Evaluacin de necesidades especiales en

Tijuana
Universidad de Guanajuato
Campus Len
Divisin CC. salud

Evaluacin de las problemticas del aprendizaje

Sofa Fernndez Gonzlez

Resumen
En el presente artculo se propone evaluar las necesidades educativas especiales de nios
de una edad comprendida entre los 6-13 aos de la ciudad de Tijuana, Baja California. Se
evalan a partir de un grupo control, sin problemas de aprendizaje y un grupo con
necesidad de ayudas por medio de la escala WISC.

Palabras clave:
Aprendizaje, WISC, Tijuana, alumnos.

En el mbito de la psicologa educativa, dos grandes ilustres han habado de lo que

consideran aprendizaje y cual es el motor de ste, ya todo ese estudio cientfico, gira en
torno al concepto de aprendizaje estndar o nios que no requieren intervencin
psicopedaggica porque su desarrollo educativo sigue un curso normal.
Autores como Vygotsky, 1986 quien crea que el aprendizaje es la herramieta madre del
desarrollo cognitivo del nio y que por tanto, una persona no se desarrollara
intelectualemnte de manera adecuada si no contase con el apoyo indicado ni el
aprendizaje continuo y constante.
Adems, el autor considera el lenguaje como el motor fundamental del desarrollo,
alegando que el nio por medio de ste, conoce el mundo de los dems adems del suyo

propio (Vygotsky, Lev S (1978), Pensamiento y lenguaje, Madrid: Paids).

"Su poderoso efecto en la constitucin subjetiva y el desarrollo cogniivo radica en su
propiedad de poder orientarse a su vez, hacia el propio sujeto y hacia s mismo."
(Baquero, R. Vygotsky y el aprendizaje escolar. 1997. Aique, Grupo Editor, S.A.)
Para otros autores como Piaget, el desarrollo cognoscitivo es una reestructuracin
progresiva de los procesos mentales que ataen al nio; es decir, ste va a ir siguiendo
una serie de etapas que lo capacitarn sucesivamente para adquirir la madure mental del
adulto. Juega entonces un papel tambien muy importante el entorno en el que se
encuentre el nio as como sus posibilidades, el grado en el que este madura y se
desarrolla capacitar una fase, y luego otra y as sucesivamente. (Jean Piaget Archives
Foundation (1989). The Jean Piaget Bibliography)
Es necesario aclarar que para esos dos autores, los cuales marcan la lnea entre desarrollo
normal y atpico, que de ah mismo emana el concepto de necesidades especiales, tanto la
ontogenia, como el ambiente influyen de manera determinante y decisiva, y es en esos
dos aspectos en los que nos basaremos en la realizacin del artculo, apoyndonos e la
escala Weschler como medidor tanto del CI de los individuos como de diferentes reas de
aprendizaje y conocimientos que en su compendio nos aportarn un puntuaje total y
escalar de los sujetos.
Con motivo de una evaluacin psicopedaggica, se seleccionaron 52 estudianes los
cuales habitaban en Tijuana, Baja Caifornia, frontera con Estados Unidos. La ciudad,
pese a tener un gran nmero de centros de enseanza elemental, media y superior, no es
exenta de problemas educativos por el encuadre fronterizo; por una parte, son grandes las

bifurcaciones del idioma; el espaol, que se enremezcla con el ingls estadounidense

ocasionando un vocabulario abundante en anglicismos, hecho muy a considerar cuando
se va a estudiar el desarrollo lingstico-verbal de los alumnos. Por otra parte, la inmensa
inseguridad y el trfico de drogas que atae a la zona, influye de manera significativa en
toda la sociedad tijuanense, hemos de considerar tambin la posibilidad que muchos de
los padres o tutores de esos nios se hayan visto en situaciones de abusos y trfico de
drogas, entre otras.
Como anteriormente se ha dicho todos estos nios viven en Tijuana donde el lenguaje
vara susancialmente con el resto del pas, contando con numerosos anglicismos, lo cual,
segn seala Vigotsky har que su teora de la mente y su concepcin del mundo cambien
en funcin de estas palabras que poseen diferentes (Baquero, R. Vygotsky y el
aprendizaje escolar. 1997. Aique, Grupo Editor, S.A.).
Adems de esto, la ciudad de Tijuana es una ciudad emergente; es decir, a ella llegan
cantidades notables de inmigracin no solamente del pas sino de toda Latinoamrica,
bien para quedarse, bien para traspasar la frontera hacia Estados Unidos.
Es por ello que en esta investigacin cientfica se trata no solo de evaluar las necesidades
especiales que puedan requerir los alumnos o no y en qu reas, sino de hacerlo tambin
atendiendo al entorno socio-cultural que viven, ya que no deja pues de ser clave para el
anlisis y la evalacin de las mismas.
Para obtener un ndice que nos ayude a verificar el grado en que los nios necesitan o no
ayudas, se ha evaluado el CI mediante la escala Weschler de inteligencia para nios
(WISC-IV) usada tanto en el mbito clnico como psicopedaggico.

Esta escala fue engendrada en USA y por ello, cueta con una historia de validacin en
toda la repblica. "Para adaptar la prueba en Mxico, estudiantes de psicologa y
educacin de diversas entidades de la Repblica Mexicana la aplicaron de manera
individual, quienes fueron previamente capacitados y supervisados por los acadmicos
expertos de las instituciones educativas que colaboraron en la estandarizacin." (Esquivel
y Ancona Fayne; Maria Ancona; Emilia Gmez. (2007). Psicodiagnostico clnico del
nio. Mexico D.F.: Manual Moderno.)

Metodologa
Tipo de investigacin
Se realiz una investigacin exploratoria y evaluativa.
Participantes
52 nios de la Baja California, Mxico seleccionados por sus profesores en base a su
desempeo escolar.
Material
Escala de inteligencia Weschler para nios (WISC-IV), lpiz, goma y aularios.
Procedimiento
Se aplic la escala Weschler para nios la cual trata de medir las apttitudes intelectuales
as como posibles deficiencias en el desarrollo de los nios. Esta escala cuenta con un
total de 15 pruebas de las cuales 5 son opcionales, que en nuestra investigacin no se

pasaron. Mediante las mismas se obtienen dos puntuajes totales y el mismo CI del nio.
Adems, son 4 los ndices que derivan de la escala: comprensin verbal, memoria de
trabajo, valocidad de procesamiento y razonamiento perceptivo (David Weschler, 2003).
Pese a que la escala WISC surgi en el 2003 en USA, no es hasta el 2005 cuando se
implementa una "adaptacin para la repblica mexicana" (Pedro Snchez Escobedo,
2005) la cual se adapta a las necesidades escolares de los nios del Estado.
La escala trata de evaluar las necesidades de dificultades de aprendizaje, funciones
ejecutivas, lesiones cerebrales traumticas, altas capacidades, discapacidad intelectual y
otras alteraciones mdicas o neurolgicas (David Weschler, 2003)
Adems de esto se procedi a elaborar una historia clnica en su escuela (1 hr.) que
despus fue corroborada por padres y profesoras, luego se voli a evaluar a os nios
durante 2.30 hrs. La historia clnica se propuso con el fin de evalar no meramente en el
sentido objetivo y de resultados sino para conocer ms en profundidad la historia de los
nios.

NOTA:
Creo que seria importante que entrar en buenas bases de datos y intentara entender la
dinmica de un artculo cientfico y de todo lo que es necesario para que pueda ser.