SENTIDOS PERDIDOS DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR

EL FRACASO DE ENSEAR. IDEAS PARA PENSAR LA ENSEANZA

Y LA FORMACIN DE LOS FUTUROS DOCENTES

Brailovsky, D.
Se teme ms fracasar que traicionar un ideal. O el ideal mayor parece
ser, justamente, no fracasar, rendir, poder, triunfar, tener xito. La
decepcin circula por las instituciones educativas y entre sus agentes
principales. Decepcin respecto de la formacin docente, decepcin
sobre las prcticas, que siempre parecen erradas o ineficaces.
Los maestros en las escuelas asumen el proyecto de educar, aunque
confan bastante poco en s mismos a la hora de ensear.
Los maestros formados en los ltimos aos opinan que la formacin
recibida no los prepara lo suficiente para el trabajo con los nios, ni en el
dominio o conocimiento de los temas que tienen que ensear.
Se implic la prdida de lo disciplinar y un tratamiento de las instancias
prcticas no del todo aprovechado, lo cual puede estar jugndole en
contra a las dificultades que perciben los docentes para hacer lo que
tendran que hacer: ensear
Cuando el artista pretende conmover, el poltico convencer, el hombre
de negocios dirigir, el profesor se dedica a ensear.
La relacin entre enseanza y aprendizaje no es mecnica. La primera
centrada en el docente, solo asegura condiciones para que el
aprendizaje acontezca. El aprendizaje es ms bien producto del estudio
y el protagonismo del estudiante.
Explicaciones/justificaciones ms frecuentes acerca del fracaso de la
enseanza:
1.- No sabe ensear porque no saben los contenidos:
El que ensea tiene que saber que es lo que va a ensear. La idea que
trabaja por dentro de la queja supone que las claves de la transmisin
estn en el canon, sea en la apropiacin compleja de la disciplina.
2.- No saben ensear porque no saben la didctica.

El dominio de los contenidos disciplinares, por muy perfecto que sea, no

de automticamente las claves de su transmisin.
Los maestros fracasan cuando no consiguen relacionar contenidos con
objetivos o plantear exitosamente situaciones de aprendizaje.
Flavia Terigi: los maestros transmiten un saber que no producen y
producen un saber que no reconocen.
3.- No sabe ensear porque no conocen el contexto.
Fracasa tambin porque no sabe distinguir y diferenciar contextos, y
esto trae consigo que no sepa adecuar la enseanza a distintas y
cambiantes situaciones; para ser un enseante, debe ser socilogo,
semilogo, psiclogo, antroplogo, y sobre todo luchador.
4.- no sabe ensear porque no conocen a los destinatarios.
Debe centrarse en conocer al usuario (estudiante) conocer sus
caractersticas, sus motivaciones, en si tener una lista exclusiva de los
alumnos.
dime quien eres y te enseare mejor
5.- No sabe ensear porque no tiene experiencia.
Antigedad y sus beneficios. El estar mucho tiempo en el mismo lugar
con el saber resolver problemas.
Fracasa el que tiene poca prctica. Sabe ms quien esta ms cerca de la
realidad.
Algunas alternativas posibles:
I.- Conocimiento y saber.
Mientras que conocimientos es significados creados por el hombre son
intercambiables; saber es la dimensin instrumental, ligada a Saber el
probar.
Maestro que conoce tiene repertorio amplio de conocimientos; si
ensear es repartir al mundo y saber es probar, el que sabe ensea que
ha probado mucho, que dar un mundo que conoce.
II.- Ensear y contar

Para poner a discusin o mostrar distintas versiones del mundo para

todos. Tambin saber acerca de como ensear.
III.- Oferta y Demanda
La misma escuela es diferente a la vez, ya que se pueden exigencias
hacia la escuela, expectativas. La escuela jerarquiza, grada, y esta se
ve obligada a incluir retener y sobretodo abrirse.
La adecuacin al contexto/demanda tiene importantes inconvenientes.
IV.-La decisin de aprender
El aprendizaje es una decisin y la enseanza una obligacin. El fracaso
a la hora de ensear, finalmente puede entenderse como la
desproporcin de pretender suscitar o provocar estados en el alumno.
Conclusin:
Se suele afirmar que la enseanza fracasa porque no se encuentran las
claves. Una estrategia es la sumatoria que no ha dado mayores
resultados.
La escuela es la misma, y es otra; la formacin se intenta acomodar a
los nuevos desafos. El maestro se dedica a ensear.
Se examinaran las explicaciones o justificaciones mas frecuentes acerca
del fracaso de la enseanza.
OBJETOS QUE HABLAN. REVISIN DE LOS SENTIDOS DE LA ESCUELA A
PARTIR DE SU CULTURA MATERIAL.

La escuela tienen sentido y tiene sentido pensar en la escuela como un

espacio atravesado de historia, poltica, de conceptualizaciones. Se trata
del conjunto de condiciones materiales que lo conforman, de realizar un
anlisis del lugar que ocupa en la escuela ciertos objetos, aquellos que
podemos definirlos como objetos escolares.
La disputa silenciosa que portan los objetos es finalmente, definir el
lugar de los grandes actores que intervienen en la definicin de lo
escolar.
Los objetos de la escuela:
Anlisis de los objetos escolares se inscribe en una tradicin, definida
como cultura material. Nos referimos a todos aquellos objetos que

producidos y utilizados cotidianamente en el mbito de la escuela,

pertenecen a ella o bien se alternan entre la escuela, permanecen a ella
o bien se alternan entre la escuela y otros espacios.