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El Taller como
Sistema (forma)
de
Enseanza Aprendizaje
Ander Egg Ezequiel
"En lo sustancial el taller es una modalidad pedaggica de aprender
haciendo". ...en este sentido el taller se apoya en principio de aprendizaje
formulado por Frooebel en 1826: "Aprender una cosa vindola y hacindola
es algo mucho ms formador, cultivador, vigorizante que aprenderla
simplemente por comunicacin verbal de las ideas".
El taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde
el profesor ya no ensea en el sentido tradicional; sino que es un asistente
tcnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus
respuestas o soluciones podran ser en algunos casos, ms vlidas que las
del mismo profesor
Seminario,
Trabajo de
Laboratorio
Trabajos
Prcticos
En qu consiste?
Sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se
transforma algo para ser utilizado.
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Ahora bien lo que tienen que hacer los profesores y alumnos dentro
de los equipos propios del taller difieren, y deben trabajar de manera
diferente a la forma de dar y recibir respuestas:
Modalidades Operativas:
1. Estrategia pedaggica del taller: Aspectos:
NO hay programas sino Objetivos. Es importante que lo
que se proponga sea factible de realizar.
Exige un cambio en el rol docente, no acta solitario,
sino en equipo.
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Articula coherentemente
objetivos educativos
actividades que se realizan para el logro de los mismos
La forma como se ensea no se reduce a procedimientos
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Cuando en realidad el docente es el instrumento de los instrumentos
metodolgicos.
Ningn mtodo es un camino infalible; es lo que en metodologa se expresa
diciendo "que la relacin mtodo objetivo y mtodo-fin no es unvoca sino
aleatoria", y en esa aleatoriedad quien lo aplica tiene una importancia
central, unida a las circunstancias de aplicacin.
Trasciende la concepcin plana y lineal del proceso de enseanzaaprendizaje, como si ste fuera una mera acumulacin de informaciones,
datos, conceptos, habilidades, procedimientos, etc., a una concepcin
esfrica que incluye lo psico-afectivo, las actitudes, las
motivaciones, los valores y aun el modo de vivir y de situarse en el
mundo.
La praxis educativa se debe estructurar sobre cuatro pivotes: libertad,
participacin, disciplina y esfuerzo.
A travs de la libertad y la participacin, se crean las condiciones para que
se liberen las potencialidades de los educandos, sea para la creatividad, sea
para que desarrollen una personalidad productiva y capaz de autoexpresarse. Una dosis equilibrada de libertad y disciplina es una forma de
entrenamiento a la responsabilidad, y el esfuerzo, inherente a todo
aprendizaje, no es slo un antdoto para superar la apata, la desidia, el
pasotismo, el desnimo y la desilusin, sino que constituye tambin una
forma de educacin de la voluntad como capacidad de ir a la accin y de
realizar lo pensado y querido.
Cualquiera sea el mtodo optado lo importante es que sea eficaz para
producir aprendizajes significativos que, a su vez, sean coherentes
con los objetivos y finalidades propuestas. Todas las modalidades son
utilizables; depende de la naturaleza de la disciplina que se ensee o de los
temas o contenidos que se estn desarrollando.
En los mtodos pedaggicos, adems de los procedimientos que se utilizan,
hay que tener en cuenta los modos de abordaje de la realidad.
Queremos aadir otros aspectos a esta dimensin: el estilo pedaggico.
Debe ser sistmico- ecolgico-investigativo.
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perspectiva del todo.
Como metodologa de diseo o estrategia de accin que procura
una globalizacin en la elaboracin de planes de accin, habida
cuenta que la realidad es sistmica, que los problemas son sistmicos
y las soluciones, consecuentemente, tambin son sistmicas.
Atenindonos tambin al lenguaje sistmico, destacamos el carcter
de "sistema abierto" que tiene la educacin en su aspecto estructural
y funcional: existe un intercambio permanente con el exterior de lo
estrictamente escolar o educativo.
La educacin es, un sistema abierto internamente en aquellas
interacciones que afectan al sistema como un todo.
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solidaridad...se pierde el individualismo, no la individualidad; se
estimula la creatividad de cada integrante, lo que se refleja en la
riqueza del producto final"
La dimensin psico-social de lo ecolgico comporta tambin el
entorno del educando, sus centros de inters y sus preocupaciones
dominantes, sin perder la perspectiva de los problemas globales de la
sociedad y del tiempo en que se vive. Y, en la medida de lo posible,
fomentar, alentar y crear formas de accin, para que el alumno se
comprometa en la transformacin de la sociedad, aunque sea en lo
pequeo que est a su alcance ya que la educacin tiene una
dimensin poltica (que no significa partidista. La educacin es una
cuestin poltica y, derivada de ella, una cuestin pedaggica.
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Lo que podemos hacer es tratar de dar explicaciones, pero sabiendo
que nunca sabremos con certeza cul es la esencia de las cosas.