Seleccion de Experiencias Innovadoras en Las Aulas PDF

Trabajar con las competencias del s.
XXI
Seleccin de experiencias
innovadoras en las aulas
Fundacin Telefnica
Presentacin
Desde hace ms de 14 aos Fundacin Telefnica viene apoyando a la comunidad docente en
su propsito de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje con las TIC. En un primer momento, con un portal de referencia como Educared, que pas a ser un programa emblemtico
como mbito de contenidos, debates, premios, etc. a fin de apoyar al verdadero agente del cambio educativo, el docente.
En la actualidad la apuesta se llama Curalia, con el mismo fin ltimo pero adaptado a unos tiempos donde la cultura digital ha arraigado en el mundo educativo y donde se requieren nuevas
propuestas y espacios para respaldar al profesorado. Una apuesta de nuestra Fundacin que se
centra en la seleccin y curacin de contenidos, metodologas, actividades y experiencias para
la educacin del siglo XXI.
Curalia centra su inters en colaborar en la transformacin, modificacin, redefinicin segn
el caso, de la forma y modo como plantea su trabajo docente de enseanza cuando incorpora
herramientas hasta hace pocos aos situadas en la vanguardia de lo tecnolgico. La gua que
tienes entre tus manos, por tanto, busca serFuentes

una respuesta,
desde FundacinMobile
Telefnica,
a las
de informacin
Learning
necesidades detectadas en los Eventos, Encuentros y Debates que se han venido desarrollando
en ltimamente
Esta dimensin prctica se concretar cuando el usuario final, el docente volcado en sus alumnos utilice, ample, modifique y transforme la misma segn sus necesidades y posibilidades,
ya sea a ttulo personal o, si ello fuera posible, creando comunidades de aprendizaje colaborativas. El propsito, insistimos, es el de poner a disposicin tanto un material de reflexin prctica
como de incentivacin al cambio o modificacin de los modos como se planifica la actividad
docente en el aula.
Colaborar en la orientacin y respaldo a los docentes tiene la sana intencin de reducir su esfuerzo y dedicacin, en la actualidad el principal escollo al que se ha de enfrentar el profesor para
poder incorporar las tecnologas y herramientas en su actividad de enseanza. Para lo anterior,
se requiere configurar entornos de aprendizaje adaptados a la Cultura Digital 2.0, estructurados
y organizados segn dos postulados bsicos, que estimamos son claves para la curacin de contenidos y metodologas educativas con base tecnolgica (TIC):

El primero reside en asumir que existen diferentes niveles competenciales segn el expertise del docente al respecto, tal y como ha venido insistiendo la Unesco en sus ICT COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS.
El segundo comporta considerar una interaccin entre la metodologa pedaggica que quiera utilizar el docente en su clase con la competencia (o competencias) curricular en que
se quiera focalizar y las herramientas tecnolgicas que considere ms adecuadas emplear
(Paradigma TPACK que conforma nuestra propuesta).
En suma, confiamos desde Fundacin Telefnica que este material que se presenta logre su propsito de incentivar la mejora de los procesos de Enseanza-Aprendizaje en el aula, cumpliendo
con el fin ltimo fundacional que da sentido a nuestra labor.
Prlogo
TPACK, una respuesta educativa
pensada con tecnologa
La propuesta TPACK acrnimo de Technological Pedagogical Content Knowledge1 no es un artefacto tcnico de ltima generacin, es ms bien una respuesta educativa pensada con tecnologa. La idea sustancial de esta respuesta
educativa consiste en no pensar la tecnologa en abstracto,
sino pensar en la nueva funcin tecnolgica aquello que se
puede hacer con una aplicacin web, por ejemplo- integrada
en un nico universo simblico asociado a un contenido y
ni tampoco ser la mejor, todo es perfectible. Pero si existe

algo que se puede destacar de todas estas experiencias es
que contribuyen a no quedarnos ciegos por el resplandor
tecnolgico y, como tal, pensar en aquello que justifica su
uso e integracin en el aula. Esto es, pensar en la pedagoga
y el contenido en la actividad escolar con tecnologa permite invisibilizarla integrndola en un nico conocimiento
TPACK- para dar prioridad a algo que en este material es
una constante: las actividades de aprendizaje.
En torno a las actividades de aprendizaje se pueden distin-
una forma pedaggica de ensear y aprender en contextos
guir dos motivaciones en esta publicacin:
educativos, como el aula.
1. Presentar el TPACK como un conocimiento que aade a
Este conocimiento tecnolgico pedaggico del contenido

(TPACK) es un conocimiento interdisciplinar, complejo, pero
necesario para interrelacionar el saber qu, el contenido;
el saber cmo, la pedagoga; y el saber con qu y dnde,
la tecnologa en red. Este saber est en plena construccin
y viene siendo desarrollado por muchos docentes2 que
llamndolo TPACK o no buscan adoptar, adaptar, crear y
compartir los recursos tecnolgicos en su quehacer educativo de una forma creativa, pero significativa con la finalidad
y de acuerdo al contexto al que se deben, el para qu ensear y aprender.
Como existe un camino recorrido y otro por recorrer en esta
integracin de saberes, esta publicacin intenta recuperar
parte del proceso creativo docente identificando una serie
de experiencias educativas pensadas desde este universo
simblico TPACK. Esta seleccin de experiencias no es la
nica respuesta a la integracin educativa de la tecnologa,
la accin educativa un enfoque de accin. Este enfoque

no aporta precisamente una tecnologa, una pedagoga
o unos contenidos, sino la visin unificada de los tres
que ha sido aplicada en diversas circunstancias que
aqu se describen en detalle.
2. Estimular la aplicacin del modelo TPACK, como forma
emergerte de conocimiento educativo, desde un anlisis del contexto educativo que es el punto de partida
y llegada que justifica este conocimiento. En concreto,
esta publicacin se decanta por presentar experiencias
TPACK para motivar nuevas reflexiones que atiendan el
contexto educativo del lector.
Ya que la nocin TPACK es un recurso simblico, un encuadre, que sirve para visualizar una opcin educativa, la primera motivacin de este material consiste en no hablar nicamente de tecnologa, sino de actividades de aprendizaje
organizadas en estadios alfabetizacin TIC, soporte clase
1
Mishra, P. & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, Teachers College Record Volume 108, N 6, pp. 10171054. Disponible en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf
2
Buena parte del desarrollo y divulgacin del modelos TPACK pueden verse en los trabajos de Judith Harris:
http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php
magistral, soporte a tareas de ejercitacin, soporte a tareas

de produccin, soporte a trabajo en proyectos y soporte
a proyectos colaborativos que componen la matriz de la
propuesta que, como es el caso, se diversifican en distintos
Desarrolle aqu
su TPACK
contenidos y opciones didcticas.

Como la tecnologa, la pedagoga y el contenido no se encontrarn delimitados en estado puro, ni de forma aditiva,
tampoco se podrn visualizar caminos rectos en este proceso de creacin de las actividades de aprendizaje. La razn es
que, como sealan Koehler & Mishra, el TPACK es una forma
emergerte de conocimiento que va ms all de tres componentes: contenido, pedagoga y tecnologa3. Esta integra-
Contexts
Figura 1: El contexto educativo en su propuesta TPACK
cin unificada es siempre un producto nuevo, una representacin particular del docente que presenta la experiencia.
Por ello, cada experiencia presentada aqu es siempre una
respuesta generada por interacciones necesarias en el mo-
consiste en desarrollar este conocimiento en un contexto

educativo (Figura 1).
mento de pensar la educacin en el aula. Se trata, pues, de
Recuperar la creatividad educativa diseada por distintos
una respuesta unificada de la tecnologa como parte de
docentes en torno al modelo TPACK generando una expec-
de la pedagoga de un contenido en un contexto definido.
tativa por su desarrollo es la motivacin de este trabajo. La
Pero, como no se trata slo de usar la tecnologa en la escuela, hacerla visible en el aula o en el plan curricular, en este
material se busca motivar la creacin de un conocimiento
TPACK que responda significativamente al contexto educativo que lo justifica. Aunque la seleccin de experiencias
aqu descritas son educativamente interesantes, un conocimiento TPACK no es o debera ser un enfoque vano. El significado real para los estudiantes y los profesores, y con ello
para la educacin formal, implica arraigar esta interaccin
conceptual en un contexto educativo concreto, pocas veces
teora educativa y la didctica TIC ganan con la propuesta

TPACK un punto de referencia no el nico desde donde
representar la complejidad educativa sin perjuicio del tecnocentrismo. Sin embrago, la prctica educativa siempre ms
amplia y ms rica que el lenguaje puede llevarse la mejor
parte si se busca enriquecer la educacin desde una mirada
ms amplia que vaya ms all del artefacto tecnolgico. De
forma general, esa es la idea de las siguientes pginas.
Cristbal Surez Guerrero
destacado en los trabajos de este tipo. Aqu la tarea docente
Universitat de Valncia
3
Koehler, M. & Mishra, P. (2008). Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. Mahwah, NJ,
Lawrence Erlbaum Associates, p. 17.
ndice
01
PRESENTACIN
02
ESTADIO 2. SOPORTE A LA CLASE

MAGISTRAL: RECURSOS MULTIMEDIA
03
ESTADIO 3. EJERCITACIN: INTERACTIVOS
04
ESTADIO 4. TAREAS DE PRODUCCIN:

WEB 2.0
05
ESTADIO 5. PROYECTOS Y GRUPOS:

ACTIVIDADES EN RED
06
ESTADIO 6. PROYECTOS COLABORATIVOS
Este obra est bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial- CompartirIgual 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0)
01
Presentacin
Fundamentacin terica: conceptualizacin
Considerando a la Escuela y al Docente como los agentes
Conocimiento, se presentan a continuacin los elementos
principales para liderar la propuesta educativa de cambio
clave que definen nuestra visin metodolgica al respecto.
en el contexto actual de la Sociedad de la Informacin y el

PARADIGMA S. XXI
PARADIGMA TRADICIONAL
CONOCIMIENTO
Construido conjuntamente por profesores y
Transferido del profesor al alumnado.
alumnos/as.
ALUMNOS
NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE
RELACIONES
CONTEXTO
Receptores a la espera de un profesor que les
El alumno es un constructor activo, descubridor,
llene de contenidos.
creador del propio conocimiento.
El aprendizaje es fundamentalmente individual.
El aprendizaje es social. Aprendizaje dialgico o
Reproductivo y memorstico. Requiere motiva-
comunicativo. Requiere de un entorno de comu-
cin extrnseca.
nidad para generar una motivacin intrnseca.
Impersonales entre alumnado y docentes.
Intercambio personal entre alumnos/as y entre
Ensear es responsabilidad del docente que
docentes y alumnado.
fragmenta el saber para su repeticin y ejercita-
Ensear y aprender es una responsabilidad com-
cin por parte del alumnado.
partida.
Competitivo, individualista.
Aprendizaje cooperativo colaborativo y en red

en clase y el centro.
Cambio de paradigma educativo

Nos encontramos en un momento de cambio de paradigma
educativo que actualmente est desplazndose desde una
posicin inicial basada en la transmisin de informacin y
contenidos a otra mucho ms avanzada orientada hacia la
personalizacin en la que el alumno es el motor principal de
su propio aprendizaje y en el que el trabajo en equipo y en
red tiene una gran importancia.
Entendemos que un cambio de paradigma es un proceso

que se da en un perodo largo de tiempo, y que los distintos
centros y profesorado se encuentran en distintas fases de
maduracin en este trnsito.
El siguiente esquema presenta los momentos inicial y final
de este cambio, que se inici hace ya hace algunas dcadas,
y en el que los profesores pueden encontrarse en puntos
distintos de este largo recorrido de maduracin profesional.
Integrar con xito las TIC en el aula:

el modelo TPACK
El conjunto de acciones educativas a llevar acabo en las
tecnologa en la enseanza requiere del desarrollo de un co-
aulas en el actual contexto de Sociedad Digital deben abor-
nocimiento complejo y contextualizado que denominan Co-
darse principalmente desde la mirada competencial, es
nocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (TPACK acr-
decir, teniendo especialmente presente la inclusin de las
nimo para Technological pedagogical content knowledge).
competencias bsicas TIC en las que debe formarse el profesorado relacionndolas con aquellas que deber adquirir
el alumnado, y complementariamente los padres, en su
labor de acompaamiento en los procesos de enseanzaaprendizaje.
Un marco de referencia para poder realizar este proceso de
integracin de la competencia digital en los procesos de
enseanza-aprendizaje ha sido desarrollado por los investigadores Mishra y Koehler (2006) y divulgado por la profesora Judi Harris, fundamentado en que un uso adecuado de la
Este contexto sostiene que una verdadera integracin de

tecnologa requiere comprender y negociar la interrelacin
entre tres tipos de conocimiento: el conocimiento disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico.
Un docente capaz de negociar estas relaciones representa
un saber experto diferente del de un especialista disciplinar
(un matemtico o historiador), o de uno en tecnologa (un
ingeniero de sistemas) o de otro en pedagoga (un diplomado en educacin).
Desde este enfoque presentamos una propuesta orientada
a atender la relacin dinmica y transaccional entre los tres
componentes, permitiendo al profesorado el desarrollo del
TPACK que pondr en juego en la integracin de la tecnologa en los procesos de enseanza-aprendizaje curricular.
La metodologa TPACK ha desarrollado una categorizacin
(taxonoma) prctica y muy reveladora para el profesorado
en la que se describe cmo integrar las TIC en los procesos
de enseanza-aprendizaje en relacin a una serie de mbitos de conocimiento curricular:

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el

mbito de Ciencias Sociales.
Figura: Conocimiento tecnolgico, pedaggico disciplinar. Los tres crculos: disciplina, pedagoga y tecnologa, se superponen generando cuatro nuevas formas de
contenido interrelacionado. Fuente: http://www.tpack.org
10

mbito de Lengua y Literatura para el nivel secundario.

mbito de Lenguas Extranjeras.

mbito de Matemticas.

mbito de Msica.

mbito de la Alfabetizacin en infantil y primaria.

mbito de Ciencias Naturales.

mbito de Educacin Fsica.

mbito de las Artes Visuales.
11
Estructura de la Gua TPACK
Hemos identificado seis momentos en este proceso de

cambio que se corresponden a los diferentes estadios en los
que se puede encontrar el profesorado en relacin al uso de
TIC en el aula junto con cuatro modos de uso de stas.
6 FINALIDADES PEDAGGICAS: APOYADAS EN
MODOS DE USAR LAS HERRAMIENTAS TIC

Los distintos modos de uso plantean la forma en que el docente puede incorporar los recursos TIC con los que se encuentra:

ses tal cual se presentan.
RECURSOS TIC
Cada finalidad es concebida a modo de estadio, dado que
1. Alfabetizacin TIC.
2. Soporte a la clase magistral: recursos multimedia.
3. Soporte a tareas de ejercitacin : interactivos.
4. Soporte a tareas de produccin : web 2.0.
5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: actividades
en red.
6. Soporte al trabajo en proyectos colaborativos interescolares: proyectos telemticos.
12
ADAPTAR: personalizar los recursos o herramientas a

mi contexto escolar.
suponen una progresin de menor a mayor complejidad en

las competencias digitales que requieren al docente:
ADOPTAR: integrar recursos o herramientas a mis cla-
CREAR: disear mis propios recursos para el aula.
COMPARTIR: intercambiar con mis colegas nuevos hallazgos o creaciones.
La combinacin de estos modos de y la finalidad pedaggica

da lugar a una serie de componentes que ofrecen orientaciones didcticas y recursos TIC en un contexto pedaggico
determinado.
El siguiente esquema describe cada estadio y cada modo de
uso:
ADOPTA
ADAPTA
CREA
COMPARTE
Estadio TIC 1. Alfabetizacin TIC
Qu necesito saber informticamente para adoptar,
Completo listado de fichas que describen de forma sin-
adaptar, crear o compartir un recurso TIC para preparar
ttica las diferentes tecnologas disponibles y permiten
mis clases?
obtener un panorama del conjunto de herramientas TIC

plausibles de utilizar en el aula.
Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos
multimedia
Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir un recurso multimedia para dar soporte a una clase magistral?
Para un nivel de uso adopta se proporciona recursos disponibles en la web que permiten presentar un tema, generar un debate o sistematizar un concepto que habitualmente se utilizan para proyectar en la PDI.
Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitacin:
Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir una aplicacin
interactivos
interactiva para dar soporte a tareas de ejercitacin del
Para un nivel de uso adopta se pone a disposicin ejerci-
alumnado?
cios interactivos que pueden ser utilizados directamente

por el alumnado para practicar diversos conceptos.
Estadio 4. Soporte a tareas de produccin: web 2.0
Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad
En el nivel adopta se proponen modelos de ejemplo y
escolar para dar soporte a tareas de produccin integran-
propuestas prcticas para crear producciones propias a
do aplicaciones o programas web 2.0?
travs del uso de programas abiertos.

Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos:
actividades en red
Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad

en red para trabajar en proyectos o grupos?
En el nivel de uso adopta se propone una actividad curricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC.
Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos
colaborativos interescolares: proyectos telemticos
Cmo adoptar (participar), adaptar, crear o compartir un

proyecto colaborativo interescolar?
En el nivel de uso adopta se recomienda un proyecto colaborativo activo al que es posible sumarse.
13
Esta es una evaluacin

reflexiva que permite
evolucionar relacionando
los conocimientos
previos con los que se van
adquiriendo durante el
proceso.
14
Cmo evaluar la competencia digital en

los procesos de enseanza-aprendizaje?
La evaluacin debe suponer la regulacin del propio aprendizaje. Por esta razn debe estar integrada
plenamente de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de
permitir al alumnado que reflexione sobre lo que est haciendo y/o integrando, cmo lo est haciendo, con
qu dificultades se enfrenta, qu errores comete, qu ayudas necesita, cmo avanzar y/o mejorar.
Esta es una evaluacin reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con
los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qu
dificultades se tienen y cmo afrontarlas y mejorarlas. Se trata de saber cmo el alumnado aplica sus
conocimientos, cmo relaciona la informacin, cmo activa diversas habilidades para resolver situaciones o
problemas. Esta evaluacin debe estar basada en un amplio abanico de criterios, indicadores y objetivos de
aprendizaje precisos y no en una puntuacin numrica nica.
La evaluacin por competencias en el currculo da prioridad y pone nfasis en la comprensin, anlisis,
elaboracin, justificacin y argumentacin de la resolucin de determinadas tareas y la aportacin de
soluciones. Mantiene en un segundo plano de importancia la memorizacin y reproduccin de informacin
o la ejercitacin rutinaria.
15
Cmo evaluar la competencia digital en los

procesos de enseanza-aprendizaje?
PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL
La matriz elaborada por Louise Starkey (2011) permite analizar tanto los objetivos iniciales como los resultados obtenidos en una actividad de aprendizaje que integra TIC. Contempla seis aspectos del aprendizaje propios de la sociedad
digital. Estos aspectos se ponen en relacin con seis diferentes usos de la tecnologa dando lugar a la siguiente matriz:
Aspectos de aprendizaje
Competencias TIC
(Starkey, 2011)
Hacer
(Mapa competencial)

Fluidez tecnolgica
Aprendizaje para toda la vida/ desempearse en entornos virtuales
Fluidez tecnolgica
Aprendizaje para toda la vida/ comprender, explorar y desempearse en el mundo real
Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar informacin
Fluidez tecnolgica
Aprendizaje para toda la vida/ comprender, explorar y desempearse en el mundo real
Criticar y evaluar
Crear conocimiento
Fluidez tecnolgica
Aprendizaje para toda la vida/ ser creativos e innovar
Fluidez tecnolgica
Aprendizaje para toda la vida/comunicarse y colaborar.
Ciudadana digital
Pensar en las conexiones
Pensar en los conceptos
Compartir el conocimiento
16
El sustrato para la integracin de las TIC en el aula: el

mapa competencial TIC para la Comunidad Educativa
La Sociedad Digital se sustenta principalmente, entre otros

factores, en una economa basada en el conocimiento en la
que, como premisas bsicas:

todos los ciudadanos deben tener acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y a la vez,
todos los ciudadanos deber de ser competentes digitales en la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los conocimientos adquiridos (competencias).
En este contexto resulta de vital importancia disponer de

un Mapa Competencial TIC que site la adquisicin de la
competencia digital de una forma integrada para todos los
miembros de la Comunidad Educativa.

Ver mapa competencial TIC Docentes.
Ver mapa competencial TIC Alumnos.
Ver mapa competencial TIC Padres.
17
Matriz TPACK: dnde estamos?
En base al modelo metodolgico desarrollado para esta rea

temtica que interacciona los estadios TIC en los que pueda
encontrarse el profesorado as como los niveles de uso, el
docente puede interpretar en qu momento (o momentos)
se encuentra a la hora de implementar las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje situndose en referencia a la
matriz mencionada.
LOS CONTENIDOS Y EL TPACK
Esta propuesta invita a los docentes a construir conocimiento tecnolgico a travs de orientaciones de uso, conocimiento pedaggico a travs de pautas y sugerencias metodolgicas y conocimiento disciplinar a travs de ejemplos
concretos del rea objetivo, pero lo ms importante, es que
forman a construir conocimiento tecnolgico-pedaggicodisciplinar al presentar los tres aspectos totalmente integrados en cada propuesta.
18
LA MATRIZ
Con el cruce de los estadios y los niveles de uso se construye la matriz en la que el docente puede situar su momento
competencial TIC.
De esta forma la presentacin de la informacin que compone el modelo permite que un docente la pueda recorrer
tanto en forma horizontal, como vertical.
Por ejemplo, si su objetivo es integrar el uso de programas
abiertos en sus clases (Estadio 4), encontrar orientaciones, recursos y tutoriales tanto para adoptar, adaptar, crear
o compartir programas abiertos en sus clases. Si su objetivo
es crear materiales para la enseanza con diferentes fines
encontrar pautas y sugerencias para crear desde materiales de apoyo a una clase magistral, ejercicios interactivos,
secuencias didcticas hasta proyectos colaborativos.
COMPOSICIN DE CADA COMPONENTE DE LA MATRIZ

Estadio TIC 1. Alfabetizacin TIC
Qu necesito saber informticamente para
Completo listado de fichas que describen de forma sin-
adoptar un recurso digital?
ttica las diferentes tecnologas disponibles y permiten

obtener un panorama del conjunto de herramientas TIC
plausibles de utilizar en el aula.
Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos
multimedia
Cmo adoptar un recurso digital para dar soporte a una

clase magistral?
Para un nivel de uso adopta se proporciona recursos disponibles en la web que permiten presentar un tema, generar un debate o sistematizar un concepto que habitualmente se utilizan para proyectar en la PDI.
Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitacin:
interactivos
Cmo adoptar aplicacin interactiva para dar soporte a

tareas de ejercitacin del alumnado?
Para un nivel de uso adopta se pone a disposicin ejercicios interactivos que pueden ser utilizados directamente
por el alumnado para practicar diversos conceptos.
Estadio 4. Soporte a tareas de produccin: web 2.0
Qu recurso TIC puedo utilizar para que mis alumnos ejer-
En el nivel adopta se proponen modelos de ejemplo y
citen o refuercen un concepto?
propuestas prcticas para crear producciones propias a

travs del uso de programas abiertos.
Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos:
actividades en red
Qu programa abierto puedo utilizar con mis alumnos

para una actividad escolar?
En el nivel de uso adopta se propone una actividad curricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC.
Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos
colaborativos interescolares: proyectos telemticos
Qu propuesta de trabajo en grupo puedo proponerle a

mis alumnos?
En el nivel de uso adopta se recomienda un proyecto colaborativo activo al que es posible sumarse.
19
REFERENCIAS BSICAS
Las siguientes referencias permitirn profundizar en el marco terico utilizado en el diseo de esta Gua.
VII ENCUENTRO. Calidad educativa: TPACK modelo y aplicacin

Conocimiento tecnolgico, pedaggico disciplinar (TPACK):
http://www.tpack.org
20
Instrumentos para implementar la metodologa TPACK

y las taxonomas.
Ms informacin sobre Judi Harris.
21
02
Soporte
a la clase magistral:
recursos multimedia
22
Estadio 2 Soporte a la clase magistral: recursos multimedia
Tipos de actividades de aprendizaje en el rea

de Ciencias Sociales
JVENES GEGRAFOS
El desarrollo de esta ficha se centra en el rea de Ciencias
Algunas herramientas en lnea pueden servir para apoyar
Sociales, Geografa e Historia para 1 de la ESO.
explicaciones magistrales y tambin como escaparate de

las prcticas de nuestro alumnado.
El blog Jvenes Gegrafos supone un espacio de encuentro
para estudiantes de Geografa e Historia de 12 a 14 aos,
donde se publican sus comentarios y materiales de refuerzo y ampliacin, as como las explicaciones del docente de
cada uno de los temas a tratar.
Este trabajo es ganador en el Premio Fundacin Telefnica
de Innovacin Educativa del 1r Premio de la categora II (914 aos), en la modalidad A (trabajos que respondan al uso
pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales).
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en blog
Tipo de actividad
Breve descripcin
Leer mapas, grficos y tablas
Los estudiantes extraen y/o sintetizan informacin de mapas, grficos y/o tablas.
Leer un texto
Los estudiantes extraen informacin de libros de texto, documentos histricos, datos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.
Observar una presentacin
Los estudiantes obtienen informacin de los docentes, disertantes invitados y compaeros/as; en forma sincrnica/asincrnica, oral o multimedia.
Debatir
Los estudiantes discuten puntos de vista contrapuestos; formal/informal; estructurado/no estructurado; sincrnico/asincrnico.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]
23
Planificacin 1
Puedes utilizar el blog de Jvenes Gegrafos en el siguiente

contexto pedaggico.
Objetivos curriculares:

elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las
Contenidos curriculares:
interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

humanos establecen en la utilizacin del espacio y de
Bloque 1. Contenidos comunes.

sus recursos, valorando las consecuencias econmicas,
Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de dife-
sociales, culturales, polticas y medioambientales que
rentes escalas y caractersticas. Percepcin de la rea-
se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.
lidad geogrfica prxima y lejana mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y
elaboracin de stos a partir de datos.

grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.
grficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las

ta de la informacin obtenida.
Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al
vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

Identificar, localizar y comprender las caractersticas

bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las
Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconotecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escri-
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los
lenguaje y mejore la comunicacin.
La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de

orientacin y localizacin geogrfica convencionales y
por medios tecnolgicos.
Competencias TIC del alumnado:
Identificacin de los componentes del relieve, clima,
Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma.
Respetar la privacidad de la informacin.
Trabajar en equipo para resolver problemas, clarificar
aguas y vegetacin; comprensin de las interacciones

que mantienen en la configuracin de los medios naturales. Localizacin y caracterizacin de los principales
medios naturales, con especial atencin al territorio es-
conceptos o producir conocimiento original.
paol y europeo, particularizando en estos mbitos el

territorio en que se vive.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Se hace referencia en este apartado a contenidos del Blog del temario de Geografa de 1 de la ESO. Para obtener informacin ms completa del proyecto
visitar la Memoria Pedaggica.
24
Orientaciones metodolgicas:

El docente etiqueta en el blog de Jvenes Gegrafos

los contenidos del rea de Geografa en 1 y 3ESO
de acuerdo con el temario impartido en los bloques de
Geografa fsica, econmica, de la poblacin y las ciudades y regional.
Presenta los temas y motiva al alumnado a la lectura

del blog y a la participacin. El blog tiene una triple finalidad:
1. Soporte a actividades multimedia relacionadas con los

contenidos de Geografa.
2. Repositorio de enlaces a actividades de repaso y de preparacin de exmenes y a otros proyectos interdisciplinares.
3. Espacio de expresin del alumnado a travs de sus redacciones y comentarios o como estantera virtual de
exposicin de sus trabajos.
25
Evaluacin
Instancias de evaluacin:

Puedes consultar la rbrica original del proyecto en:

https://www.dropbox.com/s/u58hrz1m3zl7r86/ID599.pdf
Autoevaluacin.
Rbrica de evaluacin para el profesorado
Criterios de evaluacin:
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
Actividad: Jvenes gegrafos

Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________
evaluacin TIC ms destacados y los curriculares.
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Uso TIC: Acceso a
Se realizan ricas y va-
informacin /Aspecto
riadas conexiones entre conexiones entre los
Se realizan algunas
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se realizan algunas
No se realizan co-
conexiones entre los
nexiones entre los
aprendizaje digital: Pen- los conceptos aborda-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
sar en las conexiones * dos en la presentacin
en la presentacin y
en la presentacin y
en la presentacin y
y otros conocimientos
otros conocimientos
otros conocimientos
otros conocimientos.
de forma autnoma.
de forma autnoma.
con ayuda del profesor.
Uso TIC: Procesamien-
El producto obtenido
El producto obte-
to informacin/As-
es analizado y eva-
es analizado y eva-
es analizado y eva-
nido es analizado y
pecto de aprendizaje di- luado dentro de un
luado con algunos
luado y se incluyen
evaluado sin mediar
gital: Criticar y evaluar* contexto conceptual
elementos concep-
propuestas de mejoras. argumentacin.
TIC
claro, argumentan-
tuales y argumen-
do las opiniones.
tando las opiniones.
Se desenvuelve de ma- Se desenvuelve en el

nera autnoma en el
Se desenvuelve con
No se desenvuelve
blog, descubriendo sus ayuda en el blog,
de manera aut-
blog, descubriendo sus comandos, secuencias, descubriendo sus
noma en el blog.
comandos, secuencias, operaciones bsicas y
comandos, secuencias,
operaciones bsicas y
avanzadas y propsi-
avanzadas y propsi-
tos de dicho entorno.
avanzadas y propsi-

Contina >>
26
Nivel/Eje a evaluar
TIC
TIC
Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Utiliza y respeta
Utiliza y respeta la
Utiliza y respeta las
No utiliza las reglas de
las reglas de neti-
mayora de reglas de
reglas de netiqueta
netiqueta bsicas.
queta bsicas.
netiqueta bsicas.
bsicas con ayuda.
Utiliza recursos TIC
Utiliza recursos
No utiliza recursos TIC
especficos de for-
especficos de for-
TIC especficos con
especficos para colabo-
ma autnoma para
ma autnoma para
ayuda docente para
rar o trabajar en equipo.
colaborar con com-
colaborar con com-
colaborar con com-
paeros, docentes,
paeros, docentes,
paeros, docentes,
expertos y otros y
expertos y otros y
expertos y otros y
trabajar en equipo.
trabajar en equipo.
trabajar en equipo.
Localiza correctamen-
Localiza en un mapa la
Localiza en un mapa
No localiza en un mapa
te en un mapa los
mayora de elementos
los elementos bsi-
los elementos bsi-
elementos bsicos que bsicos que configuran cos que configuran el
cos que configuran el
configuran el medio
el medio fsico mundial, medio fsico mundial,
medio fsico mundial,
fsico mundial, de
de Europa y de Espaa. de Europa y de Espaa de Europa y de Espaa.
Europa y de Espaa.
Curricular
con ayuda del docente.
Compara adecua-
Compara la mayora
Compara, con ayuda
No compara los rasgos
damente los rasgos
de rasgos fsicos que
docente, los rasgos
fsicos ms destaca-
fsicos ms destacados configuran los gran-
fsicos ms destaca-
dos que configuran
que configuran los
des medios natura-
dos que configuran
los grandes medios
grandes medios
les del planeta, con
los grandes medios
naturales del planeta,
especial referencia a
con especial referencia
con especial referencia Espaa en general y
con especial referencia a Espaa en general
a Espaa en general
al territorio en que se
a Espaa en general
y al territorio en que
vive en particular.
se vive en particular.
Curricular
Nivel insuficiente
Realiza una lec-
Realiza una lectu-
Realiza una lectu-
Realiza una lectu-
tura comprensiva
ra comprensiva de
ra comprensiva de
ra comprensiva de
de fuentes de
fuentes de informa-
fuentes de informacin fuentes de informacin
informacin escrita de
cin escrita de con-
escrita de contenido
escrita de contenido
contenido geogrfico
tenido geogrfico o
geogrfico o hist-
geogrfico o histri-
o histrico y comu-
histrico y comunica
rico y comunica la
co y no comunica la
nica la informacin
la informacin ob-
informacin obtenida
informacin obtenida
obtenida de forma
tenida por escrito.
con ayuda docente.
de forma correcta.
correcta por escrito.

*Eje referido a la Matriz de evaluacin de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011).
27

de Lengua y literatura
MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA
Materiales de Lengua es una web docente que est en permanente actualizacin desde su origen, y tiene por objetivo
principal ofrecer recursos para la enseanza de Lengua y literatura castellana en ESO y Bachillerato.
La mayora de los recursos multimedia que se encuentran
en la web son presentaciones, vdeos o podcasts, adems
de enlaces a otras pginas web.
Este proyecto ha sido galardonado con el 1r premio de la
categora III (15-17 aos), en la modalidad A (trabajos que
respondan al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales) del Premio Fundacin Telefnica de
Innovacin Educativa. Adems de ser un gran almacn de
materiales de aprendizaje y secuencias didcticas basadas
28
en TIC, tambin sirve de apoyo para compartir experiencias

de aula entre el alumnado.
sentaciones, editores de audio o vdeo. Como muestra, se
En materiales de Lengua el docente utiliza tipos de actividades como generadores de actividades, editores de pre-
hace referencia a las actividades apoyadas en programas de

audio/vdeo.
Tipo de actividad
Lectura dirigida/guiada
Breve descripcin
Los estudiantes reciben indicaciones y orientaciones especficas sobre un texto especfico, que pueden ir desde establecer un propsito especfico de la lectura (por
ejemplo, determinar la confiabilidad del narrador) hasta una actividad de lecturareflexin dirigida, o una hoja de ruta de lectura detallada (por ejemplo, detngase
aqu, lea esto superficialmente, relea esto y tome notas, saltee esta seccin, etc.).
Habla/discurso
Los estudiantes producen lengua oral en forma individual en una variedad de contextos.
Escucha activa
Los estudiantes escuchan activamente y procesan informacin para retenerla, dar

una respuesta, actuar sobre ella, o aplicarla de alguna manera.
Compartir/colaborar
Los estudiantes amplan su comprensin de textos compartiendo y colaborando

con otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido. Algunos
ejemplos incluyen charlas sobre libros, programas de compaeros de lectura (book
buddies), reseas de libros, etc.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]
29
Planificacin
Segn la Memoria Pedaggica del blog (http://bit.ly/VBWlTl),

este recurso se usa en los cursos de E.S.O y Bachillerato.

de Educacin Secundaria, en concreto en el 4 curso.
Localizar informacin relevante de una variedad de
Esta ficha se centra en la ejemplificacin del segundo ciclo
fuentes de forma autnoma.
utilizando una estrategia propia.
Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos.

Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, como enciclope-
otros y trabajar en equipo.
ciones para fines concretos.

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la in-
Utilizar recursos TIC especficos de forma autnoma

para colaborar con compaeros, docentes, expertos y
dias y webs educativas, con el fin de extraer informa-
Buscar informacin en Internet de forma planificada y
formacin y la comunicacin de forma autnoma como

de informacin para las actividades propias del mbito
acadmico y para la organizacin de informacin.
Bloque 3. Educacin literaria.

Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del

centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.

Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y

adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Es interesante consultar la Memoria Pedaggica de Materiales de Lengua y literatura: http://bit.ly/VzKPrT, ya que se

reconoce el alcance de este proyecto.
No slo alberga presentaciones, audios o recursos que apoyan a una clase magistral; tambin hay itinerarios formativos para diferentes niveles. El equipo docente aade a esos
recursos ejercicios interactivos, cuestionarios e instrumentos de comunicacin como foros, chats o una wiki.
Por lo tanto, se premia un proyecto que empieza como un
banco de recursos, que sirve de apoyo a los docentes, y que
finalmente se convierte en un proyecto en el que el alumnado es partcipe activo usando las TIC.
Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los

medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
30

Bsqueda de informacin.
Evaluacin
Discusin grupal.

https://www.dropbox.com/s/pal15xdyy2n3akq/ID1695.pdf
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de eva-
luacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Actividad: Web Materiales de Lengua y Literatura
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Comuni-
Accede de forma
Accede al audio/
Accede al audio/vdeo
No logra acceder
carse con otros/
autnoma al audio/
vdeo disponible en
disponible en Inter-
al audio/vdeo.
Aspecto aprendizaje
vdeo disponible en
Internet y lo visualiza
net y lo visualiza con
digital: Hacer*
Internet y lo visualiza.
con mnima ayuda.
ayuda del docente.
Uso TIC: Comunicarse
Realiza ricas y variadas Realiza algunas
Realiza algunas
No realiza conexiones
con otros/Aspecto de
entre los concep-
aprendizaje digital: Pen- conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
tos abordados en el
sar en las conexiones*
en el audio/vdeo y
en el audio/vdeo y
en el audio/vdeo y
audio/vdeo y otros
otros conocimientos
otros conocimientos
otros conocimientos
conocimientos.
de forma autnoma.
de forma autnoma.
Uso TIC: Presentacin/ Puede explicar los
Puede explicar algunos Explica algunos de los
No logra explicar los
Aspecto de aprendi-
conceptos incluidos
de los conceptos inclui- conceptos incluidos
conceptos incluidos
zaje digital: Pensar
en el audio/vdeo.
dos en el audio/vdeo.
en el audio/vdeo.
en los conceptos*
en el audio/vdeo con
ayuda del profesor
Contina >>
31
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Comparte con otros
Comparte con otros
Comparte con otros el
el anlisis y la evalua-
el anlisis y la evalua-
anlisis y la evaluacin el anlisis ni la evalua-
aprendizaje digital:
cin de la informacin
cin de la informacin
de la informacin y del cin de la informacin
Criticar y evaluar
y del audio/vdeo
y del audio/vdeo.
audio/vdeo con ayuda. y del audio/vdeo.
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
No comparte con otros
de forma fluida.
Desarrolla una nueva
Desarrolla, de manera
Desarrolla algunos
No desarrolla cambios
comprensin concep-
autnoma, cambios
cambios en su com-
en su comprensin
tual construyendo y
en su comprensin
prensin conceptual
conceptual del tema.
Crear conocimiento
conectando la informa- conceptual del tema
del tema abordado
cin a la que accede.
en el audio/vdeo con
abordado en el vdeo.
ayuda del profesor.

TIC
Es capaz de localizar
Localiza cierta infor-
informacin relevante. macin relevante.
Con ayuda del profeso- No logra localizar

rado puede localizar la
informacin relevante.
TIC
Analiza y selecciona
Analiza y selecciona
Analiza y selecciona la
No analiza ni selec-
la informacin vlida
la informacin vlida
informacin vlida y
ciona la informacin.
y confiable utilizando
y confiable utilizando
confiable utilizando cri-
criterios e indicadores
criterios e indicado-
terios e indicadores con
de manera autnoma.
res con cierta ayuda
ayuda del profesorado.
del profesorado.
Curricular
Aplica adecuadamen-
Aplica conocimientos
Aplica conocimientos
No aplica los cono-
te los conocimientos
sobre la lengua y las
cimientos sobre la
normas del uso lin-
normas del uso lin-
lengua y las normas
normas del uso lin-
gstico para resolver
del uso lingstico para
problemas de com-
problemas de com-
resolver problemas de
problemas de com-
prensin de textos
prensin de textos
comprensin de textos
prensin de textos
orales y escritos.
orales y escritos con
orales y escritos.
orales y escritos.
Curricular
ayuda docente.
Reconoce y usa la
Conoce y usa la
Conoce y usa, con
No conoce ni usa la
terminologa lings-
terminologa lings-
ayuda docente,
terminologa lings-
tica adecuada en la
tica adecuada en la
terminologa lin-
tica adecuada en la
reflexin sobre el uso.
gstica adecuada.
32
EL TEXTO TEATRAL EXPLICADO EN VDEO

En el siguiente vdeo podemos ver cmo se explican los elementos y caractersticas propias de los textos teatrales. A
parte de representar una forma distinta de presentar los
contenidos de una manera muy amena, puede ser motivador para la creacin en el futuro de materiales similares por
parte del alumnado.
Vdeo Caractersticas del texto teatral:
http://bit.ly/XRWsRc

Actividades apoyadas en la reproduccin de vdeos
Tipo de actividad
Interrogacin recproca
Breve descripcin
El alumnado analiza su comprensin mientras leen desarrollando preguntas para
formular al docente despus de leer una seleccin.
Discutir
El alumnado discute las partes favoritas o elementos de un relato.
Comparar y contrastar
El alumnado identifica semejanzas y diferencias.
Esquemas de relatos
El alumnado identifica y localiza los elementos bsicos de un relato (por ejemplo:

contexto, personajes, problema/conflicto, punto de vista, resolucin).
33
Planificacin
Puedes utilizar el vdeo Caractersticas del texto teatral

en el siguiente contexto pedaggico.
Bloque 3. Educacin literaria

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales

breves y fragmentos representativos del teatro clsico

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin multimedia.

fuentes de forma autnoma y por iniciativa propia.
espaol, reconociendo algunas caractersticas temti-
cas y formales.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca
sobre las caractersticas del texto teatral. Durante la
del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

reproduccin los alumnos debern tomar notas de las
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la lite-
ideas principales (texto teatral, puesta en escena, aco-
ratura como fuente de placer, de conocimiento de otros
tacin general...) as como de las dudas que se puedan
mundos, tiempos y culturas.
plantear. Posteriormente se comentarn las anotaciones tomadas y se establecer entre toda la clase qu

conceptos bsicos se exponen en el vdeo y se resolvern las dudas entre todos con la ayuda del docente.
Comprender discursos orales y escritos en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.
Google Books: http://books.google.es/.
to personal y de conocimiento del mundo y consolidar
Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los
temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos
estilsticos.
34
Luego se puede proponer al alumnado que busquen

ejemplos de obras teatrales en fuentes online como
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimienhbitos lectores.
En esta propuesta se plantea el visionado del vdeo
Los fragmentos seleccionados se leern de forma dramatizada en clase y se deber adivinar a qu autor y
obra pertenecen.
Evaluacin
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curricu-
Lectura dramatizada de textos teatrales.
Bsqueda online de lecturas.
Discusin grupal.
lares.

Actividad: El texto teatral
Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los
_________________________________________________________
aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a
Accede de forma
Accede al material
Accede al material
No logra acceder
informacin / Aspecto
autnoma al material
disponible en Internet.
disponible en
al material.
aprendizaje
disponible en Internet y
Internet con ayuda
digital: Hacer*
comienza a manejarlo.
del docente.
Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los
Puede explicar algu-
Explica algunos de los
No logra explicar
macin / Aspecto de
nos de los conceptos
conceptos incluidos
los conceptos
aprendizaje digital: Pen- en la presentacin.
incluidos en la
en la presentacin con
incluidos en la
sar en los conceptos*
presentacin.
ayuda del profesor.
presentacin.
La comunicacin con
La comunicacin con
conceptos incluidos
La rica y fluida comu-
La comunicacin con
con otros/Aspecto
nicacin con otros
otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
de aprendizaje
contribuye a que
piense en la mayora de piense en algunos de
a que piense en los
digital: Pensar en los
piense en todos los
los conceptos involu-
conceptos involucra-
conceptos*
crados en el proceso.
dos en el proceso.
dos en el proceso.
Contina >>
35
Nivel/Eje a evaluar
TIC
Nivel excelente
Se conecta con otras
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Realiza algn inter-
Nivel insuficiente
No realiza ningn
personas para compar- personas para com-
cambio para compartir intercambio.
tir conocimiento sobre
conocimiento sobre
partir conocimiento
temas de inters comn sobre temas de inters temas de inters

de forma autnoma.
TIC
comn con ayuda
comn con ayuda
del profesorado.
del profesorado.
Apoya, aprecia y
Apoya y aprecia las ini- Respeta las iniciativas y No registra las con-
estimula las iniciati-
ciativas y contribucio-
vas y contribuciones
nes de sus ompaeros. sus compaeros.
contribuciones de
tribuciones de sus
compaeros.
de sus compaeros.
TIC
Con ayuda del profesor No logra localizar
informacin relevante
macin relevante en la
puede localizar la infor- informacin relevante.
en una presentacin y
presentacin.
macin relevante en la
pgina web.
presentacin y
pgina web.
Curricular
Identifica todos los
Identifica algunos con- Con ayuda del docente No logra identificar
conceptos presen-
ceptos presentes en el
identifica algunos con- conceptos presen-
tes en el material.
material.
ceptos presentes en el
tes en el material.
material.
Curricular
Propone una va-
Propone algunos
Propone un texto
No propone ningn
riedad de textos
textos de ms para
para complemen-
texto para comple-
para complementar y
complementar
tar el material.
mentar el material.
ejemplificar el material. el material.

36

de Lenguas Extranjeras
INGLS APOYADO EN UN BLOG DE AULA
En el siguiente blog, dirigido al tercer ciclo de Educacin Primaria, se publican recursos TIC, explicaciones, actividades e
incluso producciones del alumnado.
Aula virtual Colegio Toms y Valiente es el ganador del 2
premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora II (9-14 aos), modalidad A (trabajos
que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a
partir de recursos digitales).
El docente trabaja contenidos de Conocimiento del Medio,
Matemticas, Lengua e Ingls, materia en la que centraremos nuestra atencin.
Actividades apoyadas en un blog
Tipo de actividad
Escribir entradas en un diario
Breve descripcin
El alumnado escribe entradas en el blog utilizando estructuras gramaticales y vocabulario especficos.
Escribir un texto
El alumnado compone una respuesta escrita siguiendo una consigna.
Leer un artculo
El alumnado lee artculo/s para profundizar temas de la asignatura.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]
37
Planificacin
Puedes utilizar el blog Aula Virtual Colegio Toms y Valiente
macin general y especfica de acuerdo con una finali-
dad previa.
Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los

medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas,
Bloque 2. Leer y escribir.
para obtener informacin y para comunicarse en la len-
gua extranjera.
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte

papel y digital, adaptados a la competencia lingstica
del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para
disfrutar de la lectura.

Desempearse en entornos virtuales con mnima ayuda.
Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin textual.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos:

tranjera.
otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando

sobre el funcionamiento de la lengua extranjera.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre

temas previamente tratados en el aula y con la ayuda
de modelos.
Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo infor-
38
tos y otros y trabajar en equipo.

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios

productos (textos, presentaciones, imgenes, simulaciones) donde piense creativamente, descubra e innove.
Ampliacin de lxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de
Utilizar recursos TIC especficos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, exper-
Uso funcional progresivamente autnomo de algunas

formas y estructuras bsicas propias de la lengua ex-


El blog supone un recurso ms al trabajo diario en el

aula. Si se dispone de PDI es interesante proyectarlo. En
l podemos publicar diferentes recursos que van a dar
soporte a la explicacin de los contenidos. Estos recursos publicados pueden ser vdeos, imgenes o textos,
por ejemplo.
Adems es una herramienta que permite la ejercitacin
procesador de texto, presentaciones u otras, quiz el sea
y participacin del alumnado, con lo que el docente
conveniente elaborar unas pautas del proceso a seguir.
puede proponer actividades interactivas de forma individual o grupal.

Adems del uso en el aula, el blog sirve de medio de comunicacin entre la escuela y familia, ya que en l se
Durante la presentacin y seguimiento del blog en el
puede informar de actividades extraescolares, reunio-
aula, es interesante fomentar el uso de la informacin
nes, controles, etc.
y los recursos tecnolgicos asociados al blog de manera
segura, legal y tica.
Ms informacin en la memoria del proyecto:
Tener en cuenta el nivel de conocimiento tecnolgico
http://bit.ly/UTqm4S
del alumnado, ya que si se usan herramientas como
39
Evaluacin


Coevaluacin.
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Actividad: Aula Virtual a travs de un blog

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a
Accede de forma
Accede al material
Accede al material
No logra acceder
informacin / As-
autnoma al material
disponible en Internet
al material.
pecto aprendizaje
digital: Hacer*
y comienza a usarlo.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y puede
Identifica algunos de
No logra identificar los
nes interactivas /
explicar los concep-
los conceptos relevan-
conceptos relevantes
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-
tro del ejercicio.
y puede explicarlos.
en los conceptos*
dentro del ejercicio.
cio y los explica con

ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicaciones
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
No se utilizan ideas
interactivas / Aspecto
originales y creativas
originales con mnima
originales con ayu-
originales para crear
de aprendizaje digital:
para crear conoci-
ayuda para crear cono- da del profesor para
Crear conocimiento*
miento en cualquier
cimiento en cualquier
crear conocimiento
producto o medio.
producto o medio.
a travs del producto
conocimiento.
y medio solicitado
TIC
Se desempea en
Se desempea en
Se desempea en
Se desempea en
entornos virtuales
entornos virtuales
entornos virtua-
entornos virtuales
con mnima ayuda.
con mnima ayuda.
les con ayuda.
con mucha ayuda.

Contina >>
40
Nivel/Eje a evaluar
TIC
TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Curricular
Nivel insuficiente
Utiliza las TIC correc-
Utiliza las TIC para pro- Utiliza las TIC con
No utiliza las TIC para
tamente para proce-
cesar de forma bsica
ayuda para proce-
procesar de forma bsi-
sar de forma bsica
informacin textual.
sar de forma bsica
ca informacin textual.
informacin textual.
informacin textual.
Utiliza adecuadamente Utiliza recursos TIC
Utiliza, con ayuda del
No utiliza recursos
recursos TIC especfi-
especficos designa-
docente, recursos TIC TIC para colaborar
cos designados por el
dos por el profesor
especficos para cola-
con compaeros y
borar con compaeros
trabajar en equipo.
profesor para colaborar para colaborar con
TIC
Nivel aceptable
con compaeros y
compaeros y tra-
trabajar en equipo.
bajar en equipo.
Usa de forma correcta
Usa recursos TIC que le Usa, con ayuda del do- No usa recursos TIC
recursos TIC que le
permita crear sus pro-
cente, recursos TIC que que le permita crear
permita crear sus pro-
pios productos donde
le permita crear sus
pios productos donde
piense creativamente,
propios productos don- tos donde piense
piense creativamente,
descubra e innove.
de piense creativamen- creativamente, des-
y trabajar en equipo.
sus propios produc-
descubra e innove.
te, descubra e innove.
cubra e innove.
Elabora adecuadamen- Elabora textos es-
Elabora, con ayuda
Elabora textos es-
te textos escritos aten- critos atendiendo al
del profesor, textos
critos sin atender al
escritos atendiendo al
destinatario, al tipo de
al tipo de texto y a la fi- texto y/o a la finali-
texto y/o a la finali-
nalidad, tanto en sopor- dad, tanto en soporte
texto y/o a la finali-
dad, tanto en soporte
dad, tanto en soporte
papel como digital.
diendo al destinatario,
te papel como digital.
papel como digital.
papel como digital.

Curricular
Lee y localiza informa-
Lee y localiza informa-
Lee y localiza infor-
Lee y localiza infor-
cin explcita y realiza
cin y realiza inferen-
macin y realiza, con
macin y no realiza
inferencias directas
cias directas en com-
ayuda del docente,
inferencias direc-
en comprender tex-
prender textos diversos inferencias direc-
tas en comprender
tos diversos sobre
sobre temas de inters. tas en comprender
textos diversos sobre
temas de inters.
temas de inters.
temas de inters.
Curricular
Usa aceptablemente
Usa las tecnologas
Con ayuda del docente, No usa las tecnologas
las tecnologas de
de la comunicacin y
usa las tecnologas
de la comunicacin y
la comunicacin y
la informacin para
de la comunicacin y
la informacin para
la informacin para
aprender a aprender
la informacin para
aprender a aprender
aprender a aprender
y para comunicarse.
aprender a aprender
y para comunicarse.
y para comunicarse.
y para comunicarse.
41

de Matemticas
EXPLICACIN DEL TEMA LOS DIVISORES A TRAVS
DE UN VDEO DE YOUTUBE
El empleo del vdeo como apoyo a una explicacin conceptual o de contenidos es un medio muy prctico que facilita la
atencin del alumnado y da apoyo a contenidos abstractos
que, gracias al soporte visual, permiten agilizar los procesos
de comprensin y aprendizaje.
Vdeo Divisores:
http://www.youtube.com/watch?v=pebziiiV4fA
TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES
Actividades apoyadas en programas para visualizar
vdeos
Tipo de actividad
Investigar un concepto
Breve descripcin
El alumnado explora o investiga un concepto (por ejemplo: fractales), usando Internet u otras fuentes de investigacin relacionadas.
Activar conocimientos previos
El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer.
El alumnado compara y contrasta diferentes conceptos para ver cul es el ms apropiado para una situacin particular.
Asistir a una demostracin
El alumnado adquiere informacin de una presentacin, vdeo, animacin, pizarra

digital interactiva u otro medio.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Matemticas]
42
Planificacin
Puedes utilizar el vdeo de Youtube Divisores en el siguiente
la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la
contexto pedaggico.
bsqueda de soluciones.
Bloque: Estrategias de clculo.
Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de

manera responsable con la gua del profesorado.
Establecimiento de relaciones entre los nmeros. Afianzamiento de la capacidad para formular razonamientos
y para argumentar sobre la validez de una solucin
identificando, en su caso, los errores.
Descomposicin de nmeros en producto de factores

utilizando estrategias personales.
nicacin electrnica.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar

mltiplos y divisores.
Introducirse en los diferentes estilos y formas de comu-

clave sobre los divisores para saber cul es el conoci-
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando

estrategias personales de clculo mental y relaciones
entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito
miento previo que poseen.

A continuacin utiliza la PDI para proyectar el vdeo Divisores: http://www.youtube.com/watch?v=pebziiiV4fA
el significado de los datos, la situacin planteada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Antes de visualizar el vdeo puedes realizar preguntas
Presenta el concepto de divisor a travs del vdeo seleccionado, proyectando hasta el minuto 1,34 que es el
tiempo en el que se expone la obtencin de mltiplos

de nmeros sencillos.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando

estrategias personales de clculo mental y relaciones
- Si lo deseas en este momento puedes hacer re-
entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito
ferencia a los comentarios iniciales que expuso el
el significado de los datos, la situacin planteada, el
grupo en la fase inicial.
proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas,
Tras visionar el vdeo organiza al grupo en parejas y

asgnales una tarea concreta: buscar los divisores de
nmeros sencillos (10, 14, 18...).
43
Posteriormente explica la bsqueda de divisores con
reglas de divisibilidad que se presenten en el grupo cla-
las tablas de multiplicar. Proporciona una copia de las
se. Para reforzar el concepto o la explicacin, se pueden
tablas de multiplicar a cada alumno/a.
presentar (de manera reducida) las reglas de divisibilidad en imgenes o cuadros de texto de los nmeros:
Cada pareja expondr al resto de compaeros/as los
2,3,5,6,9 y 10.
divisores de su nmero dado y el resto del grupo supervisa con ayuda de las tablas si los resultados son correctos o si falta alguna solucin.

A continuacin, presenta la segunda parte del vdeo y

aprovecha la ocasin para aclarar las dudas sobre las
Presenta varios nmeros y anima al grupo para que a

travs de un debate decidan cules son los divisores.
Invtalos a razonar utilizando las reglas de divisibilidad
dadas.
Evaluacin

Evaluacin de conocimientos previos.
Co-evaluacin.
Debate grupal.
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares.

Actividad: Incorporando un vdeo a la clase de matemticas
44
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a
Explica el concepto de
Explica el concepto
Explica el concep-
No explica los concep-
informacin / Aspecto
divisor y las relacin
de divisor y lo ubica
to de divisor de
tos tratados a travs
aprendizaje digital: Pen- de este concepto en
en algunas situa-
manera aislada.
de la presentacin.
sar en los conceptos *
ciones concretas.
situaciones matemticas concretas.
TIC
Transforma la infor-
Usa la informacin em- Usa la informacin con No emplea estrate-
macinn en cono-
pleando destrezas de
cimiento empleando
razonamiento bsico.
ayuda del docente.
gias de razonamiento
bsico para uso de la
destrezas bsicas
informacin dada.
de razonamiento.
Curricular
Identifica divisores
Con ayuda del docente No logra identificar los
divisores de un nmero de un nmero con
identifica los diviso-
de manera autnoma.
res de un nmero.
ayuda de las tablas
divisores de un nmero.
de multiplicar.
Curricular
Resuelve problemas de Resuelve problemas
Resuelve problemas
No logra resolver
divisores sin apoyos.
de divisores con
de divisores con
problemas relati-
ayuda de las tablas
ayuda del profesor.
vos a divisores.
de multiplicar.
Curricular
Reconoce situacio-
Reconoce alguna
Con ayuda del profesor No es capaz de reco-
nes de la vida real
situaciones, simples,
es capaz de reconocer
nocer las situaciones
en las que aplicar en
de la vida cotidiana
situaciones de la vida
de la vida real en las
concepto de divisor.
en las que aplicar
real en los que aplicar
que aplicar el con-
los divisores .
el concepto de divisor.
cepto de divisor.
45
CREATIBLOG
Un blog puede ser un excelente recurso que permite dar soporte en la clase al docente. En este caso puedes consultar
Creatiblog y ver cmo se anan tres lneas: actividades de
refuerzo, trabajo con las familias y la bitcora, donde se presenta el trabajo a travs fotos, presentaciones y vdeos.
Este blog es el ganador del 2 premio del Premio Fundacin
Telefnica de Innovacin Educativa de la categora I (3-8
aos), modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales).

Tipo de actividad
Desarrollar un argumento
Breve descripcin
El estudiante desarrolla un argumento matemtico relacionado con las razones por
las cuales l piensa que algo es verdad. La tecnologa puede ayudar a formar y exhibir esos argumentos.
Generar textos
El estudiante produce un informe, comentario, explicacin, entrada en un diario o

documento, para demostrar su comprensin.
Evaluar trabajos matemticos
El estudiante evala un trabajo matemtico a travs de la retroalimentacin de pares o asistida por computadora.
46
Planificacin1
Puedes utilizar el blog Creatiblog en el siguiente contexto

pedaggico.

valorar y producir informaciones y mensajes sobre he-
chos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
Bloque 1. Nmeros y operaciones.

Operaciones:

Utilizar el conocimiento matemtico para comprender,
Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos

tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
Utilizacin en situaciones familiares de la suma para
representacin de informaciones diversas.
unir o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la

multiplicacin para calcular nmero de veces.

Expresin oral elemental del proceso seguido en operaciones y clculos.
Estrategias de clculo:

Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10

apoyndose en nmero de veces, suma repetida, dispo-

Desempearse en entornos virtuales con ayuda.
Clasificar, organizar y procesar datos e informacin con

ayuda.
sor para colaborar con compaeros y trabajar en equipo.
sicin en cuadrculas.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.

Utilizacin de estrategias para estimar resultados de

medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades.) en
contextos familiares. Explicacin oral del proceso segui-


Es fundamental la motivacin del alumnado y tambin
do y de la estrategia utilizada en la medicin.
la de las familias para que el blog sea participativo. Para
Resolucin de problemas de medida explicando el sig-
nes que se pasan a resumir:
nificado de los datos, la situacin planteada, el proceso

seguido y las soluciones obtenidas.

Utilizar recursos TIC especficos designados por el profe-
Curiosidad e inters por indagar acerca de la medida, el

peso o la capacidad de objetos de uso cotidiano.
esta motivacin, la docente plantea una serie de accio-
- Publicacin semanal de las tareas y contenidos a

trabajar.
- Notificacin por e-mail a los usuarios/as cuando se

realizan publicaciones nuevas.
1
Se toma como ejemplo el contenido curricular de Matemticas del 1r ciclo de Educacin Primaria. Los contenidos de Creatiblog estn fundamentados en el
Currculo Bsico Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
47
- Animar al alumnado a publicar comentarios.
- Actualizacin del blog.
Es posible consultar ms orientaciones en la Memoria

Pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/y6rce0s47sc6kz3/ID1750.pdf
Evaluacin

Puedes consultar la evaluacin del proyecto en:

https://www.dropbox.com/s/y6rce0s47sc6kz3/ID1750.pdf
Autoevaluacin.
Actividad: Creatiblog
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a
Accede de forma
Accede al blog dispo-
Accede al blog dispo-
No logra acce-
informacin / As-
autnoma al blog
nible en Internet.
nible en Internet con
der al blog.
pecto aprendizaje
ayuda del docente.
digital: Hacer*
Explica algunos de los
No logra explicar
macin / Aspecto de
conceptos conceptos
los conceptos in-
incluidos en el blog.
incluidos en el blog con cluidos en el blog.
conceptos inclui-
aprendizaje digital: Pen- dos en el blog.

ayuda del docente.

Contina >>
48
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se realizan ricas y
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan conexio-
to de la informacin
variadas conexiones
nes entre los conceptos
Aspecto de aprendi-
entre los conceptos
conceptos abordados
conceptos aborda-
abordados en el blog y
abordados en el blog
en el blog y otros
dos en el blog y otros
en las conexiones*
conocimientos de
conocimientos con
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Ordena la informacin
relevante siguiendo un
relevante siguiendo
relevante siguiendo
relevante sin seguir un
orden lgico y estructu- un orden bastante
un orden bastante
orden lgico y estructu-
rado dado por el profe-
lgico y estructurado
rado y empleando con
sor y empleando la he-
dado por el profesor y
dificultad la herra-
rramienta TIC indicada. empleando la herra-
empleando la herra-
mienta TIC indicada.
mienta TIC indicada
TIC

TIC
TIC
Curricular
Curricular
Interacta, colabora y
No interacta, colabora
publica con compae-
publica con compae-
publica con compae-
ni publica con compa-
ros u otras personas
eros u otras personas
utilizando correc-
utilizando el blog.
utilizando el blog con
utilizando el blog.
tamente el blog.
ayuda del profesor.
Utiliza adecuadamente Utiliza el blog, la ma-
Utiliza con ayuda del
el blog, sus coman-
yora de sus coman-
profesorado el blog, sus el blog, sus coman-
dos, secuencias y
dos, secuencias y
comandos, secuencias dos, secuencias y
operaciones bsicas.
operaciones bsicas.
y operaciones bsicas.
Mide objetos, espacios
Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios
y tiempos familiares
No usa correctamente
operaciones bsicas.
con unidades de medida con unidades de medi-
con unidades de medi- con unidades de medi-
no convencionales
da no convencionales
y convencionales.
y convencionales.
y convencionales.
y convencionales.
Realiza correctamente,
en situaciones cotidianas, clculos numricos
bsicos con las operaciones de suma, resta y
multiplicacin, utilizando
procedimientos diversos
y estrategias personales.
49

de Msica
MSICA MAESTROS!
Msica maestros! es un blog creado por David Ureta, es el
ganador del 3r premio del Premio Fundacin Telefnica de
Innovacin Educativa de la categora II (9-14 aos), modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar
soporte a la clase a partir de recursos digitales).
El blog sirve de recurso para ampliar y reforzar contenidos
de las clases de Educacin Musical en Primaria. Principalmente, el docente publica vdeos asociados a explicaciones
por escrito.
Adems, tambin sirve para publicar actividades que el
alumnado realiza.
Actividades apoyadas en programas para visualizar
vdeos
Tipo de actividad
Cantar con expresividad
Breve descripcin
Los estudiantes cantan una lnea meldica con buen tono, fraseo y expresin musical (fraseo, dinmica, estilo, variacin de timbres vocales, etc.). La tecnologa puede
ser usada para monitorear y brindar/recibir retroalimentacin (autoevaluacin, entre compaeros/as, del docente).
Escuchar repetidamente
Los estudiantes se familiarizan con composiciones musicales nuevas a travs de la

escucha repetida.
Describir los elementos histri-
Los estudiantes usan tecnologas digitales y no digitales para acceder a informacin
cos, sociales, y culturales de una
sobre una composicin musical en particular.
composicin musical dada.

[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Msica]
50
Planificacin
Segn la Memoria Pedaggica del blog (http://bit.ly/T7QiaQ),
bsqueda de informacin y la elaboracin de produccio-
este recurso se usa en los cursos de los tres ciclos de Prima-
nes propias, ya sea de forma autnoma o en combina-
ria, en particular para el alumnado de 4 y 6.
cin con otros medios y materiales.
Por ello, esta ficha se va a centrar, a modo de ejemplo para

la planificacin de la actividad, en el segundo ciclo de Educacin Primaria.
Bloque 3. Escucha.

cin multimedia.

Buscar informacin en Internet con ayuda.

ayuda.
La obra musical:

Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de

distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y
reconocimiento de algunos de sus rasgos caractersticos.
Grabacin y comentario de msica interpretada en el aula.
Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de

comportamiento durante la audicin de msica.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.

Inters y colaboracin con el grupo en las actividades

de interpretacin.
Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informa-

productos (textos, presentaciones, imgenes) donde
piense creativamente, descubra e innove.

Es importante que el alumnado trabaje con las TIC desde las
etapas iniciales de la escuela para poder integrar el uso de
las mismas en Msica, a su nivel, en todos los ciclos de Educacin Primaria.
Se usa la tcnica de Rapport, segn la cual es indispensa-
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el
ble tomar contacto con una realidad para poder asimilarla.
movimiento como elementos de representacin y co-
Adems, el docente prepara al alumnado en el aprendizaje
municacin y utilizarlas para expresar ideas y senti-
2.0 y ensea a reforzar y ampliar sus conocimientos con los
mientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y
recursos que disponen.
a la relacin con los dems.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios

audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los que intervienen la imagen y el so-
Desde el centro educativo tambin se hace responsable a

las familias en la educacin digital de sus hijos y en el uso
correcto de las TIC.
nido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la
51
Evaluacin


http://bit.ly/T7QiaQ
Autoevaluacin.
Actividad: Blog Msica maestros!

_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Presentacin/ Accede de forma
Accede de forma
Accede con ayuda
No accede al blog
Aspecto aprendiza-
autnoma al blog
autnoma al blog
del docente al blog
je: digital: Hacer*
y comienza a leerlo.
Uso TIC: Presentacin/ La informacin se
La informacin se pre-
La informacin se
Aspecto de aprendi-
presenta establecien-
senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin co-
do ricas y variadas
nexiones claras a travs algunas conexiones
en las conexiones*
conexiones a travs
de formatos o ideas.
TIC
nexiones claras.
claras a travs de
formatos o ideas.
Realiza correcta-
Realiza operaciones
Realiza con ayuda del
No realiza operaciones
mente operaciones
bsicas con conte-
docente operaciones
bsicas con conte-
bsicas con conte-
nidos multimedia.
bsicas con conte-
nidos multimedia.
nidos multimedia.
TIC
La informacin se
Utiliza correctamente un buscador web

siguiendo las pautas
del profesorado y
se inicia en la definicin de claves de
bsqueda exitosas.
nidos multimedia.
Utiliza un buscador
Utiliza un buscador web Utiliza un buscador
web siguiendo las
siguiendo las pautas del web siguiendo las
pautas del profeso-
profesorado y se inicia
pautas del profeso-
rado y se inicia en la
con ayuda del docente
rado y no inicia en la
definicin de claves de
en la definicin de claves definicin de claves de
bsqueda exitosas.
de bsqueda exitosas.
bsqueda exitosas.
Contina >>
52
Nivel/Eje a evaluar
TIC
TIC
Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
relevante siguiendo un
relevante siguiendo un informacin relevante
Ordena la mayora de
Nivel insuficiente
No ordena la informacin relevante
orden lgico y estructu- orden lgico y estructu- siguiendo un orden
siguiendo un orden
sor y empleando la he-
sor y empleando la he- dado por el profesor y
rramienta TIC indicada. rramienta TIC indicada. empleando la herra-
empleando la herra-
Crea productos ori-
Crea productos
Crea productos origi-
No es capaz de crear
ginales como for-
originales como
nales como forma de
productos originales
ma de expresin
forma de expresin
expresin personal o
como forma de expre-
personal o grupal.
personal o grupal.
grupal con ayuda.
sin personal o grupal.
Describe correctamente Describe correctamen- Describe las caracters- Describe con dificultad
las caractersticas de
te las caractersticas
ticas de la mayora de
las caractersticas de
elementos presentes en ms importantes de los elementos presentes
elementos presentes
el entorno y las sen-
elementos presentes
saciones que las obras
en el entorno y las sen- saciones que las obras
artsticas provocan.
artsticas provocan.
en el entorno y las sen- en el entorno y las senartsticas provocan.
artsticas provocan.
Curricular
Utiliza de manera
Utiliza recursos digi-
Con ayuda del profesor No usa correctamen-
adecuada recursos
tales para la creacin
es capaz de de utilizar
digitales para la crea-
sonora y plstica a par- recursos digitales para
cin sonora y plstica a tir de la combinacin
la creacin sonora y
partir de la combinacin de elementos dados.
plstica a partir de
de elementos dados.
la combinacin de
te recursos digitales para la creacin

sonora y plstica.
elementos dados.
53
Tipos de actividades de aprendizaje

para la alfabetizacin en preescolar y primaria
PRESENTACIN DEL TEMA RECURSOS
GRAMATICALES CON IMPRESS
Una presentacin puede ser un excelente recurso que permite dar soporte en la clase al docente. En este caso puedes
utilizar la presentacin Recursos estilsticos y lingsticos
para abordar la diferencia entre adjetivos, metforas y comparaciones.
Es posible descargar este recurso en el siguiente enlace:
http://bit.ly/S9VYEy
Actividades apoyadas en un editor de diapositivas y la pdi
Tipo de actividad
Breve descripcin
El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer.
Generar inters
El alumnado es introducido a la temtica de la lectura a travs de la escucha o visionado de lo que se va a leer.
Formar palabras
El alumnado emplea procedimientos de sufijacin, prefijacin y composicin (forma)

y de sustitucin (significado) por sinnimos y antnimos, para ampliar vocabulario.
Identificar
El alumnado reconoce los constituyentes de las oraciones, las modalidades oracionales y normas ortogrficas y de puntuacin bsicas
54
Planificacin
Puedes utilizar la presentacin Recursos estilsticos y lingsticos en el siguiente contexto pedaggico.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Recursos gramaticales: adjetivos, metforas y comparaciones.
cin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticali-
cos presentes en la poesa.

Conduce una discusin grupal en el que alumnado su-
dad de los resultados.
giera sinnimos y antnimos para modificar los adjeti-
Facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del
utilizar una serie de comparativos y adjetivos para enri-
vos y las comparaciones presentes en el texto. Puedes

quecer la discusin, como por ejemplo:
Comparativos
Adjetivos
Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingstico para escribir y hablar de for-
Ms que
Aseado
ma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
Menos que
Hroe
textos orales y escritos.
Pequeo como un
Hermtico
Tan como
Fantstico
Ms fcil
Desabrido
As como..
Limpio
Tal cual a
dolo
Un tanto mejor
Impenetrable/cerrado
Mejor dicho que...
Estupendo/magnfico/
Es ms antiguo que
Ms pesado que
Insulso/inspido
Es ms lento que
Alegre
Se mueve ms que
Comprender la diferencia y el modo de uso de diferentes recursos gramaticales.

Proyecta el texto del poema en la PDI e invita al alumnado a identificar otros recursos estilsticos y lingsti-
Proyecta la presentacin en la PDI para presentar el

concepto de adjetivo, comparacin y metfora.
metalenguaje.
Solicita al alumnado que lea el poema de forma individual accediendo a http://www.poesi.as/fgllp003.htm.
Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmenta-
Localizar informacin de una variedad de fuentes.
formidable
Alto
Encontrar
Aburrido
Cuidado
55
Evaluacin
Actividad: Anlisis de poemas. Recursos estilsticos y lingsticos
Discusin grupal.
Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los as-
_________________________________________________________
pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares.
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a
Accede de forma
Accede al poema
Accede al poema
No logra acce-
informacin / As-
autnoma al poema
der al Poema.
pecto aprendizaje
digital: Hacer*
macin / Aspecto de
conceptos incluidos
dos en la presentacin. en la presentacin con
en la presentacin.
conceptos incluidos
aprendizaje digital: Pen- en la presentacin

ayuda del profesor.
to de la informacin
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos aborda-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
dos en la presentacin
en la presentacin y
en la presentacin y
en la presentacin y
en las conexiones*
otros conocimientos
otros conocimientos
de forma autnoma.
de forma autnoma.

Contina >>
56
Nivel/Eje a evaluar
TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Con ayuda del profe-
No logra localizar
macin relevante en
sor puede localizar la
en una presenta-
la presentacin.
cin y pgina web.
en la presentacin
y pgina web.
Curricular
Participa activamente
Participa del debate
Con intervencin del
No participa del
en el debate de clase
de clase con algu-
docente logra reali-
debate de clase.
propuestas creativas.
nas propuestas.
zar una aportacin

al debate de clase.
Curricular
Identifica algunos
Con ayuda del Docen-
No logra identificar
adjetivos, metforas y
adjetivos, metforas
te identifica Algunos
adjetivos, metforas
comparaciones pre-
y comparaciones
adjetivos, metforas
o comparaciones
sentes en el poema.
presentes en el poema. y comparaciones
presentes en el poema.
presentes en el poema.
Curricular
Propone una variedad
Propone algunos
Con ayuda del do-
No propone ningn
de sinnimos y antni-
sinnimos y antni-
cente propone algn
sinnimo o antni-
mos de adjetivos para
mos de adjetivos para
sinnimo o antnimo
mo de adjetivos para
modificar el poema.
modificar el poema.
de adjetivos para
modificar el poema.
modificar el poema.
Curricular
Sugiere una variedad
Sugiere comparaciones Con ayuda del do-
No es capaz de ela-
de nuevas compara-
alternativas entre los
cente puede sugerir
borar una nueva
ciones alternativas
elementos presentes
una comparacin
comparacin.
entre los elementos
en el poema, aunque
alternativa a la pre-
presentes en el poema. no todas ajusta-
sentada en el poema.
das al contenido.
57
VDEO APRENDO Y ME COMUNICO

En la presente edicin del Premio FundacinTelefnica de
Innovacin Educativa, el proyecto Aprendo y me comunico
se ha proclamado con el 3r premio de la categora I (3 a 8
aos) de la Modalidad A: trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales.
Este trabajo est dirigido a alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Se usan programas como procesador de
diapositivas, Plaphoons y JClic con pictogramas, que son la
herramienta vertebral usada para aprender, comprender y
comunicarse.
La Memoria Pedaggica muestra los objetivos, actividades
y conclusiones de forma coherente y ordenada:
https://www.dropbox.com/s/0m5lqlxmqiod2ge/ID266.pdf
Actividades apoyadas en un editor de diapositivas o
software educativo
Al ser un proyecto dirigido a alumnado con necesidades

educativas especiales, hay que tener en cuenta la dificultad
para acceder a aprendizajes de las distintas reas a travs
del currculo ordinario y el desarrollo de actividades que se
encuentran en la Gua de tipologas por sus dificultades de
movimiento, incapacidad para interaccionar con el ambiente o dificultad o imposibilidad de hablar, por ejemplo.
58
Planificacin
Puedes utilizar la presentacin Aprendo y me comunico


La vida cotidiana (conocer y anticipar sus rutinas).
Letras y slabas, lenguaje oral, lenguaje pictogrfico,
los principios generales que rigen las actividades edu-
msica y canciones.
cativas que desarrollan en este centro en particular y
La familia, la escuela, los objetos cotidianos, los animales, los transportes.
Se recomienda la lectura de la memoria para conocer
la metodologa usada en esta actividad en concreto:

http://bit.ly/U6I2qB

Potenciar al mximo las capacidades en sus aspectos

afectivos, fsicos, cognitivos y sociales compensando
y optimizando aquellas situaciones que puedan afectar
los procesos de aprendizaje y desarrollo personal.
Posibilitar el acceso al mayor nmero de conocimientos

que les permitan participar de forma adecuada en los
distintos entornos y actividades que se puedan encontrar.

En este caso no se consideran competencias TIC de enseanza ordinaria al no tener el alumnado adquirida lectoescritura, aunque el docente apunta que el trabajo con el
alumnado queda restringido al logro (de forma bsica) de
las competencias:

Manejar recursos bsicos de hardware.
59
Evaluacin

Autoevaluacin, teniendo en cuenta su actitud y no la

capacidad de evaluacin explcita del proceso.
Actividad : Aprendo y me comunico
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso
Accede con mucha
Accede bastante
Accede con aceptable
Accede con poca
a informacin /
motivacin al ma-
motivado al mate-
motivacin al ma-
motivacin al ma-
Aspecto
terial con ayuda.
rial con ayuda.
terial con ayuda.
terial con ayuda.
Comprende el funcio-
No es capaz de com-
aprendizaje
digital: Hacer*
TIC
namiento bsico de un namiento bsico de un namiento bsico de un
prender el funciona-
ordenador con ayuda.
miento bsico de un

TIC
profesorado las ope-
raciones bsicas que
raciones bsicas que
raciones bsicas que
raciones bsicas que
ofrece el programa.
ofrece el programa.
ofrece el programa.
ofrece el programa.
Contina >>
60
Nivel/Eje a evaluar
Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Potencia al mximo con Potencia con ayuda
Potencia con ayuda
Potencia al mnimo, y
ayuda las capacidades
las capacidades en sus
las capacidades en sus
con ayuda, las capaci-
en sus aspectos afecti-
aspectos afectivos,
aspectos afectivos,
dades en sus aspectos
vos, fsicos, cognitivos
fsicos, cognitivos y
fsicos, cognitivos y
afectivos, fsicos, cog-
y sociales compen-
sociales compensando sociales compensando nitivos y sociales com-
sando y optimizando
y optimizando aque-
y optimizando aque-
pensando y optimizan-
aquellas situaciones
llas situaciones que
llas situaciones que
do aquellas situaciones
que puedan afectar los
puedan afectar los
puedan afectar los
que puedan afectar los
procesos de aprendizaje procesos de aprendiza- procesos de aprendiza- procesos de aprendiza-
Curricular
y desarrollo personal.
je y desarrollo personal. je y desarrollo personal. je y desarrollo personal.
Accede al mayor n-
Accede al mayor n-
Accede a un buen n-
Accede a pocos
mero de conocimientos mero de conocimientos mero de conocimientos conocimientos que

que permiten participar que permiten participar que permiten participar permiten participar
de forma adecuada en
los distintos entornos
y actividades que se
puedan encontrar.
puedan encontrar.
puedan encontrar.
puedan encontrar.
61

de Ciencias Naturales
PRESENTACIN DEL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES
EN PREZI
Prezi es una elegante herramienta que nos sirve para crear

presentaciones. Puedes desarrollar tus ideas, relacionarlas
y exponerlas. Esta herramienta permite incluir imgenes y
vdeos y tambin se pueden utilizar otras presentaciones
que hayan hecho otros compaeros.
En este caso, puedes utilizar la presentacin El cuerpo hu-
mano y sus partes para presentar a los alumnos los aparatos y sistemas del cuerpo humano, los rganos y los sentidos.
Presentacin: http://bit.ly/SQwBEy
Actividades apoyadas en un editor de presentaciones
y la pdi
Tipo de actividad
Breve descripcin
Ver una presentacin/demostracin
El alumnado extrae informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto impresos

como en formatos digitales.
Ver/Leer imgenes/objetos
El alumnado examina e interpreta objetos e imgenes fijas y en movimiento (vdeo,

animaciones), impresas o en formato digital.
Responder preguntas
El alumnado responde a preguntas del docente, de compaeros/as, escritas o presentadas digitalmente.
Establecer conexiones entre hallazgos

y conceptos/conocimiento cientfico
El alumnado articula sus hallazgos con conceptos presentes en el libro de texto o en

publicaciones de investigaciones.
Discutir/ Dialogar
El alumnado participa en dilogos con uno o ms compaeros/as o con la clase completa, sincrnica y asincrnicamente.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]
62
Planificacin
Puedes utilizar la presentacin El cuerpo humano y sus partes en el siguiente contexto pedaggico.
forma rigurosa.
3 ESO
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y

utilizacin de dicha informacin para formarse una opi-
nin propia, expresarse con precisin y argumentar so-
bre problemas relacionados con la naturaleza.
El cuerpo humano
Por ejemplo:
sistemas, rganos, tejidos y clulas.
- Cul es la funcin del aparato excretor?
- Cul es la funcin del aparato digestivo?
- ...
Alimentacin y nutricin humanas

El aparato digestivo.
El aparato excretor.
Los rganos de los sentidos.
Prepara posibles preguntas que pueden hacer tusalumnos

durante la presentacin y las preguntas que les hars t.
Organizacin general del cuerpo humano: aparatos y
En primer lugar, estudia detenidamente los contenidos

que irs a explicar y cmo estructurars la actividad.
Bloque 2: Las personas y la salud.


Bloque 1: Contenidos comunes.

Clasificar, organizar y procesar datos e informacin de
Antes de introducir la presentacin, parte de lo que ya

saben los alumnos y de su experiencia. Introdceles en
el tema preguntando por ejemplo cmo se organiza el
cuerpo humano? Anota de forma organizada en la PDI

todas las ideas que vayan exponiendo relacionadas con
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos
las palabras clave: sistema, aparato, rgano.
bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar

los fenmenos naturales.

tiones cientficas y tecnolgicas.
Haz la explicacin, procurando que haya una interaccin comunicativa entre t y los alumnos.
Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cues-
Plantea un debate para realizar en el aula acerca de los

temas tratados en la presentacin.
Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando

distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
63
Evaluacin
Se ha elaborado una rbrica de evaluacin que incorpora los
Debate en grupo.

Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares.
lares.
Actividad: Presentacin de El cuerpo humano y sus partes
con Prezi
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Uso TIC: Acceso a in-
Nivel excelente
Puede explicar los
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
formacin /Aspecto de conceptos incluidos
conceptos incluidos
aprendizaje digital: Pen- en la presentacin.
dos en la presentacin. en la presentacin con
en la presentacin.
ayuda del profesor.
Realiza algunas co-
to de la informacin
nexiones entre los
entre los concep-
Aspecto de aprendi-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
tos abordados en la
en la presentacin y
en la presentacin y
en la presentacin y
presentacin y otros
en las conexiones*
otros conocimientos
otros conocimientos
otros conocimientos
conocimientos.
de forma autnoma.
de forma autnoma.
Uso TIC: Acceso
Desarrolla algunos
No desarrolla cam-
informacin/Aspecto
comprensin concep-
autnoma, cambios
cambios en su com-
bios en su compren-
tual construyendo y
en su compren-
prensin conceptual
sin conceptual del
Crear conocimiento*
conectando la informa- sin conceptual del
del tema abordado en
tema abordado en
tema abordado en
la presentacin con
la presentacin.
la presentacin.
ayuda del profesor.

Contina >>
64
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Es capaz de localizar la
Localiza informacin
No logra localizar
macin relevante en
relevante en una
en una presentacin.
una presentacin de
presentacin con
en una presentacin.
manera autnoma.
ayuda del profesor.
Transforma adecua-
Transforma de forma
Transforma la informa- No logra transformar la
damente la informa-
ptima la informa-
cin en conocimiento
informacin en cono-
cin en conocimiento
cin en conocimiento
empleando destrezas
cimiento empleando
empleando destrezas
empleando destrezas
de razonamiento para
destrezas de razo-
organizarla, relacionar- namiento para orga-
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,
Curriculares
Curriculares
Curriculares
analizarla, sintetizarla
la, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y
la y hacer inferencias y deducciones sencillas
deducciones sencillas.
con ayuda del profesor. deducciones sencillas.
Conoce los rganos de
los sentidos y rela-
los sentidos y rela-
los sentidos y relaciona de los sentidos y no re-
ciona las alteraciones
ciona las alteraciones
las alteraciones ms
ms frecuentes con
ms frecuentes con los frecuentes con los r-
los rganos y procesos
rganos y procesos im- ganos y procesos impli- rganos y procesos im-
No conoce los rganos

laciona las alteraciones
ms frecuentes con los
implicados en cada caso plicados en cada caso.
cados en cada caso con plicados en cada caso.
de forma autnoma.
la ayuda del profesor.
Conoce el sistema
Conoce de forma
Conoce el sistema di-
No conoce el sistema
digestivo y excretor
ptima el sistema
gestivo y excretor con
digestivo y excretor.
de forma autnoma.
digestivo y excretor.
Explica de forma
Explica los procesos
Explica los procesos
No explica los proce-
autnoma los procesos fundamentales que
fundamentales que
sos fundamentales
fundamentales que
sufre un alimento a
sufre un alimento a lo
que sufre un alimento
sufre un alimento a lo
lo largo de todo el
largo de todo el proceso a lo largo de todo el
largo de todo el pro-
proceso de la nutricin. de la nutricin con la
ceso de la nutricin.
proceso de la nutricin.
ayuda del profesor.
65
MARINOFeQ
MarinoFeQ es una web de Fsica y Qumica realizada en
lengua gallega, orientada a alumnado de segundo ciclo de
Secundaria y Bachillerato, y tiene por objetivo principal facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje usando las TIC.
Este proyecto es el ganador del 3r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora III
(15 -17 aos), modalidad A (trabajos que responden al uso
pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales).
El escritorio est realizado con Netvibes y en l se incorporan
bastantes herramientas 2.0 que dan soporte a la explicacin
de contenidos por parte del docente, como Slideshare, Google Docs, Calendar, Youtube, Blogger o Ivoox, entre otras.
Actividades apoyadas en un sitio web
Tipo de actividad
Leer textos
Breve descripcin
Los estudiantes extraen informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en
formato impreso como digital.
Ver imgenes/objetos
Los estudiantes examinan imgenes/objetos tanto fijos como en movimiento (por

ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital.
Estudiar
Los estudiantes estudian terminologa, clasificaciones, revisiones de pruebas, etc.
Responder preguntas
Los estudiantes responden a preguntas del docente, de pares, escritas o formuladas

digitalmente (por ejemplo, que requieren respuestas cortas, explicaciones o elaboraciones)
66
Planificacin
Puedes utilizar el sitio web MarinoFeQ en el siguiente contexto pedaggico.

Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones
4 ESO
matemticas elementales, as como comunicar a
la ciencia.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico, utilizando las tecnologas de la informacin y co-
otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de
municacin y otras fuentes.
distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la infor-
contenido, para fundamentar y orientar trabajos
macin y la comunicacin, y emplearla, valorando su
utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la
sobre temas cientficos.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.

Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.
cuestiones cientficas y tecnolgicas.


orgnica.

Estructura del tomo y enlaces qumicos.
La estructura del tomo. El sistema peridico de los ele-
El enlace qumico. Enlaces inico, covalente y metlico.

utilizando diversas estrategias.
la ordenacin peridica.

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual.
mentos qumicos. Clasificacin de las sustancia segn

sus propiedades. Estudio experimental. Importancia de
Bloque 4: Estructura y propiedades de las sustancias. Transformaciones qumicas. Iniciacin al estudio de la qumica
Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
naturaleza.

67

forma autnoma y por iniciativa propia.
Seleccionar y utilizar recursos TIC especficos para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y
trabajar en equipo.
Utilizar recursos TIC que le permitan crear sus propios

productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
innove.
Identificar, definir, clasificar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planificada, utilizando recursos TIC apropiados.
Respetar y hacer respetar la privacidad de la informacin.

manera responsable, segura, legal y tica.
68
Al ser un proyecto de uso continuado durante todo el curso, es importante que el alumnado disponga de conexin a
Internet, tanto para habituarse al uso de las herramientas
que se usan en el proyecto, como para reforzar y compartir
conocimiento.
El docente recomienda especialmente tener en cuenta las
motivaciones del alumnado, as como sus aportaciones.
Es posible consultar ms orientaciones en la Memoria
Pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/v5bu2ul8s7uc9wr/ID217.pdf
Evaluacin

Puedes consultar la evaluacin del proyecto en:

https://www.dropbox.com/s/v5bu2ul8s7uc9wr/ID217.pdf
Publicaciones en el proyecto.
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y
modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de
Actividad: Sitio web MarinoFeQ

_________________________________________________________
evaluacin TIC y curriculares ms destacables.

Nivel/Eje a evaluar
Uso TIC: Acceso a in-
Nivel excelente
Puede explicar los
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
formacin /Aspecto de conceptos incluidos
de los conceptos in-
conceptos incluidos
conceptos incluidos
aprendizaje digital: Pen- en el sitio web.
cluidos en el sitio web.
en el sitio web con
en el sitio web.
ayuda del profesor.
Realiza algunas co-
to de la informacin
nexiones entre entre los entre los concep-
Aspecto de aprendi-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
tos abordados en
en el sitio web y otros
el sitio web y otros
en las conexiones*
conocimientos de
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos de
forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
forma autnoma.
informacin/Aspecto
Desarrolla algunos cam- No desarrolla cambios
comprensin concep-
autnoma, cambios en bios en su comprensin en su comprensin con-
Crear conocimiento*
tual construyendo y
la comprensin concep- conceptual del tema
Uso TIC: Acceso
ceptual del tema abor-
conectando la informa- tual del tema aborda-
abordado en el sitio web dado en el sitio web.
do en el sitio web.
Uso TIC: Acceso
La informacin y
La mayora de la infor- La informacin y las
La informacin y las
informacin/Aspecto
las fuentes se ana-
macin y las fuentes
fuentes se analizan
fuentes no se ana-
lizan y evalan.
se analizan y evalan.
y evalan con ayu-
lizan y evalan.
Criticar y evaluar*
da del docente.
Contina >>
69
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Localiza cierta in-
Localiza informacin re- No logra localizar
la informacin rele-
formacin relevante
levante en el sitio web
vante en el sitio web.
en el sitio web de
con ayuda del profesor. vante el sitio web.
informacin rele-
manera autnoma.
Competencias TIC
Transforma adecua-
Transforma de forma
Transforma la informa- No logra transformar la
damente la informa-
ptima la informa-
cin en conocimiento
informacin en cono-
cin en conocimiento
cin en conocimiento
empleando destrezas
cimiento empleando
empleando destrezas
empleando destrezas
destrezas de razo-
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,
Competencias TIC
la y hacer inferencias y deducciones sencillas
con ayuda del profesor. deducciones sencillas.
Conoce y respeta las
Conoce y respeta la
Conoce y respeta, con
Desconoce y no respe-
reglas sobre el uso
mayora de reglas
ayuda de la labor do-
ta las reglas sobre el
de la informacin,
sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre
uso de la informacin,
propiedad intelec-
macin, propiedad inte- el uso de la informa-
propiedad intelec-
tual en el sitio web.
lectual en el sitio web.
tual en el sitio web.
cin, propiedad inte-
lectual en el sitio web.

Contina >>
70
Nivel/Eje a evaluar
Curriculares
Nivel excelente
Nivel ptimo
Identifica correctamen- Identifica el papel de
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Identifica, con ayuda
No identifica el papel
te el papel de las fuer-
las fuerzas como causa del docente, el papel
de las fuerzas como
zas como causa de los
de los cambios de
de las fuerzas como
causa de los cambios
cambios de movimiento movimiento y reco-
causa de los cambios
de movimiento y no
y reconoce las principa- noce las principales
de movimiento y
reconoce las principa-
les fuerzas presentes
fuerzas presentes en
reconoce las principa-
en la vida cotidiana.
la vida cotidiana.
Curriculares
Identifica adecuada-
Identifica la mayora de Identifica, con ayuda
mente las caracters-
caractersticas de los
del docente, la mayora caractersticas de los
ticas de los elementos
elementos qumicos
de caractersticas de
qumicos ms repre-
ms representativos
los elementos qumicos ms representativos de
sentativos de la tabla
de la tabla peridica,
ms representativos
la tabla peridica y no
peridica, predice su
predice su compor-
de la tabla peridica;
predice comportamien-
comportamiento qu-
tamiento qumico al
predice su compor-
tos ni sus propiedades.
mico al unirse con otros unirse con algunos
tamiento qumico al
elementos, as como
elementos, as como
unirse con algunos
las propiedades de las
elementos, as como
sustancias simples y
sustancias simples y
compuestas formadas.
compuestas formadas. sustancias simples y
No identifica las
elementos qumicos
compuestas formadas.
71

de Educacin Artstica
EL BLOG DE LA PROFE MARTA
El blog de la Profe Marta es el ganador del 1r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora I (3-8 aos), modalidad A (trabajos que responden al
uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos
digitales).
El blog sirve de espacio para tratar contenidos de Educacin
Infantil y para ampliar y reforzar contenidos tambin desde
casa, en colaboracin con las familias.
El Jurado destaca la motivacin por integrar la metodologa
TPACK en el proceso de aprendizaje de los alumnos, haciendo especial hincapi en la evaluacin en el aula y en casa, as
como en la motivacin de alumnado y familias.
Se puede consultar ms informacin en la Memoria pedaggica: https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf
Actividades apoyadas en pizarra digital interactiva
Tipo de actividad
Demostrar
Breve descripcin
Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para demostrar procesos de creacin de arte y compartir ejemplos.
Escribir
Los estudiantes participan en escritura colaborativa y/o individual
Presentar
Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para compartir sus

ideas, procesos y/o trabajo artstico con un grupo.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]
72
Planificacin
La planificacin se va a centrar, a modo de ejemplo, en el
torno y provocar efectos estticos, mostrando inters
rea de Lenguajes: comunicacin y representacin de se-
y disfrute.
gundo ciclo de Educacin Infantil.
con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgi-
cas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo

de tcnicas diversas.
Bloque 3. Lenguaje verbal.

Aproximacin a la lengua escrita.

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comu-
cacin, de expresin y como fuente de informacin y
algunos de sus elementos.
cin y la comunicacin.

Buscar, clasificar y organizar informacin.
Valorar las aportaciones de los otr@s.
Crear sus propias producciones TIC.
tos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma,
Autonoma en la planificacin del trabajo.
color, textura, espacio...).
Uso responsable de distintos recursos y formatos tec-
Bloque 3. Lenguaje artstico.

Experimentacin y descubrimiento de algunos elemen-
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del

propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de
instrumentos musicales de pequea percusin. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin, la
sonorizacin de textos e imgenes y la creacin musical.


Manejo y uso de las TIC para procesar la informacin.
do e imagen, como facilitadores de la comunicacin.
diversificacin de aprendizajes.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como

ordenador, perifricos, cmara o reproductores de soni-
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como favorecedores de comuni-
nicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informa-
Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando
Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar
situaciones, vivencias, necesidades y elementos del en-
nolgicos.
En la memoria pedaggica se dan una serie de orientaciones teniendo en cuenta los espacios que se usan, el agrupamiento del alumnado (individual y grupal), los materiales y
recursos TIC y, finalmente, la temporalizacin.
Consultar la Memoria Pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf
73
Evaluacin


https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf
Autoevaluacin.
Actividad: El blog de la profe Marta

_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente

Aspecto aprendizaautnoma al blog
Accede de forma
Accede con ayuda
No accede al blog
autnoma al blog
del docente al blog
je: digital: Hacer*

Aspecto de aprendipresenta establecien-
La informacin se
do ricas y variadas
en las conexiones*
conexiones a travs
TIC
La informacin se
nexiones claras.
claras a travs de
formatos o ideas.
Con unas mnimas
Se desenvuelve con
Se desenvuelve con
No logra desenvolverse
explicaciones es capaz
ayuda del profeso-
ayuda del profesorado
en un entorno virtual.
de desenvolverse en
rado en un entorno
en un entorno virtual,
un entorno virtual, sus
virtual, sus comandos,
pero algunos de sus
comandos, secuencias
secuencias y ope-
raciones bsicas.
y operaciones bsicas
le resultan costosas.
Contina >>
74
Nivel/Eje a evaluar
TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Es capaz con unas
Es capaz con ayuda del Es capaz con ayuda
No es capaz de proce-
mnimas explica-
profesorado de proce-
sar informacin textual,
ciones de procesar
sar informacin textual, procesar informa-
numrica y multime-
informacin textual,
numrica y multime-
cin de forma bsi-
dia de forma bsica.
numrica y multime-
dia de forma bsica.
ca. Aunque algunas
dia de forma bsica.
del profesorado de
operaciones bsicas
TIC
TIC
Localiza informacin
Localiza la mayora
Le es algo dificultoso
No es capaz de loca-
de la informacin con
localizar informacin
lizar informacin con
ayuda del profesor.
con ayuda del profesor. ayuda del profesor.
Utiliza los recur-
Utiliza los recursos
Utiliza con dificul-
No sabe utilizar con
sos TIC designados
TIC designados por el
tad los recursos TIC
dificultad los recursos
por el docente.
docente, con su ayuda. designados por el

docente con su ayuda.
TIC
Curricular
TIC designados por el

docente con su ayuda.
Utiliza de mane-
Con una mnima ayuda Utiliza con ayuda
No es capaz de utiliza
ra responsable los
del adulto, utiliza de
del adulto utiliza de
de manera responsable
recursos del blog.
manera responsable
manera responsable
los recursos del blog.
Con unas mnimas
Es capaz con ayuda de
Es capaz con ayuda del No logra explorar
explicaciones es capaz
explorar temas del en-
profesorado de explo-
de explorar temas del
torno cercano y aborda rar temas del entorno
temas del entorno

cercano y aborda
entorno cercano y abor- problemas sencillos
cercano y aborda
problemas sencillos
da problemas sencillos
utilizando los recursos
problemas sencillos
tecnolgicos del blog.
75
BLOG LA VERDADERA MAGNITUD

El trabajo Alcanzar habilidades y competencias trabajando en grupo es el ganador del 2 premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora III (15
a 17 aos), modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales).
Este trabajo se presenta a travs de un blog: La verdadera
Magnitud, donde el docente trata contenidos de la materia de Dibujo tcnico, favoreciendo as su prctica docente
y animando a la creatividad y aprendizaje de su alumnado.
Adems tambin sirve de plataforma para la publicacin de
actividades del alumnado.
Se puede consultar ms informacin en la Memoria pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf
Actividades apoyadas en blog
Tipo de actividad
Breve descripcin
Ver
Los estudiantes observan/acceden a materiales estticos, impresos, digitales y

animados presentados por docentes, invitados y pares; sincrnicos y asincrnicos,
imgenes visuales o multimedia.
Investigar
Los estudiantes leen y exploran informacin histrica y otros contenidos de arte, entrevistan, renen, analizan y sintetizan informacin usando recursos impresos y digitales.
Seleccionar
Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, tcnicas y mtodos apropiados en arte.
Interactuar
Los estudiantes exploran interacciones entre conceptos, texto, imgenes, materiales

y entornos artsticos, en forma individual y/o con pares a travs de temas de arte.
Comentar
Los estudiantes hacen anotaciones en sus propios trabajos o en los de terceros basndose en observaciones y reflexiones relacionadas con conceptos relevantes de
la asignatura.
76
Planificacin
La planificacin que se muestra a continuacin es una

muestra general. En la Memoria Pedaggica podemos consultar los contenidos especficos de este proyecto, propuestos en los currculos oficiales de la Regin de Murcia para
educacin secundaria.

mentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.

presentar figuras tridimensionales en el plano.

Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas

de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando
Bloque 2. Lenguaje grfico y geomtrico: Geometra descriptiva

Comprender y emplear los sistemas de representacin

para resolver problemas geomtricos en el espacio o re-
Dibujo tcnico I.
Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instru-
sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.
Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de

representacin; caractersticas diferenciales.
Sistema didrico: fundamentos. Representacin del

punto, la recta y el plano: sus relaciones y transforma-

tos tecnolgicos de forma autnoma y por iniciativa
ciones usuales. Vistas didricas de cuerpos y espacios
propia.
simples.

Sistemas axonomtricos: fundamentos. Isometra,

perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Representacin de cuerpos y espacios simples. Relacin

con el sistema didrico.

Sistema cnico: fundamentos. Relacin con el sistema
Bloque 1. Lenguaje grfico y geomtrico


innove.

trabajar en equipo.
arco capaz.
Construccin de polgonos regulares a partir del lado.
Construccin de curvas cnicas y tcnicas.
Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del

didrico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples.

Dibujo tcnico II.
Comprender y utilizar sistemas, operaciones y concep-

77
elaboracin, exposicin y argumentacin de proyectos

a nivel individual o grupal.
des investigadoras.
En este proyecto se apuesta por una metodologa activa,

donde el profesor es elemento principal para ella y en el que
se fomenta el trabajo cooperativo. Se dan una serie de indicaciones resumidas en el siguiente listado:

Se acerca al alumnado a una metodologa de estudio

cientfica, cercana a la dinmica universitaria, que le
permiten adquirir hbitos en el uso de bibliografas o la
78
Se dedica una hora semanal a la revisin de las activida-
Aprendizaje activo: adems de las explicaciones tericas, se realizan ejercicios, problemas y actividades para
aplicar los conocimientos adquiridos.
Ms informacin en la Memoria Pedaggica:

Evaluacin


Autoevaluacin.
Actividad: Blog La verdadera magnitud

_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente

Accede de forma
Accede con ayuda
No accede al blog
autnoma al blog
del docente al blog
je: digital: Hacer*

Aspecto de aprendipresenta establecien-
La informacin se
do ricas y variadas
en las conexiones*
conexiones a travs
La informacin se
nexiones claras.
claras a travs de
formatos o ideas.
Uso TIC: Acceso
Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con
informacin/Aspecto
comprensin concep-
comprensin concep-
ayuda del docente, una va comprensin con-
tual construyendo o
tual construyendo o
nueva comprensin
ceptual construyendo o
Crear conocimiento*
conectando la informa- conectando la mayora conceptual constru-
conectando la informa-
cin a la que se accede. de la informacin a
cin a la que se accede.
la que se accede.
yendo o conectando
No desarrolla una nue-
la informacin a la
que se accede.
Uso TIC: Acceso informacin/Aspecto de
Puede explicar los
conceptos incluiaprendizaje digital: Pen- dos en el blog.

Explica algunos de
No logra explicar
los conceptos inclui-
los conceptos in-
dos en el blog con
cluidos en el blog.
ayuda del profesor.

Contina >>
79
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
TIC
Es capaz de desenvolverse en un entorno

secuencias y operaciones bsicas.
Se desenvuelve con
ayuda del profesorado en un entorno
secuencias y operaciones bsicas.
Se desenvuelve con
pero algunos de sus
TIC
Utiliza correctamente
los recursos TIC designados y su conocimiento para generar
nuevas ideas, productos
o procedimientos.
Utiliza los recursos TIC

designados y su conocimiento para generar
nuevas ideas, productos o procedimientos.
Utiliza con dificultad los No sabe utilizar con los

recursos TIC designarecursos TIC designados y su conocimiento dos por el docente.
para generar nuevas
ideas, productos o
procedimientos.
TIC
Usa de manera responsable los recursos del blog.
Usa, con una mnima

ayuda del adulto, los
recursos del blog de
manera responsable.

adulto los recursos
del blog de manera responsable.
No es capaz de utilizar
TIC
publica con compaeros u otras personas
utilizando el blog.
Interacta, colabora
y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog
con mnima ayuda.
ayuda del docente.
mucha dificultad.
TIC
Conoce, respeta y
hacer respetar las reglas
sobre el uso de la informacin y propiedad
intelectual en el blog.
Conoce, respeta y hacer respetar las reglas

intelectual en el blog.
Conoce, respeta y hacer respetar las reglas

intelectual en el blog
con ayuda docente.
Conoce, pero no respeta ni hacer respetar

las reglas sobre el
uso de la informacin
y propiedad intelectual en el blog.
Curricular
Usa correctamente
los instrumentos y
terminologa especfica
del dibujo tcnico.
Usa, con unas mnimas explicaciones,

los instrumentos y
del dibujo tcnico.
Con ayuda del docente, es capaz de usar

los instrumentos y
del dibujo tcnico.
No usa correctamente
los instrumentos y
del dibujo tcnico.
Curricular
Comprende y resuelve
problemas geomtricos. Muestra inters
por las nuevas tecnologas y valora las
posibilidades de los
programas de diseo.
problemas geomtricos. Muestra bastante
inters por las nuevas
tecnologas y valora
las posibilidades de los
programas de diseo.
problemas geomtricos
Muestra inters por
las nuevas tecnologas y valora algunas
programas de diseo.
No comprende y
resuelve problemas
geomtricos. Muestra poco inters por
las nuevas tecnologas y una mnima
valoracin por las
programas de diseo.
80
PLASTINGLISH
Plastinglish est dentro del grupo de finalistas en la presente edicin del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin
Educativa. Se ubica en la Categora II (9-14 aos) de la modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar
soporte a la clase a partir de recursos digitales).
Es un blog en ingls de la asignatura de Educacin Plstica,
que sirve como soporte de la materia con contenidos, presentaciones y actividades de ampliacin y refuerzo.
Tipo de actividad
Ver
Breve descripcin
Los estudiantes observan/acceden a materiales estticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y compaeros/as; sincrnicos y asincrnicos, imgenes visuales o multimedia.
Recopilar
Los estudiantes cargan, recopilan, y marcan pginas en Internet de recursos de arte,

objetos culturales, materiales, obras e investigaciones.
Seleccionar
Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, tcnicas y mtodos apropiados en arte.
81
Planificacin
Puedes utilizar Plastinglish en el siguiente contexto peda-
Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favo-
ggico:
reciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.

Bloque 1. Observacin.
La percepcin visual.
Valoracin de la imagen como medio de expresin.
ma.

Anlisis y realizacin de composiciones utilizando los

elementos conceptuales propios del lenguaje visual
en cuenta el equilibrio, la proporcin y el ritmo.

Experimentacin y exploracin de los elementos que
estructuran formas e imgenes (forma, color, textura,
innove.

Expresarse con creatividad, mediante las herramientas

del lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas con
dimensin, etc.).

como elementos de descripcin y expresin, teniendo

Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento.

Desempearse en entornos virtuales de forma autno-
trabajar en equipo.


otros mbitos de conocimiento.

Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las

Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para
aplicarlas en las propias creaciones.
Representar cuerpos y espacios simples mediante el

uso de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de
manera que sean eficaces para la comunicacin.
82
El autor de este blog propone la distribucin semanal del
trabajo de la siguiente forma (tres sesiones):
1 sesin en Taller de informtica.
Se exponen los contenidos que se van a trabajar (generalmente una presentacin multimedia y algn vdeo ya preparados con antelacin en el blog de aula) y, dependiendo
del tema, se dedican 1 o ms sesiones para su aplicacin
2 sesiones en Taller de plstica.
prctica digital personal, turnndose los alumnos en el
Se resumen los contenidos que se van a trabajar si ya se han
manejo del ratn y toma de decisiones. Estas actividades
expuesto en el aula informtica y se concreta la tarea a rea-
estn sealizadas en el blog con el logo de ordenador.
lizar. Dependiendo del tema, se dedican 1 o ms sesiones

para su elaboracin prctica a mano individual (o grupal
En el taller de informtica tambin se presenta la tarea que
si procede).
va a ser realizada con mtodos tradicionales en el taller de

plstica as como alguna propuesta de resolucin de la misma.
83
Evaluacin


Autoevaluacin.
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Actividad: Blog Plastinglish

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente

Accede de forma
Accede con ayuda
No accede al blog
autnoma al blog
del docente al blog
je: digital: Hacer*
Uso TIC: Presentacin/ Puede explicar los

Aspecto de aprendiconceptos inclui-
Explica algunos de
No logra explicar
los conceptos in-
dos en el blog con
cluidos en el blog.
dos en el blog.
en las conexiones*
ayuda del profesor.
Uso TIC: Acceso
Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con
informacin/Aspecto
comprensin concep-
comprensin concep-
ayuda del docente, una va comprensin con-
tual construyendo o
tual construyendo o
nueva comprensin
ceptual construyendo o
Crear conocimiento*
conectando la informa- conectando la mayora conceptual constru-
conectando la informa-
cin a la que se accede. de la informacin a
cin a la que se accede.
la que se accede.
yendo o conectando
No desarrolla una nue-
la informacin a la
que se accede.
Uso TIC: Acceso infor-
Puede explicar los
Explica algunos de
No logra explicar
macin/Aspecto de
conceptos inclui-
los conceptos in-
dos en el blog con
cluidos en el blog.
aprendizaje digital: Pen- dos en el blog.

ayuda del profesor.

Contina >>
84
Nivel/Eje a evaluar
TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Es capaz de desenvol-
Se desenvuelve con
Se desenvuelve con
verse en un entorno
ayuda del profeso-
rado en un entorno
secuencias y ope-
pero algunos de sus
raciones bsicas.
secuencias y ope-
raciones bsicas.
TIC
TIC
TIC
Curricular
Utiliza los recursos TIC
Utiliza con dificultad los No sabe utilizar con los
los recursos TIC de-
designados y su cono-
recursos TIC designa-
recursos TIC designa-
signados y su conoci-
cimiento para generar
dos y su conocimiento
dos por el docente.
miento para generar
nuevas ideas, produc-
para generar nuevas
nuevas ideas, productos tos o procedimientos.
ideas, productos o
o procedimientos.
procedimientos.
Usa de manera res-
Usa, con una mnima
No es capaz de utilizar
ponsable los re-
ayuda del adulto, los
adulto los recursos
cursos del blog.
recursos del blog de
del blog de mane-
manera responsable.
ra responsable.
Interacta, colabora
publica con compae-
y publica con compa-
publica con compae-
publica con compae-
eros u otras perso-
utilizando el blog.
nas utilizando el blog
con mnima ayuda.
ayuda del docente.
mucha dificultad.
Realiza correcta-
Realiza creaciones
Realiza creaciones,
No realiza creaciones
mente creaciones
siguiendo el proceso
con ayuda, siguien-
de creacin y demos-
do el proceso
de creacin y demos-
de creacin y demos-
trando valores de
de creacin y demos-
trando valores de
trando valores de
iniciativa, creatividad
trando valores de
e imaginacin.
e imaginacin.
e imaginacin.
Curricular
e imaginacin.
Utiliza los recursos
Utiliza, con ayuda, los
No usa los recursos
los recursos plsti-
plsticos y visua-
recursos plsticos y
plsticos y visua-
cos y visuales como
les como forma de
visuales como for-
les como forma de
forma de expresin de
expresin de senti-
ma de expresin de
expresin de senti-
sentimientos e ideas.
mientos e ideas.
sentimientos e ideas.
mientos e ideas.
85
03
Ejercitacin:
interactivos
86
Estadio 3 Ejercitacin: interactivos

MESOAMRICA
Mesoamrica son dos paquetes de actividades elaborados
con JClic y dirigidos al tercer ciclo de Primaria.
El proyecto, original de Mxico y 2 premio del Premio
Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, tiene
como objetivo principal que el alumnado identifique las caractersticas comunes de la regin dominada Mesoamrica,
la ubicacin geogrfica y temporal de algunas de sus principales culturas.

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos
Tipo de actividad
Breve descripcin
Resolver una actividad de revisin
Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y respuestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos
impresos al de los juegos de televisin, utilizando herramientas de presentacin
multimedia.
Responder preguntas
Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de

trabajo, o a travs de un foro de discusin electrnico, email o chat.
87
Planificacin 1
La participacin con tus alumnos/as en un proyecto colabo-
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comuni-
rativo como Mesoamrica te permitir trabajar los siguien-
cacin para obtener informacin y como instrumento
tes aspectos.
para aprender y compartir conocimientos, valorando su

contribucin a la mejora de las condiciones de vida de
todas las personas.
Bloque 1. El entorno y su conservacin.

Identificacin y localizacin en diferentes representa-
ciones cartogrficas de elementos relevantes de geo-
Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin

textual y multimedia.
grafa fsica y poltica del mundo.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la
Utilizar recursos TIC especficos designados por el profesor

simultaneidad y la relacin entre acontecimientos.
Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de mane-
Caracterizacin de algunas sociedades de pocas his-
tricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, a
travs del estudio de los modos de vida.
ra responsable con la gua del profesorado.

ser de utilidad para introducir a los alumnos en el tema

mediante una clase expositiva empleando el material a
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus
caractersticas e interacciones y progresando en el do-
manera de presentacin.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad
y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
Tambin es interesante presentar la actividad al alumnado, recorrer las diferentes actividades propuestas y
minio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.

Antes de iniciar las lecciones correspondientes puede
seleccionar qu se va trabajar con el alumnado.

Las actividades se pueden trabajar de manera individual o en parejas.
Para obtener ms informacin consultar la Memoria pedaggica: https://www.dropbox.com/s/jzzjoec8dwue8ye/ID920.pdf
Se ha adaptado la propuesta al currculo de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Para consultar informacin ms completa del
proyecto visitar la Memoria Pedaggica.
88
Evaluacin
Coevaluacin.
evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Puedes

consultar la rbrica original del proyecto en
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Actividad: Mesoamrica
_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Aplicacio-
Completa un ejer-
Completa el ejercicio
nes interactivas /
cicio interactivo de
interactivo con mnima el ejercicio interactivo
Aspecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Nivel insuficiente
Completa parcialmente No logra completar el

ejercicio interactivo.
o un compaero.
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
dados en el ejercicio y
en el ejercicio y otros
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y puede
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tro del ejercicio.
en los conceptos*
Se realizan algunas
dentro del ejercicio

ayuda del profesor.
Contina >>
89
Nivel/Eje a evaluar
TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Realiza correcta-
Realiza operaciones
Realiza operaciones b- No realiza operaciones
mente operaciones
bsicas de procesa-
sicas de procesamiento bsicas de procesa-
bsicas de procesa-
miento de textos.
de textos con ayuda.
miento de textos.
Apoya y aprecia las
Apoya las iniciativas
Apoya con ayuda
No aprecia las iniciati-
iniciativas y con-
y contribuciones de
docente, las iniciati-
tribuciones de sus
sus compaeros.
de sus compaeros.
miento de textos.
TIC
compaeros.
Curricular
de sus compaeros.
Reconoce adecuada-
Reconoce la distribu-
Reconoce, con ayuda
No reconoce la distri-
mente la distribucin
cin y lsa relaciones
del docente, la distri-
bucin y las relaciones
y las relaciones de los
de la mayora de los
bucin y las relaciones
de los componentes
componentes natu-
componentes natu-
de los componentes
naturales, sociales,
rales, sociales, cultu-
rales, sociales, cultu-
naturales, sociales,
culturales, econmicos
rales, econmicos y
rales, econmicos y
culturales, econmicos y polticos de las cultu-
polticos de las culturas polticos de las culturas y polticos de las culturas de Mesoamrica.
de Mesoamrica.
Curricular
Curricular
de Mesoamrica.
ras de Mesoamrica.
Identifica correctamen- Identifica la mayora
Identifica, con ayuda
te elementos comu-
de elementos comu-
del docente, elementos tos comunes de las cul-
nes de las culturas
nes de las culturas
comunes de las cultu-
mesoamericanas.
mesoamericanas.
ras mesoamericanas.
Utiliza adecuadamen-
Utiliza las tecnologas
Utiliza, con ayuda
No utiliza las tecnolo-
te las tecnologas de
de la informacin y
docente, las tecnolo-
gas de la informacin
la informacin y la
la comunicacin para
gas de la informacin
y la comunicacin para
comunicacin para
obtener informacin y
y la comunicacin para obtener informacin y
como instrumento para obtener informacin y
turas mesoamericanas.
como instrumento para
como instrumento para aprender y compar-
como instrumento para aprender y compar-
aprender y compar-
aprender y compar-
tir conocimientos.
tir conocimientos.
tir conocimientos.
90
No identifica elemen-
tir conocimientos.
EL VIAJE DE ALICIA CON E-ADVENTURE: CONOCE TU

CIUDAD
El proyecto El viaje de Alicia con e-adventure: Conoce tu

ciudad, es el ganador del 1r premio del Premio Fundacin
Telefnica de Innovacin Educativa de la categora III (15 a
17 aos), modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de
recursos interactivos digitales).
Como lo describe su autor, es una aventura grfica educativa donde el jugador (alumno) ayuda al personaje protagonista a regresar a su casa en su propio tiempo, explorando
distintos escenarios de la localidad de A Corua en distintas
pocas y obteniendo conocimientos sobre mitologa, arte,
toponimia, geografa e historia.
Visita el link para acceder al trabajo y descarga la Memoria
Pedaggica para conocer ms sobre su contexto y objetivo:
https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf
Tipo de actividad
Leer un texto

Breve descripcin
Observar imgenes
Los estudiantes examinan imgenes tanto estticas como dinmicas (video, animaciones); en formato impreso o digital.
Investigar
Los estudiantes renen, analizan, y sintetizan informacin usando fuentes impresas

y/o digitales.
Responder preguntas

91
Planificacin 1
Puedes utilizar el interactivo El viaje de Alicia con E-ad-
venture de acuerdo a la siguiente programacin.
Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin
de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo
largo del tiempo.

Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos,
estructuras y acontecimientos relevantes de la historia
ma.
de Espaa, identificando e interrelacionando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales.

Bloque 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico.

El arte en la Hispania romana.
Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte.

El patrimonio artstico como riqueza cultural. La preocupacin por su conservacin.
Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en

el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas
posteriores.
Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como
fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las
Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual y multimedia.

utilizando diversas estrategias.

Evaluar la adecuacin y pertinencia de la informacin

que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsque-

da por iniciativa propia.


En la Memoria Pedaggica se dan las instrucciones al detalle
del juego para explicarlo al alumnado:
generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
Se ha usado el currculo de Bachillerato del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa para elaborar esta ficha de ejemplo. Para consultar informacin ms
completa del proyecto visitar la Memoria Pedaggica.
92
Evaluacin
El Jurado del Premio valora especialmente la integracin de

la propuesta de evaluacin en esta actividad en la evaluacin continua del alumno y el hecho que facilite el anlisis
de la adquisicin de las competencias mediante la rbrica
de evaluacin elaborada por el autor.
Autoevaluacin.

Actividad: El viaje de Alicia con E-adventure
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Aplicacio-
Completa un ejer-
nes interactivas /
Aspecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Nivel insuficiente

o un compaero.
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y puede
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tro del ejercicio.
en los conceptos*
Se realizan algunas

ayuda del profesor.
Contina >>
93
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Realiza correcta-
Realiza operaciones
Realiza operaciones b- No realiza operaciones
mente operaciones
bsicas de procesa-
sicas de procesamiento bsicas de procesa-
bsicas de procesa-
miento de textos.
de textos con ayuda.
miento de textos.
Localiza cierta in-
Localiza informacin
No logra localizar
la informacin rele-
formacin relevante
relevante en el ejercicio informacin relevan-
vante en el ejercicio.
en el ejercicio de
con ayuda del profesor. te en el ejercicio.
miento de textos.
Competencias TIC
manera autnoma.
Competencias TIC
Conoce y respeta la
Conoce y respeta, con
Desconoce y no respe-
reglas sobre el uso
mayora de reglas
ayuda de la labor do-
ta las reglas sobre el
de la informacin,
sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre
uso de la informacin,
propiedad intelec-
macin, propiedad inte- el uso de la informa-
propiedad intelec-
tual en el ejercicio.
lectual en el ejercicio.
tual en el ejercicio.
cin, propiedad intelectual en el ejercicio.
Curriculares
Curriculares
Aplica correctamente
Aplica la mayora de los Aplica, con ayuda, los
No aplica los cono-
los conocimientos
conocimientos adqui-
cimientos adquiri-
adquiridos para enjui-
ridos para enjuiciar
ridos para enjuiciar
dos para enjuiciar
ciar el papel del arte
el papel del arte en
en el mundo actual.
el mundo actual.
el mundo actual.
el mundo actual.
Reconoce los ele-
Reconoce la mayo-
Reconoce la mayora
No reconoce los
mentos peculiares de
ra de elementos
de elementos peculia-
elementos peculiares
cada uno de los estilos
peculiares de
res de cada uno de los
de cada uno de los
artsticos, los sita en
cada uno de los estilos
estilos artsticos, los
estilos artsticos, no
el tiempo y los pone
artsticos, los sita en
sita en el tiempo y los los sita en el tiempo y
en relacin con su
el tiempo y los pone
pone en relacin con
no es capaz de poner-
contexto histrico.
en relacin con su
su contexto histrico
los en relacin con su
contexto histrico.
con ayuda del docente. contexto histrico.
94
ROSCO DE PASAPALABRA
Para ver un ejemplo visitar el siguiente enlace:
Este proyecto es finalista del Premio Fundacin Telefni-
http://bit.ly/YZrpEA
ca de Innovacin Educativa de la categora II (9-14 aos),

modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de
realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos
interactivos digitales).
El autor de la aplicacin Rosco de Pasapalabra defiende que
en la Red es posible encontrar aplicaciones de este tipo,
pero que en realidad la utilidad est en que el docente puede crear un rosco adaptado a las necesidades educativas del
alumnado y a los contenidos que quiere tratar.
En la siguiente direccin se puede consultar el manual de
creacin del rosco:
http://formadorestic.somee.com/pasapalabra/indice.asp
Tipo de actividad
Leer un texto
Breve descripcin
Resolver una actividad de revisin
Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y respuestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos
impresos al de los juegos de televisin, utilizando herramientas de presentacin
multimedia.
Responder preguntas

95
Planificacin
Puedes utilizar el interactivo Rosco de pasapalabra de

acuerdo a la siguiente programacin (1 ESO Ciencias Sociales).
Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y
Edad Antigua.

Roma. Las formas de organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. La expansin de Roma y la
romanizacin. Hispania romana. La ciudad y la forma de
vida urbana.

innove.
Aportacin del mundo clsico a la configuracin del

pensamiento, la cultura y el arte occidental.

Competencias TIC en el alumnado:
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos histricos relevantes de la
historia del mundo, de Europa, de Espaa para adquirir
Se recomienda usar este juego en grupo, si es posible, con el
soporte de una Pizarra digital. Individualmente, el alumnado
uno a uno va respondiendo cada una de las letras (preguntas) y, en el caso de necesitar ayuda, preguntarn a algn
compaero.
una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad
y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la
Si se dispone de alojamiento web, se puede proponer como
comprensin de la pluralidad de comunidades sociales
actividad de refuerzo para que el alumnado pueda realizar
a las que se pertenece.
en casa o, incluso, generar roscos por grupos sobre los con-
Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al
vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.
96
tenidos a tratar y jugar entre ellos en el aula.

En el siguiente link el autor de esta aplicacin presenta un
videotutorial con las orientaciones para crear un rosco nuevo: http://bit.ly/UB21w6
Evaluacin

Aun as, se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de

evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digi-
Coevaluacin.
tal y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Esta herramienta no busca originalmente una evaluacin
del alumnado por considerarse un repaso ms ldico de los
contenidos.

Actividad: Rosco de pasapalabra
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Acceso a
Completa un ejer-
informacin /As-
pecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Nivel insuficiente

o un compaero.
Uso TIC: Acceso a
Accede de forma
Accede al material
Accede al material
No logra acceder al
informacin /As-
autnoma al material
material disponi-
pecto aprendizaje
digital: Hacer*
lo usa adecuadamente.
con ayuda del docente. ble en Internet.
Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede
macin / Aspecto de
aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den-
tro del ejercicio.

ayuda del profesor.
Contina >>
97
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Nivel ptimo
Se realizan algunas
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
TIC
Resuelve correctamen- Resuelve la mayora
Resuelve el rosco de
No resuelve el rosco
te el rosco de forma
del rosco de forma
forma creativa e inno-
de forma creativa e
creativa e innovadora
vadora utilizando recur- innovadora utilizan-
utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC. sos TIC y con ayuda.
Curriculares
Conoce los rasgos de la Conoce la mayora
Conoce los rasgos de la No conoce los ras-
organizacin poltica,
de los rasgos de la
gos de la organi-
econmica y social de
econmica y social
zacin poltica,
la civilizacin romana.
econmica y social
de la civilizacin
econmica y social de
de la civilizacin
romana con ayuda.
la civilizacin romana.
romana.poltica,
98
do recursos TIC.

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA EN EJERCICIOS
INTERACTIVOS
Las distintas variedades de la lengua, as como los distintos

tipos de vocabulario, sus orgenes, pronunciacin e historia
de la lengua se pueden trabajar de forma interactiva a travs
de este ODE de Agrega. Es especialmente til para consolidar y reforzar los contenidos una vez trabajados.
Consultar el ODE: http://bit.ly/VC4UNV
Tipo de actividad
Breve descripcin
El alumnado piensa sobre lo que ya conoce sobre el tema antes de leer.
Tomar apuntes/notas
El alumnado toma nota de las ideas principales durante la lectura.
Responder cuestionarios o resol-
El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato ledo que permita
ver ejercicios
dar cuenta de la comprensin o los conocimientos construidos.
Reconocer y usar vocabulario ade-
El alumnado reconoce patrones fonticos y morfolgicos de las palabras, su clasifi-
cuado
cacin, sus posibles funciones, sus relaciones; y comprende y emplea vocablos adecuados a la situacin comunicativa, en entornos reales y virtuales.
99
Planificacin
Puedes utilizar el ODE Variedades de la lengua de acuerdo a

la siguiente programacin.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrfi-


macin textual.

da de forma autnoma.
a la norma lingstica.
Reconocimiento de los rasgos ms caractersticos de la

variedad o variedades lingsticas de la zona y observacin de los fenmenos de contacto e influencia entre
lenguas, en zonas bilinges.

pueden ser elaborados previamente con una bsqueda
Uso de un registro adecuado en situaciones formales,
online por parte de los alumnos organizados en grupos.

Cada grupo deber buscar informacin bsica de cada
dmico.
subapartado: latn, rabe, germanismos, seseo, voseo
Reconocimiento del papel que desempea la situacin
yesmo, etc. Sobre cada tema se trabajar a partir del
comunicativa en los usos lingsticos.


Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre
propio conocimiento de la lengua (conocimientos previos).

y las dudas que puedan surgir. Posteriormente, se pon-
der textos orales y escritos y para escribir y hablar con
drn en comn los resultados y las dudas surgidas en
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

Las actividades se pueden trabajar en parejas, de manera que en cada caso se vayan anotando las respuestas
la lengua y las normas del uso lingstico para compren-
Se propone trabajar los contenidos de forma terica

previamente a la visualizacin de los ejercicios. stos
orales y escritas, con especial atencin al mbito aca-

cas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse
Bloque 5. La lengua y los hablantes
Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
cada pareja.

Para complementar el material interactivo se puede

pedir a los alumnos que busquen en la red o elaboren
ellos mismos un ejemplo de cada subtema trabajado
(lenguas primitivas, latn, seseo, germanismos...).
100
Evaluacin

Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones.
lares.
Resolver actividades online.
Trabajo y toma de decisiones en pequeos grupos.
Actividad: Variedades de la lengua

_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Acceso a
Completa un ejer-
informacin /As-
pecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Nivel insuficiente

o un compaero.
Uso TIC: Acceso a
Accede de forma
Accede al material
Accede al material
No logra acceder al
informacin /As-
autnoma al material
material disponi-
pecto aprendizaje
digital: Hacer*
lo usa adecuadamente.
con ayuda del docente. ble en Internet.
macin / Aspecto de
tro del ejercicio.

ayuda del profesor.
Contina >>
101
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Nivel ptimo
Se realizan algunas
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Identifica algunos
Con ayuda del docen-
conceptos presen-
conceptos presen-
te identifica algunos
conceptos presen-
tes en el material.
tes en el material.
conceptos presen-
tes en el material.
Curricular
tes en el material.
Curricular
Sugiere una variedad
Sugiere ejemplos entre Con ayuda del docen-
No es capaz de aportar
de ejemplos entre los
los elementos pre-
te puede sugerir un
o elaborar ejemplo.
elementos presen-
sentes en el material,
ejemplo del material.
tes en el material.
aunque no todos
ajustados al contenido.
102

LEARN ENGLISH IN A FUNNY WAY
Learn English in a Funny way es un blog de Recursos Interactivos para la enseanza en ingls dirigido a estudiantes
de segundo ciclo de E.S.O. y Bachillerato.
Adems, se incluye una revista con temas de inters donde
se aprovecha para trabajar y utilizar vocabulario o estructuras gramaticales que se aprenden.
Este blog es el ganador del 2 premio del Premio Fundacin
Telefnica de Innovacin Educativa de la categora III (15-17
aos), modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de
recursos interactivos digitales).
Tipo de actividad
Breve descripcin
Escuchar una conversacin
Los estudiantes escuchan una conversacin en la segunda lengua, en vivo o grabada.
Participar en una actividad escrita
Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por
de preguntas y respuestas
ejemplo, rutinas diarias, caractersticas personales, cultura meta, lo que les gusta y
lo que no les gusta).
Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y

vocabulario especficos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de dilogo).
103
Planificacin
Puedes utilizar el Blog Learn English in a Funny way de

acuerdo a la siguiente programacin.

do a las capacidades e intereses del alumnado con el fin
de extraer informacin general y especfica, y utilizar

la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

personal.
Comprensin general y de los datos ms relevantes de

programas emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecua-
Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

Conocimientos lingsticos.

su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico
la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar
sobre temas de inters personal y general, temas co-
informacin oralmente y por escrito.
tidianos y temas relacionados con contenidos de otras

materias del currculo.
En la Memoria pedaggica se especifica los contenidos cu-

Simple present tense and present progressive tense,

productos donde piense creativamente, descubra e in-
is/there are and indefinite article, understanding the
nove.
to talk about food.

Modal verb CAN, comparatives and superlatives, expressing ability, possibility and permission in present,
comparing places and outdoor activities.

Countable and uncountable nouns, quantifiers, there

difference between countable and uncountable nouns
asking for and giving personal information, describe

daily routines and talk about actions in progress
rriculares utilizados en el proyecto:

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a


Antes de iniciar los ejercicios el docente lleva a cabo una

explicacin del contenido curricular, de manera que el
Simple past tense: verb TO BE, irregular and regular ver-
alumnado ya tenga unas bases y estimule el aprendiza-
bs. talk about past events, asking and answering ques-
je autnomo de manera dinmica.
tions about past events.
104
En la memoria pedaggica del proyecto se indica la es-
tes tengan muchas oportunidades para estar ex-
tructura de clase que sigue el docente:
puesto a la entrada de lenguaje travs de la audicin y la lectura y usar lo aprendido en actividades
- Warm up: tiene como propsito evaluar los cono-
orales.
cimientos previos de los alumnos para que se den

cuenta que tiene un montn de ideas para contri-
nuevo lenguaje en diferentes contextos ya sea
buir a la clase.

oral o escrito.
- Presentacin: En esta etapa se pretende que los

estudiantes estn familiarizados con el vocabula-
- Aplicacin. Aqu los estudiantes tratan de usar el
- Ideas extras: los estudiantes realizan vdeos o dia-
rio o los aspectos gramaticales en cada una de la
positivas, elaboran magazines y/o una serie de
leccin. Esta presentacin introduce el contexto
actividades donde se utilicen los recursos online
donde los estudiantes usaran el lenguaje para de-
para reforzar el aprendizaje.
sarrollar ms actividades de la leccin estudiada.

- Prctica. Cada unidad tiene muchos momentos de

prctica, su principal objetivo es que los estudian-
Consulta del proyecto en la Memoria Pedaggica:

https://www.dropbox.com/s/ethitmx1q8hdvk4/ID192.pdf
105
Evaluacin

evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Consulta

la rbrica original en:
Autoevaluacin.
https://www.dropbox.com/s/ethitmx1q8hdvk4/ID192.pdf
Se ha generado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

Actividad: Learn english in a funny way
_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio-
Realiza los ejercicios
Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas /
interactivos de forma
interactivos con mni-
los ejercicios interacti-
satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje
autnoma e intuitiva.
ma ayuda del profesor
vos con ayuda del pro-
te los ejercicios.
o de compaeros.
fesor o de compaeros.
digital: Hacer*
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y sabe
Identifica los conceptos Identifica algunos de
No consigue identificar
nes interactivas /
relevantes dentro del
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
ejercicio con ayuda y
tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.
tro del ejercicio.
puede explicarlos.
y los explica con ayuda.
Uso TIC: Aplicacio-
Se realizan muchas
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nes interactivas /
asociaciones de ideas
Asociaciones de ideas
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
entre los conceptos
entre los conceptos
entre los conceptos del conceptos abordados
del ejercicio y otros
ejercicio y otros cono-
en las Conexiones*
conocimientos de
conocimientos de
cimientos con ayuda,
conocimientos.
forma autnoma.
forma autnoma.
en los conceptos*
Contina >>
106
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Competencias
Se desenvuelve de
Accede a los ejercicios
Requiere de ayuda
Requiere de ayuda
TIC
manera autnoma en
interactivos, solicita
para acceder a los
para acceder a los
el ejercicio interacti-
mnima ayuda para
ejercicios interactivos;
ejercicios interactivos
vo, descubriendo los
utilizar las opciones
una vez orientado por
y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del men. Interpre-
el docente se desen-
para desenvolverse en
operaciones bsicas
ta las consignas de
vuelve correctamente
las opciones del men.
y propsitos de dicho
forma autnoma.
en las opciones del
No logra interpre-
entorno. Interpre-
men. Tiene alguna
tar las consignas de
ta las consignas de
dificultad para inter-
forma autnoma.
forma autnoma.
pretar las consignas

de forma autnoma.
Competencias TIC
Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio

te el ejercicio de forma
Resuelve el ejercicio
No consigue resolver
utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizan-
con ayuda del docente. do recursos TIC.
utilizando recursos TIC.

Curricular
Reconoce y usa de for-
Reconoce y usa de
Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa
ma reflexiva y correcta
forma reflexiva la
ma reflexiva bastantes los elementos gra-
los elementos gramati- mayora de palabras
palabras y estructuras
cales y lxicos del idio-
gramaticales del idioma que se le presentan.
y estructuras grama-
ma de forma autnoma. ticales del idioma de
maticales o lxicos
manera autnoma.
Curricular
Comprende el signi-
Comprender el signi-
Comprender el
No comprende el
ficado de las estruc-
ficado de la mayora
significado de las
significado de las es-
turas gramaticales y
de estructuras gra-
estructuras y palabras
tructuras gramaticales
lxicas en contexto
maticales y lxicas en
sencillas que aparecen y lxicas propuestas.
que lee y responde
contexto y responde
en los ejercicios y res-
correctamente a las
correctamente a gran
ponde correctamente a
preguntas planteadas.
parte de las preguntas. las preguntas que incluyan estas estructuras.
Curricular
Comprende el signi-
Comprende el signi-
Comprende el
No comprende el
ficado de la mayora
significado de las
significado de las es-
de estructuras gra-
estructuras y palabras
lxicas en contexto
sencillas que aparecen y lxicas propuestas.
que lee y responde
contexto y responde
en los ejercicios y res-
correctamente a las
ponde correctamente a
parte de las preguntas. las preguntas que incluyan estas estructuras.
107
A DOOR TO ENGLISH: BLOG DE RECURSOS

INTERACTIVOS
A Door To English es un blog de Recursos Interactivos para

estudiantes y profesorado de primer ciclo de E.S.O., en concreto para 1r y 2 curso.
El material incluido en el blog tiene por objetivo que el alumnado asimile, refuerce y repase la materia con una metodologa que motive el aprendizaje del idioma de forma entretenida y atractiva.
Las actividades han sido creadas con herramientas gratuitas como Classtools (creacin de videojuegos con 80 preguntas), Quizlet (vocabulario), Voki (avatares parlantes),
Educaplay ( juegos de lgica, relacin) Super TeacherTools (actividades con juegos grupales), Review Game Zone
( juegos con preguntas de opcin mltiple), What 2 Learn
Es el 3r premio en la categora II (9-14 aos) del Premio

Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de
realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos
(creacin de juegos del ahorcado), Study Stack (creacin de

flashcards y actividades para establecer relacin entre conceptos), Quizegg (cuestionarios) o Proprofs.
Tipo de actividad

Breve descripcin
Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y

vocabulario especficos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de dilogo).
108
Planificacin
Puedes utilizar el Blog A Door To English de acuerdo a la
Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera,
siguiente programacin.
obteniendo la informacin por diferentes medios.

Bloque 1. Escuchar
Escucha y comprensin de mensajes orales breves rela-
fica de textos orales en situaciones comunicativas va-
cionados con las actividades.
riadas, adoptando una actitud respetuosa y de coope-
Bloque 2. Leer y escribir

racin.
Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta

resolucin de actividades.
de extraer informacin general y especfica, y utilizar
lenguaje oral.

la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal.
Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin
Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
Escuchar y comprender informacin general y espec-

Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada,
completando o modificando frases y prrafos sencillos.
Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y

reconocimiento de su importancia en las comunicacio-
nes escritas.

Funciones del lenguaje y gramtica.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera

como instrumento de comunicacin en el aula, y con
personas de otras culturas.

innove.
109
Estas actividades pueden realizarse de manera individual o bien con el grupo, proyectndose con la PDI o
proyector.

Antes de iniciar los ejercicios el docente lleva a cabo una
El docente debe ser un agente activo que anime en el
explicacin del contenido curricular, de manera que el
proceso de aprendizaje, animando en los aciertos e in-
alumnado ya tenga unas bases y estimule el aprendiza-
vitando a mejorar en los errores, generando as un buen
je autnomo de manera dinmica.
clima.
Ms informacin del proyecto en la Memoria Pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/lmeibyoucbcv1oa/ID1374.pdf
110
Evaluacin
evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Consulta

la rbrica original en:
Coevaluacin.

https://www.dropbox.com/s/lmeibyoucbcv1oa/ID1374.pdf
Visitas al blog.
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Actividad: A Door To English. Ejercicios Interactivos para primer ciclo de E.S.O.

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio-
Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas /
los ejercicios interacti-
satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje
vos con ayuda del pro-
te los ejercicios.
o de compaeros.
fesor o de compaeros.
digital: Hacer*
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y sabe
Identifica los conceptos Identifica algunos de
No consigue identificar
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.
tro del ejercicio.
puede explicarlos.
y los explica con ayuda.
Uso TIC: Aplicacio-
Se realizan muchas
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nes interactivas /
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
entre los conceptos
entre los conceptos
entre los conceptos del conceptos abordados
en las Conexiones*
conocimientos de
conocimientos de
cimientos con ayuda.
conocimientos.
forma autnoma.
forma autnoma.
en los conceptos*
Contina >>
111
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se desenvuelve de
Requiere de ayuda
Requiere de ayuda
manera autnoma en
para acceder a los
para acceder a los
mnima ayuda para
comandos, secuencias, del men. Interpre-
operaciones bsicas
ta las consignas de
forma autnoma.
en las opciones del
No logra interpre-
entorno. Interpre-
men. Tiene alguna
ta las consignas de
forma autnoma.
forma autnoma.

de forma autnoma.
Competencias TIC
Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio

te el ejercicio de forma
Resuelve el ejercicio
No consigue resolver
utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizan-
con ayuda del docente. do recursos TIC.
utilizando recursos TIC.

Curricular
Reconoce y usa de for-
Reconoce y usa de
Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa
ma reflexiva y correcta
forma reflexiva la
ma reflexiva bastantes los elementos gra-
los elementos gramati- mayora de palabras
palabras y estructuras
cales y lxicos del idio-
gramaticales del idioma que se le presentan.
y estructuras grama-
ma de forma autnoma. ticales del idioma de
maticales o lxicos
manera autnoma.
Curricular
Comprende el signi-
Comprender el signifi-
ficado de la mayora
cado de las estructuras significado de las es-
de estructuras gra-
y palabras sencillas
lxicas en contexto
que aparecen en los
y lxicas propuestas.
que lee y responde
contexto y responde
ejercicios y responde
correctamente a las
correctamente a las
parte de las preguntas. preguntas que incluyan
No comprende el
estas estructuras.
Contina >>
112
Nivel/Eje a evaluar
Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Comprende la pronun-
ciacin del vocabulario
ciacin del vocabulario ciacin del vocabulario modelos de pronuncia-
del nivel y audiciones
del nivel y el mensaje
del nivel y el mensaje
cortas y sencillas.
esencial de breves y
principal de breves y
sencillas audiciones
sencillas audiciones
aunque no capte
tras escuchar dos o tres
todas las palabras.
veces y/o con ayuda
No comprende los
cin en lengua inglesa.
de la transcripcin.
Curricular
Desarrolla el sentido cr- Desarrolla la capacidad Desarrolla la confian-
No es capaz de usar es-
tico, la participacin, la
de razonar, la iniciativa
trategias para aprender
confianza en s mismo,
personal y la capacidad iniciativa personal con
za en s mismo y la
a aprender y se mues-
la iniciativa personal y la para aprender a apren-
objeto de aprender
tra pasivo a la hora de
capacidad para apren-
der, especialmente de
a aprender, especial-
realizar las actividades.
der a aprender, tomar
sus errores despus
mente de sus errores
decisiones, asumir
de repetir el ejercicio
tras haber repetido el
responsabilidades y
dos o tres veces.
ejercicio muchas veces.
Es consciente de la
Es consciente de la
Relaciona el conoci-
No identifica la im-
importancia de la
importancia de la len-
miento de la lengua
portancia de la lengua
lengua inglesa en lo que gua inglesa en lo que
inglesa con la capaci-
inglesa para sacar
se refiere a aprender
se refiere a aprender
dad para desenvolverse el mximo partido
a usar las TIC y sacar
a usar las TIC y sacar
en Internet y con las
a las tecnologas de
el mximo partido de
el mximo partido de
nuevas tecnologas y
la informacin y la
las herramientas de
ellas. Se pone metas y
aprende vocabulario
comunicacin.
Internet. Por ello, se
ejercita el aprendizaje
bsico: log in, sign
aprender de sus errores.

Curricular
pone metas y ejercita el con ayuda del profesor up, password, share,
aprendizaje autnomo. o de compaeros.
save, upload, etc.
113
INGLS EN PRIMARIA
Ingls en Primaria es un material elaborado en Flash por la
Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia
(Espaa).
Tiene dos bloques diferenciados: El extraterrestre (orientado a Primer ciclo de Primaria) y El Mundo de la Magia (Segundo ciclo de Primaria).
Adems, el material muestra los perfiles profesorado,
alumnado y pblico, asociando las orientaciones y documentacin necesarias para cada uno de ellos.
A modo de gua, se desarrolla El extraterrestre (Primer ciclo
de Educacin Primaria).
Tipo de actividad
Breve descripcin
Ver imgenes
Los estudiantes utilizan imgenes para obtener informacin sobre temas de la asignatura (por ejemplo, pictogramas, fotografas, dibujos).
114
Planificacin
Puedes utilizar el sitio Ingls en Primaria de acuerdo a la
para obtener informacin y para comunicarse en la len-
gua extranjera.
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
ticos.

ma.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e inform-
Reconocimiento y uso del lxico y expresiones habituales en el mbitos personal y de las relaciones sociales, a
partir de los conocimientos adquiridos en las interaccio-

productos donde piense creativamente, descubra e innove.
viamente conocidas a travs de interacciones orales
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, prereales o simuladas.
Explorar temas del entorno cercano y abordar problemas sencillos utilizando herramientas y recursos tecnolgicos apropiados.
nes reales o simuladas en el aula y de los conocimientos
y experiencias adquiridos a travs de las lenguas que
El alumnado puede acceder al recurso de manera individual
conoce.
o en parejas, previas orientaciones bsicas del docente sobre el uso del interactivo. Tambin se puede trabajar de ma-

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas re-
nera grupal a travs de la PDI.

Acceder al recurso en:
http://www.educarm.es/cnice/ingles/portada.html
lacionadas con su experiencia.

Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los

medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas,
115
Evaluacin


Autoevaluacin
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Actividad: Ingls en Primaria

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Aplicacio-
Completa el ejerci-
nes interactivas /
cio interactivo de
Aspecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Nivel insuficiente

o un compaero.
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y puede
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tes dentro del ejercicio
tes dentro del ejerci-
tro del ejercicio.
en los conceptos*
ayuda del profesor.

Contina >>
116
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Competencias TIC
Nivel excelente
Realiza correctamente
Nivel ptimo
Realiza operaciones
Nivel aceptable
Realiza operaciones
Nivel insuficiente
operaciones bsicas con bsicas con conte-
bsicas con contenidos bsicas con conte-
contenidos multimedia. nidos multimedia.
multimedia con ayuda. nidos multimedia.
Localiza cierta in-
Localiza informacin
la informacin rele-
formacin relevante
relevante en el ejercicio informacin relevan-
vante en el ejercicio.
en el ejercicio de
con ayuda del profesor. te en el ejercicio.
No logra localizar
manera autnoma.
Competencias TIC
Respeta los pasos
Respeta la mayora
Respeta la mayora
No respeta los pasos
indicados para llevar
de pasos indicados
de pasos indicados
indicados para llevar
adelante un proyec-
para llevar adelante
para llevar adelante
adelante un proyec-
to utilizando recur-
un proyecto utilizando
un proyecto utilizando to utilizando recur-
sos tecnolgicos.
recursos tecnolgicos.
recursos tecnol-
sos tecnolgicos.
gicos con ayuda.

Curriculares
Lee e identifica pala-
Lee e identifica la
Lee e identifica, con
Lee y no identifica
bras y frases sencillas
mayora de palabras y
ayuda, bastantes
palabras y frases
presentadas previa-
frases sencillas presen- palabras y frases
sencillas presentadas
mente de forma oral,
tadas previamente de
previamente de forma
sobre temas fami-
forma oral, sobre temas previamente de forma
oral, sobre temas fa-
liares y de inters.
familiares y de inters.
miliares y de inters.
sencillas presentadas
oral, sobre temas familiares y de inters.
Curriculares
Usa correctamente
Usa las tecnologas
Usa, con ayuda, las
No usa las tecnologas
las tecnologas de
de la comunicacin y
tecnologas de la
de la comunicacin y
la comunicacin y
la informacin para
comunicacin y la
la informacin para
la informacin para
aprender a aprender.
informacin para
117

de Matemticas
RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS JUGANDO CON
LAS MATEMTICAS
Los ejercicios interactivos ofrecen la posibilidad de que cada

alumno asuma un rol activo y realice un recorrido acorde a
sus posibilidades. ProblemaTICas es un recurso en lnea basado en FLASH que presenta una serie de metamodelos TIC
que permite a los alumnos ejercitar y razonar para resolver
problemas matemticos priorizando el lenguaje verbal sobre el escrito.
Tipo de actividad
Hacer clculos
Breve descripcin
El alumnado emplea estrategias basadas en computadora usando procesamiento
numrico o simblico.
Resolver un enigma
El alumnado implementa una estrategia o tcnica matemtica dentro del contexto

de resolucin de un enigma atractivo, que puede ser facilitado o planteado a travs
de tecnologa.
Interpretar una representacin
El alumnado explica las relaciones aparentes de una representacin matemtica

(tabla, frmula, diagrama, cuadro, grfico, ilustracin, modelo, animacin, etc.).
Estimar
El alumnado intenta realizar estimaciones, aproximaciones de valores matemticos,

examinando relaciones y usando tecnologas de apoyo.
118
Planificacin
Puedes utilizar el ODE ProblemaTICas - Primaria de acuer-
do a la siguiente programacin.
Antes de presentar la actividad al alumnado es conve-
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
niente recorrer las diferentes actividades propuestas y
Utilizacin en situaciones familiares de la suma para
seleccionar en qu rea vas a trabajar con el alumna-
unir o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la
do. Encontrars propuestas para resolver problemas
multiplicacin para calcular nmero de veces.
matemticos sobre aritmtica, lgica, geometra, tan-
teo sistemtico. Es importante identificar el nivel de
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin
dificultad adecuado para cada grupo o alumno en caso
de clculos, explicando oralmente el significado de los
de proponer la realizacin de la actividad de forma indi-
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las
vidual. Recomendamos especialmente la lectura de la
soluciones obtenidas.
Gua didctica incluida en el aplicativo y las guas para

el alumnado presentes en el recurso: Primera parte y

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya

comprensin o tratamiento se requieran operaciones
segunda parte.

con toda la clase y realizar una puesta en comn o lluvia
elementales de clculo, formularlas mediante formas
de ideas sobre las posibles estrategias a emplear.
sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sen-
Se sugiere usar la PDI para resolver algunos problemas
Al finalizar la actividad, se sugiere invitar al alumnado a
tido de los resultados y explicar oralmente y por escrito
identificar los conceptos matemticos empleados en la
los procesos seguidos.
resolucin de las diferentes problemticas planteadas.
Apreciar el papel de las matemticas en la vida coti-
A continuacin, presenta la segunda parte del vdeo y apro-
diana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de ac-
vecha la ocasin para aclarar las dudas sobre las reglas de
titudes como la exploracin de distintas alternativas,
divisibilidad que se presenten en el grupo clase. Para refor-
la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la
zar el concepto o la explicacin, se pueden presentar (de
manera reducida) las reglas de divisibilidad en imgenes o

cuadros de texto de los nmeros: 2,3,5,6,9 y 10.

Presenta varios nmeros y anima al grupo para que a travs

de un debate decidan cules son los divisores. Invtalos a razonar utilizando las reglas de divisibilidad dadas.
cin numrica.
119
Evaluacin
Resolucin en comn de los problemas planteados.

Descripcin de las estrategias utilizadas y las herramientas matemticas implicadas.
Actividad: Resolver problemas cotidianos jugando con las

matemticas.
Puedes descargar la rbrica de evaluacin que incorpora los
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a
Completa un ejer-
informacin /As-
interactivo con mnima mente el ejercicio
pecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesora-
interactivo con ayuda
digital: Hacer*
do o un compaero.
del profesorado.
macin / Aspecto de
tes dentro del ejercicio dentro del ejercicio.
y puede explicarlo.
y los explica con ayuda
tro del ejercicio.
Completa parcial-
No logra completar el
del profesorado.
to de la informacin
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.

Contina >>
120
Nivel/Eje a evaluar
TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se desenvuelve de
Requiere de ayuda
Requiere de ayuda
manera autnoma en
para acceder a los
para acceder a los
mnima ayuda para
ejercicios interactivos,
vo, descubriendo sus
del men. Interpre-
ta las consignas de
Interpreta las consignas forma autnoma.
en las opciones del
No logra interpre-
de forma autnoma.
men. Tiene alguna
forma autnoma.

de forma autnoma.
TIC
Realiza operaciones
Realiza operaciones b- Con ayuda del pro-
bsicas de suma y resta sicas de suma y resta
fesorado realiza
bsicas de suma y resta
con datos numricos
con datos numricos
operaciones bsicas
con datos numricos.
de forma autnoma.
solicitando mnima
de suma y resta con
datos numricos.
o de sus compaeros.
Curriculares
Resuelve de manera
Resuelve, con mnima
autnoma problemas
ayuda del profesorado, del profesorado, proble- sencillos relacionados
sencillos relacionados
problemas sencillos re- mas sencillos relacio-
con objetos, hechos y
con objetos, hechos y
lacionados con objetos, nados con objetos,
hechos y situaciones
cotidiana, seleccio-
cotidiana, seleccio-
de la vida cotidiana, se- de la vida cotidiana, se- nando las operaciones
nando las operaciones
leccionando las opera-
de suma y resta en
ciones de suma y resta ciones de suma y resta las que intervengan
las que intervengan
en las que intervengan en las que intervengan nmeros naturales.
nmeros naturales.
nmeros naturales.
Resuelve, con ayuda
hechos y situaciones
leccionando las opera-
No resuelve problemas
de suma y resta en
nmeros naturales.
121

de Msica
MSICA
Msica es un ejercicio interactivo dirigido al primer ciclo de
Educacin Primaria y elaborado por la Junta de Castilla y
Len (Espaa).
El entorno se divide en tres accesos fundamentales: Karaoke
para cantar, el piano para tocar e improvisar y la orquesta,
donde se empiezan a distinguir los diferentes instrumentos
que la conforman.
Tipo de actividad
Improvisar libremente
Breve descripcin
La improvisacin libre es msica improvisada sin reglas previas. Los estudiantes de
cualquier nivel de conocimiento y habilidad pueden participar en la improvisacin
libre, con un nivel de sofisticacin creciente con la experiencia. La tecnologa puede
aportar las fuentes de sonido y/o un acompaamiento de fondo.
Cantar con un comps constante
Los estudiantes cantan una cancin, manteniendo un ritmo constante. La tecnologa puede brindar el acompaamiento o ayudar a que el pulso sea audible.
Tocar de manera individual
Usar tecnologa para brindar un acompaamiento para tocar en forma individual y/o
para aprender y practicar una pieza musical.
122
Planificacin
La participacin con tus alumnos/as en un ejercicio interac-
tivo como Msica te permitir trabajar los siguientes aspec-
tos.
Bloque 3. Escucha
Las voces y los instrumentos:

Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de

algunos instrumentos musicales del aula y de la msica
escuchada e interpretada en el entorno del alumnado.
Elementos de la msica: tempo, dinmica, carcter:

Distincin y representacin corporal o grfica de algunos elementos de la msica escuchada.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos

y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferen-

Antes de iniciar las lecciones correspondientes puede ser de
utilidad para introducir a los alumnos en el tema mediante
una clase expositiva empleando el material como si fuera
una presentacin.
Tambin es interesante presentar la actividad al alumnado,
recorrer las diferentes actividades propuestas y seleccionar
qu se va trabajar con el alumnado.
Las actividades se pueden trabajar de manera individual o
en parejas.
tes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.


ayuda.
123
Evaluacin


Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Actividad: Msica
_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Aplicacio-
Completa el ejerci-
nes interactivas /
cio interactivo de
Aspecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Completa parcialmente
Nivel insuficiente
o un compaero.
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y puede
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tro del ejercicio.
en los conceptos*
Competencias TIC

ayuda del profesor.
Utiliza adecuadamente Utiliza con ayuda del
Utiliza con mucha difi-
No es capaz de usar
con ayuda del profe-
profesorado Msi-
cultad y con ayuda del
Msica, sus coman-
sorado Msica, sus
ca, sus comandos,
profesorado Msica, sus dos, secuencias y
comandos, secuencias secuencias y ope-
raciones bsicas.
operaciones bsicas.
Contina >>
124
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Comprende e inter-
Comprende e inter-
Comprende e inter-
No comprende la
preta correctamente
preta la mayora
preta con mucha
informacin que ob-
la informacin que
de informacin que
dificultad la mayora
tiene de Internet con
obtiene de Internet con obtiene de Internet con de informacin que

ayuda del profesor.
ayuda del profesor.
ayuda del profesor.
obtiene de Internet con

ayuda del profesor.
Competencias TIC
Curriculares
Curriculares
Crea productos ori-
Crea productos
No crea productos
ginales como for-
originales como
nales como forma de
originales como
ma de expresin
forma de expresin
expresin personal o
forma de expresin
personal o grupal.
personal o grupal.
grupal con ayuda.
personal o grupal.
Utiliza aplicacio-
Utiliza, con ayuda,
Usa con mucha difi-
aplicaciones inform-
nes informticas
aplicaciones inform-
cultad aplicaciones
ticas sencillas para la
sencillas para la
ticas sencillas para la
informticas sencillas
realizacin de activi-
y no logra realizar
dades musicales.
dades musicales.
dades musicales.
actividades musicales.
Identifica y expresa
Identifica y expresa al-
Identifica y expresa,
correctamente, a travs gunos de los elementos con ayuda, algunos
algunos de los ele-
de diferentes lenguajes, de una obra musical.
de los elementos de
mentos de una
algunos de los elemen-
una obra musical.
obra musical.
tos de una obra musical.

125

LA FLOR DE LAS LETRAS
A continuacin se desarrolla una ficha orientativa del pro-
El proyecto La flor de las letras es un juego elaborado con

el programa Neobook, destinado a nios de Educacin Infantil y Educacin Especial, para el aprendizaje de las letras
ducto, la memoria completa se puede consultar en el siguiente enlace:

https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf
con 5 juegos por letra, en el que se interacta con todas las

pginas del juego y se aprenden palabras de cada una de
las letras del abecedario. El juego se puede descargar en el
siguiente enlace:
http://dl.dropbox.com/u/4538426/las%20letras.exe
Es el 1r premio en la categora I (de 3 a 8 aos) del Premio
Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos

Tipo de actividad
Conocimiento de vocabulario
Breve descripcin
Los estudiantes incrementan su conocimiento lxico construyendo vocabulario visual y comprendiendo patrones fonticos y morfolgicos.
Uso de vocabulario
Los estudiantes estudian cmo combinar palabras para formar oraciones.
Causa y efecto
Los estudiantes identifican cmo una accin o evento producir otro como respuesta.
Seleccin de palabras
Los estudiantes eligen las palabras adecuadamente para comunicar el significado

con claridad.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares para la alfabetizacin en preescolar y primaria]
126
Planificacin1
Puedes utilizar las actividades de La flor de las letras de

acuerdo a la siguiente programacin.
Bloque 1. Lenguaje verbal


Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin.

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar
En la Memoria Pedaggica se dan unas indicaciones bsicas
para la navegacin en el ejercicio y orientaciones atendiendo a la diversidad del alumnado.
Se puede jugar en pequeos grupos o de manera individual,
sin necesidad que el adulto est atento constantemente al
alumnado.
Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios,
agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imgenes o jugar.
En definitiva, se usa una metodologa donde el docente

anima al alumnado y lo motiva, favoreciendo el aprendizaje
de la lectura y la escritura y perfeccionando, a medida que
avanza, la competencia lecto-escritora.
Para ms informacin sobre el ejercicio consultar la Memoria
Pedaggica:



Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y
Se ha orientado la propuesta al currculo de segundo ciclo Educacin Infantil del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Para consultar informacin ms
127
Evaluacin

Observacin sistemtica y resolucin de actividades

(autoevaluacin).

El docente ha elaborado un cuadro de doble entrada en el que
destaca no slo los objetivos propuestos en relacin con el
contenido del juego, sino tambin sobre los objetivos de utilizacin de las herramientas tecnolgicas.
A continuacin se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje
Nivel/Eje a evaluar
digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios

de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares.
Nivel excelente

Actividad: Ejercicios La flor de las letras.
_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Aplicacio-
Completa un ejer-
nes interactivas /
Aspecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Nivel insuficiente
o un compaero.
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y puede
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tro del ejercicio.
en los conceptos*
Se realizan algunas

ayuda del profesor.
Contina >>
128
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Competencia TIC
Utiliza correctamente el ejercicio para la

creacin y produccin intelectual.
Utiliza el ejercicio para

la creacin y produccin intelectual.
No usa el ejercicio para

Utiliza el ejercicio con
la creacin y producayuda del docente
cin intelectual.
para la creacin y
produccin intelectual.
Competencia TIC
Se desenvuelve de
manera autnoma en el
ejercicio, descubriendo
sus comandos, secuencias, operaciones
bsicas y avanzadas
entorno. Interpreta las consignas de
forma autnoma.
Accede a los ejercicios,

solicita mnima ayuda
para utilizar las opciones del men. Interpreta las consignas
de forma autnoma.
Requiere de ayuda para

accede a los ejercicios,
el docente se desenvuelve correctamente
en las opciones del
men. Tiene alguna
dificultad para interpretar las consignas
de forma autnoma.

acceder a los ejercicios
No logra interpretar las consignas de
forma autnoma.
Curricular
Expresarse y comunicarse adecuadamente

utilizando medios,
materiales y tcnicas
propios de los diferentes lenguajes artsticos,
tecnolgicos y audiovisuales, mostrando
inters por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir
con los dems las
experiencias estticas
y comunicativas.
Expresarse y comunicarse utilizando

medios, materiales y
tcnicas propios de los
diferentes lenguajes
artsticos, tecnolgicos y audiovisuales,
mostrando inters por
explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones
y por compartir con
los dems las experiencias estticas
y comunicativas.
Expresarse y comunicarse con ayuda del

docente, utilizando
medios materiales y
tcnicas propios de los
diferentes lenguajes
artsticos, tecnolgicos y audiovisuales,
explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones
y por compartir con
los dems las experiencias estticas
y comunicativas.
Expresarse y comunicarse con dificultad

utilizando medios,
propios de los diferentes lenguajes artsticos,
tecnolgicos y audiovisuales, mostrando
inters por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir
con los dems las
experiencias estticas
y comunicativas.
Curricular
Muestra inters por

los textos escritos
presentes en el aula y
en el entorno prximo.
Se interesa y participa
en las situaciones de
lectura y escritura que
se proponen el aula.
Muestra inters por

los textos escritos
Muestra inters por

los textos escritos
No muestra inters por

los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno prximo. Se interesa y participa poco
129
COMPRENSIN LECTORA CON HOT POTATOES

El proyecto Comprensin lectora con Hot Potatoes, consta de ocho actividades elaboradas con la herramienta Hot
Potatoes para desarrollar habilidades en la comprensin de
textos.
Es un proyecto desarrollado en Per y orientado a alumnado de 7-8 aos, ganador del 2 premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora I
(3-8 aos), modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir
de recursos interactivos digitales).
A continuacin se desarrolla una ficha orientativa del producto, la memoria completa se puede consultar en el siguiente enlace:
https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf
Tipo de actividad
Tcnica cloze
Breve descripcin
Los estudiantes insertan palabras que han sido omitidas , a medida que leen, para
completar y construir el significado del texto
Responder cuestionarios o resol-
ver ejercicios
Organizadores grficos/tablas
Los estudiantes usan organizadores grficos y visuales para ilustrar las relaciones
entre hechos, trminos o ideas.
Ortografa
Los estudiantes emplean ortografa correcta al escribir.
130
Planificacin1
Puedes utilizar las actividades de Comprensin lectora con
Hot Potatoes de acuerdo a la siguiente programacin.


Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contras-


han distribuido en parejas o en grupos de tres delante
cin, interpretacin).
Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identifi-
del ordenador.

Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse
en los conocimientos de las convenciones especficas
El docente orienta sobre los pasos a seguir para navegar

y desarrollar todas las actividades.
cacin, clasificacin, comparacin).

El alumnado realiza las actividades segn las posibilidades del aula. En este caso en concreto los alumnos se
tar informacin (identificacin, clasificacin, compara-
El alumnado deber tener claro qu se espera que

aprendan a partir de los ejercicios interactivos y el docente apoyar al alumnado tanto en sus aciertos como
en sus errores.
del lenguaje literario.
Para ms informacin sobre la aplicacin en el aula consul-
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriqueci-
miento personal, y aproximarse a obras relevantes de
tar la Memoria Pedaggica:
la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.


Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia.
Se ha adaptado la propuesta al currculo de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Para consultar informacin ms completa del
proyecto visitar la Memoria Pedaggica.
131
Evaluacin

consultar la rbrica original del proyecto en:

Autoevaluacin.
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Actividad : Comprensin lectora con Hot Potatoes.

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Aplicacio-
Completa un ejer-
nes interactivas /
Aspecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Nivel insuficiente
o un compaero.
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y puede
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tro del ejercicio.
en los conceptos*
Se realizan algunas

ayuda del profesor.
Contina >>
132
Nivel/Eje a evaluar
Competencia TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se desenvuelve de
Requiere de ayuda
manera autnoma en
para accede a los
accede a los ejerci-
mnima ayuda para
ejercicios interactivos,
cios interactivos y de
vo, descubriendo sus
mucha asistencia para
del men. Interpre-
desenvolverse en las
ta las consignas de
opciones del men.
avanzadas y propsi-
forma autnoma.
en las opciones del
No logra interpre-
men. Tiene alguna
Interpreta las consignas
forma autnoma.
de forma autnoma.

de forma autnoma.
Curricular
Curricular
Comprender el sig-
Comprender el signifi-
ficado global de todas
nificado global de la
cado global de algunas significado global de las
las lecturas y/o audi-
mayora de las lecturas lecturas y/o audiciones lecturas y/o audiciones
ciones que realiza y
y/o audiciones que
responde a las pregun-
realiza y responde a las responde a las pre-
de a las preguntas
tas correctamente.
preguntas de las mis-
guntas de las mismas
por ensayo y error.
mas correctamente.
con algunos errores.
Los personajes
La audiencia tiene una
Es difcil decir quines
buena idea de cmo
son los personajes
Los personajes
principales son nombra- principales son

dos y claramente des-
sencillas que realiza y
nombrados y descritos son. Los personajes
critos (a travs de pala- (a travs de palabras
principales son
bras y/o acciones). La
nombrados, pero la
y/o acciones).
audiencia sabe y
audiencia sabe muy
puede describir cmo
poco sobre ellos.
No comprende el
que realiza y respon-
principales.
se ven los personajes y

cmo se comportan.
133
SEI: SOFTWARE DE EDUCAAO INFANTIL

El proyecto SEI es, como sus siglas indican, un software de
Educacin Infantil con actividades ldicas que permiten desarrollar habilidades Est elaborado en portugus por ser un
A continuacin se desarrolla una ficha orientativa del producto, la memoria completa se puede consultar en el siguiente enlace:
https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf
proyecto original de una escuela de Brasil.

Es el ganador del 3r premio de la categora I (de 3 a 8 aos)
del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa
2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir
de recursos interactivos digitales).
El juego se puede descargar en el siguiente enlace:
http://www.orientadores.pmmc.com.br/cae/sei/

Tipo de actividad
Breve descripcin
Desarrollar conocimiento alfabtico
Los estudiantes nombran las letras del abecedario y reconocen su representacin

grfica.
Desarrollar habilidades de decodi-
Los estudiantes aprenden las conexiones entre combinaciones de letras y los soni-
ficacin
dos que representan.
Formacin de letras/palabras
Los estudiantes escriben letras minsculas y maysculas; los estudiantes escriben

palabras (por ejemplo, raz, prefijo, sufijo).
134
Planificacin1
Puedes utilizar las actividades de SEI de acuerdo a la siguiente programacin.

Bloque 1. Lenguaje verbal

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informa-



queos grupos.
cin y la comunicacin.


ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin.
Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios,
agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar im-
El juego se puede usar individualmente o bien en pe-
El docente da especial importancia a la asociacin de

contenido con los lugares que el alumnado conoce, por
la etapa en la que se est trabajando.
Para ms informacin sobre el ejercicio consultar la Memoria Pedaggica:

genes o jugar.


con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo
Se ha orientado la propuesta al currculo de segundo ciclo Educacin Infantil del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Para consultar informacin ms
135
Evaluacin

Observacin sistemtica y resolucin de actividades.
A continuacin se ha elaborado, a modo de ejemplo, una
rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los
Actividad : Ejercicios SEI .

_________________________________________________________
criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares.

Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Aplicacio-
Completa un ejer-
nes interactivas /
Aspecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Nivel insuficiente
o un compaero.
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y puede
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tro del ejercicio.
en los conceptos*
Se realizan algunas

ayuda del profesor.
Contina >>
136
Nivel/Eje a evaluar
Competencia TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Curricular
Nivel insuficiente
Utiliza correctamen-
Utiliza el ejercicio para
Utiliza el ejercicio con
No usa el ejercicio para
te el ejercicio para la
la creacin y produc-
ayuda del docente
la creacin y produc-
creacin y produc-
cin intelectual.
para la creacin y
cin intelectual.
cin intelectual.
Competencia TIC
Nivel aceptable
Se desenvuelve de
produccin intelectual.
Accede a los ejercicios, Requiere de ayuda para Requiere de ayuda para
manera autnoma en el solicita mnima ayuda
accede a los ejercicios,
acceder a los ejercicios
ejercicio, descubriendo
para utilizar las opcio-
sus comandos, se-
nes del men. Inter-
cuencias, operaciones
preta las consignas
bsicas y avanzadas
de forma autnoma.
en las opciones del
No logra interpre-
men. Tiene alguna
entorno. Interpre-
forma autnoma.
ta las consignas de
forma autnoma.
de forma autnoma.
Expresarse y comuni-
Expresarse y co-
Expresarse y comu-
Expresarse y comu-
carse adecuadamente
municarse utili-
nicarse con ayuda
nicarse con dificultad
utilizando medios,
zando medios,
del docente, utili-
utilizando medios,
zando medios
propios de los dife-
rentes lenguajes
rentes lenguajes
rentes lenguajes
artsticos, tecnolgi-
artsticos, tecnolgicos rentes lenguajes
cos y audiovisuales,
y audiovisuales, mos-
artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mos-
trando inters por ex-
y audiovisuales, mos-
explorar sus posibilida-
plorar sus posibilidades, trando inters por ex-
des, por disfrutar con
por disfrutar con sus
plorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
sus producciones y por
producciones y por
producciones y por
compartir con los de-
compartir con los
producciones y por
compartir con los
ms las experiencias es- dems las expe-
compartir con los
dems las expe-
tticas y comunicativas. riencias estticas
dems las expe-
riencias estticas
riencias estticas
y comunicativas.
y comunicativas.
artsticos, tecnolgicos
trando inters por explorar sus posibilidades,
y comunicativas.
Curricular
Se interesa y par-
ticipa poco en las
situaciones de lectura
y escritura que se
proponen el aula.
137

NUESTRO ECOSISTEMA
La aplicacin Nuestro ecosistema es un autoejecutable que
se puede descargar en este enlace:
http://massabeica.net/CD.rar
Es el ganador del 1r premio de la categora II (de 9 a 14
aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al
uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica
a partir de recursos interactivos digitales).
Este producto est orientado a alumnado de 1r ciclo de secundaria, aunque tambin es apto para alumnado de tercer
Para ms informacin consultar la Memoria Pedaggica:

https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf
ciclo de primaria. A continuacin se desarrolla la planificacin en base al currculo de 2 curso de la E.S.O.

Tipo de actividad
Breve descripcin
Leer textos
El alumnado extrae informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en electrnicos, formato impreso como digital.
Presenciar una presentacin/

demostracin
El alumnado obtiene informacin de docentes, conferencistas invitados y multimedia, cmara de presentacin/pares; de forma presencial, a travs de un documentos,
video demostracin video, o de un archivo de audio o multimedia.
Participar en una simulacin
Los estudiantes interactan con simulaciones en vivo o digitales que les permiten
explorar contenidos cientficos.
138
Planificacin
Puedes utilizar el interactivo Nuestro ecosistema de acuer-
atencin particular a los problemas a los que se enfren-
ta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,

para avanzar hacia un futuro sostenible.
Bloque 5. La vida en accin.
Las funciones vitales
La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por
tos tecnolgicos bsicos de forma autnoma.
los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra.
Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificacin de los

componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis.
Componentes del medio ambiente fsico.
Influencia de los componentes abiticos en los ecosistemas. Adaptaciones de animales y plantas al medio
fsico.
Componente bitico de los ecosistemas. El papel que
La vida y su medio natural.


Se resumen a continuacin las orientaciones de la autora
del material:
en ellos desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores. Ejemplos de cadenas y

redes trficas sencillas.

grupos en el aula de informtica o bien de forma individual.
Ecosistemas terrestres: los principales biomas. Distribucin y caractersticas.
Es recomendable hacer que los estudiantes utilicen las
fichas de trabajo para las actividades de visualizacin
los fenmenos naturales, as como para analizar y valo-
de videos y el contenido del tema en general.
rar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos sus

aplicaciones.

Al ser un material ejecutable, el alumnado tendr la posibilidad de utilizarlo tambin en casa.

La aplicacin se puede proyectar con la PDI, trabajar en
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
Puedes consultar la memoria pedaggica completa en el siguiente enlace:

https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf
tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con
139
Evaluacin

uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC

ms destacados y los curriculares.
Autoevaluacin (cuestionarios).
Se ha generado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin
que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Actividad: Nuestro ecosistema

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
los ejercicios interactivos satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje
con ayuda del profesor
o de compaeros.
o de compaeros.
digital: Hacer*
No consigue realizar
te los ejercicios.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y sabe
Identifica los conceptos Identifica algunos de los No consigue identificar
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
dentro del ejercicio y
tes dentro del ejercicio.
tro del ejercicio.
puede explicarlos.
los explica con ayuda.
Uso TIC: Aplicacio-
Se realizan muchas
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nes interactivas /
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
entre los conceptos
entre los conceptos
entre los conceptos del
conceptos abordados
en las Conexiones*
conocimientos de
conocimientos de
conocimientos.
forma autnoma.
forma autnoma.
en los conceptos*
Contina >>
140
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Resuelve correctamen-
Resuelve proble-
Resuelve con ayuda
No resuelve pro-
te problemas sencillos
mas sencillos de
problemas sencillos
blemas sencillos
de la aplicacin.
la aplicacin.
de la aplicacin.
de la aplicacin.
Se desenvuelve de
Requiere de ayuda
Requiere de ayuda
manera autnoma en
para acceder a los
para acceder a los
mnima ayuda para
del men. Interpre-
operaciones bsicas
ta las consignas de
forma autnoma.
en las opciones del
No logra interpre-
entorno. Interpre-
men. Tiene alguna
ta las consignas de
forma autnoma.
forma autnoma.

de forma autnoma.
Curricular
Curricular
Reconoce las interac-
Reconoce interaccio-
Reconoce con ayuda
Le cuesta reconocer
ciones de la ciencia y
nes de la ciencia y
las interacciones de la
la tecnologa con la
la tecnologa con la
ciencia y la tecnologa
sociedad y el medio
sociedad y el medio
con la sociedad y el me- con la sociedad y el
ambiente e intenta
ambiente e intenta
dio ambiente e intenta medio ambiente.
buscar soluciones.
buscar soluciones.
buscar soluciones.
Identifica correctamen- Identifica conceptos
Necesita ayuda para
Muestra dificultad para
te conceptos bsicos de bsicos de las cien-
identificar conceptos
las ciencias de la natu-
cias de la naturaleza
bsicos de las cien-
bsicos de las cien-
raleza para interpretar
para interpretar los
los fenmenos natura-
fenmenos naturales
les y analizar y valorar
y analizar y valorar
fenmenos naturales
fenmenos naturales
las repercusiones de
desarrollos tecnocient- desarrollos tecnocient- las repercusiones de
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocient- desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones.
141
BLOG DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Este proyecto se desarrolla desde Per y se orienta al cuarto
curso de Educacin Secundaria en el rea de Ciencia y Tecnologa y Ambiente.
Es el ganador del 3r premio de la categora III (de 15 a 17
aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al
uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica
a partir de recursos interactivos digitales).
En este blog (http://ctaiepv.blogspot.com.es/) el docente
ordena por sesiones las entradas y publica presentaciones
realizadas con herramientas como Prezi, incorporando ejercicios interactivos hechos con Hot Potatoes o Edilim, por
ejemplo.
Tipo de actividad
Leer textos
Breve descripcin
Presenciar una presentacin/
El alumnado obtiene informacin de docentes, conferencistas invitados y multime-
demostracin
dia, cmara de presentacin/pares; de forma presencial, a travs de un documentos,

video demostracin video, o de un archivo de audio o multimedia.
Responder preguntas
El alumnado responde a preguntas del docente, de compaeros/as, escritas o formuladas digitalmente (por ejemplo, que requieren software para la elaboracin respuestas cortas, explicaciones o elaboraciones).
142
Planificacin
Puedes utilizar el Blog rea de Ciencia Tecnologa y Am-
biente de acuerdo a la siguiente programacin.

los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y
sus aplicaciones.

Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico,
como el planteamiento de problemas y discusin de su
inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y
atencin particular a los problemas a los que se enfren-
la interpretacin de los resultados.
ta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cien-
para avanzar hacia un futuro sostenible.
tfico, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.



bre problemas relacionados con la naturaleza.
Clasificar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planificada, utilizando
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la na-
recursos TIC apropiados.
turaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia,
Utilizacin correcta del lenguaje propio de las ciencias

de la naturaleza en sus aplicaciones a la vida cotidiana.
nin propia, expresarse con precisin y argumentar so-
as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.

Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
La autora del proyecto destaca las siguientes orientaciones
metodolgicas:

Guiar los aprendizajes aprendizajes de los estudiantes,

los cuales ayudan a organizar la informacin, relacionar
conocimiento o crear nuevos conocimientos a aplicar.
143
Ejercitar habilidades, entrenar en las diferentes pro-
Puedes consultar la memoria pedaggica completa en el
puestas de ejercicios por sesiones de aprendizaje.
siguiente enlace:
Motivar despertar y mantener el inters.
Evaluar los conocimientos y habilidades que se tienen.
Proporcionar entornos de expresin y creacin en el

caso de la utilizacin de procesadores de textos o los
editores grficos informativos.
144
https://www.dropbox.com/s/p9g0merxijasfxt/ID1682.pdf
Evaluacin


consultar la rbrica original del proyecto en:
Autoevaluacin.
https://www.dropbox.com/s/p9g0merxijasfxt/ID1682.pdf
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

Actividad: Blog rea de Ciencia y Tecnologa y Ambiente.
_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
los ejercicios interactivos satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje
con ayuda del profesor
o de compaeros.
o de compaeros.
digital: Hacer*
No consigue realizar
te los ejercicios.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y sabe
Identifica los conceptos Identifica algunos de los No consigue identificar
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
dentro del ejercicio y
tes dentro del ejercicio.
tro del ejercicio.
puede explicarlos.
los explica con ayuda.
Uso TIC: Aplicacio-
Se realizan muchas
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nes interactivas /
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
entre los conceptos
entre los conceptos
entre los conceptos del
conceptos abordados
en las Conexiones*
conocimientos de
conocimientos de
conocimientos.
forma autnoma.
forma autnoma.
en los conceptos*
Contina >>
145
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se desenvuelve de
Requiere de ayuda
Requiere de ayuda
manera autnoma en
para acceder a los
para acceder a los
mnima ayuda para
del men. Interpre-
operaciones bsicas
ta las consignas de
forma autnoma.
en las opciones del
No logra interpre-
entorno. Interpre-
men. Tiene alguna
ta las consignas de
forma autnoma.
forma autnoma.

de forma autnoma.
Competencias TIC
Competencias TIC
Realiza operaciones
Realiza operaciones
operaciones bsicas con bsicas con conte-
bsicas con contenidos bsicas con conte-
contenidos multimedia. nidos multimedia.
multimedia con ayuda. nidos multimedia.
Se desenvuelve de
Requiere de ayuda
Requiere de ayuda
manera autnoma en
para acceder a los
para acceder a los
mnima ayuda para
del men. Interpreta
operaciones bsicas
las consignas de forma vuelve correctamente
autnoma.
en las opciones del
No logra interpre-
entorno. Interpre-
men. Tiene alguna
ta las consignas de
forma autnoma.
forma autnoma.

de forma autnoma.
Contina >>
146
Nivel/Eje a evaluar
Curricular
Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Reconoce las interac-
Reconoce interaccio-
Reconoce con ayuda
Le cuesta reconocer
ciones de la ciencia y
nes de la ciencia y
la tecnologa con la
la tecnologa con la
sociedad y el medio
sociedad y el medio
con la sociedad y el me- con la sociedad y el
ambiente e intenta
ambiente e intenta
dio ambiente e intenta medio ambiente.
buscar soluciones.
buscar soluciones.
buscar soluciones.
Identifica correctamen- Identifica conceptos
Necesita ayuda para
Muestra dificultad para
te conceptos bsicos de bsicos de las cien-
las ciencias de la natu-
bsicos de las cien-
bsicos de las cien-
raleza para interpretar
los fenmenos natura-
fenmenos naturales
les y analizar y valorar
fenmenos naturales
fenmenos naturales
desarrollos tecnocient- desarrollos tecnocient- las repercusiones de
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocient- desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones.
Curricular
Desarrolla el sentido cr- Desarrolla la capacidad Desarrolla la confian-
No es capaz de usar es-
tico, la participacin, la
de razonar, la iniciativa
trategias para aprender
confianza en s mismo,
personal y la capacidad iniciativa personal con
za en s mismo y la
a aprender y se mues-
la iniciativa personal y la para aprender a apren-
objeto de aprender
tra pasivo a la hora de
capacidad para apren-
der, especialmente de
a aprender, especial-
realizar las actividades.
der a aprender, tomar
sus errores despus
mente de sus errores
decisiones, asumir
de repetir el ejercicio
tras haber repetido el
responsabilidades y
dos o tres veces.
ejercicio muchas veces.
aprender de sus errores.

147

para Artes Visuales
COLOR IN MOTION
El proyecto Color in motion es un interactivo Flash donde,
de manera muy dinmica, el alumnado puede aprender a diferenciar los colores o asociar palabras que socialmente los
describen.
El proyecto se divide en tres puertas de acceso, una donde
se presentan las caractersticas de cada color (o estrellas),
otra donde se visualizan pelculas cortas donde se muestra
el simbolismo de cada color y, finalmente, una parte ms de
prctica (El laboratorio) donde el alumnado puede trabajar
con lo aprendido.
Tipo de actividad
Ver
Breve descripcin
Los estudiantes observan/acceden a materiales estticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y compaeros; sincrnicos y asincrnicos, imgenes visuales o multimedia.
Practicar
Los estudiantes practican tcnicas, mtodos y procesos en artes visuales en forma

individual o colaborativa.
Experimentar
Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y

conceptos.
148
Planificacin
Puedes utilizar las actividades de Color in motion de acuer-
El docente puede usar el recurso como soporte a su cla-
1 E.S.O. Bloque 1. Observacin
se magistral y para presentar las actividades que hay en
La percepcin visual.
la animacin.
Reconocimiento de las finalidades informativa, comunicativa, expresiva y esttica de la comunicacin visual.
Color in motion se puede usar individualmente o bien

en pequeos grupos.
Valoracin de la imagen como medio de expresin.

Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las

Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para
aplicarlas en las propias creaciones. comunicacin para
aplicarlas en las propias creaciones.
Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual

con otros leguajes y elegir la frmula expresiva ms
adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.


innove.
149
Evaluacin

Autoevaluacin.
rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Actividad: Color in Motion.

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Uso TIC: Aplicacio-
Completa un ejer-
nes interactivas /
Aspecto aprendizaje
forma autnoma.
ayuda del profesor
digital: Hacer*
Nivel insuficiente

o un compaero.
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Aspecto de aprendizaje digital: Pensar
en las conexiones*
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio-
Identifica y puede
nes interactivas /
Aspecto de aprendi-
tos relevantes den-
tes dentro del ejerci-
tro del ejercicio.
en los conceptos*
ayuda del profesor.

Contina >>
150
Nivel/Eje a evaluar
Competencia TIC
Competencia TIC
Curricular
Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Se desenvuelve de
Se desenvuelve de
Se desenvuelve con
manera autnoma en
manera autnoma en
dificultad en el interac- volverse en el interac-
el interactivo descu-
el interactivo descu-
tivo descubriendo sus
briendo sus comandos,
briendo sus comandos, comandos, secuencias, comandos, secuencias,
secuencias, operacio-
secuencias, operacio-
nes bsicas y avan-
nes bsicas y avan-
avanzadas y propsi-
avanzadas y propsi-
zadas y propsitos
zadas y propsitos
de dicho entorno.
de dicho entorno.
Crea productos ori-
Crea productos
Crea productos origina- No crea productos
ginales como for-
originales como
les, con ayuda, como
originales como
ma de expresin
forma de expresin
forma de expresin
forma de expresin
personal o grupal.
personal o grupal.
personal o grupal.
personal o grupal.
Realiza obras plsti-
Realiza obras plsticas
No realiza obras
Nivel insuficiente
No es capaz de desentivo descubriendo sus
obras plsticas como re- cas como represen-
con ayuda como repre- plsticas como repre-
presentacin subjetiva
tacin subjetiva
sentacin subjetiva
sentacin subjetiva
de las formas (imagi-
nacin, fantasa).
nacin, fantasa).
nacin, fantasa).
nacin, fantasa).
Identifica correcta-
Identifica la mayora
Identifica, con ayuda,
No identifica los
mente los elementos
de elementos cons-
los elementos cons-
elementos consti-
constitutivos esenciales titutivos esenciales
titutivos esenciales
tutivos esenciales
de objetos y as-
de objetos y as-
de objetos y as-
de objetos y as-
pectos de la
pectos de la
pectos de la
pectos de la
realidad.
realidad.
realidad.
realidad.
151
04
Tareas de produccin:
web 2.0
152
Estadio 4 Tareas de produccin: web 2.0

BLOG VALDESPARTERA ES CULTURA
Valdespartera es cultura es un blog donde el alumnado de
segundo ciclo de Educacin Infantil de una escuela de Zaragoza (Espaa), muestra su trabajo con cdigos QR y realidad
aumentada.
En este proyecto se ha creado una ruta cultural por las principales esculturas del entorno ms cercano desarrollando
un mapa interactivo. En este mapa hay vdeos realizados
por el mismo alumnado a los que se accede con cdigos QR.
El proyecto Conocemos nuestro barrio a travs de Realidad
Aumentada y Cdigo QR es el Premio especial del pblico
de la ltima edicin del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa.
Actividades apoyadas en vdeos explicativos
Tipo de actividad
Observar imgenes
Breve descripcin
Realizan una salida de campo
Los estudiantes viajan a sitios fsicos o virtuales de forma sincrnica o asincrnica.
Presentar
Los estudiantes comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o multimedia, sincrnica o asincrnicamente.
153
Planificacin
Puedes utilizar la propuesta Valdespartera es cultura de

acuerdo a la siguiente programacin (Conocimiento del entorno, segundo ciclo de Educacin Infantil):

Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida.

productos donde piense creativamente, descubra e in-
Los objetos y materias presentes en el medio, sus fun-
nove.
ciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y

actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y
ajenos y cuidado de los mismos. Situacin de s mismo
y de los objetos en el espacio.

Posiciones relativas. Identificacin de formas planas

y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

Desarrollo de la actividad
En la Memoria Pedaggica (http://bit.ly/UiTQFL) se citan
los siguientes principios como sustento en el proyecto:

Inters. Motivacin del alumnado.
Creacin de materiales propios.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
Aprendizaje cooperativo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Alfabetizacin digital y audiovisual.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad.
Fcil acceso a informacin de todo tipo (textual y audio-
Nociones topolgicas bsicas y realizacin de desplazamientos orientados.
Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural propias y del entorno y participacin activa e interesada en actividades sociales y culturales. Inters por el conocimiento y valoracin de producciones
culturales propias presentes en el entorno.

Observar y explorar de forma activa su entorno fsico,

natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al
mismo, mostrando inters por su conocimiento, y desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma.
154
visual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

Acceder a la propuesta de trabajo en:
http://valdesparteraescultura.blogspot.com.es/
Evaluacin


Coevaluacin.

Actividad: Valdespartera es cultura
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
USO TIC: Presentacin
Publica adecuada-
Se publica en Internet
Publica en Internet una No logra publicar su
Aspecto aprendiza-
mente en Internet
una informacin.
informacin con ayuda trabajo en Internet.
je digital: Hacer*
una informacin.
del docente.
Comparte de forma flui- Comparte conoci-
Comparte algn cono-
da conocimiento con
miento con otros para
cimiento con otros para cimiento con otros.
otros para analizarlo y
analizarlo y evaluar-
analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar*
evaluarlo en conjunto.
lo en conjunto.
en conjunto con ayuda.
Crea conocimiento en
Crea conocimiento
colaboracin con otros colaboracin con otros. en colaboracin con
miento en colabo-
cumpliendo un rol pro-
otros con ayuda.
racin con otros.
Crear conocimiento*
tagnico en el proceso.
Curricular
Muestra curiosidad y
Muestra curiosidad e
Muestra poca curiosi-
No muestra curiosidad
mucho inters por el
inters por el descu-
dad e inters por el des- e inters por el descu-
descubrimiento del en-
brimiento del entorno,
cubrimiento del entor-
No comparte cono-
No crea conoci-
brimiento del entorno,
torno, y, progresivamen- y, progresivamente:
no, y, progresivamente: y, progresivamente:
te: identifica, discrimina identifica, discrimina
identifica, discrimina
identifica, discrimina
objetos y elementos
objetos y elementos
objetos y elementos
objetos y elementos
del entorno inmediato
y acta sobre ellos.
y acta sobre ellos.
y acta sobre ellos.
y acta sobre ellos.

Contina >>
155
Nivel/Eje a evaluar
Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Conoce y muestra mu- Conoce y muestra
Conoce con ayuda
Desconoce y muestra
cho inters por mani-
inters por manifesta-
y muestra inters
poco inters por mani-
festaciones culturales
ciones culturales del
por manifestaciones
festaciones culturales
del entorno cercano
entorno cercano como culturales del en-
como los monumentos. los monumentos.
torno cercano como
del entorno cercano

como los monumentos.
los monumentos.
TIC
Utiliza con mayor
Utiliza con mucha
profesorado programas profesorado programas ayuda del profesorado
dificultad, y con ayuda
de realidad aumen-
de realidad aumen-
programas de reali-
del profesorado,
tada, sus comandos,
tada, sus comandos,
dad aumentada, sus
programas de reali-
secuencias y ope-
secuencias y ope-
comandos, secuencias dad aumentada, sus
raciones bsicas.
raciones bsicas.
TIC
Interacta, cola-
Interacta, colabora
En algunos casos
No logra realizar publi-
bora y publica con
interacta, colabora
caciones de podcast.
compaeros u otras
eros u otras per-
personas, podcast de
sonas, podcast con
eros u otras per-
forma autnoma.
ayuda del profesor.
sonas, podcast con

ayuda del profesor.
TIC
Crea productos
Las producciones
nales y creativos como originales como
nales como forma de
no son originales.
forma de expresin
forma de expresin
expresin personal
personal o grupal.
personal o grupal.
o grupal, con ayuda del profesor.
156
LOS INDIGNADOS Y MARCADORES SOCIALES CON

DELICIOUS
Uno de los fenmenos ms palpables de la globalizacin es

el tratamiento instantneo que recibe una noticia local alrededor del mundo. Os proponemos conocer el movimiento de los indignados y sus repercusiones desde diferentes
perspectivas y a travs de noticias publicadas en diferentes
peridicos y medios del mundo.
Organizados en grupo, se propone utilizar la herramienta
Delicious para etiquetar y compartir las diferentes noticias
e informaciones y analizarlas posteriormente con todo el
grupo clase.
Actividades apoyadas en marcadores sociales
Tipo de actividad
Leer un texto
Breve descripcin
El alumnado extrae informacin de libros de texto, documentos histricos, censos,
etc. tanto impresos como en formatos digitales.
Grupo de discusin
En pequeos o grandes grupos, el alumnado participa en dilogos sincrnicos o asincrnicos con sus compaeros.
Investigacin
El alumnado rene, analiza y sintetiza informacin utilizando fuentes digitales e impresas.
157
Planificacin
Puedes utilizar Indignados 15-M de acuerdo a la siguiente
miento para comprender la pluralidad de causas que
programacin.
explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus
problemas ms relevantes.

Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de
Comunicacin oral o escrita de la informacin obteni-
respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opinio-
da, utilizando una expresin correcta y un vocabulario
nes que no coinciden con las propias, sin renunciar por
adecuado.
ello a un juicio sobre ellas.
Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin
Realizar tareas en grupo y participar en debates con
de problemas sobre alguna cuestin de actualidad, sir-
una actitud constructiva, crtica y tolerante, funda-
vindose, entre otras, de las fuentes de informacin que
mentando adecuadamente las opiniones y valorando el
proporcionan los medios de comunicacin, valorando
dilogo como una va necesaria para la solucin de los
crticamente informaciones distintas sobre un mismo
problemas humanos y sociales.
hecho, fundamentando las opiniones, argumentando

las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario geogrfico adecuado.


ma.
Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin

correcta de los mismos, combinando diferentes formas
y colectivos en el mundo actual.

forma rigurosa.
Identificacin y rechazo de las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminacin que afectan a personas

de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.


Identificar los procesos y mecanismos que rigen los

hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conoci-
158

impacto de las noticias relacionadas con los movimien-
El primer paso es registrarse en delicious, accediendo a
tos de indignados en una zona geogrfica diferente.
http://www.delicious.com.

Una vez registrados deberemos crear un nuevo Stack
de esta manera los grupos podrn ir incorporando sus
queremos abordar, coleccin de enlaces) e incluir una
aportaciones y enlaces al Stack.
descripcin. En este caso crearemos el Stack Movide News and politics por ejemplo.

sobre Add link (pueden incorporar una imagen, un ttulo

y una descripcin y el tag comn).
siguiente artculo para que sirva de introduccin al tema

tificaremos el enlace con un tag, que utilizaran tambin
Cada grupo aadir los enlaces a la informacin que ha

ido encontrando. Para aadir un enlace debern pulsar
A continuacin aadiremos un enlace, en este caso al

a tratar a todos los grupos: http://mun.do/VVupjs, iden-
Deberemos invitar a colaborar a los alumnos mediante el botn Invite contributors, indicando los emails,
(coleccin de enlaces relacionados con la temtica que
miento indignados y podemos incluirlo en la categora
Dividir la clase en grupos. Cada grupo deber abordar el
Al finalizar entre todos leen todas las noticias y analizan

los diferentes impactos, las diferentes perspectivas con
los alumnos para sus enlaces.
que se trat el hecho en diferentes lugares.

Finalmente, se puede publicar el stack para compartirlo

con el resto de la comunidad.
159
Evaluacin
El Jurado del Premio valora especialmente la integracin de

la propuesta de evaluacin en esta actividad en la evaluacin continua del alumno y el hecho que facilite el anlisis
de la adquisicin de las competencias mediante la rbrica
de evaluacin elaborada por el autor.

Puesta en comn de los enlaces e informaciones que ha

encontrado cada grupo.
Puedes consultar la rbrica de evaluacin, que incorpora los
lares.

Actividad: Los indignados y marcadores sociales con Delicious
Debate.
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio-
Se realizan ricas y
Se realizan algunas
Se realizan algunas
No se realizan co-
nes interactivas /
variadas conexiones
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
entre los conceptos
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
abordados en el ejercicio en el ejercicio y otros
en las conexiones*
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Acceso a
Accede de forma
Accede al material
Accede al material
No logra acce-
informacin /As-
autnoma al material
der al material.
pecto aprendizaje
digital: Hacer*
Uso TIC: Programas /
Se utilizan ideas origina- Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Aspecto de apren-
les y creativas para crear originales con mnima
originales con ayu-
dizaje digital: Crear
conocimiento en cual-
conocimiento
quier producto o medio. cimiento en cualquier

producto o medio.
conocimiento.
crear conocimiento
y medio solicitado
Contina >>
160
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Comparte algn cono-
da conocimiento con
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.
Crea conocimiento
miento en colabo-
otros con ayuda.
racin con otros.
Crear conocimiento*
Competencias TIC
Es mnima la interac-
No comparte cono-
No crea conoci-
publica con compaeros publica con compae-
publica con compaeros cin y colaboracin
u otras personas utili-
en el entorno vir-
zando el entorno virtual utilizando el entorno
zando el entorno virtual tual del proyecto.
del proyecto de forma
virtual del proyecto.
del proyecto con ayuda.
Apoya, aprecia y
Apoya y aprecia las
Respeta las iniciativas
No registra las con-
iniciativas y con-
y contribuciones de
tribuciones de sus
tribuciones de sus
sus compaeros.
compaeros.
de sus compaeros.
compaeros.
Participa activamen-
Participa en la bsque- Con intervencin del
No participa acti-
te en la bsqueda y
da y anlisis de infor-
docente logra partici-
vamente en la en la
anlisis de informacin macin sobre los movi- par en la bsqueda y
bsqueda y anlisis
activa y autnoma.
Competencias TIC
CURRICULAR
sobre los movimien-
mientos de indignados. anlisis de informacin de informacin so-
tos de indignados.
CURRICULAR
sobre los movimien-
bre los movimientos
tos de indignados.
de indignados.
Participa activa-
Participa del debate
Con intervencin del
No participa del
mente en el debate
de clase con algu-
docente logra reali-
debate de clase.
de clase con pro-
nas propuestas.
zar una aportacin
puestas creativas.
al debate de clase.
161

de Lengua y literatura para el nivel secundario
ESTIMADA BESVIA
El Jurado destaca la metodologa de trabajo y la integracin
En la presente edicin del Premio Fundacin Telefnica de

Innovacin Educativa, Estimada Besvia es el 1r premio de
curricular que se realiza a travs del hilo conductor de la vida

de sus abuelas y su contexto histrico.
la categora III (15 a 17 aos) de la Modalidad C: trabajos

que responden al uso pedaggico de realizar producciones
en pequeo grupo a partir de recursos digitales.
Esta secuencia didctica, dirigida a alumnado de 3 de ESO,
es una actividad de expresin oral y escrita en lengua catalana en torno a una temtica: nuestra bisabuela. Se han usado
herramientas como procesador de textos, Calameo o Wallwisher para la expresin escrita, y Woicethread para la oral.
Actividades apoyadas en un procesador de textos
Tipo de actividad
Breve descripcin
Activar/Generar conocimientos
Los estudiantes necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al
activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces
de activar significado y crear conexiones con lo que leen, que los benefician en trminos de motivacin, concentracin y comprensin.
Torbellino de ideas
Los estudiantes anotan las ideas que se les ocurren; por propia iniciativa o en respuesta a una consigna.
Escritura libre/ escritura libre guiada
Los estudiantes escriben libremente sobre un tema elegido o en respuesta a una

consigna con la meta de escribir durante 3-5 minutos (o ms). El foco est en generar ideas, ms que en el formato o la puntuacin.
Investigacin
Los estudiantes exploran recursos que presentan informacin general sobre los temas de sus trabajos escritos.
Escribir
Los estudiantes participan en una variedad de actividades de escritura que incluyen

no-ficcin (por ejemplo, autobiografa/memorias, diario. personal, ensayo, investigacin/indagacin, noticias, cartas, escritura persuasiva, no-ficcin grfica, etc.)
162
Planificacin
Puedes utilizar Estimada besvia en el siguiente contexto

pedaggico.

Uso de estrategias y tcnicas digitales de procesamiento de la informacin textual o multimedia mediante re-

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para
cursos TIC.

para colaborar con compaeros, docentes y para traba-
regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir. Composicin de textos escritos.

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y
jar en equipo.

autnoma.
diarios personales, reglamentos o circulares, establecontexto social con el fin de usar un registro adecuado.

reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito

o digital, a audio o a vdeo, y revisin de los borradores
antes de la edicin del texto definitivo.
Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propias

presentaciones donde piense creativamente, descubra
e innove.
Composicin, tras el anlisis de ejemplos prototpicos,

de textos propios de los medios de comunicacin, como
Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general con aplicaciones tecnolgicas de forma
de las relaciones sociales como participacin en foros,

ciendo previamente la finalidad y otros elementos del

El Jurado ha valorado especialmente la metodologa usada

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de

forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
en este proyecto, una metodologa que facilita la distribucin de roles dentro del grupo y el registro de actividades
realizadas para la elaboracin, revisin, correccin y publicacin de la cartas.
Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre
El docente nos da una serie de indicaciones que se resumen
la lengua y las normas del uso lingstico para compren-
a continuacin:
der textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
Al inicio de la actividad, el docente presenta su carta y

su biografa a la clase como ejemplos.
163
El alumnado debe ser el protagonista en la planificacin, redaccin y revisin; participar en las propuestas
y acuerdos.
Al formar parte del grupo de ayuda, se fomenta la co-
Es importante atender a la diversidad del alumnado.
El docente y el alumnado valora el trabajo y reflexiona

sobre lo aprendido, motivando un espacio abierto para
valoraciones.
laboracin entre alumnado al evaluar, ofrecer o pedir
ayuda.
Para ms informacin consultar la Memoria Pedaggica:
Refuerzo positivo: los textos se revisan, favoreciendo
https://www.dropbox.com/s/gr180mznag32qi6/ID850.pdf
que vean errores o propongan mejoras.
164
Evaluacin
Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones.


Autoevaluacin.
Coevaluacin.

Actividad: Escribir y leer cartas en Estimada besvia
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /
Nivel ptimo
Se realizan algunas
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Aspecto de apren-
originales con ayu-
para crear conoci-
conocimiento
miento en cualquier
crear conocimiento
producto o medio.
producto o medio.
conocimiento.
y medio solicitado.
Comparte algn cono-
da conocimiento con
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.
No comparte cono-
Contina >>
165
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Competencias TIC
Produce correctamente
textos escritos y audiovisuales (combinacin
de texto con recursos
visuales y sonoros).
Produce textos escritos y audiovisuales

(combinacin de
texto con recursos
Produce, con ayuda, textos escritos

y audiovisuales.
No produce textos
escritos y audiovisuales (combinacin de
texto con recursos
Competencias TIC
Interacta, colabora y publica con

compaeros u otras
personas utilizando
el blog de forma
activa y autnoma.

compaeros u otras
personas utilizando
el blog del proyecto.
utilizando el blog del
proyecto con ayuda.
Es mnima la interaccin y colaboracin en

el blog del proyecto.
Competencias TIC
Apoya, aprecia y
estimula las iniciativas y contribuciones
de sus compaeros.
Apoya y aprecia las

iniciativas y contribuciones de sus
compaeros.

y contribuciones de
sus compaeros.
No registra las contribuciones de sus

compaeros.
Competencias TIC
Crea productos originales y creativos como

forma de expresin
personal o grupal.
Crea productos
originales como
forma de expresin
personal o grupal.
Crea productos originales como forma de

expresin personal o
grupal con ayuda.
No participa en la
creacin de productos
originales. importantes aportaciones.
Competencias TIC
Comunica informacin
e ideas de forma efectiva con la orientacin
del profesor a mltiples
audiencias usando
recursos digitales y
formatos de acuerdo al
rea de conocimiento.
Comunica informacin e ideas de forma

correcta con la orientacin del profesor a mltiples audiencias usando recursos digitales y
Comunica informacin
e ideas, con ayuda,
con la orientacin del
profesor a mltiples
audiencias usando
Comunica informacin
e ideas de forma ineficaz con la orientacin
del profesor a mltiples
audiencias usando
Curricular
Narra y expone correctamente la biografa

respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Narra y expone la
biografa respetando
la mayora de normas
Narra y expone, con

ayuda del docente, la
biografa respetando
la mayora de normas
Narra y expone la
biografa sin respetar
las normas gramaticales y ortogrficas.
Curricular
Reconoce la terminologa lingstica necesaria para la elaboracin

del producto y la
Reconoce la mayora
de la terminologa
lingstica necesaria
para la elaboracin
del producto y la
Reconoce, con ayuda

docente, la terminologa lingstica necesaria para la elaboracin
del producto y la
Reconoce con dificultad o no reconoce la

terminologa lingstica
necesaria para la elaboracin del producto y la
166
JUEGO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS CON LIM

A travs de una propuesta de concurso de preguntas y respuestas proponemos trabajar de manera ldica y divertida
los gneros de opinin a travs de la herramienta LIM.
Consulta la actividad: http://bit.ly/UTOxQD

Actividades apoyadas en un editor de libros y
actividades digitales
Tipo de actividad
Breve descripcin
Formular y /o responder preguntas
El alumnado respetando turnos, formula y responde preguntas.
Autoevaluacin /evaluacin.
El alumnado valora sus trabajos y los de sus compaeros. Construye opiniones argumentadas, emiten juicios (por ej. determinar importancia) luego de la lectura.
Responder cuestionarios
o resolver ejercicios
Relaciones entre preguntas
El alumnado busca respuestas basndose en el tipo de pregunta que fue formulada.
y respuestas
Publicar
El alumnado publica su escrito con compaeros/as u otras personas.
167
Planificacin
Puedes utilizar 25 preguntas sobre Lengua y Literatura




Intervencin activa en situaciones de comunicacin

propias del mbito acadmico, especialmente en las

ductos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispo-
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la
sitivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
aportacin de informaciones tiles para el trabajo en

comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de

aprendizaje compartido.


vs de la PDI. El profesor presentar la herramienta LIM
Identificacin de los gneros de opinin, y comprensin de la intencin, de los argumentos principales, de

los procedimientos retricos ms significativos y de las
y sus opciones bsicas.

Se indicar a los alumnos que se realizar un concurso

de preguntas y respuestas.
imgenes de editoriales, columnas y mensajes publicitarios.
En primer lugar se visualizar con todo el grupo clase la

propuesta de ejemplo de preguntas y respuestas a tra-

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios pro-
Organizados en grupos, cada grupo deber pensar 5

preguntas y sus respuestas relacionadas con los gne-

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar

para buscar, seleccionar y procesar informacin y para
ros de opinin que se habrn trabajado previamente.

Seguidamente cada grupo deber responder a las pre-
redactar textos propios del mbito acadmico.


168
Cada grupo publicar un libro LIM con sus preguntas.

guntas de los otros grupos.
El profesor ir anotando en la PDI los resultados de todos los grupos, as haciendo un recuento final de los resultados se elaborar el ranking final del concurso que
se puede publicar en el blog del aula o de la asignatura.
Evaluacin

Trabajo a travs de un libro LIM de los gneros de opinin.
Actividad: Juego de preguntas y respuestas con LIM

Nivel/Eje a evaluar
lares.
Nivel excelente
Uso TIC: Aplicacio-
nes interactivas /

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Se realizan algunas
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se realizan algunas
No se realizan co-
nexiones entre los
Aspecto de aprendi-
los conceptos abor-
conceptos abordados
conceptos abordados
conceptos abordados
en las conexiones*
otros conocimientos
conocimientos de
conocimientos con
conocimientos.
de forma autnoma.
forma autnoma.
ayuda del profesor.
Uso TIC: Acceso a
Accede de forma
Accede al material
Accede al material
No logra acce-
informacin /As-
autnoma al material
der al Material.
pecto aprendizaje
digital: Hacer*
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Aspecto de apren-
originales con ayu-
para crear conoci-
conocimiento
miento en cualquier
crear conocimiento
producto o medio.
producto o medio.
conocimiento.
y medio solicitado.
Comparte algn cono-
da conocimiento con
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.
No comparte cono-
Contina >>
169
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
colaboracin con otros
colaboracin con otros. en colaboracin con
Crear conocimiento*
Competencias TIC
Competencias TIC
Competencias TIC
CURRICULAR
No crea conocimiento en colabo-
otros con ayuda.
racin con otros.
Interacta, cola-
bora y publica con
cin y colaboracin
compaeros u otras
en el entorno vir-
personas utilizando
tual del proyecto.
el entorno virtual del
activa y autnoma.
Competencias TIC
Crea conocimiento
Nivel insuficiente
proyecto con ayuda.
Apoya, aprecia y
Apoya y aprecia las
estimula las iniciativas
iniciativas y con-
y contribuciones de
tribuciones de sus
y contribuciones de
tribuciones de sus
sus compaeros.
compaeros.
sus compaeros.
compaeros.
Crea productos origina- Crea productos
No participa en la
les y creativos como for- originales como
nales como forma de
creacin de productos
ma de expresin perso- forma de expresin
expresin personal o
originales. importan-
nal o grupal realizando.
grupal con ayuda.
tes aportaciones.
personal o grupal.
Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos creales y creativos de forma les y creativos con m-
tivos con ayuda del
autnoma como forma nima ayuda como for-
profesor como forma
Competencias TIC
de expresin grupal.
ma de expresin grupal. de expresin grupal.
Con intervencin del
No participa activa-
te en la elaboracin
te en la elaboracin
docente logra realizar
mente en la elabora-
de las preguntas con
de las preguntas con
una aportacin activa
cin de las preguntas.
propuestas creativas.
algunas propuestas.
en la elaboracin de
las preguntas.
CURRICULAR
Identifica algunos
Con ayuda del docen-
gneros de opinin pre- gneros de opinin pre- te identifica algunos

sentes en el material.
gneros de opinin pre-
gneros de opinin presentes en el material.

170
REPOGRAFA VALL BLANCA

Reprografia Vall Blanca Una reprografia molt especial es el
blog ganador del Premio especial TIC Inclusiva de la presente edicin del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin
Educativa categora III (15 a 17 aos) de la Modalidad C:
trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales.
El uso de recursos (imgenes, vdeos, podcast) en el blog
ayuda al alumnado a recordar y asimilar sobre aquello que
aprenden aunque no tengan desarrollada la lectoescritura.
Al ser un proyecto dirigido a alumnado con necesidades
educativas especiales, hay que tener en cuenta la dificultad
para acceder a aprendizajes de las distintas reas a travs
del currculo ordinario y el desarrollo de actividades que se
encuentran en la Gua de tipologas por sus dificultad en la
lectoescritura, por ejemplo.
171
Planificacin
Evaluacin
Memoria pedaggica:
La evaluacin del alumnado en educacin especial requiere
https://www.dropbox.com/s/ps8y4z3gqsb9zu2/ID34.pdf
de ciertas caractersticas que hacen que deba ser diferente

para cada tipo de alumno o alumna segn sus propias capa-

Fluidez tecnolgica (T) segn sus capacidades (T1, T2,

T3, T4, T5).
La gestin de la informacin (I) al editar sus propios

contenidos en sus pginas personales (I1, I2, I3, I4).
La comunicacin y colaboracin (CC) al establecer un

nuevo puente de comunicacin entre las familias y el
centro (CC1, CC2, CC3).
Creatividad e innovacin (CI) al sentirse ms motivados

y competentes con el uso de una herramienta nueva
que les permite ms autonoma (CI1).
La ciudadana digital (CD) al sentirse que son observados por todo el mundo a travs del blog y sentirse ms
participes de la sociedad facilitando su inclusin social
y su visibilidad. (CD1, CD2, CD3).

Se recomienda la lectura de la Memoria pedaggica para conocer el trabajo detallado del docente:
https://www.dropbox.com/s/ps8y4z3gqsb9zu2/ID34.pdf
172
cidades. En general se ha partido de las ACI (Adaptacin Curricular Individualizada) de cada alumno y alumna y a parte
de valorar los conocimientos y destrezas del propio currculum del taller de Reprografa se ha valorado el desarrollo de
la competencia digital, de su propia identidad digital y de su
capacidad de mejora de comunicacin a travs del proyecto.

de Matemticas
LOS GRFICOS ESTADSTICOS Y LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN CON GLOGSTER
Habitualmente observamos grficos estadsticos en las

publicaciones peridicas o en televisin, en sus notas y publicidades. Sin embargo, con poca frecuencia se realiza una
visualizacin crtica de esos grficos, que comprueben o refuten el mensaje que se busca transmitir.
A partir de la lectura del anlisis de algunos grficos estadsticos fraudulentos o errneos, los alumnos podrn analizar
y comparar esos grficos con otros encontrados en medios
masivos de comunicacin, publicando el anlisis y la comparacin en un pster multimedia realizado con Glogster
(http://www.glogster.com).
Tipo de actividad
Breve descripcin
Generar textos
El alumnado produce un informe, comentario, explicacin, entrada en un diario o

El alumnado compara y contrasta diferentes estrategias matemticas o conceptos

para ver cul es el ms apropiado para una situacin particular.
173
Planificacin
Interpretacin de mensajes que contengan informacio-
conocimientos previos del grupo acerca de los grficos
nes de carcter cuantitativo o simblico o que contengan
estadsticos, a travs de una serie de preguntas dirigi-
informaciones sobre elementos o relaciones espaciales.
das al gran grupo.
Bloque 5. Funciones y grficas.

sentan fenmenos del entorno cotidiano y de otras ma-
de manera engaosa. A continuacin propn la lectura en
terias.
pequeos grupos del texto Grficos que desinforman.

estadsticos en sitios como Elpais.com, Marca.com,
interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.
Finanzas.com.

El trabajo consistir en crear un pster en Glogster conteniendo los grficos analizados y el anlisis realizado,
Identificar los elementos matemticos (datos estads-
indicando si se trata de un grfico confiable o si presen-
ticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes
ta alguna falencia o tergiversacin.
otras fuentes de informacin, analizar crticamente las
correo electrnico y una clave (Password). Haz clic
ticos y valorar su aportacin para una mejor compren-
en Create Account y verifica tu casilla de correo,
sin de los mensajes.

en la que recibirs un mensaje para comprobar

que has escrito correctamente tu direccin.

forma rigurosa.
174
- Haz clic en el botn Create new glog y escoge, por

ejemplo, el formato Poster Glog.
macin multimedia.
- Accede a Glogster. Crea un usuario, escribiendo

un apodo en la casilla Nickname, tu direccin de
funciones que desempean estos elementos matem-
A continuacin, los alumnos debern buscar grficos
Reconocimiento y valoracin de las matemticas para
en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u
Una vez recordados los conceptos bsicos, pregunta al grupo si esos grficos reflejan la realidad o pueden mostrarla

Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que repre-
Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Comienza el trabajo realizando una evaluacin de los
- Utiliza los botones Text, Graphics, Image, Audio o

Video para insertar texto, grficos, imgenes, sonido o vdeos. En cada caso, observa la galera de
Evaluacin
opciones (Gallery) para escoger un elemento, y

haz clic en Use it.

Cada grupo expone sus conclusiones al mostrar su trabajo en la pizarra.
- Haz doble clic sobre un objeto para modificarlo,

arrstralo, o utiliza la tecla Suprimir para eliminarlo.
El profesor revisa y valora los psteres multimedia realizados.
Realiza una puesta en comn proyectando en la PDI los

psteres elaborados.
Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares.
Actividad: Los grficos estadsticos y los medios de comunicacin.
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
La informacin obte-
La informacin obte-
La informacin obteni- No logra obtener
to de la informacin
nida, habiendo con-
nida, de ms de una
da, de una sola fuente, informacin o reali-
/ Aspecto de apren-
sultado al menos tres
fuente, se conecta o
se conecta o compara
dizaje digital: Pensar
fuentes, se conecta o
compara en un anlisis. en un anlisis, con
en las conexiones*
compara en un anlisis.
zar un anlisis de la
informacin obtenida.
apoyo de sus compaeros o del docente.
Uso TIC: Presenta-
Se presentan ideas de- Se presentan ideas de- Se presentan ideas
No es capaz de pre-
cin / Aspecto de
sarrolladas y analizadas sarrolladas y analizadas desarrolladas y anali-
sentar ideas desarro-
o nuevo conocimiento,
lladas o analizadas, ni
Crear conocimiento*
teniendo en cuenta
cimiento, requiriendo
variables originales.
para su elaboracin la
o nuevo conocimiento. zadas o nuevo cono-
nuevo conocimiento.
ayuda del docente o

de su grupo de pares.
Contina >>
175
Nivel/Eje a evaluar
TIC
Nivel excelente
Realiza operaciones
Nivel ptimo
Realiza operaciones
Nivel aceptable
Realiza operaciones
Nivel insuficiente
bsicas con contenidos bsicas con contenidos bsicas con contenidos bsicas con contemultimedia (copiado y
multimedia (copiado
multimedia (copiado
pegado, formato, inser- y pegado, formato,
y pegado, formato,
tar una imagen, bajar
insertar una imagen,
insertar una imagen,
una imagen de un sitio
bajar una imagen
bajar una imagen de
web), y algunas opera-
de un sitio web).
un sitio web), con
ciones avanzadas (cap-
apoyo del profeso-
tura de pantalla, recorte
rado y sus pares.
nidos multimedia.
de imgenes, etc.).
TIC
Transforma la informa-
Transforma la informa- Transforma la infor-
No logra transfor-
cin en conocimiento
cin en conocimiento
macin en conoci-
mar la informacin
empleando destrezas
empleando destrezas
miento empleando
en conocimiento.
mnimamente algunas
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- destrezas de razoanalizarla, sintetizarla
la, analizarla, sintetizar- namiento para orga-
y hacer inferencias
la y hacer inferencias y nizarla, relacionarla,
y deducciones sen-
cillas y avanzadas.
Curriculares
Elabora e interpreta
Elabora e interpreta
Con ayuda del docente No logra elaborar e
informaciones esta-
informaciones esta-
y su grupo de pares,
interpretar informa-
dsticas teniendo en
dsticas teniendo en
elabora e interpreta
ciones estadsticas,
cuenta la adecuacin
cuenta la adecua-
informaciones esta-
o analizar si los pa-
de las tablas y grficas
cin de las tablas y
dsticas teniendo en
rmetros son ms o
empleadas, y analiza
grficas empleadas,
cuenta la adecua-
menos significativos.
si los parmetros son
y analiza si los pa-
cin de las tablas y
ms o menos signifi-
rmetros son ms o
grficas empleadas,
cativos, expresando
y analiza si los pa-
conclusiones originales.
rmetros son ms o
176

de Msica
PUPPET PALS PROJECT
La herramienta principal es un blog que orienta al alumnado
En Puppet Pals Project, dirigido a alumnado de tercer ciclo de
en todo el proceso: http://bit.ly/VAkSbL
Educacin Primaria, se trabajan contenidos curriculares de

Msica, Educacin para la ciudadana, Plstica y Pastoral, aunque en esta propuesta se fija la atencin en el rea de Msica.
Innovacin Educativa, es el ganador del 2 premio de la
categora II (9 a 14 aos) de la Modalidad C: trabajos que
responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales.
El objetivo de esta iniciativa es el de trabajar diferentes contenidos usando la creacin cinematogrfica como metodologa. Para el doblaje, la voz y msica de los cortometrajes,
se ha usado micrfono iRig y las aplicaciones VocaLive y GarageBand de Mac.
Actividades apoyadas en grabaciones de audio
Tipo de actividad
Breve descripcin
Crear una composicin basada en
Los bucles (loops), fragmentos musicales pre-existentes, pueden ser distribuidos y
bucles (loops)
combinados en una variedad de formas por los estudiantes con poca experiencia
en composicin, y de manera ms compleja por aquellos con mayor experiencia. A
menudo el software de composicin basada en bucles permite arrastrar y soltar los
bucles en un lugar determinado.
Cantar con expresividad
Los estudiantes cantan una lnea meldica con buen tono, fraseo y expresin musical (fraseo, dinmica, estilo, variacin de timbres vocales, etc.).
Escuchar y reflexionar
Los estudiantes crean un diario sobre sus experiencias de escucha, en forma escrita
y/u oral.
177
Planificacin1
Se puede utilizar Puppet Pals Project de acuerdo a la si-
nes propias, ya sea de forma autnoma o en combina-
guiente programacin.
cin con otros medios y materiales.
Realizar producciones artsticas de forma cooperativa,

asumiendo distintas funciones y colaborando en la re-
Bloque 3. Escucha
solucin de los problemas que se presenten para conse-
guir un producto final satisfactorio.
La obra musical: Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del
presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips, cine, dibujos

tos tecnolgicos bsicos con ayuda.
animados, Internet.

Comentario y valoracin de conciertos u otras representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.

Utilizacin de medios audiovisuales y recursos inform-
ticos para la sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento y para la creacin de piezas musicales.
Utilizar recursos TIC especficos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo.


blico en general a travs de los estilos y formatos pro-
pios de las reas de conocimiento aprendidos, utilizan-


do aplicaciones tecnolgicas con mnima ayuda.


Desempearse con responsabilidad en proyectos que

utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento

Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o p-
cultural y la tolerancia.

Clasificar y/o analizar temas del mundo real y problemas del entorno cercano con la gua del profesorado,
utilizando recursos TIC apropiados.
Se hace referencia en este apartado slo a Educacin artstica (Msica), para informacin ms completa del proyecto visitar la Memoria Pedaggica.
178
Iniciarse en la toma de decisiones argumentadas.
como metodologa de trabajo. Esto ha abierto campos

muy interesantes para par enfocar el aprendizaje desde
la dinamica de la accin personal.

Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
tancia puesta en ESCUCHAR y OBSERVAR, partiendo
cin electrnica.

de las sugerencias y las preguntas de los alumnos, que-
riendo sondear sus pensamientos y animandolos a res-
utilizando una estrategia dada.
ponder a las ideas de los otros compaeros.
comunicativas. El carcter interdisciplinar del proyecto
nos permite colaborar entre profesores.
que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda con mnima ayuda.

de aprendizaje y de las fases de creacin por la que hemos pasado ha proporcionado a los alumnos una memoria concreta de lo que han dicho, pensado y hecho.

productos (textos, presentaciones, imgenes, simulaciones) donde piense creativamente, descubra e innove.
En la Memoria Pedaggica del proyecto, el docente lista una

serie de orientaciones metodolgicas para el desarrollo del
proyecto:

Aprender y crear con el Cine. No se trata exclusivamente de transmitir valores a travs del cine, sino tambin
Aprendizaje-Servicio. Lo que perseguimos es que el

aprendizaje que estamos adquiriendo se revierta en un
servicio que beneficie otros miembros de la comunidad

La Visibilidad del Aprendizaje y la Meta-cognicin.

El constante trabajo de documentacin de los procesos

mnima ayuda.
El trabajo cooperativo. El pequeo grupo es un contexto cultural fecundo de ideas, negociaciones y dinmicas
fuentes con mnima ayuda.

Pedagoga de la Relacin y la Participacin. Impor-
escolar y del entorno.

Las Nuevas Tecnologas como herramientas de crea-
cin y difusin. La participacin de la profesora de

Tics y la integracin de esta asignatura como parte del
proyecto nos ha permitido el uso de las ultimas herramientas tecnolgicas como es el iPad y los entornos 2.0
(Blogs y Canal de video) con el fin de crear, colaborar,
documentar y difundir el proyecto
de servirse del proceso de produccin cinematogrfica
179
Evaluacin
Las inteligencias mltiples. Hemos apostado por la

inclusin de mltiples estmulos tanto digitales como
Dinmicas grupales.
tintos tipos de inteligencias.
Participacin blog.
Un marco de experiencia compartida. El anlisis y so-
Valoracin productos finales.
analgicos, capaces de facilitar el desarrollo de los dis-
bre todo la propia creacin de un cortometraje animado

nos permite crear en el aula un marco de experiencia
compartida. Esto posibilita descubrir en las acciones de
los personajes las virtudes que necesitamos vivir.
Para informacin ms completa del proyecto puede consul-
tarse la Memoria Pedaggica en el siguiente enlace:
https://www.dropbox.com/s/wwt3l4su82h7gnh/ID411.pdf
Actividad: Puppet Pals Project
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Presentacin
La informacin se
/ Aspecto aprendi-
presenta utilizando
senta utilizando vdeos presenta utilizando
senta utilizando vdeos
zaje digital: Hacer*
vdeos de excelente
de calidad ptima:
vdeos de calidad
de baja calidad: las
calidad que incluye
se incluyen algunos
media: se incluyen las
voces no se distinguen
efectos especiales,
efectos especiales
voces del relator y los
correctamente y la
msica y ninguna
o msica grabados
distintos personajes.
interferencia del sonido
La informacin se
interferencia de sonido. en simultneo.
dificulta la escucha.
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Aspecto de apren-
originales con ayu-
para crear conoci-
conocimiento
miento en cualquier
crear conocimiento
producto o medio.
producto o medio.
conocimiento.
y medio solicitado
Contina >>
180
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Presentacin/
La informacin se
Aspecto de aprendi-
presenta establecien-
do ricas y variadas
en las conexiones*
conexiones a travs
Competencias TIC
La informacin se
La informacin se
nexiones claras.
claras a travs de
formatos o ideas.
Crea y edita un ar-
Crea un archivo de
Crea y edita un ar-
No logra crear un
chivo de vdeo de
vdeo de forma autno- chivo de vdeo con
archivo de vdeo.
forma autnoma.
ma y realiza mnimos
ayuda del profesor.
ajustes de edicin.
Competencias TIC
Competencias TIC
CURRICULAR
Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos crea-
les y creativos de forma les y creativos con m-
tivos con ayuda del
productos originales.
profesor como forma
de expresin grupal.
Apoya, aprecia y
Apoya y aprecia las
iniciativas y con-
y contribuciones de
tribuciones de sus
y contribuciones de
tribuciones de sus
sus compaeros.
compaeros.
sus compaeros.
compaeros.
Utiliza de manera ade-
Utiliza distintas tecno-
Utiliza, con ayuda
No utiliza distin-
cuada distintas tecno-
logas de la informacin del docente, distin-
tas tecnologas de
logas de la informacin y la comunicacin para tas tecnologas de
la informacin y la
y la comunicacin para
la bsqueda de infor-
comunicacin para la
la bsqueda de infor-
macin y la creacin de comunicacin para la
la informacin y la
bsqueda de informa-
macin y la creacin de producciones plsticas bsqueda de informa-
cin y la creacin de
producciones plsticas
producciones plsticas
y musicales sencillas.
cin y la creacin de
producciones plsticas y musicales sencillas.

181

ILUSIONARTE CON LAS TIC
El proyecto Ilusionarte con las TIC se desarrolla en el marco de la actividad Lenguaje Audiovisual y Nuevas Tecnologas, y consigue que el alumnado haga sus propias creaciones para expresarse usando las TIC: tratamiento de imagen
a travs de dibujos o fotos o msica y sonidos, por ejemplo.
Es el ganador del 2 premio de la categora I (de 3 a 8 aos)
del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa
2012, de la Modalidad C (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir
de recursos digitales).
El proyecto se puede consultar en el siguiente enlace:
http://www.orientadores.pmmc.com.br/cae/sei/
Actividades apoyadas en editor de imgenes
Tipo de actividad
Crear un proyecto o producto
Breve descripcin
El alumnado crea un proyecto (por ej. un guin, un reportaje) o elabora un producto
(una historieta, un modelo, un vdeo) como actividad final para ilustrar o aplicar lo
que han aprendido.
Presentar
Los estudiantes combinan elementos textuales y visuales para presentar sus escritos ante compaeros u otros.
Resumen
Los estudiantes analizan informacin y despus la reformulan con sus propias palabras.
Visualizar
Los estudiantes emplean imgenes para expresar lo que recuerdan de un relato.
182
Planificacin
Se ha orientado la propuesta al currculo de segundo ciclo

Educacin Infantil del Ministerio de Educacin y Ciencia de

yecto visitar la Memoria Pedaggica.
Comunicar sus ideas a compaeros, familias o pblico en
Usar una actividad relacionada con el tratamiento de im-
Espaa. Para consultar informacin ms completa del pro-
genes o audio que puedas adaptar te resultar til en el siguiente contexto escolar:
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.


ordenador, perifricos, cmara o reproductores de so-
Utilizar recursos TIC especficos designados por el profesor para colaborar con compaeros y trabajar en equipo.

El docente debe tener claras las herramientas que va a utilizar con el alumnado y mostrar su funcionamiento bsico,
como las cmaras digitales para hacer fotografas o vdeo.
nido e imagen, como facilitadores de la comunicacin.
Tambin debe familiarizar al alumnado con los programas
Visionado de producciones audiovisuales como pelcu-
OpenShot. Esto puede llevarse a cabo a travs de demostra-
las, videos o presentaciones de imgenes. Valoracin

crtica de sus contenidos y de su esttica.

general utilizando aplicaciones tecnolgicas con ayuda.

de edicin que se van a usar, como TuxPaint, Audacity y

ciones en la PDI.
Agrupados por parejas, el alumnado hace dibujos con TuxPaint. Al tener los dibujos se trabaja con OpenShot y se ensea al alumnado a arrastrar los dibujos a la lnea de vdeo y
a incorporar msica.


La publicacin final del producto la realiza el docente por

tener mayor dificultad y la valoracin final del resultado se
hace en pequeos grupos o en gran grupo con el soporte de
la PDI o proyector.
Para ms informacin sobre la aplicacin en el aula consultar la Memoria Pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/ci012yh36us46f6/ID449.pdf
183
Evaluacin
El trabajo del alumnado en el aula ha sido valorado positi-
dizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los
vamente por el Jurado, ya que se aprecia la participacin y
la colaboracin entre el grupo, generando as elementos de

autoevaluacin y coevaluacin.

https://www.dropbox.com/s/ci012yh36us46f6/ID449.pdf

Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Actividad: Ilusionarte con las TIC
rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del apren-
184

_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
La informacin se
presenta utilizando audio y vdeo de
calidad media.
Nivel insuficiente
La informacin se
presenta utilizando
vdeos de baja calidad:
las voces o imgenes
no se distinguen.

Aspecto aprendizaje digital: Hacer*
La informacin se pre- La informacin se

senta adecuadamente presenta utilizanutilizando audio y vdeo. do audio y vdeo de
calidad ptima.
Competencias TIC
Comprende perfectamente el funcionamiento bsico de una cmara

de vdeo como un
dispositivo para crear,
expresarse y colaborar.
Comprende el funcionamiento bsico de

una cmara de vdeo
como un dispositivo
para crear, expresarse y colaborar.
Comprende, con ayuda No comprende el fundel docente, el funcio- cionamiento bsico de

una cmara de vdeo.
namiento bsico de
una cmara de vdeo
como un dispositivo
para crear, expresarse y colaborar.
Competencias TIC
Comunica informacin
e ideas adecuadamente
con la orientacin del
profesor a mltiples
audiencias utilizando
formatos de dados
por el profesor.
Comunica informacin
e ideas con la orientacin del profesor a
mltiples audiencias
utilizando la mayora
de recursos digitales
y formatos de dados
por el profesor.
Comunica informacin
e ideas con la orientacin del profesor a
mltiples audiencias
utilizando recursos
digitales y formatos de
dados por el profesor.
No comunica informacin e ideas utilizando

formatos de dados
por el profesor.
Competencias TIC
Interacta y colabora
correctamente con
compaeros u otras
personas utilizando
herramientas como
la cmara digital.
con compaeros u
otras personas utilizando la cmara digital

compaeros u otras
personas utilizando
la cmara digital con
ayuda del profesor.
No interacta y colabora correctamente con

compaeros u otras
personas utilizando
la cmara digital.
Curricular
Se expresa y comunica
correctamente, mostrando inters por explorar sus posibilidades,
producciones y por
compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Se expresa y comunica mostrando algn

inters por explorar
sus posibilidades, por
disfrutar con sus
producciones y por
compartir con los
dems las experiencias estticas
y comunicativas.
Se expresa y comunica Se expresa y se comunica con dificultad.

con ayuda del docente, mostrando algn
inters por explorar
disfrutar con sus
producciones y por
compartir con los
dems las experiencias estticas
y comunicativas.
185
COMPRENSIN ORAL MEDIANTE PODCAST

Los Podcast constituyen un nuevo soporte de audio y una
nueva va para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos de informacin oral. Los podcasts pueden ser
escuchados a travs de .mp3, en el ordenador y programas
especficos que permiten escucharlos.
Los podcast son un excelente recurso para trabajar la fluidez
y expresividad durante la lectura en voz alta.
Mediante AudioPlay podemos reproducir archivos MP3.

Actividades apoyadas en Audioplay
Tipo de actividad
Breve descripcin
que han aprendido.
Resumir
El alumnado analiza informacin y luego la presenta con sus propias palabras en

forma escrita u oral.
Teatro ledo
El alumnado interpreta una lectura oral a una audiencia, usando un guin.
186
Planificacin
Usar un podcast que puedas adaptar te resultar til en el

siguiente contexto escolar:

forma adecuada en los diferentes contextos de la acti-

Comprensin y valoracin de textos orales procedentes
vidad social y cultural.

cia en la noticia, para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos.

Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral, como el: uso del contexto visual y
verbal, la interpretacin de la lengua no verbal, y las experiencias transferidas desde las lenguas que se conocen.

Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y

ayuda.

Recreacin y composicin de poemas y relatos para co-
recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos
Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de la

relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua.

municar sentimientos, emociones, estados de nimo o

modelos.


comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos,
Comunicar sus ideas a compaeros, familias o pblico en general utilizando aplicaciones tecnolgicas con
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de

tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
entonacin adecuadas.

de la radio, la televisin o Internet con especial inciden-
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de
Reconocimiento de las modalidades oracionales decla-
AudioPlay es un botn para reproducir archivos MP3.

Podemos descargarlo en formato .ZIP y utilizarlo como
cualquier otro reproductor independiente. Lo interesante es que podemos ir al sitio, colocar los parmetros
necesarios y generar un cdigo que podemos agregar
a cualquier web sin necesidad de alojar archivos. Para
eso, vamos al AudioPlay Online Generator, selecciona-
rativa, interrogativa y exhortativa.
187
mos las opciones, le indicamos el archivo MP3 a reproducir y listo.

Para crear un Podcast se debe utilizar Aviary, una aplicacin en lnea que permite a los usuarios editar y crear
todo tipo de contenidos multimedia. Pasos:
1. Accede al programa Aviary.
2. Graba tu voz. Para grabar tu voz a travs de Myna,
todo lo que se necesita es un micrfono en el ordenador (la mayora vienen con micrfonos incorporados, por lo que debera estar todo listo). Empieza
haciendo clic en el botn Grabar en la esquina inferior derecha de la aplicacin. Esto abrir el mdulo
de grabacin. En primer lugar, configura y prueba el
micrfono.
3. Agrega el clip. Una vez terminada la grabacin la
importacin en el archivo se importar el archivo y
aparecer en la barra lateral. Ahora todo lo que tienes que hacer es arrastrarlo a uno de los temas a
aadir en el archivo. Para seguir este ejemplo, arrastre el clip en la pista 1.
4. Puesta a punto. Haz los ajustes necesarios con los
distintos efectos. Pulsa el botn Aplicar para confirmar el efecto al clip.
5. Recorta. Elimina las pausas que se producen inevitablemente entre el comienzo de una grabacin, al
hablar y finalizar.
6. Agrega msica de fondo, al principio y final y ajusta el sonido.
188
7. Guarda y mezcla. Guarda el archivo cuando hayas

terminado con la opcin Guardar Como que encontrars en la esquina superior derecha de la aplicacin. Despus que el archivo se guarde, un cuadro
de dilogo aparecer pidiendo mezclar el archivo.
Esto ser necesario si se desea escuchar el archivo
fuera de la aplicacin. Pulsa el botn de la mezcla
y el proceso comenzar. Dependiendo de cunto
tiempo sea el podcast, la cantidad de pistas que utilizan, y los clips importados puede tomar unos pocos minutos. Una vez que el proceso se lleve a cabo,
puedes descargar el archivo como un mp3.
Evaluacin
El alumnado recitar una poesa en voz alta grabando un podcast como el ofrecido La respuesta del ptalo tras adquirir
lares.
conocimiento y valorar las aportaciones orales que suponen
este tipo de comunicacin.
Actividad: La respuesta del ptalo

_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
La informacin se
La informacin se
La informacin se
Aspecto aprendiza-
presenta utilizando
presenta utilizando
senta utilizando audio
presenta utilizando
je digital: Hacer*
audio en formato mp3
audio en formato mp3
en formato mp3 que
audio en un forma-
que incluye efectos
que incluye efectos
incluye slo las voces
to distinto mp3 que
especiales y msica.
especiales o msica.
de los que recitan.
incluye slo las voces

de los que recitan.
Uso TIC: Juegos,
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
aplicaciones interac-
creativas para crear
creativas con un poco
creativas con un ayuda
tivas o programas:
conocimiento en el
de ayuda para crear
del profesor para crear
para crear el podcast.
Crear Conocimiento*
medio podcast.
conocimiento en el
conocimiento en el
medio podcast.
medio podcast.
Realiza operaciones
Realiza operaciones
Realiza operaciones
No logra realizar ope-
bsicas con conte-
bsicas con contenidos bsicas con conteni-
raciones bsicas con
nidos multimedia:
multimedia: accede a
contenidos multimedia.
accede a un programa
un video, lo reproduce y ayuda del profesor.
Competencias TIC
dos multimedia con
interactivo, lo visualiza visualiza en diferentes

ejecuta y se mueve por formatos siguiendo
el espacio creado de
las instrucciones por
manera autnoma.
parte del profesor.

Contina >>
189
Planificacin
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Comunica informacin
Resuelve un proble-
Resuelve un problema
No logra resolver un
e ideas con la orien-
ma utilizando recur-
utilizando recursos
problema utilizando
tacin del profesor a
sos tecnolgicos.
tecnolgicos con
recursos tecnolgicos.
mltiples audiencias
ayuda del profesor.
utilizando recursos
digitales y formatos
Competencias TIC
Curricular
Crea productos ori-
Crea parte de un
No crea productos
nales como forma de
ginales como forma
producto original
originales como
expresin sin ayuda.
de expresin con un
como forma de ex-
forma de expresin.
poco de ayuda.
presin con ayuda.
Recita de manera
Recita con alguna
Recita con diversas
Recita sin expresividad
fluida y expresiva.
dificultad en fluidez
dificultades en flui-
y con poca fluidez.
o expresividad.
dez o expresividad.
190
HAGAMOS UN DOCUMENTAL!
Este proyecto es el 3r premio de la edicin 2012 del Premio
El siguiente proyecto se lleva a cabo con alumnado de Segundo Ciclo de Educacin Infantil. Se usan herramientas
como la cmara digital, micrfono, trpode y ordenador.
Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa, de la categora I (3 a 8 aos) de la Modalidad C: trabajos que responden
al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales.
Por grupos, se han grabado vdeos donde los propios nios

y nias son los protagonistas y en los que han decidido qu
temas explicar. Una buena experiencia de colaboracin entre alumnado usando un excelente recurso para trabajar elementos como la expresividad.
El resultado del proyecto puede visitarse en:
http://miriamlj.wesped.es/documental/

Actividades apoyadas en grabacin de vdeo
Tipo de actividad
Breve descripcin
que han aprendido.
Resumir
El alumnado analiza informacin y luego la presenta con sus propias palabras en

forma escrita u oral.
Teatro ledo
El alumnado interpreta una lectura oral a una audiencia, usando un guin.
191
Planificacin
Usar una grabacin de vdeo que puedas adaptar te resul-
de estrategias para escuchar, observar y comprender.
tar til en el siguiente contexto escolar:

Cooperacin con el resto del equipo, participando acti-
tratar con las personas de forma asertiva.

cuando el discurso al contexto.
timista para resolver los conflictos de convivencia y las
des individuales y grupales.

Iniciativa para hacer propuestas al grupo y al equipo,

situaciones, vivencias, necesidades y elementos del en-
y comunicar las experiencias y los aprendizajes.
entre los miembros de la comunidad educativa.

torno y provocar efectos estticos, mostrando inters

y disfrute.
Observacin y anlisis de la escuela, de las situaciones

de aprendizaje que se llevan a cabo y de las relaciones
Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar
participar activamente en las decisiones por consenso
Utilizacin de la cmara de vdeo, el ordenador y el micrfono como instrumentos de comunicacin.
Sentimiento de pertenencia a la escuela, al grupo clase

y al equipo, comprometindose en las responsabilida-
Iniciativa para participar en las conversaciones respetando las normas consensuadas por el grupo y ade-
vamente y ayudndose mutuamente, con actitud opdificultades intelectuales y/o tcnicas.
Uso de la lengua oral para aportar ideas al grupo, compartir sentimientos, ordenar el propio pensamiento y
Contenidos planificados en referencia al Currculo del segon

cicle deducaci infantil DOGC nm. 5216 - 16/09/2008:
Inters y goce delante de creaciones audiovisuales y uso

Reconocimiento de secuencias temporales en las ruti-
nas de la escuela y en los documentos audiovisuales.
Orientacin en el espacio de la escuela utilizando la
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos (cma-
memoria espacial, reconociendo las posiciones y las
ra de vdeo o micrfono), valorando su potencial como
distancias.
favorecedores de comunicacin, de expresin y como

fuente de informacin y diversificacin de aprendizajes.
Uso del dibujo para representar imgenes mentales (visualizacin).

192
Comunicar sus ideas a compaeros, familias o pblico en general utilizando aplicaciones tecnolgicas con
ayuda.

El alumnado se ha distribuido en pequeos grupos para
mostrarles el funcionamiento y la utilidad del material de
forma experimental. Ellos mismos por ensayo y error han
llegado a sus propias conclusiones en cuanto a los procesos.
Se procura que todo el alumnado asuma los diferentes roles: grabando con la cmara, ayudando a los compaeros/
as, explicando oralmente, haciendo entrevistas, preparando
el material necesario, planificando, etc.
Los docentes guan en el proceso de organizacin y dan
consejos cuando creen necesario, gestionando las sesiones
de grabacin, compartiendo ideas, animando y, finalmente,
editando los vdeos finales.
Para ms informacin sobre la aplicacin en el aula consultar la Memoria Pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/5qe7l4i327h8b9x/ID725.pdf
193
Evaluacin

de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin
Observacin sistemtica (indicadores de evaluacin en

la Memoria Pedaggica).
TIC ms destacados y los curriculares.

Proyecto : Hagamos un documental!
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
La informacin se
La informacin se
Aspecto aprendiza-
presenta adecua-
presenta utilizan-
senta utilizando audio y presenta utilizando
je digital: Hacer*
damente utilizando
do audio y vdeo de
vdeo de calidad media.
audio y vdeo.
calidad ptima.
La informacin se
vdeos de baja calidad:
las voces o imgenes
no se distinguen.
Competencias TIC
Comprende perfec-
Comprende, con ayuda
No comprende el fun-
tamente el funcio-
namiento bsico de
del docente, el funcio-
cionamiento bsico de
namiento bsico de
una cmara de vdeo
namiento bsico de una una cmara de vdeo.
una cmara de vdeo
como un dispositivo
cmara de vdeo como
como un dispositivo
para crear, expre-
un dispositivo para crear,
para crear, expre-
sarse y colaborar.
expresarse y colaborar.
sarse y colaborar.
Competencias TIC
Comunica informacin Comunica informacin Comunica informacin
No comunica informa-
e ideas adecuadamen-
cin e ideas utilizando
te con la orientacin
del profesor a mltiples mltiples audiencias
mltiples audiencias
formatos de dados
audiencias utilizando
utilizando recursos
utilizando recursos
por el profesor.
digitales y formatos de digitales y formatos de
formatos de dados
por el profesor.
Contina >>
194
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Interacta, cola-
No interacta y colabo-
correctamente con
con compaeros u
bora y publica con
ra correctamente con
compaeros u otras
otras personas utilizan- compaeros u otras
compaeros u otras
personas utilizando
do la cmara de vdeo
personas utilizando
la cmara de vdeo.
con ayuda del profesor. cmara de vdeo con
personas utilizando la
la cmara de vdeo.
ayuda del profesor.

Curricular
Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del
modo ms conveniente modo ms conveniente modo ms conveniente modo ms conveniente
para la comunicacin
para la comunicacin
para la comunicacin
para la comunicacin
con sus iguales y con
adultos, segn las
adultos, segn las
adultos, segn las
adultos, segn las
intenciones comuni-
intenciones comuni-
intenciones comuni-
intenciones comuni-
cativas, y compren-
cativas, y compren-
cativas, y compren-
cativas, y compren-
de mensajes orales
de mensajes orales
de mensajes orales
de mensajes orales
diversos, mostrando
diversos, mostrando
diversos, mostrando
diversos, mostrando
una actitud de escucha una actitud de escucha una actitud de escucha una actitud de escucha
Curricular
atenta y respetuosa.
Se expresa y comunica
Se expresa y comuni-
Se expresa y comunica Se expresa y se comu-
correctamente, mos-
ca mostrando algn
con ayuda del docen-
trando inters por ex-
inters por explorar
te, mostrando algn
plorar sus posibilidades, sus posibilidades, por
inters por explorar
disfrutar con sus
producciones y por
producciones y por
disfrutar con sus
compartir con los de-
compartir con los
producciones y por
ms las experiencias es- dems las expe-
compartir con los
tticas y comunicativas. riencias estticas
dems las expe-
y comunicativas.
nica con dificultad.
riencias estticas
y comunicativas.
195

ADAPTACIN AL MEDIO MEDIANTE DARWIN
EARTHQUEST
Darwin Earthquest te propone un viaje virtual por etapas siguiendo el recorrido que el naturalista Charles Darwin realiz a bordo del buque Beagle:
http://www.earthquestdarwin.net/cas/
Cada una de las 20 etapas se introduce por medio de un
fragmento del diario del naturalista, generando un entorno
de aprendizaje motivador que propicia interrogantes en los
alumnos y les anima a encontrar respuesta a partir de diferentes fuentes de informacin, la observacin directa y la
utilizacin de herramientas web 2.0 que la Earthquest pondr a su disposicin.
El desarrollo completo de esta propuesta implica un trabajo
interdisciplinar: principalmente con ciencias sociales, aunque tambin se relaciona con lengua castellana, lengua extranjera (ingls), matemticas y educacin artstica visual
y plstica. De todas formas, los contenidos de ciencias de
la naturaleza ocupan un lugar preferente, destacndose las
etapas siguientes: 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 16, 17 y 18.
El trabajo sobre la adaptacin de los seres vivos al medio
ambiente se concreta en cinco etapas: 3, 5, 7, 14 y 18. La
planificacin que se presenta corresponde a la implementacin de estas cinco etapas.
196

Actividades apoyadas en una propuesta didctica de
bsqueda guiada en un servidor de mapas
Tipo de actividad
Breve descripcin
Recolectar muestras
El alumnado obtiene muestras para estudiar (imgenes, conchas de caracol).
Registrar datos
El alumnado registra datos a partir de la observacin y de registros de datos en tablas, grficos, imgenes, notas de laboratorio.
Analizar datos
El alumnado describe relaciones, comprende causa-efecto, prioriza evidencias, determina posibles fuentes de error/discrepancias, etc.
Establecer conexiones en-
El alumnado articula sus hallazgos con conceptos presentes en el libro de texto o en
tre hallazgos y conceptos/
publicaciones de investigaciones.
conocimiento cientfico
Responder preguntas
El alumnado responde a preguntas del docente, de compaeros/as, escritas o presentadas digitalmente.
197
Planificacin
Puedes utilizar la propuesta Darwin Earthquest en el si-
y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de
guiente contexto pedaggico.
coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones ma-
2 ESO
temticas elementales, as como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
Bloque 1. Contenidos comunes

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de proble-
distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la infor-
mas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas,
macin y la comunicacin, y emplearla, valorando su
diseos experimentales, etc., para comprender mejor
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
los fenmenos naturales y resolver los problemas que

su estudio plantea.

temas cientficos.

samiento humano a lo largo de la historia, apreciando
nin propia y expresarse adecuadamente.
los grandes debates superadores de dogmatismos y las

revoluciones cientficas que han marcado la evolucin
Bloque 5. La vida en accin. La vida y su medio natural.
Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno prximo.

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Influencia de los componentes abiticos en los ecosistemas. Adaptaciones de animales y plantas al medio fsico.

como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el
anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones
198

forma rigurosa.
Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales
Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pen-
Comunicar sus ideas a sus compaeros/as, familias o

pblico en general a travs de sistemas de smbolos
propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma.
Clasificar y/o analizar temas del mundo real y proble-
consideran el trabajo previo ni el conocimiento de las
mas reales o simulados de forma planificada, utilizando
herramientas web 2.0
Revisa las producciones realizadas por otros grupos

participantes en al Darwin Earthquest. Una prctica
recomendable consiste en realizar tu mismo/a producciones de prueba que te permitirn apreciar los puntos

crticos en el desarrollo de la actividad por parte de tus
Previamente debes determinar cmo se integra el tra-
alumnos.
bajo sobre la adaptacin de los seres vivos al medio

dentro de la realizacin de la webquest: es posible que
se trate de un trabajo especfico que implica tan slo la
rn extraer informacin en el caso de enlaces en otros
realizacin de las etapas seleccionadas (3, 5, 7, 14 y 18),
idiomas (ingls) uso de traductores? enlaces alterna-
o bien que se trate de un trabajo completo de ciencias
tivos?
naturales (etapas 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 16, 17 y 18)

o bien se pretende realizar toda la Darwin Earthquest
damental para motivarles en el desarrollo de un buen
nicin del contexto de intervencin podrs establecer
nmero de actividades.
la secuencia de realizacin de las distintas etapas y las

coordinaciones que sean necesarias.
en cada uno de los interrogantes planteados.
ganizacin del alumnado. Se recomienda la realizacin

Ten en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, pero
dad de realizar un portfolio individual que permita re-
establece momentos de gran grupo en el desarrollo de
gistrar el trabajo desarrollado por cada alumno. Debes
las actividades que permitan ir avanzando de forma
establecer las pautas concretas que establecers como
compartida. Establece opciones de ampliacin y simpli-
docente respecto a la realizacin del portfolio (que pue-
ficacin de las distintas producciones previstas.
de ser fsico o digital).

Accede a las propuestas de las diferentes etapas. Reflexiona acerca del tipo de orientaciones a proporcionar
Otra cuestin fundamental a resolver consiste en la orde trabajos en grupo, aunque manteniendo la necesi-
Planifica adecuadamente la presentacin de la Darwin

Earthquest a tus alumnos. Se trata de un aspecto fun-
en un trabajo interdisciplinar. Por medio de esta defi-
Reflexiona acerca del modo en que tus alumnos debe-
Planifica una sesin final dedicada a la presentacin de
En el apartado gua de la web de la Darwin Earthquest
los productos creados de modo que todos los alumnos
encontrars una temporalizacin de las distintas eta-
puedan sentirse protagonistas.
pas, pero recuerda que en dicha planificacin no se
199
Evaluacin
Revisin de los registros introducidos en MegaLab (eta-
pa 3).
pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Star-
Revisin de las fotos publicadas y etiquetadas en el lbum en lnea de Flickr (etapa 5).
Autoevaluacin del alumno mediante comentario en el

portfolio.
key, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares.

Actividad: Trabajar la adaptacin al medio mediante Darwin
Earthquest
Revisin y/o coevaluacin del portfolio individual (fsico
o digital) tras completar las etapas. La coevaluacin, en
_________________________________________________________
este caso, se refiere al trabajo interdisciplinar desarrollado por el alumno en el portfolio y ser realizada, de forma
compartida, por los distintos docentes implicados.
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Comuni-
Publica en Flickr im-
carse con otros/
genes de excelente cali- genes de excelente cali- nes de excelente calidad imagen en Flickr im-
Aspecto aprendizaje
dad a nivel denotativo
a nivel denotativo y
genes de excelente cali-
digital: Hacer*
y a nivel connotativo.
a nivel connotativo.
Publica en Flickr im-
Publica en Flickr imge-
No publica ninguna
Las respuestas a las mi- Las respuestas a las
Las respuestas a las
Las respuestas a las mi-
to informacin/As-
niquest generadas se
miniquest generadas
niquest generadas se
pecto de aprendizaje di- analizan y evalan den- das se analizan y
se analizan y evalan
analizan y evalan sin
gital: Criticar y evaluar* tro de un contexto con- evalan con algunos
con algunos elemen-
mediar argumentacin.
miniquest genera-
ceptual claro, argumen- elementos concep-
tos conceptuales y
tuales y argumen-
argumentando las
opiniones y se incluyen
propuestas de mejoras.
miento en colabo-
racin con otros.
Crear conocimiento*
200
Crea conocimiento
otros con ayuda.
No crea conoci-
Contina >>
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Competencias TIC
Descubre operaciones
avanzadas con contenidos multimedia:
edicin avanzada de
imgenes (trabajo con
capas, efectos).
Realiza operaciones
bsicas con contenidos
multimedia: toma,
descarga, edicin y
publicacin de imgenes en un sitio web.
Realiza con ayuda operaciones bsicas con

contenidos multimedia:
toma, descarga, edicin
y publicacin de imgenes en un sitio web.
No logra realizar operaciones bsicas con

contenidos multimedia:
toma, descarga, edicin
y publicacin de imgenes en un sitio web.
Competencias TIC
Ordena su propia informacin digital relacionada con la actividad

en base a criterios
claros de organizacin
de la informacin.
relevante utilizando
plantillas y formularios en lnea.
Ordena con ayuda

utilizando plantillas y
formularios en lnea.
No logra ordenar con

ayuda informacin
relevante utilizando
plantillas y formularios en lnea.
Competencias TIC
Comunica informacin e
ideas de forma efectiva
de manera autnoma usando recursos
acuerdo al rea de ciencias de la naturaleza.
Comunica informacin
e ideas de forma efectiva con la orientacin
del docente usando
formatos de acuerdo
al rea de ciencias
de la naturaleza.
Comunica informacin
e ideas de forma pautada usando recursos
No logra comunicar
informacin e ideas o lo
hace de forma inefectiva usando recursos
Competencias TIC
Utiliza perspectivas
diversas y argumentadas para explorar
soluciones alternativas a un problema.
Aporta algunas
soluciones alternativas a un problema de
manera autnoma.
Aporta algunas soluciones alternativas

a un problema con
ayuda del profesor.
No aporta soluciones alternativas

a un problema.
Curricular
Identifica y clasifica
los componentes
biticos y abiticos
de un ecosistema.
Identifica los compoIdentifica con ayuda

nentes biticos y abi- los componentes
ticos de un ecosistema. biticos y abiticos
de un ecosistema.
Curricular
Promociona la diversidad y especificidad de

un ecosistema respecto
a otros ecosistemas.
Valora la diversidad
y especificidad de un
ecosistema respecto
Muestra un cierto
inters en la diversidad
y especificidad de un
ecosistema respecto
No muestra inters
en la diversidad y
especificidad de un
ecosistema respecto
Curricular
Compara diferentes
adaptaciones de los
seres vivos al medio
ambiente, necesarias para sobrevivir
y reproducirse.
Reconoce de manera
autnoma diferentes
adaptaciones de los
seres vivos al medio
ambiente, necesarias para sobrevivir
y reproducirse.
Reconoce con ayuda

diferentes adaptaciones de los seres vivos
al medio ambiente,
necesarias para sobrevivir y reproducirse.
diferentes adaptaciones de los seres vivos
al medio ambiente,
necesarias para sobrevivir y reproducirse.
los componentes
biticos y abiticos
de un ecosistema.
201
05
Proyectos y grupos:
actividades en red
202
Estadio 5 Proyectos y grupos: actividades en red

LA EDAD MEDIA A TRAVS DE UNA WEBQUEST
Las herramientas TIC permiten nuevas maneras de trabajar
en el aula y dan soporte al trabajo en grupos y a la colaboracin entre el alumnado.
La Webquest que se presenta en este apartado debe ser el
punto de partida para trabajar sobre la Edad Media de forma
cooperativa, elaborando un documento final en .
Webquest: http://bit.ly/VWg46v
bsqueda guiada en internet
Tipo de actividad
Investigacin
Breve descripcin
El alumnado rene, analiza y sintetiza informacin utilizando fuentes digitales e impresas.
Escribir un informe
El alumnado redacta un informe sobre un tema (de manera tradicional o creativa),

usando textos o elementos multimedia.
203
Planificacin
Puedes utilizar la webquest La Edad Media de acuerdo a la

Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

La sociedad medieval. Identificacin de los rasgos bsicos de la sociedad, la economa y el poder en la Europa
feudal.
En primer lugar se accede a la Webquest y se revisa que

se ajuste a los objetivos que queremos abordar. Hay
que comprobar que el recurso est operativo y funciona
El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La
correctamente.

A continuacin, el alumnado se distribuye en grupos
La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los
para trabajar en la webquest y realizar las tareas en-
reinos cristianos. Anlisis de las formas de vida y de la
comendadas. Para elaborar el documento final pueden
confluencia de culturas: cristianos, musulmanes y ju-
utilizar el procesador de textos Writer y el servicio Goo-
dos. La forma de vida en las ciudades cristianas y mu-
gle Docs para compartir el documento.
sulmanas. La presencia juda.


Cambios econmicos y polticos en la Baja Edad Media.

cultura y el arte medieval: el papel de la Iglesia.
Una vez realizadas las tareas se plantear una coevaluacin. Cada grupo evaluar, partiendo de una rbrica, el
trabajo realizado por otro grupo.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos histricos relevantes de la
historia del mundo, de Europa, de Espaa para adquirir
una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad
y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la
comprensin de la pluralidad de comunidades sociales
a las que se pertenece.


204
Acceder a la propuesta de trabajo en :

http://bit.ly/VWg46v
Evaluacin

Coevaluacin.

Actividad: La Edad Media a travs de una Webquest
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Accede de forma
Accede al material
Accede al material
No logra acce-
Aspecto aprendiza-
autnoma al material
der al material.
je digital: Hacer*
Uso TIC: Procesamiento El producto obtenido es El producto obtenido
El producto obte-
de la informacin/ As-
es analizado y eva-
es analizado y eva-
nido es analizado y
pecto de aprendizaje di- dentro de un contexto
luado con algunos
luado y se incluyen
evaluado sin mediar
gital: Criticar y evaluar* conceptual claro, argu-
elementos concep-
propuestas de mejoras. argumentacin.
analizado y evaluado
mentando las opiniones. tuales y argumentando las opiniones.

Crea conocimiento
Crear conocimiento*
otros con ayuda.
No crea conocimiento en colaboracin con otros.

Contina >>
205
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Considera y analiza
Considera y analiza
Analiza con ayuda
No considera ni analiza
con otros/ Aspecto
por propia iniciativa
la retroalimentacin
La retroalimentacin
la retroalimentacin re-
de aprendizaje di-
la retroalimentacin
recibida a su produc-
cibida a su produccin.
gital: Compartir el
cin y realiza ajustes
cin y realiza algn
conocimiento*
en funcin de ella.
mnimo ajustes en
en funcin de ella.
Competencias TIC
Competencias TIC
Competencias TIC
funcin de ella.
Apoya, aprecia y
Apoya y aprecia las
iniciativas y con-
y contribuciones de
tribuciones de sus
tribuciones de sus
sus compaeros.
compaeros.
de sus compaeros.
compaeros.
No crea productos
tivos con ayuda del
creativos y originales.
profesor como forma
de expresin grupal.
No logra localizar
macin relevante en
sor puede localizar la
en una presenta-
la presentacin.
cin y pgina web.
en la presentacin
y pgina web.
Curricular
Identifica las causas
Identifica algunas de
Con ayuda del docente No logra identificar las
y consecuencias de
las causas y conse-
identifica algunas de
causas y consecuen-
hechos o procesos
cuencias de hechos
las causas y conse-
cias de hechos o proce-
histricos significati-
o procesos histri-
cuencias de hechos
sos histricos significa-
vos de la Edad Media.
cos significativos de
o procesos histri-
tivos de la Edad Media.
la Edad Media.
cos significativos de
la Edad Media.
Curricular
Participa activamente,
Participa activamente,
Con intervencin del
No participa ac-
con un rol principal,
con un rol principal,
docente logra realizar
tivamente en la
en la elaboracin del
en la elaboracin de
una aportacin activa
elaboracin del
documento final.
algunas propuestas
en la elaboracin del
documento final.
del documento final.
documento final.
206

REDsidencia de Estudiantes
que responden al uso pedaggico de realizar producciones
REDsidencia de Estudiantes se enmarca dentro de una ex-
en pequeo grupo a partir de recursos digitales.
periencia role playing en la que el alumnado estudia la Generacin del 27 creando identidades de sus miembros y de
escritores influyentes del primer tercio del siglo XX. Adems
estos roles interactan en espacios como Google+ o Twitter,
integrando TIC y Redes sociales en el proyecto.
En la edicin 2012 del Premio FundacinTelefnica de Innovacin Educativa, este proyecto es el ganador del 3r premio
de la categora III (15 a 17 aos) de la Modalidad C: trabajos
bsqueda guiada en Internet
Tipo de actividad
Breve descripcin
Activar/generar conocimientos
El alumnado necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al
activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces
de activar significado y crear conexiones con lo que leen.
Lectura de literatura
Los estudiantes leen textos normalmente asociados con el estudio de la literatura

(por ejemplo, novelas, cuentos, poesas, obras de teatro, novelas grficas).
Lectura de otras formas de textos
Los estudiantes leen otras formas de texto, incluyendo avisos publicitarios, discursos, libretos, guiones grficos, textos en lnea, correo electrnico, mensajes de texto,
medios participativos (blogs, wikis, redes sociales, etc.), textos multimodales, textos multigenricos, historietas, narraciones grficas, etc.
Realizar pruebas
Los estudiantes revelan su conocimiento y comprensin de textos respondiendo

pruebas cortas y exmenes.
Compartir/colaborar
Los estudiantes amplan su comprensin de textos compartiendo y colaborando

con otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido.
Reelaborar/reconsiderar textos
Los estudiantes amplan el significado del texto reelaborndolo o reconsiderndolo de

formas variadas (por ejemplo, reformulndolo desde la perspectiva de otro personaje,
reescribiendo el final, completndolo, haciendo una adaptacin de una historia, etc.).
207
Planificacin
Puedes utilizar la propuesta REDsidencia de Estudiantes
Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto literario tie-
de acuerdo a la siguiente programacin.
ne de representacin e interpretacin del mundo.


La poesa espaola del siglo XX hasta 1939. Obras po-
ticas de Antonio Machado, Juan Ramn Jimnez y los
poetas andaluces de la Generacin del 27 (Lorca, Alberti, Cernuda, Aleixandre, Altolaguirre, Prados...).

Composicin de textos literarios o de intencin literaria

a partir de los modelos ledos y comentados.

macin textual y multimedia.


eficaz para la comunicacin interpersonal, la adquisi
Obtener, interpretar y valorar informaciones de diver-
ma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y
trabajar en equipo.

Leer y valorar crticamente obras y fragmentos repre-
sentativos de la Literatura en lengua castellana como
expresin de distintos contextos histricos y sociales y

como forma de enriquecimiento personal.

sos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonola comunicacin.


sis de la realidad y la organizacin racional de la accin.


Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio

cin de nuevos conocimientos, la comprensin y anli-
ductos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
Conocer las caractersticas generales de los perodos de

la Literatura en lengua castellana, as como los autores
y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes
bibliogrficas adecuadas para su estudio.
208
Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios pro-
Identificar, definir, clasificar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planificada, utilizando recursos TIC apropiados.
Adoptar una posicin definida y fundamentada en la
asumiendo el rol del autor que corresponda.
toma de decisiones.

Respetar y hacer respetar la privacidad de la informa-
muy especficas indicadas por el docente y teniendo en
Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
cuenta la realidad social, econmica y poltica de Espaa.
cin electrnica.
tados los participantes, establece los tiempos, reparte

los turnos de palabra, propone interacciones, etc.
sociales. Trabajan de manera autnoma y comienzan a in-
El docente se caracteriza como la Residencia en la Red, sir-
Quedadas. Se llevan a cabo encuentros donde la Residencia (docente) convoca la actividad y, una vez conec-
escritores a partir de cuentas de correo electrnico y redes
sus primeras publicaciones en Google+ y en Twitter.
Los poemas. Elaborar un producto audiovisual a partir

de un poema usando Prezi o Glogster, por ejemplo.
El alumnado, agrupado por parejas, crea catorce perfiles de
teractuar en las redes sociales en el momento que generan
Publicaciones. Publicar cualquier informacin referente al autor correspondiente basndose en unas pocas
cin.

Twitter. Creacin de cuenta y publicacin de tweets
La ltima sesin se dedica a completar los cuestionarios de

autoevaluacin y coevaluacin.

Acceder a la propuesta de trabajo en http://bit.ly/XTu01b
viendo como ejemplo para la buena prctica en el uso de las

redes sociales y para animar a la participacin del alumnado
en la actividad.
Las actividades que realiza el alumnado son las siguientes:

Google+. Alta e inicio de la actividad generando el perfil

del autor.
Revistas de la Edad de Plata. Se buscan textos de los

autores en las revistas publicadas en la poca. Se publican en Google+ y se interacta con el resto de autores/
alumnos.
209
Evaluacin
Indicadores de xito: http://bit.ly/ZgtHxW
Cuestionario de autoevaluacin: http://bit.ly/W6nuAb
Cuestionario de coevaluacin: http://bit.ly/UCry8c

Actividad: REDsidencia de Estudiantes
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Publica adecuada-
Publica en Internet una No logra publicar su
Aspecto aprendiza-
mente en Internet
una informacin.
informacin con ayuda trabajo en Internet.
je digital: Hacer*
una informacin.
La comunicacin con
nicacin con otros
del docente.
La comunicacin con
La comunicacin con
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que
a que piense en los
piense en todos los
dos en el proceso.
No comparte cono-
dos en el proceso.
Comparte algn cono-
da conocimiento con
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.

Crear conocimiento*
Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento

colaboracin con otros en colaboracin con
cumpliendo un rol prootros con ayuda.
colaboracin con otros.
Contina >>
210
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

con otros/ Aspecto
de aprendizaje digital: Compartir el
conocimiento*
Considera y analiza
la retroalimentacin
recibida a su produccin y realiza ajustes
en funcin de ella.
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Analiza con ayuda

la retroalimentacin
recibida a su produccin y realiza algn
mnimo ajustes en
funcin de ella.
No considera y analiza
la retroalimentacin recibida a su produccin.
Curricular
Realiza adecuadamente trabajos crticos sobre la lectura de poesa

espaola del siglo XX
hasta 1939, interpretndola en relacin con
su contexto histrico
y literario, obteniendo
la informacin bibliogrfica necesaria
y efectuando una
valoracin personal.
Realiza trabajos crticos

sobre la lectura de
poesa espaola del
siglo XX hasta 1939,
interpretndola en
relacin con su contexto histrico y literario,
obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una
valoracin personal.
Realiza, con ayuda

del docente, trabajos
crticos sobre la lectura
de poesa espaola del
interpretndolas en
valoracin personal.
No realiza trabajos
crticos sobre la lectura
de poesa espaola del
interpretndolas en
valoracin personal.
Curricular
los conocimientos
sobre los autores de
la Generacin del 27
para interpretar el
contenido de sus obras
y fragmentos significativos y contextualizarlos en su poca.
Utiliza los conocimientos sobre los autores

de la Generacin del
27 para interpretar el
contenido de sus obras
y fragmentos significativos, contextualizndolos en su poca.
Interpreta el contenido y contextualiza

las obras y autores
ms significativos
de la Generacin del
27 con ayuda.
No interpreta el contenido ni contextualiza

las obras y autores
ms significativos de
la Generacin del 27.
TIC
Se desenvuelve
adecuadamente con
autonoma e iniciativa personal en un
entorno virtual.
Se desenvuelve con
entorno virtual.
Se desenvuelve
con ayuda en un
entorno virtual.
No se desenvuelve en
un entorno virtual.
TIC
utilizando una variedad
de entornos virtuales
y recursos digitales.
Interacta y publica
con compaeros u
otras personas utilizando una variedad
Interacta, colabora
y publica contenido.
y publica con ayuda,
TIC
Conoce, respeta y
hace respetar las
normas de uso aceptables referentes a la
proteccin de datos
e identidad propia y
de sus compaeros.

proteccin de datos
de sus compaeros.
Con ayuda del docente,

conoce y respeta las
proteccin de datos
de sus compaeros.
No conoce y respeta
las normas de uso
aceptables referentes a
la proteccin de datos
de sus compaeros.
211
WEBQUEST INTRODUCCIN A LA PUBLICIDAD

En la Red es posible encontrar actividades que permiten el
trabajo en grupo y que motiven al alumnado, trabajando al
mismo tiempo algn tema del currculo.
Es el caso del siguiente ejemplo, una webquest dirigida a 4
curso de la E.S.O en la que el alumnado debe crear un anuncio siguiendo los pasos que all se marcan.
bsqueda guiada en Internet
Tipo de actividad
Activar/generar conocimientos
Breve descripcin
El alumnado necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces de
activar significado y crear conexiones con lo que leen.
Lectura de otras formas de textos
Los estudiantes leen otras formas de texto, incluyendo avisos publicitarios, discursos, libretos, guiones grficos, textos en lnea, correo electrnico, mensajes de texto,
medios participativos (blogs, wikis, redes sociales, etc.), textos multimodales, textos
multigenricos, historietas, narraciones grficas, etc.
Anlisis/reflexin crticos
Los estudiantes participan en actividades de anlisis crtico de nivel superior incluyendo: aplicacin de la teora/crtica literaria, identificacin de mltiples puntos de
vista, valores subyacentes, sesgo, doble discurso, propaganda, etc., hacer inferencias, evaluar fuentes, relevancia, credibilidad, validez, etc.
Compartir/colaborar
Los estudiantes amplan su comprensin de textos compartiendo y colaborando con

otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido.
212
Planificacin
Puedes utilizar la propuesta Introduccin a la publicidad

de acuerdo a la siguiente programacin.


macin textual y multimedia.
Identificacin de los gneros de opinin, y comprensin de la intencin, de los argumentos principales, de

los procedimientos retricos ms significativos y de las
imgenes de editoriales, columnas y mensajes publicitarios.

la informacin y la comunicacin de forma autnoma

mbito acadmico y para la organizacin de informacin.


disponible ante los mensajes que supongan cualquier
trabajar en equipo.



Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin

tipo de discriminacin.

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de

como de informacin para las actividades propias del


Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de
forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
innove.
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
213

El alumnado trabaja de forma individual o por parejas segn
las actividades y sigue los pasos marcados por el docente
en la actividad:
214
Teora.
Anlisis de anuncios.
Creacin de un anuncio.
Al final del proceso el alumnado encuentra una rbrica para

realizar una autoevaluacin.
Evaluacin

Autoevaluacin
Actividad: Introduccin a la publicidad
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Publica adecuada-
Publica en Internet
No logra publicar su
Aspecto aprendiza-
mente en Internet
una informacin.
una informacin con
trabajo en Internet.
je digital: Hacer*
una informacin.
La comunicacin con
nicacin con otros
ayuda del docente.

La comunicacin con
La comunicacin con
a que piense en los
piense en todos los
dos en el proceso.
No comparte cono-
dos en el proceso.
Comparte algn cono-
da conocimiento con
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.

Contina >>
215
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente

Crear conocimiento*
cumpliendo un rol protagnico en el proceso.
Crea conocimiento en Crea conocimiento

otros con ayuda.

con otros/ Aspecto
conocimiento*
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Analiza con ayuda

la retroalimentacin
mnimo ajustes en
funcin de ella.
Curricular
Identifica y contrasta
el propsito en textos
escritos del mbito
pblico y de los medios
de comunicacin.
Identifica y contrasta el propsito en la

mayora de textos
escritos del mbito
de comunicacin.
Identifica y contrasta,
con ayuda, el propsito en textos escritos
del mbito pblico
y de los medios de
comunicacin.
Identifica y contrasta
con mucha dificultad
el propsito en textos
escritos del mbito
de comunicacin.
Curricular
Elabora un anuncio
usando el registro
adecuado, organizando
las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas,
respetando las normas
Elabora un anuncio
usando el registro
adecuado, organizando
las ideas, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando
la mayora de normas
Elabora un anuncio
con ayuda, usando
el registro adecuado,
organizando las ideas,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales
y ortogrficas.
Elabora un anuncio
sin usar el registro
adecuado, sin respetar
las normas gramaticales y ortogrficas.
TIC
Extrae las ideas principales de los textos

sin ningn problema.
Extrae las ideas princi- Extrae algunas

pales de los textos pero ideas principales
de los textos.
aade ms informacin de la necesaria.
TIC
Se desenvuelve adecuadamente con autonoma e iniciativa personal

Se desenvuelve con
entorno virtual.
Se desenvuelve
con ayuda en un
entorno virtual.
216
No extrae ninguna idea

principal de los textos.
un entorno virtual.

de Matemticas
CREACIN E INTERPRETACIN DE CLIMOGRAMAS EN
UNA WEBQUEST
En esta ocasin explicamos cmo a partir de una simple

aplicacin en lnea, para la creacin de climogramas, se pue-
Internet est lleno de aplicaciones que nos permiten realizar actividades de una manera fcil e intuitiva llegando a
de crear una webquest que nos ayudar a potenciar un trabajo en grupo a travs de Internet.
resultados satisfactorios en pocos pasos. Estas actividades

permiten, con una buena organizacin, realizar actividades
grupales o proyectos en la red que permiten mantener la
motivacin del alumnado. Por este motivo el hecho de incluirla en una webquest, o proyecto en la red estaremos potenciando este tipo de trabajo.

bsqueda guiada en internet
Webquest:
https://sites.google.com/site/creamosunclimograma/inici
Tipo de actividad
Breve descripcin
Leer textos
El alumnado extrae informacin de libros de texto u otros materiales escritos, impresos o en formato digital.

Hacer clculos
El alumnado emplea estrategias basadas en computadora usando procesamiento

numrico o simblico.
Ejercicios y prcticas
El alumnado practica una estrategia o tcnica matemtica y tal vez usan repeticiones asistidas por computadora y retroalimentacin en el proceso de prctica.
Producir una representacin
Con ayuda de tecnologa (si es apropiado), el alumno desarrolla una representacin matemtica (tabla, frmula, cuadro, diagrama, grfico, imagen, modelo, animacin, etc.).
Aplicar una representacin
El alumnado aplica una representacin matemtica a una situacin de la vida real

(tabla, frmula, grfico, diagrama, ilustracin, modelo, animacin, etc.).
217
Planificacin
co en general utilizando aplicaciones tecnolgicas con
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos

y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de
mas sencillos utilizando herramientas y recursos tecnolgicos apropiados.

La representacin grfica: diagramas de barras y picto-
Realizar un grfico de barras: un climograma.
Interpretar un grfico de barras: el climograma.


Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin numrica.
ayuda.
Explorar temas del entorno cercano y abordar proble-
uso habitual en la vida cotidiana.
gramas.
ayuda.
Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento y anlisis de datos.
Comunicar sus ideas a compaeros, familias o pbli-
218
https://sites.google.com/site/creamosunclimograma/
Puedes adaptar la actividad a las ciudades elegidas seleccionando los datos desde la web: http://bit.ly/12lt4SP y
creando tu propia hoja de clculo compartida con GoogleDocs.
Evaluacin
Coevaluacin de las producciones de los grupos.
Autoevaluacin del propio trabajo.
Puesta en comn.
Actividad: Creacin e interpretacin de climogramas en grupo
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
La informacin se
La informacin se
La informacin se
No se presenta la
Aspecto aprendiza-
presenta utilizando
presenta utilizando
presenta utilizando
informacin.
je digital: Hacer*
la imagen excelente
la imagen de calidad
una imagen de ca-
calidad (bien recor-
aceptable (o no est
lidad baja (no se ha
tada y centrada).
bien centrada o no
tratado la imagen y
est bien recortada).
aparece toda la captura

de la pantalla).
La informacin se
Aspecto de aprendi-
presenta estableciendo presenta establecien-
presenta estableciendo presenta sin co-
zaje digital/ Pensar
ricas y variadas conexio- do conexiones claras
algunas conexiones
en las conexiones*
nes a travs de ideas.
a travs de ideas.
claras a travs de ideas.
TIC
Crea y edita un archivo
Crea un archivo de
Crea y edita un archivo No logra crear un
de imagen a partir de
imagen a partir de una
de imagen a partir de
La informacin se
La informacin se
La informacin se
nexiones claras.
archivo de imagen
una captura de pantalla captura de pantalla
una captura de pantalla a partir de una cap-
de forma autnoma.
con ayuda del profesor. tura de pantalla.
de forma autnoma
y realiza mnimos
ajustes de edicin.
Contina >>
219
Nivel/Eje a evaluar
TIC
Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
tivos con ayuda del
productos originales.
profesor como forma
de expresin grupal.
Se expresa de for-
Se expresa de forma
ma oral con una voz
oral pero tiene dificulta- sarse de forma oral
clara, un discurso
des con mantener una
ordenado y una buena
voz clara o mantener
puesta en escena.
un discurso ordenado
Le cuesta expre-
No es capaz de expresarse de forma oral.
pero lo intenta.
o hacer una buena

puesta en escena.
Curricular
Sabe identificar un
Sabe identificar un
climograma e inter-
climograma pero no es climograma e inter-
un climograma o no
pretar sus datos de
capaz de interpretar
pretar sus datos con
es capaz de inter-
manera autnoma.
todos sus datos de
pretar sus datos.
Sabe identificar un
manera autnoma.
220
O no sabe identificar

PROYECTO CUENTOS EN LNEA CON AUDACITY
Las herramientas TIC potencian el trabajo en grupos y habilitan nuevas estrategias de colaboracin en el aula.
El proyecto en grupos Cuentos en lnea te permitir trabajar
con tus alumnos en la elaboracin de audiolibros. Un audiolibro, es la grabacin de los contenidos de un libro, ledo o dramatizado, en voz alta.
Para enriquecer el proyecto original y convertirlo en una autntica actividad en red se propone una dinmica de trabajo
secuenciada en la que dos grupos de alumnos construyen un
audiolibro.
Actividades apoyadas en un editor de audio
Tipo de actividad
Breve descripcin
Desarrollar conciencia fontica
El alumnado escucha, identifica y manipula los sonidos de las palabras.
Lectura en voz alta
El alumnado lee en voz alta un texto.
Modelado de lectura fluida
El alumnado escucha a lectores que leen de manera fluida y automatizada.
Relatos
El alumnado relata cuentos o narrativas a menudo a travs de improvisaciones.
El alumnado elabora un producto para aplicar lo que han aprendido.
221
Planificacin
La actividad de ejemplo Cuentos en lnea que puedas adap-
tar te resultar til en el siguiente contexto escolar:
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adop-
tando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y
de la informacin y la comunicacin, para obtener, inter-
entonacin adecuadas.
pretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.

cin multimedia


productos (relatos orales) donde piense creativamente,
tonoma lectora.
descubra e innove.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro,

aproximacin a la literatura.


dos en el proyecto Cuentos en lnea o bien consultar

otros audiolibros. Consulta los enlaces sugeridos en el
vidad social y cultural.

222
Presenta la propuesta invitando al alumnado a escuchar audiolibros. Puede utilizar los relatos orales inclui-
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de

forma adecuada en los diferentes contextos de la acti-
intereses infantiles para llegar progresivamente a la au-
incluyendo documentos audiovisuales, como medio de
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los
Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas
recuadro Saber ms.

Organiza al alumnado en grupos de trabajo.
Evaluacin
Cada grupo elegir un cuento popular y leer en voz
alta la primera parte del cuento y la grabar utilizando

la grabadora de sonidos incluida en Windows o Linux o
bien el programa Audacity. Para ello consulta los videotutoriales del apartado Saber ms.

Autoevaluacin del trabajo en grupo a travs de preguntas orientadoras.
Publica las grabaciones en el servicio web Leer escu-
chando (http://www.leerescuchando.net) que te per-
Puedes descargar la rbrica de evaluacin que incorpora los as-
mitir publicar archivos de audio o podcast.

Asigna un podcast a cada grupo (uno diferente del que
cre).

El grupo deber escuchar atentamente el relato de sus

compaeros.
Luego la consigna ser que continen la historia pero

inventando un nudo y desenlace diferente del original.

Actividad: Cuentos en lnea
_________________________________________________________
Primero lo tendrn que inventar y escribir, luego leerlo

en voz alta y grabarse.
Finalmente se publican los nuevos archivos de audio en

el mismo lugar, de modo que cada cuento tenga sus 2
partes.
El enlace a los audiolibros completos se puede compartir con la familia a travs del blog o sitio web del aula.
223
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
No logra establecer conexiones al comparar y
analizar la informacin
en nuevos contextos.

aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*
La comunicacin con
otros es rica y fluida y
le permite establecer
nuevas conexiones
al comparar y analizar la informacin en
nuevos contextos.
La comunicacin
con otros le permite
establecer nuevas conexiones al comparar y
La comunicacin con
otros le permite establecer con ayuda, algunas
conexiones al comparar
y analizar la informacin

Criticar y evaluar*
Comparte de forma fluida conocimiento con

Comparte conocimiento con otros para

analizarlo y evaluarlo en conjunto.
Comparte algn conoLa informacin se

cimiento con otros para presenta sin coanalizarlo y evaluarlo en nexiones claras.
conjunto con ayuda.

con otros/ Aspecto
conocimiento*
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Analiza con ayuda la re- No considera y analiza

troalimentacin recibida la retroalimentacin rea su produccin y realiza cibida a su produccin.
algn mnimo ajustes
en funcin de ella.
TIC

compaeros u otras
personas, podcast de
forma autnoma.
Interacta, colabora
y publica con compaeros u otras personas, podcast con
ayuda del profesor.
En algunos casos inteNo logra realizar publiracta, colabora y pucaciones de podcast.

blica con compaeros u
otras personas, podcast
TIC

forma de expresin
personal o grupal.
Crea productos
originales como
forma de expresin
personal o grupal.

expresin personal
Las producciones
no son originales.
Curricular
Se expresa de forma
oral mediante textos
que presentan de manera original y creativa
conocimientos, ideas,
hechos o vivencias.
Se expresa de forma
que presentan de
manera adecuada
hechos o vivencias.
Se expresa de forma
que presentan de
manera adecuada
hechos o vivencias, con
ayuda del profesor.
Las ideas no se
expresan de manera adecuada.
Curricular
Comprende textos
literarios de la tradicin
oral y de la literatura
infantil adecuados
al ciclo, y distingue
aspectos formales
simples de la narracin
y de la poesa que le
permiten recrear la
lectura y la escritura
de dichos textos.
Comprende textos
infantil adecuados
algunos aspectos
formales simples de
la narracin y de la
poesa que le permiten
recrear con ayuda la
de dichos textos.
Comprende, con ayuda,

textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados
al ciclo, y con la orientacin adecuada distingue algunos aspectos
formales simples de la
narracin y de la poesa
que le permiten recrear
de forma elemental la
de dichos textos.
No comprende textos literarios de la

tradicin oral y de
la literatura infantil
adecuados al ciclo.
Contina >>
224
MUNDO PIRATA
Mundo Pirata es un blog interdisciplinar finalista la presente
edicin (2012) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa, categora II (9-14 aos), modalidad C: trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales.
Es el resultado del trabajo del docente y del alumnado para
disear y aplicar nuevos modelos de enseanza y de aprendizaje.
Tipo de actividad
Formular preguntas
Breve descripcin
Los estudiantes hacen preguntas sobre lo que estn leyendo en forma individual, en
pequeos grupos y/ o en grupos grandes.
Talleres para lectores
Los estudiantes participan en mini lecciones sobre estrategias de lectura, leen en

forma independiente y luego se renen para compartir, discutir y reflexionar .
Resumir
Despus de leer un relato, los estudiantes resumen o parafrasean los puntos ms

importantes.
Comentar
Los estudiantes comentan las partes o los elementos preferidos de un relato.
225
Planificacin
La actividad de ejemplo Mundo pirata que puedas adaptar

te resultar til en el siguiente contexto escolar:


ayuda.
Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).

Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin
sor para colaborar con compaeros y trabajar en equipo.


Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral,

literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y lite-

y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
Utilizar recursos TIC especficos designados por el profe-


ratura actual en diferentes soportes.

Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de
eleccin de temas y textos y de expresin de las prefe-
El libro elegido es Garfios de Marcelo Birmajer. Adems de la
rencias personales.
interpretacin del cuento, se pide al alumnado que realice

una ficha bibliogrfica y recreen las escenas del cuento.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
Esta propuesta puede estimular la curiosidad del alumnado

sobre la existencia o no de piratas. Partiendo de la pregunta
ficcin o realidad se propone iniciar la bsqueda guiada de
informacin en la web. Los sitios sugeridos:
http://www.corsarios.net/
Usar los medios de comunicacin social y las tecnolo-
Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada.
gas de la informacin y la comunicacin, para obtener,

interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
226
Despus de una puesta en comn, la investigacin culmina estableciendo las diferencias entre piratas, corsarios y
Evaluacin
bucaneros y el descubrimiento de los piratas ms famosos.

Dicha informacin se publica en el blog del proyecto.
En el rea de las Prcticas del Lenguaje, el desarrollo de la
expresin oral y escrita se refleja en la produccin de cuentos de su propia invencin y su dramatizacin en el aula. El
humor, el respeto y la confrontacin se hacen presentes en
el juego dramtico libre.
Despus de una exploracin y seleccin de herramientas, el
alumnado crea sus propias historias de piratas con Toontastic.
En todo momento el docente motivar el respeto entre
compaeros.

Autoevaluacin.
Actividad: Mundo pirata
_________________________________________________________
227
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente

La comunicacin con
nuevas conexiones
nuevos contextos.
La comunicacin
La comunicacin
establecer con ayuda,
algunas conexiones
nuevos contextos.

Criticar y evaluar*
Comparte de forma
fluida conocimiento con

Comparte algn cono- La informacin se

cimiento con otros para presenta sin coanalizarlo y evaluarlo
nexiones claras.

con otros/ Aspecto
conocimiento*
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Analiza con ayuda

la retroalimentacin
mnimo ajustes en
funcin de ella.
TIC
publica con compaeros
u otras personas, vdeos
de forma autnoma.

compaeros u otras
personas, vdeos con
ayuda del profesor.
En algunos casos inte- No logra realizar publiracta, colabora y pucaciones de vdeos.
blica con compaeros u
otras personas, vdeos
TIC

forma de expresin
personal o grupal.
Crea productos
originales como
forma de expresin
personal o grupal.

expresin personal
Curricular
Se expresa de forma
que presentan de manera original y creativa
hechos o vivencias.
Se expresa de forma
que presentan de
manera adecuada
hechos o vivencias.
Se expresa de forma
Las ideas no se
expresan de maque presentan de
nera adecuada.
manera adecuada
hechos o vivencias, con
ayuda del docente.
Curricular
Comprende textos
oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo,
y distingue aspectos
la lectura y la escritura
de dichos textos.
Comprende textos
infantil adecuados
algunos aspectos
formales simples de
la narracin y de la
poesa que le permiten
recrear con ayuda la
de dichos textos.
Comprende, con ayuda,

textos literarios de
la tradicin oral y de
adecuados al ciclo,
y con la orientacin
adecuada distingue
algunos aspectos
de forma elemental la
de dichos textos.
228

Las producciones
no son originales.
No comprende textos literarios de la

tradicin oral y de
adecuados al ciclo.
CONTENIDOS DIGITALES INCLUSIVOS

Contenidos digitales inclusivos para estudiantes sordos de la
escuela Normal Superior de Neiva es el blog ganador del 2
premio de la Categora III (de 15 a 17 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, modalidad
C (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales).
El proyecto consiste en un trabajo colaborativo en el que al
alumnado se sensibiliza, se capacita en el conocimiento de
la comunidad sorda y disea, despus de estudiar esa realidad, material digital inclusivo para que los docentes y estudiantes de primaria y preescolar tengan mejores y mayores
posibilidades de enseanza y aprendizajes
Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo
Una de las decisiones pedaggicas que involucra crear una
propuesta de trabajo en red es seleccionar los tipos de acti-
actividades se guiar al alumnado para alcanzar cada uno de

los objetivos propuestos. Por ejemplo:
vidades a desarrollar, estableciendo a partir de qu tipo de

Tipo de actividad
Generar inters
Breve descripcin
El alumnado es introducido a la temtica de la lectura a travs de la escucha o visionado de lo que se va a leer.
Lectura radial
El alumnado lee en voz alta una seleccin de un texto y despus inicia una discusin
con una audiencia formulando preguntas especficas.
Escribir textos informativos
El alumnado da informacin o trasmite una idea a otra persona.
Compartir
El alumnado comparte oralmente su escrito con compaeros/as u otras personas en

forma presencial o virtual.
229
Planificacin
El proyecto se desarrolla desde el rea de tecnologa e infor-
mtica partiendo del diagnstico y necesidades educativas

de la comunidad sorda del preescolar y bsica primaria.

Acceder al proyecto Contenidos digitales inclusivos en :

http://bit.ly/W6p6do
Contenidos transversales: generalidades y caractersticas de un nio sordo, sus relaciones, aprendizajes, lenguaje de seas y los contenidos curriculares que manejan segn el grado de preescolar y primero.

El proyecto se desarrolla con una metodologa activa participativa y colaborativa y para ello se han planteado y ejecutado las siguientes actividades:

maestros de apoyo, profesores y estudiantes de la co-
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de
munidad sorda (Los estudiantes aprenden las caracte-
manera adecuada en la actividad social y cultural, adop-
rsticas propias de un nio sordo y cmo aprende).

nio sordo para descubrir como es su desarrollo en el

ambiente escolar)

Presentacin y planteamiento del proyecto con los estudiantes.
Consultar ms en la Memoria Pedaggica:
cin multimedia.
https://www.dropbox.com/s/4mivjvtup5oannv/ID794.pdf
Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma.
Observacin de clases en el preescolar y primaria de

sordos. (Los estudiantes tienen un contacto real con el

Sensibilizacin a travs de conversaciones con los

230
Evaluacin

Autoevaluacin
tencias de los estudiantes a nivel grupal y personal:

http://bit.ly/TPm4YK
2. Evaluacin del proyecto de aula desarrollado por los
La Memoria del proyecto indica que la evaluacin se realiza
en dos momentos:
grados once;s para ello tendremos en cuenta Rubistar

de Evaluacin en donde se evala el cumplimiento y desarrollo de las competencias a travs de la implementacin del proyecto: http://bit.ly/Rpv1g0
1. Evaluacin del contenido digital inclusivo elaborado

por los estudiantes, para ello debemos tener en cuenta la Rbrica de Evaluacin donde se realiza el seguimiento en el cumplimiento de los objetivos y compe-
231

de Conocimiento del Medio
GIGANTES DE CRISTAL
Gigantes de cristal es un proyecto interdisciplinario realizado
con alumnado de 3 ao de Secundaria en Argentina. Es el 1r
premio de la edicin 2012 del Premio Fundacin Telefnica de

Innovacin Educativa en la categora II (9 a 14 aos) de la Modalidad C: trabajos que responden al uso pedaggico de realizar
producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales.
El principal objetivo es transmitir la importancia del cuidado
del medio ambiente y en concreto de la proteccin de los
campos de hielo continental patagnico.
Para ello, se ha trabajado en blogs personales y por temas
usando herramientas como Windows Movie Maker, ChemSketch o Voicethread. Posteriormente, se han publicado los
resultados a travs de aplicaciones tipo Prezi o Issuu en un
sitio web elaborado por el alumnado con Weebly:
http://www.gigantesdecristal.com.ar/
Se han tratado contenidos de Matemticas, Educacin artstica, Geografa, Biologa y Fsica y Qumica.
La planificacin de esta ficha se basa en los contenidos de
estas dos ltimas materias, enmarcadas en Ciencias de la
naturaleza de 3r curso de Educacin Secundaria.

Actividades apoyadas en un sitio web colaborativo
Tipo de actividad
Breve descripcin
Leer textos
Explorar un tema/Realizar una investigacin de fundamentos
Los estudiantes renen informacin/realizan una investigacin de fundamentos

usando fuentes impresas y digitales.
Observar fenmenos
Los estudiantes observan fenmenos que plantean interrogantes cientficos en objetos fsicos, organismos o medios digitales.
Escribir un informe
Los estudiantes redactan un informe de laboratorio o de investigacin.
Dibujar/Crear una imagen
Los estudiantes dibujan o crean imgenes fsicas o digitales (del laboratorio, observaciones, etc.).
232
Planificacin
Puedes utilizar la propuesta Gigantes de cristal de acuerdo
contenido, para fundamentar y orientar trabajos
a la siguiente programacin.
sobre temas cientficos.
nocimiento para analizar, individualmente o en grupo,

cuestiones cientficas y tecnolgicas.
Bloque 1. Contenidos comunes

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico, utilizando las tecnologas de la informacin y co-

municacin y otras fuentes.

Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el co-
atencin particular a los problemas a los que se en-
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la na-
frenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y
turaleza para dar respuesta a las necesidades de los se-
aplicacin de soluciones, sujetas al principio de pre-
res humanos y mejorar las condiciones de su existencia,
caucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.

ma.
Fsica y Qumica. Bloque 2. Diversidad y estructura de la

materia.

Procedimientos experimentales para indagar si una

Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambien-
te y adoptar conductas solidarias y respetuosas.

Valoracin del impacto de la actividad humana en los

ecosistemas.

Biologa. Bloque 3. Las personas y el medio ambiente.

La actividad humana y el medio ambiente.
sustancia es compuesta. Composicin del agua y problemas de contaminacin.

distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su

forma rigurosa.

233


productos (presentaciones, dispositivos) donde piense
creativamente, descubra e innove.
Clasificar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planificada, utilizando
Fundamentar la toma de decisiones.


El alumnado trabaja en pequeos grupos en las diferentes
asignaturas con los respectivos docentes e, individualmente, tambin trabaja en sus blogs personales.
La compilacin final de informacin se lleva a cabo por un
grupo de alumnos voluntario, que selecciona los mejores
contenidos de sus compaeros/as, comunicndose a travs
de correo electrnico o bien por alguna red social. El docente asesora en el uso de material didctico y tecnolgico durante el proceso.
Puedes consultar la memoria pedaggica completa de Gi-
gantes de cristal en el siguiente enlace: http://bit.ly/VALYj6
234
Evaluacin
Autoevaluacin (cuestionario).
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evalua-
Valoracin grupal.
cin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo

TIC ms destacados y los curriculares.
Proyecto : Gigantes de cristal
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Publica adecuada-
Publica en Internet una
No logra publicar su
Aspecto aprendiza-
mente en Internet
una informacin.
informacin con ayuda
trabajo en Internet.
je digital: Hacer*
una informacin.
La comunicacin con
nicacin con otros
otros contribuye a que otros contribuye a que
otros no contribuye
a que piense en los
piense en todos los
dos en el proceso.
No comparte cono-
del docente.
La comunicacin con
La comunicacin con
dos en el proceso.
Comparte algn cono-
da conocimiento con
analizarlo y evaluarlo en
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.
conjunto con ayuda.
Crea conocimiento
miento en colabo-
racin con otros.
Crear conocimiento*
otros con ayuda.
No crea conoci-
Contina >>
235
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

con otros/ Aspecto
conocimiento*
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Analiza con ayuda

la retroalimentacin
mnimo ajustes en
funcin de ella.
Curricular
Determina adecuadamente los rasgos

distintivos del trabajo
cientfico, as como
su influencia sobre
la calidad de vida
de las personas.
Determina algunos
rasgos distintivos del
trabajo cientfico, as
como su influencia
sobre la calidad de
vida de las personas.
Determina, con ayuda,

los rasgos distintivos
del trabajo cientfico,
as como su influencia
sobre la calidad de
vida de las personas.
No consigue determinar los rasgos

distintivos del trabajo
cientfico, as como
su influencia sobre
la calidad de vida
de las personas.
Curricular
Recopila informacin
acerca de la influencia
de las actuaciones
humanas sobre los ecosistemas. Analiza dicha
informacin y argumenta posibles actuaciones
para evitar el deterioro
del medio ambiente y
promueve una gestin
ms racional de los
recursos naturales.
Recopila informacin
de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas. Analiza dicha informacin y argumenta
posibles actuaciones
del medio ambiente.
Recopila informacin
de las actuaciones
humanas sobre los
ecosistemas. Analiza,
con ayuda, dicha informacin y argumenta
posibles actuaciones
del medio ambiente.
Recopila informacin
de las actuaciones
humanas sobre los ecosistemas. No es capaz
de analizar dicha informacin y argumentar
posibles soluciones.
TIC
Se desenvuelve adecuadamente con autonoma e iniciativa personal

Se desenvuelve con
entorno virtual.
Se desenvuelve
con ayuda en un
entorno virtual.
un entorno virtual.
TIC
Interacta y publica
con compaeros u
otras personas utilizando una variedad
Interacta, colabora
y publica contenido.
y publica con ayuda,
TIC
Conoce, respeta y hace

respetar las normas de
uso aceptables referentes a la proteccin de
datos e identidad propia
y de sus compaeros.

proteccin de datos
de sus compaeros.

conoce y respeta las
proteccin de datos
de sus compaeros.
236
No conoce y respeta
las normas de uso
de sus compaeros.

en Artes visuales
OJONN, EL PRIMER MONSTRUO AVENTURERO
El cortometraje animado Ojonn, el primer monstruo aventurero, es el ganador del 1r premio de la primera Categora
(de 3 a 8 aos) de la Modalidad C (trabajos que responden al
uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo
a partir de recursos digitales).
En este taller de creatividad, el alumnado ha descubierto y
experimentado con tcnicas que les han servido para crear
producciones audiovisuales creativas y originales.
Para obtener ms informacin se puede consultar la Memoria Pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/x6um79xrll1ye8e/ID883.pdf
La planificacin de esta ficha se basa en los contenidos de
Educacin Artstica de primer ciclo de Educacin Primaria.
237

bsqueda guiada en un servidor de mapas
Tipo de actividad
Practicar
Breve descripcin
Los estudiantes practican tcnicas, mtodos y procesos en artes visuales
en forma individual o colaborativa.
Experimentar

conceptos.
Escribir un informe
Los estudiantes desarrollan representaciones artsticas, en forma individual o colaborativa, usando diferentes medios para representar ideas.
Grabar
Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear grabaciones

basadas en guiones alrededor de conceptos artsticos, narraciones y contenido de
la asignatura.
Publicar
Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para publicar su obra

artstica para s mismos, sus compaeros/as y otros destinatarios.
238
Planificacin
Puedes utilizar la propuesta OJonn, el primer monstruo
aventurero de acuerdo a la siguiente programacin.
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
Bloque 1. Expresin y creacin plstica.

Realizar producciones artsticas de forma cooperativa,
Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades
asumiendo distintas funciones y colaborando en la re-
de materiales orgnicos e inorgnicos como papel mo-
solucin de los problemas que se presenten para conse-
jado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lpices, ro-
guir un producto final satisfactorio.
tuladores, tmperas, ceras o material desechado.

Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
Manipulacin y transformacin de objetos para su uso

en representaciones teatrales.

Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin textual y de imgenes.
Elaboracin del trabajo, individual o en grupo, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos.
Localizar informacin de una variedad de fuentes con

ayuda.

ayuda.

movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y senti-
Valorar las contribuciones de sus compaeros.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos
y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.


Estas son las indicaciones que revela el docente del proyecto:

Realizar una dinmica grupal para lograr la atencin y

la predisposicin para el trabajo en el taller, a travs
239
de canciones, juegos con canciones que involucran al
completo. Otras como la de sacar las fotos del corto,
cuerpo, entre otros.
preparar escenografas, grabar voces, etc, requieren de

actividades en subgrupos o individuales. Cabe destacar
Previo a cada propuesta se indagan los conocimientos
que en todas las clases trabajan todos.
previos, de diferentes maneras. En un intercambio oral,

a travs de dibujos, mostrando un elemento personal y
expresando sus ideas, entre otras.

Los alumnos realizan de planificacin del proceso.
En los casos de edicin o impresin de programas para
Antes de descubrir algn conocimiento, se destina un
la muestra final, al no poder hacerlo de forma indepen-
tiempo a la formulacin de hiptesis que quedan regis-
diente, dadas las caractersticas de la edad, participan
tradas en la pantalla, para finalizado el proceso, reto-
del proceso observando el paso a paso en la pantalla y
marlas y reflexionar sobre las mismas.
seleccionando fotos, colores, ubicaciones, etc.
Por la cantidad de alumnos, segn las actividades vara la forma de agrupamiento. Por ejemplo las dinmicas iniciales, las votaciones por una historia, observar
videos, construir juguetes pticos son con el grupo
240
Puedes consultar la memoria pedaggica en el siguiente

enlace:
https://www.dropbox.com/s/x6um79xrll1ye8e/ID883.pdf
Evaluacin

Coevaluacin.
Autoevaluacin.

Actividad: Ojonn, el primer monstruo aventurero
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
miento en colabo-
otros con ayuda.
racin con otros.
Crear conocimiento*
Considera y analiza
Considera y analiza
Analiza con ayuda la re-
con otros/ Aspecto
la retroalimentacin
troalimentacin recibida la retroalimentacin re-
de aprendizaje di-
la retroalimentacin
a su produccin y realiza cibida a su produccin.
gital: Compartir el
algn mnimo ajustes
conocimiento*
en funcin de ella.
en funcin de ella.
Reconoce algunas
Reconoce algunas
Reconoce algunas
No reconoce las
posibilidades de las
posibilidades de las TIC
TIC y las usa correc-
TIC y las usa para crear y las usa correctamente TIC y las usa para
tamente para crear
producciones propias.
Crea conocimiento
No crea conoci-
en funcin de ella.
Curricular
producciones propias.
para crear producciones crear producciones

propias con ayuda.
propias con ayuda.

Contina >>
241
Nivel/Eje a evaluar
Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Realiza producciones
artsticas de forma
artsticas de forma
artsticas de forma
artsticas y no cola-
cooperativa y cola-
cooperativa y colabora cooperativa y colabo-
bora en la resolucin
bora en la resolucin
en la resolucin de la
ra de forma mnima
de problemas que
de problemas que
mayora de problemas
en la resolucin de
pueden surgir en el
pueden surgir en el
que pueden surgir en
problemas que pueden proceso de creacin.
proceso de creacin.
el proceso de creacin.
surgir en el proceso de
creacin con ayuda.
TIC
Utiliza recursos TIC con No usa recursos TIC
recursos TIC espec-
especficos para cola-
ayuda para colaborar
para colaborar con
ficos para colaborar
borar con compaeros
con compaeros y
compaeros y tra-
con compaeros y
y trabajar en equipo.
trabajar en equipo.
bajar en equipo.
Apoya y aprecia la
Apoya y aprecia en
No apoya ni apre-
iniciativas y contribucio- mayora de iniciativas
ocasiones las iniciati-
cia las iniciativas y
nes de sus compaeros. y contribuciones de
contribuciones de
de sus compaeros.
sus compaeros.
trabajar en equipo.
TIC
Apoya y aprecia las
sus compaeros.
242
01
06
Proyectos
Mobile
Learning:
colaborativos
oportunidades y retos
en la educacin
243

PROYECTO ITINERARIOS
Itinerarios es un proyecto galardonado con el 3r premio de
la Categora III (de 15 a 17 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad D
(trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en
proyectos interescolares en el aula).
En este proyecto se acercan tres escuelas separadas geogrficamente por ms de 2000 km. Los centros han trabajado en este proyecto con alumnado de tercer ciclo de la
ESO y 1 de Bachillerato desde el rea de Tecnologa, pero
hacemos referencia en este apartado de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia al ser de un proyecto interdisciplinar y
En Itinerarios el objetivo es el diseo de un itinerario por par-
tratarse tambin contenidos de esta materia.
te del alumnado de otra escuela y que se lleve a cabo. Para

ello se utilizan dispositivos mviles como Smartphones o
tabletas.

Actividades apoyadas en proyectos colaborativos
Tipo de actividad
Leer un texto
Breve descripcin
Observar imgenes
Investigar
Los estudiantes renen, analizan, y sintetizan informacin usando fuentes impresas

y/o digitales.
Dialogar
En pequeos o grandes grupos, los estudiantes participan en dilogos con sus compaeros; sincrnicos/asincrnicos, estructurados o no estructurados.
Realizar una salida de campo
Los estudiantes viajan a sitios fsicos o virtuales de forma sincrnica o asincrnica.
244
Estadio 6 Proyectos colaborativos
Planificacin1
La participacin con tus alumnos/as en un proyecto colabo-
cacin y las tecnologas de la informacin; tratarla de
rativo como Itinerarios te permitir trabajar los siguientes
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los de-
aspectos.
ms de manera organizada e inteligible.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con

una actitud constructiva, crtica y tolerante, funda-
mentando adecuadamente las opiniones y valorando el
Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e
dilogo como una va necesaria para la solucin de los
implcita, a partir de la percepcin de los paisajes geo-
problemas humanos y sociales.
grficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales

y de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos,
incluidos los proporcionados por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y de indicadores so-

tos tecnolgicos bsicos de forma autnoma.
cioeconmicos.

Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin
correcta de los mismos, combinando diferentes formas

de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.



humanos establecen en la utilizacin del espacio y de

sociales, culturales, polticas y medioambientales que
se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.

Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica,
procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comuni-

elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las
sus recursos, valorando las consecuencias econmicas,

forma rigurosa.
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los

interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

Respetar los diferentes estilos y formas de comunicacin electrnica.
Desarrollo de la actividad:
https://sites.google.com/site/proyectoconeduloc/home
Se hace referencia en este apartado, a modo de orientacin, contenidos de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de 3 de la ESO. Para informacin ms
completa del proyecto consultar la Memoria Pedaggica.
245
Se presenta el proyecto en el aula y se crean los grupos
En este trabajo en grupo el alumnado discute la idonei-
de trabajo. El alumnado se organiza en grupos de traba-
dad de la informacin que estn recopilando y constru-
jo y asume su tarea de forma autnoma, organizndose
ye conocimiento con su grupo y el resto de centros.
entre ellos la bsqueda de informacin.

Se debe fomentar este trabajo en grupo y tener en

cuenta al trabajo de los dems centros, de esta manera
se seguir el calendario fijado.
246
Se presentan los itinerarios y se publican en la Red.
Evaluacin


Coevaluacin.
Tareas individuales y roles del alumnado.

http://bit.ly/UCAPNu
Actividad: Itinerarios
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

_________________________________________________________
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Comuni-
Se publica y se compar- Se publica en Inter-
Se publica en Inter-
No se publica en In-
carse con otros/
te satisfactoriamente el net el resultado del
net algunos de los
ternet el resultado del
Aspecto aprendizaje
resultado del trabajo co- trabajo colaborativo.
resultados del tra-
trabajo colaborativo.
digital: Hacer*
laborativo entre centros.
bajo colaborativo.
La comunicacin con
nicacin con otros
La comunicacin con
La comunicacin con
a que piense en los
piense en todos los
dos en el proceso.
Comparte conoci-
Comparte algn cono-
No comparte cono-
dos en el proceso.
Comparte de forma
fluida conocimiento con miento con otros para
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.

Contina >>
247
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
miento en colabo-
otros con ayuda.
racin con otros.
Crear conocimiento*
Considera y analiza
Considera y analiza
Analiza con ayuda
con otros/ Aspecto
la retroalimentacin
la retroalimentacin
de aprendizaje di-
la retroalimentacin
gital: Compartir el
cin y realiza algn
conocimiento*
en funcin de ella.
mnimo ajustes en
en funcin de ella.
TIC
Crea conocimiento
No crea conoci-
funcin de ella.
Transforma la informa- Transforma la informa- Transforma la informa- No transforma la

cin en conocimiento
cin en conocimiento
cin en conocimiento
informacin en
empleando correcta-
empleando destrezas
empleando bastantes
conocimiento.
mente destrezas de
destrezas de razo-
razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,

TIC
la y hacer inferencias y deducciones sencillas.
Desarrolla adecua-
Desarrolla una com-
Desarrolla una com-
No desarrolla con-
damente una com-
prensin cultural y
prensin cultural y
ciencia global a partir
prensin cultural y
conciencia global a
conciencia global con
del trabajo compar-
conciencia global a
partir del trabajo com-
ayuda del docente.
tido con personas
partido con personas
de otras culturas.
de otras culturas.
de otras culturas.
TIC
Conoce y respeta
Conoce, con ayuda del
No conoce y respeta
correctamente las
reglamentaciones y
docente, y respeta la
las reglamentaciones
reglamentaciones y
polticas de uso acep-
mayora de reglamen-
y polticas de uso
polticas de uso acep-
tables referentes a la
taciones y polticas
tables referentes a la
proteccin de datos
de uso aceptables
proteccin de datos
referentes a la pro-
de sus compaeros.
teccin de datos e
de sus compaeros.
de sus compaeros.
identidad propia y de
sus compaeros.
248
DE PUEBLA A MANACOR
De Puebla a Manacor es el proyecto galardonado con el 3r
premio de la Categora II (de 9 a 14 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula).
En el proyecto colaboran dos escuelas, una de Mxico y otra
de Espaa, y participa alumnado de Educacin Secundaria.
Entre los dos han creado una radio colaborativa (Radio Hbrido), con la que se fomenta la cooperacin, comunicacin e
intercambio de conocimiento usando las TIC como recurso
educativo.
Memoria Pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/byquzinkq38lenn/ID367.pdf
Tipo de actividad
Breve descripcin
Habla/discurso
Los estudiantes producen lengua oral en forma individual en una variedad de contextos.
Interpretacin/produccin
Evaluacin/Crtica
Los estudiantes contribuyen y participan en una interpretacin/ produccin colaborativa.
Discursos/Desempeo/Produccin
Dado que la conversacin es crucial en el currculo y la enseanza de Lengua y Literatura, evaluar la conversacin es desafiante, pero importante.
Escucha activa
Los estudiantes escuchan activamente y procesan informacin para retenerla, dar

una respuesta, actuar sobre ella, o aplicarla de alguna manera.
249
Planificacin
A continuacin, se han seleccionado contenidos de primer
curso de Educacin Secundaria por su conexin con las ac-
tividades sugeridas en el proyecto De puebla a Manacor.
tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como

para escribir textos propios del mbito acadmico.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin y exposicin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin au-
Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los
diovisual.

temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos

estilsticos.
Presentacin de informaciones, previamente preparadas, sobre temas de inters del alumnado.
Bloque 2: Leer y escribir.
Comprensin y composicin de textos propios de los
fesor para colaborar con compaeros, docentes, exper-
medios de comunicacin: la noticia, la crnica.

Reconocimiento del tema, ideas principales y secundarias de un texto.
Conocimiento de las caractersticas fundamentales de los
pios de las reas de conocimiento utilizando aplicacio-
Conocimiento del concepto de cuento y su diferencia-
nes tecnolgicas de forma autnoma.
cin del concepto de novela.

Comprensin del concepto del texto dramtico y sus

clases: dilogo, monlogo y aparte. Identificacin de las
acotaciones escnicas
Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos pro-
principales gneros literarios: narrativa, lrica y drama.

Bloque 3: Educacin Literaria.

Utilizar recursos TIC especficos designados por el pro-



250
La metodologa se basa en una pedagoga activa, donde el
alumnado es el eje de su aprendizaje y donde se le da especial importancia al trabajo cooperativo.
Tanto los docentes como el alumnado de ambos pases de-
objetivos o temporalizacin en el proyecto para que llevarlo

a cabo sea un xito.
En la siguiente direccin se puede consultar la memoria pedaggica del proyecto:
ben tener un equilibrio en cuanto a motivacin, intereses,
251
Evaluacin


evaluacin TIC y los curriculares.
Autoevaluacin
Actividad: PROYECTO COLABORATIVO De Puebla a Manacor

_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
La comunicacin con
La comunicacin
La comunicacin
No logra establecer co-
nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer
establecer nuevas co-
nuevas conexiones
nexiones al comparar y algunas conexiones
al comparar y anali-
analizar la informacin al comparar y anali-
zar la informacin en
nuevos contextos.
nuevos contextos.
La comunicacin con
nicacin con otros
La comunicacin con
La comunicacin con
a que piense en los
piense en todos los
dos en el proceso.
No comparte cono-
dos en el proceso.
Comparte algn cono-
da conocimiento con
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.
Crea conocimiento
miento en colabo-
racin con otros.
Crear conocimiento*
otros con ayuda.
No crea conoci-
Contina >>
252
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

con otros/ Aspecto
conocimiento*
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Analiza con ayuda

la retroalimentacin
mnimo ajustes en
funcin de ella.
TIC
Realiza operaciones
bsicas correctamente con contenido multimedia.
Realiza operaciones
bsicas con contenido multimedia.
Realiza operaciones
bsicas con contenido multimedia con
ayuda del docente.
No realiza operaciones con contenido multimedia.
TIC

compaeros u otras
personas utilizando
proyecto de forma
activa y autnoma.
utilizando el entorno

compaeros u otras
personas utilizando
proyecto con ayuda.
Es mnima la interaccin y colaboracin

en el entorno virtual del proyecto.
TIC

personas para compartir conocimiento sobre temas de
inters comn de
forma autnoma.

personas para compartir conocimiento
sobre temas de inters
comn con ayuda
del profesorado.
No realiza ningn
Realiza algn intercambio para compartir intercambio.
conocimiento sobre
temas de inters
comn con ayuda
del profesorado.
TIC
Apoya, aprecia y
estimula las iniciativas y contribuciones
de sus compaeros.
Apoya y aprecia las

iniciativas y contribuciones de sus
compaeros.

y contribuciones de
sus compaeros.
Curricular
Se relaciona y se
expresa adecuadamente utilizando la
lengua castellana.
Se relaciona y se
expresa correctamente utilizando la
lengua castellana.
Se relaciona y se expre- No se relaciona y se

sa con ayuda utilizando expresa utilizando la
lengua castellana.
la lengua castellana.
Curricular
Reconoce el gnero y la
estructura global de
una obra, valorando de
forma general el uso del
lenguaje.
Reconoce el gnero y
la estructura global de
lenguaje.
Reconoce con dificultad el gnero y la

estructura global de
lenguaje.
Curricular
Busca, procesa inBusca, procesa informacin y escribe textos formacin y escribe

propios correctamente. textos propios.
No registra las contribuciones de sus

compaeros.
No reconoce el
gnero y la
estructura global
de una obra.
No escribe textos
Busca, procesa informacin y escribe textos propios correctamente.
propios con ayuda.
253

ICT4U
ICT4U (acrnimo de Information and Communication Technologies For You), es un proyecto Europeo realizado con escuelas de Espaa, Grecia, Blgica, Hungra e Islandia.
Consiste en que el alumnado ensea a sus profesores cmo
usar diferentes herramientas de la web 2.0 para impartir sus
clases, creando 4 fichas (Resumen, Registro, Manual, Uso
educativo) de cada una de estas herramientas, como Prezi,
Animoto, Wallwisher, GoogleDocs, Dipity, entre otras.
Se trabajan los contenidos de Informtica y Ciencias de la
Tecnologa de tercer ciclo de la ESO y 1r curso de Bachillerato,
adems del aprendizaje y prctica del ingls al ser la lengua
vehicular del proyecto, que es la que nos ocupa en esta ficha.
ICT4U: http://www.ict4u-project.eu/
Innovacin Educativa, es el 2 premio de la categora III (15
a 17 aos) de la Modalidad D: (trabajos que responden al
uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en
el aula).

Tipo de actividad
Breve descripcin
Realizar una presentacin
Los estudiantes realizan una presentacin formal o informal.
Escribir un guin
Los estudiantes escriben un guin para un episodio de una telenovela, un sketch cmico, o una obra de teatro.
Editar
Los estudiantes se ayudan entre s en sus proyectos de escritura (por ejemplo, edicin entre compaeros).
Leer un artculo (por ejemplo
Los estudiantes leen artculo/s para profundizar temas de la asignatura (por ejemplo,
enciclopedia o pgina web)
entrada de enciclopedia, pgina web, revistas electrnicas).
254
Planificacin
La participacin en el proyecto ICT4U te permitir abor-
de extraer informacin general y especfica, y utilizar la
dar diversos contenido durante el curso escolar, animando
lectura como fuente de placer y de enriquecimiento.
a que el alumnado tomen el rol de constructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso de enseanza y
distintos temas utilizando recursos adecuados de cohe-
aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccionamos los siguien-
sin y coherencia.
tes contenidos por su conexin con la realidad ms cercana

y con las actividades sugeridas en el proyecto.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre
Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

radas con anterioridad sobre tareas realizadas indivi-
dualmente o en grupo.personal.
Uso de estrategias de cooperacin y respeto que facili-

contenidos de otras materias del currculo.

Uso de las tecnologas de la informacin y la comunica-

cin para producir textos escritos, recopilar y transmitir

informacin.
Comprensin general y especfica de diversos textos, en

soporte papel y digital, de inters general o referidos a
Participacin activa en presentaciones breves y prepa-
ten las tareas orales que se realicen en el aula.

forma rigurosa.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin

255
El proyecto consta de tres fases diferentes: trabajo del
alumnado con las herramientas informticas, trabajo durantes las visitas de los pases socios; y la presentacin de las
herramientas a los docentes por parte del alumnado.
Los docentes animan a la bsqueda de informacin necesaria de las herramientas al alumnado para desarrollar sus
presentaciones de forma individual.
Posteriormente, los aprendizajes adquiridos de forma individual se ponen en comn a travs de grupos de alumnos, generando ms conocimientos en el momento del consenso.
Finalmente, el alumnado presenta la herramienta de forma
oral y el docente orienta en este proceso en el momento de
su preparacin. Es interesante comprobar cmo el alumnado tambin puede ensear a los docentes si stos quieren
utilizar algunas de las herramientas que han presentado.
256
Evaluacin
Autoevaluacin (Cuestionarios: http://bit.ly/SVo58C)
Valoracin docente del trabajo individual y grupal con

una rbrica adaptada de la rbrica de evaluacin.

Actividad: Participar de un proyecto colaborativo ITC4U
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicaciones interactivas /

Aspecto de aprendizaje digital: Pensar
en las conexiones*
La comunicacin con
nuevas conexiones
nuevos contextos.
La comunicacin
La comunicacin
algunas conexiones
nuevos contextos.


aprendizaje digital: Pensar en los conceptos*
La rica y fluida comunicacin con otros

contribuye a que
piense en todos los
conceptos involucrados en el proceso.
La comunicacin con
otros contribuye a que
piense en la mayora de
los conceptos involucrados en el proceso.
La comunicacin con
otros contribuye a que
piense en algunos de
los conceptos involucrados en el proceso.
La comunicacin con
otros no contribuye
a que piense en los
conceptos involucrados en el proceso.

Criticar y evaluar*


Comparte algn cono- No comparte conocimiento con otros para cimiento con otros.

Crear conocimiento*
Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento

otros con ayuda.

Contina >>
257
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente

con otros/ Aspecto
conocimiento*
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Analiza con ayuda

la retroalimentacin
mnimo ajustes en
funcin de ella.
Competencias TIC
Transforma la informacin en conocimiento

empleando correctamente destrezas de
razonamiento para
organizarla, relacionarla,
Transforma la informacin en conocimiento

empleando destrezas
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
Transforma la informa- No transforma la

cin en conocimiento informacin en
empleando bastantes conocimiento.
destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,
Competencias TIC
Contribuye adecuadamente en el trabajo en

equipo para resolver
problemas, clarificar
conceptos o producir
conocimiento original.
Contribuye en el trabajo en equipo para resolver problemas, clarificar

Contribuye en el trabajo en equipo, con ayuda

docente, para resolver
No contribuye en el
trabajo en equipo para
resolver problemas,
clarificar conceptos
o producir conocimiento original.
Competencias TIC
Exhibe una actitud

respetuosa en la comunicacin de ideas y
pensamientos propios
y en las opiniones de
terceros. Alienta y
estimula el intercambio.
Exhibe una actitud

respetuosa en la
comunicacin de
ideas y pensamientos propios y en las
opiniones de terceros.
Exhibe una actitud

terceros con ayuda.
No respeta las
ideas comunicadas por terceros.
Curricular
Escribe correctamente
textos sencillos sobre
herramientas tecnolgicas utilizando
recursos adecuados de
cohesin y coherencia.
Escribe textos sencillos

sobre herramientas
tecnolgicas utilizando
recursos adecuados.
Escribe, con ayuda docente, textos sencillos

sobre herramientas
No es capaz de escribir textos sencillos

sobre herramientas
Curricular
Usa adecuadamente
las tecnologas de
la comunicacin y
la informacin para
aprender a aprender
y para comunicarse.
Usa las tecnologas

de la comunicacin y
la informacin para
aprender a aprender
y para comunicarse.

usa las tecnologas
de la comunicacin y
la informacin para
aprender a aprender
y para comunicarse.

de la comunicacin y
la informacin para
aprender a aprender
y para comunicarse.
Curricular
Lee y localiza informacin explcita y realiza

inferencias directas
en comprender textos diversos sobre
temas de inters.
Lee y localiza informacin y realiza inferencias directas en comprender textos diversos

sobre temas de inters.
Lee y localiza informacin y realiza, con

ayuda del docente,
inferencias directas en comprender
temas de inters.
Lee y localiza informacin y no realiza

inferencias directas en comprender
temas de inters.
Nivel ptimo
Nivel aceptable
258
Nivel insuficiente

de Matemticas
MI CIUDAD EN NMEROS A TRAVS DE eTWINNING
Mi ciudad en nmeros (Mi town in numbers) pretende aumentar la motivacin e inters de los alumnos por las matemticas y estimular el espritu investigador y su curiosidad,
combinando contenidos matemticos comunes a los currculos de las escuelas participantes, con aspectos de la vida
diaria en distintas partes de Europa, utilizando, para ello,
objetos concretos, as como representaciones de conceptos
matemticos.
La idea tambin es facilitar la comprensin mutua fomentando el inters sobre los contextos culturales e histricos de
los socios y dado que pueden participar pases europeos que
hablan diferentes idiomas, el proyecto se desarrolla en ingls.
El proyecto no se limita a una sola rama de las matemticas.
Las actividades propuestas por los alumnos para que los dems las desarrollen girarn en torno a los contenidos comunes. La diversidad de propuestas y herramientas utilizadas
enriquecer el proyecto y el aprendizaje.
Se desarrolla en la plataforma de eTwinning, en la que adems se encuentran todas las herramientas necesarias para
la participacin.
Tipo de actividad
Breve descripcin
Discutir
El alumnado discute un concepto o proceso con un docente, otros alumnos o un

experto externo.
Crear un plan
El alumnado desarrolla un plan sistemtico para abordar algunos problemas matemticos o tareas.
Generar textos
El alumnado produce un informe, comentario, explicacin, entrada en un diario o

Elegir una estrategia
El alumnado revisa o selecciona una estrategia relacionada con las Matemticas,

para un contexto particular o aplicacin.
Evaluar trabajo matemtico
El alumnado se autoevala, evala un trabajo matemtico con un compaero o recibe retroalimentacin proveniente de una aplicacin tecnolgica.
259
Planificacin
La participacin en el proyecto Mi ciudad en nmeros te
Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de
permitir abordar diversos contenidos matemticos del ao
problemas y mostrar confianza en la propia capacidad
escolar, animando a que los alumnos tomen el rol de cons-
para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de
tructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso
autoestima adecuado que le permita disfrutar de los
de enseanza y aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccio-
aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilita-
namos los siguientes contenidos por su conexin con la
rios de las matemticas.
realidad ms cercana y con las actividades sugeridas en el

proyecto.
Valorar las matemticas como parte integrante de

nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico
como desde la perspectiva de su papel en la sociedad
actual y aplicar las competencias matemticas adqui-
ridas para analizar y valorar fenmenos sociales como
Interpretacin de mensajes que contengan informacio-
la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la
nes sobre cantidades y medidas o sobre elementos o
salud, el consumo, la igualdad de gnero o la conviven-
relaciones espaciales.
cia pacfica.
Reconocimiento del trabajo en equipo mostrando inte-
nolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para
rs y respeto por las estrategias diferentes a las propias.
realizar clculos como para buscar, tratar y representar
Bloque 2: Nmeros.

informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda
Decimales en entornos cotidianos. Operaciones con n-
en el aprendizaje.
meros decimales.

Diferentes significados y usos de las fracciones en la

vida real.

Actuar ante los problemas que se plantean en la vida

cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad
matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad
para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
260


Utilizar de forma adecuada los distintos medios tec-

Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma.
Evaluacin


Acceder a la propuesta de participacin del proyecto Mi Ciudad en Nmeros en http://www.etwinning.es/es/
En la siguiente presentacin puedes ver un ejemplo de la
participacin de los finalistas 2010 del proyecto:
http://www.slideshare.net/tiinsari/my-town-in-numbers
Las herramientas de la plataforma de trabajo TwinSpace las
encuentras siguiendo el enlace de la parte superior derecha

Coevaluacin del proceso de bsqueda de informacin

a compartir sobre su ciudad en la actividad inicial.

Actividad: Participar de un proyecto colaborativo My town in
numbers
_________________________________________________________
Saber Ms.
261
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Crear conocimiento*
Considera y analiza
con otros/ Aspecto
Crea conocimiento
Nivel insuficiente
otros con ayuda.
racin con otros.
Considera y analiza
Analiza con ayuda
la retroalimentacin
la retroalimentacin
de aprendizaje di-
la retroalimentacin
gital: Compartir el
cin y realiza algn
conocimiento*
en funcin de ella.
mnimo ajuste en
en funcin de ella.
funcin de ella.
Uso TIC: Aplicacio-
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
Se utilizan ideas
nes interactivas /
originales con ayu-
Aspecto de apren-
para crear conoci-
dizaje digital:Crear
miento en cualquier
crear conocimiento
conocimiento*
producto o medio.
producto o medio.
conocimiento.
y medio solicitado.
Comparte de forma
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.
Competencias TIC
Siempre contribuye
Casi siempre contri-
Algunas veces ccontri-
No contribuye en el
en el trabajo en equipo
buye en el trabajo en
buye en el trabajo en
para construir y resolver equipo para construir
equipo para construir
construir y resolver
y resolver problemas,
y resolver problemas,
o producir conoci-
o producir conoci-
miento original.
miento original.
Se conecta con com-
Por sugerencia del
Exigido por el profesos
paeros o interacta
profesor se conecta
se conecta con compa- compaeros ni in-
con otras personas de
con compaeros o
eros o interacta con
teracta con otras
forma autnoma para
interacta con otras
otras personas para
personas para com-
Competencias TIC
Comparte conoci-
Comparte algn cono-
No comparte cono-
No se conecta con
compartir conocimiento personas para com-
compartir conocimien- partir conocimiento
sobre temas de inte-
partir conocimiento
to sobre temas de in-
rs para el proyecto.
sobre temas de inters ters para el proyecto.
sobre temas de inters

para el proyecto.
para el proyecto.
Contina >>
262
Nivel/Eje a evaluar
Competencias TIC
Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel insuficiente
Desarrolla una com-
En algunos aspectos,
Con ayuda del pro-
No desarrolla una
prensin cultural y
desarrolla una com-
fesor, desarrolla una
comprensin cultural
conciencia global a
prensin cultural y
comprensin cultural
y conciencia global a
conciencia global a
y conciencia global a
de otras culturas.
de otras culturas.
de otras culturas.
de otras culturas.
Crea productos ori-
Con ayuda, crea
No crea productos
nales autnomamente
ginales como forma
productos origina-
originales como
como forma de expre-
de expresin grupal.
les como forma de
forma de expresin
expresin grupal.
personal ni grupal.
Con ayuda identifica
No identifica ni define
sin personal o grupal.

Competencias TIC
Nivel aceptable
Identifica y define slo
Identifica y define
problemas genuinos y
algunos problemas ge- pero no define pro-
problemas genuinos y
preguntas significati-
nuinos y preguntas sig- blemas genuinos y
preguntas significati-
vas para la participa-
nificativas para la parti- preguntas significativas vas para la participa-
cin en el proyecto.
cipacin en el proyecto. para la participacin
cin en el proyecto.
en el proyecto.
Curricular
Estima y calcula per-
En ocasiones estima
Con ayuda, calcula
metros, reas y ngu-
y calcula permetros,
permetros, reas y n- permetros, reas y n-
los de figuras planas,
reas y ngulos de
gulos de figuras planas, gulos de figuras planas.
utilizando la unidad de
figuras planas, utili-
utilizando la unidad
medida adecuada.
zando la unidad de
de medida adecuada.
No estima ni calcula
medida adecuada.
Contina >>
263
Nivel/Eje a evaluar
Curricular
Nivel excelente
Identifica elementos
Nivel ptimo
Identifica algunos
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
No identifica los
matemticos presentes elementos matem-
sor, identifica algunos
elementos matem-
en la realidad y aplica
ticos presentes en la
elementos matem-
los conocimientos ad-
realidad y aplica los
realidad ni aplica los
quiridos para interpretar conocimientos adqui-
realidad y aplica pocos conocimientos adqui-
y tomar decisiones
ridos para interpretar
acerca de situaciones
y tomar decisiones
y tomar decisiones
reales que exigen
y tomar decisiones
reales que exigen
herramientas matem- reales que exigen
ticas en su tratamiento herramientas matem- reales que exigen

o, para su resolucin.
herramientas matem-
ticas en su tratamiento herramientas matemticas en su tratamiento

ticas en su tratamiento o para su resolucin.

Curricular
Estima y calcula longi-
Calcula longitudes,
Con ayuda del profesor Con ayuda calcula
tudes, reas y volme-
reas y volmenes
calcula longitudes,
longitudes y reas
nes de espacios y ob-
de espacios y objetos
reas y volmenes
pero no volmenes de
jetos con una precisin
con una precisin
de espacios y objetos
espacios y objetos con
acorde con la situacin
acorde con la situacin con una precisin
precisin acorde con
planteada y comprende planteada y com-
acorde con la situacin la situacin plantea-
los procesos de medida. prende con ayuda los
planteada pero no
da. No comprende los
logra comprender los
procesos de medida.
procesos de medida.
procesos de medida.
Curricular
Emplea de forma
En ocasiones emplea
No emplea de forma
adecuada y con sentido de forma adecuada y
sor emplea de forma
adecuada los recur-
crtico los recursos
con sentido crtico los
adecuada los recursos
sos tecnolgicos,
tecnolgicos, calcu-
recursos tecnolgicos,
tecnolgicos, calcu-
calculadoras y pro-
ladoras y programas
calculadoras y progra-
ladoras y programas
gramas informti-
informticos adecua-
mas informticos ade-
informticos adecua-
cos, habituales en el
dos, habituales en el
cuados, habituales en
dos, habituales en el
trabajo matemtico.
trabajo matemtico.
el trabajo matemtico. trabajo matemtico.
264

LIBRO VIRTUAL FEDERICO GARCA LORCA
El Libro virtual Federico Garca Lorca pretende estimular el inters del alumnado por la poesa a travs de la poesa de Federico Garca Lorca. Es el 1r premio de la Categora I (de 3 a 8
aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, en la Modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula).
En el proyecto participa alumnado de segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria y primer ciclo de Educacin
Secundaria de ms de treinta centros de Espaa y un centro
en Argentina. Precisamente por esta variedad en los grupos
de edad, el libro resulta rico en aportaciones, todas adecuadas
a su nivel de aprendizaje.
Las publicaciones se elaboran con herramientas de presentaciones como Calamo o Slideshare; o de imgenes y vdeo
como Picasa y Youtube, principalmente. La herramienta
usada para elaborar el Libro Virtual es OurScrapBook (Soft-
Actividades apoyadas en un editor de audio
ware Libre).
Tipo de actividad
Breve descripcin
Compartir
El alumnado comparte oralmente sus escritos con compaeros u otros.
Publicar
El alumnado publica sus escritos para compaeros u otros.
Presentar
El alumnado combina elementos textuales y visuales para presentar sus escritos

ante compaeros u otros.
Punto de vista
Los estudiantes identifican el punto de vista y propsito del autor.
Interpretacin oral
El alumnado presenta un desempeo oral de un discurso o poema, en pblico.
265
Planificacin
Participar en un proyecto similar al Libro virtual Federico
Garca Lorca permite abordar diversos contenidos del ao

escolar, animando a que los alumnos tomen el rol de cons-

tructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso

de enseanza y aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccionamos los siguientes contenidos de Educacin Primaria por

Bloque 3: Educacin literaria.

Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con

el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

su conexin con las actividades sugeridas en el proyecto.


Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.

Acceder al proyecto Libro Virtual en:
http://www.ebarrios.net/1112/librovirtual/index.php
Destaca por su metodologa activa, participativa y con el
propsito comn de acercar la poesa al alumnado utilizan-
do herramientas 2.0.
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de
la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
266

https://www.dropbox.com/s/t000p6j1hptgxv2/ID697.pdf
Evaluacin
Coevaluacin del proceso de bsqueda de informacin

a compartir sobre su ciudad en la actividad inicial.


Actividad: Participar de un proyecto colaborativo Libro Virtual Federico Garca Lorca

_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
La comunicacin con
La comunicacin
La comunicacin
nuevas conexiones
Nivel ptimo
nuevos contextos.
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
nuevos contextos.
La comunicacin con
nicacin con otros

La comunicacin con
La comunicacin con
a que piense en los
piense en todos los
dos en el proceso.
Comparte conoci-
Comparte algn cono-
No comparte cono-
dos en el proceso.
Comparte de forma
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.

Contina >>
267
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Crear conocimiento*
Considera y analiza
con otros/ Aspecto
Crea conocimiento
Nivel insuficiente
otros con ayuda.
racin con otros.
Considera y analiza
Analiza con ayuda
la retroalimentacin
la retroalimentacin
de aprendizaje di-
la retroalimentacin
gital: Compartir el
cin y realiza algn
conocimiento*
en funcin de ella.
mnimo ajustes en
en funcin de ella.
TIC
TIC
funcin de ella.
Descubre operaciones
Realiza operaciones
Realiza operaciones b- No logra realizar opera-
avanzadas en el proce-
bsicas de procesa-
sicas de procesamiento ciones bsicas de pro-
samiento de textos.
miento de texto.
de texto con ayuda.
cesamiento de texto.
Interacta, cola-
bora y publica con
cin y colaboracin
compaeros u otras
en el entorno vir-
personas utilizando
tual del proyecto.
activa y autnoma.
TIC
proyecto con ayuda.

Realiza algn inter-
No realiza ningn
personas para compar- personas para com-
conocimiento sobre
partir conocimiento

de forma autnoma.
TIC
comn con ayuda
comn con ayuda
del profesorado.
del profesorado.
Apoya, aprecia y
Apoya y aprecia las
iniciativas y con-
y contribuciones de
tribuciones de sus
y contribuciones de
tribuciones de sus
sus compaeros.
compaeros.
sus compaeros.
compaeros.
Contina >>
268
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
TIC

forma de expresin
personal o grupal
realizando importantes aportaciones.
Crea productos
originales como
forma de expresin
personal o grupal.

expresin personal o
grupal con ayuda.
No participa en la
creacin de productos originalles.
TIC
Exhibe una actitud

terceros. Alienta y
estimula el intercambio.
Exhibe una actitud

respetuosa en la
comunicacin de
Exhibe una actitud

terceros con ayuda.
No respeta las
ideas comunicadas por terceros.
Curricular
Redacta, reescribe y
resume textos significativos en situaciones
escolares, de forma
ordenada y adecuada,
utilizando la planificacin y revisin de los
textos, cuidando las
normas gramaticales
y ortogrficas y los
aspectos formales de
forma autnoma.
Redacta, reescribe y
resume textos significativos en situaciones
escolares, de forma
ordenada y adecuada,
utilizando la planificacin y revisin de los
textos, cuidando las
normas gramaticales
y ortogrficas y los
aspectos formales
con mnima ayuda.
Redacta, reescribe
y resume diferentes
textos significativos en
situaciones cotidianas
y escolares, con algn
orden, utilizando la
planificacin y revisin
de los textos, cuidando
las normas gramaticales y ortogrficas y los
aspectos formales con
ayuda del docente.
Redacta, reescribe
y resume diferentes
textos significativos en
situaciones cotidianas
y escolares, sin orden o
adecuacin. No planifica, ni revisa los textos.
Curricular
Comprende y utiliza con

creatividad y de forma
variada la terminologa
gramatical y lingstica propia del ciclo
en las actividades de
produccin y comprensin de textos.
Comprende y utiliza la
terminologa gramatical y lingstica propia
del ciclo en las actividades de produccin y
comprensin de textos.
Comprende y utiliza
alguna terminologa
gramatical y lingstica propia del ciclo
en las actividades de
produccin y comprensin de textos.
No comprende ni utiliza
la terminologa gramatical y lingstica propia
del ciclo en las actividades de produccin y
comprensin de textos.
Curricular
Conoce las lenguas

de Espaa con cierta
profundidad y valora
y promueve la diversidad lingstica como
hecho enriquecedor
de nuestra cultura.
Conoce las lenguas

de Espaa y valora la
diversidad lingstica
como hecho enriquecedor de nuestra cultura.
Conoce algunas lenguas de Espaa y con

ayuda valora la diversidad lingstica como
hecho enriquecedor
de nuestra cultura.
No conoce las lenguas

de Espaa ni valora la
diversidad lingstica.
269
EL NOTICIERO DE VALDEFIERRO
Este proyecto, desarrollado con un grupo de 5 y 6 de Primaria, se articula en torno a la creacin y mantenimiento
de un blog de aula y el intercambio con distintos colegios de
diversos pases utilizando las TIC.
Es el 2 premio de la Categora II (de 9 a 14 aos) del Premio
Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, en la
Modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de
trabajar en proyectos interescolares en el aula).
El Jurado destaca el correcto uso de las tecnologas adecuadas para fomentar la participacin activa de la comunidad
educativa (blog, videoconferencias, Google Docs). Se trata
de un proyecto que ha sabido involucrar a los alumnos en la
elaboracin de los contenidos y se ofrecen mltiples ejemplos de ello.
El noticiero de Valdefierro: http://bit.ly/128ue52

Tipo de actividad
Breve descripcin
Diario
Los estudiantes escriben entradas en un diario para elaborar una lluvia de ideas sobre temas de inters personal, para registrar observaciones y para reflexionar sobre
sus pensamientos.
Transaccional
Los estudiantes se escriben entre s para comunicar e intercambiar ideas.
Comentario
Los estudiantes discuten un texto que se lee, con el docente o con otro/s estudiante/s.
Publicar
El alumnado publica sus escritos para compaeros u otros.
Presentar
El alumnado combina elementos textuales y visuales para presentar sus escritos

ante compaeros u otros.
270
Planificacin
A continuacin, se han seleccionado contenidos de segundo
ciclo Educacin Primaria por su conexin con las actividades
sugeridas en el proyecto El noticiero de Valdefierro.

tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como
para escribir textos propios del mbito acadmico.


tener, seleccionar y relacionar con progresiva autono-
cacin, clasificacin, comparacin).

Comprensin de textos escritos.
pios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma.
nizacin de informacin.
ma cada vez ms autnoma, para obtener informacin

y modelos para la produccin escrita.

Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y
de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos:

Composicin de textos propios del mbito acadmico

para obtener, organizar y comunicar informacin.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de for-
y la comunicacin para la localizacin, seleccin y orga-
Uso de documentos audiovisuales como medio de obma, informaciones relevantes para aprender (identifi-


Acceder al proyecto El noticiero de Valdefierro en:
http://bit.ly/128ue52
Destaca por fomentar la participacin activa de la comunidad educativa y por la colaboracin entre el alumnado en la
creacin de contenidos. En la siguiente direccin se puede
consultar la memoria pedaggica del proyecto:
271
Evaluacin


Autoevaluacin.

Actividad: Proyecto colaborativo El noticiero de Valdefierro
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
La comunicacin con
La comunicacin
La comunicacin

Nivel ptimo
Nivel aceptable
nuevas conexiones
nuevos contextos.
Nivel insuficiente
nuevos contextos.
La comunicacin con
nicacin con otros

La comunicacin con
La comunicacin con
a que piense en los
piense en todos los
dos en el proceso.
Comparte conoci-
Comparte algn cono-
No comparte cono-
dos en el proceso.
Comparte de forma
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.
Crea conocimiento
Crear conocimiento*
otros con ayuda.

Contina >>
272
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Considera y analiza
Considera y analiza
Analiza con ayuda
con otros/ Aspecto
la retroalimentacin
la retroalimentacin
de aprendizaje di-
la retroalimentacin
gital: Compartir el
cin y realiza algn
conocimiento*
en funcin de ella.
mnimo ajustes en
en funcin de ella.
TIC
funcin de ella.
Realiza operaciones
Realiza operaciones
Realiza operaciones
No realiza opera-
bsicas correcta-
bsicas con conte-
bsicas con conteni-
ciones con conte-
mente con conte-
nido multimedia.
do multimedia con
nido multimedia.
nido multimedia.
TIC
ayuda del docente.

Interacta, cola-
bora y publica con
cin y colaboracin
compaeros u otras
en el entorno vir-
personas utilizando
tual del proyecto.
activa y autnoma.
TIC
proyecto con ayuda.
Realiza algn inter-
personas para compar-
personas para com-
partir conocimiento
conocimiento sobre
No realiza ningn

de forma autnoma.
TIC
Curricular
Curricular
comn con ayuda
comn con ayuda
del profesorado.
del profesorado.
Apoya, aprecia y
Apoya y aprecia las
iniciativas y con-
y contribuciones de
tribuciones de sus
y contribuciones de
tribuciones de sus
sus compaeros.
compaeros.
sus compaeros.
compaeros.
Se relaciona y se ex-
Se relaciona y se
Se relaciona y se
No se relaciona y
presa adecuadamente
expresa correctamente expresa con ayuda
se expresa utili-
utilizando la lengua.
zando la lengua.
Busca, procesa infor-
Busca, procesa in-
Busca, procesa infor-
No escribe textos
macin y escribe textos formacin y escribe
macin y escribe textos propios correctamente.
propios correctamente. textos propios.
propios con ayuda.
273
Tipos de actividades en el rea

GENERAR UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE PRCTICAS
EDUCATIVAS SOBRE EL CULTIVO DE HORTCOLAS EN

UN PROYECTO TELEMTICO
Por tanto, en este proyecto se articulan distintos elementos

que confluyen en la generacin de una comunidad virtual de
prcticas educativas.
El proyecto Cultivos colaborativos se apoya en los trabajos

realizados localmente por cada uno de los grupos participantes en su huerto escolar. La pgina de inicio de este proyecto
colaborativo interescolar es un escritorio virtual que enlaza
con los distintos entornos y herramientas utilizados: formulario de inscripcin, propuesta general, blogs, espacios en distintas redes sociales, herramientas web 2.0, etc.
Mensualmente se elabora una propuesta de trabajo que trata de reflexionar sobre la propia prctica, compartirla con el
resto de grupos participantes y con la comunidad educativa
global, compararla con otras experiencias similares y elaborar
dosieres o guas de cultivo. Posteriormente, estos dosieres de
cultivo servirn de base para experiencias posteriores y permitirn comparar los resultados obtenidos.
Tipo de actividad
Breve descripcin
Discutir /dialogar
El alumnado participa en dilogos con uno o ms pares o con la clase completa, sincrnica y asincrnicamente.
Tener una experiencia evocadora
El alumnado observa fenmenos de objetos fsicos, organismos o medios digitales.

Estas observaciones suscitan preguntas cientficas.
Desarrollar predicciones, hiptesis,

preguntas, variables
El alumnado desarrolla y reflexiona sobre predicciones y seleccionan hiptesis pertinentes, preguntas testeables y variables.
Comparar hallazgos con predicciones/hiptesis
El alumnado evala sus hallazgos a la luz de sus hiptesis.
Desarrollar o construir un modelo
El alumnado crea fsica o digitalmente, modelos para demostrar conocimiento del

contenido, conducir experimentos, etc.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales - Ciencias Sociales]
274
Planificacin
La participacin con tus alumnos/as en el proyecto cola-
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y pro-
borativo Cultivos colaborativos te permitir trabajar los
blemas relacionados con elementos significativos del
siguientes aspectos.
entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas,

puesta a prueba de las mismas, exploracin de solucio-
nes alternativas y reflexin sobre el propio proceso de

aprendizaje.
Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. La estructura y fi-
siologa de las plantas.

Observacin y registro de procesos de crecimiento y
todas las personas.
cultivo de especies vegetales de inters hortcola.

Inters y rigor en la elaboracin de los trabajos correspondientes.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Valoracin de la influencia de la ciencia y el desarrollo

tecnolgico en el trabajo.
Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o p-
Utilizacin de recursos proporcionados por las tecnolo-
blico en general a travs de los estilos y formatos pro-
gas de la informacin para comunicarse y colaborar.
pios de las reas de conocimiento aprendidos utilizando

aplicaciones tecnolgicas con mnima ayuda.

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Considerar la privacidad de la informacin.
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y

procesos relativos al crecimiento y cultivo de especies
vegetales de inters hortcola mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
275
Evaluacin
Acceder a la propuesta de trabajo desde el escritorio virtual
Autoevaluacin del trabajo en grupo a partir de pregun-
del proyecto (visualiza el primer bloque, denominado pro-
tas orientadoras. Esta autoevaluacin se graba en vdeo
puesta): http://www.symbaloo.com/mix/cultcol1112.
y se publica como actividad propia del proyecto. Por

ejemplo: evaluacin de los grupos Mosqueteros y asociadas (http://youtu.be/6gL5TvCpOpg) y Cultcolcinta
Adems de la propuesta general del proyecto, mensualmen-
2011 (http://youtu.be/z_3wAZJEnl4) durante el curso
te se elabora una propuesta didctica con la participacin de
2010-2011.
los grupos en activo. A modo de ejemplo, puedes visualizar

la propuesta para noviembre de 2011 http://bit.ly/128uGjv

Valoracin docente del trabajo en grupo a partir de la

rbrica elaborada por el equipo del proyecto.
http://bit.ly/12lyeOy
Valoracin del trabajo individual a partir de la rbrica de

evaluacin. [Descargar archivo.pdf].
Actividad: Generacin de una comunidad virtual de prcticas educativas sobre el cultivo de hortcolas en un proyecto
telemtico
276
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente

La comunicacin con
nuevas conexiones
nuevos contextos.
La comunicacin
La comunicacin
algunas conexiones
nuevos contextos.


con otros/Aspecto
conocimiento*
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Analiza con ayuda

la retroalimentacin
mnimo ajustes en
funcin de ella.
Competencias TIC
Interacta de forma
sncrona y asncrona,
colabora y publica
informacin e ideas
de forma autnoma y
efectiva con compaeros u otras personas
utilizando distintos
entornos virtuales:
blogs, audioconferencias, redes sociales, etc.
Interacta de forma
sncrona y asncrona,
colabora y publica
informacin e ideas
de forma efectiva con
compaeros u otras
personas, con ayuda
del docente, utilizando distintos entornos virtuales: blogs,
audioconferen-cias,
redes sociales, etc.
Interacta de forma
sncrona y asncrona
con compaeros u
otras personas y publica informacin e ideas
utilizando distintos entornos virtuales: blogs,
audioconferencias,
redes sociales, etc. Sin
embargo, no logra colaboraciones efectivas.
No interacta de forma
sncrona y asncrona
con compaeros u
otras personas y/o no
publica informacin e
ideas utilizando distintos entornos virtuales:
blogs, audioconferencias, redes sociales, etc.
Competencias TIC
Se muestra responsable
en el mantenimiento
de la privacidad en el
manejo de las claves
personales de acceso
y ayuda a los dems
a desarrollar estrategias en este sentido.
Mantiene la privacidad en el manejo de

las claves personales
de acceso y respeta la de los otros.
Precisa de cierto
control por parte del
docente para mantener la privacidad en el
manejo de las claves
personales de acceso y
respetar la de los otros.
Precisa tutelaje para

mantener la privacidad en el manejo de
las claves personales
de acceso y respetar la de los otros.
Competencias TIC
Se asegura sistemticamente de ajustarse a

las pautas previstas en
cuanto a proteccin de
datos e identidad propia
y de sus compaeros
antes de publicar una
informacin en Internet
Es consciente de forma
general de la necesidad de proteger datos
de sus compaeros
al publicar informacin en Internet.
Se apoya en el control del docente para

ajustarse a las pautas
previstas en cuanto a
proteccin de datos
de sus compaeros

ajustarse a las pautas
previstas en cuanto a
proteccin de datos
de sus compaeros
Contina >>
277
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Competencias TIC
Valora positivamente
las contribuciones
propias y ajenas.
Considera las opiniones no coincidentes
como oportunidades
para el aprendizaje.
Exhibe y mantiene una

actitud respetuosa en
la comunicacin de

la comunicacin de
opiniones de terceros,
aunque precisa control
externo (docentes
y/o compaeros ) en
situaciones puntuales.

exhibir y mantener una
la comunicacin de
Curricular
Planifica y realiza y
retroalimenta en grupo
sencillas investigaciones para estudiar el
crecimiento y cultivo
de especies vegetales
de inters hortcola
as como los factores
que inciden de forma
significativa sobre
estos procesos.
Planifica y realiza en
grupo, ajustndose
a las pautas establecidas, sencillas
investigaciones para
estudiar el crecimiento
y cultivo de especies
vegetales de inters
hortcola as como los
factores que inciden
de forma significativa
sobre estos procesos.
Planifica y realiza en
grupo, con ayuda del
docente para ajustarse a las pautas
establecidas, sencillas
investigaciones para
estudiar el crecimiento
y cultivo de especies
vegetales de inters
hortcola as como los
factores que inciden
de forma significativa
sobre estos procesos.
No logra planificar
y realizar en grupo
sencillas investigaciones para estudiar el
crecimiento y cultivo
de especies vegetales
de inters hortcola
as como los factores
que inciden de forma
significativa sobre
estosprocesos.
Curricular
Presenta en grupo un
dossier de cultivo que
puede ser utilizado
como gua de cultivo en
experiencias posteriores ajustndose en
su elaboracin a las
pautas establecidas
en las fases de recopilacin de informacin,
seguimiento de un plan
de trabajo y expresin
de conclusiones.
puede ser utilizado
como gua de cultivo en experiencias
posteriores. El dossier
ha sido elaborado a
partir de la experiencia desarrollada.
puede ser utilizado
como gua de cultivo en experiencias
posteriores pero que
presenta incompleto
alguno de los apartados o tareas descritas.
No presenta en grupo
un dossier de cultivo
o presenta un dossier que no puede ser
utilizado como gua
de cultivo en experiencias posteriores.
Curricular
Muestra iniciativa y
responsabilidad en el
establecimiento de
comunicaciones efectivas intraescolares e
interescolares, compartiendo y reelaborando
las conclusiones alcanzadas inicialmente.
Se ajusta a las pautas

establecidas en la
realizacin de comunicaciones efectivas
intraescolares e interescolares, compartiendo y reelaborando las
conclusiones alcanzadas inicialmente.
Se ajusta, con ayuda del docente, a las

pautas establecidas
en la realizacin de
No logra establecer
comunicaciones
efectivas intraescolares e interescolares.
278
MIRANDO EL CIELO
Mirando el cielo es un proyecto colaborativo desarrollado
por alumnado de tercer ciclo de Primaria de dos centros
educativos, uno en Argentina y el otro en Espaa. Se ha trabajado la Astronoma usando la geolocalizacin, ubicacin,
capatacin de imgenes e investigacin. Adems, al estar
los centros situados en dos Hemisferios diferentes, se puede apreciar y comparar las diferencias de la ubicacin de los
planetas y estrellas.
El resultado es la web http://astrochicos.wix.com/eluniverso#!,
donde est publicado el resultado de todo el proceso, desde la
presentacin de los dos grupos de alumnos, o toda la lnea de
trabajo que se ha seguido: elaboracin de lnea de tiempo de la
historia de la Astronoma con Dipity, observacin y publicacin
de imgenes, publicacin de la wiki, comunicacin, etc.
Mirando el cielo es el premio especial del Premio Fundacin

Telefnica de Innovacin Educativa 2012 al mejor proyecto
colaborativo.

Tipo de actividad
Breve descripcin
Leer textos
Los estudiantes extraen informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en

formato impreso como digital.
Estudiar
Los estudiantes estudian terminologa, clasificaciones, revisiones de pruebas, etc.
Explorar un tema
Los estudiantes renen informacin/realizan una investigacin de fundamentos

usando fuentes impresas y digitales.
Discutir
Los estudiantes participan en dilogos con uno o ms pares o con la clase completa;
en forma sincrnica o asincrnica.
Ver imgenes

Registrar datos
Los estudiantes organizan datos obtenidos a travs de la observacin y previamente registrados en tablas, grficos, imgenes, notas de laboratorio
279
Planificacin
Participar en un proyecto similar al Mirando el cielo per-
cin multimedial.
mite abordar diversos contenidos, animando a que los

alumnos tomen el rol de constructores de conocimientos y
coevaluadores en el proceso de enseanza y aprendizaje. A

utilizando una estrategia dada.
modo de ejemplo, seleccionamos los siguientes contenidos

de Educacin Primaria por su conexin con las actividades
sugeridas en el proyecto.
Bloque 1: El entorno y su conservacin.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.
Distincin de los cuerpos que componen el Sistema Solar.
Acercamiento a la nocin de las dimensiones de los pla-
netas.
Acceder al proyecto Mirando el cielo en:

http://astrochicos.wix.com/eluniverso.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y

procesos del medio natural, social y cultural mediante
cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento
todas las personas.

Destaca por su metodologa activa, participativa y con el

propsito comn de acercar la poesa al alumnado utilizando herramientas 2.0. La metodologa se basa en la construccin por parte del alumnado de su aprendizaje.
El uso de las TIC y herramientas web 2.0 en todo el proceso
permite el trabajo entre alumnado del mismo centro y entre
los dos pases. A nivel docente, el papel fundamental es la
orientacin, el guin en ese proyecto colaborativo y el apoyo en el uso de herramientas o aplicaciones tecnolgicas.
https://www.dropbox.com/s/rgj3t2jchvoheqb/ID235.pdf
280
Evaluacin

TIC y los curriculares.
Autoevaluacin en las actividades.
Valoracin docente del trabajo individual y grupal.

Proyecto: Participar de un proyecto colaborativo Mirando
el cielo
Se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse con otros/

Aspecto aprendizaje
digital: Hacer*
Publica adecuadamente una informacin en Internet.
una informacin.
Publica, con ayuda del

docente, una informacin en Internet.
No publica en Internet
una informacin.

La comunicacin con
nuevas conexiones
nuevos contextos.
La comunicacin
La comunicacin con


Criticar y evaluar*


Comparte algn conoNo comparte conocimiento con otros para cimiento con otros.
conjunto con ayuda.

Crear conocimiento*

otros con ayuda.

con otros/ Aspecto
conocimiento*
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Considera y analiza
la retroalimentacin
en funcin de ella.
Analiza con ayuda

la retroalimentacin
mnimo ajustes en
funcin de ella.

Contina >>
281
Nivel/Eje a evaluar
TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Se desenvuelve adecuadamente en diferentes

entornos virtuales,
descubriendo sus
Se desenvuelve con
mnima ayuda del
profesorado en diferentes entornos virtuales,
descubriendo sus
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Se desenvuelve con
No se desenvuelve
bastante ayuda del
en diferentes enprofesorado en diferen- tornos virtuales.
tes entornos virtuales,
descubriendo sus
TIC
Realiza correctamente Realiza operaciones

operaciones bsicas con bsicas con contecontenidos multimedia. nidos multimedia.
Realiza con ayuda

docente operaciones
bsicas con contenidos multimedia.
bsicas con contenidos multimedia.
TIC
Utiliza un buscador
web de forma planificada y define las
claves de bsqueda.
Utiliza un buscador web

y define las claves de
bsqueda con ayuda
con mnima ayuda
del profesorado.
Utiliza un buscador
web y define las
claves de bsqueda
con ayuda con ayuda
del profesorado.
No utiliza un buscador
web de forma planificada ni define las
claves de bsqueda.
TIC
publica con compaeros
u otras personas contenidos en la wiki final.
Colabora y publica
con compaeros
u otras personas
en la wiki final.
Interacta, colabora y No Interacta, colabora

publica con compae- ni publica con comparos u otras personas
eros u otras personas.
TIC
Apoya y aprecia las

Apoya y aprecia
iniciativas y contribucio- bastante las iniciatines de sus compaeros. vas y contribuciones
de sus compaeros.
Apoya y aprecia mnimamente las iniciativas

y contribuciones de
sus compaeros.
Curricular
Explica correctamente
qu es el Universo y
conoce, con ejemplos
concretos, las caractersticas de nuestro
planeta y su lugar en
el Sistema Solar.
Explica qu es el
Universo y conoce las
caractersticas de nuestro planeta y su lugar
en el Sistema Solar.
Explica qu es el
No sabe qu es
Universo y conoce, con el Universo .
ayuda del docente, las
caractersticas de nuestro planeta y su lugar
en el Sistema Solar.
Curricular
Obtiene informacin relevante sobre hechos o

fenmenos previamente delimitados, aprecia
diferencias entre el
cielo en el hemisferio
norte y el hemisferio
sur, integrando datos
de observacin directa
e indirecta a partir de
la consulta de fuentes
bsicas, especialmente las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin y comunicar los resultados.
Obtiene informacin
relevante sobre hechos
o fenmenos previamente delimitados,
aprecia bastantes diferencias entre el cielo
en el hemisferio norte
y el hemisferio sur.
Obtiene, con ayuda del

docente, informacin
relevante sobre hechos
o fenmenos previamente delimitados, le
cuesta apreciar diferencias entre el cielo
en el hemisferio norte
y el hemisferio sur.
282
No apoya y aprecia las iniciativas y

contribuciones de
sus compaeros.
No es capaz de apreciar
diferencias entre el cielo en el hemisferio norte y el hemisferio sur.
PROYCTATE CON NOSOTROS

Proyctate con nosotros es el proyecto ganador del 2
premio de la primera Categora (de 3 a 8 aos) del Premio
Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la
Modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de

Es un proyecto realizado entre tres centros educativos gallegos con el objetivo de fomentar la lectura, en el que el alumnado crea varios cortos trabajando de manera cooperativa.
El tema de los cortos es la conservacin del medio ambiente
y mostrar cmo el murcilago puede ser una especie que
favorezca la conservacin de los ecosistemas.
El Jurado destaca la coordinacin entre los centros, la consecucin de las actividades de manera compartida y la par-
Para ms informacin es posible consultar la Memoria Pedaggica:

https://www.dropbox.com/s/jk01eeaj3jjddz7/ID633.pdf
ticipacin activa del alumnado.

Tipo de actividad
Discutir /dialogar
Breve descripcin
El alumnado participa en dilogos con uno o ms pares o con la clase completa, sincrnica y asincrnicamente.
Ver imgenes

Presentar o demostrar
Los estudiantes presentan o demuestran resultados de laboratorio o investigacin,

u otro aprendizaje (por ejemplo un sistema del cuerpo humano).
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales - Ciencias Sociales]
283
Planificacin1
La participacin con tu alumnado en el proyecto colabora-
tivo Proyctate con nosotros te permitir trabajar los si-
guientes aspectos.

todas las personas.

Los seres humanos como componentes del medio am-
biente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Observacin y registro de algn proceso asociado a la

vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de
pios de las reas de conocimiento aprendidos utilizando
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
aplicaciones tecnolgicas con mnima ayuda.
Utilizacin de recursos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.
Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de los estilos y formatos pro-
resultados.

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus
caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.


Acceder a la propuesta de trabajo desde la portada del proyecto: http://proyectateconnosotros.blogspot.com.es/
Ya hay una nueva direccin de blog para el curso 2012/13:

http://proyectateconnosotros2.blogspot.com.es/
Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos

sencillos con una finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Se hace referencia en este apartado, a modo de orientacin, contenidos de Conocimiento del Medio de tercer ciclo de Primaria. Para informacin ms comple-
ta del proyecto consultar la Memoria Pedaggica.
284
Evaluacin


http://bit.ly/VWBMHu
Autoevaluacin.
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin
Actividad: Creacin de unos cortos en Proyctate con nosotros

Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
La comunicacin con


La comunicacin con
nuevas conexiones
nuevos contextos.
La comunicacin

Crear conocimiento*

otros con ayuda.
Competencia TIC
Utiliza el ordenador,
PDI y cmara digital
correctamente.
Utiliza el ordenador,
PDI y cmara digital y sin ayuda.
Puede utilizar correctamente el ordenador,

PDI y cmara digital
ocasionalmente.
Usa el ordenador,
PDI y cmara digital con ayuda.
Competencia TIC
ideas de forma autnoma y efectiva con compaeros u otras personas utilizando distintos
entornos virtuales.
entornos virtuales.
entornos virtuales. Sin
embargo, no logra colaboraciones efectivas.
y publica informacin e
entornos virtuales.
Contina >>
285
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Competencias TIC
Valora positivamente
las contribuciones
propias y ajenas.
Considera las opiniones no coincidentes
como oportunidades
para el aprendizaje.

la comunicacin de

la comunicacin de
opiniones de terceros, aunque precisa
control externo en
situaciones puntuales.

exhibir y mantener una
la comunicacin de
Curricular
Identifica y muestra
curiosidad, respeto
y cuidado hacia los
elementos del medio
natural, especialmente:
murcilagos, bosques, ros las energas
actuales: renovables y
no renovables vivencia,
representacin e interpretacin del espacio.
curiosidad, respeto
y cuidado hacia los
elementos del medio
natural, especialmente:
murcilagos, bosques, ros las energas
actuales: renovables y
no renovables vivencia,
bastante curiosidad,
respeto y cuidado
hacia los elementos
del medio natural,
especialmente: murcilagos, bosques, ros
las energas actuales: renovables y no
renovables vivencia,
No muestra curiosidad, respeto y cuidado

hacia los elementos
del medio natural,
especialmente: murcilagos, bosques, ros
las energas actuales: renovables y no
renovables vivencia,
Curricular
Utiliza correctamente las tecnologas de

la informacin y la
comunicacin para
aprender y compartir conocimientos.
Utiliza las tecnologas

de la informacin y
la comunicacin para
Utiliza, con ayuda,

las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin para

de la informacin y
la comunicacin para
Curricular
Muestra iniciativa y
responsabilidad en el
establecimiento de
Se ajusta a las pautas

establecidas en la
realizacin de comunicaciones efectivas
intraescolares e interescolares, compartiendo y reelaborando las
conclusiones alcanzadas inicialmente.
Se ajusta, con ayuda del docente, a las

pautas establecidas
en la realizacin de
No logra establecer
comunicaciones
efectivas intraescolares e interescolares.
286

de Educacin Artstica
RADIO GUTIRREZ
Este proyecto es el ganador del 1r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora II (9
a 14 aos), modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula).
Radio Gutirrez es un proyecto de radio en el que han participado un aula hospitalaria y dos escuelas domiciliarias. Es una
radio hecha, como su Memoria Pedaggica indica por y para
chicos, cuyo objetivo principal es la creacin de un espacio
que permita la comunicacin e informacin a nios y nias en
una situacin especial (enfermedad, escolarizacin irregular).
Para llevar a cabo el proyecto se han usado ordenadores,
micrfonos, conexin a Internet para la bsqueda y publicacin de informacin, software para realizar efectos sonoros
y editores de audio como Audacity.
Memoria Pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/342yz1ibhgp7gob/ID1804.pdf

Tipo de actividad
Breve descripcin
Grabar
Los estudiantes trabajan colaborativa o individualmente para desarrollar una interpretacin o demostracin en vivo o grabada que incluya conceptos orales, musicales, dramticos y visuales.
Experimentar

conceptos.
Crear objeto virtual cultural
Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear objetos culturales virtuales (por ejemplo, aplicaciones, narraciones digitales, podcasts, arte digital, imgenes digitales, imgenes generadas por computadora, animacin, robtica,
juegos, diseos interactivos, folioscopios, entornos virtuales, simulacin) que demuestren lo que han aprendido.
287
Planificacin
A continuacin, se han seleccionado contenidos de segundo
ciclo Educacin Primaria por su conexin con las actividades
sugeridas en el proyecto Radio Gutirrez.
Bloque 1.
Valoracin de los medios de comunicacin y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute.



Acceder al proyecto Radio Gutirrez en:
http://laorejadegutierrez.blogspot.com.ar/

comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la
Los nios y nias pueden participar de manera individual o

grupal, teniendo en cuenta siempre la realidad de cada uno
de ellos. El hecho de no poder seguir un ritmo continuado de
colaboracin favorece la socializacin del proyecto.
nes propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
Asimismo, las actividades estn diseadas para que sean flexibles y se adapten a las necesidades educativas de estos nios,

Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedial.
atendiendo a la diversidad como metodologa de trabajo.

La motivacin en estas especiales circunstancias es esencial, por lo que mostrar su trabajo en una radio local es una
buena recompensa a su esfuerzo. En este proyecto se con-
ayuda.
sigui un espacio semanal en un programa de radio local. En

la siguiente direccin se puede consultar la memoria pedaggica del proyecto:
https://www.dropbox.com/s/342yz1ibhgp7gob/ID1804.pdf
288
Evaluacin


Autoevaluacin.
Actividad: PROYECTO COLABORATIVO Radio Gutirrez

Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
La comunicacin con
La comunicacin
La comunicacin con
otros le permite estable- nexiones al comparar y
cer con ayuda, algunas
nuevas conexiones
nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
analizar la informacin y analizar la informacin
La comunicacin con
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
No logra establecer coanalizar la informacin
nuevos contextos.
La comunicacin con
nicacin con otros
otros no contribuye
a que piense en los
piense en todos los
dos en el proceso.
Comparte conoci-
Comparte algn cono-
No comparte cono-
La comunicacin con
dos en el proceso.
Comparte de forma
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.
conjunto con ayuda.
Crea conocimiento
Crear conocimiento*
otros con ayuda.

Contina >>
289
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Considera y analiza
Considera y analiza
Analiza con ayuda
con otros/ Aspecto
la retroalimentacin
la retroalimentacin
de aprendizaje di-
la retroalimentacin
gital: Compartir el
cin y realiza algn
conocimiento*
en funcin de ella.
mnimo ajustes en
en funcin de ella.
TIC
funcin de ella.
Realiza operaciones
Realiza operaciones
Realiza operaciones
No realiza opera-
bsicas correcta-
bsicas con conte-
bsicas con conteni-
ciones con conte-
mente con conte-
nido multimedia.
do multimedia con
nido multimedia.
nido multimedia.
TIC
ayuda del docente.

Interacta, cola-
bora y publica con
cin y colaboracin
compaeros u otras
en el entorno vir-
personas utilizando
tual del proyecto.
activa y autnoma.
TIC
proyecto con ayuda.
Realiza algn inter-
personas para compar-
personas para com-
partir conocimiento
conocimiento sobre
No realiza ningn

de forma autnoma.
TIC
Curricular
comn con ayuda
comn con ayuda
del profesorado.
del profesorado.
Apoya, aprecia y
Apoya y aprecia las
iniciativas y con-
y contribuciones de
tribuciones de sus
y contribuciones de
tribuciones de sus
sus compaeros.
compaeros.
sus compaeros.
compaeros.
Utiliza recursos digi-
Utiliza recursos digita-
No usa recursos digi-
recursos digitales para
les para la creacin so-
la creacin sonora y
sonora y plstica a
nora y plstica a partir
sonora y plstica.
plstica a partir de
partir de la combina-
de la combinacin de
la combinacin de
cin de la mayora de
elementos dados con
elementos dados.
elementos dados.
ayuda del docente.
290
FP EN TU MVIL
con la FP.
FP en tu - La FP al alcance de tu mano es un proyecto colaborativo realizado entre docentes y alumnado de Formacin

Profesional de tres centros educativos de Espaa.
Identificar aquellas aplicaciones mviles relacionadas
Disponer de una biblioteca de ejemplos de aplicaciones

del mvil en la FP.
Es el ganador del 1r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora IIi (15 a 17 aos),
modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de
Tal y como lo describe el docente, con este trabajo se pretende
crear un protocolo que permita a los centros educativos FP:

Iniciar dinmicas relacionadas con el Mobile Learning

dentro del aula.

Tipo de actividad
Breve descripcin
Ver
Los estudiantes observan/acceden a materiales estticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y compaeros; sincrnicos y asincrnicos, imgenes visuales o multimedia.
Experimentar

conceptos.
Crear objeto virtual cultural
Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear objetos culturales virtuales (por ejemplo, aplicaciones, narraciones digitales, podcasts, arte digital, imgenes digitales, imgenes generadas por computadora, animacin, robtica,
juegos, diseos interactivos, folioscopios, entornos virtuales, simulacin) que demuestren lo que han aprendido.
291
Planificacin
A continuacin, se indican los objetivos tratados tal y como
Desarrollar la competencia digital referida a la bsque-
se especifica en la Memoria Pedaggica (siguiendo el curr-
da, anlisis, descripcin, resumen de informacin dispo-
culum de Formacin Profesional (Familia de Informtica y
nible en Internet mediante comunidades de prctica y
Comunicaciones).
utilizacin de herramientas 2.0.

jando competencias que tienen que ver con la alfabetizacin digital, generando conocimiento como bien
los dispositivos mviles en diferentes actividades de los
social comn compartido.

ciales bsicas para participar en la actual sociedad del
concepto de mobile learning en los centros de FP.
conocimiento como puede ser la toma de conciencia

sobre la importancia de la correcta gestin de la iden-
Generar actividades que sirvan de modelo para implanprogramacin de los mdulos.

Incorporar mobile learning en las programaciones de
los modulos profesionales para tener un Taller digital,
tidad digital.

jo colaborativo. Permitiendo a los alumnos disponer de
Incorporar nuevos dispositivos mviles a las aulas como

Analizar en qu medida la aplicacin de las herramientas 2.0 (blogs, wikis, documentos colaborativos, comu-

aprovechar las destrezas digitales de los alumnos.


Recursos educativos en abierto.
recurso tecnolgico para potenciar el aprendizaje y
Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnolgicos bsicos de forma autnoma.
abierto y colaborativo con Aprendizaje en red y traba-
Estimular el desarrollo de habilidades tcnicas y so-
Disponer de protocolo de referencia para introducir el
tar mobile learning y su posterior incorporacin a las
Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares traba-
Inventariar oportunidades didcticas y pedaggicas de

mdulos en FP.
nidades de prctica, preguntas, debates, etc) a los pro-
cesos de enseanza/aprendizaje mejora el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

292
Evaluacin

innove.

Coevaluacin.

Acceder al proyecto FP en tu mvil en:
luacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y
http://www.fpentumovil.es/
Para que el alumnado est motivado fuera y dentro del aula,
modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011) y los criterios de

evaluacin TIC.
se combinan los contenidos on line con los presenciales, en
los que se utilizan los dispositivos mviles para buscar, com-
Actividad: PROYECTO COLABORATIVO FP en tu mvil
partir y crear conocimiento.

El alumnado sigue una serie de cursos sobre identidad digital a travs de Moodle. Desde este punto de partida, el
alumno utilizar los dispositivos mviles para trabajar los
contenidos (con aplicaciones de mapas mentales como por
ejemplo Freemind), compartirlos, transferirlos y utilizar las
redes sociales como vehculo de comunicacin.
Es importante que se anime al alumnado a investigar las
aplicaciones que estn a su disposicin y constatar si son
tiles o no para sus competencias.
Ms informacin en la Memoria pedaggica:
https://www.dropbox.com/s/71hh9y8p37yvfnd/ID723.pdf
293
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
La comunicacin con
La comunicacin
La comunicacin con
otros le permite estable- nexiones al comparar y
cer con ayuda, algunas
nuevas conexiones
nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
analizar la informacin y analizar la informacin
La comunicacin con
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
No logra establecer coanalizar la informacin
nuevos contextos.
La comunicacin con
nicacin con otros
otros no contribuye
a que piense en los
piense en todos los
dos en el proceso.
Comparte conoci-
Comparte algn cono-
No comparte cono-
La comunicacin con
dos en el proceso.
Comparte de forma
Criticar y evaluar*
lo en conjunto.
conjunto con ayuda.
Crea conocimiento
Crear conocimiento*
Considera y analiza
con otros/ Aspecto
otros con ayuda.
racin con otros.
Considera y analiza
Analiza con ayuda la re-
la retroalimentacin
troalimentacin recibida la retroalimentacin re-
de aprendizaje di-
la retroalimentacin
a su produccin y realiza cibida a su produccin.
gital: Compartir el
algn mnimo ajustes
conocimiento*
en funcin de ella.
en funcin de ella.
en funcin de ella.
Contina >>
294
Nivel/Eje a evaluar
TIC
TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuficiente
Transfiere su conoci-
No es capaz de trans-
miento al aprendizaje
ferir su conocimiento
de nuevas herramien-
al aprendizaje de
tas tecnolgicas.
tas tecnolgicas.
tas tecnolgicas con
nuevas herramien-
ayuda docente.
tas tecnolgicas.
Contribuye en el trabajo Contribuye bastan-
Contribuye en el
No contribuye en el
en equipo para resolver te en el trabajo en
equipo para resolver
resolver problemas,
resolver problemas,
o producir conoci-
o producir conoci-
miento original pero
miento original.
con ayuda docente.

TIC
TIC
Evala y selecciona
Evala y selecciona la
Evala y selecciona
No evala y selecciona
correctamente las
mayora de fuentes de
la mayora de fuen-
las fuentes de informa-
fuentes de informacin informacin y herra-
tes de informacin y
cin y herramientas di-
y herramientas digi-
mientas digitales ms
herramientas digitales
gitales ms adecuadas
tales ms adecuadas
adecuadas para realizar ms adecuadas para
para realizar una tarea
para realizar una tarea
una tarea puntual
realizar una tarea
puntual con ayuda con
puntual con ayuda con
con ayuda con ayuda
puntual con ayuda con ayuda del profesorado.
del profesorado.
Crea productos
Crea productos origina- No crea produc-
nales adecuados como
originales como
les como forma de ex-
forma de expresin
forma de expresin
presin personal o gru-
personal o grupal.
personal o grupal.
pal con ayuda docente.
tos originales.
295
Planificacin Sguenos en Curalia

http://curalia.fundaciontelefonica.com/
296
Fundacin Telefnica

Seleccion de Experiencias Innovadoras en Las Aulas PDF

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Trabajar con las competencias del s.

tienes entre tus manos, por tanto, busca serFuentes

ni tampoco ser la mejor, todo es perfectible. Pero si existe

una forma pedaggica de ensear y aprender en contextos

guir dos motivaciones en esta publicacin:

educativos, como el aula.

1. Presentar el TPACK como un conocimiento que aade a

Este conocimiento tecnolgico pedaggico del contenido

la accin educativa un enfoque de accin. Este enfoque

magistral, soporte a tareas de ejercitacin, soporte a tareas

contenidos y opciones didcticas.

consiste en desarrollar este conocimiento en un contexto

mento de pensar la educacin en el aula. Se trata, pues, de

Recuperar la creatividad educativa diseada por distintos

una respuesta unificada de la tecnologa como parte de

docentes en torno al modelo TPACK generando una expec-

de la pedagoga de un contenido en un contexto definido.

tativa por su desarrollo es la motivacin de este trabajo. La

teora educativa y la didctica TIC ganan con la propuesta

destacado en los trabajos de este tipo. Aqu la tarea docente

ESTADIO 2. SOPORTE A LA CLASE

ESTADIO 3. EJERCITACIN: INTERACTIVOS

ESTADIO 4. TAREAS DE PRODUCCIN:

ESTADIO 5. PROYECTOS Y GRUPOS:

ESTADIO 6. PROYECTOS COLABORATIVOS

Fundamentacin terica: conceptualizacin

Considerando a la Escuela y al Docente como los agentes

Conocimiento, se presentan a continuacin los elementos

principales para liderar la propuesta educativa de cambio

clave que definen nuestra visin metodolgica al respecto.

en el contexto actual de la Sociedad de la Informacin y el

Construido conjuntamente por profesores y

Transferido del profesor al alumnado.

Receptores a la espera de un profesor que les

El alumno es un constructor activo, descubridor,

creador del propio conocimiento.

El aprendizaje es fundamentalmente individual.

El aprendizaje es social. Aprendizaje dialgico o

Reproductivo y memorstico. Requiere motiva-

comunicativo. Requiere de un entorno de comu-

nidad para generar una motivacin intrnseca.

Impersonales entre alumnado y docentes.

Intercambio personal entre alumnos/as y entre

Ensear es responsabilidad del docente que

fragmenta el saber para su repeticin y ejercita-

Ensear y aprender es una responsabilidad com-

cin por parte del alumnado.

Aprendizaje cooperativo colaborativo y en red

Cambio de paradigma educativo

Entendemos que un cambio de paradigma es un proceso

Integrar con xito las TIC en el aula:

tecnologa en la enseanza requiere del desarrollo de un co-

aulas en el actual contexto de Sociedad Digital deben abor-

nocimiento complejo y contextualizado que denominan Co-

darse principalmente desde la mirada competencial, es

nocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (TPACK acr-

decir, teniendo especialmente presente la inclusin de las

nimo para Technological pedagogical content knowledge).

Este contexto sostiene que una verdadera integracin de

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el