Monitoreo de los

Aprendizajes

El plan Apoyo Compartido propone

el monitoreo permanente de los
aprendizajes abordados en cada
perodo del ao. Para este propsito,
el Plan contempla la entrega de
instrumentos y orientaciones para
llevar a cabo evaluaciones peridicas
de manera sistemtica.

Manual Estratgico Equipos Apoyo Compartido

Qu es la evaluacin peridica?

Constituye un proceso permanente de monitoreo de los aprendizajes a lo largo del ao escolar. Contempla
instrumentos alineados con los aprendizajes esperados de cada perodo y administrados en momentos
especficos, de manera que reporten a los(as) docentes informacin certera sobre el progreso de los(as)
estudiantes y permitan, a su vez, retroalimentar el proceso de enseanza para propiciar el aprendizaje de un
aula diversa. En consecuencia, permite obtener informacin concreta y sistemtica para orientar la toma de
decisiones con miras al mejoramiento de los procesos de enseanza y al logro de aprendizajes en el aula.
Educacin bsica

Educacin parvularia

De primero a cuarto bsico se denominan evaluacin

peridica.

Para NT1-NT2 se denomina pauta de seguimiento de

los aprendizajes.

1.1

Cul es el propsito de la evaluacin peridica?

Determinar si lo que se ensea es lo mismo que lo que se aprende.

Generar oportunidades concretas de colaboracin entre docentes/educador(a) de prvulos, como por
ejemplo, compartir los mtodos de enseanza eficaces aplicados en cada establecimiento.
Proporcionar informacin que permita optimizar la toma de decisiones educacionales.
Informar a directores, ELEs, docentes, padres y estudiantes sobre el progreso de los alumnos y alumnas.
Incorporar, de manera efectiva, la evaluacin como parte esencial del proceso de aprendizaje, brindando
mltiples oportunidades para que docentesy educadoras(es) observen logros alcanzados y por otro lado,
favorece que los estudiantes desde primero a cuarto ao bsico observen sus logros y se propongan
metas de aprendizaje concretas.

1.2

Quines son evaluados y en qu reas?

Educacin bsica

Primer y segundo nivel de transicin

Se realiza a todos(as) los(as) estudiantes desde primero

hasta cuarto ao bsico de las escuelas que participan
en el Plan Apoyo Compartido, en los ncleos de Lenguaje
y Matemtica.

Se realiza a todos(as) los(as) nios(as) desde NT1 A NT2 de

las escuelas que participan en el Plan Apoyo Compartido,
en los ncleos de Lenguaje verbal y relaciones lgico
matemticas y cuantificacin.

1.3

Cundo se aplican?

Educacin bsica

Educacin parvularia

Cinco evaluaciones al ao

Cinco evaluaciones al ao

ltima semana de cada perodo

ltima semana de cada perodo

Los instrumentos son entregados por el Ministerio de Educacin.

Monitoreo de los Aprendizajes

1.4

Cmo se relacionan estas evaluaciones con la Programacin para la

enseanza y el aprendizaje?

Los instrumentos han sido construidos en directa relacin con los objetivos/aprendizajes esperados e
indicadores de aprendizaje explicitados en la programacin de cada perodo.

Por qu aplicar estas evaluaciones?

La evaluacin peridica de constituye una herramienta que permite mejorar la enseanza y el aprendizaje
de distintas maneras:

2.1

Transmite expectativas para el aprendizaje

Orienta a docentes, alumnos y padres con respecto a los conocimientos y habilidades que es necesario
que los estudiantes aprendan, a la vez que comunica el modo en que el aprendizaje ser evaluado.

2.2

Ayuda a mejorar la enseanza

La evaluacin peridica apoya la planificacin de la enseanza, ya que proporciona a los(as) docentes

informacin necesaria para ajustar la enseanza a las necesidades de los(as) estudiantes. Esta evaluacin
permite retroalimentar el desempeo de los(as) estudiantes en relacin con sus fortalezas y debilidades en
el aprendizaje. Asimismo, la evaluacin peridica posibilita al docente y educador(a) de prvulos reflexionar
en torno a sus prcticas pedaggicas con miras al mejoramiento.

2.3

Permite crear un ambiente de escuela basado en la informacin

El anlisis de los resultados contribuye al monitoreo del progreso individual de los(as) estudiantes y a la
efectividad de la enseanza. La evaluacin peridica es una herramienta de evaluacin comn para toda la
escuela, lo que permite a los(as) docentes utilizar informacin, criterios y lenguaje comunes para informar
sobre la enseanza y el aprendizaje.

2.4

Incentiva a los estudiantes de primero a cuarto bsico a trabajar para mejorar

Compartir los resultados de la evaluacin peridica con los(as) estudiantes les da oportunidades para
comprender las habilidades y conocimientos que necesitan desarrollar. Tambin, les brinda la oportunidad
de asumir un rol ms activo en su aprendizaje, y les permite establecer y monitorear sus propias metas.

2.5

Permite realizar ajustes con miras a mejorar el rendimiento en el futuro

Los establecimientos pueden utilizar la evaluacin para reasignar recursos, desarrollo profesional, asistencia
tcnica e intervenciones especiales. Asimismo, los resultados pueden ayudar a identificar a estudiantes
destacados(as) que podran beneficiarse con programas ms avanzados.

Manual Estratgico Equipos Apoyo Compartido

Interpretando datos en la evaluacin

Las escuelas participantes en el plan Apoyo Compartido aplicaron una prueba de diagnstico en los
siguientes perodo:
Educacin bsica

Educacin parvularia

Fines de marzo

Primera quincena de abril

Este diagnstico debe ser utilizado como referencia para comprobar el logro de los aprendizajes del ao
anterior. Por ejemplo, permite saber si un estudiante que inicia el tercer ao bsico cumpli las expectativas
de trmino de segundo bsico.
Los datos obtenidos entregarn informacin a el(la) docente o educador(a) con respecto a los refuerzos
necesarios para abordar los aprendizajes futuros en condiciones ptimas.
Los resultados obtenidos sern de utilidad tambin para docentes de cursos inferiores, quienes pueden
recurrir a los datos para analizar las prcticas pedaggicas y tomar decisiones oportunas sobre los enfoques
de enseanza.

3.1

Reportes de las evaluaciones

Para analizar los resultados y obtener informacin relevante a partir del diagnstico y las siguientes
evaluaciones parciales, los docentes deben ingresar a la plataforma la informacin obtenida por cada curso.

3.2

Explicacin de las categoras de informacin de Lenguaje y Matemtica

Estas categoras permiten comprender la construccin de los instrumentos y a la vez posibilitan la

retroalimentacin de las prcticas pedaggicas, pues evidencian las reas problemticas de desempeo.
Las categora para educacin bsica son:
Lectura: logro general, extraccin de informacin explcita, extraccin de informacin implcita y reflexin
sobre los textos.
Matemtica: logro general, nmeros, geometra y datos y azar.
Para el caso los niveles NT1 y NT2, las categora o ejes son:
Lenguaje verbal: comunicacin oral, iniciacin a la lectura e iniciacin a la escritura.
Relaciones lgicos matemticas y cuantificacin: razonamiento lgico matemtico y cuantificacin.
En educacin parvularia, estos instrumentos entregarn informacin sobre el nivel de logro obtenido por los
nios en cada aprendizaje esperado de cada eje. Los niveles de logros posibles van del 0(menor nivel de
logro) al 3 (mayor nivel de logro).

Monitoreo de los Aprendizajes

3.3

Qu es el informe del anlisis de preguntas?

El informe de anlisis de preguntas es fundamental para la comprensin de cun bien los alumnos han
aprendido una unidad. Para el caso de educacin bsica, el informe de anlisis de preguntas informa al
docente:
Cuntos estudiantes fueron evaluados.
Cuntas respuestas correctas se obtuvieron para cada pregunta.
Cules y cuntas preguntas los alumnos respondieron correctamente.
El distractor o respuesta incorrecta elegido por los alumnos en cada pregunta.
El porcentaje promedio correcto de cada pregunta en cada curso, ordenados por aprendizajes
esperados.
Qu habilidades y cul aprendizaje esperado se est evaluando en cada pregunta.
Para el caso de educacin parvularia, el educador puede analizar las actividades evaluativas propuestas
para cada aprendizaje esperado, con el propsito de identificar el desempeo de los nios (as). El reporte
de anlisis de actividades evaluativas informa a la educadora(or):
Cuntos nios y nias fueron evaluados.
Nivel de logro obtenido en cada aprendizaje evaluado, por nio y por curso.
6

Porcentaje de nios y nias en cada nivel de logro

Qu habilidades y qu aprendizaje esperado se est evaluando.

3.4

De qu manera el anlisis de preguntas ayuda al docente?

Los docentes pueden utilizar el anlisis y la informacin recabada en los reportes para ajustar las
planificaciones destinadas a las semanas de reforzamiento de cada perodo. El anlisis de las preguntas
proporciona oportunidades para el intercambio y el dilogo entre docentes de cada establecimiento a
travs de un lenguaje comn.
Los docentes pueden investigar nuevas estrategias y hacer ajustes a estas durante su implementacin,
considerando los resultados obtenidos.
Los docentes pueden apoyar individualmente a los alumnos y alumnas, basndose en las necesidades
evidenciadas en los resultados.

Manual Estratgico Equipos Apoyo Compartido

El rol de los ELE

4.1

El rol primario de los ELE

El rol primario del equipo ELE es orientar el plan de enseanza enfocado al mejoramiento. Para lograr esto,
es fundamental el acceso a los datos y su uso efectivo, incluyendo informacin recopilada a travs de
observaciones de aula y pruebas referenciales para determinar si es necesario realizar intervenciones para
apoyar a alumnos o profesores que lo requieran.

4.2

El ELE es responsable de:

Proveer un espacio permanente para anlisis de resultados.

Entregar el modelo para publicar los datos del progreso de los estudiantes en las salas de clases.
Revisar y analizar los datos para conocer el progreso de los estudiantes y determinar si existen
requerimientos especiales de alumnos(as) o profesores(as).

4.3

Las labores asignadas a los ELEs son determinadas por los datos de referencia

Determinar qu intervencin en las estrategias de aprendizaje es ms apropiada, basndose en la

medicin del progreso de los alumnos (uso de materiales especiales para cada nivel, programas de
intervencin fuera del establecimiento, reforzamientos especficos).
Determinar las intervenciones y apoyo ms apropiados para profesores(as), basndose en los datos
obtenidos y en funcin de la efectividad de la enseanza. Este anlisis puede implicar el desarrollo de
acciones tales como:
- Observacin y monitoreo adicional por parte de docentes.
- Formacin /capacitacin adicional.
- Nombramiento de un profesor mentor/tutor.
- Apoyo adicional en la sala de clases.

4.4

Reasignacin de recursos

La evaluacin por parte de los ELEs podra indicar la necesidad de utilizar recursos para apoyar acciones
de mejoramiento de grupos especficos de alumnos(as) y docentes cuyo trabajo sea constante. Esto puede
implicar, por ejemplo, la adquisicin recursos educativos adicionales que representen intervenciones ms
intensas y duraderas o la contratacin de expertos educacionales para brindar un apoyo ms directo en la
sala de clases.

Monitoreo de los Aprendizajes

Protocolo de anlisis para directores, docentes y estudiantes

La Evaluacin peridica representa una oportunidad para planificar mejoras y logros en la enseanza. Para
este ejercicio, se entregan tres tipos de protocolos:

5.1

Protocolo de anlisis de la Evaluacin peridica para directores/ELEs de NT1 a

cuarto bsico

A partir de este documento, el equipo ELE observa y analiza el conjunto de los datos de cada curso y
desarrolla un plan de accin para desarrollar y reforzar las habilidades o conceptos ms dbiles. Este
protocolo contempla un espacio para que el director plasme sus reflexiones en torno a los datos obtenidos
y planifique las acciones a seguir (por ejemplo, brindar nuevas oportunidades de desarrollo profesional que
permitan enriquecer las prcticas de los(as) docentes y/o educadoras(es)).

Manual Estratgico Equipos Apoyo Compartido

Referencia del protocolo de anlisis

para directores

Fecha de aplicacin:
Nombre del director(a):

Establecimiento:
Regin:

1.

Examine el anlisis de las preguntas de lectura y de matemtica de cada curso. Para el caso de NT1-NT2 examine
el resultado de los instrumentos de seguimiento.

2.

Examine el anlisis del conjunto de preguntas o actividades evaluativas para cada curso, prestando especial atencin
a los patrones, datos fuera del promedio, debilidades y fortalezas.

3.

Examine los resultados en Lenguaje / Lenguaje verbal y Matemtica / Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
de cada curso, tratando en lo posible de separar sus componentes (por ejemplo separar por gnero).

4.

Adjunte a este documento el anlisis de datos del conjunto de cada curso de Lenguaje / Lenguaje verbal y
Matemtica / Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.

NT1
Curso:
Curso:
NT2
Curso:
Curso:
1 Bsico
Curso:
Curso:
Curso:
2 Bsico
Curso:
Curso:
Curso:
3 Bsico
Curso:
Curso:
Curso:
4 Bsico
Curso:
Curso:
Curso:

Fortalezas (habilidades/ejes)

Debilidades

Preguntas/Observaciones

Fortalezas (habilidades/ejes)

Debilidades

Preguntas/Observaciones

Fortalezas (habilidades/ejes)

Debilidades

Preguntas/Observaciones

Fortalezas (habilidades/ejes)

Debilidades

Preguntas/Observaciones

Fortalezas (habilidades/ejes)

Debilidades

Preguntas/Observaciones

Fortalezas (habilidades/ejes)

Debilidades

Preguntas/Observaciones

Hay patrones de fortalezas que existen en ms que un curso? Explique

Hay patrones de debilidades que existen en ms que un curso? Explique
En trminos de debilidades identificadas, en qu habilidad se van a enfocar en el prximo
perodo?
- NT1:
- NT2:
- Primer Bsico:
- Segundo Bsico:
- Tercer Bsico:
- Cuarto Bsico:

Monitoreo de los Aprendizajes

Reflexiones del Director

1. Al examinar los datos de mi establecimiento, me sorprendi que

2. Al analizar los datos de los estudiantes separados por gnero not que.

3. Cmo aseguro que los docentes consideren el anlisis de los datos para planificar su enseanza?
10

4. Cmo compartir los resultados de esta evaluacin de referencia con los ELE, docentes y otros interesados?

Manual Estratgico Equipos Apoyo Compartido

5.2

Protocolo de anlisis de la evaluacin peridica para docentes y educadoras(es)

Se sugiere que el anlisis de datos se realice una vez que estn disponibles los resultados, para desarrollar
un plan que ayude a mejorar las habilidades y aprendizajes ms dbiles en cada curso.
El anlisis de datos y preguntas o actividades evaluativas (para el caso de educacin parvularia) favorece
tambin la realizacin de modificaciones en la forma de agrupar a los estudiantes, en funcin de sus
necesidades de aprendizaje. Este protocolo contempla tambin una hoja de reflexin para el docente. Este
documento constituye un espacio para registrar la reflexin gatillada a partir de los datos observados y para
esbozar un plan de accin con miras al mejoramiento.
A partir de este documento, los docentes podrn compartir las reflexiones registradas con sus pares, solicitar
apoyo en caso de que lo requieran e intercambiar informacin con otros docentes que se desempeen en
cursos similares, socializando estrategias didcticas exitosas.

11

Monitoreo de los Aprendizajes

Protocolo de anlisis de evaluaciones parciales pruebas peridicas

para profesores y educadoras(es)

Fecha de aplicacin:
Nombre del director(a):

Establecimiento:
Curso:

Anlisis de prueba parcial/instrumento de seguimiento usando plataforma en lnea: (Refirase a los informes)
1.- Examine el anlisis de las preguntas de Lenguaje y Matemtica
2.- Ponga especial atencin a los patrones encontrados, datos fuera del promedio, debilidades y fortalezas.
3.- Adjunte a este documento el anlisis de datos del conjunto de cada curso de Lenguaje y Matemtica
Lectura / Lenguaje verbal

Matemtica / Relaciones lgico-matemticas

Usando el informe de anlisis del conjunto de datos,

identifique los conceptos/habilidades ms dbiles por
curso en su escuela en este perodo de referencia.

Usando el informe de anlisis del conjunto de datos,

identifique los conceptos/habilidades ms dbiles por
curso en su escuela en este perodo de referencia.

Cmo agrupar o reagrupar a los estudiantes

basndose en la informacin de las preguntas
necesarias y opcionales del informe? (Piense en los
datos ms claros y cmo esos conceptos fueron
enseados).

Cmo agrupar o reagrupar a los estudiantes

basndose en la informacin de las preguntas
necesarias y opcionales del informe? (Piense en los
datos ms claros y cmo esos conceptos fueron
enseados).

Qu cambios en las estrategias de enseanza (y

recursos) son indicados por su anlisis de resultados
referenciales?

Qu cambios en las estrategias de enseanza (y

recursos) son indicados por su anlisis de resultados
referenciales?

12

Manual Estratgico Equipos Apoyo Compartido

Reflexiones de los docentes y educadoras(es)

1. He analizado los resultados de mi curso y mi planificacin de clases de seis semanas con....

2. Para diferenciar efectivamente la enseanza durante las siguientes seis semanas, necesito....

3. Basado en los resultados de mi curso, necesito apoyo profesional en...

13

4. Al pensar en darle a los estudiantes un mejor entendimiento y un mayor sentido de pertenencia de su propio
aprendizaje basado en estas pruebas de referencia/actividades evaluativas, yo....

5. Yo recibo apoyo de...

Monitoreo de los Aprendizajes

5.3

Hoja de reflexin personal para estudiantes

Los alumnos y alumnas tambin necesitan recibir apoyo al establecer y al revisar sus objetivos de aprendizaje.
Al conocer y compartir sus resultados, los alumnos reconocern la evaluacin como parte integral del
proceso educativo, comenzarn a apropiarse de sus desempeos y comprendern el rol activo que tienen
en la construccin de sus propios aprendizajes.. De esta manera, se propicia que los estudiantes reaccionen
reflexiva y productivamente a los resultados de sus evaluaciones. Se incluyen algunas muestras para ser
utilizadas por alumnos en cursos superiores a tercero bsico. Se recomienda que los(as) docentes de primero
y segundo bsico desarrollen documentos apropiados para estudiantes menores, de manera de propiciar en
ellos(as) procesos metacognitivos que los ayuden a identificar sus fortalezas y debilidades.

14

Manual Estratgico Equipos Apoyo Compartido

Mi hoja de reflexin
(para estudiantes de bsica)

Nombre:

Curso:

Hoja de Reflexin de Lectura

Fecha de referencia:

Al revisar mis respuestas en la prueba, me di cuenta que lo hice bien en:

Mi puntaje total de Lectura fue
Mir la pregunta

% correcto

y me d cuenta que me equivoqu porque:

a. no saba la respuesta.
b. no le la pregunta cuidadosamente.
c. estaba apurado(a) y no mir todas las alternativas.
d. no entend la pregunta.

15

e. otra
Mir la pregunta

y me d cuenta que me equivoqu porque:

a. no saba la respuesta
b. no le la pregunta cuidadosamente
c. estaba apurado(a) y no mir todas las alternativas
d. no entend la pregunta.
e. otra
La prxima vez que d conteste una prueba, voy

Firma del Estudiante

Firma del Apoderado

_____________________________

_____________________________

Monitoreo de los Aprendizajes

Mi hoja de reflexin
(para estudiantes de bsica)

Nombre:

Curso:

Hoja de Reflexin de Matemtica

Fecha de referencia:

Al revisar mis respuestas en la prueba, me di cuenta que lo hice bien en:

Mi puntaje total de Matemtica fue
Mir la pregunta

% correcto

y me d cuenta que me equivoqu porque:

a. no saba la respuesta.
b. no le la pregunta cuidadosamente.
c. estaba apurado(a) y no mir todas las alternativas.
16

d. no entend la pregunta.
e. otra
Mir la pregunta

y me d cuenta que me equivoqu porque:

a. no saba la respuesta
b. no le la pregunta cuidadosamente
c. estaba apurado(a) y no mir todas las alternativas
d. no entend la pregunta.
e. otra
La prxima vez que d conteste una prueba, voy

Firma del Estudiante

Firma del Apoderado

_____________________________

_____________________________

aprendizaje!

Este es un registro de los progresos de mi

definir metas para superar mis dificultades.

En este registro escribir el progreso de mis logros y

potenciar mis fortalezas y trabajar en mis debilidades.

El anlisis de mis resultados es una manera de

Curso:

Profesor:

Alumno:

2011-2012

Registro de mis logros!

Mi anlisis de datos
personales

Director

Establecimiento

Lectura

Mis puntajes de evaluaciones peridicas:

Marzo
Junio
Agosto
Octubre
Noviembre

Reflexiones:
MATEMTICA

Matemtica

Matemtica

Qu har para mejorar mis puntajes la prxima vez?

1
2
3

Lectura

La prxima vez que de la prueba voy a

Marzo
Junio
Agosto
Octubre
Noviembre
Jun

Jun

Ago

Ago

Oct

Oct

Nov

Nov

Graficando mi progreso!
LENGUAJE

Mar
MATEMTICA

Mar

Manual Estratgico Equipos Apoyo Compartido

Construyendo una cultura basada en los datos

En una cultura basada en los datos, los directores de establecimientos y los ELEs ayudan a construir una
institucin donde la reflexin sobre los datos es importante porque:
1. El anlisis de los datos es un aspecto importante para la cultura escolar.
2. Todos deben saber cmo usar los datos para obtener una imagen clara de lo que ocurre en la sala de
clases.
3. Los planes de accin deben ser claros y basados en los datos obtenidos. Todos somos responsables
de los resultados.
4. No basta realizar el anlisis de datos por una sola vez. Este constituye un proceso y es fundamental para
el xito a largo plazo de los establecimientos.

6.1

Las culturas que se apoyan en datos tienen las siguientes caractersticas:

Desarrollo de una lnea de tiempo escolar que muestra todas las evaluaciones claves, por ejemplo
evaluaciones parciales y SIMCE, entre otras.
La enseanza y el aprendizaje son un objetivo de desarrollo en todo el establecimiento.
El anlisis de datos es fomentado.
Las soluciones y acciones de mejoramiento propuestas son objeto de seguimiento en el tiempo y
permiten obtener evidencia de los logros.
Profesores comparten estrategias que funcionan.
El anlisis de resultados ayuda a determinar la necesidad de apoyo o recursos adicionales.
Apoyo para cursos en desarrollo, departamentos y reuniones de equipo, en las que se discuten los
resultados y se proponen soluciones.
Los ELE se enfocan en monitorear el progreso en todo el establecimiento.

6.2

Creacin de una sala para los datos

En esta poca marcada por la responsabilidad, los establecimientos reciben informacin con respecto a cada
aspecto de la educacin. La mayora de los directivos y docentes diran que actualmente hay mucha informacin
entrando a los establecimientos. Por lo tanto, cmo propiciar el flujo de informacin, para as crear un sistema
con el potencial de mejorar un establecimiento?
Qu es una sala para los datos?: en palabras simples, una sala para datos es un rea (sala de clases,
sala de profesores, sala de reuniones) para mostrar, analizar y utilizar la informacin. Las salas de datos
mantienen la informacin visible, no hay que buscarla en un cuaderno o carpeta para encontrarla.
Cul es el objetivo de las salas de datos?: el objetivo de instalar las salas de datos es facilitar el
uso de la informacin para aumentar el logro de los aprendizajes en los estudiantes y para promover
averiguaciones colaborativas entre directivos y docentes o entre docentes. Las salas de datos pueden
ayudar a enfocar los esfuerzos de un establecimiento en usar la informacin para mejorar las instituciones.

19

Monitoreo de los Aprendizajes

Qu tipo de informacin se puede encontrar en una sala de datos?: muchos tipos de informacin
pueden ser publicados en este tipo de salas: cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje, cuntos de
nuestros alumnos estn obteniendo logros y en qu reas se presentan los mayores desafos.
Cules son los primeros pasos en la creacin de salas de datos?
1. Analizar su objetivo con docentes y reforzar la idea que las salas de datos no estn diseadas para
aumentar la carga de trabajo de los docentes o para criticar su trabajo.
2. Compartir los tipos de informacin que estarn en exposicin. Por ejemplo, mostrar el anlisis de
datos de evaluaciones de referencia y los informes por curso que estarn disponibles a finales de
mayo.
3. Asegurar que, como director y lder de enseanza, adems del equipo de ELEs, el objetivo es insistir
y apoyar el desarrollo docente y el proceso de investigacin colaborativa. En definitiva el fin es
mejorar la enseanza y el aprendizaje para aumentar el logro de los alumnos.

Evaluacin peridica: resumen de beneficios para estudiantes y docentes

Entrega a los docentes informacin acerca de cmo cada estudiante avanza en el logro de sus
aprendizajes (Programacin de la Enseanza y el Aprendizaje).
20

Permite monitorear contantemente el rendimiento de los estudiantes de para formular y reformular sus
planificaciones de aula.
Permite identificar las necesidades especficas de los alumnos y alumnas.
Promueve metas coherentes, prioridades curriculares y sistematicidad en la recogida de informacin.
Permite asegurar una adecuada cobertura curricular para todos los nios y nias.
Entrega retroalimentacin oportuna con respecto al nivel de logro de los estudiantes para que ellos
mismos puedan monitorear su avance, conociendo lo que han aprendido e identificando lo que an les
falta por aprender
Facilita la formacin de grupos de estudiantes que necesiten de una enseanza ms flexible.
Permite evaluar la efectividad de las iniciativas de enseanza, enriquecimiento acadmico e intervenciones,
para modificar las metodologas poco efectivas y que las efectivas se mantengan.
Entrega informacin especfica sobre las reas acadmicas en las que los(as) estudiantes podran
necesitar apoyo extra.
Permite identificar estudiantes que necesiten de ms ayuda o de ms instancias de enseanza.
Promueve la existencia de una cultura de enseanza cimentada en la toma de decisiones basada en
datos.