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DOCUMENTO PRELIMINAR
Tecnologa
Secundarias Generales
Programas de Estudio 2006
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Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico
de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.
La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su
participacin en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Correccin
Felipe Sierra Beamonte
Formacin
Marisol G. Martnez Fernndez
Primera edicin, 2008

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2008
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
ISBN
978-970-829-028-9
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
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ndice
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Presentacin
Introduccin
Fundamentacin
Propsitos
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Enfoque pedaggico
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Organizacin de los contenidos

para Escuelas Secundarias Generales
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Tecnologa I
27
Tecnologa II
43
Tecnologa III
59
Bibliografa
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Anexos
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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan

de Estudios para la Educacin Secundaria 2006
y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman con el propsito de que los
maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas
para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente
el derecho a una educacin bsica de calidad.
Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre
de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella
la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para
adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas
para seguir aprendiendo a lo largo de su vida;
enfrentar los retos que impone una sociedad en
permanente cambio, y desempearse de manera
activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo.
Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el nfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias bsicas para seguir
aprendiendo; impuls programas para apoyar
la actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la gestin escolar y del
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equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin

embargo, estas acciones no han sido suficientes
para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, as como atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propsitos
formativos plasmados en el currculo nacional.
Con base en el artculo tercero constitucional
y en cumplimiento de las atribuciones que le
otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica plasm en el Programa
Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso
de impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una renovacin
del plan y de los programas de estudio, el apoyo
permanente y sistemtico a la profesionalizacin
de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento
escolar, as como el impulso a nuevas formas de
organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones
del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovacin del currculo,
cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos
mecanismos que promovieran la participacin de
maestros y directivos de las escuelas secundarias
de todo el pas, de equipos tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas
en los contenidos de las diversas asignaturas que
conforman el plan de estudios. En este proceso se
cont con el apoyo y compromiso decidido de las
autoridades educativas estatales.
De igual manera, y con el propsito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseanza, as
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organizacin
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de las escuelas y en las prcticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del
nuevo currculo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalizacin de la reforma curricular a todas las escuelas del pas.
En el caso de la asignatura de Tecnologa, la
PEI iniciar en el ciclo escolar 2007-2008 y se pretende llevar a cabo la generalizacin escalonada a partir del prximo ciclo escolar, de manera
que hacia 2010 se aplicar en todas las escuelas
secundarias del pas.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construccin curricular arriba expresado. Por
ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participacin social en la revisin
y el fortalecimiento continuo de este servicio,
la Secretara de Educacin Pblica instalar
Consejos Consultivos Interinstitucionales, conformados por representantes: de instituciones
educativas especializadas en la docencia y la
investigacin, referente a los contenidos de los
programas de estudio; de las instituciones responsables de la formacin inicial y continua; de
asociaciones y colegios, tanto de maestros como
de padres de familia; y de organizaciones de la
sociedad civil vinculadas con la educacin bsica. El funcionamiento de los Consejos en la eva-
luacin permanente del plan y de los programas

de estudio y de sus resultados permitir atender
con oportunidad las necesidades y retos que se
presenten, instalar una poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de
los ciudadanos, as como fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin
de cuentas.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce
que el currculo es bsico en la transformacin de
la escuela; sin embargo, reconoce tambin que la
emisin de un nuevo plan y programas de estudio es nicamente el primer paso para avanzar
hacia la calidad de los servicios educativos. Por
ello, en coordinacin con las autoridades estatales, la SEP brindar los apoyos necesarios a fin
de que los planteles, as como los profesores y
directivos, cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de
ser de la educacin secundaria: asegurar que los
jvenes logren y consoliden las competencias
bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la comunidad y con la naturaleza de la que forman parte, para que participen
activamente en la construccin de una sociedad
ms justa, ms libre y democrtica.
Secretara de Educacin Pblica
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Introduccin
La prctica y el estudio de la tecnologa van ms

all del saber hacer de una especialidad tcnica
o de la descripcin de las actividades de innovacin. A travs de la asignatura de Tecnologa
se pretende promover una visin amplia del
campo de estudio que considera los aspectos
instrumentales de las tcnicas, sus procesos de
cambio, de gestin, de innovacin y su relacin
con la sociedad y la naturaleza.
Esta visin est ligada a la bsqueda de la
participacin social en la definicin y el control
de la propia tecnologa, que adems permite garantizar la participacin de los diferentes grupos
sociales involucrados. En suma, los contenidos
de la asignatura de Tecnologa en la educacin
secundaria reconocen la importancia de la perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo desde un referente instrumental,
sistmico y holstico en la construccin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.
En este documento se presenta el programa
de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria general. Est conformado por
cuatro secciones y cuatro anexos. En la primera
se enuncian los fundamentos de la asignatura,
que incluye los antecedentes, la naturaleza de
la tecnologa y la conceptualizacin de la tcnica y tecnologa, entre otros temas; en la segunda se describen los propsitos generales; en la
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tercera parte se expone el enfoque pedaggico de la asignatura, y en la cuarta se presenta

la estructura de los tres grados de Tecnologa
para la escuela secundaria general.
En cuanto a los anexos, el primero contiene
los conceptos bsicos que sern de utilidad en
el momento de interpretar los contenidos de la
asignatura. En el anexo II presentan las orientaciones didcticas generales, que son un referente
para el abordaje de la asignatura de Tecnologa.
En el anexo III se describe la construccin de proyectos en tecnologa como estrategia educativa.
En el anexo IV se dan a conocer los lineamientos
generales para la seguridad e higiene en el aulataller para los alumnos y docentes.
Finalmente es preciso sealar que el diseo
curricular de los programas de estudio de la
asignatura de Tecnologa se presenta de manera
genrica, sin embargo, para el desarrollo especfico en las escuelas se propone el trabajo con
actividades tecnolgicas articuladas a los campos
tecnolgicos propuestos en el Acuerdo Secretarial 384 y presentadas en el Catlogo Nacional
de Actividades Tecnolgicas para la Educacin
Secundaria, formulado por la Direccin General
de Desarrollo Curricular.
El objetivo del planteamiento referente a las
actividades tecnolgicas es orientar el diseo
de los programas de estudio con base en la organizacin de contenidos, enfoques didcticos
y estrategias de enseanza y de aprendizaje
para contribuir al logro de los propsitos formativos en cada uno de los grados, desde la
especificidad de los procesos tcnicos y productos desarrollados.
Con base en ello, las actividades tecnolgicas promueven el desarrollo de un conjunto de
acciones, el manejo de saberes, informacin y
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conocimientos, as como el uso de tcnicas que
permiten resignificar la idea de capacitacin para
el trabajo, con una formacin tecnolgica bsica
que habilita a los alumnos en la comprensin e
intervencin en procesos tcnicos, el trabajo por
proyectos, el diseo y la innovacin, como base
para el aprendizaje de saberes prcticos, habilidades tcnicas, cognitivas y actitudinales.
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Fundamentacin
Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico
apareci estrechamente vinculada con las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, en la perspectiva de
su consecuente incorporacin a las actividades
productivas. El espritu prctico de estas actividades era explicable por el contexto nacional del
momento, donde el desarrollo de las actividades productivas requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversos
aspectos laborales y la mayor parte de los egresados de este nivel educativo se incorporara casi
de manera inmediata a estas actividades.
Todava en aos recientes, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se tiene una concepcin de tecnologa como
aplicacin de los conocimientos cientficos.
Estas maneras de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria fueron en su
momento congruentes respecto de las necesidades de formacin y las expectativas de los estudiantes. Estos planteamientos tuvieron relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y
de los contextos regionales y locales.
Actualmente, la educacin tecnolgica presenta caractersticas especiales con respecto al resto
del currculo en secundaria, ya que no existe un
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programa nico que se aplique en todas las secundarias, sino una diversidad de programas
correspondientes a seis campos tecnolgicos que
enfatizan el trabajo en diferentes aspectos tcnicos y se imparten de manera diferenciada en las
distintas modalidades de la educacin secundaria: General, Tcnica y Telesecundaria. Para el
caso particular de esta ltima se incorpora el trabajo con proyectos comunitarios.
En la reforma de la educacin secundaria llevada a cabo en 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica,
sin embargo, en lo referente a la carga horaria
se propuso la disminucin de seis a tres horas a
la semana para esta asignatura.
En el caso de las secundarias generales, durante la dcada de los 90 se propusieron algunas modificaciones a la educacin tecnolgica,
denominadas programas ajustados, los cuales
incorporaron nuevos componentes, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos
didcticos y elementos para la evaluacin y
acreditacin, sin embargo hubo pocos cambios
en los contenidos escolares.
En la modalidad de las secundarias tcnicas
se llev a cabo una renovacin curricular en 1995.
En su modelo curricular hubo un avance importante al concebir el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes
que responden a la actualizacin pedaggica de
esta asignatura. El planteamiento se caracteriza
por ofrecer a los estudiantes los elementos bsicos
para la comprensin, eleccin y utilizacin de procesos y medios tcnicos, as como el acercamiento
a un mbito tecnolgico particular, a partir de una
actividad tecnolgica concreta. En el caso particular de esta modalidad, se proponen cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales
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de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos
definidos en su modelo curricular.
Respecto a la modalidad de Telesecundaria, en
2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta establece opciones para abordar la tecnologa en los mbitos
de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar
y responder a las situaciones enfrentadas en los
contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubican la mayora de las telesecundarias.
La naturaleza de la tecnologa
A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno para satisfacer
sus necesidades e intereses o resolver algn problema; para alcanzar estos propsitos ha tenido
que reflexionar en varios aspectos, como:
La necesidad o el problema que se le presentaba y cmo superarlo, en otras palabras, lo
que quera lograr.
La relacin entre el entorno y sus necesidades.
Cmo aprovechar los recursos naturales.
Sus capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Cmo encauzar sus acciones de manera ms
rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
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Estos aspectos han posibilitado la creacin de

medios para satisfacer necesidades. La capacidad
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de desarrollar medios tcnicos es una construccin social, histrica y cultural a travs de la cual
los seres humanos resuelven sus necesidades de
acuerdo con sus intereses e ideales. A su vez, los
medios tcnicos se caracterizan por su relacin
con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que
operan en la solucin de problemas de distinta
naturaleza.
El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico o ideolgico del grupo o
grupos que intervienen. Es un proceso histrico
porque responde al desarrollo continuo de los
pueblos en el tiempo, transformando sus modos
de ser, as como las formas y los medios de intervencin en la naturaleza.
Tambin es un proceso cultural porque se
expresa en las diversas relaciones que los seres
humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas
en que se construyen, transmiten y desarrollan
el saber, los valores y las formas de organizacin
social, los bienes materiales y los procesos de
creacin y transformacin para la satisfaccin
de necesidades.
En la actualidad, la tecnologa se ha empezado
a configurar como un rea especfica del saber con
un cuerpo de conocimientos propio. En este espacio se articulan acciones y conocimientos de diversos campos relacionados con el saber hacer. Entre
estos conocimientos, podemos identificar los de
tipo descriptivo (sobre las propiedades generales
de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y los de tipo operativo
o procedimental. Los conocimientos de diversos
campos de la ciencia se articulan en el rea tecno-
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lgica y se resignifican segn las diferentes situaciones de aplicacin, en correspondencia con los
distintos contextos histricos, sociales y culturales.
Esta situacin influye en la definicin del enfoque
de la asignatura y en las orientaciones metodolgicas para su enseanza y aprendizaje.
Tcnica y tecnologa
Se denomina tcnica al proceso de creacin de
medios o acciones instrumentales, estratgicas
y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y
gestin, as como las maneras de utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. En tanto, la
reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social se
conoce como tecnologa.
Como construccin social e histrica, el conocimiento tecnolgico cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora
y prctica, mediante el acopio permanente de la
informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. Por ello es posible concebir nuevos espacios orientados hacia una prctica social concreta
para la satisfaccin de necesidades e intereses, y
la toma de decisiones en cuestiones que afectan la
vida personal y colectiva.
Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite
comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de
la poblacin de manera equitativa.1
1
Entendemos por calidad de vida las condiciones ideales

deseadas por una persona en relacin con sus necesidades
fundamentales en las diversas dimensiones de la vida: bien-
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El programa de Tecnologa hace nfasis en

los siguientes aspectos:
Cmo resuelven sus necesidades y atienden
sus intereses los grupos humanos.
Los saberes, medios tcnicos e insumos que
dichos grupos requieren y cmo los utilizan
en forma ordenada y sistematizada.
Los procesos de cambio tcnico.
Cules son los efectos de la tcnica en la sociedad y la naturaleza.
Importancia
de la educacin tecnolgica
Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la
educacin tecnolgica en los programas escolares de educacin bsica, proponiendo mejoras
en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica
en los programas escolares est fundamentada en
su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:
En el sector econmico se destaca el papel
de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos como motor de desarrollo y
por su importancia en la preparacin de los
jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural destaca la necesidad de que las personas e instituciones sean
estar emocional, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y garanta
de sus derechos sociales.
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conscientes de sus actos, de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto
para la sociedad como para la naturaleza, y
destaca el papel de la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan
y caracterizan los modos de vida, la cultura y
la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo la tecnologa se considera un medio que contribuye al desarrollo de capacidades de las personas y a que
se reconozcan como creadores y usuarios
de los procesos y productos tcnicos; los
jvenes, entonces, debern adquirir o desarrollar una cultura tecnolgica para comprenderlos, usarlos e intervenir en ellos de
manera responsable.
El diseo curricular
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La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria promueve el manejo instrumental de

objetos y procesos tcnicos y la comprensin de
carcter sistmico que le permita al estudiante la
explicacin de su entorno de esta manera propicia la formacin de valores y favorece que prevea
las implicaciones del uso de la tcnica en el ambiente. Asimismo, impulsa aspectos formativos
necesarios para que el alumno sea capaz de responder a las demandas actuales y futuras de su
vida, respecto al desarrollo de capacidades para
la resolucin de problemas, el diseo, la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de proyectos
en contextos socioproductivos cambiantes.
A travs del trabajo de los contenidos de la
asignatura de Tecnologa se pretende el reconocimiento y la comprensin de esta disciplina
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como un campo de conocimientos y prcticas

con identidad propia, que genera maneras de
pensar y actuar para intervenir en contextos de
uso y de reproduccin de tcnicas, y permite la
comprensin de los procesos tcnicos, de sus
cambios e interaccin con otros aspectos de la
cultura y la naturaleza.
El desarrollo de competencias
A partir del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica se establecen las competencias para la vida
como una forma de mejorar el nivel educativo
de los alumnos y obtener un mejor desempeo
acadmico de los docentes. Las competencias
se definen como conjuntos de conocimientos,
habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin
exitosa de una actividad. Esta definicin nos
orienta a entender que las competencias:
Son caractersticas permanentes de la persona.
Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta
una tarea o se realiza una actividad.
Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en
una actividad, sea educativa o de otra ndole.
Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral; es decir, no estn solamente
asociadas con el xito, se asume que realmente contribuyen a lograrlo.
Pueden ser generalizables a ms de una actividad.
Los diversos desempeos en los que se manifiesta el desarrollo de habilidades, valores y
actitudes pueden ser designados como competencias. La competencia, por tanto, se refiere al
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dominio de una prctica, sustentado en el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes. Se considera que el conocimiento,
la comprensin de la situacin, el discernimiento, la discriminacin y la accin inteligente subyacen en la actuacin y en la competencia. La
competencia supone transferencia, respuestas a
situaciones nuevas, valores humanos puestos en
prctica, conocimiento tcnico inteligente y desarrollo de las habilidades que sustentan su logro.
Se evidencia situacionalmente en ntima relacin
con un contexto, y generalmente es evaluada por
algn agente social del entorno.
Las competencias permiten activar recursos
en diversos tipos de situaciones, principalmente en
las problemticas. Por eso no se puede hablar de
competencias sin asociarlas al desarrollo de algn
grado de autonoma en el uso del saber.
En el contexto de la educacin bsica, las competencias deben entenderse como la expectativa

formativa de los alumnos y como referencias
nacionales para el trabajo de los maestros en las
aulas. En el Plan de Estudios 2006 se establecen
tres caractersticas bsicas de las competencias:
1. Movilizacin de saberes.
2. Integracin de aprendizajes.
3. Aplicabilidad en todos los mbitos.
Con estas caractersticas se busca contribuir a
alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica y agregar valor y posibilidades al proceso
educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular para la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.
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Propsitos
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos la

bsqueda de los siguientes propsitos:
Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en
los cuales el proceso tcnico ofrece diversas
alternativas.
Analizar y reflexionar en torno a los procesos
tcnicos y sus condiciones de vida, de modo
que puedan tener una intervencin responsable e informada.
Disear, planear, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin
de atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes
para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano.
Desarrollar proyectos tcnicos que permitan
el pensamiento reflexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la
colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la
iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad
y la responsabilidad.
Responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las condiciones de
vida actuales y futuras.
Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como la valoracin de los
efectos sociales y naturales de la tcnica.
Comprender la relacin entre el desarrollo
tcnico y los cambios en las formas de vida.
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Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con
la sociedad y la naturaleza como base para la
toma de decisiones en situaciones problemticas y contextos diferentes. Ello implica analizar
y poner en prctica cmo resuelve el ser humano en sociedad sus necesidades y atiende sus
intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo

los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y
cules son los efectos del uso de esos saberes en
la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como
reconocer que los temas y problemas de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida
y el entorno de los adolescentes. Para dar continuidad y fortalecer la naturaleza de la tecnologa se pretende que los estudiantes desarrollen
procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos,
como prcticas educativas fundamentales, con
la finalidad de satisfacer necesidades e intereses
personales y colectivos.
A continuacin se muestra un esquema que
representa la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa, donde se observa la manera en que
interactan la sociedad, la tcnica y la naturaleza.
Procesos y conceptos
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Diversas acepciones
Otra de las acepciones supone que la tecnodel concepto tecnologa loga es por s misma til y eficaz, independien-
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Es necesario tener presente que existen diversas

acepciones que comnmente se asocian al significado tecnologa. En el contexto de la escuela
secundaria se puede concebir como la realizacin de actividades prcticas que se distinguen
de las acadmicas porque no se reconoce su
cuerpo terico-conceptual.
Otra interpretacin considera a la tecnologa
como aplicacin de la ciencia en la resolucin de
problemas, es decir, como un espacio prctico
de experimentacin cientfica, que sigue mtodos cientficos y es dependiente de los avances
en esos campos. Sin embargo, mltiples ejemplos demuestran que el desarrollo de la tecnologa no necesariamente depende del desarrollo
cientfico. Por ejemplo, la mquina a vapor, que
fue construida retomando mquinas precedentes en un momento en el que an no se conocan
los principios cientficos de su funcionamiento.
Tiempo despus, y una vez que fueron establecidas las leyes de la termodinmica, este conocimiento fue utilizado para proponer el desarrollo
de los motores de combustin interna, que son
sus consecuentes tcnicos.
Tambin suele entenderse a la tecnologa como
el conjunto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (como las computadoras y
todo aparato electrnico moderno); no obstante, se
trata de medios que forman parte del complejo proceso de creacin tcnica del ser humano, los cuales,
al igual que otros, pueden y deben ser estudiados
desde el punto de vista de la tecnologa. La interpretacin ms adecuada en el contexto educativo
es la de considerarlos como medios para mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
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temente de los diversos contextos, de esta forma

se supone que un objeto o proceso determinado
puede ser de utilidad en cualquier lugar y tiempo, sin embargo, la creacin de medios responde
a intereses y necesidades particulares con fines
especficos, en contextos en los cuales se priorizan valores que pueden limitar su uso por parte
de los distintos sectores sociales.
Hoy en da es cada vez ms intensa la interaccin entre la ciencia y la tecnologa, a tal grado
que el desarrollo tcnico es potencializado por
los conocimientos cientficos, pero tambin es
cierto que muchos desarrollos cientficos parten
de antecedentes tcnicos, o bien son posibilitados por el desarrollo tcnico.
El programa considera a la tecnologa como
el campo que se ocupa del estudio de la tcnica,
y a la tcnica como un proceso sociocultural, y
como un medio de articulacin con la naturaleza, cuya finalidad es la satisfaccin de necesidades e intereses. As, la estructura de conocimientos de la tecnologa guarda una estrecha relacin
con otras disciplinas y asignaturas.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se
identifica exclusivamente con los conocimientos
prcticos o tericos que puedan sustentar la actividad tecnolgica o los que la propia tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una
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actualizacin disciplinaria y pedaggica, como
un espacio curricular que considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes
aproximaciones para su estudio:
La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la
tcnica que favorecen el desarrollo de las
inteligencias lgico-matemticas y corporal-cinestsicas.
La segunda dimensin es la denominada
educacin sobre la tecnologa, centrada en
los contextos culturales y organizativos, que
promueve el desarrollo de las inteligencias
personales y lingsticas.
Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que articula los aspectos
instrumentales, de gestin y culturales con
nfasis en la formacin de valores, que permite el desarrollo de las siete inteligencias y
relaciona a la educacin tecnolgica con las
dos dimensiones previamente descritas y
con una visin sistmica de la propia tecnologa. En otras palabras, la educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
La educacin para la tecnologa est centrada
en lo instrumental y pone el acento en el saber
hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona
los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. La tercera dimensin, la educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos;
es decir, analiza los objetivos incorporados a los
propios sistemas tcnicos referidos a valores,
necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias
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nocivas para el ser humano o la naturaleza, y el

cambio social y los valores culturales asociados a
la dinmica de los diversos campos tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres aproximaciones para
la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones
de carcter instrumental, cognitivo y sistmico
como elementos estratgicos que definen los propsitos generales y los logros de aprendizaje.
La visin sistmica
en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad
tecnolgica estn relacionados con la vida y el
entorno de los seres humanos; ello exige una
aproximacin que articule distintos aspectos y
conocimientos... es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un
propsito comn. En este contexto, la asignatura de
Tecnologa se concibe como un espacio integrador
de saberes, en tanto se interrelaciona con diferentes
aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
En suma, la visin sistmica se presenta como una
manera de aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad. As, se pretende que los estudiantes de secundaria puedan utilizar la visin
sistmica como una herramienta que les permita
analizar desde los objetos tcnicos hasta las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica
y los aspectos sociales y naturales, de manera que
puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro.
19
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La visin formativa de la asignatura
Las habilidades relacionadas con el conocimiento
tecnolgico involucran, por una parte, el porqu y
el para qu de un desarrollo tcnico; por otra, las
posibles y distintas alternativas para obtenerlo.
Al mismo tiempo se busca promover una actitud responsable en el uso de las diferentes tcnicas.
Los alumnos habrn de comprender el papel de la
tecnologa desde una perspectiva histrica, presente y futura para la sociedad y para la naturaleza. De
ah la importancia de la asignatura de Tecnologa,
que busca fomentar la reflexin sobre la tcnica y
su relacin con el entorno social y natural.
Por todo esto se promueve una educacin
en tecnologa que incluya aspectos culturales,
de organizacin y tcnicos, que facilitan en los
alumnos el desarrollo de diferentes habilidades.
Asimismo, que les permita aprender a lo largo
de la vida a reflexionar sobre el desarrollo tecnolgico e intervenir con responsabilidad en el
entorno en que viven.
Aspectos para la enseanza

y el aprendizaje de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa considera en el proceso
educativo los siguientes aspectos (otros se han incorporado explcitamente en la definicin de contenidos):
20
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El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica,
se pretende que los alumnos visualicen las
causas sociales que favorecen la creacin de
un objeto o el desarrollo de un proceso tcnico, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos originan en la vida del ser

humano y en la naturaleza.
La diversidad cultural y natural. Las condiciones
de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de
cmo resolver un problema, y de los efectos
en las formas de vida con dicha eleccin. En
otras palabras, el uso de tcnicas debe tomar en
cuenta los entornos natural y cultural de una
regin en particular, con el propsito de que los
alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de
los intereses, las finalidades, las implicaciones y
las medidas precautorias.
La equidad. Es necesario promover la participacin y el beneficio en el uso y en los
procesos de desarrollo tcnico. Esto tiene
que ver con la construccin y promocin de
mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que
todos los ciudadanos conozcan los efectos
positivos y negativos que pueden tener las
creaciones tcnicas para los diversos grupos
sociales, y se asuma el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores
sociales menos favorecidos. Histricamente,
en el trabajo tcnico y en la enseanza de la
tcnica se han marcado grandes diferencias
y estereotipos en relacin con prcticas, espacios y contenidos para alumnas y alumnos (por ejemplo, actividades de productos
alimentarios versus electrotecnia). Esta propuesta pretende promover un acercamiento
equitativo al conocimiento tecnolgico.
La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha
pensado que los hombres adolescentes deben encaminar sus intereses a campos tecnolgicos relacionados con: carpintera, mecnica automotriz, mquinas y herramientas,
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estructuras metlicas, es decir, aquellas en
las que se prev pueden desarrollar mejor
sus capacidades de gnero, segn los papeles establecidos. En el mismo sentido se
piensa que la eleccin de las mujeres adolescentes debe estar dirigida hacia actividades
tpicas como ofimtica, confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin de la actividad
tecnolgica por parte de las alumnas y alumnos debe estar guiada fundamentalmente
por sus intereses y aspiraciones personales
por encima de la visin tradicional. En este
sentido, el docente de la asignatura deber
participar activamente en la promocin de
esta visin y, en caso necesario, solicitar los
apoyos institucionales para lograr que los
adolecentes participen en las actividades tecnolgicas con igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. La seguridad y la higiene
en el aula-taller abarcan una serie de normas generales y particulares encaminadas
a evitar accidentes y enfermedades en los
alumnos y profesores. Los accidentes no son
nunca producidos por la fatalidad. Si se investigan las causas de su origen se llegar a
la conclusin de que se han producido por la
conducta improcedente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, siempre previsibles, en el aula-taller.
Para que la seguridad y la higiene en el aulataller se consideren en los tres grados de secundaria como una situacin de aprendizaje,
el docente debe poner nfasis en la importancia del cuidado y la seguridad de los alum-
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nos, as como del equipo con que se cuenta en

el aula-taller. Tambin es recomendable que
este tema lo retome a lo largo de los bloques
junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos, que contribuirn a un mejor desempeo de las actividades
tecnolgicas (vase el Anexo IV).
La evaluacin
de la asignatura de Tecnologa
Con demasiada frecuencia el concepto de evaluacin se entiende y se lleva a la prctica como
un mecanismo de control, de presin, asociado a exmenes, como una actividad realizada
al final del curso, y por ello como sinnimo
de calificacin. Aunada a estas concepciones
y prcticas los sujetos evaluados tienen una
percepcin negativa tanto de los instrumentos
como de los sujetos que evalan (usualmente
los profesores).
Esta concepcin de la evaluacin afecta los
procesos de enseanza y aprendizaje, debido
a que no permite obtener una visin amplia y
profunda de los elementos y circunstancias que
pudieran afectar dichos procesos, y por lo tanto limita las posibilidades de mejorarlos. Por
ello, es importante buscar una definicin y una
prctica ms comprensiva de la evaluacin en
el mbito de la educacin tecnolgica.
En este proceso de bsqueda se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo durante todo el ciclo escolar y
sistemtico que le permita al docente obtener informacin de los conocimientos, habilidades y
actitudes de los estudiantes, adems de detectar
si las estrategias y recursos empleados fueron
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los adecuados y conocer los factores que posiblemente interfirieron en el logro de los propsitos. Todo ello con la respectiva retroalimentacin
para conocer efectiva y progresivamente al objeto de la evaluacin,2 para adentrarse en aspectos
que de otra forma slo se conoceran de manera
superficial o incluso pudieran pasar desapercibidos, as como sus causas y consecuencias, con
el fin de mejorar el proceso educativo.
La evaluacin no slo representa grandes ventajas para al maestro, tambin implica beneficios
para el estudiante porque arroja informacin acerca de los avances respecto a sus conocimientos,
sus habilidades y sus actitudes, como resultado
del proceso de aprendizaje, lo cual se manifiesta
durante la elaboracin de trabajos, en la resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos.
Los alumnos deben utilizar la evaluacin
como una herramienta de aprendizaje, como
orientador de sus avances y tambin para precisar sus deficiencias.
Todo proceso de evaluacin debe considerar
los siguientes elementos:
La bsqueda de indicios visibles, que permitan
acercarse a aspectos ms complejos de observar, por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes, ya que stas son difciles
de evaluar por s mismas, por lo que hay que
buscar indicios externos de su desarrollo en
la actividad, las acciones y respuestas del estudiante. Incluso la evaluacin del contenido
2
22
Usualmente se considera que la evaluacin est centrada

en los estudiantes, sin embargo conviene tener en cuenta
que el objeto de la evaluacin es el aprendizaje o los aprendizajes que han logrado los estudiantes, y que tambin se
puede evaluar a las instituciones, al sistema educativo, a los
programas o proyectos, al proceso de enseanza, etctera.
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conceptual implica dificultades, debido a que

por medio de pruebas escritas lo que se puede valorar es la memorizacin del contenido,
pero no si los estudiantes lo han aprendido
en forma significativa; de esto habr que buscar pruebas de otra manera.
Diferentes formas de registrar y analizar los
indicios. Existen mltiples instrumentos que
permiten esta labor y es recomendable utilizar varios de ellos los ms adecuados a cada
situacin, pues todos tienen sus ventajas y
desventajas, tanto en el proceso de registro
y anlisis, como en la dificultad de aplicar
algunos de ellos.
Los criterios son elementos que permiten
acercarse a las caractersticas del objeto de
evaluacin. Tienen que estar relacionados
necesariamente con los propsitos del curso.
Los juicios de valor, que son bsicamente el
objetivo de la evaluacin y permiten tomar
decisiones. Todos los elementos de la evaluacin tienen sentido y deben estar planteados de tal forma que permitan formular
juicios de valor para no quedarse nicamente en una accin descriptiva.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin
se proponen diversos instrumentos y recursos
que aportan informacin sobre el avance de los
alumnos. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarla con pertinencia segn
las caractersticas de los estudiantes y sobre todo
tomando en cuenta que la evaluacin deber
distinguirse de una visin tradicional como calificacin, ms bien deber considerarse como
una herramienta de enseanza y aprendizaje
que se incluye en diversas etapas del proceso
educativo y con una funcin formativa.
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Organizacin de los contenidos

para Escuelas Secundarias Generales
A continuacin se muestra la organizacin de
los bloques de la asignatura de Tecnologa de
Escuela Secundaria General.
Grado
Nivel
de anlisis
Criterios
1o
2o
3o
Tcnico
instrumental
Socioambiental
sistmico
Tecnolgico
holstico
Cognitivo
Tcnica y tecnologa.
Tecnologa y otras reas

de conocimiento.
Tecnologa, informacin
e innovacin.
II
Sociocultural
Medios tcnicos.
Cambio tcnico y
cambio social.
Campos tecnolgicos
y diversidad cultural.
III Naturaleza
Transformacin de
materiales y energa.
La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza.
Innovacin tcnica
y desarrollo sustentable.
IV Gestin
Representacin y
comunicacin tcnica.
Tcnica y gestin.
Evaluacin de los
sistemas tecnolgicos.
Intervencin
Proyecto de reproduccin. Proyecto de diseo.
Proyecto de innovacin.
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er
grado
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Tecnologa I
Propsito del curso
En primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimientos, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y permiten
caracterizar a la tcnica como su objeto de estudio.
Se propone desarrollar un conjunto de habilidades que le permiten al alumno el reconocimiento de las capacidades del cuerpo humano
para poner en prctica un conjunto de acciones
de carcter estratgico e instrumental orientadas a un propsito determinado. Asimismo, se
analiza el concepto de delegacin de funciones,
como la construccin, uso de herramientas y de
mquinas que potencian las capacidades humanas en correspondencia con las caractersticas
de los materiales sobre los cuales se acta, los
tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se motiva el desarrollo de capacidades para
el empleo de la representacin de los procesos y
productos tecnolgicos como una actividad fundamental para registrar y comunicar las caractersticas de los mismos.
Estas actividades permitirn un acercamiento al anlisis de los factores contextuales, tanto
del entono natural como sociocultural: intereses, necesidades, conocimientos e informacin.
En el quinto bloque se propone la ejecucin de
un proyecto basado en la reproduccin tcnica,
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica con nfasis en los procesos productivos.
1
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Bloque I. Tcnica y tecnologa
Este bloque presenta un primer acercamiento a la tecnologa como reflexin de la tcnica, para lo
cual es recomendable desarrollar una serie de actividades de reproduccin de tcnicas simples que
permiten caracterizar, desde una perspectiva sistmica, la unidad bsica de una tcnica. Se pretende el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico para la toma de decisiones, y de carcter instrumental para actuar
sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.
Se parte del reconocimiento de las propias capacidades corporales e intelectuales para despus
analizar cmo stas le permiten al ser humano la construccin de medios e instrumentos que expresan una cultura material y que influyen en los modos de vida. Una de las caractersticas de la
naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo tanto uno de los propsitos de este
bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la creacin de tcnicas,
y por lo tanto de cultura.
El trabajo en el aula-taller considera la intervencin en diversas actividades tcnicas productivas
de manera grupal que propicien en el alumno la reflexin sobre sus capacidades corporales y acerca
de la creacin de medios para satisfacer sus necesidades e intereses.
Propsitos
1. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
2. Caracterizar a los sistemas tcnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energa y artefactos.
3. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
4. Demostrar la estrecha relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas
que las satisfacen.
3
Las orientaciones didcticas de los tres grados de la asignatura de Tecnologa sern abordadas a partir de las actuales
especialidades o actividades tecnolgicas de la educacin secundaria, tanto en la modalidad de generales como en la de

tcnicas. El Anexo I del presente documento contiene sugerencias didcticas para esta asignatura.
1
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1.1. Tcnica
Tema
Subtema
Las tcnicas en la vida cotidiana.
Tcnica.
Intervencin tcnica.
Necesidades e intereses sociales.
La tcnica como sistema, clases de

tcnicas y sus elementos comunes.
Tcnica.
Acciones estratgicas, acciones instrumentales.
Clases de tcnicas: ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo,
servicio, etctera.
La tcnica como prctica sociocultural e

histrica y su interaccin con la naturaleza.
Las tcnicas y los procesos productivos

artesanales.
Tcnica.
Proceso productivo.
Proceso tcnico artesanal.
Tema
Subtema
Conceptos relacionados
Tcnica.
Cultura.
La tcnica como cultura.
Transformacin de la naturaleza.
1.2. Tecnologa
La tecnologa como campo de estudio

y como reflexin sobre la tcnica.
Tecnologa.
Tcnica.
El papel de la tecnologa en la sociedad.
Tecnologa.
Tcnica.
Necesidades e intereses sociales.
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Aprendizajes esperados al final del bloque I
Identifican a la tcnica como prctica social que forma parte importante de su vida cotidiana.
Reconocen los componentes de las tcnicas: acciones estratgicas y acciones instrumentales
para el logro de determinados fines.
Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creacin y uso de las tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos.
Caracterizan a la tecnologa como el rea de conocimiento que estudia las tcnicas.
Utilizan la metodologa de resolucin de problemas en la satisfaccin de una necesidad o un inters.
1
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Bloque II. Medios tcnicos
En este bloque se aborda la elaboracin y el anlisis de herramientas, de mquinas y su operacin.

Se promueve la reflexin sobre los procesos de creacin de herramientas, con nfasis en el anlisis
funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas. Se pretende el anlisis de
la delegacin de funciones como proceso y como fundamento del cambio tcnico, de manera que
las actividades permitan una construccin conceptual que posibilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de
mayor complejidad.
El estudio de las herramientas deber construirse a partir de las tareas en que son empleadas,
de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. En el anlisis de las mquinas destacan los siguientes componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador
y las acciones de control, as como la transformacin del insumo en productos. Se promueve el
reconocimiento de las herramientas y mquinas o medios tcnicos (artefactos, procesos, productos,
etctera) como construccin social, cultural e histrica, y como una interaccin de los seres humanos con el entorno natural.
Propsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a
travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas.
2. Utilizar las herramientas y las mquinas en diversos procesos tcnicos.
3. Considerar que las herramientas y las mquinas son productos de la construccin social, histrica y cultural.
1
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2.1. Medios instrumentales
Tema
Subtema
Herramientas y mquinas como

extensin de las capacidades humanas.
Herramientas.
Mquinas.
Delegacin de funciones.
Gesto tcnico.
Sistema ser humano-producto.
Herramientas y mquinas:
sus funciones y su mantenimiento.
Herramientas.
Mquinas.
Delegacin de funciones.
Sistema ser humano-mquina.
Mantenimiento: correctivo y preventivo.
Las acciones tcnicas

en los procesos artesanales.
Proceso tcnico artesanal.

Sistema ser humano-producto.
Sistema ser humano-mquina.
Acciones estratgicas.
Acciones instrumentales.
Acciones de regulacin y control.
Conocimiento y habilidades para el

manejo de herramientas y mquinas.
Herramientas.
Mquinas.
Acciones: estratgicas, instrumentales, y de regulacin
y control.
Gesto tcnico.
Aprendizajes esperados al final del bloque II
Conocen el papel de las herramientas y de las mquinas en los procesos tcnicos.

Emplean herramientas como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones
delegadas.
Examinan cmo las herramientas y las mquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos
culturales a lo largo del tiempo.
Utilizan las herramientas y las mquinas de forma creativa en la solucin de problemas tcnicos.
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Bloque III. Transformacin de materiales y energa
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde
dos perspectivas: la primera retoma las caractersticas de los materiales con que estn elaboradas las diferentes
partes de una herramienta, haciendo nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la
segunda propone el anlisis de la diversidad de materiales, tanto naturales como producto de la transformacin. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados para una actividad
tecnolgica, as como de su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisarn los posibles
impactos y su prevencin, tanto de la extraccin como de la generacin y uso de los materiales.
La energa se analiza a partir de la fuerza y el movimiento que posibilitan el funcionamiento de los procesos o
para la elaboracin de un producto; ser necesario identificar los tipos de energa y sus fuentes, as como los mecanismos para su conversin en energa mecnica (movimiento) y su relacin con los motores. Tambin es necesario
abordar el uso de la energa en los procesos productivos; en este sentido, el anlisis se enfoca fundamentalmente al
empleo y efecto del calor y de otras formas de energa sobre diversos materiales para su transformacin.
Propsitos
1.
2.
3.
4.
Identificar el uso, el origen, la diversidad y las posibilidades de transformacin de materiales.

Emplear los materiales en diversos procesos, de acuerdo con sus funciones tcnicas.
Utilizar tcnicas de transformacin de la energa para su empleo en diversos procesos tcnicos.
Prever los posibles efectos en el ambiente derivados del uso de los materiales y de la energa; intervenir
para disminuir o evitar los efectos negativos.
Tema
Subtema
Caractersticas funcionales de los
materiales y clasificacin por sus usos.
3.1. Materiales
Materiales.
Propiedades tcnicas de los materiales.
Insumos.
1
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Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones
de los materiales naturales y sintticos.
Materiales: naturales y sintticos.

Procesos tcnicos.
Previsin del impacto ambiental derivado

de la extraccin, uso y procesamiento de
los materiales.
3.2. Energa
Tema
Subtema
Materiales.
Desafo.
Impacto ambiental.
Resultados esperados e inesperados.
Procesos tcnicos.
Diversos tipos y fuentes de energa

y su trasformacin.
Tipos de energa.
Fuentes de energa.
Transformacin de energa.
Proceso tcnico.
Las funciones de la energa en los

procesos tcnicos y su transformacin.
Energa: movimiento, calor, luz, electricidad, magnetismo.

Insumos.
Proceso tcnico.
Previsin del impacto ambiental

derivado del uso de la energa.
Proceso tcnico.
Impacto ambiental.
Resultados esperados e inesperados.
Aprendizajes esperados al final del bloque III
Comprenden la funcin de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.

Emplean de manera eficiente los materiales y la energa en diversos procesos tcnicos.
Construyen diversos mecanismos para trasformar y aprovechar de manera eficiente la energa en la resolucin de problemas tcnicos.
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Bloque IV. Comunicacin y representacin tcnica
La representacin y el anlisis de los objetos y procesos tcnicos se construir desde una perspectiva de cambio, estableciendo el paralelismo con la escritura desde sus orgenes, ante las funciones
que cumple para la comunicacin, y que incluye la representacin de los objetos a escala, el empleo
de diversas formas de representacinsimblica y especializada, como el dibujo, el diagrama, el
manual, etctera.
Se da especial nfasis al papel que cumple la representacin tcnica en el registro de los saberes
y la generacin de la informacin y a la importancia de su comunicacin en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.
Propsitos
1. Reconocer la importancia de los medios de representacin como formas de registro de la informacin tcnica y como medio de comunicacin.
2. Utilizar diferentes lenguajes para la representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, manuales, planos, diseos, modelos, esquemas, smbolos
y medios informticos para comunicar sus ideas y creaciones tcnicas.
Tema
Subtema
Las representaciones tcnicas a travs de
la historia.
4.1. Importancia de la comunicacin

y representacin tcnica
Representacin.
Representacin tcnica.
Informacin tcnica.
1
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La importancia de la comunicacin y la
representacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Comunicacin tcnica: lenguajes

y cdigos.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Aprendizajes esperados al final del bloque IV
Entienden el papel de la representacin tcnica para la comunicacin de los procesos tcnicos.

Analizan cmo las representaciones tcnicas cambian a lo largo de la historia y entienden su
importancia como registro de informacin y comunicacin.
Usan y aplican diferentes tipos de representaciones tcnicas.
Construyen y reproducen representaciones y lenguajes tcnicos en la resolucin de problemas
tcnicos.
1
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Bloque V. Proyecto de reproduccin
Los contenidos de este bloque representan una introduccin al trabajo con proyectos, de tal modo
que se reconozcan sus diferentes fases: la identificacin de una mejora o de un problema tcnico
a resolver, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien para crear un producto de manera
diferente. Se definirn las acciones a realizar, las herramientas, los materiales y energa que se
emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. Las actividades debern hacer
nfasis en los procesos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento y dominio de todas las
fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos con el fin de proponer un proyecto relacionado con su contexto e intereses. Se reproducir un
proceso tcnico de tal manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o bien,
para la resolucin de un problema tcnico de inters para la comunidad en que se ubica la escuela.
Propsitos
1. Reconocer las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto tcnico orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses.
2. Reproducir un objeto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana.
3. Considerar desde una perspectiva sistmica los insumos, los medios tcnicos y el contexto social
y natural para la ejecucin del proyecto.
4. Representar grficamente el proyecto tcnico y el proceso a seguir en su reproduccin.
5. Elaborar y evaluar el proyecto tcnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados.
1
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5.1. El proyecto tcnico como mtodo
de trabajo en tecnologa
Tema
Subtema
Los proyectos en tecnologa.
Tema
Procesos tcnicos.
Proyecto tcnico.
Alternativas de solucin.
Fases del proyecto tcnico.
5.2. Proyecto de reproduccin
Subtema
Fases del proyecto de reproduccin.
Aprendizajes esperados al final del bloque V
Conocen los propsitos y las fases de un proyecto tcnico.

Ejecutan un proyecto tcnico de reproduccin como alternativa de solucin en la satisfaccin
de una necesidad o inters.
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Tecnologa II
Propsito del curso
En el segundo grado se propician el anlisis de
los procesos tcnicos y la intervencin en ellos
como procesos productivos. Con base en esto se
busca establecer la relacin entre el desarrollo
de los conocimientos tcnicos y los conocimientos cientficos y sociales para la configuracin de
diversos campos tecnolgicos.
Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, de un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tecnolgico y los conocimientos cientficos, y los alumnos
comprendan su importancia y resignificacin en
los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las
interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios culturales, en la adopcin de medidas preventivas y en
una evaluacin tcnica que permita considerar las
posibles modificaciones no deseadas en los ecosistemas y sus efectos en la salud humana, segn las
diferentes fases de los procesos tcnicos.
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Bloque I. Tecnologa y su relacin con

otras reas de conocimiento
En este primer bloque se pretende la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las
necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un determinado campo, de manera que
la visualizacin de una tcnica permitir a los alumnos definir las acciones y seleccionar aquellos
conocimientos que les sern de utilidad.
Como la relacin de la tecnologa con el desarrollo de la ciencia es, hoy en da, una prctica generalizada es conveniente destacar que el pensamiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin
de las necesidades e intereses sociales, de modo que se reconozca que los conocimientos empleados
posibilitan el empleo de las tcnicas, la transformacin del entorno y la resignificacin de aquellos
conocimientos cientficos que optimizan el diseo de los productos, las funciones de herramientas
y mquinas, y la operacin de los sistemas tcnicos.
De esta manera, los contenidos del bloque se orientan al reconocimiento y uso de los conocimientos pertinentes de acuerdo con el campo tecnolgico estudiado. En cada uno de los campos
tecnolgicos se hace nfasis en los conocimientos que constituyen el ncleo de la actividad tcnica,
para lo cual se debern tener claras las actividades que permitan visualizar esta relacin; as, por
ejemplo, en las actividades agrcolas sern los conocimientos de la agronoma o la biologa los que
debern ser resignificados conforme las finalidades buscadas.
Asimismo, es necesario analizar los conocimientos presentes en las actividades perifricas a cada
campo; por ejemplo, en la agricultura los relacionados con la maquinaria agrcola o los agroqumicos, cuyos fundamentos estarn en la mecnica o la qumica.
Otro aspecto que se promueve en el desarrollo de este bloque es el reconocimiento de la relacin
entre los conocimientos de la tecnologa y las ciencias; para ello, se impulsa la reflexin en torno
a las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias: cmo se estandarizan los conocimientos
en procesos tcnicos y constituyen el instrumental de las ciencias, los cuales a su vez posibilitan la
generacin de nuevos avances.
2
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Propsitos
1. Comprender la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
2. Reconocer los fines y mtodos del conocimiento tecnolgico y compararlos con los de otras formas
de conocimiento.
3. Valorar cmo los conocimientos derivados de la experiencia enriquecen a la tecnologa.
4. Demostrar cmo los sistemas tcnicos resignifican otras formas de conocimiento.
1.1. Tecnologa y ciencias
Tema
Subtema
La tecnologa como rea de conocimiento

y la tcnica como prctica social.
Tecnologa.
Tcnica.
Conocimiento tradicional.
Influencia de las creaciones tcnicas

en el desarrollo de las ciencias
naturales y sociales.
Creaciones tcnicas.
Ciencias naturales.
Ciencias sociales.
El desarrollo de las ciencias naturales

y sociales y su influencia en el
desarrollo de las creaciones tcnicas.
Creaciones tcnicas.
Cambio tcnico.
Ciencias naturales.
Ciencias sociales.
Identifican en la prctica tcnica los conocimientos tradicionales emanados de la experiencia,

as como aquellos que se resignifican, propios de las ciencias.
Intervienen en los procesos productivos, aplicando los conocimientos tcnicos y los de otros
campos de conocimiento en las creaciones tcnicas.
Valoran las ventajas y desventajas de utilizar conocimientos emanados de la experiencia y los
de las ciencias para mejorar procesos y productos.
Utilizan y resignifican los conocimientos en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas
tcnicos.
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Bloque II. Cambio tcnico y cambio social
En este bloque se pretende la intervencin en determinadas situaciones tcnicas para juzgar y comprender las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin
de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de
los contenidos deber permitir la identificacin de la influencia de los aspectos contextuales, tanto
sociales como naturales, en la creacin de las tcnicas, y el anlisis de cmo las tcnicas constituyen
la respuesta a necesidades apremiantes en un determinado tiempo y contexto.
Tambin se propone el anlisis de las operaciones de herramientas y mquinas en correspondencia con las funciones y los materiales sobre los que acta, su cambio tcnico y la delegacin de
funciones, as como las implicaciones en el cambio de operaciones, la organizacin de los procesos
de trabajo y la influencia en los cambios culturales.
En los contenidos del bloque se pondera el anlisis medio-fin y el anlisis sistmico de objetos
y procesos tcnicos para conocer las caractersticas contextuales que posibilitan el cambio tcnico,
sus antecedentes y consecuentes, sus mejoras, de modo que la delegacin de funciones sea analizada en una perspectiva tcnica y social.
Propsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para satisfacer necesidades e intereses.
2. Explicar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones tcnicas segn diversos contextos (local, regional,
nacional, mundial), e intervenir en el cambio tcnico en su propio contexto.
4. Recrear la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
2
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2.1. Sociedad y desarrollo tcnico
Tema
Subtema
Influencia de la sociedad
en el desarrollo tcnico.
Necesidades sociales.
Procesos y sistemas tcnicos.
Cambios tcnicos, articulacin

de tcnicas y su influencia
en los procesos productivos.
Cambio tcnico.
Procesos tcnicos.
Procesos productivos.
Las implicaciones de la tcnica

en la cultura y la sociedad.
Tcnica.
Formas de vida.
Sociedad.
Cultura.
La sociedad tecnolgica actual

y del futuro; visiones de la sociedad
tecnolgica.
Tcnica.
Sociedad.
Tecno-utopas.
Tcnica-ficcin.
Relacionan y articulan diferentes clases de tcnicas para mejorar o crear nuevos procesos
tcnicos que permitan la satisfaccin de las necesidades e intereses sociales.
Explican de manera crtica las implicaciones de la tcnica en las formas de vida y reflexionan
sobre las posibilidades y limitaciones de las tcnicas segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica, ms all de las posibilidades que les brinda su contexto.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.
2
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Bloque III. La tcnica y sus implicaciones

en la naturaleza
En este bloque se aborda el tema del cambio tcnico, con el propsito de reflexionar en torno al desarrollo tcnico y sus implicaciones no deseadas en los ecosistemas y en la calidad de vida de las personas. Se intenta contribuir a cambiar las tendencias de deterioro ambiental, como la pobreza, la prdida
de biodiversidad, la contaminacin, el cambio climtico, entre otros, que repercuten en la calidad de
vida de la sociedad.
Los contenidos del bloque hacen nfasis en la previsin de los impactos que daan a los ecosistemas. Las actividades permitirn el anlisis desde una perspectiva sistmica para identificar los
posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico, as como los correspondientes niveles de alteracin; por ejemplo, modificaciones al ambiente por la extraccin de materias primas o insumos para los procesos tcnicos, modificaciones por la generacin de desechos o
residuos en los procesos de transformacin e impactos por el uso de productos tcnicos valorados
de acuerdo con ciertos criterios de eficiencia, calidad o duracin, entre otros.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo
tcnico, en la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, la elaboracin de productos,
entre otros. Con esta orientacin se pretende promover el uso eficiente de materiales, la generacin
y uso de energa no contaminante, la elaboracin de productos de bajo impacto, el reuso y el reciclado de materiales, entre las acciones ms relevantes.
Propsitos
1. Reconocer y valorar los impactos ambientales causados por los procesos tcnicos.
2. Tomar decisiones responsables e intervenir en la prevencin de problemas ambientales generados por los procesos tcnicos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la intencin de prevenir riesgos.
2
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3.1. Influencia tcnica en la naturaleza
Tema
Subtema
Implicaciones locales, regionales y

globales en la naturaleza debido a
la operacin de sistemas tcnicos.
Recursos naturales.
Residuo.
Contaminacin.
Impacto ambiental.
Sistema tcnico.
El papel de la tcnica en la conservacin

y el cuidado del ambiente.
Principio precautorio.
Tcnica.
Preservacin.
Impacto ambiental.
Conservacin.
La tcnica y la sociedad del riesgo,

su impacto en la salud y la seguridad
de las personas.
Sociedad del riesgo.

Riesgo.
Situaciones imprevistas.
Salud y seguridad.
Reconocen las posibles modificaciones del entorno en cada una de las fases de los procesos
tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus intervenciones tcnicas para prever posibles modificaciones no deseadas.
Recaban, sistematizan y analizan informacin sobre el efecto del uso de materiales y productos tcnicos para una intervencin responsable.
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Bloque IV. Tcnica y gestin
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el
trabajo escolar con la comunidad. Se propone el reconocimiento de las caractersticas diagnsticas
de la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades y plantear alternativas
que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo al contexto. Asimismo, reconocer las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y a la naturaleza como fuente de
insumos, e identificar las limitaciones del entorno, mismas que dan la pauta para la obtencin de
materiales, energa e informacin necesarios.
Tambin se aborda el estudio de las formas de organizacin del proceso tcnico, la definicin de
las acciones, su secuencia y ubicacin en el tiempo, y la necesidad de acciones paralelas, as como
la definicin de los requerimientos de materiales, energa, herramientas y mquinas, condiciones
de las instalaciones y medidas de seguridad e higiene.
Propsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Considerar los elementos del contexto (social, cultural, natural) para la toma de decisiones en la
resolucin de los problemas tcnicos.
3. Realizar presupuestos para la realizacin de proyectos tcnicos.
4. Elaborar y ejecutar planes de organizacin para realizar procesos tcnicos tomando en cuenta el
contexto en que se realizan.
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4.1. Gestin tcnica
Tema
Subtema
La planeacin en los sistemas tcnicos.
Soluciones sociotcnicas.
Diagnstico de necesidades sociales.
Organizacin tcnica.
Contexto ambiental.
Calidad de vida.
La gestin y organizacin
de procesos tcnicos.
Gestin tcnica.
Organizacin del proceso tcnico.
Administracin del proceso tcnico.
Ejecucin.
Control.
La normatividad y la seguridad
e higiene en los procesos tcnicos.
Normatividad.
Seguridad y procesos tcnicos.
Higiene y procesos tcnicos.
Planifican las acciones tcnicas conforme las necesidades y oportunidades indicadas en el

diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin en la organizacin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, y
prevn situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos y el uso de sus productos.
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Bloque V. Proyecto de diseo
En este bloque se aborda el tema del diseo y su integracin con la planeacin y la gestin para la
ejecucin de los proyectos tcnicos. Se pretende el anlisis de los elementos contextuales que contribuyen a la definicin del proyecto y sus cualidades sobresalientes. Asimismo, la identificacin
de las mejoras susceptibles tanto de funcionalidad como de esttica y ergonoma de un proceso
o producto tcnico, a partir de problemas dbilmente estructurados y donde es posible proponer
diversas alternativas de solucin.
En el desarrollo del proyecto se hace nfasis en los procesos productivos industriales, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de
manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los fines que se buscan.
Es necesario tomar en cuenta que para el desarrollo de las actividades de este bloque el anlisis
de los procesos industriales puede limitarse por la falta de infraestructura en los planteles escolares, por lo que es necesario promover el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos como alternativas para el trabajo en el aula-taller, as como proponer visitas a industrias para
orientar su anlisis comparativo cuando sea pertinente.
En este bloque se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como fase del desarrollo de
los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas y promover las habilidades relacionadas.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especificidad de
la situacin en la cual se intervendr o cambiar; debern ponerse de manifiesto los conocimientos
tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.
Propsitos
1. Conocer las caractersticas del diseo tcnico desde una perspectiva sistmica como fundamento para desarrollar el proyecto.
2. Considerar las necesidades e intereses del contexto local y plantear alternativas de solucin.
3. Realizar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana, con la intencin de mejorarlo, tomando
en cuenta los riesgos o las implicaciones en la sociedad y en la naturaleza.
4. Modelar y simular el proyecto seleccionado para evaluar su funcin e implicaciones sociales,
culturales y naturales, y dar a conocer el resultado.
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5.1. El diseo en el desarrollo de los proyectos
Tema
Subtema
El diseo en el desarrollo
de los proyectos.
El diseo y el cambio tcnico.
Diseo tcnico.
Cambio tcnico.
Toma de decisiones.
Criterios de diseo:
Sistema mquina-producto.
Planeacin.
Gestin.
Proyecto.
Diseo.
Resolucin de problemas.
Representacin grfica.
Necesidades e intereses.
Funcionalidad.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin cultural.
Tema
Subtema
El proyecto de diseo.
5.2. El proyecto de diseo

Proyecto.
Fases del proyecto.
Modelacin, simulacin y prototipo.
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Identifican y comprenden las caractersticas de un proyecto de diseo.

Reconocen y ponen en prctica habilidades para el diseo como parte del desarrollo de proyectos.
Proponen y realizan acciones de diseo en la ejecucin de los proyectos.
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Tecnologa III
Propsito del curso
En tercer grado se atendern los procesos tcnicos desde una perspectiva holista para la conformacin de los diversos campos y la innovacin
tcnica, cuyos factores principales son la informacin, el conocimiento y otros factores culturales.
Se propone un conjunto de actividades para
orientar las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de habilidades cognitivas
y procedimentales para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los
conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se estudian los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes
contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas y la configuracin
y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos.
El proyecto tecnolgico integra las destrezas y
los conocimientos de los tres grados para desarrollar un proceso que destaque la innovacin tcnica
y la importancia del contexto social.
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Bloque I. Tecnologa, informacin e innovacin
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo
actual, como la capacidad del ser humano de comunicarse e informarse en tiempo real de los acontecimientos de la dinmica social y su impacto en el entorno natural, as como de los avances en
diversos campos de conocimiento, entre los aspectos ms relevantes.
El trabajo con los contenidos de este bloque promueve el conocimiento de instrumentos y el
desarrollo de habilidades cognitivas para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin
tcnica con la finalidad de facilitar la incorporacin de los estudiantes, de manera responsable, a los
procesos de intercambio cultural y econmico.
Se promueve el desarrollo de habilidades conceptuales y procedimentales para distinguir entre informacin y conocimiento, as como para el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), el uso de las fuentes tradicionales y el trabajo grupal, que posibiliten a los estudiantes el acceso a una
gran cantidad de informacin del campo tecnolgico y su conjunto de tcnicas, centrales y perifricas.
El nfasis en el tratamiento de los contenidos permite desarrollar habilidades cognitivas para
la identificacin de las fuentes de informacin que pueden ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, integrarla y
aprehenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas.
Las actividades se orientan al desarrollo de las habilidades para reconocer las diversas fuentes
de informacin -tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas- como insumo
fundamental para la innovacin. As se promueve el reconocimiento de las opiniones o visiones
de los usuarios de tcnicas y productos en torno a los resultados, cuyo anlisis, reinterpretacin y
enriquecimiento con otros campos de conocimiento permitir a los alumnos definir las actividades,
los procesos tcnicos o las mejoras que se pongan en prctica.
Propsitos
1. Comprender las caractersticas del proceso de innovacin como parte del cambio tcnico en
contextos de uso y reproduccin.
2. Desarrollar habilidades para el uso de las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la realizacin de sus proyectos tcnicos.
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3. Seleccionar y analizar informacin de diferentes fuentes para aprovecharla en el desarrollo de
procesos y proyectos tcnicos.
4. Valorar las diversas fuentes de informacin como insumos de innovacin tcnica.
1.1. Innovacin e informacin tcnica
Tema
Subtema
Innovaciones tcnicas a travs

de la historia.
Innovacin.
Cambio tcnico.
Caractersticas y fuentes
de la innovacin tcnica: contextos de
uso y de reproduccin.
Innovacin tcnica.
Contexto de uso de artefactos.
Contexto de reproduccin de tcnicas.
Uso de conocimientos tcnicos para la

innovacin: bsqueda, anlisis y uso de
informacin.
Innovacin.
Conocimientos tcnicos.
Empleo de TIC para la innovacin.
Innovacin.
TIC.
Comprenden las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Manejan diferentes fuentes y tipos de informacin conforme a los ciclos de la innovacin.
Utilizan las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Utilizan la informacin, la creatividad y la imaginacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a problemas tcnicos.
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Bloque II. Campos tecnolgicos

y diversidad cultural
En este bloque se analizarn los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos
como factor de cambio de la cultura; de ah que se promueva el reconocimiento de la interrelacin y
adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que repercuten en el cambio tcnico, en la configuracin de nuevos procesos tcnicos, en las nuevas formas
de organizacin y administracin, as como en los cambios culturales y polticos.
Asimismo, los contenidos del bloque ponen en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un
campo tecnolgico y las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar
la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y los insumos en un contexto
y tiempo determinados.
Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, de su mejora, su difusin e interdependencia, del uso de herramientas, de mquinas e insumos, as como de la complejizacin creciente
de procesos y sistemas tcnicos, se propone reflexionar sobre el papel de estos componentes en la
configuracin de los campos tecnolgicos.
Propsitos
1. Comprender la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos
tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de las culturas tradicionales en los campos tecnolgicos y cmo se han
modificado a travs del tiempo.
3. Propiciar la participacin equitativa de hombres y mujeres en las diversas actividades tcnicas.
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2.1. La construccin social
de los campos tecnolgicos
Tema
Subtema
La construccin social
de los sistemas tcnicos.
Cambio tcnico.
Construccin social.
Generaciones tecnolgicas y
configuracin de campos tecnolgicos.
Aportaciones de las culturas

tradicionales en la configuracin
de los campos tecnolgicos.
Culturas tradicionales.
Campos tecnolgicos.
Cambio tcnico.
Trayectorias tcnicas.
Generaciones tecnolgicas.
Campos tecnolgicos.
Relacionan diversos procesos tcnicos y reconocen cmo se configuran los campos tecnolgicos.
Participan de manera informada en los debates que surgen de la aplicacin de diversos procesos tcnicos y valoran el dilogo y la participacin pblica en estos asuntos.
Participan en procesos tcnicos en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Toman en cuenta los distintos contextos en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas tcnicos.
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Bloque III. Innovacin, tcnica

y desarrollo sustentable
En este bloque se pretende la identificacin de los sistemas tcnicos que consideran los principios
del desarrollo sustentable. Dichos sistemas se caracterizan porque incorporan conocimientos sobre
los procedimientos, la organizacin y la planeacin, y son compatibles con las prioridades e intereses econmicos y socioculturales de la comunidad, de tal manera que promueven la equidad y el
mejoramiento de la calidad de vida.
Se pretende promover la bsqueda de alternativas para adecuar los procesos productivos como
ciclos sistmicos con nfasis en la prevencin del impacto ambiental. Se pretende promover la innovacin tcnica desde esta perspectiva para ampliar la eficiencia productiva y las caractersticas
del ciclo de vida de los productos.
Tambin se propone un primer acercamiento a las normas y a los reglamentos en materia ambiental, como los relacionados con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto
ambiental, las auditoras ambientales, entre otros, para un adecuado diseo, planeacin y ejecucin
del proyecto tcnico.
Como parte de la innovacin, la evaluacin se considera un proceso fundamental en el desarrollo y operacin de los sistemas tecnolgicos; con esta orientacin se pretende tomar en cuenta algunos aspectos de regulacin normativa como criterio para la innovacin y la operacin de procesos
productivos segn el contexto.
En la parte instrumental se destacar el estudio de alternativas para: recuperar la mayor parte
de materias primas, menor disipacin y degradacin de energa, e innovacin en el diseo.
Propsitos
1. Valorar el papel de las tcnicas y sus productos conforme a su durabilidad y al uso eficiente de
materiales y energa, con el fin de prevenir efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, las cuales consideren las normas ambientales.
3. Valorar la participacin ciudadana, la promocin de la equidad y la identidad cultural como
factores en la toma de decisiones para la innovacin tcnica.
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3.1. Tcnica y desarrollo sustentable
Tema
Subtema
Una visin prospectiva de la tecnologa:

escenarios deseables.
Impacto ambiental.
Costo ambiental.
Sistema tcnico.
La innovacin tcnica
y los procesos productivos.
Sistema tcnico.
Innovacin tcnica.
Ciclos de la innovacin tcnica.
Desarrollo sustentable.
Procesos tcnicos.
Innovacin tcnica para el desarrollo

sustentable.
Innovacin.
Ciclos de la innovacin tcnica.
Gestin sustentable.
Equidad.
Calidad de vida.
Reconocen y analizan diversas tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin, las valoran y ponen en prctica de acuerdo con necesidades e intereses sociales.
Usan de manera eficiente los materiales y la energa en los procesos tcnicos con el fin de proponer alternativas y evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Conocen el papel de las normas ambientales como orientaciones en la elaboracin de sus
propuestas de innovacin.
Participan en la toma de decisiones para la solucin de problemas tcnicos y en la ejecucin
de proyectos de innovacin.
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Bloque IV. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos
A travs del trabajo con los contenidos de este bloque se busca desarrollar las habilidades relacionadas
con la valoracin y la capacidad de intervenir en el uso de productos y de sistemas sociotcnicos. De
esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar sus beneficios y riesgos, y definir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales,
culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos
contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, es
necesario considerar un conjunto de estrategias y actividades de evaluacin, tanto de los procesos
como de los productos. Los elementos de evaluacin tienen un carcter preventivo, de tal manera
que el diseo y la operacin o uso de un producto tecnolgico cumpla con la normatividad en sus
especificaciones tcnicas y en su relacin e impacto hacia el entorno.
La evaluacin de los sistemas tecnolgicos considera las normas ambientales, los criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, entre otros recursos.
Para prever el efecto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los
estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos. Se pretende abordar algunos
aspectos que complementan el trabajo con este bloque, por ejemplo, evaluar el balance de energa,
materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas seales que
sern tiles para corregir impactos, entre otros.
Propsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos productivos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando
en cuenta el resultado de la evaluacin.
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4.1. Los sistemas tecnolgicos costo-beneficio
Tema
Subtema
Equidad social en el acceso a las tcnicas.
Procesos tcnicos.
Evaluacin de los procesos
tcnicos.
Equidad social.
Evaluacin interna y externa de

los sistemas tecnolgicos.
Procesos tcnicos.
Evaluacin.
Sistemas tecnolgicos.
Anlisis costo-beneficio:
Control social de los sistemas

tecnolgicos para el bien comn.
Eficacia.
Eficiencia.
Fiabilidad.
Factibilidad.
Contexto social y natural.
Control social.
Intervencin.
Evaluacin.
Participacin ciudadana.
Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores econmicos, culturales, sociales y naturales donde se desarrollan.
Utilizan los conceptos de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos, y en la evaluacin de sistemas tecnolgicos.
Analizan, de forma sistmica, los valores e implicaciones de los sistemas tecnolgicos e intervienen de manera responsable para plantear y solucionar problemas.
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Bloque V. Proyecto de innovacin
En la primera parte de este boque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico, cuyo nfasis est en el reconocimiento de las fuentes de informacin
que orientan la innovacin, el diseo de un sistema para recabar informacin generada por los
usuarios de un artefacto, herramienta o mquina respecto de su desempeo, y las valoraciones
sociales. Toda esta informacin se constituir en la fuente de la innovacin tcnica.
El bloque hace nfasis en los procesos productivos industriales del mundo actual, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales.
El proyecto busca la integracin de los conocimientos y las habilidades adquiridas en los bloques de los distintos grados, en especial la experiencia acumulativa para emplearla en proyectos
ms complejos. El proyecto de diseo e innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos,
segn un problema tcnico concreto de su contexto particular, buscando que las soluciones estn a
su alcance en trminos de creatividad y funcionalidad, y que incluyan las actividades ncleo de un
campo y su interaccin con otros campos a travs de la innovacin sugerida.
Propsitos
1. Conocer y emplear las fuentes y los ciclos de la innovacin en los procesos tcnicos.
2. Planear, administrar y construir un proyecto tecnolgico que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.
Tema
Subtema
Las fuentes y los ciclos de
innovacin tcnica.
5.1. Caractersticas de un proyecto de innovacin

Innovacin.
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Proyectos de innovacin tcnica

y responsabilidad social.
Proyecto tcnico.
Proyecto productivo.
Fases del proyecto tcnico.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin tcnica.
Cambio tcnico.
Tcnica.
Formas de vida.
Innovacin tcnica.
Proyecto tcnico.
Responsabilidad social.
5.2. Proyecto de innovacin
Tema
Subtema
Fases del proyecto de innovacin

para el desarrollo sustentable.
Fuentes de innovacin tcnica.

Fases del proyecto.
Ciclos de innovacin tcnica.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Identifican y comprenden las caractersticas de un proyecto de innovacin.

Comprenden que los procesos tcnicos tienen consecuencias e impactos sociales, e incorporan esta dimensin en sus proyectos de innovacin.
Desarrollan un proyecto de innovacin tcnica y estrategias para recabar y sistematizar la informacin respecto del desempeo de procesos y productos como parte del ciclo de la innovacin tcnica.
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Bibliografa
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dfee.gov.uk/nc/
Currculo de Tecnologa de Canad: http://www.edu.gov.
on.ca/eng/document/curricul/bbtech/b-beng.html
Ejemplo de desarrollo de unidades de estudio sobre
textiles. Articula contenidos escolares de historia de
EUA, historia de la tcnica, educacin tecnolgica,
matemticas y ciencias naturales. Desarrollada por
el Lemenson Institute, SHOT (Society for the History of Technology): http://www.si.edu/lemelson/
centerpieces/whole_cloth/
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Organizaciones relacionadas
con la educacin tecnolgica/tecnologa
Associaci del Professorat de Tecnologia de Catalunya: http://www.aptc.arrakis.es
Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina:
http://www.dgid.mcye.gov.ar
Organizacin de Estados Iberoamericanos. Sitios, bibliografa, artculos sobre CTS: http://www.oei.
es/cts.htm:
Organizacin Internacional de Ingenieros en Electricidad y Electrnica: http://www.ieee.org
Universidad de Gnova, Facultad de Psicologa y
Ciencias Educativas (FPSE): http://tecfa.unige.ch/
info-edu-comp.html:/
Revistas de educacin
tecnolgica/tecnologa
Diario Japons de Educacin Tecnolgica (versiones de documentos en ingls): http://scholar.lib.
vt.edu/ejournals/JJSTE
Journal of Technology Education: http://scholar.lib.
vt.edu/ejournals/JTE/jte.html
Journal of Technology Studies: http://scholar.lib.
vt.edu/ejournals/JTS
Revista de Educacin en Tecnologa, Revista de la
Maestra en Pedagoga de la Tecnologa, Universidad
Pedaggica Nacional, Santa F de Bogot, Colombia: http://www.geocities.com/Athens/8478/
index.htm
Museos tecnolgicos
Museo de la Historia de las Computadoras de California: http://www.computerhistory.org/
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Museo Nacional de Ciencia e Industria de Inglaterra:
http://www.nmsi.ac.uk/
Museo Norteamericano de Criptografa (National Cryptologic Museum): http://www.nsa.gov/museum/
Museo de la Ciencia y de la Tcnica de Catalua:
http://cultura.gencat.es/museus/mctc.htm
Recorrido por museos industriales en la cuenca del
Ruhr, en Alemania (tiene versin en ingls): www.
route-industriekultur.de
Sitios sobre temas tecnolgicos

Historias de las cosas:
http://www.saber.golwen.com.ar/
Juego interactivo sobre las caractersticas deseables
de un robot en funcin de sus usos (se requiere el
programa Shockwave):
http://www.tcm.org/html/galleries/robots/design/robot.html
Imgenes de elementos histricos relacionados con las
tecnologas de la informacin y la comunicacin:
http://photo2.si.edu/infoage/infoage.html
Konrad Zuse y sus computadoras de la primera mitad de
siglo pasado, fotos de los diseos y reconstrucciones:
http://irb.cs.tu-berlin.de/~zuse/Konrad_Zuse/
en/index.html
Las mquinas de clculo de Babbage:
http://www.culture.com.au/brain_proj/
babbage.htm
http://www.museums.reading.ac.uk/vmoc/
babbage/
http://www.fourmilab.ch/babbage/
Sitio de Alan Turing con un simulador de una mquina de Turing y ligas de otros simuladores:
http://www.wadham.ox.ac.uk/~ahodges/
Turing.html
http://www.igs.net/~tril/tm/
Recursos didcticos acerca de la educacin tecnolgica con numerosos auspiciantes, libros, kits de
robtica, etctera:
www.technologyindex.com
Reproducciones de patentes originales de Edison (se
pueden bajar algunas en formato pdf):
http://edison.rutgers.edu
Restauraciones de las primeras grabaciones de imgenes en movimientos:
http://www.dfm.dircon.co.uk/
Tecnologa de la fotografa:
http://www.mhs.ox.ac.uk/cameras/index.htm
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Anexos
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Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
Anexo I. Conceptos bsicos

de tecnologa
En este anexo se proponen los principales conceptos articulados con el objeto de estudio de
la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria. A partir del anlisis de la tecnologa
como campo de estudio se pueden deducir los
siguientes principios para orientar la prctica
educativa:
Referentes a las tcnicas:
Son parte de la naturaleza humana.
Se consideran producto de la invencin y
creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los
seres humanos con la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la
satisfaccin de las necesidades y los intereses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones estn definidas por su estructura.
Su estructura bsica est definida por el ser
humano, la manipulacin u operacin de un
medio y la porcin del medio sobre la que se
acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha
un trozo de madera, o complejas, como el ensamblado de autos o la construccin de casas.
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Conceptos
Tecnologa
rea del conocimiento que estudia a la tcnica, sus
funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio, as como su interaccin con el contexto sociocultural y natural.
Tcnica
Actividad social que se centra en el saber hacer.
Es un sistema simple integrado por un conjunto de acciones, ejercidas por las personas para
la transformacin de materiales y energa en un
producto.
Cuadro 1. Niveles de integracin y complejidad de las tcnicas.
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Los conceptos que integran el cuadro 1 nos
permiten sintetizar, analizar y comprender los niveles de integracin y complejidad de las tcnicas.
Su estructuracin va de lo simple a lo complejo. Es
preciso sealar, de acuerdo con el esquema, que
enfatizamos los conceptos agrupados en el cuadro sombreado, que van de las tcnicas simples
al campo tecnolgico, es decir van de los conceptos bsicos y de mayor amplitud a los de mayor
complejidad y ms particulares. En ese sentido, la
lectura del esquema da cuenta de:
Los gestos tcnicos
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Son la manifestacin tcnica instrumental y

observable ms simple. Los gestos tcnicos enfatizan las acciones corporales del ser humano
para el manejo y control de las herramientas,
artefactos, instrumentos manuales, mquinas,
etctera, a partir de los rganos y gestos corporales a los cuales se asocian e implica a su vez el
despliegue por parte del sujeto de saberes y conocimientos diversos necesarios para ejercerlo.
Apropiarse del gesto tcnico no es slo conocer
cmo se manejan las herramientas, supone tomar conciencia de esos gestos tcnicos, que se
configuran como el primer paso en el proceso
de mejorar o transformar los artefactos que son
operados por las personas.
Algunos elementos considerados para su
caracterizacin son: a) el movimiento presente
en el gesto; b) la potencia del gesto; c) la precisin del gesto; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Ejemplo de
ello son los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, con la consecuente potencia, precisin y
complejidad del gesto.
tecnologia_gral 78
Las acciones que incluyen al cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, son realizadas
por el cuerpo humano, el cual es el elemento
soporte de las acciones tcnicas. Las acciones
se pueden diferenciar: en acciones estratgicas,
acciones de control y acciones instrumentales. Las
acciones estratgicas incluyen la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas
de actuacin posibles que anteceden a la realizacin de cualquier accin y permiten la toma de
decisiones. Las acciones de control representan
una interfaz entre las acciones instrumentales y
las estratgicas; permiten la ejecucin de una accin conforme lo planeado, por ejemplo, cuando
se corta una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos de acuerdo con
lo planeado, lo que implica la percepcin y el
registro del efecto de cada gesto para corregir
y reorientarlo, si es necesario. Las acciones instrumentales organizan los medios que resultan
apropiados segn un criterio de control eficiente
de la realidad e incluye la intervencin concreta
sobre la realidad.
Las tcnicas simples o tareas

Son concebidas como la sucesin y conjunto de
acciones que se desarrollan en el tiempo, por medio de las cuales un insumo es transformado en
un producto. De manera especfica, una tarea es
el proceso ms simple o unidad mnima de un
proceso determinado, se desarrolla en el tiempo
y es entendida como una sucesin o conjunto de
acciones. Por medio de ella un insumo es transformado en un producto en su interaccin con personas, artefactos y procedimientos. Las tcnicas
simples dan cuenta de los elementos que forman
parte de la tarea y de sus relaciones mutuas.
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El proceso tcnico
Delegacin de funciones
El proceso tcnico activa procesos elementales,

como las acciones, los gestos tcnicos, las tareas
simples, las clases de tcnicas. Su especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial
y es articulada en un tiempo/espacio concreto.
En este proceso los insumos son transformados
(materiales, energa, datos) con el propsito de
producir materiales o artefactos de todo tipo.
De acuerdo con su tipo encontramos:
Proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y transmisin de las funciones del

cuerpo humano de acuerdo con los diferentes
medios, con el fin de hacer ms eficiente la accin. Este proceso permite prolongar o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el
alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos, la precisin de control motriz, as como de
la memoria y el procesamiento de la informacin del cerebro y hacer ms eficiente o sustituir
la energa del cuerpo.
La delegacin de funciones simplifica las
acciones o las aglutina a la vez que aumenta la
complejidad de los medios y sistemas tcnicos,
modificando la estructura de las herramientas y
las mquinas o de las organizaciones.
1. Procesos de elaboracin de bienes, por medio

de los cuales se transforma un insumo en un
producto.
2. Procesos para controlar la calidad de lo producido mediante estimaciones y comparaciones llevadas a cabo por medio del cuerpo, y de
ste asociado a instrumentos para garantizar
que el producto final y los procesos se adecuen a lo esperado previamente.
3. Procesos de modificacin e innovacin: son
procesos orientados al cambio.
Campo tecnolgico
Es un sistema de mayor complejidad; permite la
organizacin y articulacin de un conjunto de tcnicas diversas con propsitos comunes; es decir, el
campo tecnolgico hace posible la convergencia,
agrupacin y articulacin de diferentes clases de
tcnicas con una organizacin y un propsito comn, sea para obtener un producto o para brindar
un servicio. Los campos tecnolgicos estn constituidos por artefactos, acciones, conocimientos,
saberes, personas, organizaciones sociales y estn
ubicados en la base de los procesos productivos.
Sistema tcnico
Se estructura por la relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno para
obtener un producto o una situacin deseada.
Es caracterstica de todo sistema tcnico la
operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto
para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
Todo sistema tcnico es organizado, porque
sus elementos interaccionan en el tiempo y el
espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque de la
interaccin de sus elementos se logran mejores
resultados.
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Sistema ser humano-mquina
Mquinas
El sistema ser humano-mquina define prcticamente a todas las tcnicas, describe la interaccin entre los artesanos y los artefactos, e incluye acciones estratgicas, acciones corporales o
gestos tcnicos.
Como producto de los cambios que han experimentado los artefactos, se ha modificado el
vnculo entre las personas y el material o insumo procesado.
As, el sistema ser humano-mquina se clasifica
en tres grandes categoras:
Son los artefactos compuestos por un motor que,

mediante el aprovechamiento de cualquier clase de energa, activan uno o ms actuadores que
trasforman un insumo en un producto o producen datos a travs de mecanismos de transmisin
o trasformacin de movimiento y estn sujetos a
acciones de control.
a) Sistema persona-producto. Se caracteriza por el

conocimiento completo acerca de las propiedades de los materiales, y el dominio de un
conjunto de gestos y saberes tcnicos para la
obtencin de un producto. En este sistema las
relaciones que se establecen entre las personas y el material son directas o muy cercanas
en el proceso de transformacin para obtener
el producto.
b) Sistema persona-mquina. Se distingue por el
empleo de mquinas, las personas orientan
sus gestos y conocimientos para controlarlas
mediante el uso de pedales, botones, manijas,
entre otros. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es distante o indirecta; de
esta manera los gestos y los conocimientos se
simplifican, destacando el vnculo de la persona con la mquina.
c) El sistema mquina-producto. Est integrado por
los procesos tcnicos que incorporan mquinas automticas de diversas clases, las cuales
no requieren el control directo de las personas.
Estos sistemas son propios de la produccin
en serie.
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Actuadores
Son los elementos u operadores de una mquina
que, accionados por los mecanismos de transmisin,
llevan a cabo la accin especfica sobre el insumo,
modificndolo o transformndolo en producto.
Acciones de regulacin y control

Si bien la tcnica es definida como la actividad
social del saber hacer o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las
condiciones de su entorno en otras ms apropiadas a sus necesidades e intereses, toda tcnica
est constituida por un conjunto de acciones
que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos establecidos: estas acciones son tanto de
carcter estratgico como instrumental. Asimismo, se ejecuta una funcin de control cuando se
traza una lnea o se emplea una gua conforme
la forma deseada del corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y
corregir los posibles desvos.
Flexibilidad interpretativa
Se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines alcanzados por un pro-
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ducto o artefacto tcnico, y a las posibilidades de
cambio conforme a las mejoras o adecuaciones
definidas por los usuarios en diversos procesos.
Es decir, los saberes y las funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin a
nuevas necesidades de los grupos sociales y contextos, por ejemplo: la bicicleta cumple variantes
de su funcin conforme a los diferentes grupos de
usuarios, para trasportarse, para las carreras o la
recreacin y para trasportar carga.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y
mquinas han sido creados para realizar determinadas funciones e implican un conjunto de
saberes, por ejemplo, sobre las caractersticas
de los materiales a trasformar y las acciones
para su operacin.
Funciones tcnicas
Se refieren a las relaciones estructurales de los
objetos, a los efectos esperados en los materiales
o procesos y fundamentalmente a la funcin social de los objetos y procesos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias

de los artesanos, obreros e ingenieros, as como
los conocimientos de diversas reas del saber y
la informacin.
Medios tcnicos
Conjunto de acciones, tanto las ejecutadas directamente por el cuerpo humano o por un grupo
de personas, como las delegadas en los artefactos. Por lo tanto, los artefactos se consideran
medios tcnicos y componentes de los sistemas
tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y dan precisin a las acciones humanas.
Incluye los instrumentos de medicin, las herramientas y las mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de
acciones simples, como golpear, cortar, moldear,
comparar, medir, controlar, mover; as como las de
mayor complejidad, por ejemplo, las ejecutadas por
robots que reemplazan las acciones humanas. Las
funciones en que participan los medios tcnicos estn en correspondencia con los materiales que son
procesados y los gestos tcnicos empleados.
Insumos
Intervencin tcnica
Son los materiales, la energa y los saberes puestos en operacin en los sistemas tcnicos. Los
materiales del entorno, sobre los que acta el ser
humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y
de plantas y animales (orgnicos), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad, entre otros) y qumicas (reactividad,
inflamabilidad, corrosividad, reactividad), as
como biolgicas (actividad de bacterias, hongos,
levaduras) permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos.
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Esta actividad se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin
en la que operan una o varias tcnicas, para
modificar dicha situacin por otra ms cercana
a los intereses de quien o quienes las realizan.
En toda intervencin se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el
tiempo; conocimientos y habilidades, as como
medios tcnicos.
Toda intervencin tcnica incluye acciones
para deteccin de la necesidad de intervencin,
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establecimiento de propsitos, bsqueda de alternativas con criterios de eficiencia y eficacia,
balance de las alternativas, actuacin sobre la
realidad, evaluacin del proceso y de impactos
sociales y naturales.
Comunicacin tcnica
Se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las tcnicas ya sea entre
el artesano y su aprendiz, de una generacin a
otra o en los sistemas educativos, para ello es
necesario el empleo de cdigos y terminologa
especfica.
Son ejemplo de formas de comunicacin tcnica ms usuales como las recetas, los manuales,
los instructivos y los grficos.
Organizacin tcnica
Conjunto de decisiones para la definicin de la
estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin
de los medios instrumentales necesarios, la programacin de las acciones, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso de
cada una de las fases, hasta la consecucin del
objetivo buscado. La organizacin tcnica es un
medio de regulacin y control para la adecuada
ejecucin de las acciones.
Cambio tcnico
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Mejoras en la calidad, rendimiento o eficiencia,

tanto en las acciones, los materiales y los medios,
como en los procesos o productos. El cambio es
una consecuencia de la delegacin de funciones
tcnicas durante las acciones de control y la manufactura de los productos tcnicos.
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Innovacin
Es un proceso orientado al diseo y manufactura de productos, en el que la informacin y
los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la
adaptacin de medios tcnicos, la gestin e integracin de procesos, as como la administracin
y comercializacin de los productos.
Clases de tcnicas
Se refiere a la diversidad de tcnicas que cumplen funciones distintas. Una clase de tcnicas
es, por lo tanto, un conjunto de tcnicas que
comparten la funcin y los mismos fundamentos o principios, por ejemplo, tcnicas para trasformar, para la creacin de formas, de ensamblado, entre otras.
Anlisis de la estructura y la funcin

Proceso para explicar las relaciones entre los
componentes del sistema tcnico; las acciones
humanas; la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas y mquinas,
as como los efectos en los materiales sobre los
que se acta. El anlisis implica identificar los
elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones entre los componentes, y relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.
Principio precautorio
Ocupa una posicin destacada en las discusiones sobre la proteccin del ambiente y la salud
humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente
y Desarrollo anota la siguiente nocin sobre el
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principio precautorio: Cuando haya amenazas
de daos serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que
eviten la degradacin ambiental.
Evaluacin de tecnologas
Conjunto de mtodos que permiten identificar,
analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con
el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, una tcnica o
un artefacto.
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Anexo II. Orientaciones

didcticas generales
Existe una variedad de estrategias didcticas que

pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido
a los contenidos de la asignatura de Tecnologa
y articularlos con la vida cotidiana y el contexto.
Aqu se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de
acuerdo con los propsitos de cada bloque.
El papel del docente

Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa
es recomendable que el docente maneje, adems
de los conocimientos y las habilidades propios
de la asignatura, conocimientos sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje, de planeacin y evaluacin, y que muestre una actitud
favorable para facilitar el trabajo colaborativo.
El docente juega el papel de facilitador, orientador y mediador del conocimiento y como promotor del trabajo entre los alumnos, del respeto
entre los pares, de la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales, con el fin de aprovechar las diferentes formas de interpretar el mundo que enriquecen el conocimiento humano.
El docente es un facilitador de medios, de acceso a recursos y a espacios de trabajo; colabora
en la integracin de grupos segn los ritmos y
tecnologia_gral 85
estilos de aprendizaje de los alumnos; favorece

la apertura y la valoracin de las ideas de los
alumnos en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos; promueve proyectos cuya complejidad corresponda al desarrollo
cognitivo de los alumnos; valora el uso adecuado de diversas fuentes informativas y apoya el
anlisis y la solucin de los problemas.
El docente, como orientador y mediador, asegura la participacin equitativa de todos los integrantes del grupo, ayuda en la designacin de
tareas y responsabilidades, propicia el dilogo,
el consenso y la toma de acuerdos; orienta las
actividades, enriquece la investigacin, el anlisis, la lectura y la toma de decisiones.
El docente debe interesarse por el alumno
y reconocerlo como sujeto activo, protagonista
de su proceso de aprendizaje, poseedor de un
conjunto de concepciones sobre su entorno, as
como de operaciones mentales que deben ser
valoradas para la construccin de los conocimientos propios de la asignatura.
Es importante considerar que la diversificacin didctica en el aula permite diferentes acercamientos, necesarios para poder realizar una
reflexin sistmica del hecho tcnico. Tambin se
debe tomar en cuenta que los alumnos difieren en
sus formas de aproximarse a los temas de estudio,
por ello es necesario proponer una gama de estrategias en el aula para asegurar que todos puedan
aprender eficazmente. Proponer el estudio de la
asignatura de una sola manera lleva a aproximaciones simplistas hacia partes del fenmeno
tcnico y no favorece la visin del todo.
Tomando en cuenta lo expuesto, a continuacin se describen algunas estrategias que pueden ser de utilidad en la prctica docente de la
asignatura de Tecnologa.
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Resolucin de problemas
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Resolver problemas es una de las ms importantes estrategias porque, adems de compartir

las ventajas didcticas que conlleva cuando es
utilizada en las otras asignaturas, en Tecnologa
representa una de las competencias que es indispensable desarrollar.
Todos los das enfrentamos problemas y los
resolvemos, dependiendo de su naturaleza, utilizando conocimientos, habilidades y experiencias.
En esta asignatura se pretende que los alumnos
desarrollen los correspondientes aprendizajes
para resolver problemas tcnicos de manera sistemtica y organizada.
Es necesario aclarar que mientras ms conocimiento y mayor experiencia se tengan sobre
el contexto en que se presenta el problema ser
ms fcil resolverlo, por ello siempre ayudar
el trabajo colaborativo, especialmente hoy da,
cuando existe tal cantidad de informacin que
es imposible que una sola persona pueda manejarla. Adems, entre ms complejos se hacen los
campos del desarrollo tecnolgico es ineludible
la intervencin de ms especialistas. Por ejemplo, en el diseo de partes cibernticas, en el cual
participan mdicos, fisilogos, ingenieros (de varias especialidades), dibujantes, entre otros.
Aunque en la educacin bsica no se sugiere ni es deseable que los alumnos resuelvan
problemas de tal complejidad, s es indispensable que colaboren en equipos y de forma grupal
para que aprendan a trabajar de esta manera,
as tambin enriquecen y contrasten sus conocimientos, habilidades, experiencias, valores, ideales y necesidades.
El trabajo en equipo ayuda a superar los prejuicios que, en muchas ocasiones, las personas
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se imponen ante un problema determinado.

Por ejemplo, las concepciones tradicionales que
advierten sobre las formas nicas de resolver
problemas. Estas limitaciones se podrn ir resolviendo al desarrollar la capacidad de pensamiento lateral o divergente, el cual permite
visualizar otras posibilidades. Es decir, la recomendacin es no eliminar a priori ninguna idea
aportada, aunque parezca ridcula, descabellada
o imposible de realizar.
Si bien quienes resuelven un problema utilizan
distintas estrategias, dependiendo de la experiencia y el conocimiento del contexto en que se presenta, es posible hablar de que en general se siguen ciertas fases, aunque no necesariamente de
manera lineal y rgida. Es decir, un novato sigue
siempre mecanismos diferentes que los utilizados
por un experto.
Entre las caractersticas de los problemas que se
pueden plantear para el trabajo en el aula estn:
Representan un reto intelectual para los
alumnos.
Son alcanzables, en las condiciones y los
contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de quien
los pretende resolver.
Valoran las diversas alternativas de solucin por descabelladas que parezcan.
Es conveniente considerar la flexibilidad de
este mtodo y sus distintas fases, porque en
cualquiera de ellas siempre ser posible encontrar dificultades que no se haban visualizado.
Cuando esto sucede, lo recomendable es regresar a la fase anterior o inclusive a la fase inicial.
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Para que una situacin se perciba como un problema debe implicar una dificultad que desafe las
habilidades del pensamiento. De no ser as, se percibir simplemente como un ejercicio ms o menos rutinario. Una caracterstica fundamental de
los problemas que se enfrentan en el mbito de la
tecnologa es que son dbilmente estructurados o
poco definidos, porque se desconoce de antemano
la forma de solucionarlos. Es necesario considerar
que este tipo de problemas tienen ms de una solucin cuando se promueve el desarrollo del mtodo y se evala el proceso de resolucin.
Adems, es preciso reconocer que es posible crear
varias soluciones consideradas ptimas. Esto depender de las circunstancias, los criterios e incluso de
los aspectos culturales de un grupo; los cuales no necesariamente son adecuados en otros contextos.
Trabajo con proyectos

El trabajo con proyectos es una estrategia utilizada en muchas asignaturas; sus fases dependen
de la lgica interna de cada disciplina, por ello se
propone que cuando sea utilizada en esta asignatura deber retomar las fases del mtodo de resolucin de problemas antes descrito. Es importante
considerar en este sentido que no toda resolucin
de problemas necesariamente termina o se concreta en forma de proyecto. En el desarrollo del
programa de estudio se propone incorporar este
ejercicio en las actividades didcticas de manera
gradual; esto es, que en cada bloque se incorporen los diferentes componentes, de manera que
en el primer grado se formalice su estudio y se
incorpore de manera transversal, aunque exista
un espacio ms amplio para su concrecin en el
quinto bloque de segundo y tercer grados.
tecnologia_gral 87
Anlisis sistmico
de los sistemas tcnicos
Uno de los conceptos centrales planteados en
esta propuesta es el de medios tcnicos, el
cual es fundamental para el estudio de la tcnica. En los enfoques tradicionales el estudio
est centrado en el anlisis de la estructura de
los aparatos, las herramientas y las mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis
ms amplio, en el que se incluyan tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un
objeto, y adems los diferentes contextos en que
fueron creados. Esto permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores
que favorecieron la innovacin.
Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas
estructuras u objetos.
El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas por las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que
permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre
est relacionado con intereses y valores de la
sociedad donde se crea. En muchas ocasiones
pueden corresponder a los de un grupo, que no
necesariamente coincidirn con los de sectores
87
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sociales ms amplios. Por esto es necesario que
los alumnos desarrollen el juicio moral a travs
de la interaccin con sus pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, y que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de
decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantear
a los alumnos, por medio de narraciones breves,
situaciones que presenten un conflicto moral, de
modo que sea difcil elegir una alternativa ptima. Es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada
alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto sobre qu decisin debera
tomar el personaje involucrado, las razones
para hacerlo y las posibles consecuencias
que traera esa alternativa.
Promover un ambiente de respeto, en donde
cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinin pero tambin escuche las
opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos es importante una puesta
en comn con todo el grupo. Un representante de cada equipo resume los argumentos expresados al interior del equipo.
Concluir la actividad proponiendo a los
alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinin inicial.
Juego de papeles
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Esta estrategia consiste en el establecimiento de

una situacin que represente un conflicto de va-
tecnologia_gral 88
lores y se propone su dramatizacin. Los alumnos debern improvisar y destacar la postura

del personaje asignado. Los diversos personajes
buscarn llegar a una solucin del conflicto mediante el dilogo. El desarrollo de la estrategia
requiere cuatro momentos:
Presentacin de la situacin. El maestro deber plantear de manera clara y sencilla el
propsito y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin
voluntaria de los alumnos en la dramatizacin y prever algunas condiciones para
su puesta en prctica, como la distribucin
del mobiliario en el saln de clases y seleccionar algunos recursos a su alcance para
la ambientacin de la situacin. Explicar
cul es el conflicto y quienes los personajes
y sus posturas. Se recomienda cuidar que
los alumnos representen un papel contrario
a su postura personal con la intencin de
que reflexionen en torno a los intereses y
las necesidades de otros. Los alumnos que
no participen en la dramatizacin deben
ser preparados para observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes, as como las
formas en que se lleg a una resolucin del
conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de
esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los
observadores como el docente debern permanecer en silencio y evitar intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
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exposicin de puntos de vista en torno a la
situacin presentada, tanto por parte de los
participantes como de los observadores y
alentar la discusin. Al final de la actividad
es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o
creacin de la tcnica guarda una estrecha
relacin con el contexto donde se desarrolla
y, por lo tanto, deber quedar claro cul es
la necesidad o inters que se pretende satisfacer (el problema) y las distintas alternativas, as como quines resultaran beneficiados. Es importante reconocer los aspectos
sociales y naturales involucrados y, en su
caso, los posibles impactos, como aspectos
a considerar en la toma de decisiones.
Es posible utilizar otras estrategias para contribuir al desarrollo del juicio moral. Si se desea
buscar otras alternativas se recomienda consultar
la bibliografa y sitios de internet sugeridos en
este documento.
Demostracin
Esta estrategia consiste en la exposicin de una
tcnica o proceso por parte de algn especialista o del docente. Los alumnos debern observar
y reflexionar en torno a las acciones humanas
en los sistemas tcnicos en relacin con las herramientas, los instrumentos, las mquinas y
los materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones
grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente,
reproducirlas. Esto es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad
tcnica.
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Entrevista
A travs de esta estrategia los alumnos pueden
adquirir informacin mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema.
Se trata de una herramienta til para acercar a los
alumnos con personas que, al poner en accin sus
conocimientos sobre la tcnica, cuentan con experiencia que de otra manera es difcil de adquirir.
Conocer las formas en que se enfrentaron situaciones en el pasado permite proponer condiciones
que, de otra manera, sera difcil imaginar.
Por medio de estas actividades es posible aclarar
dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con
los contenidos planteados. Es recomendable que los
alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docente los ayude a preparar la entrevista, propiciando la
reflexin en torno a aspectos importantes como:
Los contenidos temticos que se pueden relacionar.
A quines entrevistar.
Las posibles preguntas que se pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas entrevistadas.
Tambin ser necesario sugerir las maneras
de registro y anlisis de la informacin, as como
la forma de presentarla en el saln de clases.
Investigacin documental
Con frecuencia se solicita a los alumnos la realizacin de investigaciones documentales, sin embargo pocas veces se les ayuda a que aprendan a
realizarlas, por lo tanto se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
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Acerca del tipo de documentos en los que
puede encontrar la informacin.
El lugar donde puede encontrar dichos documentos.
Las estrategias necesarias para realizar su
bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en internet.
La elaboracin de fichas de trabajo.
La forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.
Seguramente al principio el docente tendr
que realizar un gran trabajo de apoyo, pero en
poco tiempo los alumnos podrn llevar a cabo
sus investigaciones de manera autnoma.
Visitas dirigidas
Al igual que la demostracin, esta estrategia
proporciona al alumno la oportunidad de ob-
servar y analizar la realizacin de una o varias

actividades reales. Siempre que sea posible es
recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas, entre
otras.
Para ello, el docente y los alumnos tendrn
que organizar y planificar cuidadosamente lo que
se espera observar en dicha visita, por ejemplo:
las etapas que componen un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las
personas, la funcin de las herramientas y las mquinas, las entradas y transformaciones de los
insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es recomendable que se elabore
un anlisis en relacin con los elementos sociales
y naturales, como precisar a quines beneficia la
empresa en cuestin, qu implicaciones sociales
y naturales tiene, entre otras. Este tipo de visitas
permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.
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Anexo III. El proyecto
Para el abordaje de la asignatura de Tecnologa se

propone la realizacin de proyectos, como una forma articulada para trabajar los campos tecnolgicos
y el enfoque propuestos, en situaciones de aula que
posibiliten alcanzar los aprendizajes esperados.
El trabajo con proyectos en esta asignatura
adquiere una mayor relevancia, pues su vnculo con el saber hacer permite brindar mayores
posibilidades de aprendizaje, de modo que los
alumnos de secundaria podrn aprovechar este
espacio curricular como parte importante de su
formacin personal y social. En este sentido, es
necesario decir que el estudio de la tecnologa
se fundamenta en la reflexin sobre la accin
tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza, integrando de manera equilibrada el
saber prctico y el saber terico.
En la asignatura de Tecnologa el proyecto se
considera una propuesta de trabajo que se caracteriza por un conjunto de decisiones y acciones
para la intervencin tcnica, que se materializa
en el diseo y la produccin de un proceso, producto o servicio.
El proyecto como
estrategia educativa
El uso del proyecto como estrategia educativa especifica las acciones y los medios necesarios para
tecnologia_gral 91
alcanzar una meta. Las actividades que lo integran estn dirigidas por los alumnos y orientadas
a la intervencin en procesos tcnicos como fundamento de su aprendizaje. La intencin es que
participen de manera activa, poniendo en prctica
saberes tcnicos relacionados con la asignatura.
En el proyecto tecnolgico se promueven las
habilidades y destrezas manuales para la elaboracin de productos; el nfasis est centrado en
la reflexin y el razonamiento permanente sobre
lo que se hace, las condiciones en que se desarrolla el proceso tcnico y los resultados, y en
sus implicaciones, para promover el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes.
El proyecto es considerado una forma para
promover pensamiento tecnolgico, por lo que
se propone como estrategia de conocimiento del
hecho tcnico. Las actividades consideradas en
su desarrollo parten de los intereses de los alumnos, motivados por la posibilidad para cambiar
una situacin por otra ms cercana a sus necesidades e intereses, donde la tcnica brinda diversas alternativas para lograrlo.
Expectativas del proceso

de aprendizaje por proyectos
El uso de los proyectos en el saln de clases se considera un recurso valioso, desde el punto de vista
pedaggico y didctico. A continuacin se describen algunas de las ventajas que tiene el implementarlos en las actividades escolares:
El alumno:
Moviliza y descubre saberes.
Se vincula con prcticas sociales de su vida
cotidiana.
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Articula contenidos de distintas asignaturas.
Identifica sus logros y limitaciones a travs
de la autoevaluacin.
Desarrolla el sentido de cooperacin y del
trabajo colaborativo.
Se valora como ser creativo, autnomo y
con poder de decidir por s mismo.
Negocia y conduce proyectos.
Fases del proyecto

Se puede decir que en general en un proyecto se
consideran una serie de acciones para llevarlo a
la prctica. Si bien se reconocen ciertas fases para
su desarrollo, stas pueden variar en funcin de
la asignatura y de los propsitos buscados.
En los proyectos tcnicos se propone un conjunto de acciones sistematizadas en fases, en las
que cada accin es una oportunidad para propiciar situaciones de aprendizaje. El proyecto
supone situarse frente a la vida cotidiana del
alumno, lo que permite ubicar la necesidad de
intervenir, usando los conocimientos pertinentes, tanto de la asignatura como de su vinculacin con otras reas del conocimiento. En este
sentido, se propicia la generacin de nuevos conocimientos, de modo que cada accin o conjunto de acciones se constituyen en el desarrollo de
ciertos aprendizajes.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el
marco pedaggico propuesto de la asignatura
de Tecnologa, el cual considera el trabajo por
campos tecnolgicos, definidos como espacios
en los que convergen y se articulan una serie de
tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente
pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales que se han
definido como parte de la propuesta curricular de
la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales, que se corresponden con el logro de aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados son descripciones
particulares sobre lo que los alumnos deben
aprender por campo tecnolgico. El docente deber cuidar y garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades
tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados para el campo.
Si bien las fases pueden variar segn la complejidad del proyecto, el campo tecnolgico de que se
trate, los propsitos y los aprendizajes esperados,
se proponen las siguientes fases, en el entendido
de que no son estrictamente secuenciales, ya que
una puede retroalimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin
del tema o problema
Todo proyecto tcnico est relacionado con la
satisfaccin de necesidades sociales o individuales; en este sentido, es fundamental que el
alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias y saberes previos,
y los exprese de manera sencilla y clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades
en los alumnos para percibir los sucesos de su
entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino
incluso de aquellos acontecimientos del contexto
nacional y mundial que influyen en sus vidas.
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Recoleccin, bsqueda
y anlisis de informacin
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de
una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, entre otras), as como el anlisis
de conocimientos propios del campo para una mejor
comprensin de la situacin en que participar.
Algunas de las habilidades a desarrollar son:
formular preguntas, uso de las fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta y de
manejo y anlisis de informacin.
Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la
informacin y los conocimientos analizados, se
crean las condiciones adecuadas para plantear
la imagen deseada de la situacin a cambiar o
del problema a resolver; es decir, se formulan el
o los propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin
para la construccin de los escenarios deseables
y para generar la motivacin por alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos, al
explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la
asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la
crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad
de comprender posturas divergentes y la toma de
decisiones, las cuales podrn dar la pauta para
la generacin de nuevos conocimientos.
tecnologia_gral 93
Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de
acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo
y en el espacio, la designacin de responsables,
as como la seleccin de los medios y materiales.
Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto,
tanto para representarlo y para el anlisis y procesamiento de la informacin como para la presentacin de resultados, entre otros.
Estas actividades promueven habilidades para
establecer prioridades, programar el tiempo, gestionar, administrar y organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada

Se constituye por las acciones instrumentales y
estratgicas del proceso tcnico que permitirn
alcanzar la situacin deseada o lograr la resolucin del problema. Las acciones instrumentales
puestas en marcha en las producciones tcnicas
siempre son sometidas al control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido
y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace,
por ejemplo: la toma de decisiones y la comprensin de los procesos, entre otros.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante
en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito o finalidad planeada y a los
requerimientos establecidos, como la eficiencia
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y eficacia de la tcnica y el producto en cuestin y
prevenir daos ambientales. Las actividades de
evaluacin pretenden retroalimentar cada una
de sus fases y, si es necesario, replantearlas.
Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa
para favorecer la difusin de las ideas por diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los
problemas detectados y expresados por el grupo pueden afectar a algunos grupos sociales,
por ello es recomendable que el maestro site
los aspectos que debern ser analizados desde la
vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin
hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el
problema, desde el punto de vista tecnolgico
debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever
posibles implicaciones.
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Anexo IV. Lineamientos generales

para la seguridad e higiene
Responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas en
todo lo relacionado con las consecuencias
de la seguridad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de los riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados
de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pueda tener efectos sustanciales sobre la seguridad y la salud de los alumnos.
Responsabilidades de los alumnos

No emprender tareas sin el conocimiento
previo del profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando
trabaja cerca de mquinas en movimiento.
tecnologia_gral 95
Emplear herramientas adecuadas y no hacer mal uso de ellas.

Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas adecuadas.
Activar los dispositivos de seguridad.
Condiciones generales
de seguridad en el aula-taller
Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse que no haya herramientas y
equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
Condiciones ambientales apropiadas.
Medidas preventivas
Una superficie y un volumen del local que
sean los mnimos necesarios dependiendo
del nmero de alumnos y del tipo de taller.
Lugares de trnsito con la anchura suficiente para la circulacin fluida de personas y
materiales.
Accesos al aula-taller visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben
estar suficientemente iluminados, de ser posible con luz natural.
El local se mantendr debidamente ventilado, evacuando al exterior por medios
naturales o con extractores los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas,
etctera.
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La temperatura ambiente debe ser de entre
15 y 18C, con una humedad relativa del 40
al 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos y distarn unos de otros
lo suficiente para que los operarios realicen
su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas o
debidamente cubiertos cuando no se utilizan.
La instalacin elctrica y las tomas de corriente estarn dotadas de dispositivos diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y dems lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado.
El aula-taller contar con lavabos, duchas
y vestuarios adecuados, en funcin del nmero de alumnos.
Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en nmero suficiente, estarn distribuidos estratgicamente, en lugares fcilmente accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios
de proteccin personal necesarios para el trabajo que desarrollan, como son: cascos para la proteccin de golpes en la cabeza, orejeras para la
proteccin de los odos cuando el ruido es muy
intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
96
tecnologia_gral 96
Lesiones por cadas. Estas lesiones pueden

ser originadas por espacio insuficiente en
el aula-taller o difciles accesos al mismo;

abandono de piezas, conjuntos o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo
por la existencia de manchas de lubricantes
o de lquidos refrigerantes procedentes de
las mquinas herramientas o de los vehculos en reparacin, y falta de proteccin en
los fosos, entre otros.
Lesiones por golpes. Suelen ser la consecuencia del empleo inadecuado de las herramientas o del uso de herramientas defectuosas; no utilizar los medios apropiados de
sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o no
tomar las precauciones debidas en la elevacin y en el transporte de cargas pesadas y
de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es
muy frecuente en los talleres. En general se
deben a la falta de utilizacin de gafas protectoras cuando se realizan trabajos en los que
se producen, o se pueden producir, circunstancias como desprendimientos de virutas o
partculas de materiales, lo que ocurre en las
mquinas herramientas y en las muelas de
esmeril; proyeccin de sustancias qumicas
agresivas, como son los combustibles, lubricantes, electrolitos, taladrinas, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos
refrigerantes (entre ellos el fren) y los disolventes; proyeccin de materias calientes
o chispas, como las soldaduras, en las que
adems hay que protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones producidas por rganos en movimiento. Son causadas por deficiente proteccin de mquinas herramientas o por descuidos en el manejo de las mismas, y tambin
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por no tomar precauciones en los trabajos
efectuados con utillajes o con motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce estos
accidentes.
Intoxicaciones. Las ms frecuentes son las originadas por la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados.
Tambin por la ingestin accidental de combustibles, cuando se realiza la mala prctica
de sacar carburante de un depsito aspirando
con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carcter general

Actuar siempre de forma premeditada y responsable, no caer en la rutina ni en la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de
proteccin de las instalaciones y equipos, y no
suprimirlos o modificarlos sin orden expresa
del docente.
No efectuar por decisin propia ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si
puede afectar a su seguridad o a la ajena.
En caso de resultar accidentado o ser testigo
de un accidente, facilitar la labor investigadora del servicio de seguridad para que puedan
ser corregidas las causas que lo motivaron.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea,
acudir lo antes posible a los servicios mdicos.
Normas de higiene
y proteccin personal
No conservar ni consumir alimentos en locales
donde se almacenen o se trabaje con sustancias
txicas.
tecnologia_gral 97
Para la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados

para este fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligado el uso de gafas cuando se trabaja
en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar soldaduras sin la proteccin de
delantal y guantes de cuero, y gafas o pantalla
adecuadas. Si el que suelda es otro operario,
emplear igualmente gafas o pantalla para observar el trabajo.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando
se manipulen materiales abrasivos, o piezas
con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pueda haber desprendimiento o cada de objetos.
Normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener
limpios y operativos los servicios, aseos y
vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de
respetar y hacer buen uso de dichas instalaciones.
El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del local,
en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad, temperatura, nivel de ruidos,
etctera, y en particular las de los puestos de
trabajo, proponiendo las mejoras necesarias
para garantizar el bienestar de los alumnos y
evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener
limpio y ordenado su puesto de trabajo, solicitando para ello los medios necesarios.
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Normas de seguridad aplicadas al
manejo de de herramientas y mquinas
Bajo ningn concepto se har uso de mquinas
herramientas sin estar autorizado para ello.
Previamente a la puesta en marcha de una
mquina se asegurar de que no hay ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin estn
debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de
sustancias que, como los aceites, taladrinas o
virutas, pueden dar lugar a resbalamientos.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o
colgantes que puedan ser atrapados por las
partes giratorias de la mquina. Asimismo se
prescindir de anillos, relojes, etctera, susceptibles de engancharse.
Tanto las piezas a mecanizar como las herramientas que se utilicen para ello deben estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar
que se suelten y causen lesiones al operario.
Durante los trabajos con mquinas herramientas es imprescindible el uso de gafas de proteccin para evitar que los desprendimientos de
virutas o partculas abrasivas daen los ojos
del operario.
No trabajar con mquinas cuando se estn tomando medicamentos que pueden producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.
Normas de seguridad aplicadas

a la utilizacin de herramientas
manuales y mquinas porttiles
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tecnologia_gral 98
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern tener pro-
tegidas las partes giratorias para que no puedan entrar en contacto con las manos, y para
que las partculas proyectadas no incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas
protectoras siempre que se trabaje con estas
mquinas.
En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos, el operario se mantendr fuera
del plano de giro de la herramienta para evitar
el accidente en el caso de rotura de la misma.
Durante su funcionamiento, las mquinas
porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se estn utilizando
deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para acomodarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.
Para su manejo, las herramientas tienen que
estar limpias y secas. Una herramienta engrasada resbala en las manos con peligro de
provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en
perfecto estado de utilizacin. De no ser as
hay que sustituirlas.
Para cada trabajo hay que emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que caigan
sobre las personas.
Normas de seguridad relacionadas

con la utilizacin de equipos elctricos
En general, todas las mquinas accionadas
elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
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Las lmparas porttiles deben ser del tipo
homologado. No se permiten lmparas que
no cumplan las normas establecidas.
Para manejar la lmpara porttil hay que
empuarla por el mango aislante, y si se
emplaza en algn punto para iluminar la
zona de trabajo, debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn infor-
mados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como de

los riesgos que entraa la manipulacin del
cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras
tienen que estar bien ventilados e iluminados con lmparas de tipo estanco.
En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no intentar
apagarlos con agua, sino con un extintor.
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25/9/08 11:57:00
Notas
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tecnologia_gral 102
25/9/08 11:57:01
Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales

Programas de estudio 2006
Se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de septiembre de 2008.
El tiraje fue de 85 000 ejemplares.
tecnologia_gral 103
25/9/08 11:57:01
tecnologia_gral 104
25/9/08 11:57:01

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Programas de Estudio 2006

Primera edicin, 2008

Organizacin de los contenidos

La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan

equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin

luacin permanente del plan y de los programas

Secretara de Educacin Pblica

La prctica y el estudio de la tecnologa van ms

tercera parte se expone el enfoque pedaggico de la asignatura, y en la cuarta se presenta

Estos aspectos han posibilitado la creacin de

Entendemos por calidad de vida las condiciones ideales

El programa de Tecnologa hace nfasis en

La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria promueve el manejo instrumental de

como un campo de conocimientos y prcticas

En el contexto de la educacin bsica, las competencias deben entenderse como la expectativa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos la

intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo

Es necesario tener presente que existen diversas

temente de los diversos contextos, de esta forma

nocivas para el ser humano o la naturaleza, y el

Aspectos para la enseanza

cambios tcnicos originan en la vida del ser

nos, as como del equipo con que se cuenta en

Usualmente se considera que la evaluacin est centrada

conceptual implica dificultades, debido a que

Organizacin de los contenidos

Tecnologa y otras reas

La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza.

Proyecto de reproduccin. Proyecto de diseo.

Bloque I. Tcnica y tecnologa

especialidades o actividades tecnolgicas de la educacin secundaria, tanto en la modalidad de generales como en la de

La tcnica como sistema, clases de

La tcnica como prctica sociocultural e

Las tcnicas y los procesos productivos

La tecnologa como campo de estudio

El papel de la tecnologa en la sociedad.

Bloque II. Medios tcnicos

En este bloque se aborda la elaboracin y el anlisis de herramientas, de mquinas y su operacin.

Herramientas y mquinas como

Las acciones tcnicas

Proceso tcnico artesanal.

Conocimiento y habilidades para el

Aprendizajes esperados al final del bloque II

Conocen el papel de las herramientas y de las mquinas en los procesos tcnicos.

Bloque III. Transformacin de materiales y energa

Identificar el uso, el origen, la diversidad y las posibilidades de transformacin de materiales.

Materiales: naturales y sintticos.

Previsin del impacto ambiental derivado

Diversos tipos y fuentes de energa

Las funciones de la energa en los

Energa: movimiento, calor, luz, electricidad, magnetismo.

Previsin del impacto ambiental

Aprendizajes esperados al final del bloque III

Comprenden la funcin de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.

Bloque IV. Comunicacin y representacin tcnica

4.1. Importancia de la comunicacin

Comunicacin tcnica: lenguajes

Aprendizajes esperados al final del bloque IV

Entienden el papel de la representacin tcnica para la comunicacin de los procesos tcnicos.

Bloque V. Proyecto de reproduccin

Los proyectos en tecnologa.

5.2. Proyecto de reproduccin