_____
V.7. Lmina 16 igual (1 pto.)_____ Diferente (1 pto.)_____
V.8. Lmina 17 igual (1 pto.)_____ Diferente (1 pto.)_____
Puntaje V__ (0 16)
W. En qu se parecen?:
W.1. Manzana Pltano __________________
(0 2 ptos.)_____
W.2. Abrigo Camisa ____________________
(0 2 ptos.)_____
W.3. Barco Auto _______________________
(0 2 ptos.)_____
W.4. Mesa Silla ________________________
(0 2 ptos.)_____
Puntaje W___ (0 8)
***Si el Puntaje W>5, vaya a AA D puntaje mximo desde X hasta Z.
X. Razonamiento inductivo facilitado: Nmbreme tres cosas que las personas
X.1. coman
____________ ____________ _____________
Respuesta _______________________________ (1 pto.)
X.2. vistan
____________ ____________ _____________
Respuesta _______________________________ (1 pto.)
X.3. manejen ____________ ____________ _____________
Respuesta _______________________________ (1 pto.)
Puntaje X___ (0 3)
Y. Diferencias: Le voy a nombrar tres cosas...Dgame cul no pertenece, cul es diferente?
Y.1. perro gato auto
(1 pto.)
Y.2. nio puerta hombre (1 pto.)
Y.3. pez auto tren
(1 pto.)
Puntaje Y___ (0 3)
Z. Semejanzas Opcin mltiple:
_______________ Y ____________los dos son __________________?
Z.1. Manzana pltano
Z.2. Abrigo Camisa
Ambos frutas
(2 pto.)
Ambos vestimenta
(2 pto.)
Ambos verdes
(1 pto.)
Ambos de lana (1 pto.)
Ambos animales
(0 pto.)
Ambos frutas
(0 pto.)
Z.3. Barco Auto
Z.4. Mesa Silla
Ambos medios de transporte (2 pto.)
Ambos muebles
(2 pto.)
Ambos se mueven
(1 pto.)
Ambos de madera
(1 pto.)
Ambos vestimenta
(0 pto.)
Ambos medios de transporte (0pto.)
Puntaje Z___ (0 8)
208
(Sin puntaje)
Puntaje AB___ (0 1)
5 MEMORIA
A.C. Orientacin:
AC.1. Da:
AC.2. Fecha:
AC.3. Mes:
AC.8. Hospital:
AC.4. Ao:
AC.9. Ciudad:
AC.5. Presidente:
Puntaje AC_____ (0 9)
AD. Distraccin 1: Contar As
Lmina 19 As.
Puntaje AD_____ (0 6)
Lmina 20 As.
Puntaje AE_____ (0 5)
209
210
AD F L
E AKA
F P AS
211
212
Caf
Perro
(1 pto.)
(1 pto.)
Puntaje AF_____ (0 4)
Hombre (1 pto.)
Auto (1 pto.)
Puntaje AG_____ (0 3)
AH. Reconocimiento Verbal Presentacin: Lea estas palabras 4 veces y recurdelas, porque ms
adelante se las voy a preguntar
1 Lectura Correcta
2 Lectura Correcta
3 Lectura Correcta
4 Lectura Correcta
Puntaje AH_____ (0 4)
NOCHE
PLANTA
ABIERTO
MAQUINA
FUEGO
AI. Reconocimiento Verbal: Le voy a mostrar unos pares de palabras, y quiero que me diga cual es
213
la que usted ya vio antes
AI.1 noche cabeza (1 pto)
AI.4 mquina da (1pto)
AI.2 metro planta (1 pto)
AI.5 fuego leche (1pto)
AI.3 tierra abierto (1 pto)
Puntaje AI_____ (0 5)
NOCHE
CABEZA
METRO
PLANTA
TIERRA
ABIERTO
MAQUINA DIA
FUEGO
LECHE
AJ. Pares visuales: Estas figuras de ac son iguales a las de ac. Quiero que cuando yo apunte una
figura usted me apunte la que es igual en ese lado
AJ.1.
1ro.
AJ.2.
2do.
AJ.3.
3ro.
AJ.4.
4to.
Puntaje AJ_____ (0 4)
214
AK. Memoria Visual: Le voy a mostrar unos pares de diseos...quiero que me diga cual de los dos
215
usted ya vio antes
AK.1. izquierda (1 pto.)
AK.3. derecha (1 pto.)
AK.2. derecha (1 pto.)
AK.4. izquierda (1 pto.)
Puntaje AK_____ (0 4)
216
Escala
Puntaje
Bruto
Puntaje
Total
Muestra de Estandarizacin
Percentil
Atencin
Iniciacin/Perseveracin
Construccin
Conceptualizacin
Memoria
Puntaje Total DRS
137
137
6
139
25
144
Puntaje T
217
ANEXOS III
218
Cuestionarios para el
Acompaante
219
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
No
No
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene pocas
consecuencias en la vida
cotidiana
2. Moderado: Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
II.2 Anticipacin-Organizacin-Iniciacin
El paciente tiene dificultades para hacer proyectos, prever y organizar actividades, iniciarlas
y realizarlas
No: (Considera esta escala como inapropiada, no la llene)
Si o Duda: (Aplique las siguientes preguntas)
60
Con excepcin de dificultades para despertarse que pueden estar ligadas a una hipersomnolencia
220
1
2
3
4
5
6
7
8
El paciente tiene ms dificultades que la mayora de la gente para prever lo que tiene
que hacer?
Tiene dificultades para establecer un programa de trabajo para el mismo y/o para otra
persona?
El paciente tiene ms dificultades para anticipar y organizar actividades fuera de lo
comn (vacaciones, / invitaciones o salidas)?
Tiene dificultades para emprender nuevas actividades (nuevas recetas de cocina,
actividad manual nueva)?
Tiene dificultades para administrar su plata, sus compras, sus desplazamientos, y sus
citas?
Tiene ms dificultades que antes para iniciar actividades habituales (actividades
domsticas, trabajo)?
Es anormalmente dependiente de su entorno para hacer o iniciar sus proyectos?
El paciente slo responde a los estmulos del entorno?
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
Si
No
No
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene pocas
consecuencias en la vida
cotidiana
2. Moderado: Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
No
No
221
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
No
No
Frecuencia
1.- Raramente : Menos de una
vez por semana
2.- Algunas veces :
Aproximadamente una vez por
semana
3.- Frecuentemente : Varias
veces por semana, pero no
todos los das
4.- Muy frecuentemente :
Todos los das o casi todo el
tiempo
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
222
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
No
No
Frecuencia
1.- Raramente : Menos de una
vez por semana
2.- Algunas veces :
Aproximadamente una vez por
semana
3.- Frecuentemente : Varias
veces por semana, pero no
todos los das
4.- Muy frecuentemente :
Todos los das o casi todo el
tiempo
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
III.6 H iperactividad-Distractibilidad-Impulsividad
El paciente tiene una actividad motriz exagerada, sin objetivo? Se distrae fcilmente?
Acta de manera impulsiva, sin pensar?
No: (Considera esta escala como inapropiada, no la llene)
Si o Duda: (Aplique las siguientes preguntas)
1
2
3
4
5
6
7
8
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
No
No
223
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
Si
Si
No
No
Si
Si
Si
No
No
No
Si
Si
Si
No
No
No
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
224
Si
No
Si
Si
No
No
Si
No
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
No
No
225
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
III.10 Confabulaciones
El paciente tiene una memoria caprichosa y tendencia a confundir los eventos o las
personas. Habla de eventos del pasado como si fueran actuales o de eventos que nunca se
produjeron como si fueran reales
No: (Considera esta escala como inapropiada, no la llene)
Si o Duda: (Aplique las siguientes preguntas)
1
2
3
4
5
6
7
8
Si
No
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
Si
Si
Si
No
No
No
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
226
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
Si
Si
No
No
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
Si
Si
Si
No
No
No
Si
No
Si
Si
No
No
227
Gravedad
1. Leve : Comportamiento
perceptible, pero tiene
pocas consecuencias en la
vida cotidiana
2. Moderado:
Comportamiento
manifiesto y es difcilmente
superado
3. Severo: Comportamiento
prcticamente insensible a
todo intervencin
Repercusin:
Comportamiento perturbador para el
entorno
1. En absoluto
2. Poco
3. Levemente
4. Moderadamente
5. Severamente
6. Extremadamente
228
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
10. Desea fuertemente algo en un momento, pero se preocupa de eso mucho menos al momento siguiente
0
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
14. Le es difcil dejar de repetir palabras o acciones una vez que empez a hablar o actuar
0
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
16. Le es difcil dejar de hacer algo aunque sabe que no lo debiera hacer.
0
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
19. Tiene dificultades para tomar decisiones y para decidir lo que quiere hacer
0
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
Muy frecuentemente
229
230
231
16. Me es difcil dejar de hacer algo aunque se que no lo debiera hacer.
0
1
2
3
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
17. Digo algo, pero hago algo diferente
0
1
2
3
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
18. Me es difcil mantenerme concentrado en algo, me distraigo fcilmente
0
1
2
3
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
19. Tengo dificultades para tomar decisiones y para decidir lo que quiero hacer
0
1
2
3
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
20. No soy consciente o no me importa lo que los otros piensen de mi comportamiento
0
1
2
3
Jams
Ocasionalmente
Algunas veces
Frecuentemente
4
Muy frecuentemente
4
Muy frecuentemente
4
Muy frecuentemente
4
Muy frecuentemente
4
Muy frecuentemente
232
ANEXOS IV
233
Cuadro N 1:
Rango de Grupos
Valor de p en TMT A
Valor de p en TMT B
20 29 y 30 39 aos
0,2626
0,6800
20 29 y 40-49 aos
0,8180
0,2222
20 29 y 50-59 aos
0,1135
0,0074
20 29 y 60-69 aos
0,0039
<0,0001
20 29 y 70 y ms aos
<0,0001
<0,0001
30 39 y 40 49 aos
0,4060
30 39 y 50-59 aos
0,0122
0,0341
30 39 y 60-69 aos
0,0003
0,0004
30 39 y 70 y ms aos
<0,0001
<0,0001
40 49 y 50 59 aos
0,0914
40 49 y 60-69 aos
0,0035
0,0038
40 49 y 70 y ms aos
<0,0001
<0,0001
50 59 y 60 69 aos
0,1578
50 59 y 70 y ms aos
0,0009
60 69 y 70 y ms aos
0,0505
Cuadro N 2:
0,4500
0,1710
0,0928
S
<0,0001
<0,0001
Rango de Grupos
Bsica-Media Incompleta
Valor de p en
TMT A
0,3606
Valor de p en
TMT B
<0,0001
S
0,0008
<0,0001
<0,0001
<0,0001
<0,0001
<0,0001
0,0132
<0,0001
0,0001
<0,0001
0,0002
<0,0001
0,1018
0,0546
0,1380
0,0191
0,8550
0,6966
234
Cuadro N 3:
Rango de Grupos
Valor de p en TMT A
Hombre-Mujer
Valor de p en TMT B
0,8699
0,1164
Cuadro N 4:
0,7316
0,3099
20 29 y 40-49 aos
0,4705
0,8619
20 29 y 50-59 aos
0,1305
0,6565
20 29 y 60-69 aos
0,1162
0,0264
20 29 y 70 y ms aos
0,4810
0,2831
30 39 y 40 49 aos
0,7237
0,4323
30 39 y 50-59 aos
0,2761
0,1721
30 39 y 60-69 aos
0,2345
0,0033
30 39 y 70 y ms aos
0,6874
0,0699
40 49 y 50 59 aos
0,4628
0,5637
40 49 y 60-69 aos
0,3874
0,0250
40 49 y 70 y ms aos
0,9164
0,2467
50 59 y 60 69 aos
0,8464
0,0829
50 59 y 70 y ms aos
0,6092
0,4953
60 69 y 70 y ms aos
0,5189
0,3961
Cuadro N 5:
Rango de Grupos
Valor de p en
Valor de p en
TMT A
TMT B
Bsica-Media Incompleta
0,3834
0,7985
Bsica-Media Completa
0,2198
0,1321
Bsica-Superior Incompleta
0,1890
0,0019
Bsica-Superior Completa
0,5465
0,0024
0,0245
0,3264
0,0005
0,7107
0,0006
0,1556
0,0532
0,0321
0,4844
0,0646
0,0669
0,8914
235
Cuadro N 6:
Rango de Grupos
Valor de p en TMT A
Hombre-Mujer
Cuadro N 7:
0,6574
0,9675
Cuadro N 8:
Valor de p en TMT B
Valor de p
20 29 y 30 39 aos
0,1815
20 29 y 40-49 aos
0,102
20 29 y 50-59 aos
0,1629
20 29 y 60-69 aos
0,8475
20 29 y 70 y ms aos
0,3474
30 39 y 40 49 aos
0,2199
30 39 y 50-59 aos
0,9375
30 39 y 60-69 aos
0,1642
30 39 y 70 y ms aos
0,0524
40 49 y 50 59 aos
0,2572
40 49 y 60-69 aos
0,0120
40 49 y 70 y ms aos
0,0038
50 59 y 60 69 aos
0,1482
50 59 y 70 y ms aos
0,0474
60 69 y 70 y ms aos
0,4675
Rango de Grupos
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,9659
Bsica-Media Completa
0,0031
Bsica-Superior Incompleta
0,206
Bsica-Superior Completa
<0,0001
0,0039
0,0246
0,0001
0,4892
0,2539
0,0705
236
Cuadro N 9:
Valor de p
Hombre-Mujer
0,2727
Cuadro N 10:
Rango de Grupos
Valor de p
perseveraciones
abandonos
20 29 y 30 39 aos
0,0067
0,3846
0,0160
20 29 y 40-49 aos
0,0030
0,1191
0,0017
20 29 y 50-59 aos
0,0020
0,3854
0,2051
20 29 y 60-69 aos
0,0251
0,4838
0,5609
20 29 y 70 y ms aos
0,3400
0,2056
0,0194
30 39 y 40 49 aos
0,7446
0,4946
0,4320
30 39 y 50-59 aos
0,6759
0,9899
0,2865
30 39 y 60-69 aos
0,7483
1,465
0,0065
30 39 y 70 y ms aos
0,2288
0,0584
<0,0001
40 49 y 50 59 aos
0,9301
0,5088
0,0704
40 49 y 60-69 aos
0,5326
0,0391
0,0007
40 49 y 70 y ms aos
0,1470
0,0158
<0,0001
50 59 y 60 69 aos
0,4753
0,1488
0,0905
50 59 y 70 y ms aos
0,1257
0,0596
0,0014
60 69 y 70 y ms aos
0,3693
0,5287
0,0828
Cuadro N 11:
Rango de Grupos
Valor de p
simples
abandonos
Bsica-Media Incompleta
0,0632
Bsica-Media Completa
0,0058
Bsica-Superior Incompleta
0,0015
Bsica-Superior Completa
perseveraciones
0,0267
0,1396
<0,0001
0,0119
0,0004
0,0007
0,1555
<0,0001
<0,0001
0,4689
0,0190
<0,0001
0,2379
0,2273
<0,0001
0,5237
0,0017
<0,0001
0,5994
0,2095
0,2986
0,1249
0,3653
0,0119
0,427
0,0324
0,1492
237
Cuadro N 12:
Cuadro N 13:
Valor de p
20 29 y 30 39 aos
0,7364
20 29 y 40-49 aos
0,3889
20 29 y 50-59 aos
0,5639
20 29 y 60-69 aos
0,1435
20 29 y 70 y ms aos
0,1674
30 39 y 40 49 aos
0,6127
30 39 y 50-59 aos
0,8168
30 39 y 60-69 aos
0,2728
30 39 y 70 y ms aos
0,2817
40 49 y 50 59 aos
0,7837
40 49 y 60-69 aos
0,5477
40 49 y 70 y ms aos
0,5147
50 59 y 60 69 aos
0,3843
50 59 y 70 y ms aos
0,3775
60 69 y 70 y ms aos
0,8965
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,1240
Bsica-Media Completa
<0,0001
Bsica-Superior Incompleta
0,0023
Bsica-Superior Completa
<0,0001
0,0079
0,1469
0,0019
0,1921
0,6182
0,0726
238
Cuadro N 14:
Cuadro N 15:
Valor de p
20 29 y 30 39 aos
0,0313
20 29 y 40-49 aos
0,0059
20 29 y 50-59 aos
0,1693
20 29 y 60-69 aos
0,1533
20 29 y 70 y ms aos
0,1313
30 39 y 40 49 aos
0,5470
30 39 y 50-59 aos
0,4552
30 39 y 60-69 aos
0,5601
30 39 y 70 y ms aos
0,8165
40 49 y 50 59 aos
0,1801
40 49 y 60-69 aos
0,2507
40 49 y 70 y ms aos
0,4664
50 59 y 60 69 aos
0,8997
50 59 y 70 y ms aos
0,7008
60 69 y 70 y ms aos
0,7911
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,1568
Bsica-Media Completa
0,9802
Bsica-Superior Incompleta
0,0223
Bsica-Superior Completa
0,0002
0,1173
0,4264
0,0265
0,0109
<0,0001
0,1235
239
Cuadro N 16:
Cuadro N 17:
Valor de p
20 29 y 30 39 aos
0,2450
20 29 y 40-49 aos
0,0769
20 29 y 50-59 aos
0,1442
20 29 y 60-69 aos
0,9759
20 29 y 70 y ms aos
0,3637
30 39 y 40 49 aos
0,5558
30 39 y 50-59 aos
0,7767
30 39 y 60-69 aos
0,2841
30 39 y 70 y ms aos
0,9744
40 49 y 50 59 aos
0,7582
40 49 y 60-69 aos
0,1056
40 49 y 70 y ms aos
0,6038
50 59 y 60 69 aos
0,1808
50 59 y 70 y ms aos
0,7902
60 69 y 70 y ms aos
0,3857
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,6759
Bsica-Media Completa
0,5937
Bsica-Superior Incompleta
0,2455
Bsica-Superior Completa
0,0136
0,3207
0,4691
0,0407
0,0632
0,0010
0,1525
S
S
240
Cuadro N 18:
Cuadro N 19:
Valor de p
20 29 y 30 39 aos
0,1064
20 29 y 40-49 aos
0,2327
20 29 y 50-59 aos
0,1552
20 29 y 60-69 aos
0,6185
20 29 y 70 y ms aos
0,5576
30 39 y 40 49 aos
0,6972
30 39 y 50-59 aos
0,8535
30 39 y 60-69 aos
0,3278
30 39 y 70 y ms aos
0,4851
40 49 y 50 59 aos
0,8368
40 49 y 60-69 aos
0,5462
40 49 y 70 y ms aos
0,7091
50 59 y 60 69 aos
0,4213
50 59 y 70 y ms aos
0,5850
60 69 y 70 y ms aos
0,8825
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,6070
Bsica-Media Completa
0,0003
Bsica-Superior Incompleta
<0,0001
Bsica-Superior Completa
<0,0001
0,0021
0,0002
<0,0001
0,4895
0,0130
0,0815
241
Cuadro N 20:
Cuadro N 21:
Valor de p
Hombre-Mujer
0,0870
Cuadro N 22:
Valor de p
20 29 y 30 - 39 aos
0,6285
20 29 y 40-49 aos
0,719
20 29 y 50-59 aos
0,168
20 29 y 60-69 aos
0,001
20 29 y 70 y ms aos
<0,001
30 39 y 40 - 49 aos
0,305
30 39 y 50-59 aos
0,0064
30 39 y 60-69 aos
<0,0001
30 39 y 70 y ms aos
<0,0001
40 49 y 50 - 59 aos
0,5729
40 49 y 60-69 aos
0,0400
40 49 y 70 y ms aos
<0,0001
50 59 y 60 - 69 aos
0,1282
50 59 y 70 y ms aos
<0,0001
60 69 y 70 y ms aos
0,0011
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,0026
0,0039
0,4476
0,4015
242
Cuadro N 23:
Rango de Grupos
Hombre-Mujer
Cuadro N 24:
Valor de p
0,1164
Cuadro N 25:
Valor de p
20 29 y 30 - 39 aos
0,6453
20 29 y 40-49 aos
0,0215
20 29 y 5059 aos
0,5630
20 29 y 60-69 aos
0,557
20 29 y 70 y ms aos
0,1468
30 39 y 40 - 49 aos
0,0770
30 39 y 50-59 aos
0,9075
30 39 y 60-69 aos
0,1559
30 39 y 70 y ms aos
0,2940
40 49 y 50 - 59 aos
0,1004
40 49 y 60-69 aos
0,7735
40 49 y 70 y ms aos
06760
50 59 y 60 - 69 aos
0,1936
50 59 y 70 y ms aos
0,3423
60 69 y 70 y ms aos
0,8683
243
Rango de Grupos
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,5605
0,289
Bsica-Superior Incompleta
0,0022
Bsica-Superior Completa
0,0222
0,1140
0,129
0,927
0,2974
0,9166
0,3444
Cuadro N 26:
Cuadro N 27:
Rango de Grupos
Valor de p
Hombre-Mujer
0,6182
Valor de p en
Animales
Fonolgica
Valor de p A
Valor de p F
20 29 y 30 - 39 aos
0,9940
0,3494
0,7167
0,2558
20 29 y 40-49 aos
0,3153
0,7754
0,8564
0,7751
20 29 y 5059 aos
0,0341
0,4874
0,4070
0,7019
20 29 y 60-69 aos
0,1116
0,0377
0,0957
0,1474
20 29 y 70 y ms aos
0,0773
0,0194
0,3030
0,0062
30 39 y 40 - 49 aos
0,3348
0,2542
0,6079
0,1846
30 39 y 50-59 aos
0,0441
0,8294
0,6522
0,4831
30 39 y 60-69 aos
0,1298
0,2496
0,2046
0,7186
30 39 y 70 y ms aos
0,0883
0,1214
0,4740
0,0740
40 49 y 50 - 59 aos
0,0038
0,3607
0,3446
0,5323
40 49 y 60-69 aos
0,0170
0,0278
0,0844
0,1067
40 49 y 70 y ms aos
0,0140
0,0144
0,2604
0,0047
50 59 y 60 - 69 aos
0,6674
0,1805
0,4098
0,3069
50 59 y 70 y ms aos
0,9748
0,0877
0,7345
0,0197
60 69 y 70 y ms aos
0,6948
0,5862
0,7164
0,1524
S
S
244
Cuadro N 28:
Rango de Grupos
Valor de p en
Valor de p en
Animales
Fonolgica
Valor de p A
Valor de p F
Bsica-Media Incompleta
0,0132
0,0028
0,0339
0,0044
<0,0001
<0,0001
<0,0001
<0,0001
Bsica-Superior Incompleta
<0,0001
<0,0001
<0,0001
<0,0001
Bsica-Superior Completa
<0,0001
<0,0001
<0,0001
<0,0001
0,0360
0,007
0,0003
0,0230
0,0002
<0,0001
<0,0001
0,0020
<0,0001
<0,0001
<0,0001
<0,0001
0,0602
0,003
0,0827
Cuadro N 29:
0,1158
S
0,0808
<0,0001
0,0004
0,0136
0,0728
Valor de p
20 29 y 30 - 39 aos
0,7963
20 29 y 40-49 aos
0,7026
20 29 y 50-59 aos
0,5205
20 29 y 60-69 aos
0,0393
20 29 y 70 y ms aos
<0,0001
30 39 y 40 - 49 aos
0,5461
30 39 y 50-59 aos
0,3934
0,3289
S
0,0003
0,0099
245
Cuadro N 30:
30 39 y 60-69 aos
0,0278
30 39 y 70 y ms aos
<0,0001
40 49 y 50 - 59 aos
0,8104
40 49 y 60-69 aos
01122
40 49 y 70 y ms aos
0,0004
50 59 y 60 - 69 aos
0,1710
50 59 y 70 y ms aos
0,0007
60 69 y 70 y ms aos
0,0271
Cuadro N 31:
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,6169
0,1226
Bsica-Superior Incompleta
0,0615
Bsica-Superior Completa
0,0926
0,3220
0,1856
0,2605
0,6948
0,8825
0,8030
Valor de p
20 29 y 30 - 39 aos
0,9276
20 29 y 40-49 aos
0,4114
20 29 y 50-59 aos
0,0068
20 29 y 60-69 aos
0,8078
20 29 y 70 y ms aos
0,1050
30 39 y 40 - 49 aos
0,3857
30 39 y 50-59 aos
0,0078
30 39 y 60-69 aos
0,7530
246
Cuadro N 32:
30 39 y 70 y ms aos
0,1013
40 49 y 50 - 59 aos
0,0751
40 49 y 60-69 aos
0,6059
40 49 y 70 y ms aos
0,3602
50 59 y 60 - 69 aos
0,0258
50 59 y 70 y ms aos
0,5718
60 69 y 70 y ms aos
0,1851
Cuadro N 33:
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,8699
0,7284
Bsica-Superior Incompleta
0,2272
Bsica-Superior Completa
0,1074
0,6015
0,3077
0,1569
0,0863
0,0296
0,6752
Valor de p
20 29 y 30 - 39 aos
0,9061
20 29 y 40-49 aos
0,6412
20 29 y 50-59 aos
0,3834
20 29 y 60-69 aos
0,4633
20 29 y 70 y ms aos
0,0194
30 39 y 40 - 49 aos
0,5815
30 39 y 50-59 aos
0,3499
247
Cuadro N 34:
30 39 y 60-69 aos
0,5541
30 39 y 70 y ms aos
0,0306
40 49 y 50 - 59 aos
0,7060
40 49 y 60-69 aos
0,2673
40 49 y 70 y ms aos
0,0095
50 59 y 60 - 69 aos
0,1403
50 59 y 70 y ms aos
0,0036
60 69 y 70 y ms aos
0,1099
Cuadro N 35:
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,6054
0,0002
Bsica-Superior Incompleta
<0,0001
Bsica-Superior Completa
<0,0001
0,0015
0,0002
<0,0001
0,5050
0,0136
0,0775
Valor de p
20 29 y 30 - 39 aos
0,0217
20 29 y 40-49 aos
0,7942
20 29 y 50-59 aos
0,0767
20 29 y 60-69 aos
0,1188
20 29 y 70 y ms aos
0,1906
30 39 y 40 - 49 aos
0,0166
30 39 y 50-59 aos
0,6128
248
Cuadro N 36:
30 39 y 60-69 aos
0,5574
30 39 y 70 y ms aos
0,5892
40 49 y 50 - 59 aos
0,0569
40 49 y 60-69 aos
0,0883
40 49 y 70 y ms aos
0,1454
50 59 y 60 - 69 aos
0,9150
50 59 y 70 y ms aos
0,9023
60 69 y 70 y ms aos
0,9769
Cuadro N 37:
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,5255
0,8998
Bsica-Superior Incompleta
0,4677
Bsica-Superior Completa
0,0684
0,4131
0,1572
0,0117
0,5064
0,0603
0,2322
249
Hombre-Mujer
Cuadro N 38:
Cuadro N 39:
Valor de p
20 29 y 30 - 39 aos
0,2202
20 29 y 40-49 aos
0,3546
20 29 y 50-59 aos
0,3183
20 29 y 60-69 aos
0,8061
20 29 y 70 y ms aos
0,3000
30 39 y 40 - 49 aos
0,7829
30 39 y 50-59 aos
0,8284
30 39 y 60-69 aos
0,3858
30 39 y 70 y ms aos
0,9665
40 49 y 50 - 59 aos
0,9518
40 49 y 60-69 aos
0,5484
40 49 y 70 y ms aos
0,7875
50 59 y 60 - 69 aos
0,5079
50 59 y 70 y ms aos
0,8253
60 69 y 70 y ms aos
0,4428
Cuadro N 40:
0,8183
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,9319
0,0058
Bsica-Superior Incompleta
0,0008
Bsica-Superior Completa
0,0002
0,0041
0,0005
<0,0001
0,4829
0,2400
0,6480
Valor de p
250
Hombre-Mujer
Cuadro N 41:
Cuadro N 42:
Cuadro N 43:
0,1167
Valor de p
20 29 y 30 - 39 aos
0,2534
20 29 y 40-49 aos
0,0258
20 29 y 5059 aos
0,0721
20 29 y 60-69 aos
<0,0001
20 29 y 70 y ms aos
0,0008
30 39 y 40 - 49 aos
0,2933
30 39 y 50-59 aos
0,5309
30 39 y 60-69 aos
0,0008
30 39 y 70 y ms aos
0,0173
40 49 y 50 - 59 aos
0,6669
40 49 y 60-69 aos
0,0176
40 49 y 70 y ms aos
0,1299
50 59 y 60 - 69 aos
0,0053
50 59 y 70 y ms aos
0,0608
60 69 y 70 y ms aos
0,5839
S
S
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,0011
<0,0001
Bsica-Superior Incompleta
<0,0001
Bsica-Superior Completa
<0,0001
0,0018
<0,0001
<0,0001
0,3257
0,0031
0,0493
251
Cuadro N 44:
Cuadro N 45:
Cuadro N 46:
Rango de Grupos
Valor de p
Hombre-Mujer
0,0546
Valor de p
20 29 y 30 - 39 aos
0,7204
20 29 y 40-49 aos
0,0541
20 29 y 5059 aos
0,5796
20 29 y 60-69 aos
0,0338
20 29 y 70 y ms aos
0,0010
30 39 y 40 - 49 aos
0,1311
30 39 y 50-59 aos
0,3885
30 39 y 60-69 aos
0,0189
30 39 y 70 y ms aos
0,0005
40 49 y 50 - 59 aos
0,0205
40 49 y 60-69 aos
0,0002
40 49 y 70 y ms aos
<0,0001
50 59 y 60 - 69 aos
0,1316
50 59 y 70 y ms aos
0,0059
60 69 y 70 y ms aos
0,1492
Valor de p
Bsica-Media Incompleta
0,0090
<0,0001
Bsica-Superior Incompleta
<0,0001
Bsica-Superior Completa
<0,0001
<0,0001
<0,0001
<0,0001
0,2174
<0,0001
0,0031
252
Rango de Grupos
Valor de p
Hombre-Mujer
0,5962