Tema 8

Educacin Fsica
Tema 8: El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseanza aprendizaje. Mecanismos y factores que intervienen.
TEMA 8:
EL APRENDIZAJE MOTOR.
PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL
APRENDIZAJE MOTOR.
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
MECANISMOS Y FACTORES QUE
INTERVIENEN.
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NDICE
1. PALABRAS MS DESTACADAS DEL TEMA

2. INTRODUCCIN
3. EL APRENDIZAJE MOTOR
3.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR
3.2. CARACTERSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR
4. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVSO DEL APRENDIZAJE MOTOR
4.1. TENDECNCIAS GENERALES
4.1.1.MODELOS ASOCIACIONISTAS
4.1.2. MODELOS COGNITIVOS
4.1.3. MODELOS ECOLGICOS
4.2. MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR
4.2.1. MODELO EN BLUQUE CERRADO
4.2.2. MODELO SERIAL
4.2.3. MODELO EN PARALELO
4.2.4. MODELO ADAPTATIVO
5. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE MOTOR
5.1. TENDENCIAS GENERALES DE E A EN EDUCACIN FSICA
5.1.1.SEGN LA FORMA DE ADQUIRIR LA INFORMACIN
5.1.2. SEGN EL GRADO DE INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA
5.1.3. SEGN LA PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE E A
5.1.4. SEGN POTENCIA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
5.2. FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR

5.2.1. FASE INICIAL
5.2.2. FASE INTERMEDIA
5.2.3. FASE FINAL
5.3. LAS CARACTERSTICAS DEL APRENDIZ
6. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN
7. CONCLUSIN
8. BIBLIOGRAFA
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1.
PALABRAS MS DESTACADAS DEL TEMA
Aprendizaje Motor se puede entender como algo conseguido, es decir, se alude al

resultado. Por otra parte, encontraremos definiciones que hablarn de A. Motor como el
conjunto de procesos asociados con la prctica y la experiencia conducentes a cambios
relativamente permanentes en la conducta hbil de los sujetos.
Modelo asociacionista o el conductismo es un mtodo que basa la enseanza en
marcar con perfecta nitidez los pasos que ha de seguir el individuo para conseguir los
aprendizajes.
Constructivismo: se fundamenta en que el alumno debe ser el verdadero
protagonista en la construccin de sus aprendizajes.
Modelos ecolgicos: se basan en el sentido de que los aprendizajes son respuesta a
las exigencias del entorno a travs del consecuente procesamiento de la informacin
recibida.
Modelo en bucle cerrado (modelo de Adams): la principal caracterstica de este
modelo es que se fundamenta en que propone un sistema que permite un ajuste durante la
realizacin de la actividad.
Modelo serial (modelo de Marteniuk): La principal aportacin de este modelo es que
la informacin se acumula en tres mecanismos, el mecanismo perceptivo, el mecanismo de
decisin y el mecanismo de ejecucin.
Modelo en paralelo (modelo de Taylor): considera que el acto motor no se realiza de
forma secuencial sino que la persona es capaz de atender simultneamente a diferentes
estmulos, as como coincidir una respuesta motriz y el anlisis de nuevos estmulos.
Modelo adaptativo (modelo de Schmidt): proponen una relacin jerarquizada donde
existen estructuras motoras de niveles diferentes.
Instruccin directa entendemos que es la tcnica donde la informacin es aportada
por el educador, asumiendo todo o casi toda la responsabilidad y el protagonismo del
proceso de enseanza aprendizaje.
Enseanza mediante la bsqueda se entiende que es el alumno el que debe indagar,
buscar la informacin, descubrir por medio de la prctica la respuesta adecuada a cada
situacin.
Enseanza masiva se entiende que es cuando al alumnado se les plantean las mismas
tareas sin diferenciar entre las mismas.
Enseanza individualizada se considera que los alumnos no son iguales y que por
tanto no todos pueden realizar las mismas tareas.
Mecanismo perceptivo: tiene una estrecha relacin con la deteccin de los
estmulos, situndonos frente a los parmetros que identifican la tarea a ejecutar. La
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informacin recibida es de carcter visual, aunque tambin puede ser auditiva o

kinestsica.
Mecanismo perceptivo depende de la capacidad perceptiva de cada persona, las
condiciones del entorno, de la velocidad y duracin del estimulo, de la posible situacin
engaosa, etc.
Mecanismo decisional: se produce detrs del perceptivo. Es la fase en la ejecucin motora
de las tareas que en mayor medida implica al mbito cognitivo, ya que la persona deber elegir la
accin a realizar. En este mecanismo tambin influye el tipo de tarea que se presenta. La memoria
a corto plazo y a largo plazo juega un papel fundamental en este mecanismo ya que la persona
deber comparar la situacin perceptiva con el registro de situaciones similares ya
experimentadas y aprendidas.
Mecanismo de ejecucin, viene a ser la expresin de los procesos llevados a cabo en

los mecanismos anteriores.
Mecanismo de control y regulacin decir que todo movimiento lleva inherente la
posibilidad de utilizar las retroalimentaciones para corregir o mantener el curso de la
accin.
2.
INTRODUCCIN
El aprendizaje motor es un proceso de carcter neural, es decir, que se fundamenta

en la capacidad para registrar neurofisiolgicamente una serie de movimientos, as como
en la capacidad de tomar las decisiones precisas para adaptarse a las circunstancias
concretas que se presentan en un determinado problema motriz.
En este sentido, el aprendizaje motor se orienta hacia la explicacin de cmo el
individuo es capaz de aprender, cuales son los mecanismos que utiliza o los factores que
influyen en el mismo.
As en el desarrollo de este tema abordaremos los elementos que componen el
aprendizaje motor, si bien, en determinadas ocasiones, ser necesario recurrir a ciertos
modelos del control motor.
3.
EL APRENDIZAJE MOTOR
Ha sido estudiado por autores como Singer, Famose, Marteniuk, Smith y en Espaa Oa
Sicilia y Ruiz Prez.
3.1.
Concepto de Aprendizaje Motor
Al aprendizaje motor se puede entender como algo conseguido, es decir, se alude al

resultado. As, Lawther lo define como el cambio relativamente permanente de la conducta motriz,
como consecuencia de la prctica y del entrenamiento.
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Por otra parte, encontraremos definiciones que hablarn de A. Motor como el conjunto de
procesos asociados con la prctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente
permanentes en la conducta hbil de los sujetos. Esta definicin fue dada por Schmidt.
3.2
Caractersticas que definen el aprendizaje motor
Con el fin de profundizar en el concepto de aprendizaje motor, destacar las

caractersticas principales que lo definen. As podemos sealar:
1. Aprender significa cambiar: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta
motriz. Progresa en el dominio y ejecucin de sus diferentes programas motores.
2. Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente.
3. Carcter socio cultural: debe ser resultado de un proceso de enseanza aprendizaje.
4. Aprendizajes incorrectos: no deja de ser menos cierto que determinados planteamientos
educativos pueden llevar a la incompetencia motriz.
4.
PRINCIPALES MODELOS EXPLCIATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR
Son numerosas las tendencias, teoras y modelos que interpretan el control y el aprendizaje
motor. En una primera parte, expondremos las tendencias generales que vienen a explicar el
aprendizaje motor. En segundo lugar, se presentarn modelos concretos y con un carcter
marcadamente diferente entre ellos.
4.1.
Tendencias generales
4.1.1.
Modelo asociacionista o el conductismo: es un mtodo que basa la enseanza en

marcar con perfecta nitidez los pasos que ha de seguir el individuo para
conseguir los aprendizajes. La instruccin directa, el mtodo deductivo y la
reproduccin de modelos se identifican con este modelo. Son representantes del
conductismo Paulov, Skinner y Thorndike.
4.1.2. Constructivismo: se fundamenta en que el alumno debe ser el verdadero
protagonista en la construccin de sus aprendizajes. Como seala Delval, nadie
puede aprender por el nio, nadie puede sustituir al nio en la apropiacin de los
contenidos. La enseanza por indagacin, mtodo inductivo y el modelo de
produccin se fundamentan en este mtodo. Son autores representativos del
constructivismo Piaget, Vigotsky y Ausubel. Dentro de este modelo,
encontraremos los modelos cibernticos que se basan en el ajuste de los
movimientos en funcin de los feed back que recibe y el aprendizaje depende
del ajuste que se lleve a cabo en dicho sistema y los modelos basados en el
procesamiento de la informacin que se fundamentan en que el ser humano acta
recibiendo, interceptando y actuando en funcin de la informacin recibida.
4.1.3. Modelos ecolgicos: se basan en el sentido de que los aprendizajes son respuesta
a las exigencias del entorno a travs del consecuente procesamiento de la
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informacin recibida. Aqu se sitan los ambientes de aprendizaje de Julia

Blndez.
4.2.
Modelos explicativos del aprendizaje motor
Vamos a presentar diferentes modelos que conciben el aprendizaje motor desde una
perspectiva distinta, si bien todos ellos pertenecen a los modelos cognitivos.
4.2.1. Modelo en bucle cerrado (modelo de Adams): la principal caracterstica de este
modelo es que se fundamenta en que propone un sistema que permite un ajuste
durante la realizacin de la actividad. Por ello, este modelo slo es aplicable a
aquellas actividades que se ejecutan de forma lenta y continuada. En este modelo
de aprendizaje se distingue una fase verbal motriz y una fase motriz. En la
primera domina la captacin de la informacin y en la segunda domina el
automatismo. Adams comenta la existencia de un trazo perceptivo (huella
perceptiva) y un trazo de memoria (modesto programa motor)
4.2.2. Modelo serial (modelo de Marteniuk): fue formulado en 1976 y se sita dentro
de los basados en el procesamiento de la informacin. La principal aportacin de
este modelo es que la informacin se acumula en tres mecanismos, el mecanismo
perceptivo, el mecanismo de decisin y el mecanismo de ejecucin. Adems, hay
un cuarto mecanismo que se llama mecanismo de control y regulacin donde
podemos incluir el conocimiento de la ejecucin y el conocimiento de los
resultados. El conocimiento de la ejecucin consiste en la informacin que la
persona recibe en el momento de realizar el movimiento. El conocimiento de los
resultados lo constituye nicamente la informacin de carcter exteroceptivo
que es aportada una vez realizado el movimiento y, por lo tanto, se convierte en
un anlisis de los resultados. Cuando se programa una tarea de aprendizaje habr
que considerar su dificultad desde el punto de vista perceptivo, de decisin y
ejecucin, as como la facilitacin de las diferentes fuentes de informacin al
alumnado.
4.2.3. Modelo en paralelo (modelo de Taylor): en 1976, Taylor present un modelo que
a diferencia de Marteniuk, considera que el acto motor no se realiza de forma
secuencial sino que la persona es capaz de atender simultneamente a diferentes
estmulos, as como coincidir una respuesta motriz y el anlisis de nuevos
estmulos. Este enfoque ha ofrecido controversias. Si bien parece lgico que
personas entrenadas puedan atender a diferentes operaciones a la vez, esto no
parece ocurrir con el aprendiz, el cul debe mantener un control consciente y
secuencial de los aprendizajes que est realizando.
4.2.4. Modelo adaptativo (modelo de Schmidt): proponen una relacin jerarquizada
donde existen estructuras motoras de niveles diferentes. Segn esta teora,
existe un programa motor general, que consiste en un conjunto de coordinaciones
bsicas a una clase de movimiento. La esencia de un patrn. A partir de estos
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patrones, se elaboran los esquemas de respuesta motriz que especifican cada

situacin. As puede haber programas motores generales muy empobrecidos. El
aprendizaje motor consistir en ir nutriendo este programa motor general con
esquemas variados. Es importante la cantidad y la variabilidad de los esquemas.
5. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

En esta parte del tema, se van a estudiar los sistemas generales de enseanza aprendizaje,
las fases que definen el proceso de enseanza aprendizaje as como las caractersticas que
identifican al aprendiz.
5.1.
Tendencias generales de enseanza aprendizaje en educacin fsica
5.1.1.
Segn la forma de adquirir la informacin
Podemos encontrar la instruccin directa y la enseanza mediante la bsqueda. Por

instruccin directa entendemos que es la tcnica donde la informacin es aportada por el
educador, asumiendo todo o casi toda la responsabilidad y el protagonismo del proceso de
enseanza aprendizaje. Por enseanza mediante la bsqueda se entiende que es el alumno el que
debe indagar, buscar la informacin, descubrir por medio de la prctica la respuesta adecuada a
cada situacin. Es una opcin de aprendizaje que se basa en las situaciones problema planteadas al
alumnado. Estas tcnicas no son incompatibles, sino al contrario, se complementan.
5.1.2. Segn el grado de individualizacin de la enseanza
Podemos encontrar enseanza masiva y enseanza individualizada. Por enseanza masiva se
entiende que es cuando al alumnado se les plantean las mismas tareas sin diferenciar entre las
mismas.
Por enseanza individualizada se considera que los alumnos no son iguales y que por tanto no
todos pueden realizar las mismas tareas. Es un mtodo de inclusin.
5.1.3. Segn la participacin en el proceso de enseanza aprendizaje
Podemos encontrar el mtodo deductivo que es aquel en el que todo est previsto por el
maestro sin dejar margen de actuacin al alumno y el mtodo inductivo en el que se parte de la
experimentacin del alumnado.
5.1.4. Segn se desarrolla la creatividad
Aqu podemos encontrar la reproduccin de modelos en la cual, el nio imita el modelo
propuesto directamente por el profesor, por un compaero, etc. o la produccin de modelos en la
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cual, el nio ve potenciada su creatividad permitindose que el participe aportando formas propias
de ejecutar las diferentes acciones motrices.
En cuanto a la E.F., existen las siguientes tendencias:
Atencin al producto frente al proceso: existen tendencias que valoran slo el resultado final
mientras que otras, centran su atencin en el proceso y en las operaciones cognitivas que nacen
del proceso de aprendizaje.
Aprendizajes aislados frente a contextualizados: los aprendizajes contextualizados consideran
que es necesario comenzar desde la prctica contextualizada de la actividad, y a partir de aqu
promover los aprendizajes.
Aprendizajes basados en la persona: existen tendencias de E A que se apoyan en la
participacin personal, en respetar las caractersticas individuales de cada uno.
5.2.
Fases del aprendizaje motor
Todos los autores coinciden en que existen tres fases del aprendizaje motor: Inicial,
Intermedia y Final.
5.2.1. Fase Inicial
Es el momento de la comprensin, de entender lo que se debe hacer, donde hay que hacerlo
y que requiere dicha habilidad, para tratar as de desplegar los recursos necesarios de la forma
ms eficiente posible. El alumno por medio de la prctica y del conocimiento de su ejecucin y
resultados, organizar y reorganizar su patrn motor para solucionar el problema planteado.
Ajustar su movimiento. En este momento se debe entender la estructura bsica del movimiento.
En esta fase empieza a seleccionar la atencin selectiva e identificar las condiciones del
medio que influyen en la coordinacin de sus movimientos. Las limitaciones son a nivel morfolgico
y a nivel ambiental. Esta fase segn S. Bauelos se identifica con la familiarizacin Perceptiva.
5.2.2. Fase Intermedia
Para muchos autores es una etapa en la que los valores deseados y manifestados se van
acercando. Se estabiliza la informacin perceptiva y el alumno presenta menos variabilidad. Es el
momento en el que el alumno supera los errores ms perjudiciales. El alumno va automatizando
progresivamente los gestos, mostrando un progresivo control quinestsico. Esto se observa por la
desaparicin de las posibles manifestaciones sincinticas, movindose cada vez ms
coordinadamente. La duracin de esta fase es variable estando condicionada por factores tanto
biolgicos como psicolgicos y ambientales
5.2.3. Fase Final
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Supone que el movimiento est dominado y automatizado y no necesita una atencin

consciente en su realizacin. Las diversas subrutinas que componen la habilidad aparecen
integradas y ejecutadas de forma fluida y coordinada. Esta etapa se caracteriza por la economa
operacional. La habilidad se lleva a cabo de forma eficaz. El dominio de la habilidad es casi total,
los procesos de anticipacin son claros y se emplean estratgicamente para desencadenar la
respuesta en el momento oportuno. En esta etapa se pude presentar un fenmeno curioso como es
la Parlisis por Anlisis.
5.3.
Caractersticas del aprendiz
Efecto embudo: el principiante no puede atender a un nmero excesivo de estmulos, ya que la

inmadurez de sus sistemas nervioso y su escasa experiencia motora le obliga a seleccionar de
los mismos los que considere oportunos.
Aprendizaje en serie: primero aprender actividades perceptivas, luego de ejecuciones
diferentes y por ltimo acciones de mecanismo de decisin.
Control visual: el aprendiz necesita de un permanente control visual de la actividad que est
realizando, si se pierde su visin, la tarea no se realiza o se lleva a cabo de manera poco
coordinada.
Motricidad consciente: la motricidad del novel es consciente.
Cansancio: los movimientos son poco econmicos y los aprendices se cansan con facilidad.
6. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN

Dentro de los mecanismos que intervienen en el aprendizaje de una habilidad, Marteniuk
establece tres mecanismos: mecanismo perceptivo, mecanismo de decisin y mecanismo de
ejecucin.
En cuanto al mecanismo perceptivo, tiene una estrecha relacin con la deteccin de los
estmulos, situndonos frente a los parmetros que identifican la tarea a ejecutar. La informacin
recibida es de carcter visual, aunque tambin puede ser auditiva o kinestsica. Tras ello, ser
necesaria la comparacin de las informaciones recibidas con las almacenadas, seleccin de las
informaciones, interpretacin de las mismas, etc. El mecanismo perceptivo depende de la
capacidad perceptiva de cada persona, las condiciones del entorno, de la velocidad y duracin del
estimulo, de la posible situacin engaosa, etc. As existen tareas que su aprendizaje puede
ofrecer distinta dificultad desde el punto de vista perceptivo.
En cuanto al mecanismo decisional, se produce detrs del perceptivo. Es la fase en la
ejecucin motora de las tareas que en mayor medida implica al mbito cognitivo, ya que la persona
deber elegir la accin a realizar. En este mecanismo tambin influye el tipo de tarea que se
presenta. La memoria a corto plazo y a largo plazo juega un papel fundamental en este mecanismo
ya que la persona deber comparar la situacin perceptiva con el registro de situaciones similares
ya experimentadas y aprendidas.
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En lo referente al mecanismo de ejecucin, viene a ser la expresin de los procesos llevados

a cabo en los mecanismos anteriores. Depende de elementos cualitativos y cuantitativos. Hasta
ahora, este ha sido el mecanismo ms desarrollado en las clases de E.F.
Por ltimo, del mecanismo de control y regulacin decir que todo movimiento lleva inherente
la posibilidad de utilizar las retroalimentaciones para corregir o mantener el curso de la accin.
Estas informaciones que reciben como consecuencia de sus movimientos, y las correcciones
correspondientes procedentes del profesor, las utilizarn para recalibrar el programa motor y
ajustarlo, lo ms posible a los valores requeridos por la tcnica en los siguientes ensayos prcticos.
Por otro lado, los factores que intervienen en el aprendizaje motor los podemos clasificar
en:
Factores personales.
Factores de carcter didctico.
De los factores personales, comentar que son:
1.
2.
3.
4.
Edad: condiciona en buena medida el aprendizaje motor. Las habilidades bsicas se

adquieren de una forma natural a la edad que evolutivamente esta establecida, no
incidiendo en ningn modo la estimulacin para el aprendizaje. En cuanto a las
habilidades de carcter socio cultural, influir sobre su adquisicin el estmulo del
aprendizaje. Las edades de la E. Primaria son edades sensibles para el aprendizaje del
A. Motor.
Sexo: los estudios realizados han demostrado que existen diferencias en cuanto al
aprendizaje pero parece ser que estas son debidos fundamentalmente a los diferentes
grados de motivacin.
Factores psicomotrices: no podemos despreciar las caractersticas fsicas de cada
individuo y su influencia en el aprendizaje. No todos aprendemos al mismo ritmo ni
poseemos las mismas facultades fsicas que facilitan el aprendizaje.
La inteligencia: las diferencias se ven ms acusadas en tareas que afecten de manera
importante al mecanismo perceptivo y de decisin, dado que son estos mecanismos los
que ms se relacionan con el mbito cognitivo.
De los factores de carcter didctico, destacaremos los siguientes:
1.
2.
3.
Edad sensible: ser prioritario desarrollar curricularmente el aprendizaje a lo largo de

toda la E. Primaria.
Activacin temprana: es aconsejable que los nios desde el nacimiento y en el colegio desde
Infantil, encuentren el estmulo y las posibilidades de exploracin que faciliten la
adquisicin de las diferentes habilidades.
Ensayo error: las actividades de ensayo error por parte de los alumnos, en las cuales se
presentan situaciones abiertas donde el alumno explora y experimenta las diferentes
praxias. En esta metodologa de trabajo, el profesor deber abstenerse de proporcionar
soluciones.
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4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Plasticidad del sistema neuromuscular: Florence comenta una premisa fundamental. El valor
pedaggico consiste en progresar desde la estereotipa hacia movimientos ms adaptados.
Desde el punto de vista de la coordinacin es fundamental desarrollar la capacidad de
acomodacin a situaciones nuevas.
Presentar tareas que se encuentren en el umbral de deliciosa incertidumbre: Famose nos
indica que la enseanza se debe programar de manera que suponga para los nios y nias un
reto alcanzable. Esta zona se denomina zona de desarrollo proximal.
Tiempo de prctica: se deber facilitar que el alumnado disponga de un tiempo de prctica
significativo a lo largo de la sesin. En este sentido es importante contar con un nmero de
materiales suficientes as como llevar a cabo de frmulas organizativas que respeten este
principio didctico.
La prctica variada: este tipo de prctica es muy efectiva para la elaboracin de las reglas
o esquemas de accin.
Evitar la inhibicin: la inhibicin es un factor que impide la expresin de las posibilidades
motrices de la persona, manifestando gestos sin ritmo y limitados.
La motivacin: el alumno debe estar motivado hacia la accin.
Orientacin del proceso de enseanza aprendizaje: la informacin, la polarizacin de la
atencin, la prctica en una situacin modificada, etc. sern medios que favorecern el
aprendizaje de las tareas.
El conocimiento de los resultados: una vez llevada a cabo la tarea ser necesario que el
profesor proporcione feed back a los alumnos para que conozcan como lo realiz y que
debe mejorar. Se puede llevar a cabo directamente por el profesor o a travs de
grabaciones de video, por medio de enseanza recproca, etc. El conocimiento de los
resultados es, as mismo, un medio eficaz de motivacin.
Bagaje motor: todas las directrices anteriores pretenden conseguir un bagaje motor en el
nio que le faculte para el posterior aprendizaje de habilidades ya sean ldicas o
deportivas.
En cuanto a los principios para el aprendizaje de las tareas motrices, Jacques Florence y
Jordi Daz Lucea nos sealan una serie de principios para el aprendizaje de las tareas motrices.
Estos principios son los siguientes:
I. Principio de adecuacin a las posibilidades motrices del alumnado: Para ello se
requiere partir de una evaluacin inicial del alumnado.
II. Principio de significatividad de la tarea: las tareas que se programen para el
aprendizaje deben vincularse con lo que conoce, con los dominios motores que
posee.
III. Principio de inclusin: Mosston comenta que las tareas deben permitir diferentes
respuestas en la respuesta a dar, de manera que todos los alumnos se sientan
satisfechos con su resultado personal.
IV. Principio de autonoma: los alumnos deben aprender a aprender.
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V. Principio de multilateralidad: abordar diferentes tipos de habilidades y que

repercutan en los diferentes segmentos corporales.
VI. Principio de control voluntario o consciente: El tipo de motricidad que nos interesa
abordar con los alumnos es la motricidad voluntaria.
VII. Principio de progresin: Cuando el contenido de enseanza posea una cierta
dificultad ser necesario que se programe una progresin de enseanza que
facilite el aprendizaje.
VIII. Principio de variabilidad y tiempo de prctica: hay que realizar actividades lo ms
variadas posibles as como aumentar al mximo tiempo de prctica. Practicar para
aprender.
IX. Principio de transferencia: la enseanza de la E.F. supone ensear para que en el
futuro sean capaces e adaptarse y responder mejor a los requerimientos de su
medio, lo cual conlleva poner en accin los mecanismos de transferencia. Hay que
facilitar tanto la transferencia vertical como horizontal.
7. CONCLUSIN
Llegar a conocer los elementos claves que condicionan el aprendizaje motor implicar
aplicar un sistema de enseanza ms motivante, eficaz y ajustado a las posibilidades de
aprendizaje del alumnado.
Asimismo se vern justificados los estilos de enseanza aplicados, la secuencia de
enseanza llevada a cabo, los materiales empleados, los agrupamientos, etc.
Por tanto, los avances en el conocimiento del aprendizaje motor, ser un factor que
progresivamente ir proporcionando coherencia a nuestra labor como enseantes.
8. BIBLIOGRAFA
Lawther, J. Aprendizaje de las habilidades motrices. Editorial Paids, Buenos Aires, 1978.
Oa Sicilia, A. Control y aprendizaje motor. Editorial Sntesis. 1999.
Pieron, M. Didctica de las actividades fsicas y deportivas. Editorial Gymnos, 1988.
Ruiz Prez, L.M. Desarrollo motor y actividades fsicas. Editorial Gymnos. 1987.
Snchez Bauelos, F. Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el deporte. Editorial
Gymnos. 1990.
Singer, R. El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Editorial Hispano Europea.
1986.
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1. PALABRAS MS DESTACADAS DEL TEMA

5.2. FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR

PALABRAS MS DESTACADAS DEL TEMA

Aprendizaje Motor se puede entender como algo conseguido, es decir, se alude al

informacin recibida es de carcter visual, aunque tambin puede ser auditiva o

Mecanismo de ejecucin, viene a ser la expresin de los procesos llevados a cabo en

El aprendizaje motor es un proceso de carcter neural, es decir, que se fundamenta

Concepto de Aprendizaje Motor

Al aprendizaje motor se puede entender como algo conseguido, es decir, se alude al

Caractersticas que definen el aprendizaje motor

Con el fin de profundizar en el concepto de aprendizaje motor, destacar las

PRINCIPALES MODELOS EXPLCIATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

Modelo asociacionista o el conductismo: es un mtodo que basa la enseanza en

informacin recibida. Aqu se sitan los ambientes de aprendizaje de Julia

Modelos explicativos del aprendizaje motor

patrones, se elaboran los esquemas de respuesta motriz que especifican cada

5. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Tendencias generales de enseanza aprendizaje en educacin fsica

Segn la forma de adquirir la informacin

Podemos encontrar la instruccin directa y la enseanza mediante la bsqueda. Por

Fases del aprendizaje motor

Supone que el movimiento est dominado y automatizado y no necesita una atencin

Caractersticas del aprendiz

Efecto embudo: el principiante no puede atender a un nmero excesivo de estmulos, ya que la

6. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN

En lo referente al mecanismo de ejecucin, viene a ser la expresin de los procesos llevados

Edad: condiciona en buena medida el aprendizaje motor. Las habilidades bsicas se

Edad sensible: ser prioritario desarrollar curricularmente el aprendizaje a lo largo de

V. Principio de multilateralidad: abordar diferentes tipos de habilidades y que

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