INTERPRETAR EL WISC-IV

CARACTERSTICAS DEL WISC-IV

La Escala, editada en nuestro pas por TEA ediciones, se compone de 15

tests, 10 principales y 5 optativos. Los tests optativos aportan informacin
adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden
utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Incorpora 5
pruebas de nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y
Letras y Nmeros) y se eliminan otras presentes en versiones anteriores
como el Wisc-R (Laberintos, Rompecabezas e Historietas).
T
odos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido
revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los ltimos avances en
la investigacin, ampliando el mbito de aplicacin para abarcar nios con
muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de aplicacin y
correccin. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 nios
representativa de la poblacin infantil espaola. Los baremos se distribuyen
ahora de cuatro en cuatro meses en 33 grupos de edad.

Los resultados se agrupan en 4 reas principales de las que podemos

obtener el correspondiente C.I. Total: Comprensin Verbal, Razonamiento
perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento. A diferencia
del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal
y rea Manipulativa).

REAS DEL WISC-IV

1- Comprensin Verbal (CV): Representa una medida de la formacin de
conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como test optativo,
queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos.
2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se manifiesta
en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo),
tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una medida del
razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.

3- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en la

memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un
resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos
superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el
aprendizaje.
4- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la capacidad
para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma
rpida y eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva
general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide
adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este ndice aporta el resultado final de
todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la
persona evaluada.

Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar
un anlisis detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento
intelectual, as como establecer relaciones (como se ver ms tarde) con
diferentes trastornos clnicos y del aprendizaje. Ello supone un importante
avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnstico y a la
toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.

EL WISC-IV PRUEBA A PRUEBA

Comprensin verbal
Razonamiento perceptivo
Memoria de trabajo
Velocidad procesamiento
Semejanzas
Cubos
Dgitos
Claves
Vocabulario
Conceptos
Letras y nmeros
Bsqueda de smbolos

Comprensin
Matrices
Aritmtica
Animales
Informacin
Figuras incompletas

Adivinanzas

COMPRENSIN VERBAL
1.

Semejanzas

Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos

y eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de
poder agrupar la informacin constituye una medida de la competencia
cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar de que la formacin de
conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin refleja
palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La
ejecucin en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y
patrones de inters. Tambin puede estar implicada la Memoria. En la base
de esta tarea est la capacidad sistemtica y racional para agrupar tems de
informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para
progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y
uso de la lengua, matemticas, etc.). Es una buena fuente de informacin
del rendimiento acadmico.

2.

Vocabulario

Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio

para su explicacin necesitar recurrir a una variedad de factores
relacionados con la cognicin: su capacidad de aprendizaje, riqueza de
ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo
ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias. En su

forma para los ms pequeos consta de dibujos que el nio debe nombrar.
Despus se transforma en palabras que el evaluador lee y el nio debe
definir o explicar su significado. Debido a que el nmero de palabras que el
sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y acumular
informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la
capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la
capacidad mental general de la persona. La ejecucin en la subprueba es
estable a travs del tiempo y posee una relativa resistencia a la deficiencia
neurolgica y a la perturbacin psicolgica.

3.

Comprensin

Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la

presentacin de respuestas a problemas especficos. El xito depende, en
parte, de la posesin de informacin prctica, adems de una capacidad
para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las
respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas
convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel
de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El xito sugiere que la
persona posee juicio social, o sentido comn, y un conocimiento de los
convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una capacidad
para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en
trminos emocionales.

4.

Informacin

Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a
hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de la informacin general
adquirida durante la educacin familiar, escolar o social. Tambin nos
proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y
recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse
como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisicin de datos aislados
no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

5.

Adivinanzas

El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las

pistas aportadas verbalmente. Varios son los factores involucrados:
Conocimiento del entorno, comprensin del lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

6.

Cubos

Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas

mediante descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y
despus armarlas en un diseo idntico, un proceso que se denomina
anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual y ejecucin
visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a
los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos
se considera como una tarea no verbal de formacin de conceptos, que
requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial y conceptuacin
abstracta. Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones
espaciales y la discriminacin figura-fondo. Los nios con problemas
visuales (estrabismo, astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada pueden
presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

7.

Conceptos

Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila
segn un criterio racional de clasificacin. Se trata de una prueba visual por
lo que est libre de la influencia del lenguaje. Es parecida a la subescala de
semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre del lenguaje. Puede
aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone una
medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en
categoras segn compartan caractersticas comunes. Predice la capacidad
de aprendizaje del sujeto.

8.

Matrices

El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para

completar una matriz a la que le falta una parte. Se trata de una prueba
visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable tambin a
nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresin
oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz de
establecer relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta
correcta. Estos procesos estn en la base de la capacidad para el
aprendizaje.

9.

Figuras incompletas

Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la

parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para
una buena ejecucin saber diferenciar los detalles esenciales de los que no
lo son. Se requiere concentracin, razonamiento, organizacin y memoria

visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el nio debe
recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su memoria.
Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual
que participan en el reconocimiento e identificacin visual de objetos
familiares. La demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de
los nios tambin afectarn la ejecucin en esta subprueba.

MEMORIA DE TRABAJO

10. Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la
atencin. La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio
ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea evala la capacidad
del nio para retener diversos elementos que no tienen relacin lgica entre
s. Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y repetirse de
manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de
la capacidad del nio en los procesos que requieren secuenciacin (por
ejemplo: problemas matemticos). Varios son las habilidades necesarias
para su correcta ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata y
capacidad de secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn las
instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o
los que presentan problemas de discalculia.

11. Letras y nmeros

Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las
series tambin letras. El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de
primero nmeros y despus letras ordenadas de menos a ms en nmeros y
siguiendo el orden alfabtico con las letras. La prueba no tan slo requiere
memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser capaz de
manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se
va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar
ante determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador
de las capacidades del nio en tareas como la lectura y el clculo.

12. Aritmtica
El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos
presentados de forma oral. Esta Subprueba requiere que el nio siga
instrucciones verbales, que se concentre en partes especficas de las
preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de

funciones no cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con

funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numricas). El xito
en la prueba puede venir determinado por el nivel de educacin, la
capacidad de atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales
transitorias.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

13. Claves
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica
velocidad y precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de
atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente,
motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de operacin
mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito
depende no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y
papel con habilidad. Estn involucradas la atencin visual, la capacidad de
atencin sostenida o de perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos
pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o dficit atencional. La
velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del nio.

14. Bsqueda de smbolos

El nio debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios smbolos
coinciden con un grupo de smbolos que se presentan. Factores importantes
involucrados en esta prueba son la atencin sostenida y la capacidad de
discriminacin visual.

15. Animales
Dentro de un lmite de tiempo, el nio ha de marcar en un registro grfico
todos los animales que vea. Primero lo har dentro de un conjunto de
dibujos colocados aleatoriamente y luego en otro colocados de forma
estructurada. Los factores implicados son de nuevo la atencin sostenida, la
discriminacin visual y las estrategias del nio para resolver, van a
determinar su rendimiento en esta prueba.

NIVELES DE ANLISIS
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.

1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.

Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes
resultados de cada subtest a la primera pgina (pgina resumen). Las
puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la
conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas
oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada
escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos del manual)
en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores
fundamentales de la prueba. Con estos valores finales (puntuaciones
compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala
as como el intervalo de confianza.

2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.

La escala CI Total nos proporciona una medida de la posicin relativa del
sujeto dentro de la poblacin representada por su grupo normativo, es decir,
del grupo compuesto por nios de su misma edad, en cuanto al nivel de
competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido, debemos
comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la
puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP). Si el
resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas)
entonces el CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de
la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario, los autores
proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG[1].

3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que
componen un ndice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y
Comprensin) es inusualmente grande, entonces ste no ofrece una buena
estimacin de la capacidad que se quiere medir. Por tanto, debe procederse
a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada
ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia
entre la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los
cuatro. Si el tamao de la diferencia es menor de 5 unidades escalares,
entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se debera
interpretar como tal.

4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de

puntuaciones compuestas o ndices.

En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices

identificados como unitarios en el paso previo. Para determinar en el perfil
de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se revisan sus
puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la
capacidad medida por el ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del
ndice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto dbil
normativo.

5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una
misma puntuacin directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin.
Al estar los tems de los subtests ordenados por el grado de dificultad,
puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecucin. As, una
misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo
subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden
acertar los primeros tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro
caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es
diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que
requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que
permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de
la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el
grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el
funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que se muestran impulsivos,
otros con dificultades de atencin sostenida, etc. Todos estos aspectos
deben ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.

OTRAS APTITUDES RELEVANTES

A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y
Kaufman), mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de
aptitudes que pueden ser tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A
continuacin se muestra la relacin de los mismos y su significado:

Denominacin:
Tests:
Caractersticas:

Razonamiento Fluido (Gf)

Conceptos Matrices Aritmtica
Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea la persona
cuando se enfrenta a tareas novedosas que pueden realizarse de forma
automtica. Estas operaciones pueden incluir la formacin y reconocimiento
de conceptos, la percepcin de relaciones en patrones estimulantes, la
extrapolacin, as como la reorganizacin y transformacin de la
informacin.
Procesamiento Visual (Gv)
Cubos Figuras Incompletas
Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar,
recuperar, manipular y transformar patrones y estmulos visuales.
Razonamiento Fluido verbal (Gf-v)
Semejanzas Adivinanzas
Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin Gc, entendida como la
amplitud y profundidad que tiene una persona sobre el conocimiento
acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento.
Razonamiento Fluido no verbal (Gf-nv)
Matrices Conceptos
Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas visuales y que
no requieren del uso del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una medida
de Gf sin influencia del lenguaje.
Conocimiento de palabras (Gc-Cp)
Vocabulario Adivinanzas
El conocimiento de palabras implica la capacidad de razonamiento
cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y profundidad que tiene una persona
del conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento.
Informacin General (Gc-Ig)
Comprensin Informacin
Implica bsicamente los procesos apuntados en Gc. (la amplitud y
profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una
cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento).
Memoria a Largo Plazo (Mlp)

Vocabulario Informacin
Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar informacin o para
recuperar de nuevo la almacenada anteriormente (por ejemplo: conceptos,
ideas, elementos, nombres...) cuando ha pasado algn tiempo. Las
aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes en la investigacin de la
creatividad y se referan a ellas como variables de produccin de ideas.
Memoria a Corto Plazo (Mcp)
Dgitos Letras y Nmeros
Se trata de la capacidad para aprehender y retener informacin de modo
inmediato y usarla en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se trata de
un almacn limitado, puesto que la mayora de personas slo pueden
retener pocos elementos de informacin simultneamente.

Ms informacin en: http://www.psicodiagnosis.es

ANEXO I. GRUPOS ESPECIALES

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se
han incluido en el Manual Tcnico de Interpretacin que se adjunta con la
prueba. Su finalidad es ofrecer informacin sobre la especificidad de los
tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el diagnstico.

Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con
el sndrome de Asperger, con trastorno expresivo del lenguaje, con altas
capacidades, con retraso mental de tipo leve o moderado, con
hiperactividad y dficit de atencin, con problemas de aprendizaje, con
lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra
reducida con la sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a
la posible existencia de algn trastorno. En todo caso no pueden utilizarse
con fines diagnsticos. Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y
dbiles que aparecen en cada trastorno para ver los patrones regulares que
pueden producirse.

Sndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los

tests debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar este
grupo, en especial, los autistas. A diferencia de estos ltimos, los nios con
sindroma de Asperger muestran un retraso clnicamente significativo del
lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros nios dentro
del espectro TGD. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con
puntuaciones escalares medias, en los grupos estudiados, de Pe=12).
Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos
(Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y no es
necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua
prueba de Historietas. Las peores puntuaciones en las escalas generales se
dan en Velocidad de Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista punta bajo o muy bajo en las pruebas
en las que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en
Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices
(Pe=7,7) y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin
oral y que dependen en parte de la capacidad de discriminacin visual de
los diferentes elementos.

Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus
mejores resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no
muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz.
Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en sujetos con altas
capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en
obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en

Vocabulario (Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmtica
(Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1). Contrariamente las
pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las
que presentan puntuaciones ms bajas.

Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con
dificultades para analizar los puntos fuertes y dbiles dados su etiologa
diversa. El trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una
variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma
diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia. La prueba

en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el

grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debido a
que requiere un procesamiento visual simple y no son precisas tareas
conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5
en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el
leve y Pe=2,7 en el moderado). Su peor rendimiento est en aquellas tareas
que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como Vocabulario
(Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en
Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en
moderados).

Hiperactividad con dficit de atencin

Comprende un grupo tambin heterogneo de sujetos con diferentes
manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el
grupo puro (solo TDAH) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje).
La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos
diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.

As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se

dan en Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este
orden y con una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe=
10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones ms bajas se dan en
Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y
Pe=9,7 la ltima. Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos
al T.D.A.H. las diferencias se incrementan notablemente. En la parte de
mejor ejecucin estaran las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3),
Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmtica
(Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos

fuertes en las reas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus
problemas de atencin no son tan grandes como para interferir en la
realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en Aritmtica, Animales
y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la
atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este
colectivo.

Trastornos de Lectura y Clculo

En los trastornos de lectura resultados se dan en las tareas que no se basan
en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas

(Pe=9,7). Los peores en aquellos que requieren secuenciacin y/o

manipulacin de tems de informacin. Concretamente Aritmtica, Dgitos y
Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra
estudiada. Por su parte los nios con trastorno de clculo obtienen los
mejores resultados en Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en
todos ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8), Informacin (Pe=7,5) y
Aritmtica (Pe=6,5).