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3er. CONGRESO IBEROAMERICANO DE EVALUACIN PSICOLGICA.

Asociacin Iberoamericana de Evaluacin Psicolgica. AIDEP.
Sede: Universidad de Palermo, Buenos Aires, 26 y 27 de julio, 2001.
MESA REDONDA: PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA Y
EL PSICODIAGNSTICO EN LOS PASES IBEROAMERICANOS.
Ttulo: LA EVALUACIN PSICOLGICA Y EL PSICODIAGNSTICO EN LA
ARGENTINA: PERSPECTIVAS EN LA FORMACIN ACADEMICA Y EN EL
EJERCICIO PROFESIONAL
Autor: Dr. E. Norma Contini de Gonzlez. Universidad Nacional de Tucumn.
Argentina.
nocon@arnet.com.ar

INTRODUCCION
Se har referencia al lugar que la Evaluacin Psicolgica y el
Psicodiagnstico tienen en la formacin universitaria del psiclogo, en las
tareas de investigacin y en el posterior ejercicio profesional de aqul en
Argentina; a las discrepancias entre el inters del estudiante por esta rea y a
los requerimientos del campo laboral. Se considerarn algunos factores tanto
intrnsecos a la disciplina como extrnsecos que han incidido en los desarrollos
de la misma.
Se analizar la progresiva instalacin en los 90 - en el lenguaje
acadmico - del constructo Evaluacin Psicolgica y su coexistencia, a veces
confusa, con el clsico concepto de Psicodiagnstico, con el propsito de
deslindar ambas nociones y hacer aportes al debate abierto con motivo de las
reformas curriculares en las universidades argentinas.
Finalmente se analizarn las perspectivas de desarrollo de cara al siglo
que se ha iniciado y se formularn algunas propuestas que contribuyan

incrementar el estatuto cientfico de la disciplina y de la prctica profesional.

LA FORMACIN UNIVERSITARIA
Desde que se cre la carrera en 1948 en la Universidad Nacional de
Tucumn se incluy el rea de Evaluacin y Diagnstico Psicolgicos, cuyas
designaciones fueron variando con los cambios curriculares, cubriendo la
formacin bsica en tcnicas proyectivas y psicomtricas para nios y adultos.
Esto ha ocurrido tambin en otras unidades acadmicas de Argentina, con
particularidades en cada una de ellas. Por ejemplo, no en todas existe, como

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en la UNT una asignatura denominada Psicodiagnstico, destinada a la
enseanza de la articulacin de datos e integracin, sino que tal articulacin
est contemplada, con diversas modalidades en las asignaturas de tcnicas de
exploracin y diagnstico psicolgico.
Si analizamos el lugar que la evaluacin y diagnstico psicolgico ha
tenido en la formacin universitaria del psiclogo, se podra decir que se ha
pasado de un perodo de desvalorizacin (dcada del 80), tambin observable
en la prctica profesional, a un perodo de revalorizacin y fortalecimiento del
rea en los 90. Dicho fortalecimiento tiene su expresin en la fundacin de
asociaciones cientficas especficas, una a nivel nacional, la Asociacin de
estudios e investigacin en Psicodiagnstico (ADEIP) en 1988, y otra, a nivel
internacional, la Asociacin Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin
Psicolgica (AIDEP), en 1995. Con una dilatada trayectoria citamos a la
Asociacin Argentina de Rorschach fundada en 1952, con sede en Buenos
Aires. Con la creacin de estas asociaciones se intensific la produccin
cientfica por la posibilidad de comunicar hallazgos y experiencias en mbitos
especficos, los congresos, o bien publicarlos en revistas de la especialidad; al
mismo tiempo se produjo un contacto ms intensivo entre los docentes
universitarios especialistas en evaluacin tanto como entre los psiclogos que
en su prctica profesional se dedicaron a esta rea. Dos factores externos a la
disciplina han contribuido tambin a esta mayor produccin y circulacin de
ideas: por un lado las nuevas y crecientes exigencias del sistema de ciencia y
tcnica que se impuso en Argentina a comienzos de los 90, cuya expresin
ms acabada es el programa de incentivos a la investigacin con evaluaciones
peridicas a la cantidad y calidad de la produccin cientfica; por otro, el
acelerado desarrollo de las comunicaciones con una renovada sofisticacin
tecnolgica, como el email e Internet.
Otro aspecto que nos parece relevante es la coexistencia en el mbito
universitario - con variaciones segn las facultades - con el modelo
psicoanaltico, al que adscribe la mayor parte del cuerpo docente y que, por lo
tanto impregna los contenidos de casi todas las asignaturas. En el caso de la
UNT, aunque la transformacin curricular de comienzos de los 90 plante la
condicin multiparadigmtica de la psicologa, ha sido difcil cambiar el sesgo
monoparadigmtico que tiene la formacin del estudiante; algo similar ha

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venido ocurriendo en las diversas universidades del pas (de Argentina). Como
consecuencia de ello el alumno se siente ms motivado a aprender la teora
psicoanaltica que evaluacin psicolgica. A tal punto que aqul refuerza su
formacin en psicoanlisis asistiendo a grupos privados de estudios. Aunque
dicha teora sea sustento de las tcnicas proyectivas, en la formacin
acadmica aun se observa un divorcio entre la clnica psicoanaltica y las
prcticas de evaluacin psicolgica. Como contrapartida, una vez graduado, las
ofertas laborales - que no son abundantes - se focalizan ms en el rea de la
evaluacin, por lo cual aquel inters por la clnica psicoanaltica se reorienta,
por presin del campo laboral hacia el diagnstico psicolgico.
Ahora bien, la consolidacin del rea depende, segn creemos, no slo
de la formacin universitaria, sino tambin del lugar que dicha rea tiene en el
ejercicio profesional. Esto se presenta vinculado con los sistemas de salud, que
en Argentina se denominan Obras Sociales. Desde este enfoque cabe hacer
dos consideraciones:
a) No todas las obras sociales cubren prestaciones psicolgicas y las que lo
hacen progresivamente tienden a limitar el nmero de sesiones dentro de las
cuales ha de estar concluido el proceso de evaluacin.
b) Que la poblacin tenga acceso a la asistencia psicolgica depende que los
servicios sociales de salud estn al alcance de aqulla, lo cual est lejos de
ocurrir. A modo de ejemplo citamos que, en la provincia de Tucumn, un 40 %
de la poblacin tiene cobertura en asistencia mdica y psicolgica. A su vez,
sobre aproximadamente 100 obras sociales existentes en la provincia de
Tucumn, slo 12 tienen convenios con el colegio de Psiclogos para ofrecer
cobertura asistencial en psicologa a sus afiliados.

EVALUACIN PSICOLGICA E INVESTIGACIN

Haciendo un anlisis de las tecnologas y metodologas empleadas por
diversos proyectos de investigacin tanto en el mbito de la Facultad de
Psicologa de la UNT, como de otras universidades argentinas a las que hemos
tenido acceso como evaluadores se destaca que, un gran nmero de proyectos
emplean instrumentos de evaluacin, ya se trate de tests estandarizados o de
tcnicas construidas

especialmente. Con ello intentamos mostrar que la

evaluacin, concepto ms amplio que Psicodiagnstico tema sobre el que

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volveremos luego - est fuertemente arraigado en las tareas de investigacin.
A modo de ejemplo citamos que sobre 15 proyectos de investigacin existentes
actualmente en la Facultad de Psicologa de la UNT, 9 emplean algn
instrumento, de los cuales 3 son de ctedras especficas de evaluacin y
diagnstico.

EVALUACIN PSICOLGICA Y PSICODIAGNSTICO

Podramos decir que en los 90 se fue instalando progresivamente en el
lenguaje acadmico el constructo Evaluacin Psicolgica que coexiste con el
clsico de Psicodiagnstico (vila Espada y Rodrguez, 1992; Casullo 1988;
Casullo, Figueroa y Aszkenazi, 1991), ste ltimo muy arraigado en la prctica
profesional, en los cdigos de comunicacin interdisciplinarios y en las obras
sociales. El debate sobre cual trmino emplear y a qu se refiere cada uno de
ellos se intensific, en el caso de la UNT, con motivo del cambio curricular, en
proceso de concrecin actualmente.
En este sentido llama la atencin su uso en ocasiones, como sinnimos,
en otras de un modo confuso. Consideramos que este tema sera motivo de
una mesa especial para su tratamiento, pero dentro de los alcances de la que
motiva esta presentacin nos interesa sealar que las mltiples acepciones
actuales del trmino Psicodiagnstico no le confieren un significacin unvoca:
Psicodiagnstico, valoracin diagnstica, Evaluacin Psicolgica han creado
bastante confusin (Maganto, 1995)
La nocin de diagnstico se asocia a conocer, conocer en profundidad y,
como ya se sabe ha derivado de la medicina. En las definiciones hay claras
referencias al contexto mdico-etiopatognico y durante mucho tiempo ha
permanecido as.
En el campo de la psicologa es Rorschach (1921) quien usa por primera
vez el trmino Psicodiagnstico. Posteriormente comenz a emplearse como
la evaluacin concretada con ms de una prueba y, especialmente en Europa
se lo us como sinnimo de evaluacin psicolgica (Casullo, 1996). En los
pases anglosajones fue utilizado en las evaluaciones en el campo clnico, es
decir, propio del mbito en que haba surgido, y se centr ms en la deteccin
de aspectos patolgicos y deficitarios. Puede decirse que tanto en aquellos

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como en algunos pases latinoamericanos el trmino aparece vinculado a dos
modelos: el modelo mdico y el psicoanaltico.
Como contrapartida, el trmino Psychological Assessment nace en un
contexto no clnico a partir de la publicacin Assessment of Man de la oficina
de servicios estratgicos del ejrcito de EE.UU. (1948). Incluye las dos
vertientes antes mencionadas, e incorpora una nueva, el inters por conocer
los recursos potenciales enfatizando en los aspectos sanos del comportamiento
y no slo en los psicopatolgicos. Es, segn entendemos, el aporte esencial de
este enfoque, al que adherimos. Mientras que el concepto de Psicodiagnstico,
por sus mismos orgenes, ha quedado, de algn modo vinculado al modelo
psicopatolgico.
A nuestro criterio, el trmino EP es ms comprehensivo y contiene como
una subcategora al Psicodiagnstico. ste sera una forma de evaluacin que
supone, como seala Casullo (1996) situarnos en el plano de la saludenfermedad a fin de determinar en que medida el sujeto presenta algn tipo de
psicopatologa que va a necesitar una determinada intervencin. Igualmente se
puede encarar tareas de evaluacin psicolgica en mbitos no clnicos, como el
jurdico, el laboral y el educacional. Pero ste es tambin un tema en discusin,
pues hay quienes sostienen que cualquier intervencin, ms all del campo en
que se efecte es de carcter clnico. Desde nuestra perspectiva, determinados
procesos de evaluacin no pertenecen al campo de la clnica; al mismo tiempo
que estimamos de mucha utilidad emplear en otros contextos como el laboral,
el jurdico o educacional las estrategias clnicas de observar y escuchar y no
perder de vista la singularidad de cada sujeto. Estos conceptos han sido muy
frtiles y ponen a salvo de la tentacin de creer que la medicin puede resolver
un proceso de evaluacin psicolgica.
En suma, consideramos ms amplio y flexible el concepto de evaluacin
psicolgica y al Psicodiagnstico como un modelo de trabajo vlido centrado
ms en el campo de la clnica y con nfasis en la psicopatologa.

PERSPECTIVAS FUTURAS
Una mayor consolidacin del rea de nuestro inters puede derivarse
de las acciones que los colegios profesionales ejerciten frente a los

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responsables de las polticas de salud, posibilitando que la comunidad toda
tenga acceso a los servicios de salud y a la asistencia psicolgica. Igualmente
es un desafo la construccin y puesta a prueba de nuevos instrumentos que
permitan mayor eficiencia y eficacia en la intervencin del psiclogo evaluador.
En los mbitos universitarios de Argentina

sera saludable la superacin del

monoparadigma, lo que permitira dar el lugar que cabe al modelo de

intervencin que parte de la evalu psicolgica.
Finalmente consideramos que falta aun profundizar la discusin acerca
de los alcances y lmites de las nociones de Evaluacin y Psicodiagnstico,
partiendo del concepto clave que en el siglo que acabamos de iniciar la
psicologa tiende a centrar su atencin en los enfoques salugnicos ms que
en los psicopatolgicos, y que la evaluacin psicolgica tendr mayor utilidad
social en la medida que pueda mostrar con precisin las capacidades y
potencialidades del sujeto y no solo sus rasgos psicopatolgicos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
vila Espada, A. y Rodrguez, C. (1992). Psicodiagnstico clnico. Madrid:
Eudema Universidad.
Casullo, M. (1988). Las tcnicas psicomtricas y el diagnstico psicopatolgico.
Bs.As: Lugar Editorial.
Casullo, M., Figueroa, N. y Aszkenazi, M. (1991) Teora y Tcnicas de
Evaluacin Psicolgica. Bs.As.; Psicoteca.
Casullo, M. (1996). Evaluacin psicolgica y Psicodiagnstico. Bs.As: UBA,
Facultad de Psicologa. Secretara de culta. Serie Materiales de Ctedra.
Maganto, C. (1995). Psicodiagnstico Infantil. Aspectos conceptuales y
metodolgicos. Bilbao: Universidad del Pas Vasco, Servicio Editorial.
Rorschach. H. (1921). Psychodiagnostik. Berna: Hans Huber (edic. cast.
Psicodiagnstico, Bs.As.: Paids, 6. edic., traduccin, M. Rosenthal).

Direccin de la autora: San Juan 150, 3er.p. Dpto.5

4000 S.M.de Tucumn. Argentina.
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