A EDUCAO INCLUSIVA DE JOVENS E ADULTOS SURDOS: POLTICAS

PBLICAS E GARANTIAS DE QUALIDADE NA EDUCAO TARDIA

Fabiana Lopes Coelho Garcia*

RESUMO: A presente pesquisa enfatizou a incluso do aluno surdo na Educao de Jovens e Adultos
(EJA). Para isso, fez-se necessrio abordar o processo histrico da educao dos surdos bem como as
polticas inclusivas relacionadas EJA, que contriburam para a caracterizao dos sujeitos existentes
em seu espao. Utilizou-se de reviso bibliogrfica. Os resultados apontam que a EJA tem se
transformado em um espao inclusivo, por meio de mudanas conjunturais e mobilizaes sociais que
foraram as polticas educacionais permitirem acesso dos surdos em seu espao. Os resultados tambm
demonstram a inadequao dos espaos inclusivos tornando o aprendizado ineficiente. Alm disso, o
trabalho apontou que os espaos inclusivos da EJA acolhem tambm outros sujeitos com necessidades
educacionais especiais e grupos minotrios. guisa de concluso, o trabalho aponta alguns desafios
para que a EJA possa atender minimamente a diversidade de seus sujeitos.

ABSTRACT: This research emphasized the inclusion of deaf students in the Education of Youth and
Adults (EJA). For this, it was necessary to address the historical process of deaf education and inclusive
policies related to adult education, which contributed to the characterization of the subject existing in
your space. We used the literature review. The results show that the EJA has been transformed into an
inclusive space, through changing circumstances and social mobilizations that forced educational
policies allow access of the deaf in your space. The results also demonstrate the inadequacy of inclusive
spaces making learning inefficient. Furthermore, the work indicates that the inclusive spaces EJA
welcome also other individuals with special educational needs and groups minotrios. In conclusion, the
paper points out some challenges for the EJA to minimally meet the diversity of its subjects.

PALAVRAS-CHAVE: Educao de Jovens e Adultos, Surdez, Incluso .

KEYWORDS: Education for Youth andAdults, Deaf, Inclusion

INTRODUO
O tema A Educao inclusiva dos Jovens e Adultos surdos: Polticas Pblicas e
garantias de qualidade na educao tardia resultado das constataes de vrios
entraves na escolarizao de alunos surdos submetidos aos mtodos e propostas de
ensino em escolas pblicas na cidade de Dourados. Originou-se da preocupao em
analisar como as especificidades do sujeito surdo tm sido entendidas no campo legal e
atendidas no universo educacional. Surgiu, ainda, das experincias vividas ao longo dos
anos de convivncia com a comunidade surda local, onde o trabalho, de cunho social,

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com a comunidade surda de Dourados, data de 1995. No se pode negar, tambm, as

expectativas de uma incluso escolar genuna, para que estes tenham garantidos os
direitos de acesso educao e possam exercer, verdadeiramente, sua cidadania.
Baseado no documento oficial Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
Inclusiva, o conceito de cidadania est fundamentado no reconhecimento das
diferenas e na participao dos sujeitos.
Em 2008, o Ministrio de Educao e Cultura (MEC), atravs do Plano Nacional da
Educao na Perspectiva da Educao Inclusiva, divulgou os seguintes dados: 14.150
alunos surdos matriculados no ensino mdio; 58.420 alunos na educao de jovens e
adultos e 48.911 alunos na educao profissional. No municpio de Dourados
encontramos, atualmente, 42 pessoas com surdez matriculadas na modalidade EJA de
escolas pblicas, cuja idade est acima dos 20 anos. Ainda temos alunos surdos com
idade entre 15 e 19 anos tentando concluir o ensino fundamental em escolas regulares.
Somente cinco alunos concluiriam o ensino mdio no ensino regular no ano de 2014.
Estes dados foram disponibilizados pelo Ncleo de Incluso (NUESP) e Secretaria
Municipal de Educao (SEMED) em abril de 2014. Constatamos, assim, que os alunos
que no tiveram acesso a esta modalidade de ensino, comum ou regular, recorrem a EJA
juntamente com aqueles que no obtiveram sucesso na escolarizao em tempo hbil.
Dentre os fatores que despertam o interesse pela concluso do ensino mdio est a
colocao no mercado de trabalho. Desde o fim da dcada de 1980, os movimentos
associativos organizados pela comunidade surda fomentam discusses sobre a
problemtica da profissionalizao, o acesso e a permanncia no mercado de trabalho.
Segundo relatrio anual da FENEIS Federao Nacional de Educao e Integrao
dos surdos- do ano de 1997:
O Relatrio Anual de 1997 na FENEIS explicita, tambm, que objetivo da
entidade divulgar e informar pais, educadores, autoridades e o pblico em
geral, sobre, entre outras coisas, a capacidade profissional da pessoa surda e
sua completa integrao na sociedade como membro participante ativo, com
seus direitos e deveres (FENEIS, 1999, p. 7).

Outro fator muito importante a alfabetizao na Lngua Portuguesa, lngua oficial do

pas. Apesar da Lngua Brasileira de Sinais ser reconhecida como lngua oficial da
comunidade surda, fato que se deu atravs da Lei 10.436 de 24 de abril de 2002, seus
usurios ainda dependem do aprendizado da Lngua Portuguesa, leitura e escrita, para
sua incluso social.
No Brasil atual, 10,9% da populao de surdos considerada analfabeta, conforme
dados do IBGE (2012), demonstrando os desafios que tm para aprender a leitura e a

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escrita de uma lngua que no prpria a eles, a Lngua Portuguesa, j que a Lngua de
Sinais Brasileira, LIBRAS, seu idioma oficial.
Nesse contexto recorremos aos conceitos tericos que estruturam o pensamento
inclusivo e justificam as implementaes nos espaos educacionais. Nos voltamos
anlise de documentos oficiais a fim de nortear nossas prticas pedaggicas,
direcionando estudos e esforos em tempos de movimentos por uma escola democrtica
e inclusiva.
Entendemos que as polticas pblicas so necessrias para direcionar e implementar as
aes de todos os envolvidos no processo educacional. Sabemos que os espaos
escolares so compostos por diversos sujeitos tornando-se heterogneos, haja vista a
diversidade de seres, identidades nicas e culturas em convivncia. Observamos, ento,
que o discurso oficial nico a todas as instituies, porm, no podemos garantir que
todos os alunos tero as mesmas histrias e percepes.
Isso significa que, a partir das aes implementadas na escola, sejam de respeito ou no
s diferenas, os sujeitos que a vivenciam vo significando e internalizando novos
conhecimentos que, por suas vezes, contribuem na sua constituio subjetiva e
identitria.
Assim, observamos que, ao acessarem instituies que atendem pela modalidade EJA
Educao de Jovens e Adultos, os alunos com surdez demonstram a insuficincia de
competncias acadmicas e lingusticas, reflexo da descontinuidade dos estudos
anteriores, denunciando a falta de qualidade e adequao do ensino a que foi submetido
e determinando a irregularidade da frequncia escolar, a impossibilidade de novos
empregos e o acesso s Instituies de Ensino Superior
Esse desenho da realidade educacional de alunos com surdez tem desestruturado os
profissionais atuantes na educao especial por colocar em xeque as suas (in)
capacitaes para o atendimento especfico em questo. Como estimular o aprendizado
do aluno surdo na escolarizao tardia considerando as especificidades de cada um e os
diferentes nveis lingsticos e capital cultural? Quem o profissional que atuar neste
atendimento? Que tipo de ensino tem sido projetado para estes alunos? Quais as
garantias de qualidade no aprendizado?
Com base em tais questes propositivas, buscamos entender quais so as propostas de
ensino que se tem apresentado nas polticas pblicas voltadas para a educao dos
alunos surdos e como esse aluno tem sido entendido e atendido no processo de
escolarizao nas escolas de EJA.
Esperamos, com este artigo, estimular ainda mais pesquisas por uma educao de
qualidade aos alunos surdos, acreditando na relevncia da incluso do tema nos

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encontros promovidos nos cursos de Pedagogia bem como nos espaos educacionais
para jovens e adultos surdos do municpio de Dourados.

1. EDUCAO ADEQUADA/ADAPTADA: POR QU?

Segundo Palangana (1994), o desenvolvimento do psiquismo, onde a criana apreende

formas de ser, pensar e agir socialmente acontece atravs da interao com seus iguais.
Ela realiza a troca de experincias com o meio externo, tendo acesso linguagem da
comunidade onde vive e pode, como indivduo, internalizar conceitos, apropriar-se do
conhecimento cultural e historicamente produzido, transformando seus conhecimentos
empricos em contextualizados.
Nessa dinmica interativa destacamos ... a linguagem como elemento fundamental para
que as trocas se efetuem e, por conseguinte, para que ocorra o desenvolvimento das
funes complexas do pensamento nas suas especificidades (Luria, 1986). Partimos,
ento, do pressuposto de que a linguagem o veculo de transmisso de informao
(Luria, 1986).
Quando a criana aprende, modificam-se o que ela pensa e tambm o modo como
pensa. Ela organiza os processos mentais necessrios para esta atividade, o que promove
desenvolvimento. Dentro do ambiente escolar, segundo Kostiuk (1977), o processo
educativo, ao colocar a criana perante novos fins e novas tarefas, ao estimular novas
perguntas e procurar os meios necessrios para respond-las, conduz o
desenvolvimento.
Segundo Damzio apud Poker (2007), o ambiente escolar em que a pessoa com surdez
est inserida, na medida em que no lhe oferece condies para que se estabeleam
trocas simblicas com o meio fsico e social, no provoca a capacidade representativa
dessas pessoas, compromete o desenvolvimento do pensamento como consequncia.
Diante disso, surge a necessidade da difuso das lnguas de sinais, utilizadas pelas
comunidades surdas, em todos os ambientes sociais. Partindo desta lngua, o sujeito
surdo entra em contato com a lngua majoritria de seu grupo social. Da mesma forma
como ocorre com as crianas ouvintes, a criana surda exposta lngua de sinais ir
desenvolver-se no que diz respeito aos aspectos cognitivos e lingusticos, conforme suas
capacidades.
Estudiosos defensores da incluso, como Mantoan (2003), Quadros (2004), entre outros,
afirmam que todos os alunos devem ter as mesmas oportunidades e frequentar escolas
regulares. Sustentam, ainda, que os alunos especiais, incluindo os surdos, tenham

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professores capacitados e materiais adaptados para que o atendimento seja adequado

condio do aluno.
Para os alunos com surdez o ambiente em que est inserido constitui fator determinante
para sua estimulao e trocas simblicas. Segundo Damzio (2007), o aluno surdo, em
um ambiente escolar desestimulante, possuir uma deficincia de trocas simblicas, ou
seja, o meio escolar no expe esses alunos a solicitaes capazes de exigir deles
coordenaes mentais cada vez mais elaboradas, que favorecero o mecanismo da
abstrao reflexionante e consequentemente, os avanos cognitivos(DAMZIO, 2007:
p.15).
Atentamos, assim, para a grande necessidade de profissionais capacitados, conhecedores
deste processo de aprendizagem por que passam as pessoas com surdez. importante
pensar o processo de ensino-aprendizagem sob um olhar crtico e reflexivo para alm da
pedagogia mecanicista e tradicional.

1.1 A HISTRIA DO ESTIGMA

Os alicerces para a prtica pedaggica, em um contexto inclusivo, encontram-se nos
estudos do desenvolvimento humano em uma perspectiva histrico-poltica.
Considerando o contexto histrico, a prtica do ensino s pessoas com necessidades
especiais data do sculo XIX, onde o atendimento inicial possua carter assistencialista
que se sobrepunha ao educacional em instituies especializadas.
Com as revolues Francesa e Industrial, os estudos desenvolvidos por Vygotski e as
mudanas na mentalidade da sociedade, as instituies passaram a atender os alunos
especiais em parceria com servios de sade e escolas regulares por entender que
possuam capacidade de aprender ofcios, adquirir conhecimento e contribuir com o
desenvolvimento social de alguma forma.
Muitos estudiosos europeus se frustraram na tentativa de ensinar as pessoas surdas a
falar entre eles esto Pedro Ponce de Leon e Juan Pablo Bonet no sculo XVII. Na
Frana do sculo XVIII foram introduzidos os gestos lngua de sinais e Charles
Michel de LEpe transformou a prpria casa em escola para surdos visando o ensino da
leitura e escrita atravs do alfabeto manual. Esse trabalho foi reconhecido passando a
chamar-se Instituto Nacional de Paris (Sacks, 1998).
No Brasil os primeiros atendimentos educacionais especiais para surdos foram
registrados a partir de 1857, quando inaugurado o Imperial Instituto de Surdos-Mudos
que hoje conhecido como Instituto Nacional de Educao de Surdos - INES. Aqui,
destacamos Edward Huet, surdo francs, que desenvolveu o trabalho como primeiro
coordenador da instituio reproduzindo o modelo europeu (Perlin&Strobel, 2005).

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Porm, em 1957 a lngua de sinais foi proibida nas escolas brasileiras e, ainda na
dcada de 1970, praticava-se o oralismo. Segundo as autoras, os alunos surdos eram
obrigados a usar recursos como treinamento de fala, leitura labial para se
aproximarem do modelo ouvintista. Segundo Skliar (1998), o modelo ouvintista
consiste num conjunto de representaes dos ouvintes, a partir do qual o surdo est
obrigado a olhar-se e narrar-se como se fosse ouvinte (Skliar, 1998, p. 15).
Como consequncia desse modelo educacional, a comunidade surda foi segregada dos
espaos escolares e sociais, tolhida do seu direito aquisio da lngua materna, a
LIBRAS, at obter fora para projeo scio-poltica, fato que se deu a partir da dcada
de 1990 com as implementaes na escola atravs das polticas pblicas vigentes.
1.2 Polticas pblicas brasileiras para incluso e a EJA
As discusses sobre uma educao especializada e sobre a temtica Incluso Escolar
do aluno surdo (QUADROS, 1997; BRITO, 1993; LACERDA, 1989) teve incio no
meio acadmico, nas Universidades, demandadas pelos movimentos sociais da poca de
1990. Consequentemente, iniciaram-se os discursos sobre as relaes estabelecidas
entre o processo de ensino e aprendizagem para que se garantisse o desenvolvimento
cultural, social e psquico dos alunos em questo bem como a garantia da escolarizao
atravs de polticas.
Ao discutirmos as imbricaes entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento, no
podemos esquecer a relao existente no processo de formao do pensamento atravs
da linguagem. Considerando estes conceitos pr-existentes, como nos reportarmos ao
nosso aluno surdo atual sabendo que dele foram cerceados os estmulos e trocas devido
barreira lingustica? Como as pessoas com surdez, que foram submetidas ao oralismo
durante anos, sero (re)compensadas?
Atualmente, as polticas pblicas educacionais esto voltadas ao processo de incluso
escolar e educao para todos, reconhecendo que modelos anteriores naturalizaram o
fracasso escolar e garantindo um direito j existente na Constituio de 1988. No artigo
3, inciso IV lemos: promover o bem de todos, sem preconceitos de raa, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de discriminao. A Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva entrou em vigor em janeiro de 2008
assegurando a incluso escolar de alunos com deficincia, orientando os sistemas de
ensino e ofertando o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para garantir o
acesso e permanncia destas pessoas no espao escolar.

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O AEE, segundo o documento oficial, deve ser realizado no contra-turno da classe

comum, na prpria escola ou centro especializado para esse servio. Aos alunos surdos
tambm proposto o modelo bilngue onde, segundo Quadros &Schmiedt (2006), ele
aprende a Lngua Brasileira de Sinais como primeira lngua e a Lngua Portuguesa
como segunda.
Conforme o Artigo 2 da Resoluo 04/2009 (BRASIL/CNE 2009), o AEE tem como
funo complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da disponibilizao
de servios, recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras para sua
plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
Para a modalidade de EJA- Educao de Jovens e Adultos, as implementaes das
polticas em educao especial visam oportunidades de escolarizao, insero no
mercado de trabalho e participao social (PNEE, 2008). Ela uma categoria
organizacional constante da estrutura da educao nacional, com finalidades e funes
especficas. Representa uma dvida social no reparada para com os que no tiveram
acesso a escolarizao e tenham sido o trabalho empregado na constituio de riquezas
pblicas. Ser privado deste acesso a perda de presena significativa para uma
convivncia social contempornea (Parecer CNE/CEB-11/2000).
Dentro deste contexto esto os alunos surdos que no tiveram tal acesso escolarizao
e, atualmente, encontram-se no mercado de trabalho sem perspectiva de melhores
colocaes. Alguns ainda no dominam a prpria lngua, a Libras. Diante destas
constataes, torna-se difcil acreditar no exerccio da cidadania sem o desenvolvimento
que se d pela aquisio da linguagem. Segundo o Parecer CNE/CEB de 11/2000:
De todo modo, o no estar em p de igualdade no interior de uma sociedade
predominantemente grafocntrica, onde o cdigo escrito ocupa posio
privilegiada, revela-se como problemtica a ser enfrentada. Sendo leitura e
escrita, bens relevantes de valor prtico e simblico, o no acesso a graus
elevados de letramento particularmente danoso para a conquista de uma
cidadania plena. (Parecer CNE/CEB-11/2000 p.5)

Recentemente, com a Lei 5.016 de 11 de janeiro de 2013, a Educao Bilngue vem

sendo difundida no pas, muito embora seja uma implementao no mbito do Distrito
Federal. Nessa modalidade educacional, o aluno surdo instrudo utilizando-se a
LIBRAS e a Lngua Portuguesa em todas as disciplinas curriculares em todos os nveis
da Educao Bsica. Porm, a LIBRAS considerada a primeira lngua ou L1 e a
Lngua Portuguesa, em sua modalidade escrita, a segunda lngua ou L2. (BRASLIA,
2013)
Segundo esse documento legal, a garantia dos parmetros necessrios implantao das
polticas pblicas educacionais estabelecidas deve incluir a oferta educacional na

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modalidade de Educao de jovens e Adultos EJA com atendimento no primeiro, no

segundo e no terceiro segmentos, diurno e noturno, da Educao de jovens e Adultos
surdos, conforme a idade, a necessidade e o interesse dos alunos e dos seus familiares.

2. UMA BREVE REFLEXO

No contexto de desigualdades socioeconmicas e polticas de nosso pas, reconhecer

direitos de pessoas surdas, bem como de toda pessoa com deficincia ao Ensino de
Jovens e Adultos, ainda configura um grande desafio para a sociedade brasileira, pois
quando se trata da escolarizao e alfabetizao desses estudantes, apesar de todo aporte
poltico bem intencionado, muito frequentemente os resultados so de excluso e
educao de segunda qualidade.
Esta qualidade reduzida, geralmente pela inadequao dos mtodos educacionais e
materiais, no garantem a possibilidade de continuidade dos estudos ou diferenciao,
tornando-se uma forma de discriminao, deixando crianas com vrias necessidades
fora da escola e, quando adultas, estaro fora da vida social e cultural.
Para a comunidade surda, cuja histria de sua educao foi pautada em um modelo
clnico-teraputico, produzindo resultados insatisfatrios e estigma social, a
possibilidade de resgatar a escolarizao no EJA a esperana de uma verdadeira
incluso, fomentada pelos movimentos surdos.
Numa avaliao feita pela Feneis (Federao Nacional de Educao e Integrao dos
Surdos) sobre os nmeros de surdos matriculados nas escolas brasileiras, destacam
como de importncia extrema as medidas a serem tomadas no sentido de promover uma
verdadeira incluso escolar dos Surdos, o que implica repensar, tambm, o que vem a
ser uma educao de qualidade para os Surdos, porque, segundo a federao, no basta
a incluso deles no sistema escolar, eles tm que conseguir ficar e terminar o ensino
mdio, j que os pouqussimos que conseguem estudar, apenas 3% terminam o ensino
mdio (FENEIS, 2012).
No entanto, a populao de jovens e adultos que se encontra sem acesso educao ou
com baixa escolaridade constitui-se em um segmento expressivo nos municpios
brasileiros. Segundo os relatrios do caderno de textos do PRADIME- Programa de
Apoio aos Dirigentes Municipais da Educao, lanado em 2006,
Apesar dos esforos feitos, os programas especficos dirigidos reduo do
analfabetismo e elevao da escolaridade do brasileiro no tm alcanado
os efeitos desejados. Alguns fatores so responsveis por essa situao,
como: a descontinuidade das polticas, com sua consequente falta de

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prioridade para essa modalidade de ensino; a falta de preparao dos

professores e a decorrente improvisao das prticas pedaggicas; a escassez
de recursos financeiros; a ausncia de sistemas de acompanhamento, registro
e anlise dos programas executados (BRASIL/MEC, 2006).

Observamos, ainda, neste documento, que, embasados nos trabalhos de Paulo Freire e
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, o currculo
deve ser orientado para o desenvolvimento da capacidade pelo aluno de: posicionar-se;
propor ideias; elaborar projetos pessoais; participar de forma cooperativa de projetos
coletivos; organizar-se em funo de metas eleitas; e participar da gesto de aes
coletivas, com vistas construo da autonomia intelectual e social, como consequncia
do processo de construo de conhecimentos e do desenvolvimento de valores. Tambm
aqui o processo de elaborao dos educadores, nas reunies pedaggicas, em dilogo
com a Secretaria fundamental (BRASIL/MEC, 2006).
Quando trazemos baila dos discursos os temas Educao e Desenvolvimento, no
podemos deixar de reconhecer as relaes existentes entre a Educao de Jovens e
Adultos e o desenvolvimento social que pode ser identificado em inmeras declaraes
firmadas em eventos importantes, realizados tanto no Brasil, quanto em colquios
internacionais. Assim, fundamental para o desenvolvimento social, humano e
econmico dos municpios brasileiros uma ateno especial na construo das
condies efetivas para a realizao de programas voltados para esse segmento.
Os princpios de participao e de incluso e de equidade devem ser os
orientadores das aes desencadeadas. Para tanto, preciso ter clareza de que
essas condies devem ir alm dos compromissos com a expanso das
oportunidades de estudos, expressas nos nmeros de matrculas ou vagas
oferecidas nas escolas e nos programas de ensino. Elas incidem,
principalmente, nas formas especficas de processos de ensino-aprendizagem
prprias para a faixa etria correspondente, na qualificao de pessoal
docente, nas especificidades do material didtico e nas orientaes
pedaggicas. Incidem tambm sobre a superao da infantilizao das
prticas pedaggicas usuais e pela possibilidade real de participao e de
protagonismo dos jovens e adultos no seu prprio processo de construo de
conhecimentos e pelo reconhecimento de que esse segmento traz consigo
uma histria de vida que deve ser valorizada e ressignificada no confronto
com o conhecimento escolar (BRASIL/MEC, 2006).

CONSIDERAES FINAIS

Considerando a amplitude e a complexidade do trabalho com jovens e adultos bem

como o contexto de excluso e marginalizao de surdos, resultante do processo

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educacional inadequado, a escolarizao tardia de jovens e adultos surdos constituiu um

grande e assustador desafio gesto educacional. preciso buscar parcerias entre os
trs nveis de governo, instituies pblicas e privadas, movimentos sociais e sociedade
de uma maneira geral. Porm, no podemos permitir que se perca de vista a
responsabilidade poltica dos governos federal, estadual e municipal para o
cumprimento desse seu dever constitucional.
Analisando o processo histrico da EJA, percebemos que a incluso dos alunos surdos
no contexto da EJA foi possvel atravs de mudanas conjunturais polticas e
mobilizaes sociais que foraram as polticas educacionais estabelecerem diretrizes
que favorecessem essa incluso. A EJA, portanto, a partir dos ganhos legais, vem em
um processo acelerado de mudanas se configurando em um espao para a incluso no
s do surdo, mas do cego, do negro, da mulher, do desempregado, do trabalhador, das
pessoas com necessidades especiais e dos grupos minoritrios
Assim, constatamos outro desafio importante: o dos profissionais engajados na
educao de jovens e adultos para elaborar estratgias e currculos, bem como
procedimentos metodolgicos e avaliativos que abarquem tamanha diversidade cultural
em seus espaos.
Consideramos que a pesquisa possibilitou uma reflexo a respeito do sistema
educacional, em como os programas e polticas educacionais transformam, caracterizam
e descaracterizam os sujeitos e os espaos escolares quando assim lhe convm.
Contudo, o jovem e o adulto analfabetos com deficincia continuam, portanto, a ser
matriculados em escolas especiais, classes especiais ou em turmas regulares do ensino
fundamental com crianas pequenas.
Diante desse contexto, consideramos que a EJA precisa redimensionar seus valores e
diretrizes, reorganizar os espaos de atendimento, capacitar seus profissionais e
instrumentaliz-los com recursos didtico-pedaggicos para fornecer-lhes boas
condies fsicas para atuao, para atender a diversidade dos alunos proporcionando a
incluso e socializao dos mesmos sem discriminao.
Dessa forma, novas pesquisas podero ser realizadas no sentido de analisarem o baixo
ndice de concluso da Educao Bsica, o percentual de surdos inseridos no mercado
de trabalho com baixos salrios e o nmero menor ainda dos que ingressam no Ensino
Superior, apesar de j existirem aes para minimizar as barreiras lingusticas e garantir
acesso desses alunos nesta modalidade de ensino.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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*Ps graduada em Gesto da Clnica e Ensino em Sade (Instituto de Pesquisa e Ensino
Srio Libans/SP 2014); Graduada em Fisioterapia (2002); Licenciada em Pedagogia
(2014) pela UNIGRAN. Proficiente em Traduo e Interpretao da LIBRAS
(MEC/PROLIBRAS 2006) e Uso e Ensino da LIBRAS (MEC/PROLIBRAS
2007). Servidora pblica municipal de Dourados, vinculada Secretaria Municipal de
Sade (SEMS) Ncleo de Apoio Sade da Famlia/ Projetos de Educao em Sade

INTERLETRAS, ISSN N 1807-1597. V. 4, Edio nmero 22, de Outubro/2015 a Maro,/ 2016 - p

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