Historia

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Primaria / Cuarto grado

P ropsitos
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Propsitos del estudio de la Historia

para la Educacin Bsica
Con el estudio de la Historia en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y procesos histricos del pas y el mundo.

Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y

explicar hechos y procesos histricos.

Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo
para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas

de la sociedad en que viven.

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Propsitos del estudio de la Historia

para la educacin primaria
Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los alumnos:
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde
viven, del pas y del mundo.

Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para

responder a preguntas sobre el pasado.

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su

comunidad.

El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el senti-

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do y el valor formativo que tiene para los alumnos el anlisis de la sociedad. Por esta
razn, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de
transformacin de las sociedades, plantea a la Educacin Bsica el reto de brindar a
los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad.
Los propsitos enunciados permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos, en el manejo de la informacin
de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales
con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y
cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.

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E nfoque

didctico

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ablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de suce-

sos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas
circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad
absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes
puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una historia
total que tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura,
con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente,
planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte
de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de
construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el
legado histrico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un
nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo, sin descuidar el qu ensear,
para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el inters y el gusto
por la historia.

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Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento
histrico.

El desarrollo del pensamiento histrico

en los alumnos de Educacin Bsica
Pensar histricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos
unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado
con el pasado. Adems, significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos
econmico, poltico, social y cultural en el que se han desarrollado las sociedades,
tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que
les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos y acerca de su futuro. Por tanto, el pensamiento histrico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educacin Bsica y de manera gradual,
tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participacin de varios actores

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sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos histricos.

En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el
tiempo personal, la secuencia cronolgica y la nocin de cambio referida a situaciones
cotidianas.
En los primeros dos grados de educacin primaria el desarrollo de la nocin de
tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad; sin embargo, para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difcil para
distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre acontecimientos. Con el fin
de apoyarlos, los programas hacen hincapi en la nocin de cambio, porque a partir de
sta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo. En este sentido, la percepcin del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medicin del
tiempo les permite tener referentes bsicos para ordenar cronolgicamente y valorar
algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde viven. Adems, gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean ofrecen
informacin sobre la vida de las personas y su pasado.
En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades
para la ubicacin espacial y para la comprensin de sucesos y procesos histricos de
su entidad; la interrelacin que se da entre los seres humanos y su ambiente a travs
del tiempo; la generacin de habilidades para el manejo de informacin histrica; el
fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural, y que
se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se

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formen con una conciencia responsable en su participacin como miembros de una
sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente.
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen
algunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de fuentes de informacin. Por ejemplo,
al inicio de cuarto grado ya tienen idea de unidades de medicin y ordenamiento del
tiempo, como ao, dcada y periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenan secuencialmente acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambios y permanencias visibles de un periodo a otro, y establecen relaciones causales sencillas y
tangibles entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida cotidiana.
Asimismo, saben que los objetos, las imgenes o los relatos son fuentes que brindan
informacin sobre cmo viva la gente en el pasado. Igualmente, los alumnos, en estos
grados, usan esos conocimientos y avanzan en el desarrollo de la nocin del tiempo
histrico, pues requieren un mayor grado de precisin para entender procesos histricos. Adems profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el
espacio geogrfico, y logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio.
En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C.,
del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servir para ubicar
en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando
la simultaneidad. En cuanto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y
de organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la
multicausalidad, relacionan distintos mbitos sociales, econmicos, polticos, culturales y geogrficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.
Al trmino de la educacin primaria, los alumnos habrn avanzado en el desarrollo
del pensamiento histrico al tener un esquema mental de ordenamiento cronolgico
que les permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de
la secundaria, el trabajo con estas nociones tendr que afianzarse, con la intencin
de que al finalizar la Educacin Bsica puedan contextualizar, comprender y explicar
acontecimientos y procesos histricos, y valorar la participacin de los distintos grupos
humanos en la historia.
Los adolescentes entre 12 y 16 aos experimentan cambios importantes en sus
caractersticas fsicas y en sus relaciones con los dems. Su desarrollo cognitivo, su
capacidad de abstraccin y uso del pensamiento formal deben impulsarse mediante
mltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender la manera
como funciona el mundo social.
Al ser el tiempo histrico un concepto abstracto, los alumnos de secundaria tienen
regularmente una percepcin confusa de l. En ocasiones su reflexin sobre el mundo

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se caracteriza por la tendencia a considerar que slo el presente tiene un significado
real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las consecuencias. Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efmeras, por lo que su idea
de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicacin y los cambios acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visin del presente, se podr
entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones pasado, presente y futuro y para formular explicaciones complejas sobre los sucesos y procesos histricos. En consecuencia, es comn que vean el pasado
como algo desligado del presente, y por tanto les resulte irrelevante.
Estas percepciones limitan el desarrollo de la conciencia social, la identidad y
los valores culturales. La escuela secundaria cumple una funcin social al promover
el desarrollo de la nocin de tiempo histrico, requisito necesario para comprender el
pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histrica. La
comprensin de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de
anlisis, de comprensin, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia
debe convertirse en un mbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad

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y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa,
es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego
su imaginacin y creatividad.

El papel del docente

La enseanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didctico, de los propsitos y los aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo didctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen
con base en los siguientes elementos.
Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin exclusiva
del docente, el dictado, la copia de textos y la memorizacin pasiva. Es necesario
despertar el inters de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empata por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.

Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.

Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para
elegir las estrategias y los materiales didcticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.

Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin
o profundizacin de las mismas.

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Despertar el inters de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje ldicas y significativas que representen retos o la solucin de problemas.

Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores como
solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre otros.

Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado

para el estudio de la historia.

Es fundamental la realizacin del trabajo colegiado de los docentes del mismo

grado o de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de materiales, recursos y estrategias didcticas.
El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas
de estudio. Por esta razn es necesario que domine los contenidos, la didctica para
la enseanza de la historia y el uso de los recursos de apoyo, con la finalidad de que
facilite el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa. As, stos movilizan sus
conocimientos y habilidades, fortalecen los valores necesarios para la comprensin del
pasado y tienen un mejor conocimiento del presente. Adems, se asegura un proceso
de enseanza y aprendizaje gradual para contribuir a que los alumnos puedan enfrentar
situaciones de la vida cotidiana. En su prctica docente debe realizar una mediacin
didctica que permita convertir el saber cientfico en saber enseado, es decir, tendr
que reelaborar el conocimiento cientfico para convertirlo en un conocimiento escolar.

Recursos didcticos
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que tienen los
acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y estimular una
comunicacin oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro. Para que
la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad
de recursos y estrategias didcticas que estimulen la imaginacin y la creatividad de
los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos histricos, as como
relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe
considerar que los avances tecnolgicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de abstraccin, por lo que debe aprovechar
su uso a lo largo de la Educacin Bsica, tomando en cuenta que en ella se deben
cimentar los principios de la comprensin de las nociones bsicas de la historia.
Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje se encuentran:

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Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para desarrollar la
nocin del tiempo histrico, pues permiten visualizar grficamente un periodo, establecer secuencias cronolgicas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las lneas del
tiempo ms que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les permiten contar
con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos
que estudian. El uso de este recurso puede hacerse ms complejo conforme se
avanza en la Educacin Bsica. Se sugiere que en cada saln de clases se coloque
una lnea del tiempo mural que da con da refuerce la construccin de un esquema
de ordenamiento cronolgico en los alumnos.

Objetos: son rplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse
a la historia de una forma ms realista. Al tocarlos, representarlos, deducir cul
era su uso, o indagar sobre el material con que fueron hechos o la relevancia que
tenan, los alumnos pueden comprender las condiciones de vida y el avance tecnolgico en diferentes periodos histricos.

Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos son

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recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripcin
de estos recursos ayuda a integrar una visin de la vida cotidiana y del espacio en
distintas pocas.

Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin histrica, como fragmentos de documentos oficiales, crnicas, biografas y obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropindose de conceptos e interpretaciones histricas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan
con ttulos para trabajar diversos temas de los programas de Historia; adems, son
un recurso importante para propiciar en los alumnos el inters por la investigacin.
Estos acervos tambin apoyan al docente y fomentan en los alumnos hbitos de
lectura y habilidades para investigar. Con el fin de que los alumnos extraigan las
ideas principales sobre el desarrollo de un acontecimiento, es recomendable que
se pregunten: por qu? (remite a la causalidad), cundo? (temporalidad), cmo
ocurri? (causalidad), dnde? (espacialidad), quines participaron? (sujetos de
la historia), qu cambi de una poca a otra? y qu permanece? (relacin pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si se desea que valoren y evalen la
veracidad de la fuente debern preguntarse: quin escribi?, a quin va dirigido?, qu motivos tena?

Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generacin

en generacin, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista. Estos materiales permiten ampliar el conocimiento histrico al proveer informacin que forma parte de la memoria colectiva

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que no se incluye en los textos impresos, recupera elementos de la propia identidad
y comprende la historia desde un enfoque intercultural, al valorar formas de pensar
de diversas personas y distintas culturas. El uso del testimonio es conveniente para
obtener informacin familiar, comunitaria o de diversos temas del siglo XX y de la actualidad. En la recuperacin de los testimonios es importante que el docente apoye
a los alumnos en la elaboracin de guiones y en el procesamiento de la informacin.

Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la nocin de espacio, pues mediante su lectura, interpretacin y elaboracin se obtiene y organiza la informacin
histrica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qu un suceso se
produce en un lugar especfico. Tambin permite visualizar, de manera sinttica, los
cambios que se han dado en el espacio. El uso de los mapas actuales, complementado con la informacin que proporcionan los atlas histricos o croquis de pocas
pasadas, representa un recurso importante porque facilita a los alumnos visualizar
los escenarios de la historia. Al trabajar con mapas es importante que los alumnos
se planteen preguntas como: dnde ocurri?, qu caractersticas tena?, qu
factores naturales o sociales influyeron para que sucediera ah?

Grficas y estadsticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo histrico mediante la observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos
de distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la economa de
una sociedad, entre otros. Tanto el docente como el alumno podrn aprovechar los
avances tecnolgicos para interpretarlas o elaborarlas.

Esquemas. Su uso en la enseanza de la historia resulta til porque son representaciones grficas que facilitan la comprensin o la expresin de ideas complejas;
resaltan los acontecimientos y las relaciones de una poca o proceso histrico;
promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos; adems, sirven
como referente de evaluacin porque muestran el conocimiento de los alumnos
sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que el docente tenga en cuenta la
diversidad de esquemas que los alumnos pueden utilizar para clasificar y organizar
la informacin, como los mapas conceptuales y los cuadros comparativos, entre
otros. Al presentar la informacin en esquemas, los alumnos van organizando y
jerarquizando sus ideas, lo que les facilita explicar con mayor claridad un acontecimiento o proceso histrico.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Constituyen una alternativa

para el conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de informacin. Ofrecen una variedad de recursos para
la clase de Historia, como videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet, msica e imgenes. Si la escuela cuenta con la infraestructura
necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a pginas web que
contengan temas histricos.

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Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras pocas. La visita
a estos lugares les permite observar y describir los objetos que les ayudan a conocer sus caractersticas, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que est vigente, con el fin de que comprendan por qu forman parte del patrimonio cultural.
El docente debe planear actividades de representacin de los objetos e insistir en
que no slo copien cdulas de identificacin, sino que los observen y disfruten de
ellos al poder ser testigos del pasado y ampliar sus conocimientos sobre la poca.

Sitios y monumentos histricos. Los sitios arqueolgicos, conventos e iglesias,

casas y edificios, plazas, fbricas, etc., albergan distintos vestigios de la actividad humana de otras pocas y culturas. Todo espacio es factible de convertirse
en un recurso para que los alumnos analicen la relacin entre el ser humano y la
naturaleza. La visualizacin de vestigios de otras pocas les permite comprender
el pasado, y su aprovechamiento depende de cmo prepare el docente la visita,
mediante actividades ldicas y la motivacin que les transmita al respecto. El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto
y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.

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Competencias a desarrollar
en el programa de Historia
En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos, que
se abordan con la profundidad necesaria en cada grado a partir del desarrollo cognitivo
de los alumnos:
Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin
del tiempo y del espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de
una conciencia histrica para la convivencia.

El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de

estudio.

Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relacin
entre s y se movilizan con el trabajo didctico de los contenidos.

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C ompetencias

a desarrollar en el programa de historia

Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnos apliquen sus cono-

cimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y
un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento
o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as
como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir
de la humanidad.
Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender
cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra
vida y el mundo que nos rodea. Esta nocin se desarrolla durante la Educacin Bsica e implica
apropiarse de convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema
de ordenamiento cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En su desarrollo es importante considerar, de
acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso
del tiempo y los periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia,
duracin y simultaneidad en un contexto general.
Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a
lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales
que provocaron un acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente
y se consideran para el futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.

Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin durante la Educacin
Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un
lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la
cultura en un espacio y tiempo determinados.

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Manejo

de informacin histrica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:

Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.
Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera.
Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del
pasado.
Emplee en su contexto conceptos histricos.
Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de informacin.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta compe-

152

tencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones,
los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la
naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas
y del mundo.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades
pasadas y presentes.
Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada
manera y sus consecuencias.
Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, as como reconozca
el esfuerzo de las sociedades que los crearon.
Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y
plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia.

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O rganizacin

de los aprendizajes

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l estudio de la Historia est organizado con un criterio cronolgico. Los programas

de cuarto, quinto y sexto grados presentan una divisin en periodos que contribu-

ye a explicar el pasado, esclareciendo las principales caractersticas de las sociedades

analizadas. Asimismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad como
un todo; por ello, los aspectos sociales no pueden separarse de lo poltico, lo econmico o lo cultural. El anlisis por mbitos es convencional y permite al alumno entender la
manera en que diversos factores inciden en el desarrollo de las sociedades, por lo que
se requiere que el alumno, despus de analizarlos, los integre para construir una visin
de la historia que considere la multiplicidad de factores. Para estudiar las mltiples
dimensiones de la realidad se consideran cuatro mbitos de anlisis:
1. Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de
su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.
2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Tiene que ver con la dinmica de la poblacin en el espacio, las funciones
e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia.
3. Poltico. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo
de la humanidad por medio de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones, y su ejercicio para la organizacin de los pueblos a lo largo del tiempo.

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4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado, transformado e interpretado el mundo que les rodea. Se ha procurado
seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias y manifestaciones populares y religiosas, la produccin artstica, cientfica y tecnolgica
de una poca determinada.

Bloques de estudio. Los programas de Historia se organizan en cinco bloques,

cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto de
aprendizajes esperados y contenidos.
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera que los
alumnos construyan en trminos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin docente y la evaluacin,
ya que precisan lo que se espera que logren.
Contenidos. Son los temas histricos organizados en tres apartados:
Panorama del periodo. Es una mirada de conjunto del periodo para que el alumno

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trabaje principalmente con lneas del tiempo, mapas, imgenes, grficas, esquemas y textos breves, con el fin de identificar la duracin del periodo, los procesos
y hechos que lo configuraron, dnde ocurrieron y las diferencias y similitudes ms
destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes. Este apartado tiene
un carcter introductorio que sirve al alumno para formarse una idea general, y al
docente para conocer las ideas previas, inquietudes y dudas que ste tiene sobre
el periodo.

Temas para comprender el periodo. Su propsito es que los alumnos analicen procesos histricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y subtemas
referidos a algunos de los procesos ms importantes del periodo. La pregunta,
adems de servir como un detonador, permite al docente y a los alumnos articular
los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de relacionarlos y
sintetizarlos. Para trabajar cada uno de los temas es necesario hacerlo en forma
articulada con los subtemas, pues proporcionan los elementos para construir el
contexto del periodo de estudio. Se sugiere que el docente y los alumnos busquen
y analicen testimonios histricos, realicen actividades de representacin, juegos
de simulacin o solucin de problemas. Debe favorecerse el desarrollo de habilidades relacionadas con el manejo de informacin y de las nociones temporales de
multicausalidad, cambio, permanencia y simultaneidad, as como la recuperacin
del legado.

Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que despierta el inters del
alumno por el pasado con el tratamiento de temticas relacionadas con la cultura,
la vida cotidiana o los retos que las sociedades humanas han enfrentado a lo largo

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de la historia. De los dos temas que se sugieren se debe elegir uno, o incluso se
puede ajustar o proponer otro, atendiendo las inquietudes, intereses y necesidades
del grupo. Estas temticas deben abordarse desde una perspectiva histrica con
el fin de desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia y la relacin
pasado-presente-futuro, as como el desarrollo de habilidades para el manejo de
la informacin y la valoracin del acontecer de la humanidad en aspectos que han
impactado la vida cotidiana de las sociedades.

Descripcin general del curso

En cuarto grado se inicia el aprendizaje de la Historia de manera especfica. En este grado
se pretende que los alumnos profundicen en el estudio del pasado de nuestro pas desde el poblamiento de Amrica hasta la consumacin de la Independencia, con el fin de
que desarrollen una visin amplia de las sociedades prehispnicas y virreinales que les
permita reconocer las races multiculturales del Mxico actual. El primer bloque inicia con
una visin panormica de los primeros pobladores de Amrica y de las caractersticas
generales de Aridoamrica, Oasisamrica y Mesoamrica, con el fin de que los alumnos
comprendan cmo se fue poblando lo que hoy es el territorio mexicano y los factores
que permitieron el desarrollo de una de las ms importantes civilizaciones agrcolas de la
humanidad: la mesoamericana. El segundo bloque contina con el estudio de los pueblos
mesoamericanos por medio del cual los alumnos podrn valorar los aportes de las principales culturas de la regin y entender por qu nuestro pas es heredero de un pasado indgena diverso. En el tercer bloque se estudia el encuentro de Amrica y Europa, desde los
cambios en la sociedad europea del siglo XV hasta la conquista de Mxico-Tenochtitlan,
mediante el cual los alumnos podrn comprender las condiciones que influyeron en la
conquista y colonizacin espaola, y cmo se inici el proceso del mestizaje cultural.
El cuarto bloque da cuenta de los cambios en la organizacin econmica, social, poltica y
cultural de los habitantes de Nueva Espaa, con el propsito de que los alumnos analicen
la vida durante el Virreinato y comprendan cmo en esa poca tambin se sentaron algunas de las tradiciones y costumbres del Mxico actual. Finalmente, en el quinto bloque se
estudia el proceso de Independencia, para que los alumnos comprendan los factores que
llevaron a los novohispanos a independizarse de Espaa.
Es importante sealar que el programa ofrece flexibilidad en el tratamiento de los
contenidos, de manera que no se conciben como un listado de temas en el que tendran el mismo peso todos los elementos que lo integran. Por el contrario, se espera
que los docentes hagan hincapi en los aprendizajes esperados, de modo que logren
construir, junto con sus alumnos, una visin global de los procesos que se abordan en
cada bloque.

155

Bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura

Competencias

que se favorecen: Comprensin

del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia

A prendizajes

C ontenidos

esperados

P anorama

del periodo

Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la

agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.

Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica

Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.

Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica

y Oasisamrica.

y el surgimiento de la agricultura.

T emas

para comprender el periodo

Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores

lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?

Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio mexicano.

156

El poblamiento: Migrantes de Asia a Amrica.

Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el
actual territorio mexicano.

Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.

Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.

Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica: Caractersticas geogrficas

y culturales.

Una nueva actividad: La agricultura.

T emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado,
y valora su importancia.

para analizar y reflexionar

La pintura rupestre.
La importancia del cultivo del maz.

Bloque II. Mesoamrica

Competencias

que se favorecen: Comprensin

del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia

A prendizajes

C ontenidos

esperados

P anorama
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.

del periodo

Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.

T emas

para comprender el periodo

Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?

Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas

mesoamericanas y su relacin con la naturaleza.

Culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca.

Mixteca. Tolteca. Mexica.
Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas agrcolas, herbolaria, festividades y arte.

T emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
y valora su importancia.

para analizar y reflexionar

Las ideas prehispnicas sobre la creacin del hombre.

La presencia indgena en la actualidad.

157

Bloque III. El encuentro de Amrica y Europa

Competencias

que se favorecen: Comprensin

del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia

A prendizajes

C ontenidos

esperados

P anorama
Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones
espaolas y el proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y siglo.

del periodo

Ubicacin temporal y espacial de los viajes de exploracin de Cristbal

Coln en Amrica y de la conquista de Mxico.

T emas

para comprender el periodo

Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin?

Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas europeas.
Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus
consecuencias en la expansin y colonizacin espaola a nuevos
territorios.

158

Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la conformacin de una nueva sociedad y cultura.

Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegacin.

Los primeros contactos de Espaa en Amrica.
La conquista de Mxico Tenochtitlan.

Expansin y colonizacin a nuevos territorios.

Mestizaje e intercambio cultural.

T emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
y valora su importancia.

para analizar y reflexionar

Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y espaoles.

Los sabores de la comida tradicional mexicana.

Bloque IV.La formacin de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva

Espaa
Competencias

que se favorecen: Comprensin

del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia

A prendizajes

C ontenidos

esperados

P anorama
Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos dcada y
siglo y localiza el territorio que ocup.

del periodo

Ubicacin temporal y espacial del Virreinato de Nueva Espaa.

T emas

para comprender el periodo

Cmo viva la gente durante el Virreinato?

Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva Espaa.

La sociedad virreinal.
La organizacin poltica: El Virreinato.

Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y los

cambios que provocaron en el paisaje.

Las actividades econmicas: Agricultura, minera, ganadera y comercio.

Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la Iglesia novohispana.

La Iglesia novohispana.

Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico en

Nueva Espaa.

Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato.

Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la

poca virreinal.

Legado de la poca virreinal.

T emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia.

para analizar y reflexionar

El aporte asitico y africano a la cultura virreinal y en la actualidad.

Las leyendas de la poca como un reflejo de la vida cotidiana.

159

Bloque V. El camino a la Independencia

Competencias

que se favorecen: Comprensin

del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia

A prendizajes

C ontenidos

esperados

P anorama
Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y
localiza las regiones donde se realizaron las campaas militares.

del periodo

Ubicacin temporal y espacial del movimiento de Independencia.

T emas

para comprender el periodo

Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la

Independencia?
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.

Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia.

160

Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato.
El inicio de la guerra y la participacin de Hidalgo y Allende.
El pensamiento social y poltico de Morelos.

Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente.

Las guerrillas en la resistencia insurgente.

Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la Independencia.

La consumacin de la Independencia.

T emas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
y valora su importancia.

para analizar y reflexionar

La Independencia y la bsqueda de una sociedad ms igualitaria.

Las mujeres en el movimiento de Independencia.