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ISSN: 0103-863X
paideia@usp.br
Universidade de So Paulo
Brasil
rao de funes psicolgicas, podendo o desenvolvimento ser acelerado ou retardado; (c) que o funcionamento psicolgico entendido em termos de organizao hierrquica a partir de sistemas dinmicos
mais elementares; e, finalmente, (e) que as continuidades e mudanas no desenvolvimento resultam de
presses de foras internas e externas ao organismo.
Portanto, para compreender a complexidade
do desenvolvimento humano necessrio adotar uma
perspectiva sistmica que seja capaz de integrar os
mltiplos subsistemas do individuo. Isto requer a contribuio de diferentes disciplinas, tais como, a biologia e a psicologia do desenvolvimento, a fisiologia, a
neuropsicologia, a psicologia social, a sociologia e a
antropologia. Shanahan, Valsiner e Gottlieb (1997)
propuseram um conjunto de definies heursticas,
referentes a conceitos de desenvolvimento, que pode
ser encontrado paralelamente na maioria dessas disciplinas, facilitando a comunicao multi e
interdisciplinar. As definies tratam de estrutura,
temporalidade, mudana, padres de mudana e critrios intelectuais e sociais para distinguir as mudanas associadas ao desenvolvimento.
A respeito da estrutura, as disciplinas reconhecem que o desenvolvimento ocorre em um sistema estruturado hierarquicamente, tanto vertical quanto horizontalmente, existindo relaes bidirecionais
entre eles, isto , relaes de influncias mtuas e
recprocas. Na biologia, por exemplo, se assume que
a hierarquia vertical do organismo parte do nvel mais
baixo (fenmenos intra-nucleares), passando por clulas, tecidos, rgos, organismos e seu ambiente,
envolvendo at outros organismos e o ecossistema
fsico. A diferenciao horizontal ocorre com base
nas interaes entre os prprios nveis de cada sistema. J, na sociologia, a diferenciao vertical abarca
desde as dades (ex.: professor-aluno) e grupos pequenos (ex.: sala de aula) at organizaes formais
(ex.: escolas) e instituies (ex.: sistema educacional), enquanto a diferenciao horizontal considera
as conexes entre os nveis contidos em cada sistema. A estrutura pode favorecer ou dificultar os processos de desenvolvimento.
Quanto temporalidade, h consenso de que
as anlises em desenvolvimento devem expressar os
acontecimentos prvios, ou seja, os eventos em sua
seqncia histrica, com o tempo operando em dife-
tes a experincias significativas vivenciadas pelo indivduo e que tendem a evocar comportamentos e
respostas emocionais similares. Por ltimo, os efeitos cumulativos que tratam da continuidade no comportamento, mantida pela progressiva acumulao de
conseqncias do prprio comportamento. Estes
mecanismos trazem embutidas as noes de estgio
e transio que caracterizam o desenvolvimento humano ao longo do curso de vida.
O estgio definido como o conjunto de padres comportamentais e habilidades caractersticas
de uma determinada idade ou fase do ciclo de vida do
individuo e a transio refere-se aos perodos de passagem de um estgio para outro no ciclo de vida
(Aspesi, Dessen & Chagas, no prelo). Essas passagens acontecem no marco do ciclo de vida, que
entendido como o conjunto de eventos compreendidos entre o nascimento e a morte e que tem como
referncia o processo reprodutivo na sociedade (Elder,
1996). As sociedades constroem um conjunto de eventos associados a cada estgio do curso de vida, impondo demandas para as quais a pessoa deve adaptar-se.
Portanto, a continuidade trata dos padres
relacionais e comportamentais que so transferidos
entre situaes, evocando respostas nas outras pessoas inseridas nos novos contextos de interao, reforando os padres iniciais, adaptando-os ao novo
contexto. As mudanas no desenvolvimento resultam
de acomodaes cognitivas e comportamentais que
ocorrem de forma simultnea com as mudanas
registradas em outros sistemas orgnicos ou
ambientais, em determinados momentos do tempo.
Isto requer que o desenvolvimento seja analisado em
termos sistmicos, ou seja, considerando o dinamismo entre os diferentes sistemas e tempos de reorganizao adaptativa. Uma das abordagens que cumpre tal requisito a abordagem denominada de curso de vida, que incorpora as noes de tempo, de
contexto e de processo (Elder, 1996).
A noo de curso de vida implica considerar
as mudanas e a interdependncia das trajetrias do
indivduo vinculadas idade que, por sua vez, dependem das mudanas que ocorrem nas sociedades. Por
exemplo, a entrada na escola e o momento de aposentar-se variam entre as sociedades. Segundo Elder
(1996), para compreender o desenvolvimento, as an-
crever, como primeiro passo, as categorias e conceitos com capacidade heurstica; e (c) vincular a psicologia do desenvolvimento a outras disciplinas. Hinde,
alm de enfatizar a importncia de as pesquisas considerarem as redes de relacionamento social entre as
pessoas, focalizando o indivduo inserido em seu ambiente, defende a necessidade da contribuio de diversas disciplinas para que os processos de desenvolvimento sejam, de fato, compreendidos.
Pensar o desenvolvimento humano abarcando
desde os sistemas fisiolgicos e psicolgicos, de comportamento individual e de interaes entre pessoas,
at relaes compostas por seqncias de interaes
entre indivduos, grupos e sociedades, incluindo o sistema de crenas, valores e mitos e as instituies com
seus papis constituintes, compartilhados pelas pessoas da relao, grupo ou sociedade especfica, requer planejamentos de pesquisa orientados por abordagens sistmicas. Em outras palavras, os estudos
deveriam focalizar as relaes de trocas entre o organismo em desenvolvimento e o seu ambiente tambm em desenvolvimento, tendo como pressuposto
bsico que, nessas trocas, o organismo age sobre o
ambiente, de modo a manter tanto uma coerncia interna consigo mesmo, quanto com o prprio ambiente, e vice-versa. Deste modo,
os organismos em desenvolvimento tornamse flexveis, operando em qualquer nvel que
seja necessrio para encontrar as condies
ambientais. A relevncia da irreversibilidade do
tempo torna-se bvia aqui: um sistema em desenvolvimento que encontra as condies
ambientais X, em um dado momento, necessita adaptar-se no somente quele estado j
conhecido das demandas ambientais, mas tambm em modos que antecipem as possveis
mudanas nestas demandas, em um momento subseqente. (Valsiner & Connolly, 2003,
p. 11).
Dada a relevncia da cultura para o desenvolvimento, o tpico a seguir dedicado a tecer algumas
consideraes a respeito da cultura e seu papel no
desenvolvimento humano.
co-varincia reativa entre pessoa e ambiente. Focalizar essa estrutura como unidade de anlise em
pesquisa implica observar diferenas individuais entre
grupos e entre culturas.
Existem variaes individuais dentro de uma
mesma cultura e, tambm, variaes de padres de
comportamento entre os membros de diferentes culturas. Essas diferenas resultantes da exposio a
fatores culturais distintos so perceptveis em todos
os aspectos do desenvolvimento humano, desde a
cognio at o comportamento social, por exemplo.
A comparao do funcionamento psicolgico em contextos culturais distintos, uma das tarefas da psicologia transcultural, possibilita testar pressupostos universais acerca do comportamento humano e das relaes sociais, ressaltando, assim, o papel de culturas
especficas nesses processos, resultando em dados
valiosos para os estudos sobre desenvolvimento humano (Trommsdorff, 2002).
Mas, no se pode deixar de considerar, dentro
do ambiente, os aspectos subjetivos que, sem serem
necessariamente tangveis, tm a capacidade de mudar as trajetrias do desenvolvimento do indivduo e
do ambiente, ao longo do tempo. Alguns exemplos
destes aspectos subjetivos so o cdigo de comunicao que o indivduo estabelece para entrar em contato com o seu meio, os smbolos que medeiam o seu
comportamento e as regras implcitas e explicitas que
organizam as interaes entre as pessoas. Estes elementos subjetivos do ambiente so basicamente estmulos sociais que, ao entrarem em contato com o
indivduo, do forma bagagem psicolgica.
Como que os elementos da cultura se integram de forma a influenciar diretamente o desenvolvimento humano, particularmente nas primeiras fases do curso de vida? Acerca da organizao cultural
do desenvolvimento, Super e Harkness (1999) propem o conceito de nicho do desenvolvimento, composto por: (a) contexto fsico-social da vida diria da
criana, entendido como os objetos e pessoas que circundam a criana, e que representam riscos e apoios
para o seu crescimento, e os tipos de interaes que
eventualmente ocorrem entre eles; (b) costumes regulados culturalmente sobre o cuidado e educao
da criana, incluindo as prticas cotidianas, teis e
significativas, que so aplicadas inconscientemente e
que parecem ser bvias e naturais; e (c) a psicologia
Apoio CNPq - primeira autora, apoio Universidade de Sonora, Mxico, segunda autora.