Propuesta Pedagógica E. Infantil 2016 17

Propuesta pedaggica Educacin Infantil 2016-2017
Consejera de Educacin
C.E.I.P. Profesor E. Tierno Galvn
CENTRO BILINGE
C/ Esquilo, N 4, Telf: 951298771 y Fax: 951298772 29010 MLAGA
PROPUESTA PEDAGGICA
EDUCACIN INFANTIL
CURSO 2016/17
1.
JUSTIFICACIN. LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN E. INFANTIL:
UN MUNDO POR DESCBRIR
1.1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
1.2. CONTENIDOS DE LOS PROYECTOS
1.3. OBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO
2.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
2.1. OBJETIVOS POR REAS
2.2. OBJETIVOS NIVEL 3 AOS
3.
CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE NIVEL 3 AOS
4.
EVALUACIN
4.1 EVALUACIN NIVEL 3 AOS.
4.4 EVAULACIN NIVEL 4 AOS.
4.5 EVALUACIN NIVEL 5 AOS.
5.
EL TRATAMIENTO DE LA PRIMERA APROXIMACIN DEL
ALUMNADO A LA LECTURA Y ESCRITURA . TRABAJAMOS EL NOMBRE
PROPIO
5.1. JUSTIFICACIN
5.2. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
5.3. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA
5.4. OBJETIVOS
5.5. CONTENIDOS
6.
RAZONAMIENTO LOGICOMATEMTICO
6.1. JUSTIFICACIN
6.2. CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO MATEMTICO88
6.2.1 Calculo global - calculo analitico
6.2.2 Los numeros pequenos
6.2.3. Estimacion de cantidades a partir de colecciones de objetos iguales (laminas de
estimacion de cantidades
6.2.4. Aproximacion a la geometria
6.2.5. Problemas
6.3
OBJETIVOS
6.4
MATERIALES
6.5
EVALUACIN
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7.
SECUENCIACIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
8.
METODOLOGA
9.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
10.
ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL
11.
RECURSOS MATERIALES
12.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
12.1. TIPOS DE ACTIVIDADES

12.2. CLASIFICACIN DE ACTIVIDADES
13.
EDUCACIN EN VALORES
14.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS
15.
EVALUACIN
16.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1.
JUSTIFICACIN. LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN E. INFANTIL:
UN MUNDO POR DESCBRIR.
La nocin de "Trabajo por proyectos" ha sido desarrollada, en nuestro pas, por
Fernando Hernndez quien ha definido esta estrategia organizativa como "una forma de
organizar la actividad de enseanza/aprendizaje en la clase, que implica asumir que
los conocimientos escolares no se articulan para su comprensin de una forma rgida,
en funcin de unas referencias disciplinares preestablecidas, y de una
homogeneizacin de los individuos y de la didctica de las disciplinas. Por ello, la
funcin del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organizacin de los
conocimientos basndose en el tratamiento de relaciones entre los hechos, conceptos
y procedimientos que facilitan la adquisicin de los conocimientos".
La perspectiva en la que nos situamos es, pues, la de la globalizacin, entendida
como la integracin de las diversas reas o materias en torno a un aprendizaje comn; la
bsqueda de un centro de inters, eje central o tema en torno al que se trabaja.
Todo ello, con diversas finalidades, entre las que se destacan la de fomentar la
interaccin social (el aula y la escuela como espacio de comunicacin), la cooperacin
en la construccin del conocimiento (bsqueda conjunta, de alumnos y profesores, en la
resolucin de los problemas que plantea la actividad) y el desarrollo del aprendizaje
significativo (trabajar en torno a un recital, una audicin musical, una representacin
teatral, etc. significa establecer conexiones con los nuevos aprendizajes).
Desde la planificacin, a la hora de elaborar un proyecto, debemos saber que:
Se abordan contenidos desde una perspectiva globalizadora.
Desde las preguntas que hacen los alumnos se articulan los saberes.(Aqu
aparece el aprendizaje significativo, el docente debe conocer las representaciones que
los alumnos conocen, para saber qu base va a trabajar).
Gira en torno de un eje didctico o un problema. No se da la clsica divisin

disciplinar.
Implica una concepcin centrada en la comprensin.

Por todo esto consideramos que esta forma tan enriquecedora de trabajar incluye
a toda la comunidad educativa y no se limita a profesorado-alumnado. Ya que cada
miembro de la comunidad aporta y enriquece el proceso, cobrando vital importancia la
colaboracin de los padres, la buena coordinacin de los distintos niveles educativos, Ya
que no es un proyecto aislado, sino un proyecto que esta inmerso en la comunidad
educativa, ya que cada nia o nio es miembro activo de ella.
Trabajar as es emprender una tarea conjunta con ilusin, en la que a veces, la
planificacin prevista no puede realizarse, pues da a da, no importa todo aquello que
con ilusin hayamos planteado, sino aquello que con ilusin, las nias y los nios, han
aportado, y aunque costoso, es gratificante, pues al darles la oportunidad de ser ellos
quienes llevan las riendas, nos hace el que sea cierto aquello de que es verdad qu
sabemos escuchar.
El permitir que nuestros alumnos se desarrollen de forma ntegra y armoniosa,
no significa qu tengan un mera adquisicin de contenidos conceptuales, sino que sean
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capaces de equivocarse, de proponer, de investigar; pues slo de esta manera podrn

entender la realidad que les rodea, y somos nosotros quienes debemos favorecer esa
inquietud y propiciar el que ellos sean conscientes de sus procesos de aprendizaje.
1.1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

Hay que cambiar la mirada y entender, que no siempre aquello que queremos
inculcar, resulta agradable o maravilloso para las nias y los nios, pues sus intereses
no siempre coinciden con los nuestros. Por ello los objetivos marcados afectan a todos
los mbitos de la comunidad.
Objetivos como docentes:

Llevar a cabo un nuevo papel del docente, en los que se den momentos para
escribir, pensar, escuchar a las nias y los nios y sus propuestas, dando los
tiempos necesarios para que expresen sus ideas e investigaciones.
Promover una mayor interrelacin escuela-familia, y por tanto escuela-sociedad.
Realizar una determinada organizacin del aula, de forma dinmica, donde se d
cabida a las inquietudes e intereses de las nias y nios.
Tener una nueva visin de la programacin, ms flexible y ms cercana a la
realidad.
Llevar a cabo un planteamiento funcional de los aprendizajes, lo que hacemos
ha de servir para algo, y estar contextualizado.
Saber definir y dirigir los intereses y preocupaciones de las nias y de los nios
hacia un aprendizaje, de forma interactiva.
Planificar las acciones.
Organizar y reorganizar de forma permanente las investigaciones que se van
realizando.
Regular el grupo, las intervenciones, tomas decisiones negociadas, planificar de
forma conjunta, dar significado a la informacin.
Realizar observaciones diarias y sistemticas, para captar los nuevos rumbos y
directrices por los que han de seguir los procesos.
Objetivos con respecto al alumnado:
Potenciar su autonoma, desarrollando estrategias en cuanto a resolucin de
conflictos y toma de decisiones.
Plantear situaciones que hagan posible el aprendizaje por descubrimiento, el
aprendizaje significativo.
Fomentar la construccin de los aprendizajes en colaboracin con los otros,
maestras, maestros, familias, colegios e instituciones.
Desarrollar la exploracin, participacin activa, creatividad, trabajo individual,
trabajo en colaboracin, dilogo y ayuda mutua a travs de la distribucin del
espacio y materiales del aula.
Fomentar la utilizacin en el aula de todo tipo de materiales y recursos para la

resolucin de las actividades.
Fomentar actitudes de colaboracin y respeto hacia el grupo clase.
Objetivos respecto a las familias:
Fomentar la colaboracin con las familias.
Crear un ambiente de confianza y respeto mutuo entre familia y escuela.
Implicar a las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijas e
hijos.
Objetivos respecto al centro:
Establecer relaciones activas entre los distintos niveles de infantil.
Implicar a profesorado y alumnado de otros ciclos en la metodologa de
proyectos.
Establecer relaciones de coordinacin entre los ciclos de infantil y primaria.
Establecer una dinmica de continuidad en el trabajo por proyectos.
1.2. CONTENIDOS DE LOS PROYECTOS

Qu es un Proyecto de Trabajo?
Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta de
hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realizacin que
puedo evaluar y mejorar. Es, por lo tanto un proceso, vlido para cualquier momento,
edad y situacin vital. Iniciarse en edades tan tempranas en este proceso nos parece
importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a
poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.
El pequeo proyecto es un plan de accin y realizacin, que un grupo de nios y
nias y su maestra se proponen a s mismos, con una clara intencionalidad de
conseguir un resultado.
Para ello nos planteamos:
argumentar, negociar y resolver:

qu se quiere hacer
para qu lo vamos a hacer
qu necesitamos
con qu lo haremos
dnde encontrar lo que necesitamos.
asignar responsabilidades: quienes van a hacer cada una de las tareas y cmo
evaluar el plan, los pasos dados y los resultados obtenidos
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Tipos de proyectos
Se plantea una necesidad, que el docente organice su tarea en el aula o sala
teniendo en cuenta tres tipos de proyectos:
1. Proyectos de organizacin de la vida cotidiana de un curso.
Abarcan todas las decisiones relacionadas con la existencia y el funcionamiento de la
vida de un grupo: organizacin del espacio, del tiempo y de las responsabilidades. Por
ejemplo
-organizacin
de
la
biblioteca
de
la
sala;
-organizacin
de
las
responsabilidades:
ayudante
de
sala;
-organizacin de los espacios de juego en la sala.
2. Proyectos de realizaciones.
Abarcan proyectos de actividades complejas alrededor de un objeto preciso de cierta
amplitud
y
que
conforman
una
unidad.
Por
ejemplo:
-realizar
una
encuesta
-organizar
una
fiesta
-organizar una exposicin
3. Proyectos de aprendizaje.
Se trata de poner al alcance de los alumnos, como objetivo de trabajo del ao, el
currculum que les corresponde, es decir, las competencias que cada uno debe haber
construido desde ese momento hasta el fin del ao para pasar a la sala o clase siguiente.
Los dos tipos de proyectos citados anteriormente estn implcitos en ste.
TENIENDO EN CUENTA QUE COMO ETAPA DE INFANTIL, EN ESTE CENTRO, NO
SE TRABAJA POR PROYECTOS, SINO QUE SE TRABAJA POR UNIDADES
DIDCTICAS DE EDITORIAL, SE INTENTAR:
TOMAR LA METODOLOGA DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN LA ACTIVIDAD
COTIDIANA DEL AULA, INTENTANDO AMPLIAR AQUELLOS ASPECTOS QUE
QUEDAN VACOS CON LA EDITORIAL EN LA CONCEPCIN DE ESTE PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, Y ANULANDO AQUELLAS ACTIVIDADES, QUE
AUNQUE VENGAN MARCADAS POR LA EDITORIAL, SE CONSIDEREN
INNECESARIAS AL NO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE NUESTRO
ALUMNADO EN PARTICULAR, NI NUESTROS OBJETIVOS MARCADOS PARA
ELLOS.
AS, COMO ETAPA EDUCATIVA, TODO EL PROFESORADO REALIZAR EL
MISMO CUADERNO DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS DEL CENTRO, PERO
REALIZANDO UN TRABAJO DE AULA DIFERENTE.
Fases en el desarrollo de un pequeo proyecto.

a)
Eleccin de un tema de estudio
( En nuestro caso viene marcado por la editorial).
ste quizs sea uno de los momentos ms importantes, donde se pone en juego "nuestra
mirada atenta" y "nuestro cambio de actitud": Cmo sabemos lo que les interesa?;
Cmo lo abordamos con los nios/as?
Partiendo de una actividad de motivacin en la que la ilusin, la magia y la motivacin
estn implcitas, introducimos el tema de estudio.
Desde entonces nosotros seremos, "los ayudantes", para mantener viva esa ilusin,
motivacin, ese descubrimiento, con preguntas sugerentes, espacios "receptores", de
todas las investigaciones, encuentros de anlisis, valoraciones de las ideas y trabajos de
los nios etc., para conseguir mantener vivo durante nuestra investigacin, ese inters
real de los nios/as.
b) Qu sabemos y qu queremos saber?
En este momento es cuando recogemos las ideas previas sobre el proyecto que se ha
elegido.En ocasiones segn las edades de los nios/as, stos no pueden verbalizar esas
ideas previas, entonces el educador tiene que utilizar otros recursos para recogerlas, por
ejemplo observando sus acciones, sus juegos, interpretando sus dibujos, favoreciendo
situaciones para que los nios/as puedan expresarse desde los distintos lenguajes
expresivos.
Tras recoger las ideas previas, nos preguntamos qu queremos saber sobre el tema?
Una vez que hemos recogido lo que sabemos y lo que queremos saber, es hora de pensar
qu vamos a hacer para dar solucin a todas nuestras preguntas?, organizaremos
distintas y variadas actividades, realizaremos distintos tipos de agrupamientos,
crearemos talleres etc.
c) Comunicacin y recogida de ideas previas.
Cuando elegimos embarcarnos en un proyecto, nos comprometemos cmo grupo a ello
y cmo empezamos?
En las asambleas, trabajaremos las ideas previas de los nios/as, pues son stas las que
nos dan las pistas para saber qu es aquello que quieren aprender. Sus repuestas sern
respetadas, aunque no siempre son correctas, pero son estos errores los que les harn
descubrir e investigar la verdad.
Todo es vlido, son respuestas legtimas, que los nios/as dan. As mismo respetan, el
que los dems puedan tener otras ideas. Todas estas respuestas, debern ser recogidas y
transcritas tal y cmo las dicen los nios/as.
Aqu nuestra intervencin es fundamental, pues es el adulto quien puede podr y deber
reconducir sus ideas, sugerir nuevas preguntas, facilitarles el cuestionarse cosas etc,
desde una perspectiva adulta en la que tengamos en cuenta qu es aquello que a los
nios/as les puede preocupar, les puede interesar etc.
Deberemos actuar como hilo conductor en todo momento, aunque sin adelantarnos a
aquello que propongan los nios/as.
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d) Qu hacer cuando surgen las ideas previas y nos preguntamos qu queremos

saber?:
Ser muy importante recoger y planificar con los nios/as lo que vamos a hacer. Como
punto primordial en el papel del profesor, sera la escucha en los diferentes momentos y
rutinas del da (encuentros de corro, juego libre, rincones, etc.)
El tiempo para organizarse es variable, y depender de muchos factores (edad,
implicacin de los nios/as, inters, habilidad del educador/a etc.).
Es fundamental contar con materiales e instrumentos (papeles, cuadernos de aula,
registros, dibujos libre de los ninos/as) que legalicen y dejen por escrito nuestros
deseos, sabidura e intereses para desde ah y entre todos retomar y planificar nuestra
bsqueda.
Para la recogida de las ideas previas utilizaremos un panel de informacin, para que
los nios puedan recurrir a l, donde habr informacin y fotografas del material
aportado.
e) Bsqueda de fuentes de documentacin
En esta fase existir una gran implicacin de las familias y de los nios/as.
Para empezar mandaremos una carta a las familias, contndoles nuestras
inquietudes y proyectos, solicitando su colaboracin.
A continuacin informaremos en nuestro corcho de "qu estamos trabajando", a
travs de murales, notas, dibujos, con el fin de implicar a todo el centro en la
medida en que nos puedan ayudar.
As de esta manera, todos (familia, educadores, personal de servicio etc.) pueden
traer materiales, relacionados con el tema: libros, enciclopedias, cuentos, vdeos,
disfraces, murales, discos de msica etc.)
f) Organizacin del trabajo
Este es el momento en que el educador/a, junto con los nios/as, planifican,
piensan, deciden, organizan.
Estableciendo un plan de accin conjunto entre todos, nios/as, educador/a y
familias. Canalizando los cauces de la investigacin.
Planificando objetivos, que den respuesta a las preguntas realizadas.
Haciendo una planificacin de los distintos tipos de agrupamiento (individual,
pequeo y gran grupo)
Organizando y secuenciando actividades: talleres, salidas, visitas de expertos, en
definitiva planificando el proceso de bsqueda.
Orientando la evaluacin a travs del diseo de distintos instrumentos, registros,
cuaderno de aula, anecdotario etc.
TENDREMOS UN RINCN EN LA CLASE SOBRE EL PEQUEO
PROYECTO, con mltiples y variados elementos (libros, carpetas, vdeos,
munecos, cd), que recuerde el tema que se esta tratando y por donde vamos.
A la hora de realizar las propuestas, utilizaremos tres tipos de agrupamientos:
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Gran grupo.
Pequeo grupo.
Individual.
En gran grupo, porque todos nos hemos comprometido a un proyecto comn, a
llevarlo a cabo, a disfrutarlo, a investigar etc.
Estas propuestas de gran grupo permiten el que los nios/as escuchen y sean escuchados,
el que sus ideas sean tenidas en cuenta por todos, el conversar, el contar cules son
nuestras ideas, nuestras necesidades etc. Favorecen la relacin entre los nios/as, pues
les hace sentirse un miembro importante dentro del grupo, a la vez que forman parte del
mismo. Nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y a disfrutar con los
otros.
En pequeo grupo: en las actividades de pequeo grupo, los nios/as aprenden
de los dems, imitan, colaboran, se ayudan etc. Los nios/as desarrollan sus capacidades
junto a otros a la vez que desarrollan su inteligencia. Cuando realizan actividades en
grupo; conversan, comparan etc y surgen conflictos intelectuales que resuelven con sus
cdigos particulares:
Individual: en momentos puntuales, para que los nios/as sean capaces de
concentrarse, de buscar recursos etc, para la realizacin de sus tareas. Les ayuda a ser
autnomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realizacin de las propuestas.
Este es el momento, en nuestro caso particular, en que realizarn el trabajo de editorial,
el cuaderno, reforzando los conocimientos adquiridos.
Metodologa
Entendemos que el aprendizaje es el resultado de un proceso de construccin en el
que el sujeto debe estar implicado directa y activamente. Esto implica que:
Para hacer significativo un nuevo conocimiento es necesario que se establezca
algn tipo de conexin con lo que ya posee el individuo, con sus esquemas de
referencia o con las hiptesis que tiene.
La globalizacin es la posibilidad de que el alumnado pueda establecer
inferencias y relaciones entre los distintos saberes por s mismo, y no sumar
informacin en torno a un mismo tema.
Nuestra tarea como educadores quede encuadrada en un marco que no es el de
transmitir conocimientos, sino encauzar, orientar, traducir, guiar, provocar
conflictos que hagan posible la construccin del aprendizaje, proporcionar la
informacin que reequilibre sus esquemas mentales, estimular para que pueda
definir y descubrir su propio saber...
Pretendemos un aprendizaje cooperativo en el que:
Se recurra al trabajo en cooperacin entre nios y nias, madres y padres,
educadores, otros grupos del centro, otras personas mayores o pequeas, es decir
todos aquellos pueden participar en la bsqueda y entrega de informacin y
materiales, en la elaboracin de tareas...
Surjan las normas de convivencia y los conflictos o problemas y se tengan en
cuenta como un aspecto ms que hay que resolver y evaluar.
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CENTRO BILINGE
La planificacin de las tareas se haga en comn.

Los valores tales como el bien comn, las actitudes derivadas de la cooperacin,
la tolerancia, la solidaridad, altruismo, generosidad y ayuda mutua se adquieran
a travs de la prctica.
Entendemos el principio de actividad, no como un hacer por hacer sino un hacer lleno
de conciencia. Desde este punto de vista:
La actividad no es slo manipulativa, sino reflexiva.
S que se mucho de algo porque s explicarme lo que hago.
Compruebo que s mucho de algo cuando veo que soy capaz de explicar y
comunicar a otro eso que estoy haciendo.
Cuanto ms hago y pongo en prctica los conocimientos que tengo, ms
conocimiento voy adquiriendo sobre m mismo, mi capacidad de hacer,
improvisar e indagar, sobre mis miedos, mis lmites, el mundo, sobre los dems,
y cmo resolver problemas de la vida cotidiana.
Damos una gran importancia a las estrategias metacognitivas como formas de
pensar sobre el proceso de planificacin, organizar e investigar la informacin y
como reflexin sobre las decisiones consideradas como importantes en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
A la hora de organizar la vida de nuestra clase, los tiempos, los espacios, los
materiales, etc. En nuestra forma de trabajo se concretan de la siguiente manera:
Usamos libro de texto y adems elaboramos nuestro propio material segn el
proyecto en el que estemos trabajando.
Disponemos del material de una manera cooperativa, con un fondo de material
compartido.
Tenemos en cuenta sus ideas y conocimientos previos y respetamos sus
propuestas.
Participar creativamente y de manera cooperativa en el grupo social en el que se
est inserto.
Pensamiento grupal.
1.3. CRITERIOS PARA VALORAR RESULTADOS.

La evaluacin es una parte importante de los proyectos. En todo este proceso nos va
a permitir adaptar, reconducir, ajustar, las propuestas de trabajo, los materiales, espacios
etc., a las diferencias individuales que vamos observando en cada nio y en el grupo. No
queremos hacer juicios ni sobre los nios ni sobre sus capacidades.
La evaluacin la realizaremos no solo los educadores, sino tambin los nios/as
(autoevaluacin) y de forma continua a lo largo de todo el desarrollo del proyecto
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EN CUANTO A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Dentro de cada una de las programaciones de cada proyecto se exponen unos
criterios de evaluacin especficos de cada uno de los contenidos trabajados.
QU EVALUAR: Sobre el qu evaluar, no vamos a centrarnos slo en los
objetivos e ideas que habamos planificado y que queramos aprender (aqu
analizaramos si hemos conseguido los objetivos del proyecto). Sino tambin en
cmo se ha desarrollado todo el proceso de investigacin - aprendizaje en el
desarrollo del mismo. (Si se han ajustado los tiempos diseados por los adultos,
los materiales han sido los adecuados, si el tiempo de escucha ha sido el
suficiente, y si la motivacin e implicacin de los nios/as se ha mantenido a lo
largo de todo el Proyecto de innovacin.
CUNDO EVALUAR: evaluacin inicial, formativa y sumativa.
CMO EVALUAR:
A travs de los siguientes instrumentos:
observacin sistemtica del alumnado

observacin directa
diarios de clase
anecdotarios
debates, presentaciones, asambleas, salidas al entorno
pruebas especficas
dossier: que contendr toda la informacin de principio a fin. Recoger la
sntesis del trabajo realizado, para que quede en la clase (murales, lbumes,
poesas, conclusiones escritas, cancioneros, vdeos, casetes, etc.) y nos sirvan de
memoria o recuerdo con el que poder recrearnos en ms ocasiones. En l estarn:
Grado de correccin de los textos orales y escritos elaborados por los alumnos y
alumnas teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: aspecto formal del texto
escrito, grado de coherencia interna, asimilacin de las diferentes estructuras
internas textuales (esqueleto del texto), orden de ideas y correccin sintctica y
ortogrfica necesaria segn el nivel educativo que cursen.
Anlisis del grado de motivacin e inters que despierta nuestra propuesta
metodolgica entre el alumnado y sus familias a partir de cuestionarios
individuales y asambleas de clase.
En qu tipo de tareas se utilizan las Nuevas Tecnologas en el aula.
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2. OJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Segn la ORDEN de 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca se establece que los objetivos
generales de la etapa son:
Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y positiva de

s mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus
posibilidades y lmites.
Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades
habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y promover su
capacidad de iniciativa.
Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de
resolucin de problemas.
Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.
Aproximarse a la lectura y escritura a travs de diversos textos relacionados con
la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin, representacin y disfrute.
Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
2.1. OBJETIVOS POR REAS

REA 1: Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal
En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo
de las siguientes capacidades:
Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin
con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas
personales, posibilidades y limitaciones.
Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y
necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin,
saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros.
Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de
su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
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Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms

autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables,
apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a
dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida
cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y
respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda,
atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio.
REA 2: Conocimiento del Entorno.
Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre
objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas,
comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones
sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan.
Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la
coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar
elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre
estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y
representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o
no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales.
Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones
que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de
las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio
ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en
su conservacin y mejora.
Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia
de su existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y
valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y
funciones que cumplen sus integrantes.
Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio
cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters,
valoracin y aprecio hacia ellas.
Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de
los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellos.
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REA 3: Lenguajes: Comunicacin y Representacin

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.
Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como
un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y
personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia
como extranjera.
Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos
como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los
distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y
expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.
Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y
recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades,
intereses, emociones, etc.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas
situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativa

PROYECTO 1. Bienvenidos (1er trimestre)
Durante el periodo de adaptacin es muy importante que los nios conozcan todos los
espacios del centro y sus materiales, comiencen a relacionarse con los dems
compaeros y educadores favoreciendo su integracin en el grupo, descubran un
ambiente en el que se sientan seguros estando separados de sus paps y fuera de su
entorno familiar. Es por eso, que el centro debe brindar los espacios, recursos,
materiales y personal adecuado para que todos los objetivos propuestos se logren con
xito.
Por tanto, las finalidades del Perodo de Adaptacin son las siguientes:
Presentar a la MASCOTA.
Presentar a los COMPAEROS/AS, conocer sus nombres.
Presentar a los nios/as los diferentes ESPACIOS Y RINCONES DEL AULA, y las
normas para su utilizacin.
Presentar las RUTINAS y tareas cotidianas.
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Presentar las NORMAS DE CONVIVENCIA de la clase.

Presentar a los nios/as las diferentes actividades que se llevarn a cabo dentro del
tiempo de ASAMBLEA: control de asistencia, calendario, encargado del dia.
Visitar los distintos ESPACIOS DEL CENTRO, patios, baos, cocina, otras aulas, etc.
Presentar a los nios el PERSONAL DEL CENTRO, educadores, cocinera, seora de
la limpieza, etc.
Los objetivos didcticos pretenden que el nio o la nia sea capaz de:
Aceptar la separacin familiar.
Relacionarse con el maestro o maestra y los compaeros a travs del dialogo,
solicitando y ofreciendo ayuda, del juego y de las actividades del aula.
Situarse en el contexto escolar adquiriendo cada vez ms autonoma en las
actividades que realiza dentro del marco escolar.
Identificar y discriminar miembros de la escuela.
Reconocer los rincones y espacios que configuran la propia clase.
Identificar las dependencias ms usuales de la escuela.
Aceptar a los compaeros y compaeras sin ningn tipo de discriminacin.
Mostrar iniciativa y participacin en las tareas diarias.
Conocer y establecer las normas de funcionamiento del aula.
Expresarse mediante el lenguaje oral en las distintas situaciones.
Progresar en la adquisicin de hbitos de higiene y salud, de hbitos
relacionados con el respeto, la amistad.
Desarrollar la coordinacin dinmica general.
Explorar las posibilidades motrices del propio cuerpo.
Mostrar coordinacin y control global en los movimientos.
Identificar distintas actividades de la vida cotidiana: juego, comida y descanso.
Regular el propio comportamiento en actividades de la vida cotidiana.
Identificar algunos juguetes y materiales de la clase.
Valorar ajustadamente los factores de riesgo de accidente en la manipulacin de
objetos, evitando situaciones peligrosas.
Comprender y familiarizarse con textos orales.
Adquirir y utilizar el vocabulario en relacin a la escuela.
Desarrollar el gusto por las actividades orales colectivas.
Reconocer materiales tiles para la expresin plstica e interesarse por realizar
distintas obras plsticas.
Participar e interpretar algunas canciones populares, utilizando nuestro propio
cuerpo.
Desarrollar el hbito de escuchar con atencin.
Conocer la forma y el color de algunos objetos del aula.
16
CENTRO BILINGE
PROYECTO EL OTOO
Queremos trabajar con los nios/as a travs de este pequeo proyecto, y de
forma ldica la llegada del Otoo, con las que reconocern los cambios en el ambiente y
la respuesta de los seres vivos ante las variaciones climticas, y que sepan por qu se
producen estos cambios a lo largo del ao.
OBJETIVOS
Reconocer los rasgos diferenciadores del otoo.
Fomentar el gusto por las canciones y poesas.
Interpretar las canciones y poesas cantadas por ellos y por sus compaeros.
Diferenciar sabores de frutos carnosos y secos.
Apreciar y valorar el trabajo colectivo.
Adquirir autonoma en situaciones cotidianas
Reconocer frutos tpicos del Otoo y sus caractersticas
Reconocer los cambios climticos propios del Otoo diferenciando entre das
nublados, soleados, clidos o templados.
Conocer las prendas de vestir adecuadas para esta estacin.
Ampliar el vocabulario referido al Otoo.
Experimentar con distintas tcnicas para producir obras plsticas.
REA I: Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal

Competencias bsicas
- Expresar las propias ideas y valorar y respetar las opiniones de los dems, an
siendo diferentes de la propia.
-
Reconocer y valorar la pluralidad de costumbres, rasgos y valores de la sociedad

y respetar la igualdad entre hombres y mujeres.
Conocer y usar progresivamente y de forma ms eficaz su propio cuerpo en el

desarrollo de tareas.
Abordar nuevas tareas con cierta iniciativa y motivacin, adecuando las tareas a
sus posibilidades.
Detectar y comportarse con responsabilidad en situaciones cotidianas que entraan peligro o riesgo.
Practicar hbitos que repercutan en su bienestar personal y en el de los dems.
Esforzarse por realizar de forma cada vez ms autnoma y eficaz tareas y rutinas
asociadas con la alimentacin, el vestido, el aseo y el descanso.
Mostrar confianza en s mismo y expresarse sin inhibiciones.

17
Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva de s mismo, identificando sus caractersticas fsicas.
Identificar los propios sentimientos y necesidades exteriorizndolos y respetar

los de los dems.
Actuar de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones.
Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en

la ejecucin de tareas y actividades de juego.
Aceptar y valorar su propia imagen.
Adquirir hbitos de higiene personal de forma cada vez ms autnoma.
Expresar sus preferencias en relacin a los juegos.
Interesarse por el estado de nimo de los dems y consolarlos si es necesario.
Practicar los hbitos de higiene personal de forma cada vez ms autnoma.
Planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas.
Adecuar su comportamiento al de los dems, desarrollando actitudes y hbitos

de ayuda y colaboracin.
Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene.
Iniciar a los alumnos/as en la toma de conciencia sobre igualdad de ambos sexos.
Planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas.
Identificar y controlar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a los dems.
Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en

la ejecucin de tareas y actividades de juego.
Adecuar su comportamiento al de los dems, desarrollando actitudes y hbitos

de ayuda y colaboracin.
Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la seguridad

personal y el fortalecimiento de la salud.
Progresar en la adquisicin de comportamientos relacionados con la igualdad de

ambos sexos.
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CENTRO BILINGE
REA II: Conocimiento del entorno

Competencias bsicas
Competencia en comunicacin lingstica
Progresar en la comunicacin y expresin ajustada a los diferentes contextos y
situaciones habituales, gracias a diversos lenguajes.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Observar y explorar el entorno inmediato, natural y fsico, con una actitud de curiosidad y respeto.
Observar y explorar el entorno inmediato, natural y fsico, con una actitud de curiosidad y respeto, y participar gradualmente en actividades sociales y culturales.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Utilizar las nuevas tecnologas como recurso educativo y el ordenador como
vehculo de adquisicin.
Competencia matemtica
Buscar analogas entre diferentes grupos de objetos.
Detectar cantidades numricas de uno, dos y tres objetos.
Detectar cantidades numricas iguales.
Detectar grupos de dos objetos.
Reconocer la grafa de los nmeros 1, 2 y 3.
Representar informaciones numricas con cuadros de doble entrada.
Resolver situaciones utilizando estrategias: deduccin, observacin, analoga,

clasificacin, discriminacin
Observar y explorar los objetos tridimensionales y planas que nos rodean.
Observar y explorar lneas rectas como representacin de un recorrido.
Objetivos
Emparejar grupos unitarios.
Reconocer las figuras del entorno de los nios y nias que tienen forma de
prisma, cilindro y esfera, y relacionarlas con sus proyecciones planas.
Relacionar la grafa del nmero 1 con el nmero 1.
Saber cmo se forman grupos de uno, dos y tres objetos.
Utilizar estrategias para resolver un problema propuesto.
Completar una tabla.
19
Determinar la cantidad 3.
Emparejar grupos que contienen tres objetos.
Identificar y clasificar las figuras que tienen caras curvas y las que no las tienen.
Reconocer a las personas, animales y cosas del entorno de los nios y nias que
son grandes y pequeas.
Relacionar grupos de uno, dos y tres objetos con la grafa correspondiente.
Relacionar las figuras tridimensionales con sus proyecciones.
Detectar grupos de dos objetos.
Emparejamiento de grupos de uno, dos o tres objetos.
Identificar lneas rectas.
Reconocer las figuras del entorno de los nios y nias que son largas o cortas.
Reconocer las figuras del entorno de los nios y nias que tienen forma de tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo..
Aprender a hacer aproximaciones con medidas no convencionales.

Aprender a montar un rompecabezas.
Aprender a utilizar el medidor de manos.
Aprender a utilizar la cinta mtrica para medir la altura.
Aprender hbitos que fomentan la autonoma.
Clasificar alimentos segn la edad adecuada para tomarlos.
Clasificar objetos relacionados o no con los bebs.
Clasificar prendas de vestir segn la edad de la persona que las puede llevar.
Conocer las necesidades de los bebs.
Conocer las necesidades de un nio o nia.
Conocer oficios del entorno cercano.
Darse cuenta de la singularidad de cada uno.
Darse cuenta de la utilidad de los nmeros para medirse.
Darse cuenta de los cambios que comporta el paso del tiempo
Descubrir las etapas del embarazo.
Diferenciar el cuerpo desnudo de un nio y de una nia.
Diferenciar los cambios de la mano producidos con el paso del tiempo.
Diferenciar los conceptos mayor y pequeo.
Identificar emociones bsicas a partir de las vivencias personales.
Identificar las partes del cuerpo.
Imaginarse y dibujarse a uno mismo cuando era un feto.
Iniciarse en el dibujo del propio cuerpo.
Iniciarse en el reconocimiento de los sentidos.
Participar activamente en un proyecto comn.
Realizar una observacin directa e indirecta y extraer conclusiones.
Reconocer diferencias fsicas entre las personas.
Reconocer las partes de la cara..
Resolver situaciones cotidianas con actitud positiva y superando las dificultades.
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CENTRO BILINGE
Saber la propia edad.

Saber qu es un feto.
REA III: Lenguajes, Comunicacin y Representacin:

Competencia en autonoma e iniciativa personal
Progresar en el conocimiento y dominio del cuerpo, en el movimiento y la
coordinacin, dndose cuenta de sus posibilidades.
Competencia en comunicacin lingstica
situaciones habituales mediante los distintos lenguajes.
Competencia social y ciudadana
Comportarse conforme a unas pautas de convivencia que conduzcan a una
autonoma personal, a la colaboracin con el grupo y a la integracin social.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Utilizar las nuevas tecnologas como recurso educativo y como vehculo de
adquisicin de nuevos conocimientos, actitudes, destrezas y hbitos.
Abrir las puertas a la fantasa, la imaginacin y la creatividad.
Adquirir una buena coordinacin culo-manual.
Alcanzar la escritura diferenciada.
Alcanzar una prensin adecuada de los utensilios y los materiales: hacer la pinza
correctamente..
Identificar la vocales
Conocer y reproducir la letra inicial de su nombre con plastilina, escritura...
Iniciarse en la escritura de su nombre.
Conocer las diferencias entre la grafa de los nmeros y la grafa de las letras.
Darse cuenta de la alineacin horizontal y de la orientacin de izquierda a
derecha de la escritura.
Experimentar y desarrollar destrezas manuales con distintos materiales: el papel
de seda, pintura, modelado de plastilina.
Identificar y nombrar a los personajes del cuento.
Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologas.
Potenciar los hbitos de atencin, concentracin y agudeza visual.
Producir garabatos o seudoletras.
Seguir el hilo conductor del cuento.
Trabajar la expresin oral.
Trabajar y potenciar la motricidad fina.
Ampliar y aumentar el vocabulario referido al centro de inters.
Anticipar y deducir el contenido del texto escrito a travs de la imagen.
Comprender el texto y el contexto del cuento y valorar el imaginario popular.
las relaciones entre texto oral y escrito.
21
Disfrutar de los descubrimientos y progresos individuales.

Iniciarse en la escritura de los nombres de sus familiares
Identificar y reconocer fotografas con la imagen de miembros de su familia.
Escuchar audiciones y disfrutarlas.
Identificar el dibujo con el nombre de cada imagen.
Identificar la inicial de las palabras.
Identificar los dibujos iguales.
Identificar palabras iguales.
Identificar y nombrar a los personajes del cuento
Identificar y reconocer nombres de compaeros.
Iniciarse en la ordenacin de letras que forman una palabra.
Ordenar las letras que forman el propio nombre.
Buscar informacin y fotografas de animales en revistas y diarios.
Colorear dibujos con cuidado.
Anticipar y deducir el contenido del texto escrito a travs de la imagen.
Conocer diferentes fuentes de informacin.
Conversar sobre las preferencias respecto a las mascotas.
Escribir palabras conocidas.
Escuchar atentamente los sonidos del entorno y diferenciarlos.
Observar atentamente unas imgenes y describirlas.
Concienciarse fonolgicamente: las palabras que riman.
Contar cuntas slabas tienen los nombres que representan las imgenes.
Coordinar la accin motriz y visual mediante el gesto y llegar al dominio y la
precisin del trazo.
Desarrollar conciencia fonolgica: transcripcin de vocales, introducir alguna
consonante, palabras que terminan igual.
Descubrir y conocer progresivamente las relaciones entre texto oral y escrito.
Disfrutar de los descubrimientos y progresos individuales.
Escribir palabras siguiendo un modelo.
Identificar y reconocer las letras que componen el abecedario.
Iniciarse como futuros lectores.
Iniciarse en el proceso de aprendizaje de la escritura.
Iniciarse en la escritura de nmeros.
Iniciarse en la escritura de palabras conocidas.
Observar atentamente unas imgenes y describir la secuencia temporal lgica.
Iniciarse en la lectura global de una palabra.
Iniciarse en el dibujo del propio cuerpo.
Iniciarse en la memorizacin de un poema sencillo.
Leer y construir frases sencillas con pictogramas de acciones y tarjetas de
vocabulario.
Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la meloda.
Participar de forma creativa en los juegos ling isticos.
Utilizar diferentes tcnicas y materiales plasticos pintura de dedos, pincel,
recortado libre, estampado, punteado, arrugado de papel, pellizcado de papel y
picado en espacios amplios, murales, rasgado, pegado, pincel, recortado libre,
22
CENTRO BILINGE
tmperas,
Relacionar el dibujo con la palabra correspondiente.
Trabajar la expresin oral.
Utilizar el dibujo como medio de comunicacin.
Participar en las actividades de dramatizacin o expresin corporal.
Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnolgicos (ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales,
videojuegos), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos
moderadamente.

REA I: Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal:.
Descubrir y experimentar qu puede hacer cada uno con el cuerpo.
Dibujar las propias expresiones faciales.
Dibujarse a uno mismo en movimiento.
Dibujarse a uno mismo.
Expresar cmo se ve uno mismo y sus aficiones.
Incorporar unos buenos hbitos a la hora de irse a dormir.
Reconocer las rutinas que desarrolla autnomamente.
Reflexionar sobre las actividades de interaccin con el entorno que les hacen
sentir bien.
Reflexionar sobre una dieta equilibrada.
Conseguir precisin en el dominio de las tijeras recortando formas simples.
Desarrollar capacidades motrices a travs de la diversin.
Desarrollar habilidades psicomotrices bsicas.
Experimentar el concepto fuerza muscular.
Expresar con seguridad sus preferencias.
Interesarse y disfrutar experimentando.
Mostrar respeto por sus compaeros.
Ser creativo a la hora de dibujar lo que se ha aprendido.
Participar activamente en una actividad conjunta.
Participar activamente en un proyecto comn.
Utilizar estrategias para buscar informacin sobre un tema determinado.
Utilizar estrategias para progresar en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Usar estrategias para resolver un problema propuesto
Aplicar estrategias para hacerse comprender y comprender a los dems.
Hacer una observacin indirecta y extraer conclusiones.
Recordar los contenidos aprendidos.
Reflexionar sobre el trabajo realizado
23

Conversar sobre lo que se ha aprendido
REA II: Conocimiento del entorno:
Aprender algunas seales y smbolos de la educacin vial.
Clasificar algunas seales de la calle segn su forma geomtrica.
Clasificar objetos segn sean mobiliario urbano o no.
Completar unas imgenes con la pieza correspondiente.
Conocer los edificios importantes que hay en una localidad.
Consolidar los conceptos de muchos y pocos.
Conversar sobre los edificios y su relacin con las personas
Darse cuenta de la funcionalidad de los nmeros.
Descubrir que en la calle hay letras y nmeros.
Distinguir diferentes tipos de transporte segn el medio por el que circulan y la
cantidad de personas que se pueden transportar.
Establecer similitudes y diferencias tomando como criterios de referencia la
forma y el color.
Identificar a las personas que trabajan en diferentes edificios.
Identificar acciones que garantizan la propia seguridad.
Reconocer y respetar los animales que no se pueden encontrar en la calle.
Saber cmo se interpreta un semforo y cundo se puede cruzar la calle.
Analizar las diferencias de una persona durante su crecimiento.
Aprender a participar en la conversacin de la clase.
Clasificar los huesos segn su tamao.
Conocer las principales articulaciones del cuerpo.
Conocer los motivos de una consulta al mdico.
Conocer la profesin de mdico.
Descubrir cmo funciona el sistema digestivo y la excrecin.
Descubrir la relacin que existe entre las radiografas y los huesos.
Descubrir la relacin que se establece entre el esqueleto y el tamao del cuerpo
humano, y entre las articulaciones y el esqueleto.
Descubrir qu son los latidos del corazn.
Diferenciar los sueos de las pesadillas.
Experimentar cmo funciona el corazn.
Experimentar cmo funcionan los pulmones.
Identificar alguna diferencia entre huesos y msculos.
Identificar hbitos en su rutina diaria que son necesarios para cuidar de su
cuerpo.
Identificar la relacin entre los sentidos y las partes de la cara, segn su funcin.
Identificar los aparatos del mdico.
Incorporar unos buenos hbitos a la hora de irse a dormir. .
Observar cmo es la propia piel.
Observar una imagen de un modelo anatmico sencillo e interpretarlo.
Participar activamente en una actividad conjunta.
Reflexionar sobre cmo es el cuerpo por dentro.
Respetar las caractersticas fsicas de los dems y valorar positivamente las
propias.
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CENTRO BILINGE
Saber qu alimentos hay que ingerir para seguir una buena alimentacin..
Saber qu es una radiografa.
Ser capaz de razonar las propias preferencias.
Clasificar objetos relacionados o no con el circo.
Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el circo.
Conocer y valorar las normas bsicas de comportamiento durante los
espectculos.
Conseguir precisin en el dominio de las tijeras recortando formas simples.
Continuar series de colores.
Desarrollar habilidades psicomotrices bsicas.
Diferenciar las partes del circo.
Identificar los elementos de los principales oficios del circo.
Identificar los rasgos caractersticos de la figura del payaso.
Identificar los sentimientos de los dems.
Interpretar correctamente una secuencia.
Interpretar y aplicar los conceptos de ms y menos.
Reconocer el circo como un espectculo multidisciplinario.
Respetar y valorar formas de vida diferentes.
Diferenciar el cilindro de la esfera.
Formar grupos de uno, dos, tres, cuatro y cinco elementos.
Identificar el concepto de longitud largo corto y reconocer figuras de nuestro
alrededor que son largas y cortas.
Identificar el concepto de peso pesado ligero y reconocer objetos de nuestro
alrededor que son
pesados y ligeros.
Identificar el concepto de tamao grande pequeo y reconocer figuras de
nuestro alrededor que son grandes y pequeas.
Identificar la diferencia de temperatura caliente-fro y reconocer objetos de
nuestro alrededor
que estn fros y calientes.
Identificar regularidades.
Observar y percibir analogas entre elementos y objetos.
Reconocer las figuras de nuestro entorno que tienen forma de prisma o cilindro,
y relacionarlas con sus proyecciones planas.
Relacionar grupos de uno, dos, tres, cuatro y cinco elementos con la grafa que
les corresponde.
Trazar la grafa de los nmeros 1,2,3, 4 y 5.
Usar estrategias para resolver un problema propuesto.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin del trazo de las
grafas de los nmeros.
Reconocer y diferenciar las lneas curvas de las rectas.
25
Formar y representar cantidades y grupos de hasta cinco elementos y

relacionarlos con la grafa correspondiente.
Reconocer e identificar las grafas de los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5.
Identificar cantidades hasta cinco.
Descomponer nmeros.
Identificar caractersticas de las figuras tridimensionales.
Identificar formas geomtricas en elementos del nuestro entorno: crculo,
cuadrado, tringulo y rectngulo.
Identificar la diferencia de situacin abierto cerrado y reconocer objetos de
nuestro entorno que pueden estar abiertos o cerrados.
Identificar y trazar la grafa del nmero 0 y relacionarlo con con concepto
ninguno o ausencia de objetos.
Reconocer figuras tridimensionales: esferas, prismas, cilindros y conos.
Aadir un elemento a determinada cantidad.
Comprender la relacin de orden de los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5.
Identificar cantidades a partir de grupos de cinco objetos: seis, siete, ocho y
nueve.
Identificar grupos de objetos con las mismas cantidades.
Localizar y contar elementos iguales dentro de una imagen.
Reconocer figuras de nuestro alrededor que son grandes y pequeas, y largas y
cortas.
Reconocer figuras geomtricas: crculo, tringulo, cuadrado y rectngulo.
Reconocer la grafa de los nmeros 1, 2 y 3, y relacionarla con los ordinales
primero, segundo y tercero.
Reconocer las figuras de su alrededor que tienen forma de prisma, cilindro y
esfera, y relacionarlas con sus proyecciones planas.
Reconocer objetos de nuestro alrededor que son pesados y ligeros.
Reconocer objetos y elementos del entorno que son altos y bajos.
Relacionar grupos de hasta nueve elementos con la grafa que les corresponde.
REA III: Lenguajes, Comunicacin y Representacin:

Desarrollar habilidades de comunicacin e iniciar el proceso de aprendizaje de la
escritura.
Aplicar estrategias para hacerse comprender y comprender a los dems.
Conversar sobre lo que se ha aprendido en este trimestre.
Escuchar una audicin de forma activa.
Escuchar y diferenciar los sonidos segn se escuche o no una audicin.
Evocar aspectos de la realidad vivida y expresarlos
Participar activamente en una conversacin.
Ser capaz de reproducir con un dibujo los propios pensamientos. Ser creativo en
la realizacin de un dibujo.
Utilizar estrategias para hacerse comprender y para comprender a los dems.
26
CENTRO BILINGE

Aprender a dar la propia opinin y a escuchar las aportaciones de los dems en
un dilogo. Aprender a participar en la conversacin de la clase.
Dibujar cmo cree que es el cuerpo por dentro.
Dibujar cmo es el corazn.
Dibujar las propias expresiones faciales.
Dibujarse a uno mismo en movimiento.
Expresar cmo se ve uno mismo y sus aficiones
Participar en una conversacin sobre el cuerpo humano.
Ser capaz de reproducir los propios pensamientos con un dibujo.
Ser creativo al realizar un dibujo sobre sus sueos.
Conversar sobre la funcionalidad de una entrada.
Desarrollar habilidades de comunicacin y expresin.
Escuchar atentamente y con respeto las aportaciones de los dems.
Identificar y diferenciar nmeros y letras.
Usar correctamente el lenguaje oral para expresar las propias ideas relacionadas
con el circo.
Utilizar estrategias para buscar informacin sobre un tema concreto.
Valorar el maquillaje como una forma de expresin.
situaciones habituales mediante los distintos lenguajes.
Ampliar el vocabulario trabajado.
Asociar y reconocer sonidos y onomatopeyas con el objeto que los produce.
Captar la relacin entre lenguaje oral y escrito.
Comprender la narracin oral de un cuento.
Concienciarse fonolgicamente: palabras que riman
Conocer las vocales.
Contar las letras de las palabras trabajadas
Discriminar fonticamente las letras de las palabras trabajadas.
Discriminar las letras de su nombre.
Escribir el propio nombre con o sin modelo
Familiarizarse con diferentes tipologas de texto: el cuento, las etiquetas, la
receta de cocina, etc.
Identificar y clasificar diferentes tipos de smbolos segn el lenguaje matemtico,
verbal o grfico (nmeros, letras o dibujos)
Identificar y nombrar objetos de su entorno cercano.
Identificar y reconocer algunas palabras trabajadas mediante el cuento.
27
Identificar, reconocer y formar las letras trabajadas.

Iniciarse en el contado de slabas de las palabras
Iniciarse en la lectura global de palabras trabajadas.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
Leer las palabras trabajadas con el soporte de la ilustracin.
Leer palabras colectivamente.
Mejorar la coordinacin culo-manual.
Mejorar la lectura global de las palabras trabajadas.
Ordenar de forma lgica una secuencia de hechos ficticios.
Ordenar las letras para formar su nombre.
Ordenar letras para formar palabras.
Palmear los golpes de voz de su nombre y clasificarlas segn el nmero de
slabas.
Participar en las actividades de forma activa y colectiva.
Reconocer algunas grafas trabajadas anteriormente en vocabulario nuevo.
Reforzar la identificacin de las letras del alfabeto.
Reforzar la identificacin de las letras trabajadas: a, e, i, o, u.
Seguir el hilo argumental del cuento.
Aprender, memorizar y verbalizar trabalenguas
Captar la relacin entre lenguaje oral y escrito
Componer palabras a partir de slabas
Consolidar la discriminacin de las letras que forman su nombre
Darse cuenta de la funcionalidad de las palabras
Darse cuenta de la utilidad del lenguaje escrito como fuente de diversin: los
pasatiempos.
Darse cuenta del significado comn de palabras que acaban igual: oficios
Describir un proceso
Discriminar diferentes tipos de smbolos segn el lenguaje matemtico, verbal o
grfico (nmeros, letras o dibujos
Discriminar las letras de su apellido.
Establecer la relacin entre sonido y grafa.
Familiarizarse con diferentes tipologas de texto: el cuento, etiquetas de
productos envasados e informacin sobre los productos, la receta de cocina, los
trabalenguas, etc.
Identificar y leer palabras.
Identificar y nombrar objetos de su entorno cercano: prendas de vestir.
Identificar y reconocer algunas palabras trabajadas mediante el cuento.
Identificar y reconocer algunas palabras: como, poco, coco y compro.
Identificar y reconocer diferentes medios de comunicacin: el peridico
Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologas
Iniciarse en la representacin del orden utilizando los nmeros
Iniciarse en las habilidades para el anlisis de la lengua: componer palabras a
partir de las letras de otras palabras.
Introducir el lenguaje narrativo del peridico.
Leer colectivamente las palabras.
Leer globalmente ms palabras trabajadas de forma progresiva.
28
CENTRO BILINGE
Mejorar la lectura global de las palabras sobre las partes del cuerpo.
Ordenar las letras del primer apellido.
Ordenar las letras para formar palabras.
Palmear los golpes de voz de su apellido.
Relacionar imgenes con una palabra escrita.
Utilizar la lectura como forma de obtener informacin.
Asociar el nmero de slabas con la grafa del nmero
Buscar y encontrar palabras que representen los dibujos
Comprender la enseanza o moraleja que transmiten los cuentos
Conocer las letras del alfabeto
Contar las slabas de las palabras trabajada
Discriminar las letras de su apellido.
Discriminar palabras por el sonido y la grafa.
Discriminar un dibujo de una letra
Discriminar visualmente las letras b, c, q, r, v, x, y.
Discriminar visualmente las letras b, e, i, n, p, r, s, t y u.
Escribir el nmero de slabas que tiene su primer apellido.
Escribir su primer apellido sin modelo
Identificar el significado correspondiente a las palabras trabajadas
Identificar y reconocer el sonido de la g, la p y la d como inicial de palabra.
Reconocer algunas letras trabajadas: p, l y n.
Reconocer su apellido y su funcionalidad
Reforzar el trazo sin modelo de las letras trabajada.

PROYECTO 1. Los dientes (1er trimestre)
1. OBJETIVOS DIDCTICOS.
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
Aceptar de forma positiva sus caractersticas personales y de las dems.

Respetar las normas de convivencia y mostrar una actitud de respeto hacia sus
compaeros/as y maestras/os.
Ir desarrollando iniciativa y esfuerzo a la hora de encontrar soluciones en
diferentes situaciones y dificultades personales.
Afianzar y ampliar su seguridad y confianza en las propias posibilidades.
29
Participar en la diversas actividades grupales: asambleas, juegos, lectura de

cuentos
Adquirir progresivamente hbitos bsicos de autonoma en acciones cotidianas,
para actuar con seguridad y eficacia.
Desarrollar actitudes de cuidado personal.
Explorar y reconocer las caractersticas bsicas del propio cuerpo y los cambios
fsicos propios de su edad.
Ir desarrollando progresivamente seguridad afectiva y emocional.
Progresar en el conocimiento y dominio del cuerpo, de su esquema personal y su
coordinacin general
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Buscar y localizar informacin sobre los dientes en diferentes medios.
Conocer el trabajo del dentista y sus herramientas.
Comprender la necesidad de mantener una buena higiene de la boca y de los
dientes.
Comprender que los dientes tienen diferentes nombres segn su funcin y
conocer sus partes.
Comprender y ordenar temporalmente imgenes relacionadas con acciones
relativas a lavarse los dientes.
Identificar algunos cambios que se producen en nuestro cuerpo por efecto del
crecimiento.
Identificar qu alimentos son saludables y cules no.
Percibir y reconocer algunas caractersticas de los bebs y su alimentacin.
Reconocer la diferencia entre los dientes de leche y los dientes permanentes.
Reconocer qu es una caries y qu causas puede tener.
Participar y colaborar en una actividad o proyecto de toda la clase.
Descomponer los nmeros en dos sumandos.
Identificar y clasificar figuras que tienen caras planas y figuras que no las tienen.
Reconocer las figuras de su entorno que son altas y bajas.
Reconocer las figuras que estn debajo y encima de otro objeto.
Reconocer las figuras del entorno que tienen forma de prisma, cilindro y esfera, y
relacionarlas con sus proyecciones planas.
Reconocer las figuras del entorno que tienen forma geomtrica.
Reconocer las superficies grandes y las superficies pequeas.
Relacionar nmeros hasta el 7 con cantidad y grafa.
Sumar dos cantidades sin utilizar el algoritmo.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Adquirir una buena coordinacin culomanual.
Alcanzar una prensin y presin adecuadas de los utensilios de escritura.
Asociar y clasificar las palabras con su nmero de slabas.
30
CENTRO BILINGE
Asociar sonido y grafa. Descubrir progresivamente las relaciones entre texto

oral y escrito.
Componer y escribir el nombre de los diferentes productos, objetos, etc.
Identificar y reconocer las letras que forman su nombre y su apellido. Componer
el nombre y el apellido con letras sueltas.
Comprender la importancia del orden de las letras dentro de la palabra.
Comprender las propias dificultades y mostrar motivacin e inters por
superarlas.
Comprender los usos sociales de la escritura.
Concienciarse de los aspectos fonolgicos.
Controlar y dominar el espacio de escritura.
Efectuar el trazo de las letras y coordinar adecuadamente los movimientos en la
escritura de letras.
Describir un proceso.
Identificar algunas consonantes: l, m, p, t, n, , s, d, j,c, y k.
Identificar y escribir la letra que corresponde al sonido inicial de una palabra.
Escribir letras para completar palabras.
Identificar a los personajes y seguir el hilo argumental de un cuento.
Ordenar correctamente las escenas del cuento.
Identificar tipologas textuales: la noticia, cuento,lista.
Leer y comprender palabras y oraciones.
Mostrar satisfaccin por los aprendizajes realizados.
Producir textos con intencin comunicativa.
Iniciarse en la letra minscula.
Respetar las aportaciones de sus compaeros/as.
Utilizar la lectura como forma de obtener informacin.
PROYECTO 2. LOS INVENTOS (2 trimestre)

OBJETIVOS DIDCTICOS.
Aceptar de forma positiva sus caractersticas personales y de los dems.
Afianzar y ampliar su seguridad y confianza en las propias posibilidades, as
como ir desarrollando progresivamente seguridad afectiva y emocional.
Reconocer diferentes sentimientos y emociones propias y ajenas.
Valorar los pensamientos, opiniones y puntos de vista de los dems.
31
Ir desarrollando iniciativa y esfuerzo a la hora de encontrar soluciones en

Respetar las normas de convivencia y mostrar una actitud de respeto hacia sus
compaeros/as y maestras/os.
Comportarse segn unas pautas de convivencia que favorezcan la autonoma
personal, la colaboracin con el grupo y la interaccin social.
Seguir avanzando en el juego de reglas en pequeo o gran grupo.
Ir desarrollando actitudes positivas hacia el uso de diferentes alternativas para la
Mostrar iniciativa para enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana, identificar
los peligros y aprender a actuar en consecuencia.
Progresar en el conocimiento y dominio del cuerpo, de su esquema personal y su
coordinacin general.
Aprender a dialogar y a pactar con sus compaeros de clase.

Comparar los inventos y relacionarlos segn sus cambios con el paso del tiempo.
Conocer algunos inventos de Leonardo da Vinci.
Conocer el nombre de algunos inventores importantes de la historia.
Conocer las limitaciones personales que sufren algunas personas: la ceguera.
Conocer los diferentes medios de comunicacin que tenemos las personas.
Conocer un nuevo sistema de comunicacin: el braille.
Darse cuenta del valor de los inventos y su utilidad en el da a da.
Descubrir la importancia del paso del tiempo en los inventos tecnolgicos.
Diferenciar los elementos que son inventos de los que no lo son.
Disfrutar de la creacin de un invento loco.
Hacer un dibujo original.
Identificar los inventos antiguos.
Identificar los inventos que sirven para informarnos.
Mostrar inters por los descubrimientos y nuevos aprendizajes.
Ordenar temporalmente una secuencia.
Participar y colaborar en una actividad o proyecto de toda la clase.
Pensar qu inventos hay en el colegio, en la calle y en clase.
Reconocer los inventos modernos.
Iniciarse en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Reconocer y comprender el origen de la escritura.
Recordar qu es un medio de transporte.
Darse cuenta del valor de los inventos y su utilidad en el da a da.
Relacionar las necesidades de las personas con los productos que las satisfacen.
Relacionar los medios de comunicacin con la situacin de comunicacin.
Respetar a las personas con alguna minusvala.
Conocer el papel carbn. Saber para qu sirve una fotocopiadora.
Ser capaz de reproducir los propios pensamientos con un dibujo.
Ser creativo a la hora de hacer un dibujo: a un compaero o compaera, dibujar
un medio de transporte, hacer un collage, etc.
32
CENTRO BILINGE
Hacer predicciones sobre el resultado final de un proceso.

Detectar y comprobar cantidades numricas hasta 8 objetos
Detectar cantidades nmericas iguales.
Relacionar grupos de uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, objetos con
la grafa correspondiente.
Descomponer nmeros en dos sumandos.
Establecer y reconocer la adicin de dos cantidades numricas. Sumar dos
cantidades sin utilizar el algoritmo.
Ordenar los nmeros.
Utilizar estrategias para resolver una situacin o problema propuesto, utilizando
estrategias: observacin, deduccin, discriminacin, analoga
Reconocer diferentes instrumentos de medida.
Reconocer las figuras del entorno que son altas y bajas.
Reconocer las figuras del entorno que tienen forma de crculo, tringulo,
rectngulo y cuadrado.
Reconocer las figuras del entorno y sus caractersticas.
Observar y explorar figuras del entorno que son semejantes
Relacionar los elementos constitutivos de los objetos tridimensionales que nos
rodean
Identificar y clasificar figuras que tienen caras curvas y figuras que no las tienen.
Reconocer los objetos del entorno que son fros y calientes.
Reconocer los objetos del entorno que son pesados y ligeros.

Adquirir una buena coordinacin culo-manual.
Alcanzar una prensin y presin adecuadas de los utensilios de escritura.
Asociar imgenes a las palabras que representan.
Asociar las palabras con su nmero de slabas.
Clasificar imgenes segn la palabra representada sea larga o corta.
Clasificar palabras segn contengan o no un sonido determinado.
Clasificar palabras segn la slaba inicial.
Componer palabras a partir de letras sueltas y escribirlas.
Componer y escribir palabras.
Asociar el sonido y la grafa de las vocales y principales consonantes.
Comprender textos orales: el cuento.
Conocer el uso y la funcin de las listas.
Discriminar auditivamente el sonido [] [LL] [b] [v] [F] [r] en palabras.
Disfrutar de las actividades de escritura.
Escribir palabras a partir de una imagen.
33
Escribir textos relacionados con los cuentos trabajados.

Esforzarse por superar las dificultades planteadas.
Familiarizarse con diferentes tipologas de texto: el cuento, lista, receta,
caligrama.
Formar oraciones con sentido a partir de palabras conocidas.
Identificar a los personajes protagonistas y secundarios del cuento.
Identificar, relatar y ordenar las escenas del cuento.
Identificar y describir las secuencias y fases de un proceso.
Identificar y reconocer las letras del abecedario.
Componer su nombre y sus apellidos.
Iniciarse en el uso funcional de la escritura.
Iniciarse en las habilidades para el anlisis de la lengua: correspondencia entre
sonido, grafa y letra.
Iniciarse en las habilidades para el anlisis de la lengua: identificacin de
slabas, de palabras y frases.
Identificar y leer palabras.
Leer palabras y oraciones, y comprender su significado.
Localizar palabras escondidas en palabras ms largas.
Participar y escuchar de forma activa en las actividades.
Percibir la importancia del orden de las slabas en las palabras.
Producir textos libres a partir de unas indicaciones dadas.
Relacionar y asociar la letra de palo con la letra ligada.
Utilizar el vocabulario adecuado al contexto.
Valorar los nuevos aprendizajes y aplicarlos a la vida cotidiana.
Valorar y respetar las aportaciones y opiniones de sus compaeros.
Reconocer y discriminar visualmente las imgenes que representan palabras que
riman.
PROYECTO 3. Del mercado a la mesa (3er trimestre)

Objetivos
Afianzar y ampliar su seguridad y confianza en las propias posibilidades, as

como ir desarrollando progresivamente seguridad afectiva y emocional.
Reconocer diferentes sentimientos y emociones propias y ajenas.
Valorar los pensamientos, opiniones y puntos de vista de los dems.
Conocer sus propias posibilidades, as como sus lmites, desarrollando una
imagen personal y ajustada de si mismo.
Comportarse segn unas pautas de convivencia que favorezcan la autonoma
34
CENTRO BILINGE
Iniciarse en el juego de reglas en pequeo o gran grupo.

Ir desarrollando actitudes positivas hacia el uso de diferentes alternativas para la
Progresar en el conocimiento y dominio del cuerpo, de su esquem
a personal y su coordinacin general.

Clasificar alimentos segn sus caractersticas y el tipo de conservacin necesaria.
Comprender el uso y la funcionalidad de las etiquetas de los productos.
Comprender la necesidad de alimentarse de manera adecuada.
Comprender la necesidad de mantener una buena higiene durante la manipulacin
de alimentos.
Comprender los pasos que hay que seguir para elaborar un plato: la receta.
Comprender que hay que tener un buen comportamiento durante las comidas.
Conocer las profesiones que trabajan en diferentes tiendas.
Conocer los productos que se venden en distintas tiendas.
Desarrollar la creatividad en la preparacin de una macedonia.
Descubrir la funcin de la nevera.
Descubrir la utilidad del dinero.
Descubrir las comidas que se hacen durante el da y sus nombres.
Diferenciar los servicios que se ofrecen en el mercado.
Diferenciar y clasificar los alimentos de origen animal y de origen vegetal.
Diferenciar y clasificar objetos segn sirvan o no para cocinar.
Experimentar las cualidades de las frutas.
Percibir las consecuencias de no conservar los alimentos de forma adecuada.
Fomentar hbitos de alimentacin saludable.
Identificar algunas cualidades y funciones de los utensilios de cocina.
Identificar alimentos buenos para la salud y diferenciarlos de los que no lo son.
Identificar el origen de los alimentos.
Identificar qu alimentos tienen que estar refrigerados y por qu.
Identificar y relacionar los precios con los productos.
Mostrar inters e iniciativa para buscar documentacin e informacin: las
etiquetas de los productos.
Percibir la alimentacin como una necesidad bsica de nuestro cuerpo.
Percibir la necesidad de tener unos hbitos de higiene en la mesa.
Reconocer el oficio de cocinero.
Reconocer las consecuencias que puede comportar una mala alimentacin.
Recordar los contenidos aprendidos.
Saber qu es el mercado.
Estimar y comprobar cantidades numricas.
35
Ordenar los nmeros.

Reconocer el orden de un grupo de personas o cosas respecto del espacio.
Reconocer las figuras planas que tienen alrededor.
Relacionar el nmero del 0 al 10 y la cantidad de objetos que representa.
Relacionar grupos de objetos con la grafa correspondiente.
Saber escribir la grafa de los nmeros del calendario.
Resolver problemas orales usando las operaciones matemticas de la suma y la
resta.
Iniciacin a la suma y resta con y sin algoritmo
Resolucin de problemas usando diferentes estrategias: observacin, analogas,
etc.
COMUNICACIN: LENGUAJES Y REPRESENTACIN
Alcanzar una prensin correcta de los utensilios de escritura.
Coordinar adecuadamente los movimientos en la escritura de letras.
Ampliar el vocabulario.
Clasificar palabras segn diferentes criterios:
nmero de slabas: palabras largas/cortas.
contengan o no el sonido de la letra indicada en posicin inicial.
Contengan un sonido determinado en diferentes posiciones de la palabra.
Componer palabras a partir de letras sueltas y escribirlas.
Identificar y reconocer las letras que forman su nombre y apellidos.
Componer y escribir su nombre y sus dos apellidos
Comprender la importancia del orden de las letras dentro de la palabra.
Concienciarse de los aspectos fonolgicos: palabras que riman.
Desarrollar la capacidad de escribir palabras y textos a partir de una imagen.
Escribir textos relacionados con el cuento.
Escribir y copiar palabras segn un modelo dado.
Producir textos libres a partir de unas indicaciones dadas (dictado, una palabra,
cuento, hecho o suceso significativo...)
Disfrutar de los cuentos y narraciones, de los descubrimientos y los progresos.
Esforzarse por resolver las actividades que plantean cierta dificultad.

Expresarse de forma creativa mediante el lenguaje plstico.
Seguir el hilo argumental del cuento, comprendiendo el mensaje principal y
siendo capaz de relatar los hechos ms importantes del mismo.
Identificar a los personajes del cuento y describir las diferentes escenas.
Identificar diferentes tipologas textuales y comprender sus usos y
funcionalidades: cartas, listas, recetas.
Identificar semejanzas y diferencias entre dos palabras.
Identificar y describir las secuencias y fases de un proceso, usando el
vocabulario adecuado.
Identificar y leer palabras. Identificar y reconocer algunas palabras y oraciones
del cuento.
Discriminar visual y auditivamente los sonidos de las letras f, g, q, w, x, y.
Identificar y reconocer las letras del abecedario.
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CENTRO BILINGE
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.

Leer oraciones y textos, y comprender su significado.
Leer y comprender palabras y asociarlas a una imagen.
Mantener la atencin y la concentracin en las actividades que lo requieran.
Mostrar constancia e inters en las actividades de escritura.
Mostrar espritu de superacin y esfuerzo.
Reconocer el mismo sonido en diferentes palabras.
Reconocer establecimientos comerciales y su nombre.
Reconocer el nombre de algunos vegetales, frutas y alimentos en general.
Relacionar la letra de palo con la letra ligada (letra mayscula con letra
minscula)
Respetar las aportaciones de sus compaeros.
Usar estrategias para aproximarse a la lectura y a la escritura.
Utilizar recursos creativos y expresivos en las producciones propias.
Valorar las producciones de sus compaeros.
Valorar los nuevos aprendizajes y aplicarlos a la vida cotidiana.
3. CONTENIDOS
3.1. Contenidos de aprendizaje nivel 3 aos. Proyecto bienvenidos al cole. El
Otoo
Higiene y limpieza personal. Limpieza y cuidado de las dependencias del

centro y del aula.
Cuidado y limpieza corporal, pidiendo ayuda cuando sea necesario.
Colaboracin de la limpieza del entorno. Gusto por un aspecto personal
limpio y por un entorno ordenado.
Normas elementales de relacin y convivencia. Regulacin del propio
comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.
Iniciativa y autonoma en las tareas diarias.
Movimientos de coordinacin dinmica general. Coordinacin y control
global en los movimientos y desplazamientos.
Iniciativa y participacin en actividades de movimiento.
Las distintas actividades de la vida cotidiana: juego, comida y descanso.
Regulacin del propio comportamiento en actividades de la vida cotidiana.
Iniciativa y participacin en las tareas diarias.
Rincones del aula. Exploracin de algunos rincones del aula y hacer uso de
ellos. Inters por conocer los distintos rincones de juego del aula.
Objetos del aula. Manipulacin de los objetos del aula desarrollando
actitudes de utilizacin y cuidado. Identificacin y discriminacin de
37
juguetes y materiales de la clase. Actitudes positivas y valoracin del uso

adecuado de los objetos del aula.
Valoracin ajustada de los factores de riesgo de accidentes en la
manipulacin de objetos, evitando situaciones peligrosas.
El centro: dependencias. Recorrido por las dependencias del centro. Visita a
las clases cercanas. Curiosidad ante la exploracin y conocimiento de las
distintas dependencias del centro.
El lenguaje oral como medio de comunicacin. Uso del lenguaje oral para
comunicar diversas intenciones: reclamar la atencin de alguno, dirigir la
atencin de alguno hacia un objeto, satisfacer las necesidades y deseos, rogar,
pedir, interrogar, formular preguntas, manifestar sentimientos
Los miembros de la escuela: el maestro/a y los compaeros. Integracin y
adaptacin en el grupo de compaeros y compaeras con los cuales
interacta, estableciendo nuevas relaciones sociales y afectivas. Actitud
positiva hacia el maestro o maestra y los compaeros. Aceptacin de los
compaeros sin ningn tipo de discriminacin.
Propiedades de algunos objetos del aula forma, color
Verbalizacin de algunos objetos, de uso comn, en funcin de sus
propiedades. Gusto por conocer algunas caractersticas y propiedades de los
objetos.
Adquisicin y utilizacin del vocabulario en relacin con la escuela.
Inters por comunicarse y participar en distintas situaciones de comunicacin
oral.
Gusto por las actividades orales colectivas.
Hbito de escuchar con atencin.
Textos orales: cuentos, poemas y trabalenguas. Comprensin y
familiarizacin con textos orales. Gusto y placer por or y mirar cuentos,
poesas, trabalenguas.
Reconocimiento e identificacin de su smbolo. Inters por conocer el
smbolo de su aula y el suyo propio.
Obras plsticas: pintura, dibujo. Materiales tiles para la expresin plstica:
pintura de dedos, ceras
Produccin de distintas obras plsticas utilizando distintos materiales.
Utilizacin de tcnicas plsticas: estampacin, coloreado, rasgado y arrugado
de papel. Disfrute e inters con las propias elaboraciones plsticas y con las
de otros.
Canciones populares y conocidas por los nios y nias.Participacin en la
escucha, el canto de canciones, utilizando nuestro propio cuerpo. Disfrute
con el canto, el baile.
Letra de las canciones y poesas (relacionada con la temtica)
Frutos secos y carnosos.
Reconocimiento de elementos propios del otoo (nubes, hojas secas,
caracoles...) Colores del otoo.
Reproduccin de canciones y poesas aprendidas.
Identificacin de los sabores de los frutos del otoo.
Elaboracin de elementos del otoo en papel.
Valoracin del otoo como estacin del ao.
38
CENTRO BILINGE
Gusto y disfrute por la msica.

Valoracin hacia el trabajo en grupo.
Desarrollo del respeto y colaboracin con sus compaeros/as.
ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES LDICAS PARA ADAPTARSE AL GRUPO
Juegos de presentacin y conocimiento fsico de los miembros del grupo.
Carnet. Preparamos un pequeo carnet con la foto del nio o la nia, en el que se
escribir su nombre y el del colegio. Al tener su nombre visible, favoreceremos
el que otros miembros de la comunidad escolar puedan dirigirse al nio o la nia
llamndolo por su propio nombre, lo que ayudar a la creacin de un clima
familiar.
Cadena de amigos. Hacemos una cadena con todos los nios y nias y al son de
una msica suave nos balanceamos a un lado y a otro lado.
Me pica aqu. Todos en circulo, el primer nino o nina dice Me llamo Carlos
y me aqui (rascandose alguna parte del cuerpo, por ejemplo la cabeza). El
segundo nino o nina dice Se llama Carlos y le pica alli (rascando la cabeza de
Carlos) y yo me llamo Maria y me pica aqui. Y asi sucesivamente, hasta
completar el crculo.
Tren de los nombres. Todos en circulo muy separados entre si. Uno en medio
es la locomotora que circula, se para frente a alguien que se pone delante
convirtindose en la locomotora. El nuevo tren circula mientras todos cantan el
nombre de la locomotora o gesticulan lo que ella hace. La locomotora se para
frente a otro nio o nia que se convierte en locomotora y sigue el juego.
Conviene hacer los corros poco numerosos o poner varias locomotoras.
El sombrero. La maestra se coloca en la cabeza un sombrero y cantar:
(nombre de un nino o nina) perdio su sombrero y dice que lo tiene (nombre de
otro nino o nina). El primer nino o nina colocara el sombrero al nino o nina
nombrado en ltimo lugar. Esto se repetir sucesivamente con todos los alumnos.
Recitar la retahla: - Pajarita blanca, pajarita azul, cmo te llamas t? Decir
cada uno su nombre y pasar una pelota a otro.
Poesa:
Mariposa,
posa, posa
A la luz de un candil
Estaqu?
Veo, veo utilizando la formula veo, veo, qu ves?, a una nina, qu nina es?,
es una nina que (describimos algo muy significativo de su ropa o de sus
caracteristicas fisicas).
Utilizacin de tteres para que los nios y nias se presenten y saluden.
39
Narraciones de cuentos para crear un ambiente relajado.

Preparar entre todos un gran mural con las manos y nombres de cada nio de la
clase.
Creacin de los grupos de clase y su identificacin.

Los nios y nias se distribuirn en varios grupos que se identificarn mediante
un color (rojo, azul y amarillo). Cada color aparecer en un globo coloreado y
plastificado. En cada uno de estos globos colocaremos las fotos de los nios y
nias que forman parte de ese grupo. Cuando haya finalizado la entrada
escalonada y el grupo de alumnos y alumnas est completo se realizarn
actividades que refuercen el concepto de pertenencia de los nios y nias a cada
grupo. Estas actividades pueden consistir en ponerse de pie los nios y nias que
pertenecen al grupo del cartel que la maestra muestra, dar una palmada solo los
que pertenezcan al grupo, etc.
ACTIVIDADES PARA ADAPTARSE AL ESPACIO
LA CLASE. Mostrar a los nios y nias el aula y comentar los distintos rincones
en los que se encuentra organizada, as como los juguetes y materiales que se
utilizan en cada rincn y la forma en la que se deben guardar los mismos.
Pegar carteles, tarjetas y dibujos en los diferentes rincones del aula y cajas
contenedoras de material.
Un juego relacionado con la disposicin de los materiales consiste en meter en
una caja una serie de objetos pertenecientes a los distintos rincones, cada nio y
nia coger un objeto y tendr que adivinar el rincn al que pertenece.
Paseamos por el aula con ojos de lechuza para descubrir que hay.
Confeccin de tarjetas para colocarlas en los espacios individuales de cada nio
y nia como son: la percha donde se cuelga el abrigo, abrigo, el archivador para
las fichas, el libro, el lugar donde se colocan las jarras del agua.
PASEAMOS POR NUESTRO COLE. Vamos visitando las distintas
dependencias del colegio: aseos, pasillos, sala de psicomotricidad, aula de
informtica, patio, etc; y el maestro/a indica alguno de los peligros que es
necesario que conozcan para poder actuar adecuadamente.
EL PATIO. Identificamos los elementos del patio: bancos, papeleras, aseos, etc.
Se pueden realizar algunos juegos populares.
LOS LAVABOS: juegos de control de esfinteres, lavado de manos, beber agua
OTRAS INSTALACIONES: visitamos el aula de psicomotricidad y sala de
video, el aula de informtica, el aula de msica, el comedor, etc.
ACTIVIDADES PARA ADAPTARSE AL HORARIO
Facilitaremos ms tiempo de juego libre en el aula, tiempo que iremos
reduciendo poco a poco hasta conseguir la adaptacin del nio y nia a los
nuevos horarios.
Alternaremos actividades que realicen los nios y nias sentados con actividades
de movimientos.
Iniciaremos algunas rutinas como momento del almuerzo, hbitos de recogida de
material, etc.
Organizaremos la entrada y la salida de forma que constituyan momentos
tranquilos de encuentro y despedida. Ensearemos a los nios y nias a hacer
40
CENTRO BILINGE
una fila simulando que somos un tren y cantando una cancin: Chucu, chucu,
chucu, chucu, chucu, chucu-cha Uno va delante, otro va detrs, todos
despacito para no chocar. Para ayudar a la realizacin de la fila se traza con
cinta adhesiva de color la zona de la entrada/aula en la que se debe hacer la fila.
ACTIVIDADES LIBRES EN LOS DISTINTOS RINCONES DE JUEGO
Jugar en la cocinita, con la plastilina, pintar, dibujar, hacer torres con las
construcciones, formar puzzles, ver cuentos, escuchar canciones, etc
3.2. Contenidos. Proyecto Llego al mundo
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
- El cuerpo humano: imagen global y segmentariaLas necesidades basicas.
-
Los sentidos y sus funciones. Sentimientos y emociones.
Identificacin de las caractersticas del propio cuerpo: color de pelo, de los ojos,
y el de los dems.
Identificarse como nio o nia y nombrar caractersticas del propio cuerpo.
Manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades bsicas.
Manifestacin de sentimientos, vivencias e intereses.
Aceptacin progresiva de la propia identidad, haciendo hincapi en la igualdad

de ambos sexos.
Actitud positiva ante la demostracin de afecto de los adultos y de otros nios y

nias.
El cuerpo humano: imagen global. Caractersticas diferenciales..
Actitud positiva ante demostraciones de afecto de los adultos y de otros nios/as.
Manifestacin de comportamiento de igualdad entre ambos sexos.
Bloque 2. Juego y movimiento

- Posturas del cuerpo.
-
Lateralidad. Un lado, otro lado.
Nociones bsicas de orientaciones en el espacio.
Nociones bsicas de orientaciones en el tiempo.
Participacin en las actividades escolares.

41
Exploraciones de las posibilidades y limitaciones motrices.
Coordinacin y control corporal en las distintas actividades.
Coordinacin y control progresivo de las habilidades manipulativas de carcter

fino.
Realizacin de distintos movimientos en el espacio siguiendo determinados trayectos.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Situacin y desplazamiento en el espacio real.
Confianza en las propias posibilidades de accin.
Gusto por el ejercicio fsico.
Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
Aceptacin de las reglas del juego.
Actitud de ayuda y colaboracin.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

- Las distintas actividades de la vida cotidiana.
-
Normas bsicas de relacin y convivencia.
Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas.
Adquisicin de hbitos de atencin y razonamiento.
Las distintas actividades de la vida cotidiana.
Grafomotricidad: lnea horizontal, lnea vertical.
Iniciativa y autonoma progresiva en la realizacin de tareas.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud

- Hbitos de higiene y alimentacin.
-
Adquisicin de hbitos relacionados con el cuidado del propio cuerpo, la alimentacin y el descanso.
Distincin entre alimentos saludables y no saludables ( chucheras, dulces, grasas).
Adquirir hbitos de higiene personal, lavarse las manos, limpiarse con la servilleta y cepillarse los dientes.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
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CENTRO BILINGE
Aceptacin de las normas establecidas durante las comidas, el descanso y la higiene.
Conocimiento del entorno

1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida.
Conciencia del paso del tiempo.
Curiosidad e iniciativa por hacerse preguntas.
Identificacin de algunos cambios en la vida cotidiana en situaciones cercanas.
Observacin y reconocimiento de los cambios que produce el paso del tiempo.
Reconocimiento de la utilidad de los nmeros: la cantidad.
Reconocimiento de los cambios que se producen en el cuerpo con el paso del
tiempo..
Reconocimiento y representacin de nmeros en situaciones cotidianas.
Uso de estrategias de medida de longitud.
Verbalizacin de los procesos y de los resultados.
2. Acercamiento a la naturaleza.
Conocimiento de algunas fases de los seres vivos: el embarazo, el nacimiento y
la infancia.
Curiosidad por preguntarse sobre los sentidos.
Explicacin de lo que es un feto.
Identificacin de las relaciones que se establecen con la madre.
Identificacin de los cambios que se producen con el paso del tiempo.
Observacin de caractersticas de las personas: la alimentacin.
Observacin de los sentidos y de las propias sensaciones.
Reconocimiento de la pertenencia a la familia.
3. Cultura y vida en sociedad.
Exploracin, aceptacin y respeto por las caractersticas propias de los dems.
Identificacin de diferentes elementos del entorno: cosas de bebs.
Identificacin de diferentes elementos del entorno: la ropa.
Identificacin de diferentes oficios y servicios que desarrollan las personas
adultas del entorno.
Identificacin de informaciones proporcionadas por los diferentes medios de
comunicacin.
Identificacin de las relaciones que se establecen con la madre.
Observacin e identificacin de los cambios en el crecimiento de los seres vivos
(personas).
Observacin e identificacin del entorno social: los oficios.
Reconocimiento de la pertenencia a la familia.
Valoracin positiva, sin prejuicios ni estereotipos, de los dems.
43
Lenguajes: comunicacin y representacin

1. Lengua verbal.
Dibujo de un oficio.
Expresin y comunicacin de sentimientos, emociones y vivencias.
Gusto por participar en conversaciones respetando las normas que rigen los
intercambios ling isticos.
Identificacin de palabras.
Iniciacin a la escritura de nombres conocidos.
Iniciacin al ejercicio de la escucha, el dilogo y el respeto.
Participacin en conversaciones aprendiendo a contrastar y a incorporar las
aportaciones de los dems.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.
Reconocimiento de letras y uso de ilustraciones y de otras imgenes que
acompaan a los textos.
Uso de estrategias para hacerse entender y para entender a los dems.
Uso de la lengua oral para expresar y comunicar ideas y sentimientos.
2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Iniciacin en el uso de las TIC.
Uso de los libros y de otras fuentes de informacin para documentarse.
3. Lenguaje artstico.
Aplicar la creatividad en la elaboracin de un dibujo.
Dibujo del propio cuerpo.
Experimentacin con diferentes instrumentos: lpices, rotuladores.
Experimentacin con tcnicas plsticas bsicas: colorear dibujos.
Expresin y comunicacin de fantasas a travs del dibujo.
Uso del dibujo como medio de representacin: la observacin de la realidad.
3.3 Contenidos proyecto Animaladas
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Juego y movimiento.
Coordinacin y equilibrio del cuerpo.
Exploracin de movimientos avanzando en las posibilidades expresivas del
propio cuerpo.
La actividad y la vida cotidiana.
Desarrollo de seguridad y confianza en las propias posibilidades de aprendizaje.
Ejercitacin progresiva de hbitos que favorezcan la relacin con los dems.
Medio fsico: elementos, relaciones y medida.
Comparacin y clasificacin de elementos estableciendo relaciones cualitativas.
Comunicacin a travs del cdigo matemtico.
Construccin de la nocin de cantidad e inicio de su representacin.
Establecimiento de relaciones cuantitativas.
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CENTRO BILINGE
Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias: el tamao.

Reconocimiento de la utilidad de los nmeros: la representacin de la cantidad.
Representacin de nmeros en una situacin: la cantidad.
Acercamiento a la naturaleza.
Adquisicin de las primeras nociones de los conceptos de ser vivo y ciclo vital.
Construccin de la nocin de cantidad e inicio de su representacin: algunaninguna.
Curiosidad e iniciativa por el descubrimiento de diferentes tipos de animales.
Curiosidad e iniciativa por el descubrimiento, para hacerse preguntas y buscar
informacin de diferentes fuentes.
Curiosidad e iniciativa por el descubrimiento, por plantearse preguntas, buscar
informacin y organizarla.
Identificacin de animales conocidos.
Inters por compartir emociones, sentimientos y preferencias sobre los animales.
Observacin de caractersticas y comportamientos de algunos animales: cmo
son, dnde viven, cmo se alimentan y cmo se comunican.
Observacin e identificacin de animales que salen de noche.
Observacin e identificacin de cualidades de los animales: la cola.
Observacin e identificacin de diferentes elementos del entorno: los animales y
los lugares donde viven.
Observacin e identificacin de los cambios en el crecimiento de los seres vivos.
Observacin directa e indirecta de un animal vivo.
Observacin e identificacin de animales marinos.
Respeto por los elementos del entorno natural y participacin en actuaciones
para la conservacin del medio.
Respeto por los animales.
Respeto por los elementos del entorno natural.
Cultura y vida en sociedad.
comunicacin.
Lenguajes: comunicacin y representacin
1. Lengua verbal.
Aproximacin a la lectura y la escritura de ttulos.
Comunicacin a travs del cdigo matemtico.
Comunicacin de deseos y sentimientos sobre un animal de compaa.
Conocimiento de la relacin entre el texto oral y el escrito.
Escritura de palabras significativas: el nombre de su animal de compaa.
Exploracin de materiales del entorno: revistas, libros...
45
Expresin y comunicacin de hechos y vivencias.

Gusto por participar en conversaciones con el uso progresivo de las normas que
rigen los intercambios lingsticos: el turno de palabra.
Identificacin de palabras: grande y pequeo.
Identificacin de palabras significativas y usuales.
Iniciacin en los usos sociales de la lectura y la escritura: los ttulos.
Iniciativa para producir palabras escritas.
Inters por compartir sensaciones y emociones.
Participacin en conversaciones aprendiendo a contrastar e incorporar las
Participacin en las conversaciones de clase manteniendo el centro de inters.
Respeto por el turno de palabra.
Respeto por las aportaciones de sus compaeros.
Utilizacin de estrategias para hacerse comprender y para comprender a los
dems.
2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Iniciacin a la lengua escrita para plasmar informacin de diferentes fuentes.
Uso de los libros y otras fuentes de informacin para documentarse.
3. Lenguaje artstico.
Curiosidad, inters y goce en las creaciones visuales y plsticas.
Ejercitacin de habilidades manuales adquiriendo coordinacin culo-manual.
Experimentacin con tcnicas plsticas.
Exploracin de diferentes instrumentos: los lpices.
Exploracin de etiquetas con palabras escritas.
Expresin de las propias emociones por medio de diferentes lenguajes: el
lenguaje plstico.
Expresin y comunicacin de emociones y vivencias a travs del dibujo.
Uso del dibujo como medio de representacin: la observacin de la realidad.
Uso de la fantasa en el proceso creativo de un dibujo.
4. Lenguaje corporal.
Utilizacin de la improvisacin, la fantasa y la creatividad en la creacin de
mundos imaginarios.
Representacin de personajes en juegos de expresin corporal.
Sensibilidad e inters por la escucha, la observacin y la exploracin de las
posibilidades sonoras del propio cuerpo y de elementos del entorno.
Sensibilidad e inters por la escucha, la observacin y la exploracin de las
posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Uso de los recursos expresivos del propio cuerpo.
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CENTRO BILINGE
3.4. Contenidos por reas nivel 4 aos

REA I: Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal.
1. El cuerpo y la propia imagen
Autorregulacin de hbitos de autonoma y rutinas referidos al cuidado del cuerpo: la seguridad.
Reconocimiento de las propias expresiones a travs del cuerpo.
Autorregulacin de hbitos de autonoma y rutinas referidos al cuidado del cuerpo: seguridad, alimentacin, descanso y ropa.
Avance en las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Crecimiento personal en el desarrollo de juegos de contrastes y exploratorios.
Dominio progresivo de las habilidades motrices bsicas: coordinacin y tono
muscular.
Dominio progresivo de las habilidades motrices bsicas: la respiracin.
Experimentacin de acciones que provocan cambios en el propio cuerpo.
Exploracin de caractersticas bsicas del propio cuerpo: los huesos.
Exploracin de las partes del cuerpo: su movimiento.
Exploracin de movimientos en relacin con uno mismo y con los dems.
Exploracin y reconocimiento de caractersticas bsicas del propio cuerpo: la
piel.
Exploracin y reconocimiento de caractersticas bsicas del propio cuerpo: la
parte interna del cuerpo.
Exploracin y reconocimiento de caractersticas bsicas del propio cuerpo: el corazn.
Exploracin y reconocimiento de caractersticas bsicas del propio cuerpo: los
pulmones.
Exploracin y reconocimiento de caractersticas bsicas del propio cuerpo: el
sistema respiratorio.
sistema digestivo y la excrecin.
Exploracin y reconocimiento de caractersticas bsicas del propio cuerpo: los
huesos.
crecimiento.
Exploracin y reconocimiento de las caractersticas bsicas del propio cuerpo:
necesidades bsicas.
Exploracin y reconocimiento de las propias posibilidades a travs del cuerpo:
motrices y expresivas.
Integracin de los descubrimientos en un esquema y una imagen corporal de bases slidas y flexibles.
Integracin de los descubrimientos en una imagen corporal de base slida.
47
Observacin de las caractersticas y el funcionamiento del corazn.

Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias en los rostros de cada
persona.
Reconocimiento de las partes del propio cuerpo: los huesos, las articulaciones y
el esqueleto humano.
Reconocimiento de las propias posibilidades a travs del cuerpo: motrices y expresivas.
Reconocimiento y expresin de hbitos cotidianos que hacen sentirse bien fsicamente.
Reconocimiento y relacin de las partes de la cara con los sentidos.
Ubicacin de cada parte de la cara con su cuerpo.
Exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo.
Exploracin de las propias posibilidades a travs de la expresin gestual.
Reconocimiento de las caractersticas bsicas del propio cuerpo.
Reconocimiento y valoracin positiva de la propia imagen personal.
Valoracin del control postural y la agilidad.
Valoracin del control postural.
2. Juego y movimiento.
Expresin de las propias percepciones por medio de un dibujo.
Prudencia ante algunas situaciones de riesgo y peligro en la calle.
Reconocimiento de las propias posibilidades para desplazarse.
Crecimiento en el desarrollo de juegos simblicos.
Crecimiento personal en el desarrollo de juegos de contrastes y exploratorios.
Crecimiento personal en el desarrollo de juegos simblicos.
Gusto y valoracin del juego y la exploracin psicomotriz.
Actitud positiva ante el juego en grupo.
Crecimiento personal en el desarrollo del juego simblico.
Ejercitacin de habilidades manuales para montar un rompecabezas.
Experiencia ldica con juegos de equilibrio.
Experiencia ldica con juegos de flexibilidad y elasticidad.
Experiencia ldica con juegos de fuerza.
Experiencia ldica con juegos de malabarismos.
Experiencia ldica con palancas.
Expresin de las propias preferencias por medio del dibujo.
Inters y participacin activa en el juego por equipos.
Inters y participacin activa en juegos.
Representaciones de juegos de magia con cartas.
3. La actividad y la vida cotidiana
Ejercitacin de hbitos para escuchar, dialogar y respetar a sus compaeros.
Ejercitacin progresiva de hbitos que favorecen la conversacin.
Iniciativa para hacer propuestas, comunicar experiencias y participar activamente en la toma de decisiones.
Prudencia ante algunas situaciones de riesgo y peligro.
Sentimiento de pertenecer al grupo y compromiso de participar en proyectos
compartidos.
48
CENTRO BILINGE
Ejercitacin de hbitos para escuchar, dialogar y respetar a sus compaeros.

Exploracin, aceptacin, respeto y valoracin positiva de los rasgos caractersticos de los dems, sin prejuicios ni estereotipos que dificulten la convivencia.
Inters y confianza para acercarse afectivamente a las emociones de los dems.
Reconocimiento y valoracin positiva de las aficiones y preferencias.
Relacin entre las expresiones faciales y el estado de nimo y emocional de los
dems.
compartidos.
4. El cuidado personal y la salud.
Actitud optimista hacia el aprendizaje.
Autorregulacin de hbitos de autonoma y rutinas referidos al cuidado del cuerpo: la seguridad.
Confianza y seguridad en los propios progresos.
Deseo de autonoma e iniciativa propia.
Prudencia ante algunas situaciones de riesgo o peligro.
Satisfaccin por los progresos alcanzados.
Seguridad y confianza en las posibilidades de aprendizaje propias y satisfaccin
por los progresos alcanzados.
Aceptacin positiva de las propias caractersticas, tanto referidas a las capacidades como a las limitaciones personales.
Aceptacin positiva de las propias caractersticas.
Actitud optimista, esfuerzo e iniciativa para superar las dificultades emocionales
y relacionales.
Autorregulacin progresiva de hbitos de autonoma y rutinas referidos al cuidado del cuerpo: la alimentacin, el descanso, vestirse.
Autorregulacin progresiva de las emociones para conseguir un crecimiento personal y relacional satisfactorio.
Crecimiento personal en el desarrollo de juegos exploratorios y sensomotores.
Deseo de autonoma e iniciativa propia.
Prudencia ante algunas situaciones de riesgo o peligro.
Reconocimiento y valoracin positiva de las aficiones y preferencias.
Seguridad y confianza en las propias posibilidades de aprendizaje y satisfaccin
Argumentacin y contraste de las propias ideas con las de los dems.
Expresin de las propias ideas y respeto por las de sus compaeros.
Identificacin de los compaeros con quienes se prefiere estar.
49
Inters por participar en proyectos compartidos.
Observacin e identificacin del entorno en el circo: el contorsionista.
Participacin y escucha activa en actividades grupales.
Refuerzo del sentimiento de pertenecer a un grupo y compromiso de participar
en proyectos compartidos.
Seguridad y confianza en las propias posibilidades de aprendizaje y satisfaccin
Sensibilizacin por los sentimientos de los dems.
compartidos.
Valoracin de las normas de comportamiento en actividades grupales.
Valoracin de los amigos y de sus cualidades.
Valoracin de los artistas de circo.
Autorregulacin en la expresin de las propias ideas.
Exploracin de las propias posibilidades a travs de la expresin: identificacin
de la emocin de alegra.
REA II: Conocimiento del entorno
Medio fsico: elementos, relaciones y medida
Comparacin y clasificacin de objetos para establecer relaciones cuantitativas.
Construccin de la nocin de cantidad: muchos y pocos.
Identificacin de diferentes elementos del entorno: los coches, los aviones, las
motocicletas y los patinetes.
Situacin de los objetos en el espacio: el reconocimiento de siluetas.
Uso de estrategias para resolver una situacin que requiere conocimientos
matemticos
Exploracin de materiales del entorno: etiquetas.
Identificacin de los logotipos: uso y funcionalidad.
Reconocimiento de secuencias y ordenacin lgico-temporal de hechos y
actividades de la vida cotidiana y de la ficcin.
Comparacin y clasificacin de los huesos.
Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias entre los huesos del
esqueleto: tamao, lognitud, anchura.
Relacin entre las dimensiones de las partes del cuerpo y la longitud de los
huesos.
Observacin e identificacin de diferentes elementos del entorno: la ropa.
Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias entre personas.
Realizacin de estimaciones y predicciones para medir usando unidades no
convencionales.
Reconocimiento de los cambios que se producen en las personas con el paso del
tiempo.
Uso de estrategias de medicin de longitud.
Reconocimiento del concepto de primero o primera.
50
CENTRO BILINGE
Nocin y reconocimiento de los conceptos temporales propios de una secuencia:

antes y despus.
Nocin y representacin de una secuencia ordenada de un hecho de la vida
cotidiana: primero, segundo, tercero, antes, despus y siguiente.
Identificacin de imgenes con formas iguales: correspondencia del objeto con su
sombra.
Asimilacin de los conceptos ms y menos.
Clasificacin de imgenes segn la longitud de su nombre y el nmero de slabas
de cada una.
Accin de contar letras.
Determinacin y confeccin de grupos de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos.
Nocin de cantidad ninguno
Figuras planas crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo

Identificacin de figuras geomtricas en el entorno.
Diferenciacin del cilindro entre otros objetos tridimensionales y su
identificacin en elementos del entorno: esfera, prismas, cilindros y conos.
Medidas lineales: largo - corto.
Medidas tridimensionales: grande pequeo.
Medidas: fro - caliente.
Medidas: pesado ligero.

Representacin de cantidades 0, 1, 2, 3, 4 y 5.
Trazo de las grafas de los nmeros 0, 1, 2, 3, 4 y 5.
Problemas de razonamiento que implican el uso de estrategias de observacin,
analoga y discriminacin.
Trazo de lneas curvas.
Experimentacin y percepcin de la situacin de los objetos: abierto - cerrado.
Adicin de cantidades a grupos de cinco para contar hasta nueve elementos.
Adicin de la unidad a un conjunto de elementos.
Descomposicin de grupos de cinco objetos en dos grupos.
Determinacin de grupos de cantidades iguales.
Identificacin de la grafa de los nmeros 1, 2 y 3 y relacin con los ordinales.
Identificacin y conteo de elementos iguales en una imagen.
Identificacin y relacin de grupos con las mismas cantidades.
51
Relacin de orden de los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5.

Reproduccin y copia de construcciones con figuras.
Identificacin de diferentes altura y ordenacin de estas alturas.

Acercamiento a la naturaleza
Observacin e identificacin de elementos del entorno: diferencias de los rasgos

y las cualidades fsicas de los animales.
Conocimiento e interpretacin de las radiografas
Curiosidad e iniciativa por el descubrimiento.

Iniciativa para hacerse preguntas.
Observacin de la constitucin del esqueleto.
Observacin de las caractersticas y el funcionamiento del sistema circulatorio.
Observacin de las caractersticas y el funcionamiento del sistema digestivo y la
excrecin
Cultura y vida en sociedad
Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias entre la piel de las
personas y vida en sociedad
Colaboracin con los compaeros de clase.
Curiosidad e iniciativa por el descubrimiento y la bsqueda de informacin de
diferentes fuentes.
Respeto y colaboracin con las personas del entorno cercano.
Identificacin de diferentes sonidos propios del entorno.

Observacin e identificacin de elementos del entorno social: etiquetas, letreros,
carteles e identificaciones que contengan vocales con diferentes tipografas y
tamaos.
Observacin e identificacin de elementos del entorno social: etiquetas, letreros,
carteles e identificaciones con smbolos propios del lenguaje grfico verbal, no
verbal y numrico.
Identificacin de diferentes ocupaciones y servicios: el mdico.
Iniciacin al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Observacin e identificacin de elementos del entorno: los aparatos del mdico y
su consulta.
Observacin e identificacin de elementos del entorno social: las

prendas de vestir.
Asimilacin de conceptos similares.

Conocimiento de elementos caractersticos del mundo del circo.
Discriminacin entre nmeros y letras.
Exploracin de las situaciones de silencio y de sonido.
Identificacin de diferentes elementos del circo: la carpa.
Identificacin de los elementos del disfraz de payaso.
Identificacin de los principales oficios que se desarrollan dentro de un circo.
Inters por conocer diferentes objetos propios de los magos.
52
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Inters y respeto por los oficios del circo.

Observacin e identificacin del entorno social: el espectculo del circo y sus
trabajadores (oficios)
Valoracin de los diferentes oficios.
Valoracin del circo como una expresin artstica y cultural.
Valoracin y respeto por maneras de vivir diferentes a la nuestra.
rea III: Lenguajes: Comunicacin y representacin
Lengua verbal.
Comunicacin de hechos a travs de la expresin oral.
Entonacin y tono de voz apropiados.
Escucha activa e inters por particpar en situaciones habituales de clase.
Exploracin de materiales del entorno: los carteles.
Expresin y comunicacin de observaciones y hechos.
Gusto por participar en las conversaciones con el uso progresivo de las normas
que rigen los intercambios lingsticos.
Iniciacin a los usos sociales de la lectura y la escritura de forma natural.
Iniciativa para leer palabras cercanas y significativas: nombre propio, nombre de
los amigos/as.
Pronunciacin clara de las palabras trabajadas en la unidad.
Uso de los libros y otras fuentes de informacin para documentarse. Utilizacin
de estrategias para hacerse comprender y para comprender a los dems.
Participacin en conversaciones para aprender a contrastar e incorporar las
Verbalizacin de los procesos y de los resultados, evocando la experiencia
realizada y valorando las aportaciones de los dems.
Expresin y comunicacin de hechos a travs del dibujo.
Expresin y comunicacin de vivencias en el pediatra.
Uso de estrategias para acercarse a la lectura y la escritura de palabras conocidas.
Comunicacin de las caractersticas de un amigo o amiga.
Comunicacin de sentimientos.
Expresin de las propias ideas con claridad y precisin.
Expresin y comunicacin de sentimientos, emociones y vivencias relacionados
con el circo.
Identificacin de etiquetas con palabras escritas referidas al circo.
Iniciativa para producir palabras escritas.
Inters por expresarse correctamente y hacerse entender.
Respeto por la intervencin oral de sus compaeros.
Uso de estrategias para acercarse a la lectura.
Uso de la lengua oral para expresar y comunicar ideas sobre el mundo del circo.
53
Adquisicin de actitudes y habilidades necesarias para posicionarse como

oyente: escuchar, interpretar y crear.
Ampliacin del vocabulario trabajado.
Clasificacin de nombres largos y cortos
Comprensin de un texto narrativo: el cuento.
Conciencia fonolgicamente de la composicin de su nombre respecto a la
representacin escrita.
Concienciacin de la relacin entre texto oral y escrito.
Concienciacin fonolgica: el sonido de las letras trabajadas.
Concienciacin fonolgica: los golpes de voz de una palabra.
Concienciacin fonolgica: palabras que empiezan por la misma letra.
Curiosidad, inters y disfrute ante creaciones literarias y musicales, usando
estrategias para escuchar, mirar y leer.
Descubrimiento de la relacin entre texto oral y escrito.
Escritura con o sin modelo de palabras trabajadas.
Escritura de las letras de su nombre con o sin un modelo.
Escucha y comprensin de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.
Experimentacin, dando palmadas, del nmero de slabas de una palabra.
Exploracin de materiales del entorno como etiquetas, carteles, libros, revistas,
etc., que contienen smbolos lingsticos, numricos o grficos.
Exploracin de materiales del entorno como libros o revistas, etc., que contienen
texto escrito verbal y numrico.
Formacin de las letras trabajadas.
Identificacin de la longitud de los nombres de los nios y nias de la clase.
Identificacin y reconocimiento de las palabras trabajadas con el soporte de la
ilustracin.
Iniciacin a los usos sociales de la lectura y la escritura
Iniciacin al contado de slabas del nombre correspondiente a una imagen.
Iniciacin al reconocimiento de slabas.
Interpretacin de los argumentos de los cuentos.
Observacin, identificacin y contado de las letras de las palabras trabajadas.
Reconocimiento de las letras trabajadas en el vocabulario principal del cuento.
Reconocimiento de palabras a partir de la ordenacin de sus letras.
Relacin entre el sonido y la letra que representa.
Uso de estrategias para aproximarse a la lectoescritura
Creacin de palabras nuevas.
Descubrimiento y conocimiento progresivo de las relaciones entre texto oral y
escrito.
Escritura de la primera slaba de cada palabra.
Escritura de palabras trabajadas.
Escucha y comprensin de trabalenguas populares como fuente de placer y de
aprendizaje.
Experimentacin, dando palmadas, del nmero de slabas de una palabra.
Gusto por participar en conversaciones con los dems, con un uso progresivo de
las formas que rigen los intercambios lingsticos: turno de palabra, cambio de
54
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tema y de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar

conversaciones.
Identificacin de los usos sociales de la lectura y la escritura.
Iniciacin al reconocimiento de la slaba.
Lectura de palabras nuevas.
Observacin e identificacin de las palabras correspondientes a unas imgenes.
Observacin e identificacin de las palabras escritas en el entorno para su uso:
nombre y apellidos.
Observacin e identificacin de las palabras trabajadas.
Relacin entre el sonido y la grafa que representa
Uso de estrategias para aproximarse a la escritura de palabras: correspondencia
entre sonido y grafa, y segmentacin silbica.
Uso de estrategias para hacerse comprender y comprender a los dems, con
imitacin de modelos y un uso de la lengua cada vez ms cuidado.
Uso del lenguaje verbal como objeto de diversin, creacin y aprendizaje a
travs de juegos lingsticos y expresivos.
Uso de recursos del propio cuerpo y de la lengua oral para expresar emociones,
sentimientos, etc.
Uso de recursos del propio cuerpo y de la lengua oral para expresar unos hechos
en un orden concreto.
Adquisicin de actitudes y habilidades necesarias para posicionarse como oyente:
escuchar, interpretar y crear.
Comprensin de un texto narrativo
Concienciacin fonolgica: el sonido de la g, la p y la d.
Cuenta del nmero de slabas de su primer apellido
Escritura de letras trabajadas.
Experimentacin, dando palmadas, del nmero de slabas de una palabra
Identificacin y diferenciacin de cada vocal
Identificacin y escritura del nmero de slabas de su primer apellido
Identificacin y reconocimiento de palabras
Lectura de palabras.
Segmentacin de las palabras de cada imagen, dando palmadas.
Relacin entre el sonido y la grafa que representa
Relacin entre dibujo y texto
Reconocimiento de la funcionalidad del apellido.
Progreso en la escritura del primer apellido sin modelo Uso de estrategias para
aproximarse a la lectura: identificacin de las letras y de palabras significativas.
Uso de estrategias para aproximarse a la lectura: identificacin de las palabras
que aparecen debajo de la ilustracin.
Uso de estrategias para iniciarse en la escritura: identificacin y reconocimiento
de las letras que forman su primer apellido.
55
Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Uso de los libros y de otras fuentes de informacin para documentarse.
Lenguaje artstico
Creatividad en la elaboracin de un dibujo.
Dibujo de los aprendizajes alcanzados en este cuaderno sobre los medios de
transporte.
Exploracin de diferentes instrumentos: los lpices de colores.
Exploracin de diferentes instrumentos: los lpices de colores.
Dibujo sobre uno mismo.
Uso de las ilustraciones como medio de representacin de la realidad.
Uso del dibujo como representacin de lo aprendido.
Dibujo de los aprendizajes realizados en este cuaderno relacionados con el
cuerpo humano.
Continuacin de series de colores.
Curiosidad por los diferentes artistas del circo.
Dibujo de lneas rectas.
Dibujo del propio cuerpo.
Dibujo libre sobre el circo.
Experimentacin con diferentes instrumentos: tijeras, rotuladores.
Experimentacin con tcnicas plsticas.
Expresin por medio del dibujo.
Interpretacin de cdigos de colores.
Respeto por las producciones de sus compaeros.
Uso de la fantasa en el proceso creativo de un dibujo.
Utilizacin de la tcnica del maquillaje como herramienta de expresin.
Sensibilidad e inters para la escucha, la observacin y la exploracin de las
posibilidades sonoras de nuestro cuerpo.
Asociacin de fragmentos de ilustraciones con el original.
Ejercitacin de las habilidades manuales bsicas.
Lenguaje corporal
Expresin de las propias vivencias y emociones por medio del lenguaje corporal.
Avance en las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Expresin de las propias vivencias por medio del lenguaje corporal.
Comprensin del lenguaje no verbal.
Uso de recursos del propio cuerpo y de la lengua oral para expresar emociones,
sentimientos, etc.
56
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3.5. Contenidos por reas nivel 5 aos:

PROYECTO 1. Los dientes (1er trimestre)
Aceptacin de forma positiva de sus caractersticas personales y de las dems.
Respeto hacia las normas de convivencia y hacia sus compaeros/as y
maestras/os.
Desarrollo de su iniciativa y esfuerzo a la hora de encontrar soluciones en
Desarrollo de su seguridad y confianza en las propias posibilidades.
Participacin en la diversas actividades grupales: asambleas, juegos, lectura de
cuentos
Desarrollo de actitudes de cuidado personal.
Exploracin y reconocimiento de las caractersticas del cuerpo: la boca y los
dientes.
Identificacin de los hbitos de higiene necesarios para la higiene y la salud de
la boca y los dientes.
Progreso en el conocimiento y dominio del cuerpo, de su esquema personal y su
1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida.
Descomposicin de grupos de objetos en dos grupos.
Determinacin y concepto de la grafa del nmero 5,6,7.
Problemas de razonamiento que implican el uso de estrategias de resolucin.
Representacin de datos en una tabla.
Sumar dos cantidades sin utilizar el algoritmo.
Figuras geomtricas planas.
Identificacin de las caras planas y curvas de una figura tridimensional.
Prismas, cilindros y esferas.
Encima y debajo.
Medidas tridimensionales: alto y bajo.
Superficie grande y pequea.
Figuras semejantes.
57

Grafa de los nmeros del calendario.
Ordenacin de nmeros.
3. Cultura y vida en sociedad.
Curiosidad e iniciativa para obtener informacin y comprenderla.
Importancia del trabajo y el oficio del dentista.
Partes de la boca.
Tipos de dientes y sus funciones.
Partes del diente.
Por qu se nos caen los dientes?
Diferencias entre dientes de leche y dientes permanentes.
Las caries.
Alimentos saludables y perjudiciales para el cuidado de los dientes.
Higiene bucodental. Instrumentos, identificacin de momentos.
Localizacin e interpretacin de la informacin deseada.
Reconocimiento de objetos y materiales que utiliza el dentista en su trabajo.
Anticipacin y prediccin de los resultados.
Reconocimiento de secuencias y ordenacin temporal de hechos.
Lenguaje verbal
Iniciacin en la letra minscula.
Lectura y comprensin de palabras conocidas.
Composicin y escritura de palabras significativas a partir de las letras.
Ordenacin de letras para formar palabras.
Comprensin de la importancia del orden de las letras dentro de la palabra.
Comprensin de las rdenes para completar de forma adecuada las actividades
propuestas.
Comprensin del lenguaje no verbal como expresin de las emociones.
Concienciacin fonolgica de los sonidos de las letras trabajadas.
Consolidacin de la percepcin de la alineacin y orientacin de la escritura.
Constancia e inters en las actividades y superacin de las dificultades.
Control del utensilio de escritura al colorear espacios delimitados.
Curiosidad, disfrute e iniciacin ante diferentes tipologas de texto: cuento,
recetas, listas, noticias.
Identificacin y escritura de letras: l,m, s, t, n, b, p y c.
Identificacin del sonido [k] en palabras.
Escritura libre de palabras con o sin modelo.
Familiarizacin con algunos pasatiempos relacionados con el lenguaje escrito:
sopa de letras.
Gusto por participar en las conversaciones con un uso progresivo de las normas
que rigen los intercambios lingsticos.
Identificacin de las slabas de las palabras y, por lo tanto, de su longitud.
58
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Iniciacin a las habilidades para el anlisis de la lengua: correspondencia entre

sonido y grafa y segmentacin silbica.
Iniciacin a los usos sociales de la lectura y la escritura.
Iniciativa e inters por construir textos escritos (su nombre) en contextos
significativos, por construir textos escritos con significado y por las actividades
de escritura.
Ordenacin temporal de las escenas del cuento.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin, como
conversaciones, cuentos, etc.
Produccin de textos relacionados con una accin o una imagen.
Uso de estrategias para hacerse comprender y comprender a los dems.
Uso de estrategias para iniciarse en la lectura y la escritura.
Valoracin y respeto por las propias producciones y las de sus compaeros.
2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Iniciacin al uso de las TIC.
3. Lenguaje artstico
1. Ejercitacin de habilidades manuales adquiriendo una buena coordinacin
culomanual.
2. Experimentacin con tcnicas plsticas: colorear sin salir del contorno, picar,
recortar, pintar mediante uso del pincel, rotular bordes, etc.
Aceptacin de forma positiva sus caractersticas personales y de los dems.

Reconocimiento de diferentes sentimientos y emociones propias y ajenas.
Respeto y conocimiento de las normas de convivencia y actitud de respeto hacia
sus compaeros/as y maestras/os.
Ejercitacin de hbitos, como la escucha y el respeto, que favorezcan la relacin
con los dems.
Comportamiento segn unas pautas de convivencia que favorezcan la autonoma
Actitudes de iniciativa y esfuerzo para el uso de soluciones en diferentes
situaciones y dificultades personales.
Progreso en el juego de reglas en pequeo o gran grupo.
Conocimiento y respeto de pautas de convivencia.
Desarrollo de hbitos bsicos de autonoma en acciones cotidianas.
59
Desarrollar sentimientos de seguridad en el aula y los distintos espacios

habituales del centro.
Desarrollo de actitudes positivas hacia el uso de diferentes alternativas para la
Conocimiento y dominio progresivo del cuerpo, de su esquema personal y su
Adquisicin del sentimiento de pertenecer al grupo y compromiso de participar
en proyectos compartidos.
Disposicin a la resolucin de conflictos mediante el dilogo.

Anticipacin y prediccin de los resultados.
Colaboracin con sus compaeros de la clase.
Comparacin y ordenacin de los pasos que hay que seguir para elaborar un
producto.
Conocimiento de algunos inventos muy importantes para la vida cotidiana
actual.
Conocimiento de los inventos de Leonardo da Vinci.
Curiosidad e iniciativa para el descubrimiento y la bsqueda de informacin de
diferentes fuentes.
Explicacin del concepto de medio de transporte.
Identificacin de cambios con el paso del tiempo: las copias antes y ahora.
Identificacin de diferentes profesiones que desarrollan las persones adultas.
comunicacin.
Identificacin de los objetos del entorno derivados de la evolucin del telfono,
la bombilla incandescente y el paal de un solo uso.
Identificacin de cambios en la vida cotidiana con el paso del tiempo gracias al
descubrimiento de los inventos.
Identificacin de elementos del entorno: los inventos.
Iniciacin al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Inters por conocer la historia y el origen del lenguaje escrito.
inventos relacionados con la forma de desplazarnos.
Observacin y conocimiento de un invento para las personas ciegas: el braille.
Observacin y reconocimiento de las actividades cotidianas de las personas del
entorno y de los inventos que usan.
Observacin de acciones que provocan cambios en objetos y materiales.
Reconocimiento de la utilidad de la fotocopiadora.
Reconocimiento de secuencias y ordenacin temporal de hechos.
Uso de libros para informarse.
Valoracin de las normas que rigen la convivencia.
Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
Descomposicin de grupos de seis objetos en dos grupos.
Descomposicin de objetos en dos sumandos.
Determinacin de grupos de hasta ocho objetos.
60
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Determinacin de grupos de objetos.

Determinacin y concepto de la grafa del nmero 8.
Grafas de nmeros.
Problemas de razonamiento que implican el uso de estrategias de resolucin:
observacin, deduccin, analoga, discriminacin.
Suma de dos cantidades numricas.
Valores de monedas y billetes.
Figuras planas: tringulo, cuadrado, crculo
Figuras semejantes.
Identificacin de las caras curvas y las caras planas de una figura tridimensional.
Identificacin de figuras tridimensionales: el tringulo.
Medidas: pesado - ligero.
Medidas: fro - caliente.
Peso.
Altura.

CONTENIDOS
1. Lenguaje verbal
Aproximacin progresiva a la escritura convencional.
Atencin y escucha atenta en las explicaciones.
Comprensin de las rdenes para completar de forma adecuada las actividades
propuestas.
Clasificacin de palabras segn contengan o no un sonido determinado.
Composicin de palabras a partir de letras sueltas.
Composicin de su nombre y creacin de un caligrama a partir de este.
Composicin y escritura de nombres de objetos de uso cotidiano.
Comprensin lectora de palabras y oraciones.
Concienciacin de la importancia del orden de las letras dentro de la palabra.
Concienciacin fonolgica de los sonidos de las letras trabajadas.
Consolidacin de la percepcin de la alineacin y la orientacin de la escritura.
Control del utensilio de escritura.
Creacin de palabras nuevas a partir de otros trminos.
Creacin de una lista.
Curiosidad, disfrute e inters por los textos escritos.
61
Ejecucin de los movimientos bsicos de los trazos de la escritura.

Escritura con o sin modelo de palabras y oraciones.
Escritura de palabras u oraciones relacionadas con una imagen o un hecho
concreto.
Experimentacin con las letras para formar palabras, con las letras y la
composicin de palabras, con las letras y sus sonidos y con las palabras para
percibir diferencias y similitudes entre ellas.
Expresin oral de algunas rimas o poesas conocidas.
Gusto por participar en las conversaciones, utilizando las formas que rigen los
intercambios lingsticos.
Identificacin de las letras que forman palabras conocidas.
Identificacin de las letras y sus sonidos.
Identificacin de las slabas de las palabras y, por lo tanto, de su longitud.
Identificacin y lectura de palabras significativas.
Identificacin y discriminacin del sonido [y] [LL] [B] [V] [R] en palabras.
Identificacin del sonido de las vocales y principales consonantes en palabras
conocidas y en diferentes posiciones.
Identificacin y creacin de listas.
Iniciacin a las habilidades para el anlisis de la lengua: correspondencia entre
sonido y grafa, segmentacin silbica.
Iniciativa e inters en la construccin de textos escritos con significado, con
diferentes funciones y con significado.
Interpretacin de las explicaciones y las narraciones.
Interpretacin del argumento del cuento.
Lectura comprensiva de textos sencillos.
Lectura de palabras e imgenes.
Ordenacin de las escenas del cuento segn el argumento.
Ordenacin de las slabas para construir palabras con la ayuda de las imgenes.
Ordenacin de letras para formar palabras conocidas.
Ordenacin de unas mismas letras para formar diferentes palabras.
Participacin y escucha activa en situaciones frecuentes de comunicacin, como
Progresin en el descubrimiento de la relacin entre texto oral y escrito.
Reconocimiento de la slaba inicial de las palabras que representan imgenes.
Reconocimiento de las letras que forman su nombre y su apellido.
Reconocimiento de tipologas textuales: la lista, receta, cuento, caligrama.
Relacin de palabras segn acaben igual o no. Rimas.
Satisfaccin por los propios progresos y descubrimientos.
Uso de estrategias para iniciarse en la lectura y la escritura.
Uso del vocabulario aprendido.
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2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

3. Lenguaje artstico
Comprensin del lenguaje no verbal como expresin de las emociones.

Ejercitacin de habilidades manuales, como pegar adhesivos, rodear, unir con
lneas, adquiriendo una buena coordinacin oculomanual.
Uso de materiales y tcnicas plsticas para realizar representaciones de manera
creativa.
Uso del lenguaje plstico como objeto de diversin, creacin y aprendizaje.
Valoracin de las producciones de sus compaeros.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Seguridad y confianza en las propias posibilidades y descubrimiento de sus

lmites.
Reconocimiento de diferentes sentimientos y emociones propias y ajenas.
Respeto y valoracin progresiva de los pensamientos, opiniones y puntos de
vista de los dems.
Participacin en la diversas actividades grupales.
Actitudes de iniciativa y esfuerzo para el uso de soluciones en diferentes
situaciones y dificultades personales.
Desarrollo progresivo de hbitos bsicos de autonoma en acciones cotidianas.
Iniciacin al juego de reglas en pequeo o gran grupo.
Actitudes positivas hacia el uso de diferentes alternativas para la resolucin de
problemas.
Aceptacin de forma positiva de sus caractersticas personales y de las dems.
Respeto hacia las normas de convivencia y hacia sus compaeros/as y
maestras/os.
Desarrollo de su seguridad y confianza en las propias posibilidades.
Participacin en la diversas actividades grupales: asambleas, juegos, lectura de
cuentos
Desarrollo de actitudes de cuidado personal.
Ejercitacin de hbitos, como la escucha y el respeto, que favorezcan la relacin
con los dems.
63

Clasificacin de alimentos segn sean adecuados o inadecuados para la salud.
Clasificacin de alimentos segn sean de origen animal o vegetal.
Clasificacin de objetos segn sirvan o no para cocinar.
Comprensin de la necesidad de conservar y almacenar los alimentos.
Comprensin de la necesidad de alimentarse de manera saludable.
Comprensin de la necesidad de una higiene adecuada durante la manipulacin
de alimentos.
Experimentacin e interpretacin de las cualidades de las frutas.
Exploracin de las caractersticas y cualidades de los alimentos.
Identificacin de distintas ocupaciones que desarrollan las persones adultas: los
vendedores (pandero, carnicero, pescadero...)
Identificacin de los productos necesarios para preparar una receta.
Identificacin del oficio de cocinero.
Identificacin y diferenciacin de los tipos de conservacin de los alimentos.
Identificacin de la informacin que nos proporcionan las etiquetas de los
productos.
Inters y motivacin por las actividades propuestas.
Observacin de la diversidad de costumbres y formas de actuar de cada grupo o
familia en relacin con la alimentacin.
Observacin e identificacin de alimentos saludables.
Observacin e identificacin de elementos del entorno social: las tiendas
Observacin y reconocimiento de la nevera como medio para conservar los
alimentos frescos.
Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias entre los puestos del
mercado.
Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias entre las tiendas.
Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias entre los precios de
los productos.
Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias entre las frutas.
Reconocimiento de los productos que se venden en en la frutera.
Reconocimiento de los productos que se venden en una carnicera.
Reconocimiento de los productos que se venden en una tienda.
Valoracin de las normas de convivencia y respeto.
Valoracin de las normas que rigen la convivencia en los mercados.
Comparacin de precios de productos.
Construccin de la nocin de cantidad.
Estimaciones sobre lo que se puede comprar.
Observacin y reconocimiento de similitudes y diferencias entre productos.
Ordenacin temporal de las secuencias de un proceso.
Uso de estrategias que requieren conocimientos matemticos.
Utilizacin de los nmeros en la vida cotidiana: el nmero de comidas que se
hacen a lo largo del da.
Utilizacin de los nmeros para la ordenacin de secuencias e imgenes de un
proceso.
Determinacin de grupos de hasta 10 objetos.
64
CENTRO BILINGE
Determinacin y concepto de la grafa del nmero 10.
Grafa de los nmeros del calendario.
Ordenacin de nmeros.
Problemas de razonamiento que implican el uso de estrategias de resolucin.
Suma de dos cantidades numricas con y sin algoritmo
Iniciacin a la resta.
Distingue el valor de las monedas y billetes.
Figuras tridimensionales y su relacin con las figuras planas.
Observa e identifica figuras semejantes.
Busca la solucin de un problema mediante diversas estrategias.
Detecta y descompone nmeros en dos grupos
Reproduce figuras: a un tamao mayor que el original, simetra...
LENGUJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Adquisicin de vocabulario relacionado con los alimentos y las tiendas donde

podemos encontrarlos y comprarlos.
Aproximacin progresiva a la escritura convencional.
Asociacin de la letra de palo con la letra ligada.
Asociacin del texto correspondiente a una imagen del cuento y de una imagen
al texto.
Atencin y escucha atenta en las explicaciones.
Composicin de palabras a partir de letras sueltas y reconocimiento de las
misma.
Composicin y escritura de nombres de alimentos.
Elaboracin y comprensin de la funcionalidad de la carta y lista.
Comprensin lectora de nombres palabras y oraciones.
Concienciacin fonolgica: los sonidos de las letras trabajadas, los sonidos de
las letras y palabras que acaban igual.
Consolidacin de la percepcin de la alineacin y la orientacin de la escritura.
Copia de palabras y oraciones a partir de un modelo.
Clasificacin de palabras segn diferentes criterios: nmero de slabas, letra
inicial, sonido en diferentes posiciones...
Curiosidad, inters y disfrute ante creaciones literarias, usando estrategias para
escuchar, mirar y leer.
Desarrollo de la creatividad y la imaginacin a partir de un elemento dado.
Escritura con o sin modelo de palabras y oraciones.
Escritura de palabras relacionadas con la alimentacin.
65
Escritura de palabras u oraciones relacionadas con una imagen o un hecho

concreto.
Escritura de palabras conocidas a partir de su imagen.
Experimentacin con la rima de las palabras.
Experimentacin con las palabras para percibir diferencias y similitudes entre
ellas.
Explicacin oral de un proceso de forma ordenada.
Exploracin de materiales del entorno, como revistas, pasatiempos, etc., que
contienen texto escrito.
Iniciativa e inters en la construccin de palabras y en la produccin de textos
escritos.
Interpretacin de las explicaciones y las narraciones..
Participacin y escucha activa en situaciones frecuentes de comunicacin, como
Produccin de palabras a partir de unas letras dadas.
Produccin de palabras y oraciones con intencin comunicativa.
Produccin de textos escritos a partir de un cuento.
Produccin de textos escritos con diferentes funciones, aproximndose de forma
progresiva a la escritura convencional.
Reconocimiento de la funcionalidad del nombre.
Reconocimiento de palabras y oraciones del cuento.
Reconocimiento de personajes, elementos y objetos de un cuento.
Relacin entre el sonido y la letra correspondiente.
Satisfaccin por los progresos propios y descubrimientos.
Utilizacin de estrategias para hacerse comprender y comprender a los dems,
con imitacin de modelos y un uso de la lengua cada vez ms cuidado:
pronunciacin clara.
Valoracin y respeto por las explicaciones, las narraciones y los cuentos como
fuente de placer y aprendizaje.
Valoracin y respeto por las propias producciones y por las de sus compaeros.
Curiosidad, inters y disfrute ante las creaciones plsticas.
Uso de materiales y tcnicas plsticas para realizar representaciones de manera
creativa.
66
CENTRO BILINGE
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.1. Evaluacin nivel 3 aos. Primer trimestre. Bienvenidos al cole.
La evaluacin del perodo de adaptacin nos posibilita ver si se han conseguido
los objetivos educativos propuestos y comprobar cualitativa y cuantitativamente si se ha
producido un cambio significativo en los nios, la familia y los docentes respecto al
principio.
Evaluar el periodo no significa que esperemos de todos los mismos resultados,
cada individuo tiene un proceso de desarrollo que hay que respetar, un ritmo para
conseguir aquello que se ha marcado diferente del de los otros.
La evaluacin del periodo de adaptacin ha de ser continuada desde el principio
hasta el final se han de observar aquellos elementos significativos que ocurran y
registrarlos en el diario de clase.
Aquello que vamos a evaluar, para retomar en posteriores planificaciones y
programaciones respecto al periodo, ha de ser:
El grado de consecucin de objetivos propuestos.
El desarrollo general del periodo de adaptacin: desde su planificacin y
programacin hasta el fin del contexto.
La relacin con la familia.
El desarrollo de la dinmica de trabajo del equipo docente.
La adaptacin individual al contexto escolar de cada uno de los alumnos y
alumnas y la superacin de cada uno de los conflictos.
La dinmica general del grupo-clase.
La respuesta del educador/a.
Evaluacin de los aprendizajes de los nios y nias.
Evaluacin inicial: Se recogern los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo de
cada uno de los nios y nias, informacin proporcionada por los padres, y en su caso,
los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters.
Esta evaluacin inicial se completar con la observacin directa por parte de las
tutoras del grado de desarrollo de las capacidades bsicas durante el periodo de
adaptacin.
Evaluacin continua: A travs de la observacin sistemtica realizada en las distintas
actividades de enseanza y aprendizaje anotaremos los progresos alcanzados por
nuestros alumnos y alumnas en una gua de observacin, donde observaremos y
evaluaremos la llegada, estancia y salida del Centro.
De esta forma podremos intervenir cuando la situacin lo requiera para llevar a cabo
diversas medidas de refuerzo o adaptacin, ampliacin, etc.
Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo
ms diversos posibles, utilizaremos el diario de clase para registrar las conductas,
situaciones y comportamientos de los nios y nias, las conversaciones con los nios y
nias y el anlisis de sus producciones.
Evaluacin final: Nos informa del grado en que se han conseguido los objetivos. Se
plasmar en una gua de observacin.
67
Evaluacin 3 aos. 1er trimestre. LLegamos al cole en otoo

rea I Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Nombra las distintas partes del cuerpo.
Realiza diferentes posturas de pie, sentado
Se desplaza por un camino a un ritmo marcado.
Reconoce e imita diversas posturas del cuerpo que vemos en una imagen.
Adquiere destrezas en el manejo de pelotas y aros cuando se utiliza en juegos

psicomotrices.
Expresa las propias emociones entorno al otoo, el frio y las actividades que realizamos.
Expresa afecto a los compaeros como muestra de confianza.
Seala las partes de la cara: nariz, boca, ojos, orejas.
Reconoce estados de animo estar contento, estar triste
Recoge los juguetes del aula una vez que ha terminado el juego.
Expresa sus emociones y sentimientos en relacin con los juegos.
Muestra afecto a los compaeros y compaeras invitndoles a jugar con nosotros.
Area II. Conocimiento del entorno

Busca la solucin a un problema mediante varias estrategias.
Clasifica las figuras geomtricas en funcin de si son grandes o pequeas.

Detecta objetos relacionables utilizando como estrategia la analoga.
Detecta y relaciona grupos de uno, dos objetos.
Determina el tamao de figuras.
Determina el tamao de seres vivos.
Halla la solucin escogida con la tcnica de ensayo-error.
Identifica los smbolos 1 y 2 como representacin de grupos de uno y dos objetos.

Observa e identifica figuras tridimensionales y formas planas.
Observa e identifica grupos que contienen la misma cantidad de objetos.
Observa e identifica semejanzas y diferencias entre objetos.
Observa objetos y los relaciona con sus proyecciones.

Traza la grafa del nmero 1.
Coloca las piezas del rompecabezas adecuadamente.
68
CENTRO BILINGE
Cuenta adecuadamente las manos que mide un nio o una nia.

Describe los cambios de un beb siguiendo el orden correcto.
Dibuja su cuerpo.
Participa activamente en una conversacin.
Participa de manera activa en una situacin comunicativa del aula.
Reconoce los hbitos y rutinas diarios que hace solo.
Area III. Lenguajes: comunicacin y representacin
Adquiere el vocabulario nuevo.

Agarra los utensilios correctamente (pinza) con la presin adecuada.
Manifiesta coordinacin culomanual.
Aprecia y muestra inters por las formas estticas literarias: los cuentos.
Comprende la historia del cuento.
Reconoce a los principales personajes del cuento.
Sabe verbalizar qu representan las imgenes del cuento.
Se inicia en la escritura de su nombre.
Reconoce la letra inicial de su nombre.
Se da cuenta de la alineacin horizontal y de la orientacin de izquierda a
Identifica y reconoce la vocal A entre otras letras.
Produce garabatos y seudoletras.
Participa en las distintas actividades.
Sabe verbalizar lo que piensa, mejorando su expresin oral.
Se inicia en el conocimiento de los colores de las hojas de los rboles (verde,
marrn, naranja y rojo) segn la estacin del ao.
Utiliza y experimenta con la tcnica plstica: el modelado con plastilina,
estampacin, quitar y pegar gomets, creando obras artsticas como rbol del otoo,
halloween.
4.2. Evaluacin 3 aos. 2 trimestre. Llego al mundo
Presta ayuda a un compaero o compaera cuando lo necesita.
Reconoce que los juegos son ms divertidos si se juega en grupo y acepta a todos los nios y nias en ellos.
Identifica las necesidades y emociones de las personas ms prximas y acta en

consecuencia ( consolando, invitando a jugar, felicitando, ayudando)..
Aumenta la confianza en s mismo mediante la participacin en juegos y actividades grupales y la resolucin individual de actividades.
69
Practica y valora actitudes y hbitos que repercuten en su bienestar personal y en

el de los dems.
Conoce, expresa y controla las propias emociones.
Manifiesta y asume el afecto de los dems creando un ambiente de confianza.
Valora si algn compaero o compaera est triste e interesarse por sus problemas.
Acepta las pequeas frustraciones que suponen perder en algn juego.
Describe los cambios de un beb siguiendo el orden correcto.
Dibuja su cuerpo.
Diferencia el cuerpo de un nio del cuerpo de una nia.
Discrimina los alimentos que come actualmente.
Es capaz de explicar cmo ha conseguido la informacin
Escucha con respeto una conversacin.
Explica cmo es en relacin con los dems.
Explica cmo es su cara.
Explica cmo es su cuerpo.
Explica las cosas que ha aprendido durante este trimestre.
Explica qu es un feto.
Habla claramente al describir una imagen.
Identifica algn sentido.
Identifica el color de su piel y sus caractersticas fsicas.
Identifica el oficio que ms le gusta.
Identifica la ropa adecuada que corresponde a su edad.
Identifica las diferencias entre las imgenes.
Identifica las propias emociones.
Identifica un oficio relacionado con el nacimiento de un beb.
Nombra alimentos que coma cuando era ms pequeo.
Reconoce el paso del tiempo en su evolucin.
Reconoce las principales partes de la cara.
Reconoce las principales partes de su cuerpo..
Relaciona a cada madre con el feto o beb correspondiente.
Repasa correctamente una palabra.
Respeta el turno de palabra cuando sus compaeros exponen su trabajo.
Sabe cmo se alimentaba de pequeo.
70
CENTRO BILINGE
Se expresa correctamente para evocar recuerdos.
Se expresa correctamente para explicar secuencias.
Se mide con el medidor de manos.
Tiene iniciativa a la hora de superar las dificultades diarias.
Dibuja a los miembros de su familia.
Discrimina las diferentes comidas durante el da.
Entiende y resume el contenido de un cuento contado en clase.
Es creativo en sus representaciones.
Escucha con atencin los cuentos.
Escucha una conversacin con respeto.
Explica claramente cmo es su familia.
Explica cmo es una casa y sus dependencias
Clasifica las figuras geomtricas en funcin de si son grandes o pequeas.
Determina el tamao de animales pequeos y grandes.
Determina el tamao de figuras.
Identifica cilindros.
Identifica los smbolos 1 y 2 como representacin de grupos de uno y dos objetos.
Observa e identifica figuras tridimensionales y formas planas.
Observa objetos y los relaciona con sus proyecciones.
Observa e identifica caminos cortos y caminos largos.
Observa e identifica diferentes ritmos en las seriaciones.
Observa e identifica las distintas figuras planas.
Observa e identifica las distintas figuras triangulares, cuadradas y circulares.
Relaciona las etiquetas con el objeto correspondiente..
71

Disfruta escuchando y mirando cuentos.
Comprende y sigue la historia del cuento.
Reconoce a los principales personajes del cuento.
Responde preguntas relacionadas con el cuento.
Descubre y conoce las relaciones entre texto oral y escrito.
Disfruta de los descubrimientos y progresos individuales.
Efecta un trazo preciso y seguro.
Reproduce letras con diferentes tcnicas: lpiz, plstilina...
Reconoce el nombre de un compaero/a.
Escribe su nombre.
Reconoce el nombre de un compaero o compaera
Dibuja su cuerpo.
Escucha las audiciones y las disfruta.
Realiza producciones artsticas utilizando diferentes tcnicas plsticas.
Expresa sus propias emociones mediante los gestos, el rostro y el habla.
Identifica la inicial de las palabras.
Identifica la inicial de su nombre.
Identifica y reconoce las letras que forman su nombre.
Identifica y reconoce las vocales trabajadas.
Identifica y relaciona el dibujo con el nombre de cada imagen.
Compone o escribe palabras con modelo.
Mejora su expresin oral.
o Habla claramente al describir una imagen.
o Describe los cambios de un beb siguiendo el orden correcto.
o Explica cmo es es l/ella en relacin a los dems.
o Explica lo que es un feto.
o Se expresa correctamente para explicar secuencias.
o Explica lo aprendido durante el trimestre.
Participa activamente en una situacin comunicativa en el aula.
Respeta el turno de palabra cuando sus compaeros exponen su trabajo.
Repasa correctamente una palabra.
Muestra buena coordinacin culomanual.
Pega los adhesivos correctamente.
Reconoce y discrimina dibujos, letras y nmeros.
Sabe verbalizar lo que piensa.
Se da cuenta de la alineacin horizontal y de la orientacin de izquierda a
Se inicia en las habilidades para el anlisis de la lengua: correspondencia entre
sonido, grafa y letra.
Valora los progresos en sus producciones grficas.
72
CENTRO BILINGE
4.3. Evaluacin nivel 3 aos. Tercer trimestre. Animaladas

Respeto de turno en intervenciones, dilogos y conversaciones.
Conoce y acepta las reglas que rigen los juegos.
Respeta y valora las opiniones de los dems.
Reconoce y verbaliza los rganos de los sentidos.
Muestra inters en las actividades propuestas.
Evita conflictos con los compaeros/as en conversaciones y dilogos.
Se desinhibe en actividades que conlleva la expresin oral o corporal.
Valora las muestras de afecto de los compaeros y compaeras.
Reconoce objetos a un lado y otro del cuerpo.
Lanza pelotas con las manos y chuta con los pies.
Realiza desplazamientos diversos siguiendo instrucciones.
Muestra iniciativa en juegos y actividades.
Valora los beneficios que aporta el ejercicio fsico.
Muestra afecto y confianza los dems.
Ropa adecuada segn el tiempo atmosfrico.
Clasifica algunos animales en grupos mayores segn el tipo.
Coloca la pieza troquelada en el lugar correspondiente.
Coloca los adhesivos en el lugar que corresponde.
Colorea los animales de compaa.
Comprende el ciclo vital del pollito y sabe explicarlo.
Cuenta hasta cuatro de manera ordenada.
Describe los cambios del pollito siguiendo el orden correcto.
Dibuja segn sus gustos y preferencias.
Diferencia los tipos de alimentacin segn los animales.
Explica caractersticas ms o menos evidentes sobre un animal elegido.
Explica oralmente sus gustos y preferencias en relacin con los animales.
Identifica a los animales de granja en un dibujo.
Identifica a los animales que estn despiertos de noche.
Identifica animales conocidos en su vida cotidiana.
Identifica imgenes irreales.
Identifica la forma de desplazarse de los animales segn tengas patas o no.
Identifica las guaridas de algunos animales.
Identifica las voces de algunos animales.
Identifica y colorea a los animales de granja.
Muestra confianza y seguridad en las actividades motrices.
Muestra inters y participa activamente en las actividades propuestas.
Muestra una buena coordinacin al pegar adhesivos haciendo coincidir el dibujo
de manera adecuada.
Participa de manera activa y enlaza sus aportaciones con las de sus compaeros.
73
Participa en los juegos y las actividades de expresin corporal propuestos.

Reconoce caractersticas de los animales.
Reconoce diferentes lugares en los que viven los animales.
Reconoce e identifica algunos peces y otros animales que viven en el mar.
Reconoce la cantidad de patas que tiene cada animal.
Reconoce la funcin de la cola de algunos animales.
Reconoce que los seres vivos necesitan alimentarse.
Reconoce que los seres vivos se comunican.
Reconoce y clasifica animales segn tengas patas o no.
Reconoce y clasifica segn el tamao: grande-pequeo.
Reconoce y diferencia animales segn la cobertura de su cuerpo.
Reconoce y diferencia animales segn lo que cubre su cuerpo.
Reconoce y diferencia si los animales tienen el cuerpo cubierto de pelo o plumas.
Relaciona a los animales con el lugar en el que viven.
Relaciona la cantidad de miembros del cuerpo con el nmero correspondiente.
Relaciona las palabras con su significado.
Repasa correctamente el ttulo de una pgina.
Respeta el turno de palabra de sus compaeros.
Respeta el turno de palabra y accin en las actividades colectivas.
Se esfuerza para hacer un dibujo creativo.
Se esfuerza por escribir el nombre de su animal de compaa.
Se esfuerza por repasar el nombre de los animales.
Se expresa con fluidez para explicar cmo es su animal de compaa favorito.
Su trazo en el dibujo es cada vez ms seguro.
Trae la documentacin que se le ha pedido
Formas planas: crculo, cuadrado y tringulo.
Series lgicas: color, tamao, posicin, forma.
Cualidades de los objetos: grande/pequeo; alto/bajo; largo/corto; y duro/blando.
Cuantificadores: uno/varios; muchos/pocos.
Textura de los objetos: liso/rugoso y duro/blando.
Posicin de los objetos: encima/debajo; delante/detrs; abierto/cerrado; y arriba/abajo.
Los nmeros del 1 al 3: asociacin nmero/cantidad.
Identificacin de objetos iguales.
Organizacin espacial: puzzle.
Razonamiento lgico
Inters por conocer los nmeros y su utilidad.
Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones del medio y las actividades cotidianas en relacin con el paso de las estaciones.
Discriminacin de algunas, la primavera y el verano en el entorno.
Cualidades tctiles de los objetos.
Lugares de vacaciones: playa, montaa o ciudad.
Deduce situaciones a partir de pautas facilitadas.
Detecta objetos relacionables utilizando como estrategia la analoga.
Detecta y relaciona grupos de uno, dos o tres objetos.
Identifica las lneas como representaciones de trayectorias.
74
CENTRO BILINGE
Identifica los smbolos 1, 2 y 3 como representaciones de grupos de uno, dos y

tres objetos, respectivamente.
Observa e identifica grupos que tienen la misma cantidad de figuras.
Observa e identifica las distintas figuras planas.
Observa e identifica las distintas figuras triangulares, cuadradas y circulares.
Observa e identifica lneas rectas.
Observa y relaciona objetos con sus proyecciones.
Reconoce formas triangulares, cuadradas, rectangulares y circulares.
Relaciona las etiquetas con el objeto correspondiente.
Relaciona las figuras largas con las largas y las cortas con las cortas.
Rodea el objeto ms corto de cada pareja.
Rodea los ratones que tienen la cola ms larga.
Identifica las letras que forman su nombre.
Reproduce y compone su nombre.
Escribe su nombre completo.
Conoce alguna de las letras del abecedario.
Sabe escribir letras que forman el abecedario.
Realiza un trazo preciso y seguro.
Efecta los grafismos trabajados siguiendo la direccin correcta.
Disfruta y comprende la historia del cuento.
Identifica los personajes principales del cuento.
Responde preguntas relacionadas con el cuento.
Colorea dibujos sin salirse segn las indicaciones (animales de compaa,
animales nocturnos...)
Mejora su expresin oral:
o Explica caractersticas ms o menos evidentes sobre un animal elegido.
o Explica oralmente sus gustos y preferencias en relacin con los animales.
o Se expresa con fluidez para explicar cmo es su animal de compaa
favorito.
o Respeta el turno de palabra y accin en las actividades colectivas.
Muestra una buena coordinacin al pegar adhesivos haciendo coincidir el dibujo
de manera adecuada.
Participa de manera activa y enlaza sus aportaciones con las de sus compaeros.
Participa en los juegos y las actividades de expresin corporal propuestos.
Sabe verbalizar lo que representan las imgenes del cuento.
Sigue la historia del cuento.
Cuenta las slabas, palmeando, de las palabras que representan las imgenes.
Dibuja a los miembros de su familia.
Disfruta de los descubrimientos y progresos individuales.
75
Identifica algunas vocales trabajadas: I, E.

Identifica y reconoce algunas de las letras del abecedario.
Identifica y reconoce el grafismo de los nmeros.
Identifica y reconoce las palabras significativas.
Mejora su expresin oral.
Memoriza poemas, canciones...
Muestra buena coordinacin oculomanual.
Pega las piezas del rompecabezas en el lugar que les corresponde.
Reconoce diferentes tipos de textos: el pareado.
Utiliza tcnicas plsticas y experimenta con ella: el modelado con plastilina,
pincel, picado, rasgado y pegado de papel,...
Se esfuerza para hacer un dibujo creativo.
Se esfuerza por escribir el nombre de su animal de compaa.
Se esfuerza por repasar el nombre de los animales.
Trae la documentacin que se le ha pedido.
4.4 Evaluacin nivel 4 aos

rea I Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Es capaz de explicar cmo ha conseguido la informacin.
Explica lo que ha aprendido durante este trimestre.
Asocia la emocin o estado de nimo con la expresin correspondiente.
Dibuja cmo se ve y una aficin o preferencia personal.
Exterioriza verbalmente cmo se ve.
Identifica hbitos de alimentacin saludables.
Muestra respeto y valoracin positiva de s mismo y de los dems en su propia
descripcin o en la de un compaero o compaera.
Realiza la actividad de la ficha con xito.
Reconoce en s mismo las preferencias y la forma de relacionarse.
Reconoce los hbitos favorables para cuidar del cuerpo.
Se dibuja haciendo movimientos.
Disfruta haciendo interpretaciones.
Expresa y razona sus gustos, sentimientos e intereses.
Identifica todo lo que ha aprendido durante el trimestre.
Muestra actitudes de respeto ante las intervenciones de sus compaeros.
rea II Conocimiento del entorno
Monta un rompecabezas.
Pega los adhesivos en el lugar correspondiente.
Asocia la emocin o estado de nimo con la expresin correspondiente.
Dibuja las cosas que ha aprendido durante este trimestre.
Diferencia huesos y msculos segn alguna de sus caractersticas bsicas.
Identifica hbitos de alimentacin saludables.
76
CENTRO BILINGE
Dibuja como es su cuerpo por dentro.

Realiza la actividad de la ficha con xito.
Reconoce las principales partes de su cara, su ubicacin y sus funciones.
Reconoce los hbitos favorables para cuidar del cuerpo.
Discrimina los dibujos que reflejan una alimentacin saludable.
Relaciona las fotografas de las articulaciones con las partes correspondientes
del esqueleto
Reconoce los aparatos que utiliza el mdico.
Se dibuja haciendo movimientos.
Se fija en el esqueleto del modelo y monta el rompecabezas pegando los
adhesivos de los huesos.
Explica cmo es la piel de otra persona.
Explica la funcin de los pulmones.
Identifica los principales oficios que se desarrollan en el circo.
Identifica objetos segn sean propios o no del mundo del circo.
Reconoce y clasifica oficios
Relaciona cada personaje con el elemento correspondiente.
Interpreta correctamente cdigos de colores.
Interpreta correctamente una secuencia.
Muestra una actitud positiva en los juegos por equipos.
Se interesa por conocer otras formas de vivir.
Se dibuja realizando una accin.
Dibuja lo aprendido en el trimestre.
Dibuja lo que se le indica.
Sigue una serie de colores correctamente.
Utiliza adecuadamente los conceptos ms y menos.
Utiliza correctamente las tijeras.
Valora y respeta a los artistas de circo.
Coloca correctamente las piezas de un rompecabezas.
Identifica y clasifica figuras y elementos segn sean grandes o pequeos.
Identifica y clasifica figuras y elementos segn sean largos o cortos.
Clasifica objetos segn sean pesados o ligeros.
Detecta y relaciona grupos de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos.
Diferencia el cilindro de otras formas y cuerpos.
Identifica figuras geomtricas en el entorno: crculo, cuadrado, rectngulo y
tringulo.
Identifica los smbolos 1, 2, 3,4 y 5 como representantes de grupos de uno, dos,
tres, cuatro y cinco objetos.
Traza la grafa de los nmeros 1, 2, 3,4 y 5.
77
Identifica objetos segn si estn fros o calientes.

Observa e identifica grupos de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos.
Observa e identifica regularidades.
Observa e identifica similitudes y diferencias entre objetos.
Reconoce el tringulo, el cuadrado, el rectngulo y crculo.
Busca la solucin de un problema por medio de estrategias de observacin,
analoga y discriminacin.
Diferencia las lneas curvas de las rectas.
Identifica el smbolo 0 y lo relaciona con el concepto ninguno o la ausencia de
elementos.
Identifica figuras tridimensionales: esferas, prismas, cilindros y conos.
Identifica las grafas de los nmeros 1, 2, 3,4 y 5 y las relaciona con las
cantidades correspondientes.
Identifica objetos segn si estn abiertos o cerrados.
Reconoce objetos del entorno en forma de esfera, prisma, cilindro y cono.
Representa grupos de uno, dos, tres, cuatro y cinco elementos.
Aade un elemento a una coleccin y hace el recuento total.
Clasifica y ordena objetos y elementos segn sean altos o bajos.
Cuenta cantidades hasta nueve elementos.
Descompone los nmeros 2, 3, 4 y 5 en dos grupos.
Identifica figuras tridimensionales y sus representaciones planas.
Localiza elementos y objetos iguales.
Observa e identifica grupos con las mismas cantidades.
Observa e identifica similitudes y diferencias entre objetos.
Reproduce una construccin dada a partir de figuras planas.
Diferencia la esfera de otras formas y cuerpos.
rea III Lenguajes: Comunicacin y representacin

Aplica estrategias para comprender y hacerse comprender.
Dibuja lo que ha aprendido durante este trimestre.
Escucha la audicin atentamente.
Expresa claramente sus observaciones de una imagen.
Expresa y contrasta sus aportaciones con las de sus compaeros sobre los
medios de desplazamiento que usa.
Respeta las normas bsicas del intercambio lingstico en una conversacin.
Se expresa correctamente para contar hechos.
Se expresa correctamente para describir imgenes
Dibuja las expresiones correspondientes a lo que ha pedido el maestro o maestra.
Expresa verbalmente y colorea los hbitos saludables.
Exterioriza verbalmente cmo se ve.
Respeta el turno de palabra en una conversacin
Diferencia los nmeros de las letras.
78
CENTRO BILINGE
Disfruta haciendo interpretaciones.

Escucha una conversacin con respeto.
Expresa y razona sus gustos, sentimientos e interese
Identifica todo lo que ha aprendido durante el trimestre.
Muestra una actitud respetuosa durante la intervencin de sus compaeros.
Muestra inters por la escritura.
Participa de manera activa en una situacin comunicativa del aula
Respeta el turno de palabra cuando los dems compaeros exponen su trabajo.
Se muestra creativo en sus realizaciones.
Es cuidadoso en sus trabajos manuales.
Ampla el vocabulario.
Asocia los sonidos de su nombre con la grafa correspondiente.
Clasifica diferentes palabras en largas y cortas segn el nmero de slabas y de
letras.
Clasifica diferentes tipos de smbolos segn el lenguaje del mensaje que pueden
expresar (numrico, grfico o verbal).
Clasifica las imgenes segn tengan una o dos slabas (1, 2) las palabras
representadas.
Completa las vietas del cuento siguiendo un orden lgico.
Conoce las relaciones entre texto oral y escrito.
Cuenta las veces que palmea cada nombre.
Cuenta las veces que palmea cada palabra que representa las imgenes: 1 o 2.
Escribe las palabras trabajadas a partir de un modelo.
Escribe su nombre sin modelo.
Identifica cada palabra trabajada con el personaje correspondiente.
Identifica la tipologa de texto como etiqueta de alimento.
Identifica las vocales en diferentes tipografas y tamaos.
Identifica una palabra trabajada con la lectura global.
Identifica y reconoce a los personajes de los cuentos.
Identifica y relaciona auditiva y visualmente imgenes con las letras trabajadas.
Imita con la boca los sonidos del entorno.
Muestra iniciativa en la formacin de ms letras o palabras.
Narra los cuentos trabajados en clase.
Ordena correctamente las diferentes grafas que componen su nombre
Repasa las palabras trabajadas con cuidado.
Reconoce las relaciones entre texto oral y escrito.
Relaciona cada palmada con una slaba.
Representa correctamente el orden de las vietas mediante los nmeros 1, 2 y 3.
Reproduce grficamente las letras correspondientes a su sonido.
Se inicia en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
79
Se inicia en el reconocimiento del sonido de la letra a como inicial de una

palabra y discierne las dems letras.
Sigue el hilo argumental del cuento.
Utiliza el lenguaje verbal como objeto de diversin, creacin y aprendizaje a
Valora los progresos en la realizacin de sus producciones grficas.
Compone palabras.
Busca y encuentra palabras que representan los dibujos.
Ampla el vocabulario
Asocia los sonidos de las letras de su apellido con la grafa correspondiente
Conoce las relaciones entre texto oral y escrito.
Descubre y conoce las relaciones entre texto oral y escrito
Cuenta con cuntas veces palmea su nombre.
Describe un proceso
Diferencia e identifica las palabras trabaja
Escribe las palabras trabajadas a partir de un modelo.
Identifica y lee palabras.
Identifica y reconoce algunas palabras: como, poco, coco y compro.
Ordena correctamente las diferentes grafas que componen su nombre.
Ordena las imgenes segn un orden lgico.
Ordena las letras para formar palabras.
Reconoce el sonido de las letras c, z y p como inicial de una palabra
Recuerda e identifica a los personajes y los elementos ms significativos de los
cuentos trabajados durante el trimestre.
Sigue el hilo argumental del cuento.
Sigue el orden numrico ascendente del 1 a l6.
Usa la lengua para recibir y transmitir informacin.
Utiliza estrategias para resolver la sopa de letras
Segmenta oralmente cada palabra en slabas
Relaciona los dibujos con las palabras.
4.5. Evaluacin nivel 5 aos
PROYECTO 1. Los dientes 1er trimestre)
Criterios de evaluacin
Acepta de forma positiva sus caractersticas personales y de las dems.

Respeta las normas de convivencia y muestra una actitud de respeto hacia sus
compaeros y maestras/os.
Muestra iniciativa y esfuerzo a la hora de encontrar solucionasen situaciones y
dificultades personales.
Muestra seguridad y confianza en las propias posibilidades.
80
CENTRO BILINGE
Participa en la diversas actividades grupales: asambleas, juegos, lectura de

cuentos
Muestra autonoma en la realizacin en la realizacin de actividades habituales:
orden del material, aseo e higiene personal, cuidado de sus pertenencias
Va alcanzando progresivamente seguridad afectiva y emocional.
Va progresando en el conocimiento y dominio del cuerpo, en el conocimiento de
su esquema personal y la coordinacin general.

Busca y localiza informacin sobre los dientes en diferentes medios.
Conoce el trabajo del dentista y sus herramientas.
Comprende la necesidad de mantener una buena higiene de la boca y de los
dientes.
Comprende que los dientes tienen diferentes nombres segn su funcin y
conocer sus partes.
Comprende y ordena temporalmente imgenes relacionadas con acciones
relativas a lavarse los dientes.
Identifica algunos cambios que se producen en nuestro cuerpo por efecto del
crecimiento.
Identifica qu alimentos son saludables y cules no.
Percibe y reconoce algunas caractersticas de los bebs y su alimentacin.
Reconoce la diferencia entre los dientes de leche y los dientes permanentes.
Reconoce los dientes como parte de la boca y sus funciones.
Reconoce qu es una caries y qu causas puede tener.
Estima y comprueba cantidades numricas.
Reconoce el orden de un grupo de personas o cosas respecto del espacio.
Sabe escribir la grafa de los nmeros del calendario.
Reconoce diferentes instrumentos de medida.
Asocia nmeros con cantidad: 5, 6 y 7.
Descompone los nmeros en dos sumandos.
Identifica y clasifica figuras que tienen caras planas y figuras que no las tienen.
Reconoce las figuras de su entorno que son altas y bajas.
Reconoce las figuras que estn debajo y encima de otro objeto.
Reconoce las figuras del entorno que tienen forma de prisma, cilindro y esfera, y
Reconoce las figuras del entorno que tienen forma geomtrica.
Reconoce las superficies grandes y las superficies pequeas.
Suma dos cantidades sin utilizar el algoritmo.
81
Utiliza estrategias para resolver un problema propuesto.

Coge bien los utensilios para trabajar.
Colorea espacios controlando el trazo para no salirse del lmite.
Comprende las explicaciones de las actividades que debe llevar a cabo.
Es capaz de contar experiencias personales
respetar el turno de palabra
o experiencias de aprendizaje y
Es capaz de escuchar cuentos con atencin e inters, identificar sus personajes y

reorganizar su secuencia temporal.
Se expresa y pronuncia de forma clara.
Conoce y maneja el vocabulario de los temas trabajados.
Realiza los trazos trabajados con la direccionalidad adecuada.
Relaciona letra de palo con letra ligada.
Reconoce y escribe su nombre y primer apellido y conoce las letras que lo forman
(letra minscula).
Conoce el nombre de sus compaeros por escrito (letra minscula).
Discrimina auditiva y visualmente los fonemas trabajados: p, l, m, s, n, d, t, b.
Identifica auditivamente el sonido [k] en palabras.
Realiza correctamente (con direccionalidad y enlaces adecuados) las grafas de los
fonemas trabajados.
Controla y utiliza el espacio de escritura.
Es capaz de leer palabras que llevan los fonemas trabajados.
Lee oraciones y comprende su significado.
Relaciona cada palmada con una slaba y relaciona la cuenta de slabas con la
longitud de las palabras.
Ordena letras para componer palabras
Compone palabras con significado.
Escribe palabras palabras y oraciones sencillas con modelo (letra minscula).
Avanza en la escritura libre, introduciendo cada vez mas consonantes.
Produce textos con intencin comunicativa.
Se inicia en la creacin de diferentes tipologas textuales: lista, noticias.
Describe un proceso.
Muestra confianza y seguridad ante las diferentes propuestas, esforzndose en las
actividades que requieren concentracin.
Utiliza estrategias para aproximarse a la composicin, a la lectura y a la escritura.
Utiliza adecuadamente algunas tcnicas plsticas: rasgado, picado, quitar y poner
adhesivos, recortado, rotular bordes.
82
CENTRO BILINGE
Realiza dibujos descriptivos, aadiendo cada vez mas detalles.
Disfruta aprendiendo canciones y las acompaa con gestos o coreografas.


Muestra iniciativa y esfuerzo a la hora de encontrar soluciones a situaciones y
cuentos
Muestra autonoma en la realizacin de actividades habituales: orden del
material, aseo e higiene personal, cuidado de sus pertenencias
Se comporta segn unas pautas de convivencia que favorezcan la autonoma
Muestra iniciativa para enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana,
identificando los peligros y aprendiendo a actuar en consecuencia.
Conoce sus propias posibilidades, as como sus lmites, y va desarrollando una
Valora los pensamientos, opiniones y puntos de vista de los dems.
Compara y extrae conclusiones sobre los inventos antiguos y los modernos.

Conversa con respeto con sus compaeros.
Se esfuerza y es creativo para dibujar las cosas que ha aprendido durante este
trimestre: inventos, un compaero/a, medios de transporte, etc.
Entiende los cuentos.
Escucha y comprende la explicacin sobre los inventos.
Escucha y entiende la explicacin sobre quin era Leonardo da Vinci.
Escucha y respeta las aportaciones y producciones de sus compaeros.
Es capaz de explicar cmo ha conseguido la informacin, as como explicar las
cosas que ha aprendido durante este trimestre.
Identifica algunos inventos antiguos y modernos.
Identifica las necesidades de las personas y los inventos que las satisfacen..
Indica alguna de las formas que tenemos las personas para comunicarnos entre
nosotros..
83
Ordena correctamente una secuencia del proceso de elaboracin de un producto.

Ordena temporalmente una secuencia.
Participa activamente en un proyecto de toda la clase.
Pega los adhesivos donde corresponde.
Reconoce el braille como un invento para las personas ciegas.
Reconoce que el lenguaje escrito tiene un origen y una funcionalidad
comunicativa.
Recuerda y explica qu es un medio de transporte.
Se esfuerza y muestra inters por buscar informacin en las tarjetas, paneles
expuestos en el aula.
Se expresa correctamente para describir una imagen.
Tiene iniciativa para crear un invento loco.
Trae la documentacin que se le ha pedido
Busca la solucin de un problema mediante diversas estrategias. .
Detecta y descompone nmeros en dos grupos.
Observa e identifica grupos que contienen hasta ocho objetos.
Diferencia los objetos grandes, los objetos medianos y los objetos pequeos.
Estima y comprueba las cantidades observadas.
Identifica los objetos largos y cortos.
Identifica los smbolos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 como representantes de grupos de
uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis objetos, respectivamente.
Identifica objetos fros y objetos calientes.
Identifica objetos pesados y objetos ligeros.
Observa e identifica las diferentes figuras planas.
Observa e identifica las diferentes figuras tridimensionales y las relaciona con las
formas cuadradas, triangulares y circulares.
Reconoce las caras curvas y las caras planas de una figura slida.
Sabe reunir dos cantidades numricas en un solo grupo.
Traza la grafia de los nmeros 1-8
LENGUAJES COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Asocia el sonido y la grafa de las vocales y principales consonantes.
Asocia la imagen con la palabra escrita.
Identifica el sonido [y] [ll] [b] [v] [r] en las palabras y en diferentes posiciones.
Conoce algunas palabras con las consonantes trabajadas.
Clasifica las palabras segn diferentes criterios (nmero de silabas, letra inicial,
rimas...)
Compone su nombre y apellido letra minscula.
Discrimina las letras que componen su nombre y su apellido.
Identifica y lee palabras.
84
CENTRO BILINGE
Busca y encuentra palabras nuevas dentro de otras.

Compone palabras a partir de letras propuestas.
Ordena slabas para construir palabras.
Compone y escribe palabras con significado.
Comprende la funcionalidad de la escritura.
Muestra atencin e inters en la narracin de historias.
Comprende el argumento del cuento y ordena adecuadamente las escenas del
mismo.
Se muestra capaz de explicar ordenadamente las acciones de un cuento
Construye y escribe oraciones con palabras dadas.
Escribe palabras que empiecen por una slaba marcada.
Escribe textos con intencin comunicativa a partir de una imagen o indicaciones
dadas.
Escribe, con o sin modelo, las palabras que corresponden a una imagen.
Identifica diferentes tipologas de texto.
Identifica y lee palabras conocidas.
Identifica las letras del abecedario.
Identifica, diferencia y escribe el sonido de las vocales y principales
consonantes en palabras.
Identifica y escribe las palabras formadas a partir de las slabas.
Lee palabras y oraciones sencillas.
Manifiesta una adecuada coordinacin culo-manual en la escritura de letras.
Mantiene la atencin y la concentracin en las actividades que lo requieren.
Muestra satisfaccin por al trabajo bien hecho.
Se esfuerza por superar las dificultades planteadas.
Participa de forma activa en las actividades propuestas.
Produce textos libres a partir de unas indicaciones dadas con palabras cada vez
ms completas.
Se muestra capaz de contar las acciones y los sucesos de forma ordenada.
Utiliza el vocabulario adecuado en las explicaciones.
Utiliza recursos creativos y expresivos en sus producciones.
Realiza dibujos descriptivos, aadiendo cada vez ms elementos y detalles, y
adaptndose al espacio.
Valora su propio trabajo y el de sus compaeros.
Valora y respeta todas las producciones.
85

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA

Muestra iniciativa y esfuerzo a la hora de encontrar soluciones a situaciones y
Muestra seguridad y confianza en las propias posibilidades.
cuentos
Muestra autonoma en la realizacin en la realizacin de actividades habituales:
orden del material, aseo e higiene personal, cuidado de sus pertenencias
Va alcanzando progresivamente seguridad afectiva y emocional.
Reconoce diferentes sentimientos y emociones propias y ajenas.
Respeta y conoce las normas de convivencia y muestra una actitud de respeto
hacia sus compaeros/as y maestras/os.
Se comporta segn unas pautas de convivencia que favorezcan la autonoma
Se ha iniciado en el juego de reglas en pequeo o gran grupo.
Se siente seguro en el aula y los distintos espacios habituales del centro.
Va desarrollando actitudes positivas hacia el uso de diferentes alternativas para
la resolucin de problemas.
Muestra iniciativa para enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana,
identificando los peligros y aprendiendo a actuar en consecuencia.
Conoce sus propias posibilidades, as como sus lmites, y va desarrollando una
Muestra autonoma e iniciativa en la realizacin de actividades cotidianas
relacionadas con tareas domsticas.
Muestra confianza y seguridad ante sus propios progresos.
Valora los pensamientos, opiniones y puntos de vista de los dems.
Va adquiriendo progresivamente hbitos bsicos de autonoma en acciones
cotidianas, para actuar con seguridad y eficacia.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Relaciona grupos de 1-10objetos con la grafa correspondiente.
Descompone nmeros en dos sumandos.
86
CENTRO BILINGE
Reconoce las figuras del entorno y sus caractersticas.

Relaciona grupos de objetos con la grafa correspondiente.
Clasifica alimentos segn sus caractersticas y el tipo de conservacin
necesaria.
Comprende el uso y la funcionalidad de las etiquetas de los productos.
Comprende la necesidad de alimentarse de manera adecuada.
Comprender la necesidad de mantener una buena higiene durante la
manipulacin de alimentos.
Comprende los pasos que hay que seguir para elaborar un plato: la receta.
Comprende que hay que tener un buen comportamiento durante las comidas.
Conoce las profesiones que trabajan en diferentes tiendas.
Conoce los productos que se venden en distintas tiendas.
Descubre la funcin de la nevera.
Descubre la utilidad del dinero.
Descubre las comidas que se hacen durante el da y sus nombres.
Diferencia los servicios que se ofrecen en el mercado.
Diferencia y clasifica los alimentos de origen animal y de origen vegetal.
Diferencia y clasifica objetos segn sirvan o no para cocinar.
Se esfuerza por resolver las situaciones que implican cierta dificultad.
Fomenta hbitos de alimentacin saludable.
Identifica alimentos buenos para la salud y diferenciarlos de los que no lo son.
Identifica el uso y la funcionalidad de cada utensilio de cocina.
Identifica qu alimentos tienen que estar refrigerados y por qu.
Identifica y relaciona los precios con los productos.
Muestra inters e iniciativa para buscar documentacin e informacin: las
etiquetas
Piensa qu cosas pueden necesitar y tienen que comprar.
Percibe la alimentacin como una necesidad bsica de nuestro cuerpo
Reconoce el oficio de cocinero.
Reconoce la necesidad de conservar y almacenar los alimentos.
Reconoce las consecuencias que puede comportar una mala alimentacin.
Recuerda los contenidos aprendidos.
Sabe qu es el mercado.
Relaciona grupos de 1-10objetos con la grafa correspondiente.
Descompone nmeros en dos sumandos..
87

Reconoce las figuras del entorno y sus caractersticas.
Relaciona grupos de objetos con la grafa correspondiente.
Ordena los nmeros.
Reconoce el orden de un grupo de personas o cosas respecto del espacio.
Sabe escribir la grafa de los nmeros del calendario.
Busca la solucin de un problema mediante varias estrategias.
Deduce y discrimina situaciones a partir de pautas dadas.
Distingue el valor de las monedas y billetes.
Identifica los smbolos numricos como forma de expresar el valor de la

moneda.
Representa figuras a mayor tamao que el original.
Sabe escribir la grafa de los nmeros que se usan en un calendario.
Sabe reunir dos cantidades numricas en un solo grupo.
Realiza simetras de figuras sencillas.

Manifiesta una adecuada coordinacin culomanual en la escritura de letras
(coge bien el lpiz, colores espacios controlando el trazo para no salirse del
lmite, etc.)
Controla el espacio de escritura y el trazo.
Es capaz de contar experiencias personales o experiencias de aprendizaje y
respetar el turno de palabra
Es capaz de escuchar cuentos con atencin , comprendiendo el argumento
identificar sus personajes y ordena adecuadamente las escenas del mismo.
Se muestra capaz de contar las acciones y los sucesos del cuento de forma
ordenada.
Se expresa y pronuncia de forma clara.
Conoce y maneja el vocabulario de los temas trabajados.
Realiza los trazos trabajados con la direccionalidad adecuada.
Identifica las letras y sus variantes tipogrficas (letra mayscula y minscula)
Identifica, asocia y escribe el sonido de las vocales y principales consonantes
en palabras.
Escribe palabras a partir de la imagen que las representa.
Identifica las letras que componen algunas palabras conocidas.
Reconoce, compone y escribe su nombre y primer apellido y conoce las letras
que lo forman (letra minscula).
Discrimina las letras que componen su nombre y apellidos.
Conoce el nombre de sus compaeros por escrito (letra minscula).
88
CENTRO BILINGE
Discrimina auditiva y visualmente los fonemas trabajados: f, g, q, w, x.

Realiza correctamente (con direccionalidad y enlaces adecuados) las grafas de
los fonemas trabajados.
Compone palabras a partir de letras sueltas.
Compone y descompone palabras a partir de letras escritas en letra de palo y
letra ligada.
Compone y escribe palabras con significado.
Identifica palabras conocidas.
Construye y escribe oraciones con palabras dadas.
Escribe el nombre de los objetos o elementos a partir de letras sueltas.
Escribe palabras que empiecen por una slaba marcada.
Identifica y escribe las palabras formadas a partir de las slabas.
Identifica semejanzas y diferencias entre palabras conocidas
Escribe textos con intencin comunicativa a partir de una imagen, palabra,
hecho o suceso significativo...
Identifica palabras que representan imgenes.
Escribe textos libres con intencin comunicativa.
Escribe, con o sin modelo, las palabras que corresponden a una imagen.
Se esfuerza por escribir las palabras de forma adecuada.
Empareja o clasifica imgenes segn rimen o no.
Es capaz de leer palabras que llevan los fonemas trabajados.
Lee palabras y las asocia a la imagen correspondiente.
Lee oraciones y comprende su significado.
Comprende diferentes textos orales.
Relaciona cada palmada con una slaba y relaciona la cuenta de slabas con la
longitud de las palabras.
Escribe palabras y oraciones sencillas con modelo (letra minscula).
Avanza en la escritura libre, introduciendo cada vez ms consonantes.
Muestra confianza y seguridad ante las diferentes propuestas, esforzndose en
las actividades que requieren concentracin.
Utiliza estrategias para aproximarse a la composicin, a la lectura y a la
escritura.
Utiliza adecuadamente algunas tcnicas plsticas: rasgado, picado, quitar poner
adhesivos, recortado, rotular bordes.
Realiza dibujos descriptivos, aadiendo cada vez ms detalles.
Se muestra creativo en sus composiciones plsticas.
Disfruta aprendiendo canciones y las acompaa con gestos o coreografas.
Disfruta escuchando cuentos y narraciones.
Mantiene la atencin y la concentracin en las actividades que lo requieren.
Muestra constancia e inters en las actividades de escritura y lectura.
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Muestra satisfaccin por al trabajo bien hecho.

Se esfuerza por superar las dificultades planteadas.
Participa de forma activa en las actividades propuestas.
Se muestra capaz de contar las acciones y los sucesos de forma ordenada.
Utiliza el vocabulario adecuado en las explicaciones.
Utiliza recursos creativos y expresivos en sus producciones.
Valora su propio trabajo y el de sus compaeros/as.
5. EL TRATAMIENTO DE LA PRIMERA APROXIMACIN DEL ALUMANDO

A LA LECTURA Y ESCRITURA. TRABAJAMOS EL NOMBRE PROPIO
5.1. JUSTIFICACIN
El nombre es el primer texto que se aborda de manera escrita en la clase de
Educacin Infantil, cuando trabajamos desde un modelo constructivista.
Dentro de los textos enumerativos, el nombre propio es el primer texto que un nio
quiere reconocer (leer) y escribir .Tambin se interesa por el de sus padre, hermanos ,
companeros y profesores, animales de compania, objetos predilectosetc. Es un buen
modelo de escritura porque representa un atributo que slo puede representarse
grficamente a travs de la escritura, siendo una parte muy importante de su identidad,
lo que produce gran motivacin para aprender (carga afectiva). Es una fuente de
inspiracin que luego ir generalizando a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de
letras convencionales, que luego podra comparar, diferenciar, clasificaretc.
No se trata solo de que aprendan a escribirlo, eso pueden llegar a hacerlo sin tener ni
idea de lo que estn poniendo, sino ms bien de observarlo, compararlo, desgranarlo,
recomponerlo... hasta que se interioriza de una manera significativa, o sea, se empiezan
a establecer relaciones mentales entre las letras que lo componen, los sonidos que se
escuchan en su nombre y las letras de otros nombres o palabras que ya conocen. As,
casi sin darse cuenta, a travs de juegos, ellos van aprendiendo a reconocerlo, escribirlo
y descomponerlo para escribir otras cosas.
5.2. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

Procesamiento perceptivo: La primera accin que realizamos cuando leemos es
la extraer los signos grficos escritos para su posterior identificacin. Diferenciaremos
dos procesos: los movimientos y fijaciones y el anlisis visual. Cuando una persona lee
un texto sus ojos avanzan a pequeos saltos que se alternan con periciclos de fijacin en
los que permanecen inmviles. A continuacin, se lleva a cabo el anlisis visual que
consiste en el reconocimiento de las letras. Existen dos principales hiptesis: La del
reconocimiento global de la palabra y la del reconocimiento previo de las letras. En la
hipotesis del reconocimiento global se afirma que el individuo intenta adivinar la
palabra por su apariencia global, aunque a esta teora se le plantean muchos
inconvenientes como por ejemplo la explicacin de la lectura de palabras muy parecidas.
La otra hiptesis de reconocimiento previo de las letras mantiene que se lleva a cabo un
reconocimiento previo de cada elemento grfico para poder as reconocer la palabra.
Procesamiento lxico: Una vez que ya hemos reconocido las letras que
componen la palabra deberemos acceder a su significado y a la lectura en voz alta, su
pronunciacin. Para llegar a este significado existen dos rutas: la ruta visual y la ruta
fonolgica. La primera, es la que utilizamos para leer las palabras conocidas por lo que
90
CENTRO BILINGE
no ser vlida para reconocer palabras nuevas o pseudopalabras. Y la ruta fonolgica, es

el proceso que seguiremos para la lectura de palabras nuevas o pseudopalabras. Para
ello deberemos hacer la conversin grafema-fonema de tal forma que iremos oralizando
la palabra letra a letra.
Procesamiento sintctico: Una vez reconocidas las palabras de una oracin, el
lector tiene que determinar como estn relacionadas entre s estas palabras. Para realizar
esta tarea disponemos de una serie de estrategias que nos permiten segmentar cada frase
en sus constituyentes gracias al analizador sintctico que utiliza una serie de claves: - El
orden de las palabras. - Palabras funcionales. - Significado de las palabras. - Signos de
puntuacin.
Procesamiento semntico: Consiste en realizar una representacin mental de los
diferentes elementos de una oracin. El anlisis semntico hace referencia a los
diferentes procesos psicolgicos a travs de los cuales un lector relaciona los elementos
del texto que nos darn la siguiente informacin: - Las funciones de los distintos
participantes en una oracin: quin es el agente y el paciente. - Qu tipo de accin se
lleva a cabo: identificar el verbo y su naturaleza. - Los complementos: cundo y dnde
tienen lugar la accin.
Procesamiento del texto: Comprender un texto es algo mucho ms complejo que
conocer el significado de las palabras que lo componen y la relacin entre ellas, supone
entender cmo el autor ha organizado y estructurado una idea. Adems un buen lector
relacionar la lectura con sus conocimientos previos de tal forma que los integre y los
enriquezca.
5.3. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA
Podramos decir que tanto para hablar como para escribir, lo que estamos
haciendo es construyendo un texto, algo que implica dominar muchas actividades como
por ejemplo, diferenciar informacin relevante de la que no lo es, estructurarla, escoger
las palabras adecuadas, conocer las reglas ortogrficas,... Sin duda es un proceso
complejo que requiere de un adecuado aprendizaje. Muchos son los procesos cognitivos
que son necesarios en la escritura, la mayora de los autores coinciden en que al menos
son necesarios tres:
- Elaboracin del mensaje. Se considera que ste es un proceso de mayor
complejidad cognitiva.
- Textualizacin. El escritor organiza y transforma sus ideas escribiendo el
texto.
- Revisin. Se trata de analizar lo que uno ha planificado y escrito para
comprobar si se han cumplido nuestros objetivos.
Es preciso mencionar que no intervienen los mismos procesos en el dictado que
en la copia; en la escritura comprensiva y en la que no lo es. No podemos olvidar las
91
relaciones entre el lenguaje oral y escrito que se presentan de manera indisoluble. De

todo lo dicho se deducen los procesos madurativos implicados en la lectoescritura, los
prerrequisitos que el nio tiene que poseer para que el aprendizaje se produzca sin
problemas.
Son muchas las capacidades que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura:
Las relaciones espacio-temporales.
Coordinacin culo-motriz.
Habilidad grafomotriz.
Adquirir independencia segmentaria: dejar libre la mano con la que escribe.
Percepcin y discriminacin auditiva.
Capacidad analtico-sinttica.
Simbolismos y aptitudes psicolingsticas.
Capacidad de atencin.
Capacidad y valoracin del esfuerzo.
Facultad de memorizacin y de evocacin inmediata.
Si el nio tiene dominio del lenguaje oral es ms fcil que aprenda a hablar y a
escribir. El cdigo escrito es un sustantivo oral.
5.4. OBJETIVOS
El objetivo principal a la hora de trabajar el nombre propio ser la iniciacin en
la lectura y escritura a travs de un texto significativo para el alumnado.
Mediante el trabajo con el nombre propio conseguimos:
Que el nio aprenda la diferencia entre dibujo y escritura.
Crear conflictos en el nio para hacer que avance en sus hiptesis.
Es una fuente de conflictos entre la escritura (nombre) y el objeto (cualidades)
substitutivo (nio). Por ejemplo, el nio no entiende que la cantidad de letras no
est relacionada con la estatura o el tamao : oso, hormiga; no entiende que su
letra pueda aparecer en otras escrituras.
Que el nio aprenda que las letras del nombre propio no son cualquier letra y
este hecho ser clave para avanzar en la estabilidad de la escritura.
Que aprenda que cada nombre se escribe de la misma manera.
El trabajar con todos los nombres de la clase da repertorio de letras al nio.
El nombre propio servir para que el nio vaya haciendo diferencias entre el
todo y las partes.Para el nio cada una de las partes del nombre, contiene la
totalidad del nombre (establecer relacin entra lo oral y lo escrito).
Ir aprendiendo progresivamente el cdigo de desciframiento y transcripcin de
las letras que conforman el sistema de escritura convencional, nuestro sistema
alfabtico.
5.5. CONTENIDOS
Con las actividades del nombre propio como texto significativo, se puede
trabajar y aprender:
La diferencia entre letras y dibujos.
La diferencia entre letras y nmeros (porque tambin ven nmeros escritos
siempre que conviene: en el calendario, en el nmero de los que faltan, el precio
del autobs, el nmero de la casa en su direccin, etc.).
La diferencia entre letras y garabatos.
La diferencia entre las letras.
92
CENTRO BILINGE
La orientacin izquierda-derecha del nombre y de la escritura: linealidad y

direccionalidad.
La cantidad de letras del nombre y el orden en que estn escritas.
Que lo escrito sirve, de verdad, para algo concreto.
Los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones para escribir nombres
distintos.
Un amplio repertorio de letras (en la lista de alumnos de una clase acostumbran
a salir casi todas las letras, si no todas).
Un excelente ejercicio grafo-motor, al escribir. Un ejercicio de memorizacin, al
leer.
Una fuente de consulta y una coleccin muy importante de recursos para
reconocer las letras, escribirlas, escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la
capacidad de asociacin de letras para generar textos escritos cada ve ms
complejos.
Secuenciacin de Contenidos
No se debe identificar secuenciacion con programacion por niveles. No
tiene sentido, bajo la concepcin constructivista, imaginar una programacin por niveles
atendiendo a tipologas del texto pero s tiene sentido una secuenciacin atendiendo a
las caractersticas del grupo-clase, independientemente del nivel en el que se encuentre.
Existen ciertos lmites de comprensin de los alumnos/as que vienen
determinados, por un lado, por su momento evolutivo y, por otro, por su escasa pericia
en el dominio del lenguaje escrito. Tales limitaciones, sin embargo, no afectan a los
contenidos curriculares del texto a trabajar, pero s a su secuenciacin.
Por un lado, los contenidos deben adecuarse a cada situacion, es decir, deben
secuenciarse para adaptarlos a cada situacin de enseanza y de aprendizaje
considerando los conocimientos previos, el grado de dominio del sistema alfabtico, las
caractersticas concretas de los alumnos/as del grupo y las diferencias individuales.
Por otro lado, los contenidos se aprenden mediante actividades que se adecuan a la
situacin del grupo-clase.
Por ello, consideramos variables para secuenciar:
La tipologa de actividades.
Las caractersticas del texto que se va a trabajar
Los criterios de evaluacin.
93
5.6. METODOLOGA
Los principios metodolgicos que seguiremos son: accin, interaccin, juego, personalizacin e
individualizacin, aprendizaje significativo y construccin del significado.
El orden expuesto no significa prioridad sino mera organizacin, ya que en la prctica no se dan
aislados, sino de forma globalizada.
ACCIN. Favorecemos la accin de los nios, de doble manera, la manipulacin a travs de
los materiales y la actividad mental. El nio se convierte en protagonista, es decir, son agentes
de sus propios procesos de aprendizaje.
INTERACCIN. Entendemos la interaccin de dos maneras:
o Interaccin nio-situacin para deducir los conceptos lingsticos adecuados.
o Interaccin social, es decir relacin de comunicacin con sus compaeros y con el
docente.
Los nios al resolver las distintas actividades, construyen as un conocimiento contextualizado,
que pueden generalizar a otras situaciones de la vida real. El conocimiento, adems, permite la
anticipacin, es decir, la elaboracin de una estrategia, que permite saber el resultado de una
accin no realizada todava.
JUEGO. Se disean actividades ldicas ya que el material es un material de juego pensado
para la edad de los nios a los que va dirigido.
PERSONALIZACIN. Esto es, atender al nio como persona, de manera integral, con sus
caractersticas, sus intereses, su identidad, sus problemas y as favorecer la construccin del
auto-concepto y la autoestima, que supone la aceptacin de s mismo y respeto por sus
compaeros. Pretendemos que las actividades sean exitosas para evitar la sensacin de fracaso.
INDIVIDUALIZACIN. Los nios realizan las actividades de forma individual aunque
deben verbalizar las tareas y establecer comunicacin. Unos aprenden con y de los otros,
(cooperativamente).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Las tareas diseadas se organizan y gradan de modo
racional y lgico para favorecer el aprendizaje basado en sus conocimientos previos.
CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO. El nio aprende por descubrimiento, es
agente de su propio aprendizaje basado en la motivacin y estimulacin sensorial. El nio
aprende a aprender.
Al trabajar con las letras existe una transformacin de las actividades manipulativas, en
pensamiento, reflexin, representacin, conceptualizacin y formacin de esquemas mentales.
El nio aprende construye y desarrolla pautas de pensamiento por las que puede descubrir
relaciones y construir significados.
El maestro tendr el papel de MEDIADOR para resolver posibles dudas, conflictos, al mismo
tiempo que observar la ejecucin y resolucin de las actividades. Adems el maestro tendr un
papel de DINAMIZADOR, es decir, ser capaz de promover el deseo de los nios a adquirir
conocimiento, desarrollar el pensamiento prctico y resolver conflictos.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. El nio se enfrenta a tareas planificadas por el
mediador (profesor) que le permiten asegurar siempre el xito en la realizacin de la tarea.
Las ideas pedaggicas reciben influencia de Piaget, Vygotsky, del modelo constructivista y del
procesamiento de la informacin.
Consideramos el aprendizaje motor del desarrollo.
El desarrollo lo consideramos como un proceso interno, pero promovido dentro de un contexto
socio-cultural a travs de una interaccin guiada.
El profesor, adems de estructurar situacin de aprendizaje debe tener en cuenta la autonoma
del nio, su curiosidad, su imaginacin, creatividad, motivacin, creando un clima adecuado
para que se manifiesten y desarrollen.
94
CENTRO BILINGE
El nio es un manipulador de smbolos y los procedimientos internos para llevar a cabo esta
manipulacin se aprende por la experiencia.
Concedemos al proceso educativo un papel central.
Damos importancia al entrenamiento temprano como medio de desarrollo cognitivo. Con la
iniciacin de este proyecto cada nio puede realizar las actividades cuantas veces sea necesario
hasta que llegue al meta-conocimiento (comprenda lo que sabe).
El manejo de las letras y el nombre se ha de acompaar, siempre que sea posible, con la
escritura de las tareas que se estn trabajando. De esta forma, ayudaremos a fijar mentalmente
las nuevas capacidades que se van adquiriendo.
En Educacin Infantil, resulta ms fcil que en otras etapas una programacin a largo
plazo, pues generalmente los nios permanecen con la misma tutora o tutor durante los
tres cursos.
3 AOS:
Comenzaremos, adaptndonos al modo de percibir del nio, que a esta edad percibe
globalidades, por un mtodo global, que presenta la palabra entera. Se puede empezar a
travs de su nombre y de los carteles, envases de distintos productos que hay en el entorno,
pictogramas, etc. Se puede hacer un taller de escritura en el que los nios recorten
(rasgando al principio) palabras de revistas, peridicos, envases de productos, etc. Estos
recortes los pegarn sobre un folio blanco e intentarn copiar al lado las letras que
contiene. Al principio el trabajo ser libre, sin demasiadas consignas, a lo largo del curso
se les irn dando algunas pautas: buscar palabras largas, cortas, que contengan una letra
determinada (comenzaremos por las vocales).
Los distintos materiales, recogidos en contenedores y estanteras, dispondrn de carteles
que los identifiquen. Los rincones tendrn tambin su identificacin escrita. Pero siempre
acompaado de una representacin icnica. Las pertenencias de cada nio, esto es, su
percha, su mesa, su libro, etc, tendrn su nombre, pero tambin su foto. Las poesas y
canciones que los nios aprendan, se les colocarn en la pared, representadas con
pictogramas. Se utilizarn las maysculas, por la facilidad de su realizacin por parte del
nio. Se trata de conseguir que el nio comprenda que el lenguaje escrito es un cdigo
con el que se puede representar la realidad y que se interese por conocerlo
4 AOS:
Seguiremos este curso con la misma lnea de trabajo, con una metodologa
eclctica y polisensorial, sin decantarnos por mtodos sintticos o por globales. En este
curso habr algunas novedades: Se irn retirando poco a poco las imgenes de los
distintos carteles, quedndose slo las palabras. Los nios continuarn a escribir su
nombre para identificar sus trabajos y sus cosas.
Se trata de un curso para reforzar lo adquirido en el anterior y de conseguir que
aquellos nios que estaban an inmaduros puedan alcanzar los objetivos que nos
95
proponemos. Seguimos trabajando con maysculas, pero empezamos a presentarles los

dos tipos de letras. Las vocales y consonantes sern el eje de nuestras actividades.
El trabajo con las fichas diseadas ha de regirse por el principio de
EXPLOTACIN MXIMA. Cualquier ficha que el alumno realice debe propiciar el
mayor nmero de actividades posibles tanto manipulativas (ejercicios con el cuerpo, con
el de los compaeros, objetos de la clase, recortes a pellizco y a tijeras, pegado, plegado,
picado, plastilina, etc.), como verbales (se debe procurar que el neo-lector verbalice todas
las actividades que realiza para una mejor interiorizacin y conceptualizacin de stas).
Las actividades grficas (de lpiz y papel) deber ser las ltimas que el alumno realice.
5 AOS:
En este curso comenzaremos con el aprendizaje de la lectoescritura propiamente
dicho. El fonema, aunque en un principio se presenta como onomatopyico, se introduce
en un contexto motivador y con una imagen visual que da sentido significativo al sonido
en cuestin. Asimismo, la aparicin del fonema dentro de una serie de palabras ilustradas
con los correspondientes dibujos y una serie de ejercicios de discriminacin auditiva
sobre palabras que contienen el correspondiente sonido, hacen aparecer los grafemas y los
fonemas como componentes esenciales de las palabras escritas y odas imprimiendo al
aprendizaje un sentido globalizador, tanto en lo que se refiere al anlisis auditivo como al
anlisis perceptivo-visual.
Se trabajaran tambin aspectos tales como la aparicin de los distintos sonidos as como
la economa de aprendizaje que supone el estudio conjunto de ciertos grupos de letras de
igual sonido (ca, co, cu, que, qui, ki), (za, zo, zu, ce, ci), (ga, go, gu, gue, gui), o (ja, jo, ju,
ge, gi).
El proceso metodolgico del mtodo lecto-escritor es el siguiente:
Comenzar con la historieta motivadora.
Visualizacin atenta por el alumno tanto de la historieta como de la imagen del moviendo
psicomotriz. Esta fase se debe completar indicando y ayudando a los alumnos que
encuentren palabras que contengan el fonema que se est trabajando. Se les puede decir
que busquen palabras referentes a los objetos de la clase, a partes de su cuerpo, a
alimentos, a sus nombres, etc., donde aparezca el fonema. Ejemplo vamos a decir
objetos de la clase donde aparezca el sonido N.
Percepcin auditiva y emisin del fonema (sonido) y percepcin visual del grafema (letra)
como elementos integrantes de las palabras bases orales y escritas, respectivamente, as
como la asociacin significante/significado (palabra escrita/ imagen o dibujo).
Realizar ejercicios de anlisis auditivo. Por ejemplo: Ejercicios de descomponer las
palabras en slabas mediante palmadas. Realizar ejercicios de discriminacin perceptivovisual. Ejercicios que ayudarn al alumno a familiarizarse con los rasgos distintivos de
cada grafema y evitar de este modo trastornos lecto-escritores de inversin, omisin,
rotacin, etc. Realizar ejercicios de movimientos psicomotrices amplios segn la forma
del grafema.
Ejercicio de une escribe y lee.
Los ejercicios de lee, lee copia.
Los ejercicios de asociacion-dibujos-nombres, asociacin-frases-dibujos, completar
palabras, constituyen una autntica evaluacion continua y, a su vez, un desarrollo de la
lectura y escritura comprensiva.
96
CENTRO BILINGE
En el ejercicio de construye y escribe fases con las palabras... es preciso que el alumno
construya en primer lugar frases orales y separe cada una de las palabras de la frase
mediante silencio, palmada, etc.
6. RAZONAMIENTO LOGICOMATEMTICO
6.1. JUSTIFICACION
El pensamiento lgico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se
desarrolla, principalmente, a travs de los sentidos. La multitud de experiencias que el
nio realiza -consciente de su percepcin sensorial- consigo mismo, en relacin con los
dems y con los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos
sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior.
Estas ideas se convierten en conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas
experiencias, al generalizar lo que es y lo que no es. La interpretacion del
conocimiento matemtico se va consiguiendo a travs de experiencias en las que el acto
intelectual se construye mediante una dinmica de relaciones, sobre la cantidad y la
posicin de los objetos en el espacio y en el tiempo.
El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lgico-matemtico:
La observacin: Se debe potenciar sin imponer la atencin del nio a lo que el adulto
quiere que mire. La observacin se canalizar libremente y respetando la accin del
sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepcin de propiedades y a la
relacin entre ellas. Esta capacidad de observacin se ve aumentada cuando se acta con
gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensin en el sujeto que realiza la
actividad. Hay que tener presentes tres factores que intervienen de forma directa en el
desarrollo de la atencin: el factor tiempo, el factor cantidad y el factor diversidad.
La imaginacin: Entendida como accin creativa, se potencia con actividades que
permiten una pluralidad de alternativas en la accin del sujeto. Ayuda al aprendizaje
matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma
interpretacin.
La intuicin: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuicin no deben provocar
tcnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno. La
arbitrariedad no forma parte de la actuacin lgica. El sujeto intuye cuando llega a la
verdad sin necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa que se acepte como
verdad todo lo que se le ocurra al nio, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que
se acepta como verdad.
El razonamiento lgico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual,
partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una
conclusin conforme a ciertas reglas de inferencia. La referencia al razonamiento lgico
97
se hace desde la dimensin intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de

actuacin, ante un determinado desafo. El desarrollo del pensamiento es resultado de la
influencia que ejerce en el sujeto la actividad escolar y familiar.
6.2. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO
6.2.1 Calculo global - calculo analitico
En el dia a dia los ninos reciben una gran cantidad de informacion numrica,
observando su entorno, descubren los numeros el numero de la casa en la que viven, el
ordinal de la planta donde se encuentra su domicilio, los numeros de las teclas del
mando a distancia, los numeros del portero automatico, los del teclado del telfono, etc.
Es este el motivo por el que la nueva didactica de las matematicas debe condicionarse a
los nuevos aprendizajes de la informacion numrica de los ninos.
Una de las primeras actuaciones en el aula deberia ser la clasificacion de estos numeros
para facilitar su didactica, nos resultara mucho mas facil tenerlos clasificados en
diferentes apartados y tratar metodologicamente los diferentes grupos de numeros segun
su tamano.
Los numeros que llega a conocer un nino o nina se pueden clasificar en tres grandes
apartados los numeros pequenos o numeros perceptivos, los numeros medianos o
numeros representativos y los numeros grandes.
Numeros pequenos
Numeros medianos
Numeros grandes
Calculo global
Listas de clase
Numeros del entorno

(dinero, telfonos...)
Estimacion
Calendarios
Numeros de mas de una o

dos cifras
Numeros que se pueden

visualizar
Ninos y ninas de la clase

que se quedan a comer, los
ninos enfermos, etc.
Numeros de una o dos
cifras
6.2.2 Los numeros pequenos

Los numeros pequenos son los que un alumno o alumna puede detectar
visualmente sin tener que contar. Son los que determinan cantidades perceptivas para
ellos un nino o nina podra identificar una cantidad pequena de tres, cuatro o cinco
objetos simplemente porque los ve, sin contarlos.
El adiestramiento y la practica de los numeros pequenos tiene una gran importancia
dentro del proceso matematico de un nino o nina a lo largo de su aprendizaje. Los ninos
que ven cantidades y no las cuentan tendran la facilidad de imaginarse situaciones
numricas sin problemas y con gran rapidez. Estos alumnos podran hacer calculos
aritmticos sin usar los dedos, ni tampoco necesitaran el soporte del papel para realizar
las operaciones que se les propongan. Los calculos con numeros pequenos permitiran
resolver situaciones numricas que en aritmtica llamamos problemas.
98
CENTRO BILINGE
6.2.3. Estimacion de cantidades a partir de colecciones de objetos iguales (laminas

de estimacion de cantidades)
La manera de trabajar estas laminas es la siguiente
1.
Mostrar unos instantes (dcimas de segundo) a los alumnos la lamina con
2.
objetos. Posteriormente, los alumnos deben escribir en una tabla la cantidad de
3.
objetos que han visto. Comenzaremos a mostrar laminas primero con un
4.
objeto, luego con dos, tres, cuatro, etc. Si aciertan las cantidades con facilidad,
5.
propondremos laminas con mayor cantidad de objetos.
Si trabajamos este aprendizaje de manera regular y sistematica podran detectar

cantidades de hasta diez objetos sin tener que contar.
6.2.4. Aproximacion a la geometria
Frecuentemente, las actividades de esta materia se centran mas en la adquisicion
de conceptos (cuadrado, triangulo, etc.) que en la intencion de trabajar a partir de
procedimientos, pero las orientaciones didacticas del nuevo curriculo suelen acercar
mas los nuevos contenidos a la vida real hay que propiciar los aprendizajes
significativos, relacionando los contenidos con los conocimientos que los ninos y ninas
ya dominan y buscar situaciones de aprendizaje mas integradoras y enmarcadas en un
contexto que les den un sentido y una funcionalidad descubiertos a partir de la
percepcion sensorial y la manipulacion de objetos.
El objetivo es ayudar a los alumnos, al principio, a captar las caracteristicas y cualidades
de los objetos, asi como ayudarlos, tambin, a observar semejanzas y diferencias entre
ellos, es decir, a conocerse de una forma mucho mas intuitiva. Con este mtodo las
actividades que los ninos y ninas realizan con los objetos familiares les llevaran a
utilizar diferentes procedimientos de tipo matematico diferenciar, nombrar, agrupar,
comparar, seleccionar, ordenar, colocar, etc., los diferentes objetos investigados. Asi,
podran captar las primeras nociones matematicas.
La aproximacion del nino o nina a las formas geomtricas no tiene sentido si no se
inscribe en un contexto de juego, por ejemplo una construccion, un mosaico o un puzle,
una maqueta del barrio, de la calle, de la ciudad o del pueblo en el que vive o de
cualquier actividad que sea significativa y funcional. Los ninos y ninas conviven en una
realidad tridimensional y por eso sus experiencias geomtricas naturales nacen del
contacto con objetos en tres dimensiones.
Creemos conveniente escoger entre los objetos los primeros modelos de figuras
geomtricas para que los alumnos las observen, y despus, gradualmente, los
conduciremos hacia la observacion de las figuras planas.
99
Se plantean actividades que acercan a los ninos y ninas al conocimiento de los cuerpos
solidos y de las figuras planas. Se parte del cilindro, de la esfera y del prisma porque
son figuras tridimensionales, y estos son los cuerpos basicos que encontraran en el
mundo que los rodea, cuando salgan con sus familiares o jueguen con cualquier juego
de construccion. El estudio de las caras de un cuerpo solido conducira al conocimiento
de las figuras planas. Propondremos a los alumnos participar en juegos libres de
clasificacion, orden, analogia y construccion con estas figuras, asi como observarlas en
clase, en casa, en la calle, en los diferentes ambitos comerciales, etc. El entorno
ambiental de los ninos y ninas esta rodeado de objetos, formas, disenos y
transformaciones. Desde la infancia mas temprana, experimentan directamente con las
formas de los objetos, ya sean juguetes o utensilios cotidianos y familiares: biberones,
pelotas, juguetes, etc.
De esta manera se va adquiriendo un conocimiento directo del entorno espacial. Este
conocimiento del espacio ambiental que se consigue directamente, sin razonamiento
logico, constituye la intuicion geomtrica. La primera invitacion a la geometria se hace
asi, por medio de la intuicion y el descubrimiento personal y emocional.
Los primeros objetos son los que pueden tocar, utilizar y con los que conviven. Las
primeras formas solidas vivenciales son los objetos que tienen a su alrededor pelotas
(esferas), botellas, tubos, botes (cilindros) y cajas (prismas). Iran conociendo las caras,
las lineas y los puntos al analizar los solidos geomtricos en los que se encuentran
comprendidos.
Asi pues, se escogera entre los objetos del entorno los primeros modelos de figuras
geomtricas que, evidentemente, seran tridimensionales; y tambin a partir de estos
objetos reales conduciremos a los ninos y ninas hacia la observacion y reconocimiento
de las figuras planas.
Para obtener figuras planas proyectaremos, a partir de estampaciones, las caras de las
figuras tridimensionales y obtendremos las figuras planas.
El objetivo principal es que analicen, comparen y deduzcan con relacion a la forma y
posicion de los objetos, mediante
Exploracion de objetos con diferentes formas y cualidades. Identificacion
sensorial de la forma.
Comparacion y agrupacion de objetos por la forma.
Realizacion de construcciones en el plano y en el espacio con diversos
materiales.
Observacion y analisis de cualidades y propiedades derivadas de la forma de un
objeto.
Establecimiento de relaciones comparativas de semejanza y diferencia entre
objetos y entre figuras.
Reproduccion de figuras y cuerpos con diversos materiales.
Descripcion verbal de las cualidades y propiedades de un objeto relativas a la
forma.
100
CENTRO BILINGE
6.2.5. Problemas
Los clasificamos en tres grupos:
Globales
Algoritmicos
Estrategias
Problemas de El Quinzet
Problemas aritmticos
Problemas de pensar enigmas

Estrategias
problemas
de
resolucin
Problemas globales
Para calcular problemas globales, los alumnos no necesitaran los algoritmos
tradicionales; al contrario, se les propondran cantidades reducidas y situaciones
imaginables para ellos, a fin de que desarrollen de forma personal estrategias globales o
visuales.
Problemas analiticos o problemas aritmeticos
Para resolver este tipo de problemas sera necesario utilizar un algoritmo escrito
tradicional (problemas de sumas o restas).
Tanto los problemas globales como los aritmticos los trabajamos en la clase como
rutinas, como actividades de calculo escrito o mental. El objetivo de trabajar los
problemas globales y aritmticos es adquirir herramientas que luego podran utilizar para
la resolucion de problemas de investigacion.
Problemas de razonamiento, problemas de investigacion y busqueda
Habra que potenciar, pues, que los alumnos, a partir del juego, investiguen y, por tanto,
razonen.
El concepto de problema debe diversificarse y ser algo mucho mas versatil. La
resolucion de problemas debe apuntar a la consecucion de diversos objetivos, y el mas
importante, ciertamente, no es el control de las tcnicas operacionales, sino la capacidad
para aprender a investigar, es decir, para aprender a razonar.
La resolucion de problemas fomentara el trabajo en equipo y la organizacion de la clase
en pequenos grupos, por mesas o en el marco de los proyectos propuestos por los ninos.
Trabajaremos los problemas logicos, de razonamiento o de estrategias. Las diferentes
estrategias de resolucion de problemas que se trabajan son
101
de
Observacion
Investigacion de problemas aparentemente imposibles, memorizacion de situaciones...
Regularidades
Observacion de aspectos que se repiten y de ritmos que pueden arrojar una serie de
resultados.
Ensayo y error
Prueba de valores, uno por uno, y rectificacion a partir de los resultados obtenidos.
Deduccion
Obtencion de conclusiones a partir de la aplicacion de reglas logicas.
Analogia
Identificacion de casos semejantes.
Codificacion
Aprendizaje de diversas formas de presentar el problema esquemas, graficos...
Atomizacion
Descomposicion del problema en otros mas pequenos para facilitar, a partir de los
problemas pequenos, la resolucion del problema global.
Conjetura
Elaboracion de hipotesis.
Discriminacion
Separacion, diferenciacion entre una cosa y otra. Determinacion de la verdad y la
falsedad.
Organizacion
Planteamiento de como hacer las cosas, por donde empezar, qu camino seguir...
Comprobacion
Creacion del habito de comprobar las tareas realizadas una actividad termina despus
de comprobarla, no antes.
6.3. OBJETIVOS
Identificar colores por su nombre.

Establecer relaciones entre os tamanos de los objetos mas grande que, mas
pequeno que
Reconocer las formas geomtricas planas a partir de figura tridimensionales de
su entorno.
Establecer clasificaciones y seriaciones a partir de un criterio dado.
Establecer relaciones de comparacion mas que, menos que, igual que,
equivalente a
Distinguir los guarismos del 0 al 9.
Identificar el cardinal de un conjunto de cosas con su propiedad numrica.
102
CENTRO BILINGE
Descomponer un nmero de una cifra, mayor que 2, como suma de otros dos.
Ordenar los nmeros cardinales de una cifra segn distintos criterios numricos;
principalmente sumar uno y restar uno.
Resolver problemas que impliquen la realizacin de operaciones aritmticas bsicas.
Resolver problemas que impliquen la aplicacin de razonamientos lgicos adecuados a su edad.
Establecer relaciones respecto a la posicin de los objetos: sobre, bajo; encima
de, debajo de; fuera de, dentro de; Establecer relaciones respecto a su posicin con los objetos: a mi derecha de, a tu derecha de, a la izquierda de, delante
de, detras de, frente a,
Mostrar inters y gusto por el aprendizaje de los conceptos y relaciones lgicomatemticos
6.4. MATERIALES
Los materiales ms habituales en su uso son: Los bloques Lgicos, regletas y
lottos, conexin, tangram, geoplanos.
Los bloques lgicos
Es una coleccin de figuras formada por 48 piezas que combinan cuatro
atributos: Forma, color, tamao y grosor. En cuanto a la forma se presentan: Tringulos,
crculos, cuadrados y rectngulos. Respecto al color:
Amarillo, rojo y azul. Respecto al tamao: Grande y pequeo. En cuanto al grosor:
grueso y delgado.
Las ideas que se pueden generar a travs de la manipulacin del material ayudan a
comprender los siguientes conceptos:
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color, forma, tamao, grosor;
semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.
Cuantificadores bsicos: Todos, algunos, ninguno, lo mismo/diferente,
uno/varios
Formas, orientacin y representacin en el espacio. Formas planas: crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo. Las formas y los cuerpos en el espacio. Arriba, abajo; dentro, fuera; delante, detras; cerca, lejos;
Los Nmeros en Color o Regletas
Son prismas, representados por listones de madera o plstico, que van desde 1
cm hasta 10 cm de altura, teniendo todos por base un centmetro cuadrado de superficie.
Estn coloreados segn su tamao: La regleta de 1 cm de altura es de color blanco, la de
dos centmetros de altura es de color rojo, verde claro, rosa, amarillo, verde oscuro,
negro, marrn, azul y naranja, respectivamente.
103
Las ideas que se pueden generar a travs de la manipulacin del material ayudan a
comprender los siguientes conceptos:
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color, forma, tamao;
semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.
Cuantificadores bsicos: Todos, algunos, ninguno, lo mismo/diferente,
uno/varios.
Formas, orientacin y representacin en el espacio. Las formas y los cuerpos en
el espacio: Arriba, abajo; dentro, fuera; delante, detrs; cerca, lejos;...
El nmero. Unidad: Aspectos cardinales y ordinales del nmero. La serie
numrica. Composiciones y descomposiciones.
La medida. Situaciones en las que se hace necesario medir. Comparacin de
magnitudes. Unidades de medida. Estimacin de medida. Precisin de medida.
Lottos y otros materiales
El objetivo de estos juegos es, fundamentalmente,que el nio desarrolle en
capacidad de atencin y observacin, y a partir de aqu sea capaz de establecer
relaciones que suponen un proceso de asociacin, identificacin y deduccin.
Entendemos por LOTTOS de superposicin los compuestos por tableros, de
madera o cartn, divididos en casillas, en cada una de las cuales aparece una figura, y
por fichas, tambin con figuras, que por alguna razn pueden asociarse, relacionarse o
identificarse con las del tablero, colocndolas encima de las que corresponda. Tambin
se consideran LOTTOS los juegos que utilizan otro sistema (sin superposicin) de
relacionar, asociar o identificar las figuras o a los cartones en cuya cabecera figura una
escena con un determinado nmero de elementos de distinta naturaleza.
Atendiendo al proceso mental que desarrollan, podramos clasificar los juegos de
LOTTO de la siguiente manera:
De IDENTICOS: Su finalidad es que el nio descubra dos figuras iguales
atendiendo a la forma, tamao, color, etc., y las relacione. Estos juegos
desarrollan la capacidad de observacin y la capacidad discriminativa.
De INTEGRACIN PARTE-TODO: Pretenden que el nio complete una
imagen con la tarjeta en la que aparece la parte que le falta a aqulla. Este tipo
de juego, al igual que los puzles, favorece los procesos de anlisis y sntesis.
Los de deduccin son aquellos en los que en cada casilla se presenta un conjunto
de elementos, faltando, en cada caso, uno de ellos para que el conjunto est
completo. En cada tablilla suelta aparece el elemento que falta para completar el
conjunto. Su finalidad es desarrollar la capacidad de abstraer, generalizar,
comparar y, a veces, la de memorizar.
Segn el tema que traten, los juegos de lotto pueden ser:
De color.
De figuras geomtricas.
De figuras no geomtricas: flores, animales, objetos de la casa, herramientas, estaciones del ao, posiciones espaciales, de tamaos, de nmeros y elementos, etc.
Tangram
El puzzle consta de siete piezas o tans que salen de cortar un cuadrado en cinco tringulos de diferentes formas, un cuadrado y un trapecio. El juego consiste en usar todas
las piezas para construir diferentes formas.
104
CENTRO BILINGE
Es un excelente material didctico para favorecer entre otras cosas:

Orientacin espacial
Estructuracin espacial
Coordinacin visomotora
Atencin
Razonamiento lgico espacial
Percepcin visual
Memoria visual
Percepcin de figura y fondo
Conexion
A partir de polgonos en 2 dimensiones se construyen infinidad de poliedros y formas
volumtricas en 3 dimensiones.
Geoplanos
Permiten trabajar perspectivas isomtricas.
6.5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Ser capaz de diferenciar las caractersticas de los objetos, dirigindolas a establecer relaciones sencillas de ordenacin, seriacin y clasificacin.
Explorar e identificar algunos objetos por su color, uso, forma y tamao.
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos, animales y personas de su entorno prximo, expresando relaciones entre ellos mediante la correcta utilizacin
de cuantificadores bsicos.
Ser capaz de aplicar al entorno inmediato las nociones espaciales y las nociones
temporales bsicas, utilizando algunos instrumentos de medida del tiempo, as
como la utilizacin de cuantificadores.
Ser capaz de secuenciar historias de ms de tres partes.
Reconocer smbolos matemticos con modelos o sin ellos.
Reconocer y escribir los nmeros cardinales de una cifra y expresarlos como resultado de una suma de dos nmeros.
Ser capaz de medir distancias con medidas naturales.
Resolver problemas que implican operaciones sencillas, relacionndolos con
otros contenidos y analizando su resultado
105
7. SECUENCIACIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Las actividades de enseanza-aprendizaje estn estructuradas en torno a proyectos
de trabajo y unidades didcticas, segn cada nivel, que se trabajarn a lo largo de todo el
curso. Se plantea la siguiente propuesta de temporalizacin con una distribucin trimestral.
1er TRIMESTRE (12 de Septiembre 2016 23 Diciembre 2016)
Adaptacin-evaluacin inicial: 10 - 23 de Septiembre.
Proyectos: del 24 de septiembre al 30 de noviembre:
3 anos Vamos al cole en Otono.
4 anos Somos asi.
5 anos Los dientes
Actividades Da de la Constitucin, Da de la lectura andaluza y actividades
navideas: del 1 23 de diciembre.
2 TRIMESTRE (9 Enero 2017 7 Abril 2017)
3 anos Llego al mundo
4 anos Somos asi (hasta 24 Febrero); El circo (desde 6 Marzo)
5 anos Los inventos
3er TRIMESTRE ( 18 Abril 2017 23 Junio 2017)
3 anos Animaladas
4 anos El circo
5 anos Del mercado a la mesa
Actividades fin de curso: del 1- 23 de Junio
No obstante, esta propuesta de temporalizacin es meramente orientativa. La propia concepcin del material, con un diseo abierto que se adapta a la evolucin de los
acontecimientos, hace que los tiempos previstos sean aproximados y flexibles, pues la
duracin de cada proyecto o unidad se prolongar en funcin del inters de los alumnos.
El tiempo de desarrollo y el orden puede variar sustancialmente segn los intereses planteados en el aula.
8. METODOLOGA
Cada maestro/a cuenta con unas estrategias metodolgicas que pone en marcha en
su clase y que definen su manera de concebir la enseanza. Todos debemos considerar
que los ninos/as APRENDEN LO QUE VIVEN por eso la metodologia se basara en las
siguientes orientaciones metodolgicas:
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as.
Potenciar actividad-interactividad por parte del alumnado (Claparade). Es a travs
de la accin y la experimentacin como el nio/a expresa sus intereses y motivaciones,
y descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. Se ha de favorecer la interaccin
entre alumnos/as, ya que estas actividades favorecen trabajos cooperativos,
provocando conflictos en los que se confrontan distintos puntos de vista. Se fomentar
la actividad al aire libre y guiada del alumno/a utilizando la observacin y la
experimentacin como medios indispensables para conocer y comprender aspectos de
la realidad, despertando su curiosidad y capacidad de reflexin. Adems en stas
106
CENTRO BILINGE
edades es importante trabajar hbitos de autonoma personal como lavarse las manos
antes de desayunar, ponerse y quitarse la mochila, limpiarse el culete, etc. que
diariamente se pondrn en prctica y se recordarn.
El enfoque globalizador y aprendizaje significativo (Decroly, Piaget). Partiremos de
la percepcin sincrtica de los nios/as de stas edades, se seleccionarn unos centros
de inters para su observacin e investigacin, as como intereses o propuestas de los
propios alumnos que hemos de considerar igualmente como fuentes de aprendizaje. El
acercamiento a dichos centros de intereses se har de manera motivadora para el nio.
Los aprendizajes sern significativos siempre que usemos recursos funcionales. Para
asegurar la construccin de aprendizajes significativos el nio debe poder establecer
relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El proceso que
conduce a la realizacin de estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que
se lleven a cabo tengan un sentido claro para l. Permite que los nios/as aborden
experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma
interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y expresivo. Se trata, pues, de un
proceso global de acercamiento a la realidad que se requiere conocer.
Situaciones ldicas (Frobel): a travs de los juegos, los nios y nias se aproximan
al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y
de los dems. Por su carcter motivador, creativo y placentero, la actividad ldica debe
ser aprovechada como recurso metodolgico porque a travs del juego se pueden
realizar aprendizajes referidos a las diversas reas de conocimiento y experiencia. El
juego, instrumentos privilegiado de intervencin educativa.
Configuracin del ambiente, clima de afecto y confianza, donde se favorezca la
individualizacin, la socializacin y se atienda a la diversidad. Es necesario propiciar
un ambiente que fomente las relaciones sociales y afectivas entre los alumnos/as. En
cada unidad didctica trabajaremos el desarrollo de habilidades sociales (pedir permiso,
levantar la mano para hablar, dar las gracias) necesarias para una buena convivencia
y el desarrollo de la inteligencia emocional trabajando sentimientos tales como la
vergenza, el miedo, la alegra, la tristeza
Atencin a la diversidad (Vigotsky). Se tendr en cuenta que el grupo de alumnos/as
no es homogneo, habr distintas maneras de aprender, distintos ritmos de aprendizaje,
distintas motivaciones e intereses y es necesario atender a dicha diversidad para
garantizar el derecho a la educacin. En cada unidad didctica se realizarn actividades
de refuerzo y de ampliacin para atender a las necesidades de cada uno/a.
Colaboracin familia-escuela
Informacin en torno al nio.
Entrevista inicial .Se realizar al inicio de curso y cuando alguna de las
partes lo crea necesario. Se rellena un cuestionario que recoge datos
relevantes del nio.
107
Contactos diarios. Las llegadas y las salidas de los nios/as son

aprovechadas para intercambios de informacin de tipo informal, que son de
mucha utilidad.
Entrevista individual .Disponemos de al menos 1 hora semanal para recibir
a las familias. Concretamente los lunes de 16:00 a 17:00 horas.
Informes. Se entregan trimestralmente a las familias, abarcan distintos
aspectos e implica un seguimiento de la evolucin del nio/a en el aula.
Informacin de carcter general.
Reuniones de nivel trimestralmente, se informa de qu es lo que estamos
haciendo y por qu (caractersticas evolutivas, metodologa, momentos
importantes, etc.), as como recoger las inquietudes y expectativas de los
padres /madres.
Informacin escrita: Notas informativas sobre reuniones, fiestas, etc. Es un
buen sistema para hacerle llegar a las familias con acceso poco frecuente al
centro la informacin.
Participacin en actividades del centro.
Participacin en talleres. Posibles talleres con participacin de las familias.
Favorecer distintos tipos de agrupamientos:
En gran grupo: asamblea y puesta en comn.
Pequeo grupo: ilustraciones, murales, rincones.
Individual: se afianzan conceptos, ver nivel del alumno, detectar dificultades...
Parejas: realizacin de algunas actividades.
Organizar los intereses y canalizar las propuestas que el alumnado realiza sobre lo
que quiere aprender, ayudndolo a explicitarlos y plasmarlos ordenadamente.
Realizar preguntas y ofrecer nuevos puntos de vista, pero sin anticipar respuestas
que han de ser descubiertas por el alumnado en su investigacin
Potenciar la libre expresin de las ideas y el respeto por parte de todos.
Fomentar un ambiente de implicacin e inters participativo en el grupo de la clase,
y en cada nio, sobre lo que se est trabajando.
Valorar los errores de forma positiva, como pasos imprescindibles para todo el
aprendizaje y rehuir explcitamente sus connotaciones negativas.
Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminologa adaptados a la
tipologa de alumnado que tenemos en el aula.
Crear conflictos cognoscitivos para los alumnos encuentren por ellos mismos la
posible solucin a las actividades propuestas, en lugar de dar directamente la
respuesta.
Fomentar el respeto por la diversidad y favorecer la bsqueda de distintas
soluciones a un mismo problema. Utilizar las situaciones de interaccin como un
recurso ms para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus
capacidades y sus dificultades.
108
CENTRO BILINGE
Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribucin horaria diaria, los siguientes

aspectos: la alternancia entre perodos de descanso y perodos de actividad; entre las
actividades que requieren atencin y concentracin y otras que no necesitan tanta; el
tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin individualizada; el
tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales.
Organizar los espacios para que favorezcan la participacin, los desplazamientos, la
autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la
organizacin del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que
colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinmica establecida
conjuntamente.
Coordinacin entre maestros/as. Los maestros/as de la Etapa de Infantil
mantenemos reuniones semanales, adems de contacto diario y continuos
cambios de impresiones sobre nuestro quehacer. Esto produce una forma de
trabajar y aprender en grupo. Adems, se promover la actuacin coordinada y
coherente para que tenga continuidad y no se produzca una ruptura en los procesos
de enseanza previos y posteriores a este perodo. Adems del horario lectivo,
dedicaremos el horario de exclusiva para la realizacin de actividades como:
o Asistencia a reuniones de los equipos de ciclo una vez por semana para trabajo
en el aula, programacin de salidas, actividades, talleres, uso de los espacios
comunes, etc.
o Asistencia a reuniones de tutores de nivel para coordinacin.
o Asistencia a reuniones de claustro.
o Reuniones con especialistas y equipos externos.
o Reuniones para la coordinacin entre Educacin Infantil y Primaria para
fijar objetivos y contenidos para cada etapa.
Y cualquier otra establecida en la Programacin General Anual.
109
9. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Los principios de intervencin educativa regularn la prctica por medio de
estrategias expositivas y de indagacin; las estrategias expositivas consistirn en
presentar a los alumnos una informacin sencilla, breve y ya elaborada, a partir de sus
conocimientos y experiencias previas, que despierte su inters y apoyndolos en todo
tipo de recursos intuitivos como por ejemplo; cuando se le narra un cuento, cuando se
les describe una lamina, cuando se les muestra utilidad o el uso de los materiales Las
Estrategias de indagacin se llevarn a cabo a travs del aprendizaje por descubrimiento
guiado y de tcnicas ms concretas como debates, los coloquios, la lluvia de ideas, las
dramatizaciones, etc.
Destacar algunas de ellas:
Estrategias para la adquisicin de hbitos como: colgar mochila y chaqueta,
recogida del aula, lavado de manos antes de desayunar, etc. mediante rutinas
diarias.
Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales: A travs de cuentos,
dilogos, actividades plsticas, etc. fomentaremos su desarrollo.
Estrategias para el desarrollo del lenguaje oral: empleo de recursos significativos
para el alumno/a como cuentos relacionados con el centro de inters, cuentos
tradicionales, poesias, adivinanzas, fabulas populares Ademas se emplearan
distintos juegos orales (intervencin propia de cuentos, onomatopeyas,
trabalenguas)
Estrategias de desarrollo de la lectura y escritura. Partiremos de palabras
significativas para el alumno/a, relacionadas con el centro de inters que se est
trabajando para descomponer estas unidades significativas en sus elementos
constitutivos, es decir, slabas y fonemas. Fomentaremos la motivacin inicial
del alumno a travs de la presentacin de una imagen que acompae a la palabra
escrita significativa y apropiada a la edad del nio, en tarjetas manipulativas
para ellos, as como tambin con el uso del diccionario, actividades de escritura
a partir de noticias del peridico y recortes de eslganes publicitarios, recetas de
cocina, cartas a los paps, etc.
Estrategia para el desarrollo de contenidos lgico-matemticos; trabajaremos
diariamente el nmero y diversas operaciones en la asamblea, al contar los
nios/as que faltan, ver en el calendario cuntos das faltan para cualquier
acontecimiento, al hacer la final, al ordenar los materiales, etc.
Estrategia para el desarrollo de la creatividad; se trabajar a partir de multitud de
experiencias plsticas motivadoras para el nio/a con diversos materiales.
Estrategias para el desarrollo del enfoque intercultural; en todas las unidades
didcticas se trabajarn aspectos de la cultura Andaluza y de las culturas de otros
alumnos presentes aspectos en el aula que procedan de otro pas.
110
CENTRO BILINGE
10. ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL

Cuando se trata de planificar el tiempo hay que tener en cuenta muchos aspectos
para respetar las necesidades de los nios y nias de estas edades.
Es necesaria, en primer lugar, la regularidad para que se sientan cada vez ms
seguros y sean capaces de anticipar y prever que suceder. Espordicamente se romper
la rutina con los acontecimientos, sucesos extraordinarios que sorprenden al nio y le
abren expectativas ante lo nuevo: fiestas, salidas al exterior, intercambio de grupos, etc.
otras veces por imprevistos, por ello la capacidad de ser flexibles y receptivos para
cambiar el plan previsto en funcin de la observacin del contexto y del estado
emocional y fsico de mis alumnos y alumnas.
Para la temporalizacin de las actividades diarias, se tendrn en cuenta los
siguientes parmetros:
Partir del momento evolutivo de los nios/as del grupo, ajustando las tareas a
sus posibilidades de atencin y trabajo.
Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrada.
Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.
Contemplar los ritmos individuales de los alumnos/as.
Ajustar la distribucin de actividades a los criterios de organizacin general del
Centro.
En consecuencia, las actividades de enseanza-aprendizaje seguirn una secuencia
de rutinas que ayudar a los nios/as a organizar el tiempo que estn en la escuela,
contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos especficos para las
siguientes actividades:
Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del
grupo; planificacin colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante
la jornada.
Tiempo de trabajo individual: realizacin de las actividades acordadas
ayudadas por el docente.
Tiempo de rincones: realizacin de actividades ldicas y de pequeas
investigaciones, de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos.
Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales
utilizados, guardar los trabajos no acabados, etc.
Desayuno y Recreo
111
Tiempo de trabajo en grupo: realizacin de actividades colectivas atendiendo a

distintos criterios de agrupamiento.
Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo
psicomotriz.
Se crearn espacios cmodos y seguros para los alumnos/as cuyos materiales

sean adecuados a su edad, y en dicho ambiente se propicie un clima de comunicacin
interpersonal. La organizacin del aula por rincones de trabajo y juego es el modelo por
excelencia que propicia el desarrollo global del nio/a.
Hemos optado por la organizacin del espacio a travs de Rincones de juego y
actividad. A lo largo de la jornada se alterna el trabajo individual, en grupo y por
rincones de actividad o juego dependiendo del inters del alumno/a.
Los rincones de juego brindan la posibilidad a los maestros/as para la observacin
entras los nios y nias exploran, construyen, agrupan, etc.La solicitud de los materiales
de unos nios a otro, la descripcin de lo que han hecho, o de lo que estn haciendo, son
formas ideales para ejercitar el lenguaje.
La distribucin del aula por rincones de actividad conlleva una serie de implicaciones
positivas en los procesos de enseanza-aprendizaje:
Genera ambientes clidos.
Conecta con los intereses y necesidades infantiles, favoreciendo el aprendizaje
significativo.
Facilita las interacciones, fomentando la cooperacin.
Potencia autonoma personal y social, promoviendo la responsabilidad.
Desarrolla la creatividad infantil haciendo del juego el principal recurso
didctico.
Favorece el proceso de socializacin.
11. RECURSOS MATERIALES
Los materiales docentes son los recursos o medios que utilizamos los maestros/as y
alumnos/as para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. Estos materiales
constituyen un importante instrumento de actividad y juego. Por ello han de ser variados,
polivalentes y estimulantes, de manera que permitan al nio/a la observacin,
construccin y manipulacin. Los materiales estarn en funcin de las actividades que
pretendamos desarrollar.
As en nuestra aula de Educacin Infantil contaremos con los siguientes:
Material aportado por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca

o por el Propio Centro. La dotacin que recibimos de la administracin viene
organizada por los distintos bloques de contenidos de sus respectivas reas. Tambin el
propio centro puede asignar una dotacin a las aulas (muecos y vestidos, ensartables,
almohadillas y punzones, material sobre la higiene y la alimentacin, juguetes
relacionados con la cocina y alimentos de plsticos, lminas y puzles, juegos de
Educacin Vial, juegos de construccin, material relacionado con la familia y los oficios,
vehculos, calendarios, piezas de construccin de diferentes modelos, y juegos de
imanes, telas diferentes, pinturas de cara, adornos y complementos y espejo irrompible,
pinceles, pinturas, pasta para modelar, papel continuo blanco, juego de estampaciones,
moldes y accesorios para plastilina, instrumentos musicales, lotos con sonidos de
112
CENTRO BILINGE
animales y de la vida cotidiana, material de aproximacin a las letras, libros de

imgenes, lminas, juegos de vocabulario, telfonos, pizarra magntica y letras
imantadas, reloj mvil, material de aproximacin a los nmeros, juegos de figuras
geomtricas, bloques logicos, juegos de iniciacion al calculo y dominoetc.).
Material aportado por las editoriales: libros de textos con la gua del profesor,
libros de cuentos, lminas temticas, CD, tteres, etc.
Material aportado por el alumnado: material fungible que se utiliza en el aula
(pegamentos, lpices, tijeras, plastilinas, rotuladores, tipos de papel, carpetas,
tmperas, ceras, pinceles, carpetas, etc.). Tambin puede aportar materiales que
fomenten la actitud de reciclaje (rollos de papel higinico, botones, lanas,
revistas, telas, etc.).
Material elaborado por las familias y el profesorado: La elaboracin de
materiales por parte de las familias fomentan su participacin activa en el aula.
Por otra parte, los docentes, tanto individualmente como en equipos, elaboramos
multitud de materiales, sobre todo aquellos que nos sirven para la organizacin
de la aula y el establecimiento de normas (murales, tarjetas para los rincones,
logotipos, etc.)
Material informtico, audiovisual o de reprografa: ordenador de aula,
pizarra digital, etc.
Recursos humanos: Maestro/a- tutor/a, maestra de bilingismo, maestra de
religin, especialista de audicin y lenguaje, especialista de pedagoga teraputica,
E.O.E. (Equipo de Orientacin Educativa) y padres y madres.
12. ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

La actividad por parte del alumno/as es la principal fuente de aprendizaje y
desarrollo de la etapa de Educacin Infantil. Ser de extraordinaria importancia para la
construccin del conocimiento y para su desarrollo psicomotor. Consideramos
imprescindible prever tiempos de actividad tanto individuales como en pequeo y gran
grupo.
12.1 TIPOS DE ACTIVIDADES
Se propondrn las actividades en gran grupo e el momento inicial de las
propuestas didcticas, con el fin de motivar a los nios/as y as participen en ella.
Mediante este tipo de actividades se pretende que los alumnos/as pongan en
prctica los conocimientos que van adquiriendo a travs de la realizacin de
algunas propuestas de accin o juegos colectivos, a la vez que reflexionan,
discuten, conjeturan, realizan, observan y comparan. Para ello, a lo largo de su
realizacin, se promover la verbalizacin de lo que van haciendo, que valoren
cmo van transcurriendo, justificando los resultados que se obtienen o las
consecuencias de lo que sucede... Al final, se realizar una recapitulacin y se
sealarn algunas ideas o conocimientos que pueden concluirse de las
actividades realizadas. Las actividades con todo el grupo se realizarn en la hora
113
de trabajo sobre un tema particular y en la asamblea, tanto al inicio como al

final de la jornada escolar; de esta forma se favorecen los intercambios entre
todos los miembros del grupo. En estos casos, ser fundamental garantizar las
posibilidades de participacin de todos los nios/as, en un clima de respeto y
atencin mutuo.
Las actividades en pequeo grupo tendern a movilizar sus ideas previas,
confrontndolas con las de los dems alumnos/as. stas permiten enfrentar a los
nios/as a situaciones cognitivamente desafiantes. El nmero de nios/as del
pequeo grupo oscilar entre 5 6; esto hace posible que cada uno responda a la
actividad de manera personal, lo que tratar, en muchas ocasiones, de sesiones
de aprendizaje guiado en torno a determinados conocimientos que pretendo que
los nios/as construyan. En ocasiones, se utilizar el tiempo de rincones o libre
disposicin para la realizacin de estas sesiones.
Por su parte, las actividades individuales dan lugar al proceso personal de la
elaboracin, construccin, formalizacin y sistematizacin de los conocimientos
de modo que se adquieran destrezas y habilidades y se sinteticen los
conocimientos que ya poseen. De esta forma, los conocimientos se fijan y
pueden extrapolarse a otros contextos. Consisten, bsicamente, en actividades de
lpiz y papel (ya sea trabajo preelaborado o libre). Fundamentalmente, se
desarrollan en el tiempo destinado al trabajo en las unidades didcticas as como
en el tiempo destinado a la actividad en los rincones.
En definitiva, debido a la importancia que se le otorga a la interaccin entre
iguales, as como a la necesaria individualizacin de la enseanza, es necesario
considerar distintos tipos de agrupamientos flexibles. Por lo tanto, los agrupamientos
para las actividades sern individuales, por parejas, en pequeo o gran grupo,
internivelares, etc.
12.2. CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades integradas en las distintas situaciones de aprendizaje y unidades
didcticas sern aviadas y acordes con el tipo de aprendizaje que queremos generar. En
este sentido podemos distinguir entre:
Actividades de motivacin: con las que se tratar de generar un afn de
conocimiento en el nio/a, despertando su inters por algn tema atractivo.
Algunas de estas actividades sern: cuentos, poesias, canciones, adivinanzas;
son motivadoras para el alumnado y lo predisponen para desarrollar
conocimientos posteriores.
Actividades de desarrollo: que abarcarn todas aquellas con las que se intenta
que el nio/a aprenda sobre un determinado centro de inters. Algunas de estas
actividades sern: de lectura y escritura, lgico y matemticas, de desarrollo
oral,
Actividades de sntesis: permiten conocer si el alumnado ha ampliado sus
conocimientos acerca del tema a trabajar. Para ello, entre otras cosas,
realizaremos asambleas para detectar qu creen ellos que han aprendido, que es
lo que ms les ha gustado o sorprendido. Adems actividades individuales y
grupales nos darn muestra de los conocimientos alcanzados, por ejemplo,
escritura de palabras, dibujos, etc.
Actividades de evaluacin: a travs de las cuales conoceremos el nivel de partida
de sus conocimientos (evaluacion inicial charlas, dialogos), la evolucion
114
CENTRO BILINGE
contina de los aprendizajes (evaluacin continua: actividades y juegos de las

unidades didacticas,) y la consecucion de los objetivos propuestos o
capacidades alcanzadas (evaluacion final charlas, dialogos,).
Actividades de ampliacin: sern aquellas que permiten continuar construyendo
nuevos conocimientos a los alumnos/as que han realizado de manera
satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
Actividades de refuerzo: estarn dirigidas a aquellos alumnos/as que presenten
alguna dificultad a la hora de alcanzar los objetivos propuestos o incluso que
puedan llegar a presentar alguna necesidad educativa especfica.
13. EDUCACIN EN VALORES
La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos que
interactan en todas las reas del currculo escolar y cuyo desarrollo afecta a la
globalidad del mismo. No se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino de una
serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que deben impregnar la
actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a
problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los valores que tienen una presencia ms relevante en esta etapa destacamos:
Valores democrticos, cvicos y ticos: se trabajarn habilidades sociales muy
importantes para la vida en grupo. Algunas de estas habilidades sociales son: dar las
gracias, pedir perdn, pedir permiso, saludar, despedirse, ayudar al compaero, cooperar
en las tareas, levantar la mano para preguntar, respetar el turno de palabra, respetar al
compaero, tener respeto por el medio ambiente, jugar con los compaeros, compartir
los materiales y juguetes, respeto por personas de otras culturas, valorar el peligro de
ciertos objetos y acciones, etc. Todo ello por medio de diversas actividades como: por
medio de la asamblea, de cuentos, canciones, por medio de dilogos, etc.
Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la
construccin del autoconcepto, as como educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos:
Autoestima, aceptacin y confianza en s mismo/a.
Discriminacin de comportamientos adecuados.
Autocrtica: reconocimiento de errores, valoracin de su propia actuacin.
Responsabilidad, compromiso personal.
Regulacin del propio comportamiento, autocontrol.
Defensa de los propios derechos y opiniones.
Autonoma e iniciativa, planificacin y secuencia de la propia accin.
Participacin en el grupo y en el establecimiento de las normas.
115
Respeto a los dems compaeros y a los objetos de uso comn.

Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
Ayuda y colaboracin con sus iguales y los adultos.
Inters por compartir amistades, objetos, atencin, etc.
Uso de normas lingsticas en los dilogos y conversaciones en grupo.
Inters por comunicarse con los dems.
Expresin del afecto y de los sentimientos.
Diversidad cultural: a travs de diferentes actividades fomentaremos aspectos
significativos de culturas diversas, como comida tipica, indumentaria, juegos, lengua
de esta forma iremos inculcando el respeto por la diversidad cultural.
Cultura de Paz: estableceremos valores que inciten a mantener la paz, evitando
conflictos y peleas y conociendo otras maneras de resolverlos, fomentaremos actitudes
positivas como compartir, ayudar, dialogar, valorar
Es muy importante establecer normas consensuadas en el aula para propiciar el respeto
por los dems y conocer los derechos y deberes de cada uno, por eso, trabajaremos
normas de aula. La leeremos, dialogaremos e iremos confeccionando nuestro mural
sobre las normas de la clase.
El objetivo es que el nio y la nia comprendan que la construccin de la paz es
tarea de todos. Se trata de evitar situaciones de discriminacin con respecto a sexo, etnia,
cultura, profesiones, clase social, conocimiento y respeto de otras realidades,
costumbres y formas de vida.
Hbitos de consumo y vida saludable: es importante que nuestro alumnado conozca
que los recursos naturales no son ilimitados, por eso trabajaremos sobre la importancia
de cuidar nuestro entorno y el uso de materiales de desecho en diversas actividades, por
ejemplo a travs de talleres con material de desecho, utilizando papel reciclado,
reciclando en clase, etc. Una vida saludable la trabajaremos a travs del fomento de la
actividad fsica y una alimentacin sana a travs del men semanal consensuado.
Sostenibilidad: es importante inculcar en nuestro alumnado el respeto por la naturaleza
ya que existe una preocupacin generalizada por la preservacin de nuestro planea. Este
valor lo fomentaremos a travs:
Sensibilizacin por los problemas medioambientales.
Hbitos de proteccin y cuidado del medio.
Respeto, valoracin e implicacin en el mantenimiento del entorno.
Hbitos de proteccin y cuidado de animales y plantas.
Normas de utilizacin de los espacios urbanos
Utilizacin del tiempo de ocio: incitaremos a que los nios/as realicen actividades
extraescolares tales como la bsqueda de informacin con sus padres en Internet, el uso
de la biblioteca cercana, salidas al parque Y participen en las actividades
extraescolares ofertadas por el centro.
116
CENTRO BILINGE
14. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La aceptacin de la diversidad del alumnado supone, por parte de los
maestros/as, un anlisis y una reflexin sobre su grupo de alumnos y alumnas,
aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades,
motivaciones y estilos de aprendizaje.
Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con NEAE, nos referimos a los
nios y a las nias que proceden de otros pases y culturas, a los que poseen altas
capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo bien por
la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de anlogos efectos.
Los alumnos y las alumnas inmigrantes se les debe facilitar su incorporacin
al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura espaola o
presentar graves carencias en los conocimientos bsicos.
Con los alumnos y las alumnas con altas capacidades se deben adoptar las
medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para
ellos es necesario, en ocasiones, flexibilizar la duracin de los distintos niveles y etapas
del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan. .
Los nios y las nias que requieran determinados apoyos y atenciones
educativas especficas por presentar discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o por
manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, deben tener una atencin
especializada con arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin
educativa. Con la finalidad de conseguir su integracin debemos ofrecer una adecuada
respuesta educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos
concurren, solicitando asesoramiento al Equipo de Orientacin Educativa.
La escolarizacin de estos alumnos se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva.
MEDIDAS ORDINARIAS.
Planificar actividades variadas, que puedan acomodarse a todos los alumnos-as.
Graduar la dificultad de las actividades, planificando actividades de ampliacin
y de refuerzo. Las de refuerzo sern para aquellos nios/as que posean ms
dificultad en los aprendizajes de lenguaje escrito, conocimiento lgicomatematico, psicomotricidad gruesa y fina, lenguaje oral Las actividades de
ampliacin sern planificadas para aquellos nios-as que demanden ms
aprendizajes e irn destinadas a los mismos mbitos, lenguaje oral y escrito,
pensamiento lgico-matematico
Utilizar recursos y materiales diversos, sern acordes a las caractersticas
personales de mis alumnos/as, motivaciones, intereses, nivel de desarrollo
cognitivo, etc.
Organizar diferentes agrupamientos. Trabajaremos con actividades individuales,
en pequeos grupos y en gran grupo. A travs de esta variada organizacin
facilitar el desarrollo cognitivo a travs de las relaciones interpersonales.
117
Se llevar a cabo un Plan de estimulacin del lenguaje oral que consiste en

practicar en las asambleas fundamentalmente, juegos orales sobre praxias,
ejercicios buco-fonatorios, ampliacion de vocabularioSiempre en constante
coordinacin con la maestra o el maestro de audicin y lenguaje del centro. En
la etapa infantil, el lenguaje oral debe ser estimulado constantemente, ya que
incide en el desarrollo de otras capacidades.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
Estas son medidas individuales que se adoptaran para atender a los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo
A nivel de aula, la atencin a las necesidades educativas especficas de nuestros
alumnos y alumnas se realizar en un primer momento desde la propia funcin tutorial,
adaptando tiempos, espacios, mtodos y actividades a las capacidades del alumnado, y
mediante la coordinacin de ciclo, estudiando y proponiendo conjuntamente estrategias
para atender a todos los alumnos/as. Cuando la planificacin desde el ciclo no surta los
efectos deseados en nuestros nios y nias, pediremos el apoyo y asesoramiento del
Equipo de Orientacin del centro.
Para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, adoptaremos y utilizaremos estrategias
como:
Modificacin del tiempo de los aprendizajes. Las actividades individuales de
cada unidad didctica no presentan ningn orden de paginacin. As, cada
docente podr trabajarlas en funcin de su realidad educativa y de las
caractersticas individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Adecuacin de la ayuda pedaggica.
Adecuacin de la metodologa: el trabajo individual, en parejas, en pequeo
grupo y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje
tiene carcter cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que
posibilita el acceso a las zonas de desarrollo prximo.
El material del alumno y de la alumna, por su diseo y su carcter abierto y
flexible, permite que una misma actividad se realice de distintas formas segn
las diferencias individuales.
Adaptacin curricular no significativa.
15. EVALUACIN
Para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje se debemos distinguir entre:
El proceso de aprendizaje del alumnado.
El proceso de enseanza.
A) Evaluacin del proceso de aprendizaje
La evaluacin ser global, continua y formativa, y se utilizar la observacin
continua y sistemtica as como las entrevistas con las familias como los recursos
principales que debemos usar a la hora de evaluar.
La orden sobre evaluacin establece tres tipos de evaluacin: inicial, continua y final.
118
CENTRO BILINGE
Evaluacin Inicial
Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dndonos una primera
fuente de informacin sobre los conocimientos previos y las caractersticas personales,
que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.
Evaluacin continua
La evaluacin continua tiene como referente los objetivos didcticos
establecidos para cada unidad de programacin, a partir de los objetivos generales de
ciclo y etapa. Para la evaluacin continua el equipo docente de la Etapa Infantil se
propone:
Realizar una evaluacin de cada unidad didctica para adecuar nuestra

intervencin educativa al desarrollo de cada nio/a.
Establecer tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso, una al final de cada
trimestre. A travs de un boletn informativo se recogern los logros y dificultades de
cada nio/a en su proceso de aprendizaje, as como las medidas de refuerzo y
adaptacin, y servirn como informacin a los padres sobre dicho proceso.
Evaluacin final
Al finalizar el curso es necesario llevar a cabo una evaluacin final que indique si el
alumno-a ha alcanzado los objetivos propuestos para todo el curso escolar. Esta
informacin se recoger en un informe individualizado. Dicho informe se
cumplimentar teniendo en cuenta los datos relevantes, los logros en su proceso de
desarrollo en relacin a los objetivos establecidos, as como las medidas de refuerzo y
adaptacin que se hayan tomado.
B) Evaluacin de la enseanza
La evaluacin de la enseanza pretende verificar la adecuacin del proceso de
enseanza a las caractersticas y necesidades del alumnado.
La evaluacin del proceso de enseanza comprende la actuacin del profesorado
tanto en los aspectos de planificacin y coordinacin docente, como en los aspectos de
desarrollo de la prctica educativa y de relacin con las familias.
119
Se evaluarn aspectos como:

PROCESO DE ENSEANZA
COMENTARlOS
La organizacin del aula y el ambiente entre los

nios, as como la relacin entre el profesorado y el
alumnado.
La coordinacin entre los maestros/as del mismo
ciclo y entre
ciclos
La regularidad y la calidad de la relacin con las
familias
La programacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje.
La evaluacin, los instrumentos que utilizan, si
verdaderamente se lleva a cabo una evaluacin
continua; si la informacin que proporciona a los
padres les es util
La duracin de las unidades didcticas, la
adecuacin de
otras propuestas globalizadas de trabajo, los
pequeos
proyectos ...
La adecuacin de la jornada escolar y la distribucin
de los
distintos perodos que la componen
La observacin ser nuestro principal instrumento de evaluacin. La dirigiremos
al conjunto de la clase, a los pequeos grupos y a la ejecucin de las tareas de cada
nio/a. Nuestra funcin ser comprobar la aceptacin de la actividad, la comprensin de
su sentido, la participacin en la misma , proporcionar la ayuda e indicaciones
necesarias y resolver las dudas que surjan.
120
CENTRO BILINGE
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Primer trimestre:
Visita Biblioteca (Da de la Biblioteca)
Halloween
Teatros
Desayuno de Otoo.
Salida al cine: 5 aos
Villancicos y desayuno navideo con familias.
Segundo trimestre:
Conciertos didcticos
Desayuno de invierno
Desayuno Da Andaluca, con colaboracin familias.
Teatros
Museo Principia: 5 aos
Tercer trimestre:
Granja-escuela/Circo- escuela.
Teatro Ingls.
Teatro guiol (Da del Libro).
Salida al mercado: 5 aos.
Actividades fin de curso
Estas actividades podrn ser realizadas en otra fecha segn la oferta cultural de las instituciones.
Todas las actividades que sean concedidas por el Ayuntamiento.
La propuesta de actividades complementarias queda abierta a otras posibles actividades
ofertadas a lo largo del curso, y que puedan ser acordes al centro de inters trabajado en
el aula.
121

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Propuesta pedaggica Educacin Infantil 2016-2017

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SECUENCIACIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

12.1. TIPOS DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se abordan contenidos desde una perspectiva globalizadora.

Gira en torno de un eje didctico o un problema. No se da la clsica divisin

Implica una concepcin centrada en la comprensin.

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capaces de equivocarse, de proponer, de investigar; pues slo de esta manera podrn

1.1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

Objetivos como docentes:

Fomentar la utilizacin en el aula de todo tipo de materiales y recursos para la

1.2. CONTENIDOS DE LOS PROYECTOS

argumentar, negociar y resolver:

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Fases en el desarrollo de un pequeo proyecto.

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d) Qu hacer cuando surgen las ideas previas y nos preguntamos qu queremos

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La planificacin de las tareas se haga en comn.

1.3. CRITERIOS PARA VALORAR RESULTADOS.

EN CUANTO A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

observacin sistemtica del alumnado

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2. OJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y positiva de

2.1. OBJETIVOS POR REAS

Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms

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REA 3: Lenguajes: Comunicacin y Representacin

2.2. OBJETIVOS NIVEL 3 AOS

Presentar las NORMAS DE CONVIVENCIA de la clase.

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REA I: Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal

Reconocer y valorar la pluralidad de costumbres, rasgos y valores de la sociedad

Conocer y usar progresivamente y de forma ms eficaz su propio cuerpo en el

Practicar hbitos que repercutan en su bienestar personal y en el de los dems.

Mostrar confianza en s mismo y expresarse sin inhibiciones.

Identificar los propios sentimientos y necesidades exteriorizndolos y respetar

Actuar de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones.

Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en

Aceptar y valorar su propia imagen.

Adquirir hbitos de higiene personal de forma cada vez ms autnoma.

Expresar sus preferencias en relacin a los juegos.

Interesarse por el estado de nimo de los dems y consolarlos si es necesario.

Practicar los hbitos de higiene personal de forma cada vez ms autnoma.

Planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas.

Adecuar su comportamiento al de los dems, desarrollando actitudes y hbitos

Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene.

Iniciar a los alumnos/as en la toma de conciencia sobre igualdad de ambos sexos.

Planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas.

Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en

Adecuar su comportamiento al de los dems, desarrollando actitudes y hbitos

Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la seguridad

Progresar en la adquisicin de comportamientos relacionados con la igualdad de

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REA II: Conocimiento del entorno

Detectar cantidades numricas de uno, dos y tres objetos.

Detectar cantidades numricas iguales.

Detectar grupos de dos objetos.

Reconocer la grafa de los nmeros 1, 2 y 3.

Representar informaciones numricas con cuadros de doble entrada.

Resolver situaciones utilizando estrategias: deduccin, observacin, analoga,