Universidad Tecnolgica de Panam

Facultad de Ciencias y Tecnologa

Maestra en Docencia Superior con Especializacin en Tecnologa y
Didctica Educativa

Mdulo # 7
Tecnologa e Informtica Educativa

Caso de Estudio

Cmo Utilizo las Tecnologas

para Mejorar la Enseanza?
Profesora:
Maril Rivera

Integrantes:
Lic. Sucel Lpez
Lic. Zaira Aguilar
Lic. Lina Lay
Lic. Liz Rodrguez

Noviembre, 2016

CASO DE ESTUDIO
SINTXIS
CMO UTILIZO LAS TECNOLOGIAS PARA MEJORAR LA ENSEANZA?
Un docente universitario del rea de Ciencias de la Educacin se encuentra planeando
cmo ensear una unidad cuyo objetivo es que los estudiantes puedan explicar las posturas
tericas ms importantes que actualmente dominan el campo de la educacin, y que
realicen comparaciones destacando semejanzas y diferencias entre los fundamentos de estos
modelos.
Las tres corrientes que se revisarn son: el conductismo, el cognoscitivismo y el
constructivismo. Los estudiantes son de primer semestre; tienen apenas tres semanas de
haber ingresado a la universidad.
El profesor piensa que los estudiantes debern realizar una reflexin crtica acerca de estas
posturas. Planea que la actividad se realizar en cuatro clases.
En la primera, explicar las tres corrientes, con la ayuda de una presentacin de
PowerPoint. La tarea que asigna a los estudiantes es la siguiente: la mitad del grupo debe
buscar en Internet una serie de videos de YouTube que l les recomienda, donde
encontrarn ideas acerca de estas corrientes; la otra mitad deber investigar en Internet
documentos que expliquen las tres corrientes.
En la segunda clase, el profesor dar la indicacin de que, en equipos de tres estudiantes,
construyan un proyecto, utilizando la fundamentacin de cada una de las corrientes bajo
estudio. En la sesin trabajarn en ponerse de acuerdo en el proyecto, y fuera de clase
pondr a su disposicin un foro en el cual:
1. Generen un proyecto de enseanza en el que apliquen los fundamentos de alguna de
las tres corrientes, y
2. Discutan sus propias ideas.
En la tercera clase, el profesor pide que cada equipo presente su proyecto, y hace algunos
comentarios acerca de lo que se expone.
En la cuarta sesin, se realizar una plenaria en la cual los estudiantes presentarn las
caractersticas de la teoras en educacin, y entre todo el grupo se construir un cuadro
comparativo.
El profesor no indica lecturas, pues considera que con la exposicin que l realice, y con
base en la investigacin que efecten los estudiantes y la propuesta de sus proyectos, habr
suficientes elementos como ara enriquecer la discusin y presentar ideas crticas respecto
de las tres corrientes educativas bajo estudio.

PARTE No. 1
REFLEXIN DEL CASO
Analice el caso por un momento y pregntese Las tecnologas utilizadas estn marcando
alguna diferencia con respecto a un efecto tradicional en docencia? Los mtodos que
utiliza el profesor son eficaces? Las actividades respondern a los objetivos? Se mezclan
adecuadamente tecnologas y tcnicas formativas?

ANLISIS REFELXIVO DEL GRUPO SOBRE EL CASO

El manejo y uso de las tecnologas (TIC) en el entorno educativo, es cada vez ms
extendido, comprometido y necesario, sin embargo, el cambio en los procesos educativo no
vendr por solo su aplicacin, sino que tendr lugar cuando el docente, los estudiantes y las
autoridades, sean conscientes de todas sus posibilidades, de todo su valor y vinculen
adecuadamente las tecnologas a las prcticas pedaggicas en cada accin formativa de
forma correcta. En este siglo la prctica docente enfrenta un gran reto, un reto que ser
consecuente y evolutivo pues ya no es suficiente con conocer la asignatura, con saber cmo
impartir una clase, hoy se plantea una nueva visin a base de nuevas competencias, entre
ellas el uso de tecnologas para la generacin del conocimiento con los estudiantes, nuevos
saber, construidas, generados por ellos mismos.
La pregunta es:
1. Las tecnologas utilizadas estn marcando alguna diferencia con respecto a un efecto
tradicional en docencia?

Las tecnologas utilizadas en este caso de estudio son las tecnologas bsicas que todo
docente debe conocer y debe saber utilizar para el desarrollo de una clase (TIC), aunado a
ello los estudiantes deben conocer y utilizar por ser herramientas de uso constante y de
vanguardia tecnolgica, por lo tanto consideramos que es aplicable para la primera sesin
de esta clase el uso de presentaciones multimedia para a travs de PowerPoint que es una
herramienta comercialmente conocida, amigable con el usuario y presenta usabilidad y
accesibilidad al usuario. El uso del computador es casi imprescindible en la labor de
enseanza aprendizaje, la tcnica de dividir la clase y asignar diferentes actividades

relacionadas con la tecnologa abre un comps innovador ya que unos buscan informacin
de vdeo relacionados con el tema y otros buscan documentos relacionados tambin con el
tema, crea en ambos grupos un sentido de reflexin crtica que luego deben compartir entre
todos, por ende consideramos que si marca una diferencia y no consideramos que crea un
efecto tradicional en la docencia de este profesor. Si revisamos las caractersticas del
docente tradicional son: autoritario,

controlador, utiliza solo la exposicin oral, el

aprendizaje es memorstico, solo propone informacin. Y por la metodologa aplicada en el

caso s marca una diferencia ya que se utilizan las Tics en el proceso enseanzaaprendizaje.
2. Los mtodos que utiliza el profesor son eficaces?

Consideramos que el docente utiliz de forma correcta una metodologa limpia y clara para
el descubrimientos de conceptos acerca del tema, su planteamiento de enfoque en la vida
real a travs de la confeccin de proyectos investigativos del tema y el consenso plenario
que edifica conocimiento en todo el grupo, a medida que fue desarrollando las sesiones
hizo uso y manejo de tecnologa por los estudiantes, primero identificaron como el profesor
lo hizo lo que present y luego ellos accionaron sus propios proyectos guiados por el
profesor como facilitador, algo que resulta muy efectivo para la formacin de conceptos en
nuevos estudiantes.
3. Las actividades respondern a los objetivos?

Las actividades planteadas en este caso por el docente consideramos que s responden a los
objetivos planteados y contribuyen a la generacin de conocimiento en los estudiantes
construyendo una reflexin crtica del tema. Y precisamente en esto se basa el documento
de la Unesco y el nuevo rol del docente de despertar en el alumno la creatividad,
innovacin y pensamiento crtico.
4. Se mezclan adecuadamente tecnologas y tcnicas formativas?

Pensamos que en este caso, el docente utiliz de forma correcta las tecnologas y las
tcnicas formativas, basado en un modelo constructivista, aunque son las herramientas
bsicas de uso educativo, queremos resaltar que son las ms usuales, ya que existen otras

herramientas diferentes para generar presentaciones y que las mismas pueden tener costos
por lo tanto podran ser poco accesibles para el quehacer educativo. La utilizacin del foro
es ideal para interactuar de forma colaborativa y crea en el estudiante el respeto mutuo por
la opinin de otro. La idea de crear actividades en donde los estudiantes construyan su
propio conocimiento con apoyo de las tecnologas se mezclan adecuadamente.
Microsoft PowerPoint.

PARTE No. 2
Siguiendo el desarrollo del caso en estudio, se lee, analiza y se responde reflexivamente
ante estas interrogantes.
1. Considera el aprendizaje como proceso constructivo
Durante el desarrollo del tema de la clase y segn lo que pretende el profesor, es evidente
que demuestra el objetivo claro de la actividad, se considera que el profesor debe comenzar
con un diagnstico de los conocimientos previos de sus alumnos y tomar en cuenta las
habilidades y ritmos de aprendizajes de los mismos. Pero sin embargo desarrolla y elabora
su clase de manera ordenada y secuenciada, partiendo del enfoque de aprendizaje
constructivo, ya que impulsa la reflexin inicial de los temas a tratar,

explica

detalladamente los temas interactuando materiales fsicos y el uso de TIC.

Clasifica al grupo con el objetivo de impulsar el manejo de las tecnologas, el trabajo
colaborativo o grupal, para desarrollar las relaciones interpersonales. Les pide analizar las
fuentes de informacin encontradas por ellos y las sugeridas.
Fortalece la participacin y responsabilidad individual por medio del foro, se hace
realimentaciones de los temas con las plenarias y los desafa a la adquisicin de nuevos
conocimientos.

2. Si plane esta unidad con base a la pericia de los estudiantes.

Se considera que en efecto plante su unidad con base a la pericia de sus estudiantes,
considerando que las nuevas generaciones nacieron con la tecnologa, ya que impuls el
desarrollo de habilidades y destrezas tecnolgicas, y de carcter presenciales investigativas

que le ayudaran a resolver situaciones difciles con acierto y rapidez. En sus actividades
plantea el uso de las computadoras, internet, presentaciones en power point, videos, foros,
donde se fortalece el trabajo autnomo, trabajo en equipo y la gua del profesor.

3. Si tiene conciencia del efecto de las dimensiones del aprendizaje mixto que utiliza
Tiene conciencia del efecto de las dimensiones del aprendizaje mixto, ya que se nivel con
las clases presenciales, virtuales, las tareas y los recursos.

En el ambiente: el profesor dosific su tema en cuatro (4) sesiones, partiendo de esto cre
un ambiente de aprendizaje, donde se evidencia la comunicacin entre profesor y alumnos,
donde

se

planifican

las

actividades

sugeridas,

las

discusiones,

plenarias,

retroalimentaciones, entre tareas que dan soluciones al tema y tambin se evidencia las
clases virtuales ya que requiere que organicen foros y encuentros personales entre ellos
como parte del desarrollo de sus actividades.

Recursos: el profesor aunque no brindo mayores fuentes bibliogrficas, explico con

materiales tangibles los temas que se pretenda dar, comparti sus conocimientos y brindo
informacin o fuentes bibliogrficas recomendadas para los videos. Fue flexible, permiti
el uso de material multimedia, permiti la construccin mediante los propios materiales que
estos investigaron y elaboracin, la indagacin y comparacin de conocimientos.

Estrategias: estaban orientadas al estudiante para un aprendizaje significativo, en el cual se

dieron actividades de ensayo, organizacin, produccin de proyectos, ideas, participacin
activa y colaborativas como tambin individuales para la construccin de sus propios
conocimientos.

Tareas: las tareas que elaboro el profesor para su unidad fueron ideales para el ambiente de
aprendizaje dado en este caso de estudio.

4. Si est fomentando la autonoma de los estudiantes

Para iniciar debemos hacernos la pregunta de qu es la autonoma en el aprendizaje y a que
denominamos alumno autnomo; el cual tiene diversas fuentes; por esa razn iniciaremos
esclareciendo lo que NO es autonoma.
Uno de los conceptos errados ms empleado, es vincular la autonoma con el
autodidactismo y auto aprendizaje, esencialmente la cuestin de decidir aprender sin un
profesor. Dirigiendo esto a nuestro caso de estudio; el docente ha tomado una decisin
acertada al explicar las corrientes empleando las TIC en la primera sesin, brindndole una
gua dentro del tpico.

Otra presuncin errada, es que en el aula de clases el profesor no lleva control de nada y
prcticamente los alumnos autnomos apuntan a que el profesor no sea necesario, es ms
cualquier intervencin del docente impide la autonoma que el discente pudo haber
adquirido. En nuestro caso particular, el docente manifiesta un cierto nivel de control y de
flexibilidad al momento de asignacin de las tareas y trabajos en grupo.

Dentro del tercer concepto errado, se refiere que la autonoma es un comportamiento que es
de fcil identificacin y descripcin. En este punto, el docente de nuestro caso no menciona
si tiene un sistema de monitoreo adecuado, ya que la autonoma se puede manifestar de
muchas maneras diferentes, hasta que un discente demuestre un nivel alto de autonoma en
rea especfica pero en otra no.
El desarrollo de esta autonoma ha venido hasta ahora producindose dentro
del aula como tarea asignada al profesor encargado de estimularla al mximo.
Sin embargo, la autonoma del aprendizaje, traducida en una "responsabilidad
del alumno sobre su propio proceso de aprendizaje" [Holec 1989, 31], es
un proceso que tiene lugar tanto dentro como fuera del aula, que obliga a los
profesionales de la enseanza a replantearse tanto sus programaciones docentes
como las actividades didcticas necesarias para su correcto desarrollo.

La independencia se puntualiza de manera abierta y opcional de ejercicios, lo cual su

realizacin puede llevarse a cabo de diferentes maneras, entre las cuales los alumnos eligen
una. Es decir, que se proponen tareas entre las cuales el alumno tiene la potestad de
escoger. Esto es lo denominado pedagoga de la negociacin.

Cabe destacar, que el docente de nuestro caso establece diversas tcnicas empleando las
TIC para que los discentes sientan el mpetu de la autonoma.

5. Si considera alguna forma de interactividad

Basndonos al campo educativo, para Moore (1993) cualquier programa educativo debe
indagar la consecucin de tres tipos de interactividad que son necesarios:
1. Tipos de interactividad
3. Interactividad entre el alumno y los
contenidos (informacin)
6. Interactividad entre el alumno y el
profesor (apoyo, motivacin)
9. Interaccin entre los propios alumnos
(comprensin del contenido).

2.
4.
5.
7.
8.
10.
11.
12.

Caso de Estudio
Videos de YouTube
Bsqueda en la Web
Charla magistral, emplear Power Point
Foro
Generacin del proyecto
Foro
Presentacin final

Segn Montero (1995) existen muchos tipos y grados de interaccin, dependiendo de:
a) El factor tiempo.

Inmediata.- Tiene lugar en tiempo real, es decir en el mismo momento en que se

produce la emisin del mensaje. Ej.: conversacin telefnica, encuentro presencial,
teleconferencia asistida por ordenador o videoconferencia.

Diferida.- No se produce en tiempo real, es decir, la emisin del mensaje y la

recepcin de la respuesta con el que se efecta la retroalimentacin se lleva a cabo
en tiempos distintos. Ej.: correspondencia y correo electrnico.
El docente del caso de estudio estableci una interactividad de factor tiempo
inmediata; ya que no hay evidencia que manifieste la diferida. La misma hubiera
servido de excelente complemento para generacin de competencias.

b) La utilizacin o no de medios.

Directa.- Tiene lugar sin mediacin de nada ni de nadie entre los protagonistas de la
comunicacin. Ej.: conversacin en directo.

Indirecta.- Interactividad mediatizada al procesarse a travs de medios. Ej.: telfono,

ordenador, fax, etc.
Al referirnos al caso se determin de manera directa, por medio de clases
magistrales y plenarias.

c) Si es o no una realidad objetiva.

Real o autntica.- Constituye una realidad objetiva.

Virtual.- No constituye una realidad objetiva sino slo posible, se interacta con lo
imaginario. Ej.: videodisco interactivo o CD-ROM.
Por ltimo, el caso de estudio emplea un tipo de interactividad real o autntica,
considerado factible por motivos que los discentes son del primer semestre y por
ende hay que llevar un mayor seguimiento de este tipo.

Para Montero (1995): "La validez y calidad de un programa o de un sistema de educacin

a distancia radican, fundamentalmente, en la interaccin puesta en marcha entre los
alumnos y la estructura que gestiona el curso, y son directamente proporcionales a la
frecuencia y nivel cualitativo de la interaccin didctica."

6. Si planea con base en etapas coherentes que constituyen un diseo slido de

formacin.

Hemos considerado que constituye un diseo slido de formacin, porque brinda una
amplia autonoma, por ende consideramos que por ser estudiantes iniciales y estn en un
proceso de adaptacin al sistema educativo superior, hay que realizar modificaciones en el
aspecto de mayor nivel de interactividad.
Adicional a esto, se llevan las etapas del aprendizaje de manera organizada; por ejemplo, al
colocarnos en la posicin del discente, no podemos discriminar qu investigar en relacin a

las corrientes, si antes no tengo una base de conocimiento o un incentivo para realizar la
investigacin en un sitio web. Al complementar nuestra base de conocimiento, nos motiva
a generar nuevas ideas a travs del proyecto y por ltimo pero no menos importante
comparar la informacin y ser autocrticos objetivos.

CONCLUSIONES DEL GRUPO

En el proceso educativo, la representacin de una situacin de la realidad como base para la
reflexin y el aprendizaje, es primordial, el planteamiento de un caso es siempre una
oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que quienes
participan en su anlisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso
como en el proceso grupal para su reflexin. Consideramos que la tcnica utilizada por la
facilitadora, estudio de casos ha sido para nosotros una alternativa factible en su
aplicacin.
Por otro lado nuestro aporte en este tema es que las universidades de formacin docente
debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o
bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnolgico. Para que la
educacin pueda explotar al mximo los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje,
es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar
estas herramientas. Las universidades y los programas de formacin deben liderar y servir
como modelo para la capacitacin tanto de futuros docentes como de docentes en actividad,
en lo que respecta a nuevos mtodos pedaggicos y nuevas herramientas de aprendizaje.
Tambin deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas
tecnologas en el contexto de las condiciones culturales y econmicas y de las necesidades
educativas del pas.