Currículo Do Estado de SP - Linguagens e Tecnologias PDF

CURRCULO
EnSinO FUnDAmEnTAL CiCLO ii E EnSinO mDiO
E SUAS TECNOLOGIAS
LINGUAGENS, CDIGOS
DO ESTADO DE SO PAULO
governo do estado de so paulo

secretaria da educao
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
LINGUAGENS, CDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS
2 edio
So Paulo, 2012
COORDENAO TCNICA
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos

Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS
E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES
E DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini (coordenadora)
Ruy Berger (em memria)
AUTORES
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Alice Vieira
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e
Sueli Salles Fidalgo
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez,
Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e
Neide T. Maia Gonzlez
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora
Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida
de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e
Joo Henrique Nogueira Mateos
Matemtica e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado
Cincias Humanas e suas Tecnologias

Coordenador de rea: Paulo Miceli
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime
Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina
Araujo e Srgio Adas
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel,
Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,

Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de
Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
Esperidio
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini
e Zuleika de Felice Murrie
EqUIPE DE PRODUO
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla
Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane
Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira,
Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto,
Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo
Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy
Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli
EqUIPE EDITORIAL
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio
Barbosa
Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de
Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Conexo
Editorial, Buscato Informao Corporativa e
Occy Design (projeto grfico)
APOIO
FDE Fundao para o Desenvolvimento
da Educao
CTP, Impresso e Acabamento
Esdeva Indstria Grfica S/A
Tiragem
82.900 exemplares
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material

de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente
negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da
SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea,
Alice Vieira. 2. ed. So Paulo: SE, 2012. 260 p.
ISBN 978-85-7849-520-6
1. Ensino de arte 2. Educao Fsica 3. Ensino de lnguas 4. Ensino da lngua
portuguesa 5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares
8. Estudo e ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Vieira, Alice. III. Ttulo.
CDU: 373.3/.512.14:7/8(815.6)
Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo
Uma educao altura dos desafios contemporneos
10
Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo

Uma escola que tambm aprende
12
12
13
O currculo como espao de cultura

As competncias como referncia
14
16
Prioridade para a competncia da leitura e da escrita

Articulao das competncias para aprender
Articulao com o mundo do trabalho
20
22
A concepo do ensino na rea de Linguagens, Cdigos e suas

Tecnologias 27
Currculo de Lngua Portuguesa
30
O ensino de Lngua Portuguesa: breve histrico
30
Fundamentos para o ensino de Lngua Portuguesa
31
Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 35

Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II) 35
Sobre a organizao dos contedos bsicos para o Ensino Mdio
38
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos

Sobre os subsdios para implantao do Currculo proposto
39
41
Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 42
Quadro de contedos e habilidades em Lngua Portuguesa
46
Currculo de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)- Ingls

O ensino de Lngua Estrangeira Moderna (LEM): breve histrico
107
107
Fundamentos para o ensino de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)
108
Lngua Estrangeira Moderna (LEM) para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 109
110

111
111
Quadro de contedos e habilidades em Lngua Inglesa 113
Currculo de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)- Espanhol

Importncia do ensino de espanhol no Ensino Mdio 146
Objetivos do ensino de espanhol no Ensino Mdio 146
Concepes de ensino e de aprendizagem de uma lngua estrangeira 148
Matriz curricular
150
Consideraes iniciais
150
Focos ou eixos temticos
152
Expectativas de aprendizagem
Avaliao
154
158
Contedos disciplinares
Prticas formativas
160
160
Quadro de contedos e habilidades em Lngua Espanhola 165

Observaes gerais 185
145
Currculo de Arte
187
O ensino de Arte: breve histrico
187
Fundamentos para o ensino de Arte
189
Arte para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio
191
196

197
197
Quadro de contedos e habilidades em Arte 199
Currculo de Educao Fsica
223
Fundamentos para o ensino de Educao Fsica 223

Educao Fsica para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 225
227

229
229
Quadro de contedos e habilidades em Educao Fsica
232
Currculo do Estado de So Paulo
Apresentao
Apresentao do Currculo do Estado de

So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de
a todos uma base comum de conhecimentos e
So Paulo props, em 2008, um currculo b-
de competncias para que nossas escolas
sico para as escolas da rede estadual nos nveis
funcionem de fato como uma rede. Com esse
de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino M-
objetivo, implantou um processo de elaborao
dio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea-
dos subsdios indicados a seguir.
lizado nas escolas estaduais e contribuir para a

melhoria da qualidade das aprendizagens dos
Este documento apresenta os princpios
alunos. Esse processo partiu dos conhecimen-
orientadores do currculo para uma escola ca-
tos e das experincias prticas j acumulados,
paz de promover as competncias indispen-
ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da
sveis ao enfrentamento dos desafios sociais,
sistematizao de documentos, publicaes e
culturais e profissionais do mundo contem-
diagnsticos j existentes e do levantamento
porneo. Contempla algumas das principais
e anlise dos resultados de projetos ou iniciati-
caractersticas da sociedade do conhecimen-
vas realizados. No intuito de fomentar o desen-
to e das presses que a contemporaneidade
volvimento curricular, a Secretaria da Educao
exerce sobre os jovens cidados, propondo
tomou assim duas iniciativas complementares.
princpios orientadores para a prtica educativa, a fim de que as escolas possam pre-
A primeira delas foi realizar amplo le-
parar seus alunos para esse novo tempo. Ao
vantamento do acervo documental e tcnico
priorizar a competncia de leitura e escrita, o
pedaggico existente. A segunda deu incio a
Currculo define a escola como espao de cul-
um processo de consulta a escolas e professo-
tura e de articulao de competncias e de
res para identificar, sistematizar e divulgar boas
contedos disciplinares.
prticas existentes nas escolas de So Paulo.

Alm desse documento bsico curricuAo articular conhecimento e herana pe-
lar, h um segundo conjunto de documentos,
daggicos com experincias escolares de suces-
com orientaes para a gesto do Currculo
so, a Secretaria da Educao deu incio a uma
na escola. Intitulado Caderno do Gestor, diri-
contnua produo e divulgao de subsdios
ge-se especialmente s unidades escolares
que incidem diretamente na organizao da es-
e aos professores coordenadores, diretores,
cola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar
professores coordenadores das oficinas peda-
esse processo, a Secretaria da Educao pro-
ggicas e supervisores. Esse material no tra-
curou tambm cumprir seu dever de garantir
ta da gesto curricular em geral, mas tem a
Apresentao
finalidade especfica de apoiar o gestor para
de mtodos e estratgias de trabalho para as
que ele seja um lder capaz de estimular e orien-
aulas, experimentaes, projetos coletivos, ativi-
tar a implementao do Currculo nas escolas
dades extraclasse e estudos interdisciplinares.
pblicas estaduais de So Paulo.

H inmeros programas e materiais dis-
Uma educao altura dos desafios

contemporneos
ponveis sobre o tema da gesto, aos quais as

equipes gestoras tambm podero recorrer
A sociedade do sculo XXI cada vez
para apoiar seu trabalho. O ponto mais impor-
mais caracterizada pelo uso intensivo do conhe-
tante desse segundo conjunto de documentos
cimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer
garantir que a Proposta Pedaggica, que or-
a cidadania, seja para cuidar do ambiente em
ganiza o trabalho nas condies singulares de
que se vive. Todavia, essa sociedade, produto
cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico
da revoluo tecnolgica que se acelerou na se-
para assegurar aos alunos a aprendizagem dos
gunda metade do sculo XX e dos processos po-
contedos e a constituio das competncias
lticos que redesenharam as relaes mundiais,
previstas no Currculo. Espera-se tambm que a
j est gerando um novo tipo de desigualdade
aprendizagem resulte da coordenao de aes
ou excluso, ligado ao uso das tecnologias
entre as disciplinas, do estmulo vida cultural
de comunicao que hoje medeiam o acesso
da escola e do fortalecimento de suas relaes
ao conhecimento e aos bens culturais. Na so-
com a comunidade. Para isso, os documentos
ciedade de hoje, indesejvel a excluso pela
reforam e sugerem orientaes e estratgias
falta de acesso tanto aos bens materiais quanto
para a formao continuada dos professores.
ao conhecimento e aos bens culturais.
O Currculo se completa com um conjun-
No Brasil, essa tendncia excluso cami-
to de documentos dirigidos especialmente aos
nha paralelamente democratizao do acesso
professores e aos alunos: os Cadernos do Pro-
a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio.
fessor e do Aluno, organizados por disciplina/
Com mais pessoas estudando, alm de um diplo-
srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas
ma de nvel superior, as caractersticas cognitivas
Situaes de Aprendizagem para orientar o
e afetivas so cada vez mais valorizadas, como
trabalho do professor no ensino dos conte-
as capacidades de resolver problemas, trabalhar
dos disciplinares especficos e a aprendiza-
em grupo, continuar aprendendo e agir de modo
gem dos alunos. Esses contedos, habilidades
cooperativo, pertinentes em situaes complexas.
e competncias so organizados por srie/ano e
10
acompanhados de orientaes para a gesto da
Em um mundo no qual o conhecimento
aprendizagem em sala de aula e para a avaliao
usado de forma intensiva, o diferencial est na
e a recuperao. Oferecem tambm sugestes
qualidade da educao recebida. A qualidade
Apresentao
do convvio, assim como dos conhecimentos e
a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito
das competncias constitudas na vida escolar,
para a autonomia da vida adulta e profissional.
ser determinante para a participao do indivduo em seu prprio grupo social e para que ele
tome parte em processos de crtica e renovao.
Para que a democratizao do acesso

educao tenha funo inclusiva, no suficiente universalizar a escola: indispensvel
Nesse contexto, ganha importncia re-
universalizar a relevncia da aprendizagem.
dobrada a qualidade da educao oferecida
Criamos uma civilizao que reduz distn-
nas escolas pblicas, que vm recebendo, em
cias, tem instrumentos capazes de aproximar
nmero cada vez mais expressivo, as camadas
pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso
pobres da sociedade brasileira, que at bem
informao e ao conhecimento, mas, em
pouco tempo no tinham efetivo acesso
contrapartida, acentua consideravelmente
escola. A relevncia e a pertinncia das apren-
diferenas culturais, sociais e econmicas.
dizagens escolares construdas nessas institui-
Apenas uma educao de qualidade para to-
es so decisivas para que o acesso a elas
dos pode evitar que essas diferenas se consti-
proporcione uma real oportunidade de insero
tuam em mais um fator de excluso.
produtiva e solidria no mundo.

O desenvolvimento pessoal um procesGanha tambm importncia a ampliao
so de aprimoramento das capacidades de agir,
e a significao do tempo de permanncia na
pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir
escola, tornando-a um lugar privilegiado para
significados e ser percebido e significado pelos
o desenvolvimento do pensamento autnomo,
outros, apreender a diversidade, situar-se e per-
to necessrio ao exerccio de uma cidadania
tencer. A educao tem de estar a servio desse
responsvel, especialmente quando se assiste
desenvolvimento, que coincide com a constru-
aos fenmenos da precocidade da adolescn-
o da identidade, da autonomia e da liberdade.
cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca-
No h liberdade sem possibilidade de escolhas.
do de trabalho.
Escolhas pressupem um repertrio e um quadro de referncias que s podem ser garantidos
Nesse mundo, que expe o jovem s pr-
se houver acesso a um amplo conhecimento,
ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos-
assegurado por uma educao geral, articuladora
terga sua insero no mundo profissional, ser
e que transite entre o local e o global.
estudante fazer da experincia escolar uma

oportunidade para aprender a ser livre e, con-
Esse tipo de educao constri, de forma
comitantemente, respeitar as diferenas e as
cooperativa e solidria, uma sntese dos sabe-
regras de convivncia. Hoje, mais do que nun-
res produzidos pela humanidade ao longo de
ca, aprender na escola o ofcio de aluno,
sua histria e dos saberes locais. Tal sntese
11
Apresentao
uma das condies para o indivduo acessar o
Um currculo que d sentido, significa-
conhecimento necessrio ao exerccio da cida-
do e contedo escola precisa levar em conta
dania em dimenso mundial.
os elementos aqui apresentados. Por isso, o

Currculo da Secretaria da Educao do Estado
A autonomia para gerenciar a prpria
de So Paulo tem como princpios centrais: a
aprendizagem (aprender a aprender) e para
escola que aprende; o currculo como espa-
a transposio dessa aprendizagem em in-
o de cultura; as competncias como eixo de
tervenes solidrias (aprender a fazer e a
aprendizagem; a prioridade da competncia
conviver) deve ser a base da educao das
de leitura e de escrita; a articulao das com-
crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em
petncias para aprender; e a contextualizao
suas mos a continuidade da produo cultural
no mundo do trabalho.
e das prticas sociais.

Construir identidade, agir com auto-
Princpios para um currculo

comprometido com o seu tempo
nomia e em relao com o outro, bem como

incorporar a diversidade, so as bases para a
Uma escola que tambm aprende
construo de valores de pertencimento e de
12
responsabilidade, essenciais para a insero ci-
A tecnologia imprime um ritmo sem pre-
dad nas dimenses sociais e produtivas. Prepa-
cedentes ao acmulo de conhecimentos e gera
rar os indivduos para o dilogo constante com
profunda transformao quanto s formas de
a produo cultural, num tempo que se carac-
estrutura, organizao e distribuio do co-
teriza no pela permanncia, mas pela constan-
nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-
te mudana quando o inusitado, o incerto e o
pacidade de aprender ter de ser trabalhada
urgente constituem a regra , mais um desa-
no apenas nos alunos, mas na prpria escola,
fio contemporneo para a educao escolar.
como instituio educativa.
Outros elementos relevantes que de-
Isso muda radicalmente a concepo da
vem orientar o contedo e o sentido da escola
escola: de instituio que ensina para institui-
so a complexidade da vida cultural em suas
o que tambm aprende a ensinar. Nessa
dimenses sociais, econmicas e polticas;
escola, as interaes entre os responsveis
a presena macia de produtos cientficos e
pela aprendizagem dos alunos tm carter de
tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens
aes formadoras, mesmo que os envolvidos
e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses co-
no se deem conta disso. Vale ressaltar a res-
nhecimentos pode ser fator de ampliao das
ponsabilidade da equipe gestora como forma-
liberdades, ao passo que sua no apropriao
dora de professores e a responsabilidade dos
pode significar mais um fator de excluso.
docentes, entre si e com o grupo gestor, na
Apresentao
problematizao e na significao dos conhe-
ao toque de um dedo, e o conhecimento cons-
cimentos sobre sua prtica.
titui ferramenta para articular teoria e prtica, o

global e o local, o abstrato e seu contexto fsico.
Essa concepo parte do princpio de que

ningum detentor absoluto do conhecimento
Currculo a expresso do que existe na
e de que o conhecimento coletivo maior que
cultura cientfica, artstica e humanista trans-
a soma dos conhecimentos individuais, alm de
posto para uma situao de aprendizagem e
ser qualitativamente diferente. Esse o ponto
ensino. Precisamos entender que as atividades
de partida para o trabalho colaborativo, para a
extraclasse no so extracurriculares quan-
formao de uma comunidade aprendente,
do se deseja articular cultura e conhecimento.
nova terminologia para um dos mais antigos
Nesse sentido, todas as atividades da escola
ideais educativos. A vantagem hoje que a tec-
so curriculares; caso contrrio, no so justi-
nologia facilita a viabilizao prtica desse ideal.
ficveis no contexto escolar. Se no rompermos

essa dissociao entre cultura e conhecimento
Aes como a construo coletiva da
no conectaremos o currculo vida e seguire-
Proposta Pedaggica, por meio da reflexo e
mos alojando na escola uma mirade de atividades
da prtica compartilhadas, e o uso intencional
culturais que mais dispersam e confundem do
da convivncia como situao de aprendizagem
que promovem aprendizagens curriculares rele-
fazem parte da constituio de uma escola al-
vantes para os alunos.
tura de seu tempo. Observar que as regras da

boa pedagogia tambm se aplicam queles que
O conhecimento tomado como instru-
esto aprendendo a ensinar uma das chaves
mento, mobilizado em competncias, refora o
para o sucesso das lideranas escolares. Os ges-
sentido cultural da aprendizagem. Tomado como
tores, como agentes formadores, devem pr em
valor de contedo ldico, de carter tico ou de
prtica com os professores tudo aquilo que reco-
fruio esttica, numa escola de prtica cultural
mendam a eles que apliquem com seus alunos.
ativa, o conhecimento torna-se um prazer que

pode ser aprendido ao se aprender a aprender.
O currculo como espao de cultura
Nessa escola, o professor no se limita a suprir o

aluno de saberes, mas dele parceiro nos faze-
No cotidiano escolar, a cultura muitas
res culturais; quem promove, das mais variadas
vezes associada ao que local, pitoresco, fol-
formas, o desejo de aprender, sobretudo com o
clrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao
exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura
passo que o conhecimento frequentemente as-
humanista, cientfica e artstica.
sociado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia

no cabe em nossos tempos: a informao est
Quando, no projeto pedaggico da escola,
disponvel a qualquer instante, em tempo real,
a cidadania cultural uma de suas prioridades,
13
Apresentao
o currculo a referncia para ampliar, locali-
aluno contar para fazer a leitura crtica do
zar e contextualizar os conhecimentos acumu-
mundo, questionando-o para melhor com-
lados pela humanidade ao longo do tempo.
preend-lo, inferindo questes e comparti-
Ento, o fato de uma informao ou de um
lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-
conhecimento emergir de um ou mais con-
xidade do nosso tempo.
textos distintos na grande rede de informao

no ser obstculo prtica cultural resultante
Tais competncias e habilidades podem
da mobilizao desses saberes nas cincias,
ser consideradas em uma perspectiva geral,
nas artes e nas humanidades.
isto , no que tm de comum com as disciplinas e tarefas escolares ou no que tm de espe-
As competncias como referncia
cfico. Competncias, nesse sentido, caracterizam modos de ser, de raciocinar e de interagir,
Um currculo que promove competn-
que podem ser depreendidos das aes e das
cias tem o compromisso de articular as dis-
tomadas de deciso em contextos de proble-
ciplinas e as atividades escolares com aquilo
mas, de tarefas ou de atividades. Graas a
que se espera que os alunos aprendam ao
elas, podemos inferir, hoje, se a escola como
longo dos anos. Logo, a atuao do professor,
instituio est cumprindo devidamente o pa-
os contedos, as metodologias disciplinares
pel que se espera dela.
e a aprendizagem requerida dos alunos so

aspectos indissociveis, que compem um sis-
Os alunos considerados neste Currculo
tema ou rede cujas partes tm caractersticas
do Estado de So Paulo tm, de modo geral,
e funes especficas que se complementam
entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-
para formar um todo, sempre maior do que
to de competncias nessa fase da vida implica
elas. Maior porque o currculo se comprome-
ponderar, alm de aspectos curriculares e do-
te em formar crianas e jovens para que se
centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-
tornem adultos preparados para exercer suas
ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o
responsabilidades (trabalho, famlia, autono-
professor mobiliza contedos, metodologias e
mia etc.) e para atuar em uma sociedade que
saberes prprios de sua disciplina ou rea de
depende deles.
conhecimento, visando a desenvolver competncias em adolescentes, bem como a instigar
Com efeito, um currculo referencia-
desdobramentos para a vida adulta.
do em competncias supe que se aceite
14
o desafio de promover os conhecimentos
Paralelamente a essa conduta, preciso
prprios de cada disciplina articuladamente
considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
s competncias e habilidades do aluno.
e 18 anos significa estar em uma fase pecu-
com essas competncias e habilidades que o
liar da vida, entre a infncia e a idade adulta.
Apresentao
Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de
Ministrio da Educao. O currculo referen-
ser criana e prepara-se para se tornar adul-
ciado em competncias uma concepo
to. Trata-se de um perodo complexo e con-
que requer que a escola e o plano do profes-
traditrio da vida do aluno, que requer muita
sor indiquem o que aluno vai aprender.
ateno da escola.
Uma das razes para se optar por uma
Nessa etapa curricular, a trade sobre a
educao centrada em competncias diz res-
qual competncias e habilidades so desenvol-
peito democratizao da escola. Com a
vidas pode ser assim caracterizada:
universalizao do Ensino Fundamental, a educao incorpora toda a heterogeneidade que
a) o adolescente e as caractersticas de suas

aes e pensamentos;
caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,

para ser democrtica, a escola tem de ser igualmente acessvel a todos, diversa no tratamento
b) o professor, suas caractersticas pessoais e pro-
a cada um e unitria nos resultados.
fissionais e a qualidade de suas mediaes;

Optou-se por construir a unidade com
c) os contedos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem.
nfase no que indispensvel que todos tenham aprendido ao final do processo, considerando-se a diversidade. Todos tm direito
Houve um tempo em que a educao
de construir, ao longo de sua escolaridade, um
escolar era referenciada no ensino o plano
conjunto bsico de competncias, definido pela
de trabalho da escola indicava o que seria en-
lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever
sinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas
ser to diversa quanto so os pontos de partida
quais o currculo escolar foi confundido com
das crianas que recebe. Assim, ser possvel
um rol de contedos disciplinares. A Lei de Di-
garantir igualdade de oportunidades, diversi-
retrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN)
dade de tratamento e unidade de resultados.
n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
Quando os pontos de partida so diferentes,
aprendizagem, e no por acaso que sua filo-
preciso tratar diferentemente os desiguais para
sofia no mais a da liberdade de ensino, mas
garantir a todos uma base comum.
a do direito de aprender.
Pensar o currculo hoje viver uma tranO conceito de competncias tambm
sio na qual, como em toda transio, traos
fundamental na LDBEN, nas Diretrizes
do velho e do novo se mesclam nas prticas
Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parme-
cotidianas. comum que o professor, ao for-
tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados
mular seu plano de trabalho, indique o que
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo
vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.
15
Apresentao
E compreensvel, segundo essa lgica, que,
Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estrutu-
no fim do ano letivo, cumprido seu plano, ele
rados e estruturantes, uma vez que geram e
afirme, diante do fracasso do aluno, que fez
so gerados no constante conflito entre os pro-
sua parte, ensinando, e que foi o aluno que
tagonistas sociais pela manuteno ou trans-
no aprendeu.
formao de uma viso de mundo: o poder

simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar,
No entanto, a transio da cultura do en-
do sentir e do agir em determinado sentido.
sino para a da aprendizagem no um processo

individual. A escola deve faz-lo coletivamente,
Em sntese, as linguagens incorporam
tendo frente seus gestores, que devem ca-
as produes sociais que se estruturam me-
pacitar os professores em seu dia a dia, a fim
diadas por cdigos permanentes, passveis de
de que todos se apropriem dessa mudana de
representao do pensamento humano e ca-
foco. Cabe s instncias responsveis pela po-
pazes de organizar uma viso de mundo me-
ltica educacional nos Estados e nos municpios
diada pela expresso, pela comunicao e pela
elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas
informao.
curriculares prprias e especficas, para que as

escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabele-
A linguagem verbal, oral e escrita, repre-
am os planos de trabalho que, por sua vez, fa-
sentada pela lngua materna, viabiliza a com-
ro, das propostas, currculos em ao como
preenso e o encontro dos discursos utilizados
no presente esforo desta Secretaria.
em diferentes esferas da vida social. com a

lngua materna e por meio dela que as formas
Prioridade para a competncia da
sociais arbitrrias de viso de mundo so in-
leitura e da escrita
corporadas e utilizadas como instrumentos de

conhecimento e de comunicao.
Concebe-se o homem a partir do trabalho e das mediaes simblicas que regem suas
As relaes lingusticas, longe de ser uni-
relaes com a vida, com o mundo e com ele
formes, marcam o poder simblico acumulado
prprio. So dois os eixos dessas atividades: o
por seus protagonistas. No h uma competn-
da produo (transformao da natureza) e
cia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas
o da comunicao (relaes intersubjetivas).
condies de produo e de interpretao dos

enunciados determinados pelos contextos de
A linguagem constitutiva do ser humano. Pode-se definir linguagens como sistemas
uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo

ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.
simblicos, instrumentos de conhecimento e
16
de construo de mundo, formas de classifi-
O domnio do cdigo no suficiente
cao arbitrrias e socialmente determinadas.
para garantir a comunicao; algumas situaes
Apresentao
de fala ou escrita podem, inclusive, produzir
eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de
o total silncio daquele que se sente pouco
jornais impressos, em que os olhos navegam
vontade no ato interlocutivo.
por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos

e de acordo com nossas intenes, libertos da
O desenvolvimento da competncia lin-
continuidade temporal. Saber ler um jornal
gustica do aluno, nessa perspectiva, no est
uma habilidade histrica, porque precisamos
pautado na exclusividade do domnio tcnico
conhecer os modos como a manchete, a notcia,
de uso da lngua legitimada pela norma-padro,
o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-
mas, principalmente, no domnio da competncia
buem-se, estabelecendo ligaes nada lineares,
performativa: o saber usar a lngua em situaes
e tambm o carter multimdia do jornal, que
subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis-
se estabelece entre os diferentes cdigos utili-
tanciamento e de reflexo sobre contextos e es-
zados (uma imagem pode se contrapor a uma
tatutos de interlocutores, ou seja, a competncia
manchete, por exemplo, criando, at mesmo,
comunicativa vista pelo prisma da referncia do
um efeito de ironia).
valor social e simblico da atividade lingustica, no

mbito dos inmeros discursos concorrentes.
Em uma cultura letrada como a nossa, a

competncia de ler e de escrever parte inte-
A utilizao dessa variedade d-se por
grante da vida das pessoas e est intimamente
meio de um exerccio prtico em situaes de
associada ao exerccio da cidadania. As prticas
simulao escolar. A competncia performativa
de leitura e escrita, segundo as pesquisas que
exige mais do que uma atitude de reproduo
vm sendo realizadas na rea, tm impacto so-
de valores.
bre o desenvolvimento cognitivo do indivduo.

Essas prticas possibilitam o desenvolvimento
A diversidade de textos concorre para o
da conscincia do mundo vivido (ler registrar
reconhecimento dos gneros como expresses
o mundo pela palavra, afirma Paulo Freire),
histricas e culturais diversificadas, que vo se
propiciando aos sujeitos sociais a autonomia
modificando ao longo do tempo. Hoje, mais do
na aprendizagem e a contnua transformao,
que nunca, as transformaes tecnolgicas po-
inclusive das relaes pessoais e sociais.
dem atropelar o trabalho de uma escola que se

cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido,
Nesse sentido, os atos de leitura e de
os gneros devem receber o enfoque especfico
produo de textos ultrapassam os limites da
de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam
escola, especialmente os da aprendizagem
ser trabalhados de modo interdisciplinar.
em lngua materna, configurando-se como

pr-requisitos para todas as disciplinas escola-
O carter linear dos textos verbais dever
res. A leitura e a produo de textos so ati-
conviver com o carter reticular dos hipertextos
vidades permanentes na escola, no trabalho,
17
Apresentao
nas relaes interpessoais e na vida. Por isso
referncias e formulaes caractersticos. Por
mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a
sua vez, esse leitor est associado a domnios
competncia geral de ler e de produzir textos,
de circulao dos textos prprios de determi-
ou seja, o conjunto de competncias e habilida-
nadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos
des especficas de compreenso e de reflexo
da vida social como o trabalho, a educao, a
crtica intrinsecamente associado ao trato com
mdia e o lazer em que o texto escrito adquire
o texto escrito.
formas particulares de produo, organizao e

circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se
As experincias profcuas de leitura pressu-
para atingir um leitor socialmente situado, tendo
pem o contato do aluno com a diversidade de
em vista um objetivo definido, atualizando-se,
textos, tanto do ponto de vista da forma quanto
em seu meio de circulao, sob a forma de um
no que diz respeito ao contedo. Alm do dom-
gnero discursivo especfico.
nio da textualidade propriamente dita, o aluno

vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza-
Textos so classificados segundo a esfe-
gem, um repertrio cultural especfico relacio-
ra discursiva de circulao e o gnero a que
nado s diferentes reas do conhecimento que
pertencem. A seleo das esferas e dos gne-
usam a palavra escrita para o registro de ideias,
ros procura contemplar a importncia social e
de experincias, de conceitos, de snteses etc.
educacional desses textos para a formao do

aluno, considerando-se diferentes situaes
O texto o foco principal do processo
de leitura, como:
de ensino-aprendizagem. Considera-se texto

qualquer sequncia falada ou escrita que cons-
ler, em situao pessoal, textos que, no co-
titua um todo unificado e coerente dentro de
tidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo
uma determinada situao discursiva. Assim,
com seu interesse, em busca de divertimen-
o que define um texto no a extenso des-
to, de informao e de reflexo (esferas
sa sequncia, mas o fato de ela configurar-se
artstico-literria, de entretenimento, jorna-
como uma unidade de sentido associada a uma
lstica e publicitria);
situao de comunicao. Nessa perspectiva, o

texto s existe como tal quando atualizado em
ler textos relacionados vida pblica, que,
uma situao que envolve, necessariamente,
no cotidiano, so utilizados para atender a
quem o produz e quem o interpreta.
uma demanda institucional predefinida ou

a ela respeitar (esfera institucional pblica);
E, na medida em que todo texto escrito
18
produzido para ser lido, ele reflete as possi-
ler, em situao de trabalho ou ocupacional,
bilidades e as expectativas do leitor a que se
textos que, no cotidiano, so utilizados para
dirige, identificvel por marcas como valores,
fazer algo (esfera ocupacional);
Apresentao
ler, em situao de educao formal, textos
Hoje, o domnio do fazer comunicativo
que, no cotidiano, so prescritos para o en-
exige formas complexas de aprendizagem. Para
sino-aprendizagem de determinado assunto
fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois
ou conceito (esferas escolar e de divulgao
dessa anlise reflexiva, tenta-se a elaborao,
cientfica).
consciente de que ela ser considerada numa

rede de expectativas contraditrias. Entra-se
O debate e o dilogo, as perguntas que
no limite da transversalidade dos usos sociais
desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre
da leitura e da escrita; s escolhas individuais
outras, seriam formas de auxiliar o aluno a cons-
impem-se os limites do social, envolvendo
truir um ponto de vista articulado sobre o texto.
esquemas cognitivos complexos daqueles que
Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espec-
podem escolher, porque tiveram a oportunida-
tador ou reprodutor de saberes discutveis para
de de aprender a escolher.
se apropriar do discurso, verificando a coerncia

de sua posio em face do grupo com quem
Por esse carter essencial da competn-
partilha interesses. Dessa forma, alm de se
cia de leitura e de escrita para a aprendizagem
apropriar do discurso do outro, ele tem a possi-
dos contedos curriculares de todas as reas e
bilidade de divulgar suas ideias com objetividade
disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-
e fluncia perante outras ideias. Isso pressupe
zagem e avaliao cabe a todos os professores,
a formao crtica, diante da prpria produo,
que devem transformar seu trabalho em opor-
e a necessidade pessoal de partilhar dos propsi-
tunidades nas quais os alunos possam aprender
tos previstos em cada ato interlocutivo.
e consigam consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das outras linguagens e cdigos que
Pertencer a uma comunidade, hoje,

tambm estar em contato com o mundo todo;
fazem parte da cultura, bem como das formas

de comunicao em cada uma delas.
a diversidade da ao humana est cada vez

mais prxima da unidade para os fins solid-
A centralidade da competncia leitora e
rios. A leitura e a escrita, por suas caracters-
escritora, que a transforma em objetivo de to-
ticas formativas, informativas e comunicativas,
das as sries/anos e de todas as disciplinas, assi-
apresentam-se como instrumentos valiosos para
nala para os gestores (a quem cabe a educao
se alcanar esses fins. Na escola, o aluno deve
continuada dos professores na escola) a necessi-
compreender essa inter-relao como um meio
dade de criar oportunidades para que os docen-
de preservao da identidade de grupos sociais
tes tambm desenvolvam essa competncia.
menos institucionalizados e como possibilidade

do direito s representaes em face de outros
Por fim, importante destacar que o do-
grupos que tm a seu favor as instituies que
mnio das linguagens representa um primordial
autorizam a autorizar.
elemento para a conquista da autonomia, a
19
Apresentao
chave para o acesso a informaes, permitindo
As novas tecnologias da informao
a comunicao de ideias, a expresso de senti-
promoveram uma mudana na produo, na
mentos e o dilogo, necessrios negociao
organizao, no acesso e na disseminao do
dos significados e aprendizagem continuada.
conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no

a nica detentora de informao e conheci-
Articulao das competncias para aprender
mento, mas cabe a ela preparar seu aluno para

viver em uma sociedade em que a informao
A aprendizagem o centro da atividade
disseminada em grande velocidade.
escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se

como um profissional da aprendizagem. O pro-
Vale insistir que essa preparao no
fessor apresenta e explica contedos, organiza
exige maior quantidade de ensino (ou de
situaes para a aprendizagem de conceitos,
contedos), mas sim melhor qualidade de
de mtodos, de formas de agir e pensar, em
aprendizagem. preciso deixar claro que isso
suma, promove conhecimentos que possam ser
no significa que os contedos do ensino no
mobilizados em competncias e habilidades que,
sejam importantes; ao contrrio, so to impor-
por sua vez, instrumentalizam os alunos para
tantes que a eles est dedicado este trabalho
enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma,
de elaborao do Currculo do ensino oficial do
a expresso educar para a vida pode ganhar
Estado de So Paulo. So to decisivos que in-
seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica
dispensvel aprender a continuar aprendendo
do ensino. Se a educao bsica para a vida, a
os contedos escolares, mesmo fora da escola
quantidade e a qualidade do conhecimento tm
ou depois dela. Continuar aprendendo a mais
de ser determinadas por sua relevncia para a
vital das competncias que a educao deste
vida de hoje e do futuro, para alm dos limites
sculo precisa desenvolver. No s os conheci-
da escola. Portanto, mais que os contedos iso-
mentos com os quais a escola trabalha podem
lados, as competncias so guias eficazes para
mudar, como a vida de cada um apresentar
educar para a vida. As competncias so mais
novas nfases e necessidades, que precisaro
gerais e constantes; os contedos, mais espec-
ser continuamente supridas. Preparar-se para
ficos e variveis. exatamente a possibilidade
acompanhar esse movimento torna-se o gran-
de variar os contedos no tempo e no espao
de desafio das novas geraes.
que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas
20
pblicos de ensino de selecionar, organizar e or-
Este Currculo adota como competncias
denar os saberes disciplinares que serviro como
para aprender aquelas que foram formuladas
base para a constituio de competncias, cuja
no referencial terico do Exame Nacional do
referncia so as diretrizes e orientaes nacio-
Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como
nais, de um lado, e as demandas do mundo
desdobramentos da competncia leitora e es-
contemporneo, de outro.
critora, para cada uma das cinco competncias
Apresentao
do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar-
tambm alm de empregar o raciocnio hi-
ticulao com a competncia de ler e escrever.
pottico-dedutivo que possibilita a compreenso de fenmenos antecipar, de forma
Dominar a norma-padro da Lngua Portu-
comprometida, a ao para intervir no fen-
guesa e fazer uso das linguagens matemtica,
meno e resolver os problemas decorrentes
artstica e cientfica. A constituio da
dele. Escrever, por sua vez, significa dominar
competncia de leitura e escrita tambm
os inmeros formatos que a soluo do pro-
o domnio das normas e dos cdigos que
blema comporta.
tornam as linguagens instrumentos eficientes de registro e expresso que podem ser
Relacionar informaes, representadas em
compartilhados. Ler e escrever, hoje, so
diferentes formas, e conhecimentos dispo-
competncias fundamentais para qualquer
nveis em situaes concretas, para construir
disciplina ou profisso. Ler, entre outras coisas,
argumentao consistente. A leitura, nes-
interpretar (atribuir sentido ou significado),
se caso, sintetiza a capacidade de escutar,
e escrever, igualmente, assumir uma autoria
supor, informar-se, relacionar, comparar etc.
individual ou coletiva (tornar-se responsvel
A escrita permite dominar os cdigos que
por uma ao e suas consequncias).
expressam a defesa ou a reconstruo de argumentos com liberdade, mas observando
Construir e aplicar conceitos das vrias reas
regras e assumindo responsabilidades.
do conhecimento para a compreenso de

fenmenos naturais, de processos histri-
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
co-geogrficos, da produo tecnolgica e
na escola para elaborar propostas de inter-
das manifestaes artsticas. o desenvol-
veno solidria na realidade, respeitando os
vimento da linguagem que possibilita o ra-
valores humanos e considerando a diversida-
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel
de sociocultural. Ler, nesse caso, alm de
compreenso de fenmenos. Ler, nesse sen-
implicar o descrever e o compreender, bem
tido, um modo de compreender, isto , de
como o argumentar a respeito de um fen-
assimilar experincias ou contedos discipli-
meno, requer a antecipao de uma inter-
nares (e modos de sua produo); escrever
veno sobre ele, com a tomada de decises
expressar sua construo ou reconstruo
a partir de uma escala de valores. Escrever
com sentido, aluno por aluno.
formular um plano para essa interveno,

formular hipteses sobre os meios mais efi-
Selecionar, organizar, relacionar, interpre-
cientes para garantir resultados a partir da
tar dados e informaes representados de
escala de valores adotada. no contexto da
diferentes formas, para tomar decises e
realizao de projetos escolares que os alu-
enfrentar situaes-problema. Ler implica
nos aprendem a criticar, respeitar e propor
21
Apresentao
projetos valiosos para toda a sociedade; por
de suas especialidades no esse o caso dos
intermdio deles, aprendem a ler e a escre-
alunos da educao bsica. Como esto na es-
ver as coisas do mundo atual, relacionando
cola, preparando-se para assumir plenamente
aes locais com a viso global, por meio de
sua cidadania, todos devem passar pela alfa-
atuao solidria.
betizao cientfica, humanista, lingustica, artstica e tcnica para que sua cidadania, alm
Articulao com o mundo do trabalho
de ser um direito, tenha qualidade. O aluno

precisa constituir as competncias para reco-
A contextualizao tem como norte os
nhecer, identificar e ter viso crtica daquilo
dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que
que prprio de uma rea do conhecimento
so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN
e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-
do Ensino Mdio, tambm pertinentes para
portncia dessa rea ou disciplina em sua vida
a educao bsica como um todo, sobretudo
e em seu trabalho.
para o segmento da 5 srie/6 ano em diana
te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos

desse conjunto legal e normativo.
A lei determina um prazo generoso para

que os alunos aprendam o significado das cincias, das artes e das letras: comea na Educa-
22
Compreenso dos significados das
o Infantil, percorre o Ensino Fundamental e
cincias, das letras e das artes
prossegue no Ensino Mdio.
Compreender o significado reconhecer,
Durante mais de doze anos dever haver
apreender e partilhar a cultura que envolve
tempo suficiente para que os alunos se alfa-
as reas de conhecimento, um conjunto de
betizem nas cincias, nas humanidades e nas
conceitos, posturas, condutas, valores, enfo-
tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos
ques, estilos de trabalho e modos de fazer que
mais importantes, seus pontos fortes e fracos,
caracterizam as vrias cincias naturais, exatas,
suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo,
sociais e humanas , as artes visuais, musicais,
o modo como suas descobertas influenciam
do movimento e outras , a matemtica, as ln-
a vida das pessoas e o desenvolvimento social
guas e outras reas de expresso no verbal.
e econmico.
Ao dispor sobre esse objetivo de compre-
Para isso, importante abordar, em cada
enso do sentido, a LDBEN est indicando que
ano ou nvel da escola bsica, a maneira como
no se trata de formar especialistas nem pro-
as diferentes reas do currculo articulam a
fissionais. Especialistas e profissionais devem,
realidade e seus objetos de conhecimento es-
alm de compreender o sentido, dominar a es-
pecficos, a partir de questes como as exem-
trutura conceitual e o estatuto epistemolgico
plificadas a seguir.
Que limitaes e potenciais tm os enfoques

prprios das reas?
Apresentao
erroneamente considerada mais prtica por

envolver atividades de laboratrio, manipulao de substncias e outras idiossincrasias; no
Que prticas humanas, das mais simples s

mais complexas, tm fundamento ou inspi-
entanto, no existe nada mais terico do que o

estudo da tabela de elementos qumicos.
rao nessa cincia, arte ou outra rea de

conhecimento?
A mesma Qumica que emprega o nome

dos elementos precisa ser um instrumento
Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento?
cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso,

decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos
ou conservantes. Tais questes no se restringem
A relao entre teoria e prtica em cada
a especialistas ou cientistas. No preciso ser qu-
disciplina do Currculo
mico para ter de escolher o que se vai comer.
A relao entre teoria e prtica no envolve
No entanto, para sermos cidados ple-
necessariamente algo observvel ou manipulvel,
nos, devemos adquirir discernimento e co-
como um experimento de laboratrio ou a cons-
nhecimentos pertinentes para tomar decises
truo de um objeto. Tal relao pode acontecer
em diversos momentos, como em relao
ao se compreender como a teoria se aplica em
escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,
contextos reais ou simulados. Uma possibilidade
ao consumo de gua, seleo dos progra-
de transposio didtica reproduzir a indagao
mas de TV ou escolha do candidato a um
de origem, a questo ou necessidade que levou
cargo poltico.
construo de um conhecimento que j est

dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obri-
As relaes entre educao e tecnologia
gatoriamente ser descoberto de novo.

A educao tecnolgica bsica uma das
A lei determina corretamente que a rela-
diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar
o entre teoria e prtica se d em cada disci-
o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa
plina do currculo, uma vez que boa parte dos
a compreenso dos fundamentos cientficos
problemas de qualidade do ensino decorre da
dos processos produtivos ao relacionamento
dificuldade em destacar a dimenso prtica
entre teoria e prtica em cada disciplina do cur-
do conhecimento, tornando-o verbalista e abs-
rculo. E insiste quando insere o domnio dos
trato. Por exemplo, a disciplina Histria , por
princpios cientficos e tecnolgicos que presi-
vezes, considerada terica, mas nada to pr-
dem a produo moderna entre as compe-
tico quanto entender a origem de uma cidade
tncias que o aluno deve demonstrar ao final
e as razes da configurao urbana. A Qumica
da educao bsica. A tecnologia comparece,
23
Apresentao
portanto, no currculo da educao bsica com
a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-
duas acepes complementares:
ladas e separadas dos conhecimentos que lhes
a) como educao tecnolgica bsica;

b) como compreenso dos fundamentos cien-
servem de fundamento.
A prioridade para o contexto do trabalho
tficos e tecnolgicos da produo.

Se examinarmos o conjunto das recoA primeira acepo refere-se alfabetiza-
mendaes j analisadas, o trabalho enquanto
o tecnolgica, que inclui aprender a lidar com
produo de bens e servios revela-se como a
computadores, mas vai alm. Alfabetizar-se
prtica humana mais importante para conectar
tecnologicamente entender as tecnologias
os contedos do currculo realidade. Desde sua
da histria humana como elementos da cul-
abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho,
tura, como parte das prticas sociais, culturais
enquanto prtica social, como elemento que
e produtivas, que, por sua vez, so insepar-
vincula a educao bsica realidade, desde
veis dos conhecimentos cientficos, artsticos e
a Educao Infantil at a concluso do Ensino
lingusticos que as fundamentam. A educao
Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios
tecnolgica bsica tem o sentido de preparar
sentidos que precisam ser explicitados.
os alunos para viver e conviver em um mundo no qual a tecnologia est cada vez mais
Do ponto de vista filosfico, expressa
presente, no qual a tarja magntica, o celu-
o valor e a importncia do trabalho. par-
lar, o cdigo de barras e outros tantos recur-
te qualquer implicao pedaggica relativa a
sos digitais se incorporam velozmente vida
currculos e definio de contedos, o va-
das pessoas, qualquer que seja sua condio
lor do trabalho incide em toda a vida esco-
socioeconmica.
lar: desde a valorizao dos trabalhadores da

escola e da famlia at o respeito aos traba-
24
A segunda acepo, ou seja, a com-
lhadores da comunidade, o conhecimento do
preenso dos fundamentos cientficos e tec-
trabalho como produtor de riqueza e o reco-
nolgicos da produo, faz da tecnologia a
nhecimento de que um dos fundamentos da
chave para relacionar o currculo ao mundo
desigualdade social a remunerao injusta
da produo de bens e servios, isto , aos
do trabalho. A valorizao do trabalho tam-
processos pelos quais a humanidade e cada
bm uma crtica ao bacharelismo ilustrado,
um de ns produz os bens e servios de que
que por muito tempo predominou nas escolas
necessita para viver. Foi para se manter fiel
voltadas para as classes sociais privilegiadas.
ao esprito da lei que as DCN introduziram a
A implicao pedaggica desse princpio
tecnologia em todas as reas, tanto das DCN
atribui um lugar de destaque para o traba-
como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando
lho humano, contextualizando os contedos
curriculares, sempre que for pertinente, com

os tratamentos adequados a cada caso.
Apresentao
A LDBEN adota uma perspectiva sintonizada com essas mudanas na organizao do

trabalho ao recomendar a articulao entre edu-
Em sntese, a prioridade do trabalho na
cao bsica e profissional, definindo, entre as
educao bsica assume dois sentidos com-
finalidades do Ensino Mdio, a preparao
plementares: como valor, que imprime im-
bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
portncia ao trabalho e cultiva o respeito que
cando, para continuar aprendendo, de modo a
lhe devido na sociedade, e como tema
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
que perpassa os contedos curriculares, atri-
novas condies de ocupao ou aperfeioa-
buindo sentido aos conhecimentos especfi-
mento posteriores (grifo nosso). A lei no re-
cos das disciplinas.
cupera a formao profissional para postos ou

reas especficas dentro da carga horria geral
O contexto do trabalho no Ensino Mdio
do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao

anterior, mas tambm no chancela o carter
A tradio de ensino academicista, desvinculado de qualquer preocupao com a
inteiramente propedutico que esse ensino

tem assumido na educao bsica brasileira.
prtica, separou a formao geral e a formao profissional no Brasil. Durante dcadas,
As DCN para o Ensino Mdio interpre-
elas foram modalidades excludentes de ensi-
taram essa perspectiva como uma preparao
no. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade
as duas modalidades, profissionalizando todo
de que os sistemas de ensino ou as escolas te-
o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for-
nham nfases curriculares diferentes, com au-
mao geral, sem ganhos significativos para a
tonomia para eleger as disciplinas especficas
profissional.
e suas respectivas cargas horrias dentro das
trs grandes reas institudas pelas DCN, desde

Hoje essa separao j no se d nos
que garantida a presena das trs reas. Essa
mesmos moldes porque o mundo do trabalho
abertura permite que escolas de Ensino Mdio,
passa por transformaes profundas. medida
a partir de um projeto pedaggico integrado
que a tecnologia vai substituindo os trabalha-
com cursos de educao profissional de nvel
dores por autmatos na linha de montagem
tcnico, atribuam mais tempo e ateno a dis-
e nas tarefas de rotina, as competncias para
ciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa
trabalhar em ilhas de produo, associar con-
ser aproveitado na educao profissional.
cepo e execuo, resolver problemas e tomar

decises tornam-se mais importantes do que
Para as DCN, o que a lei denomina pre-
conhecimentos e habilidades voltados para
parao bsica para o trabalho pode ser a
postos especficos de trabalho.
aprendizagem de contedos disciplinares
25
Apresentao
constituintes de competncias bsicas que
pedaggico adequado s reas ou disciplinas
sejam tambm pr-requisitos de formao
que melhor preparassem seus alunos para o
profissional. Em inmeros casos, essa opo
curso de educao profissional de nvel tcni-
pouparia tempo de estudo para o jovem que
co escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se
precisa ingressar precocemente no mercado de
no pressuposto de que nfases curriculares
trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretri-
diferenciadas so equivalentes para a consti-
zes Curriculares Nacionais para a Educao Pro-
tuio das competncias previstas na LDBEN,
fissional de Nvel Tcnico (DCNEP) flexibilizaram
nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de
a durao dos cursos profissionais desse nvel,
competncias do Enem.
possibilitando o aproveitamento de estudos j

realizados ou mesmo o exerccio profissional
Isso supe um tipo de articulao entre
prvio. Essas duas peas normativas criaram
currculos de formao geral e currculos de
os mecanismos pedaggicos que podem via-
formao profissional, em que os primeiros
bilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei
encarregam-se das competncias bsicas, fun-
n 9394/96) e em decretos posteriores.
damentando sua constituio em contedos,
reas ou disciplinas afinadas com a formao
26
A preparao bsica para o trabalho em
profissional nesse ou em outro nvel de esco-
determinada rea profissional, portanto, pode
larizao. Supe tambm que o tratamento
ser realizada em disciplinas de formao bsica
oferecido s disciplinas do currculo do Ensino
do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atri-
Mdio no seja apenas propedutico, tampou-
buiriam carga horria suficiente e tratamento
co voltado estritamente para o vestibular.
reaArte
de LCT
A concepo do ensino na rea de Linguagens,

Cdigos e suas Tecnologias
A rea de Linguagens, Cdigos e suas
construdos, associados a atividades que lhe pos-
Tecnologias, no Ensino Fundamental (Ciclo II) e
sibilitem a interao com a sociedade e tambm
no Mdio, constitui-se de um conjunto de dis-
o aumento do seu poder como cidado, impli-
ciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira
cando mais acesso s informaes e melhor pos-
Moderna (LEM), Educao Fsica e Arte.
sibilidade de interpretao dessas informaes

nos contextos sociais em que so apresentadas.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (2006), a linguagem a capaci-
Com tal mudana, a experincia escolar
dade humana de articular significados coletivos
transforma-se em uma vivncia que permite ao
em sistemas arbitrrios de representao, que
aluno compreender e usar as diferentes lingua-
so compartilhados e que variam de acordo
gens como meios de organizao da realidade,
com as necessidades e experincias da vida em
nela constituindo significados, em um processo
sociedade. A principal razo de qualquer ato de
centrado nas dimenses comunicativas da ex-
linguagem a produo de sentido.
presso, informao e argumentao. Esse

processo exige que o aluno analise, interpre-
Mais do que objetos de conhecimento,
te e utilize os recursos expressivos da lingua-
as linguagens so meios para o conhecimento.
gem, relacionando textos com seus contextos,
O homem conhece o mundo por meio de suas
confrontando opinies e pontos de vista e
linguagens e de seus smbolos. medida que
respeitando as diferentes manifestaes da
ele se torna mais competente nas diferentes lin-
linguagem utilizada por diversos grupos sociais,
guagens, torna-se mais capaz de conhecer a si
em suas esferas de socializao.
mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive.

Utilizar-se da linguagem saber coloCom base nessa perspectiva, na escola, os
car-se como agente do processo de produo/
estudos na rea desenvolvem o conhecimento
recepo. tambm entender os princpios das
lingustico, musical, corporal, gestual, das ima-
tecnologias da comunicao e da informao,
gens, do espao e das formas. Assim, prope-se
associando-os aos conhecimentos cientficos e
uma mudana na maneira como as disciplinas de-
s outras linguagens que lhes do suporte.
vem ser ensinadas, ou seja, o desenvolvimento do

conhecimento do aluno sobre as linguagens por
O ser humano um ser de linguagens,
meio do estudo dos contedos, historicamente
as quais so tanto meios de produo da
27
rea de LCT
cultura humana quanto sua parte fundante.
No ensino de Educao Fsica fun-
Por cultura entendemos a urdidura de muitos
damental compreender o sujeito mergulha-
fios que se interligam constantemente e que
do em diferentes realidades culturais nas
respondem s diferentes formas com que nos
quais no se dissociam corpo, movimento
relacionamos com as coisas do mundo, com
e intencionalidade. Seu estudo no se re-
os outros seres humanos e com os objetos e
duz mais ao condicionamento fsico e ao
as prticas materiais da vida. Cultura , assim,
esporte, quando praticados de maneira in-
uma trama tecida por um longo processo acu-
consciente ou mecnica. O aluno deve no
mulativo que reflete conhecimentos originados
s vivenciar, experimentar, valorizar e apre-
da relao dos indivduos com as diferentes coi-
ciar os benefcios advindos da cultura de
sas do mundo.
movimento e deles desfrutar, mas tambm

perceber e compreender os sentidos e signi-
Somos herdeiros de um longo processo

acumulativo que constantemente se amplia e
ficados das suas diversas manifestaes na

sociedade contempornea.
se renova, sem anular a sua histria, refletindo, dessa forma, o conhecimento e a expe-
Em relao Lngua Estrangeira Moder-
rincia adquiridos pelas geraes anteriores.
na (LEM), importa construir um conhecimento
a manipulao adequada e criativa desse pa-
sistmico sobre a organizao textual e sobre
trimnio cultural que possibilita as inovaes e
como e quando utilizar a lngua em situaes
as invenes humanas e o contnuo caminhar
de comunicao. A conscincia lingustica e a
da sociedade.
conscincia crtica dos usos que se fazem da

lngua estrangeira devem possibilitar o acesso
No ensino das diversas linguagens arts-
a bens culturais da humanidade. Os estudos de
ticas, fundamental desenvolver o estudo dos
Lngua Portuguesa e de Lngua Estrangeira Mo-
eixos potico (da produo), esttico (da recep-
derna constituem-se em excelentes meios para
o) e crtico (acadmico e histrico).
a sensibilizao dos alunos para os mecanismos

de poder associados a uma lngua.
A Literatura e a Arte so manifestaes
28
culturais. O estudo da Literatura no pode ser
No ensino das disciplinas da rea, deve-se
reduzido mera exposio de listas de escolas
levar em conta que os alunos se apropriam
literrias, autores e suas caractersticas. Por con-
mais facilmente do conhecimento quando
tiguidade o estudo da Arte no pode equivaler
contextualizado, ou seja, quando faz sentido
apenas ao conhecimento histrico e mera
dentro de um encadeamento de informaes,
aquisio de repertrio, e muito menos a um
conceitos e atividades. Dados, informaes,
fazer por fazer, espontanesta, desvinculado da
ideias e teorias no podem ser apresenta-
reflexo e do tratamento da informao.
dos de maneira estanque, separados de suas
reaArte
de LCT
condies de produo, do tipo de sociedade
especfico do aluno. Como ele visto hoje?
em que so gerados e recebidos, de sua rela-
Que tipo de interesse ele ainda desperta?
o com outros conhecimentos.
Quais as caractersticas desse objeto que

fazem com que ele ainda seja estudado,
Do nosso ponto de vista, a contextualiza-
apreciado ou valorizado?
o na rea pode se dar em trs nveis:

A contextualizao sincrnica, que ocorre
num mesmo tempo, analisa o objeto em relao poca e sociedade que o gerou.
Quais foram as condies e as razes de sua
produo? De que maneira ele foi recebido
em sua poca? Como se deu o acesso a esse
objeto? Quais as condies sociais, econmicas e culturais de sua produo e recepo?
Como um mesmo objeto foi apropriado por
grupos sociais diferentes?
A contextualizao diacrnica, que ocorre
atravs do tempo, considera o objeto cultu-
A questo da contextualizao remete-nos

reflexo a respeito da intertextualidade e da
interdisciplinaridade. De que maneira cada
objeto cultural se relaciona com outros objetos
culturais? Como uma mesma ideia, um mesmo
sentimento, uma mesma informao so tratados pelas diferentes linguagens?
Aqui nos interessam, por exemplo, as novas tecnologias de informao, o hipertexto, os
CD-ROMs, as pginas da web e as outras expresses artsticas como a pintura, a escultura,
a fotografia etc.
ral no eixo do tempo. De que maneira aquela

obra, aquela ideia, aquela teoria se inscrevem
A construo do conhecimento humano,
na histria da Cultura, da Arte e das ideias?
o desenvolvimento das artes, da cincia, da filo-
Como certa obra, por exemplo, foi apropriada
sofia e da religio foram possveis graas lin-
por outros autores em perodos posteriores?
guagem que permeia a construo de todas as
De que maneira ela se apropriou de objetos
atividades do homem. No apenas a representa-
culturais de pocas anteriores a ela prpria?
o do mundo, da realidade fsica e social, mas

tambm a formao da conscincia individual, a
A contextualizao interativa, que permite

relacionar o objeto cultural com o universo
regulao dos pensamentos e da ao, prprios

ou alheios, ocorrem na e pela linguagem.
29
Lngua
Portuguesa
Currculo de Lngua Portuguesa

Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
O ensino de Lngua Portuguesa:
breve histrico
Gramtica, Retrica e Potica eram, pois,

as disciplinas nas quais se fazia o ensino da Lngua Portuguesa at o fim do Imprio. A disciplina
Participar da formao dos alunos na dis-
Gramtica, ainda no sculo XIX, passou a ser
ciplina Lngua Portuguesa implica superar uma
chamada Portugus, e foi criado o cargo cor-
atividade apenas voltada para a informao, uma
respondente de professor de Portugus. Mudar
vez que desejamos formar para o mundo do co-
o nome, no entanto, no significou mudar o
nhecimento por meio da linguagem. Conhecer o
objetivo: a disciplina Portugus manteve, at a
ato cognitivo de compreender para transformar a si
metade do sculo XX, a tradio da Gramtica,
e ao mundo em que vivemos, construindo relaes
da Retrica e da Potica.
entre os diversos significados de uma mesma ideia

ou de um mesmo fato. Conhecimento , pois, uma
Fatores externos levaram democratiza-
rede de significados. Quem conhece, conhece algo
o do ensino: os filhos dos trabalhadores che-
ou algum, e conhecer algo, portanto, participar
garam sala de aula nas dcadas de 1950 e
do processo constante de transformar e atribuir
1960. Mas, do ponto de vista interno, poucas
significados e relaes ao objeto do conhecimento,
mudanas ocorreram, a lngua continuou a ser
seja ele o verbo, o resumo ou o texto literrio.
concebida como um sistema centrado na gramtica vista como um instrumento para atingir
At meados do sculo XVIII, o ensino de
fins retricos e poticos.
Lngua Portuguesa, tanto no Brasil como em

Portugal, limitava-se alfabetizao. Os poucos
Principalmente a partir dos anos 1970,
que prolongavam a sua escolarizao passa-
estudos de Lingustica comearam a visitar o
vam diretamente aprendizagem da gramtica
ensino de lngua materna. Tais estudos, nos di-
latina, da retrica e da potica. A Reforma fei-
ferentes campos da linguagem, comearam a
ta pelo Marqus de Pombal, em 1759, tornou
pressionar a escola rumo a mudanas signifi-
obrigatrio, em Portugal e no Brasil, o ensino da
cativas, nem sempre devidamente compreendi-
Lngua Portuguesa. Esse ensino passou a seguir
das ou aplicadas.
a tradio do ensino do latim, ou seja, passou
30
a ser visto como ensino da gramtica do por-
Vemos surgir a preocupao com o en-
tugus. At o final do sculo XIX, observamos
sino da lngua organizado a partir de duas
ainda o ensino da retrica e da potica.
vias inseparveis: como objeto e como meio
para o conhecimento. Ou seja, deveria ser

apresentada como matria a ser analisada,
Lngua
Portuguesa
Fundamentos para o ensino de

Lngua Portuguesa
minuciosamente, ao mesmo tempo em que

proporcionaria ao sujeito a construo e a
compreenso de conhecimentos do mundo.
A disciplina Lngua Portuguesa pode

centrar-se:
E, por isso mesmo, j no poderia ser pensada

de modo fragmentado, como mera decodifi-
a) no conjunto de regras que nos leva a
cao de contedos e reproduo de ideias,
produzir frases para, a partir da, che-
desconsiderando as experincias de vida de
garmos aos enunciados concretos;
seus interlocutores, no levando em conta

seus conhecimentos prvios e a legitimidade
b) nos enunciados que circulam efe-
de seu saber, descontextualizando o ensino no
tivamente no cotidiano e seguem
exerccio mecnico e repetitivo, desvirtuando
regras especficas que permitem a
a gramtica ao valorizar regras especficas em
comunicao.
detrimento de muitas outras existentes.

Observe que, por regras, no estamos
Nesse sentido, o atual Currculo no representa uma ruptura em relao aos docu-
necessariamente falando das gramaticais. Por

exemplo, considere os trs bilhetes a seguir:
mentos oficiais que o precederam. As Propostas

Curriculares do Estado de So Paulo, constru-
Texto 1
das no perodo de 1986 a 1993 e que deram
Maria,
origem aos Parmetros Curriculares Nacionais
eu v cheg tardi in casa ogi pruque
(PCNs) do Ensino Fundamental, de 1997, e aos
o patrum avis que vo percis fas
PCNs do Ensino Mdio, de 1998, constituem a
hora eistra.
base sobre a qual ele se desenvolve.

Texto 2
A partir desse contexto e seguindo con-
Maria,
ceitos slidos de cincias que estudam a lin-
provavelmente chegarei tarde casa
guagem, explicitados nos PCNs+ da rea de
hoje porque fui informado de que
Linguagens e Cdigos (2006), nossa proposta
precisarei fazer hora extra.
para a disciplina Lngua Portuguesa no separa

o estudo da linguagem e da literatura do es-
Texto 3
tudo do homem em sociedade. Sabemos que
patro,
o ser humano um sujeito socivel, que pode
podr no Maria extra informado
participar social e culturalmente no mundo em
precisarei today porque fui pelo boss chez
que vive. Mas como funciona isso na prtica?
moi de que temprano fazer hora chegar.
31
Lngua
Portuguesa
Mesmo com as dificuldades no uso da
nas situaes de produo e recepo em que
norma-padro no texto 1, identificamos as inten-
circulam socialmente, que permite a construo
es do texto porque ele segue regras prprias
de sentidos. Desse modo, desenvolve-se a com-
da Lngua Portuguesa. O problema, do ponto de
petncia discursiva e promove-se o letramento.
vista da comunicao, encontra-se no texto 3.
Assim, o centro da aula de Lngua Portuguesa

o texto, mas o que isso significa realmente?
Os textos 1 e 2 comunicam, mas ao circular na sociedade, diante das possibilidades de
O texto ao qual nos referimos aqui
interpretao, provocam reaes distintas, que
compreendido em sentido semitico, poden-
se relacionam com as diferentes situaes em
do, assim, estar organizado a partir da com-
que tais textos circulam: quem os vai ler? Por
binao de diferentes linguagens, no apenas
qu? O que esses textos revelam de quem os
da verbal.
escreveu?
Desse modo, uma foto, uma cena de teleAssim, os conhecimentos lingusticos no
novela, uma cano, entre muitas outras possi-
podem ser limitados apenas pelo conhecimen-
bilidades, so textos. A principal propriedade de
to da norma-padro. Os textos fazem uso de
um texto que ele comunica, dando a impres-
estruturas gramaticais, verdade; e muitos des-
so de totalidade aos interlocutores. Em outras
ses textos se organizam segundo a gramtica
palavras, tanto quem o produz como quem o
normativa para a sua aceitao na sociedade.
recebe tm a impresso de que aquela produo

est completa no propsito a que se destina.
H estruturas que surgem das relaes

entre as frases, entre os pargrafos e, at, entre
Os textos so utilizados em atividades
os textos de que a gramtica tradicional no d
sociais variadas. Embora um texto seja sem-
conta, e tais estruturas merecem abordagem no
pre uma produo individual, cada esfera de
cotidiano escolar. Alm disso, h o aspecto social
utilizao da lngua constri seus modelos
da lngua que, como organismo vivo e pulsante,
relativamente estveis orientados pelo con-
transforma-se a toda hora e relaciona os textos
tedo temtico, pelo estilo e pela construo
com o momento de produo e de leitura.
composicional. o que denominamos gneros

textuais. Alguns exemplos de gnero so aula,
A atividade de Lngua Portuguesa deve
fofoca, monografia, debate, horscopo, con-
evitar que o aluno se sinta um estrangeiro ao
versa telefnica, conversa em roda de amigos,
se utilizar de sua prpria lngua: necessrio
tese de doutoramento etc.
saber lidar com os textos nas diversas situa-
32
es de interao social. essa habilidade de
Os gneros textuais so, ao mesmo
interagir linguisticamente por meio de textos,
tempo, eventos lingusticos e aes sociais.
Lngua
Portuguesa
Funcionam como paradigmas comunicativos
em uma lista de caractersticas que compem
que nos permitem gerar expectativas e pre-
um modelo segundo o qual devemos produzir
vises ao elaborarmos a compreenso de um
o nosso texto, mas de compreender como esse
texto. E, embora sejam definidos tanto por
texto funciona em sociedade e de que forma
aspectos formais como funcionais, no h d-
ele deve ser produzido e utilizado a fim de atin-
vidas, entre os estudiosos, de que a funo
gir o objetivo desejado.
mais importante do que a forma.

Nesse sentido, discurso ser entendido
Os gneros textuais so artefatos lingus-
como a materialidade do texto, organizado em
ticos construdos histrica e culturamente pelas
um dado gnero, inserido em uma situao real
pessoas para atingir objetivos especficos em
de interao entre sujeitos em determinado con-
situaes sociais particulares.
texto. Em outras palavras, discurso a linguagem em interao, que leva em conta o que est
Por tipologia textual entende-se uma
dito ou silenciado, os valores, os sentimentos,
espcie de sequncia teoricamente definida
as vivncias e as vises de mundo dos interlocu-
pela natureza lingustica de sua composio.
tores envolvidos em uma determinada situao
Enquanto os gneros textuais so ilimitados,
comunicativa. o produto de uma enuncia-
os tipos textuais abrangem cinco categorias
o formado por todos os elementos que con-
principais: narrar, relatar, prescrever, expor e
correm ao processo de significao, de tal modo
argumentar. Como parte de sua competncia
que supera a simples somatria dessas partes.
comunicativa, os enunciadores dispem de ti-
O discurso esquematiza as experincias a fim
pologias, adquiridas por contato ou ensino
de torn-las significantes e compartilhveis.
organizado, necessrias para compreender ou

produzir textos especficos. Desse modo, os
A proposta de estudar a lngua consi-
tipos textuais incorporam os gneros de discur-
derada como uma atividade social, como um
so particulares. Por exemplo, dentro da tipolo-
espao de interao entre pessoas, num deter-
gia narrativa encontramos os gneros conto,
minado contexto de comunicao, implica a
fbula, aplogo, romance, telenovela etc.
compreenso da enunciao como eixo central

de todo o sistema lingustico e a importncia
O nvel de letramento determinado pela

variedade de gneros textuais com os quais a
do letramento, em funo das relaes que

cada sujeito mantm em seu meio.
criana ou o adulto conseguem interagir. Todos

os textos surgem na sociedade pertencendo a
Algum, com seu trabalho fsico e men-
diferentes categorias ou gneros textuais que
tal, produz um texto em determinado tempo e
relacionam os enunciadores com atividades
espao. Esse texto ser interpretado por outro
sociais especficas. No se trata de pensarmos
indivduo, com uma personalidade especfica,
33
Lngua
Portuguesa
que pode ou no estar nos mesmos tempo e es-
TEXTO
pao do produtor. A esse fato que leva em conta
Totalidade semitica de sentido cons-
esses trs eixos (tempo, espao, indivduo) na
tituda por uma combinao de linguagens e
produo/recepo textual denominamos enun-
operaes aplicadas ao fluxo de uma produo
ciao. Esse acontecimento instaura um eu
semitica concreta.
que, dentro do enunciado, assume-se como o

responsvel pelo ato de linguagem e um voc
ENUNCIAO
constitudo por esse eu enunciador do texto.
Ato ou acontecimento pelo qual um indivduo emprico, por meio de trabalho fsico e
Para o trabalho escolar com textos,
mental, produz um enunciado que ser recebi-
torna-se necessrio compreender tanto as ca-
do, em processo interativo e social, por outro
ractersticas estruturais (ou seja, como o texto
indivduo. Esse acontecimento instaura um eu
feito) como as condies sociais de produo
que, dentro do enunciado, assume a responsa-
e recepo, para refletir sobre sua adequa-
bilidade do ato de linguagem e um voc cons-
o e funcionalidade. Por exemplo, falar de
titudo pelo eu (enunciador) do texto.
curriculum vitae, na escola, no pode ser separado do campo da atividade trabalho, o que
DISCURSO
nos leva a pensar no indivduo que procura
Produto de uma enunciao compos-
emprego, no empregador em suas expec-
to de todos os elementos que concorrem ao
tativas, habilidades , em outros gneros de
processo de significao, superando a soma-
discurso associados, tais como entrevista
tria das partes. O discurso esquematiza as
de emprego, anncio de jornal etc., e nas ques-
experincias a fim de torn-las significantes e
tes sociais de desemprego, primeiro emprego
compartilhveis.
e competitividade no mundo do trabalho.

Em sntese, temos:
Centrar o ensino de Lngua Portuguesa

no texto requer o desenvolvimento de habili-
TIPO
dades que ultrapassam uma viso reducionista
Composio lingustica que organiza
dos fenmenos lingustico e literrio.
pela sua predominncia em um texto os diferentes gneros textuais.
O discurso literrio, como realidade

lingustica e social, atravessa todos os tipos
34
GNERO
textuais. Desse modo, podemos encontrar,
Evento lingustico social que organiza os
praticamente, qualquer gnero textual em uma
textos a partir de caractersticas sociossemiti-
obra literria: uma carta, um poema, um con-
cas: contedos, propriedades funcionais, estilo
to, uma cantiga, uma notcia de jornal, uma
e composio estrutural.
receita etc. Sirvam de exemplos Poema tirado
Lngua
Portuguesa
de uma notcia de jornal, de Manuel Bandeira,
Ambas tm a pretenso de cuidar para que
e Receita para fazer um poema dadasta, do
os estudantes sejam capazes de simbolizar as
romeno Tristan Tzara. O que, naturalmente,
experincias (suas e dos outros) a partir da pa-
no significa que qualquer carta ou notcia de
lavra (oral e escrita), refletindo sobre elas me-
jornal sejam consideradas literatura.
diante o estudo da lngua, instrumento que

lhes permite organizar a realidade na qual se
Se o texto, em qualquer gnero textual,
inserem, construindo significados, nomeando
propiciar ao leitor um desafio em que, estetica-
conhecimentos e experincias, produzindo sen-
mente, se misturem a construo da cultura com
tidos, tornando-se sujeitos.
o prazer de ler, ser um forte candidato a pertencer esfera literria. Isso porque a literatura ,
No entanto, h em cada um dos segmen-
antes de tudo, um desafio ao esprito. No entan-
tos as especificidades prprias que auxiliam o
to, ela tambm uma instituio. Ou seja, no
trabalho do professor na escolha dos contedos
apenas a compreenso de texto ou um jogo
e objetivos a serem desenvolvidos nas aulas de
emocional de gosta-no-gosta. Tal viso reduz
lngua. Os critrios para articular os contedos e
o papel histrico da literatura como participante
as competncias do estudo da lngua no Ensino
na construo da identidade de um povo.
Mdio devem ampliar, necessariamente, os estudos desenvolvidos no Ensino Fundamental II,
A literatura participa da consolidao da
observando uma progresso que possa diver-
teia humana que chamamos sociedade. En-
sificar, ao longo da escolaridade, abordagens,
to, o prazer do texto se constitui como jogo
contextos, situaes etc.
entre a compreenso do prprio texto como fenmeno de leitura literria e a interao com a
Esses critrios sero apresentados, deta-
delicada trama social que a instituio liter-
lhando as especificidades, nas propostas para
ria. O texto literrio vocaciona-se eternidade
cada um dos segmentos.
e reflexo humana, mas atualizado por uma

comunidade leitora que segue um intrincado e
plural conjunto de regras semiticas e sociais.
Lngua Portuguesa para o

Ensino Fundamental (Ciclo II) e o
Ensino Mdio
Sobre a organizao dos contedos

bsicos para o Ensino Fundamental (Ciclo II)
O presente Currculo, em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais
e com os avanos feitos at o momento, parte
do estudo do texto apresentado sempre em
De acordo com o Currculo, as propostas
uma dada situao de comunicao como
de ensino de lngua nos segmentos Fundamen-
base para o estudo de contedos, o desen-
tal II e Mdio convergem em seus objetivos.
volvimento de habilidades e competncias
35
Lngua
Portuguesa
especialmente de leitura e escrita e de propos-
1o bimestre: Tipologias e gneros textuais
tas metodolgicas de ensino e aprendizagem.

2o bimestre: Tipologias e gneros textuais
Nesse sentido, baseamo-nos em uma
ampla concepo de texto, visto sob dois as-
3o bimestre: Texto, discurso e histria
pectos principais:
4o bimestre: Texto, discurso e histria
Ele ser compreendido em sentido semitico, podendo, assim, estar organizado a par-
Os eixos de organizao dos contedos
tir da combinao de diferentes linguagens,

no apenas a verbal (uma foto, uma cena
Tipologias textuais
de telenovela, uma cano, entre muitas
O ensino-aprendizagem partir das orga-
outras possibilidades, sero compreendidas
nizaes internas bsicas dos diferentes textos
como textos).
(narrar, relatar, prescrever, expor e argumentar).

Neste eixo, o objetivo central, do ponto de vista
O estudo do texto ter ainda como premissa
dos contedos, compreender que, nas situa-
sua insero em dada situao de comunica-
es reais de comunicao, diferentes textos,
o podendo, dessa forma, ser entendido
compostos em diferentes linguagens, podem
como sinnimo de enunciado. Ele no ser
apresentar uma forma de organizao interna
visto como objeto portador de sentido em si
semelhante. Essa organizao, de alguma for-
mesmo, mas como uma tessitura que, inserida
ma, contribui para o sentido que poder ser
em contextos mais amplos, materializa as tro-
dado a esses textos, em diversos contextos.
cas comunicativas. Esse resultado no deve ser

analisado apenas como uma organizao de
Gneros textuais
frases e palavras, mas como forma de repre-
Este eixo relaciona os textos com suas
sentao de valores, tenses e desejos de indi-
funes sociocomunicativas. Sero seleciona-
vduos, inseridos em diversos contextos sociais,
dos dois gneros para estudo em cada bimes-
em um momento histrico determinado.
tre. Essa escolha relaciona-se com a tipologia

textual apresentada naquele ano, uma vez que
36
Com o objetivo de apresentar o texto em
cada gnero privilegia uma ou mais tipologias
situaes de comunicao diversificadas, pro-
em seus modos de organizao. O objetivo
pomos, para cada bimestre, um eixo de orga-
principal dessa separao, do ponto de vista
nizao. Cada eixo ter o texto em uma dada
da escolha do contedo, apresentar o texto
situao como base para a organizao dos
e suas especificidades funcionais, constitudas
estudos. Assim, em todos os anos do Ensino
pelas demandas das situaes de comunicao
Fundamental II, sero estudados:
nas quais eles so construdos.
Lngua
Portuguesa
Texto e discurso
dades de leitura, escrita, oralidade, audio e de
Neste eixo, o texto ser visto em mbito
estudos de aspectos gramaticais. Isso significa
ainda mais amplo. Sendo organizado a partir
que em todos os bimestres, em todas as sries,
de uma ou mais tipologias e em um dado g-
os contedos sero apresentados a partir do de-
nero, cada texto surge dentro de um contex-
senvolvimento dessas diferentes habilidades.
to comunicativo muito mais complexo, inserido em um universo de valores conflitantes de
No que diz respeito aos estudos dos as-
uma dada sociedade. A organizao tipolgica
pectos gramaticais da lngua, gostaramos de
e, principalmente, do gnero textual est em
ressaltar ainda dois pontos: haver momentos
relao direta com os valores sociais que orien-
de sistematizao, com destaque maior para os
taram sua constituio, em dado momento
temas que geram mais problemas de uso para
histrico. Tendo essas premissas, escolhemos
os falantes (em razo das diferenas entre nor-
quatro grandes discursos para estudo: o publi-
ma-padro e outras normas). Alm disso, nosso
citrio, o jornalstico, o artstico e o poltico.
olhar gramatical seguir a organizao tradicional

apresentada pelos livros didticos, tendo, no en-
Texto e histria
tanto, o cuidado de expor os temas dentro da pers-
Este eixo abarca os trs anteriores (assim
pectiva das variedades lingusticas e textuais.
como cada novo eixo proposto abarca o anterior ou os anteriores). Nesse momento, os edu-
Em relao leitura literria, preciso
candos sero convidados a refletir sobre valores
ainda considerar dois aspectos: como foi dito
sociais, polticos, econmicos, culturais etc.,
anteriormente, o carter literrio de um tex-
materializados em textos de diversas tipologias
to no est, necessariamente, atrelado a seu
e gneros, construdos em diferentes situaes
gnero. Todos os gneros e tipologias estu-
de comunicao historicamente determinadas.
dados podem, a priori, fazer parte desse universo. Lembramos que a dimenso lingustica
preciso destacar ainda que os conte-
do texto literrio interage com o fato de que a
dos sero apresentados nas sries seguindo
literatura uma instituio social que legitima
outros aspectos organizadores. Um deles o
ou no os seus textos.
desenvolvimento das habilidades de leitura, de

escrita, de fala, de audio e as relacionadas
aos aspectos gramaticais da lngua.
O professor precisa garantir em seu planejamento que o texto literrio entre como
objeto de anlise e interpretao, mas tambm
Os contedos mencionados esto as-
como prtica social, resgatando a dimenso
sociados a diferentes habilidades: estudar
fruitiva da literatura. O aluno deve desenvolver-se
a tipologia narrativa, por exemplo, implicar
como leitor autnomo, com preferncias, gos-
desenvolv-la pondo em funcionamento habili-
tos e histria de leitor.
37
Lngua
Portuguesa
Assim, seja qual for a tipologia ou o gnero em estudo, o texto literrio pode e deve
Os campos de estudo de organizao

dos contedos
ser trabalhado permanentemente, uma vez

que elemento fundamental na construo da
Linguagem e sociedade
competncia leitora e na formao do hbito
Neste campo, o objetivo central a anli-
leitor do estudante.
se, principalmente externa, da lngua e da literatura, em sua dimenso social, como instituies.

bsicos para o Ensino Mdio
Leitura e expresso escrita

Neste campo, o objetivo principal o es-
No Ensino Mdio, os contedos discipli-
tudo das caractersticas dos gneros textuais,
nares foram organizados em quatro grandes
desde o lugar do receptor e/ou produtor na
campos de estudo que se entrecruzam e se
materialidade escrita da linguagem verbal.
orientam a partir de importantes questiona-
Os gneros textuais so concebidos como acon-
mentos sociais. Cada um desses eixos sugere
tecimentos sociais em que interagem caracte-
uma questo que ser respondida no decorrer
rsticas especficas do gnero com elementos
do bimestre. Essa questo central estabelece a
sociais e subjetivos.
abordagem dos diferentes contedos em cada

campo de estudo da disciplina. Por isso, um
Funcionamento da lngua
mesmo contedo pode surgir em mais de
Neste campo, o objetivo principal a
um bimestre, de acordo com os limites estabe-
anlise interna da lngua e da literatura como
lecidos pelo eixo organizador.
realidades (intersemiticas).
Esses eixos centram-se no indivduo que
Produo e compreenso oral
se constitui na linguagem verbal como ser hu-
Neste campo, o objetivo principal o
mano, em sua subjetividade, portanto, nico
estudo de aspectos relacionados produo e
em relao aos outros, e ser social, ou seja,
escuta do texto oral.
parte constitutiva de um todo histrico, social e

culturalmente construdo.
Dessa forma, na maior parte das vezes,

optamos por inter-relacionar tais campos de es-
38
Os campos de contedos tratam o fe-
tudo em uma determinada abordagem. Assim,
nmeno lingustico nas dimenses discursiva,
por exemplo, ao falarmos do gnero poema em
semntica e gramatical. Dessa forma, procura-se
gneros textuais, no primeiro bimestre, pa-
desenvolver o olhar dialtico entre o intrin-
rece-nos importante associ-lo a outros, como
secamente lingustico e as dimenses subjetivas
a lusofonia e a histria da Lngua Portuguesa,
e sociais.
e construo da textualidade. Por sua vez,
Lngua
Portuguesa
tratarmos da lusofonia remete-nos facilmente
Em todos os bimestres, so apresentadas,
s relaes histricas entre linguagem e gram-
em mdia, cinco Situaes de Aprendi-
tica, e assim por diante. Em outras palavras, os
zagem. Desse modo, para o estudo da ti-
diferentes campos de estudo devem ser traba-
pologia argumentativa, no 1o bimestre da
lhados, quase sempre, interligados, com vistas
8a srie/9o ano, so apresentadas cinco Situa-
a aprofundar o eixo organizador do bimestre.
es de Aprendizagem; para o 2o bimestre,

com o objetivo de estudar gneros como
o texto de opinio, so apresentadas mais

cinco; e assim sucessivamente. Cada uma
das Situaes pode ser compreendida como
Para apresentarmos os aspectos centrais
uma proposta de sequncia didtica, com
da metodologia desenvolvida na rea de Ln-
outras sugestes de encaminhamento no
gua Portuguesa, consideramos oportuno divi-
Caderno do Professor.
di-los em duas partes: Ensino Fundamental e

Em cada Situao de Aprendizagem so
Ensino Mdio.
desenvolvidos, em concomitncia com o esNo Ensino Fundamental, a organizao
tudo tipolgico, de gnero ou de discurso,

dois aspectos:
metodolgica segue algumas premissas:

Em todas as sries, no 1o bimestre, o eixo
a) Estudo de contedos: em todas as
principal o estudo de um agrupamento tipo-
sequncias didticas, h contedos
lgico (narrar, expor, descrever aes e argu-
especficos sendo trabalhados (ca-
mentar, respectivamente, da 5 srie/6 ano
ractersticas de um gnero ou tipo-
8 srie/9 ano). O 2 bimestre, por sua
logia, aspectos gramaticais etc.).
vez, organizado em torno do estudo de
Eles so os temas comuns de estu-
gneros textuais que apresentem, predo-
do lingustico, vistos em uma pers-
minantemente, o agrupamento tipolgico
pectiva de variedades lingusticas,
estudado no bimestre anterior. J nos 3 e
associados a questes de gneros,
4o bimestres desenvolve-se, em cada um,
tipologia ou qualquer outro contedo
um projeto, que engloba a tipologia e os
necessrio ao desenvolvimento de
gneros estudados, inserindo-os em uma
habilidades leitoras (a intertextua-
perspectiva discursiva. Essa opo metodo-
lidade, por exemplo), escritoras (a
lgica pareceu-nos articular trs aspectos
coeso e a coerncia, por exemplo)
fundamentais nos estudos de lngua con-
e de oralidade (estudo de gneros
temporneos: os agrupamentos tipolgicos,
orais, como apresentaes ou de-
os gneros e o discurso.
bates, entre outros).
39
Lngua
Portuguesa
b) Desenvolvimento de habilidades cen-
a) O texto literrio, pela sua natureza,
tradas em quatro grandes competn-
pode ser contemplado em diferentes
cias: escritora, de leitura, de habilidades
disciplinas. A escolha, contudo, de situar
orais, lingustica. Cada situao, no
o estudo literrio dentro da disciplina
Caderno do Professor, comea com
Lngua Portuguesa deve condicionar e
um quadro, que indica os contedos
orientar os olhares e a prtica didtica
e as habilidades que sero desenvolvi-
com tal texto. Desse modo tambm, o
dos. No texto do Caderno do Professor
estudo literrio, na escola, abre-se ao
propriamente dito, encontra-se uma
dilogo com outras disciplinas, parti-
sequncia didtica, j organizada de
cipando nas diferentes estratgias de
forma a contemplar as quatro compe-
formao do leitor.
tncias mencionadas. Isso est marcado

no texto com expresses como para
b) O estudo da Lngua Portuguesa, tal
o desenvolvimento de habilidades
como aqui proposto, no satisfato-
de leitura....
riamente atendido na tradicional diviso em trs frentes. Vale lembrar que
J no Ensino Mdio, consideramos:
partimos sempre, em nossos estudos,

de um determinado contexto socio-
Em todas as sries, a valorizao de inter-
cultural que encaminha e condiciona
faces entre o conhecimento reflexivo de
o nosso trabalho com a linguagem.
contedos lingusticos e literrios e o coti-
Esse mesmo contexto tambm o
diano cultural em que o aluno est inseri-
ponto de chegada, de tal modo que
do. O objetivo que tais contedos sejam
o conhecimento de linguagem possa,
no apenas passados, mas que se tor-
efetivamente, propiciar a transforma-
nem objeto de constante reflexo. Para esse
o da realidade da qual partimos.
fim, valorizam-se diferentes esferas de atividades com a linguagem, que a conside-
c) O processo de escrita, quando consi-
ram a partir de variadas perspectivas (extra
derado em sua dinmica social, ultra-
e intralingusticas), visando a surpreend-la
passa as propostas tradicionalmente
em sua multiplicidade dinmica e social.
convencionais de uma aula de redao

ou de produo textual. Isso porque
40
A no diviso do estudo da Lngua Portu-
ensinar as regras inerentes estru-
guesa nas tradicionais frentes (Literatura,
tura de determinado gnero textual
Gramtica e Redao). Isso se d por dife-
no necessariamente permitir que o
rentes motivos:
educando tenha uma experincia real
Lngua
Portuguesa
com o processo de escrita. Escrever
Caderno do Professor, comea com um qua-
uma prtica social e assim deve ser
dro que indica os contedos e as habilidades
sempre considerada. Essa perspectiva
que sero desenvolvidas. Cada Situao de
no deve desaparecer da proposta pe-
Aprendizagem faz interagir diferentes habili-
daggica da disciplina Lngua Portu-
dades que se deseja que os educandos desen-
guesa, mesmo quando ela se detiver
volvam com conhecimentos especficos dos
em estudos morfossintticos ou que
estudos literrios e lingusticos. A sequncia
exijam maior abstrao.
de contedos, no obstante priorize o desenvolvimento de habilidades, procura respeitar,
d) O conhecimento compartimentado
sempre que possvel, a ordem mais comum
em Gramtica, Literatura e Redao
encontrada nos diferentes materiais didticos
no promove o desenvolvimento de
a que o professor tem acesso. Podemos citar
uma conscincia lingustica de produ-
vrios exemplos, entre eles, o fato de apro-
o e recepo textual que se eviden-
fundarmos a discusso do que Literatura na
cia em todas as prticas sociais.
1a srie, discutirmos o Romantismo e o Realismo

na 2a srie e discorrermos sobre a Modernidade
Em todos os bimestres, so apresentadas,
na 3a srie. Tambm, pelo mesmo motivo,
em mdia, cinco Situaes de Aprendiza-
detemo-nos primeiro em aspectos morfolgicos
gem. Essas Situaes intercalam diferentes
para, depois, adentrar na sintaxe.
objetivos lingusticos, literrios e sociais,

o que possibilita um movimento espiralado de construo de conhecimentos. Esse
Sobre os subsdios para implantao do

Currculo proposto
movimento de ir e vir permite retomar atividades realizadas em outros momentos,
A implantao de um Currculo em
analisando-as luz de novos conceitos
uma rede, especialmente nas propores de uma
construdos em sala de aula. Alm disso,
rede estadual, pressupe que sejam definidas
possibilita que o professor tenha tempo su-
e executadas algumas aes para seu efetivo
ficiente para a correo de textos produzi-
funcionamento.
dos pelos alunos.

Nesse sentido, o Currculo do Estado de
O desenvolvimento de habilidades entrelaa-se
So Paulo organizou-se, do ponto de vista do
ao conhecimento de contedos da rea da
apoio para o trabalho pedaggico em sala de
Linguagem, particularmente linguagem
aula, com base em trs suportes: o Caderno
verbal, visando a construir uma nica reali-
do Professor, o Caderno do Aluno e os vdeos
dade. Cada Situao de Aprendizagem, no
dos especialistas.
41
Lngua
Portuguesa
Os Cadernos do Professor indicam as
zer mais problemas do que solues. Promover
orientaes bsicas do Currculo, sugerindo
uma aula baseada no conceito de gnero tex-
sequncias didticas e indicando quais so os
tual permite o desenvolvimento da identidade
contedos e as habilidades bsicas em cada
cidad de nossos alunos, mas exige considerar
Situao de Aprendizagem.
a lngua portuguesa como uma atividade humana, um meio, por excelncia, de existir no
O mesmo ocorre nos Cadernos do Aluno:
mundo. Isso nos desafia a levar essa lngua para
em consonncia absoluta com os Cadernos do
a sala de aula o mais prximo possvel de como
Professor, eles apresentam exerccios que de-
ela surpreendida em seu uso cotidiano, por
senvolvem os contedos e as habilidades indi-
vezes deslocando-a do ideal de correo apre-
cadas em cada Situao de Aprendizagem.
sentado em guias gramaticais.
Os vdeos com os especialistas, por sua
Todas as atividades humanas esto rela-
vez, foram organizados a partir dos principais
cionadas utilizao de linguagens e estas no
eixos organizadores da disciplina Lngua Portu-
so apenas feitas de palavras, mas de cores,
guesa, de acordo com cada segmento (Ensino
formas, gestos etc. Para se tornarem lingua-
Fundamental ou Ensino Mdio). Assim, em cada
gem, tais elementos precisam obedecer a cer-
vdeo, foram apresentados os temas (gramtica,
tas regras que lhes permitam entrar no jogo da
gneros, leitura e escrita no Ensino Fundamen-
comunicao. Uma delas que toda manifes-
tal; leitura literria, estilo e educao, produo
tao da linguagem se d por meio de textos,
textual e trabalho com gneros no Ensino M-
os quais surgem de acordo com as diferentes
dio) mostrando de que forma eles aparecem no
atividades humanas e podem ser agrupados
Caderno do Professor.
em gneros textuais.
Sobre a organizao das grades

curriculares (srie/ano por bimestre):
contedos associados a habilidades
Atualmente, buscando a renovao da
Compreendemos gneros textuais como

modelos comunicativos que nos possibilitam
gerar expectativas e previses para compreender um texto e, assim, interagir com o outro.
disciplina Lngua Portuguesa, muitos se voltam

para os gneros textuais. Temos de trabalhar
Apenas para exemplificar, imagine a con-
os gneros! tornou-se parte do discurso cor-
fuso causada por uma simples conta de luz se
rente na escola.
ela viesse, a cada ms, escrita de modo diferente,

sem seguir um padro. Quando recebemos
42
No entanto, vale o alerta: sem conhecer
uma conta de luz, reconhecemos por meio
bem o tema, trabalhar com gneros pode tra-
das habilidades que desenvolvemos ao longo
Lngua
Portuguesa
da vida o modelo. Desse modo, sabemos
o aluno desenvolva as habilidades necessrias
para que serve e revelamo-nos competentes
para que se aproprie de um determinado g-
para localizar as informaes mais importan-
nero textual no apenas como uma srie de
tes, deixando de lado as que no nos interes-
caractersticas, mas como realidade dinmica
sam, ou seja, conseguimos organizar a nossa
e social, o nosso espao de trabalho na dis-
vida. Isso porque conta de luz um gnero tex-
ciplina Lngua Portuguesa.
tual. Conta de luz, telenovela, fofoca, aula so

alguns exemplos de gneros que, pelo cons-
Voltemos ao exemplo da carta. Uma vez
tante uso social, no oferecem muitas dificul-
que os gneros so produtos culturais constru-
dades de compreenso. O mesmo no pode-
dos por determinada comunidade histrico-so-
mos dizer de outros gneros textuais menos
cial, uma carta que no tenha vocativo, mas
frequentes em nosso cotidiano, mas tambm
que comece com algo como Que saudade de
importantes, tais como a crnica, o editorial, a
voc!, continuar sendo uma carta. Alm disso,
reportagem, o romance, o artigo de opinio,
uma carta para minha me no ter a mesma
o ensaio etc.
forma nem, provavelmente, a mesma funo

daquela dirigida a uma criana ou ao diretor
Os gneros surgem de acordo com sua
da escola. Por esse motivo, ensinar uma lista de
funo na sociedade; seus contedos, seu es-
caractersticas formais (o que j no pouco!)
tilo e sua forma esto sujeitos a essa funo.
no ser suficiente para garantir que um alu-
Isso quer dizer que conhecer um gnero no
no saiba escrever ou ler bem. Faz-se necessrio
apenas conhecer suas caractersticas formais,
desenvolver as habilidades que asseguram que
mas, antes de tudo, entender sua funo e sa-
o gnero textual seja visto como realidade dis-
ber, desse modo, interagir adequadamente. Em
cursiva e dinmica e, ao mesmo tempo, produto
outras palavras, desenvolver habilidades que
lingustico e social.
possibilitem essa interao.

O desenvolvimento de habilidades assoUm enorme desafio: valorizar forma e
funo como uma nica realidade interativa!
ciadas a um Currculo que se alicera no trabalho com gneros textuais pressupe que se
promova o convvio com esses gneros.
Pode ser relativamente simples ensinar

as caractersticas formais de um gnero; por
importante pensar em para quem se
exemplo, uma carta sempre comea com um
escreve, por que se faz, qual a real necessidade
vocativo. Mas ensinar o uso social dessa car-
de faz-lo, o que o leitor efetivamente conhece
ta, bem como a funo e o valor desse voca-
sobre o tema, o que pensa dele, como fazer-se
tivo, muito mais desafiador. Possibilitar que
compreender, como usar a lngua na produo
43
Lngua
Portuguesa
desse texto, como o texto solicita uma ou outra
funes sociais especficas. Tornam-se, desse mo-
estratgia de leitura.
do, modelos comunicativos que permitem a interao social. O trabalho com gneros textuais
Tais questes, na escola, tornam necess-
na escola pressupe um modo prprio de se
rio construir um Currculo que valorize a funo
relacionar com a linguagem e com o Currculo
social do texto e a sua forma em interface com
da Lngua Portuguesa, um modo embasado no
o desenvolvimento de habilidades que possibi-
desenvolvimento de habilidades. Significa culti-
litem a reflexo lingustica e social da interao
var uma atitude educacional alicerada em slido
do indivduo com a linguagem.
conhecimento da linguagem, vista como prtica

cotidiana. Pode ser desafiador, mas vale a pena!
Na prtica, isso significa considerar a cultura

na qual o gnero se constitui como ao social. Em
Neste Currculo, as habilidades esto asso-
outras palavras, devemos considerar at que ponto
ciadas aos contedos que promovem a melhor
a comunidade que faz uso desse gnero efetiva-
compreenso do gnero textual tomado como
mente se apropriou dele e como o fez. Lembramos,
realidade dinmica, acontecimento que permite
contudo, que a comunidade que faz uso de deter-
a construo psicossocial dos interlocutores.
minado gnero composta de indivduos, entre

os quais professor e/ou aluno devem se incluir.
Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal.
Isso nos leva a novas questes: Como desenvolver apropriadamente as habilidades que
promovem a relao do aluno com um determinado gnero se sua leitura e escrita no fazem
parte do cotidiano? Em outras palavras: Como
escrever um artigo de opinio se no h o hbito
de pensar em quem l o que se escreve? Como distinguir o registro de formalidade na escrita de um
texto se no se sabe quando usar a norma-padro? Como ler bem se no se sabe como agir
diante de uma palavra desconhecida?
A lista de perguntas to grande quanto (ou
44
Traduo Paulo Bezerra. 4. ed. So Paulo: Martins

Fontes, 2003.
_________. Marxismo e filosofia da linguagem.
So Paulo: Hucitec, 2006.
BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. So
Paulo: Cultrix, 1997.
BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo
anlise do discurso. Campinas: Editora da Unicamp, 2004.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
maior do que!) o nmero de gneros que existe.
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros
Os gneros so produtos da cultura de determi-
didticos PNLD 2008: Lngua Portuguesa/
nada sociedade. Constitudos por certos conte-
Ministrio da Educao (Anos Finais do Ensino
dos, alm de estilo e forma prprios, apresentam
Fundamental). Braslia: MEC, 2007. 152 p.
Lngua
Portuguesa
CANDIDO, Antonio. O estudo analtico do poe-
MAAR, Wolfgang L. O que poltica. So Pau-
ma. So Paulo: Humanitas, 1996.
lo: Brasiliense, 1994.
CARONE, Flvia de Barros. Morfossintaxe. So
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual,
Paulo: tica, 2004.
anlise de gneros e compreenso. So Paulo:

Parbola, 2008.
CARVALHO, Nely de. Publicidade: a linguagem

da seduo. So Paulo: tica, 2002.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. So

Paulo: Cortez, 2006.
COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria:

literatura e senso comum. Belo Horizonte: Edi-
PCN + Ensino Mdio: Orientaes Educacionais
tora da UFMG, 1999.
Complementares aos Parmetros Curriculares

Nacionais Linguagens, Cdigos e Suas Tec-
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto: prolegme-
nologias. 2006. Disponvel em: <http://portal.
nos e teoria da narrativa. So Paulo: tica, 2006.
mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.
pdf>. Acesso em: 22 jan. 2010.
DIONISIO, Angela Paiva; BEZERRA, Maria

Auxiliadora; MACHADO, Anna Raquel. Gneros
PEDRO, Emlia Ribeiro (Org.). Anlise crtica do
textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
discurso: uma perspectiva sociopoltica e funcional. Lisboa: Caminho, 1997.
ECO, Umberto. Ensaios sobre a literatura.

Traduo Eliana Aguiar. Rio de Janeiro: Re-
PERRENOUD, Phillipe. Construir competncias de
cord, 2003.
ensino desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana
PIZANI, Alicia Palacios. Compreenso da leitura e
social. Traduo Izabel Magalhes. Braslia: Uni-
expresso da escrita. Porto Alegre: Artmed, 1997.
versidade de Braslia, 2001.

SO PAULO (Estado). SEE-SP/CENP. Proposta CurJOUVE, Vincent. A leitura. Traduo Brigitte
ricular : Ensino Mdio/Ensino Fundamental (5a srie
Hervor. So Paulo: Unesp, 2002.
a 8a srie). So Paulo, 1981-1997.
KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo
SILVA, Vtor Manuel de Aguiar e. Teoria da lite-
do sentido. So Paulo: Contexto, 2003.
ratura. Coimbra: Almedina, 2000.
LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o pos-
VAN DIJK, Teun A. Ideologa. Barcelona: Gedisa,
svel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
1999.
45
Lngua
Portuguesa
Quadro de contedos
e habilidades em Lngua Portuguesa
5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental
Contedos
Contedos gerais
Traos caractersticos de textos narrativos
Enredo, personagem, foco narrativo, tempo, espao
Estudos de gneros textuais
Gneros textuais narrativos e suas situaes de comunicao
Estudos lingusticos
Noo de tempo verbal, modo subjuntivo na narrativa, subjuntivo e os verbos regulares,
articuladores temporais e espaciais
Substantivo, adjetivo, pronomes pessoais, formas de tratamento, verbo, advrbio
1- Bimestre
Sinnimos e antnimos
Uso dos porqus
Variedades lingusticas
Contedo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de textos narrativos em diferentes situaes de comunicao
Interpretao de texto literrio e no literrio
Fruio
Situacionalidade
Coerncia
Coeso
A importncia do enunciado
Produo de sntese
Produo de ilustrao
Roda de leitura oral
Roda de conversa
46
Lngua
Portuguesa
Habilidades
1- Bimestre
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia narrativa, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histrias, romances,
contos, crnicas e outros gneros de tipologia predominantemente narrativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Saber procurar informaes complementares em dicionrios, gramticas, enciclopdias,
internet etc.
Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo,
formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefas etc.)
Analisar a norma-padro em funcionamento no texto
Reconhecer o processo de composio textual como um conjunto de aes interligadas
Inferir e reconhecer elementos da narrativa
Analisar narrativas ficcionais: enredo, personagem, espao, tempo e foco narrativo
Produzir texto com organizao narrativa
47
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Estudo da narratividade em diferentes gneros
Gnero textual crnica narrativa
Gnero textual letra de msica
Estudos lingusticos
Tempos e modos verbais, verbos modalizadores, locuo verbal
Compreenso do sentido das palavras (em contexto de dicionrio, em contexto de uso,
na noo do radical das palavras etc.)
Questes ortogrficas
2- Bimestre

Leitura, produo e escuta de crnica narrativa, letra de msica e outros gneros em diferentes situaes de comunicao
Formulao de hipteses
Interpretao de textos literrio e no literrio
Etapas de elaborao e reviso da escrita
Paragrafao
Roda de conversa
Habilidades
Analisar a norma-padro em funcionamento no texto escrito
Reconhecer e compreender a narratividade em imagens
48
Lngua
Portuguesa
Transpor textos de linguagem verbal para outras linguagens
2- Bimestre
Transpor texto de linguagem no verbal para outras linguagens

Criar estratgias para a apresentao oral de um projeto
Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores das narrativas
policiais ou de enigma
Reconhecer caractersticas do gnero crnica narrativa
Produzir quadro-sntese com caractersticas do gnero crnica narrativa
Reconhecer traos caractersticos do gnero letra de msica
49
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Discurso artstico: diferentes formas de representao
Estudo de tipologia e gneros narrativos articulados por projetos
Construo de projeto artstico
Estudos lingusticos
Substantivo, adjetivo, artigo, numeral
Pontuao
Tempos e modos verbais
Discursos direto e indireto
3- Bimestre

Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gneros narrativos articulados por projeto artstico
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo e pausa
Paragrafao
50
Lngua
Portuguesa
Habilidades
3- Bimestre

Utilizar conhecimento sobre a lngua (lingusticos, de gnero etc.) para a elaborao de
textos narrativos
Compreender aspectos lingusticos em funcionamento no texto narrativo
Reconhecer, na leitura de textos ficcionais, elementos que indiquem o comportamento e
as caractersticas principais das personagens
Identificar problemas e criar solues que possam ajud-los a organizar projetos
Utilizar conhecimento sobre a lngua (lingusticos, de gnero etc.) para elaborar projetos
51
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Discurso artstico: diferentes formas de representao
Estudo de tipologia e gneros narrativos articulados por projetos
Construo de projeto artstico
Estudos lingusticos
Questes ortogrficas
Acentuao
Pronomes
4- Bimestre
Figuras de linguagem
Pontuao
Adjetivos e locues adjetivas
Advrbio e locues adverbiais
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gneros narrativos articulados por projeto artstico
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
52
Lngua
Portuguesa
Coeso
Informatividade
Paragrafao
Habilidades
4- Bimestre
Reconhecer no texto indcios de intencionalidade do autor

Posicionar-se como agente de aes que contribuem para sua formao como leitor, escritor e
ator em uma dada realidade
Refletir sobre os critrios de seleo/leitura de livros, ampliando-os ou modificando-os a
partir de discusses coletivas
Identificar problemas a partir da observao da realidade
Reconhecer elementos conotativos
Competncias de produo de textos (Saresp)
COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e
situacionais da proposta de produo de texto
COMPETNCIA II Tipologia Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questo
COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica, demonstrando
conhecimento dos mecanismos coesivos lingusticos e textuais necessrios para a construo
coerente do texto
COMPETNCIA IV Registro Adequar as convenes e normas do sistema da escrita
situao comunicativa
53
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Traos caractersticos da tipologia relatar nos gneros relato oral e relato autobiogrfico
Estudos de gneros narrativos
Estudos de gneros do agrupamento tipolgico relatar
Narrar e relatar: semelhanas e diferenas
Traos caractersticos de textos jornalsticos
Estudos lingusticos
Conectivos: preposio, conjuno
Frase, orao, perodo
1- Bimestre
Locuo verbal
Formas nominais
Advrbio e locuo adverbial
Pontuao
Interjeio
Oralidade escrita: registros diferentes
Linguagens conotativa e denotativa
Questes ortogrficas
Acentuao
Artigo
Numeral
Contedos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de textos organizados nas tipologias narrar e relatar em diferentes
situaes de comunicao
Inferncia
54
Lngua
Portuguesa
Formulao de hiptese
Leitura em voz alta
Etapas de elaborao da escrita
Paragrafao
Roda de conversa
1- Bimestre
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia relatar, em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notcias, reportagens,
relatos de experincia, autobiografia e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos da tipologia relatar, inferindo seus traos caractersticos em
situaes especficas de comunicao
Analisar textos, identificando os valores e as conotaes que veiculam
Distinguir e ressignificar as caractersticas da tipologia narrativa em contraste ao
agrupamento tipolgico relatar
Criar hiptese de sentido a partir de informaes dadas pelo texto (verbal e no verbal)
Inferir informaes subjacentes aos contedos explicitados no texto
Fruir esteticamente objetos culturais
55
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Estudo de gneros do agrupamento tipolgico relatar
Gnero textual notcia
Gnero textual relato de experincia
Estudos lingusticos
Frase, orao, perodo
Advrbio
Adjetivo
Funo conotativa
2- Bimestre
Questes ortogrficas
Pronomes pessoais, possessivos, de tratamento
Leitura, produo e escuta de notcia, relato de experincia e outros gneros em diferentes
situaes de comunicao
Intertextualidade
Etapas de elaborao da escrita
Importncia do enunciado
Coeso
Coerncia
Roda de conversa
56
Lngua
Portuguesa
Habilidades
2- Bimestre
Analisar e interpretar textos do gnero relato, identificando os valores e as conotaes

que veiculam
Produzir quadro-sntese com caractersticas dos gneros relato de experincia e notcias
de jornal
Inferir informaes subjacentes aos contedos explicitados no texto
Ressignificar produes textuais a partir de conhecimentos lingusticos
Construir critrios para ler notcias a partir de conhecimentos sobre o jornal como mdia
impressa
Comparar variedades lingusticas de acordo com o contexto comunicacional
Reconhecer diferentes tipos de coeso que permitem a progresso discursiva
do texto
57
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Discurso da esfera do jornalismo: diferentes formas de representao
Estudo de tipologia e gneros do agrupamento tipolgico relatar articulados por projetos
Construo de projeto jornalstico
Estudos lingusticos
Verbo (nfase nos verbos do dizer)
Funes da linguagem
Pontuao
3- Bimestre

Pontuao
Conectivos
Questes ortogrficas
Concordncias nominal e verbal
Sujeito e predicado
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros do agrupamento tipolgico
relatar articulados por projeto jornalstico
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
58
Lngua
Portuguesa
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
3- Bimestre
Habilidades
Ler enunciados, depreendendo deles informaes e orientaes para a escrita
Identificar sequncias lgicas de enunciados
Produzir textos escritos de acordo com a situao comunicativa e o contexto no qual se
inserem
Utilizar conhecimentos sobre a lngua e sobre gneros textuais para a elaborao e
realizao de projetos coletivos
Analisar aspectos discursivos e lingusticos do gnero priorizado, em funo do contexto
comunicacional
Compreender textos orais e escritos por meio de retomada dos tpicos do texto
59
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Discurso jornalstico: diferentes formas de representao
Estudo de tipologia e gneros do agrupamento tipolgico relatar articulados por projetos
Construo de projeto jornalstico
Estudos lingusticos
Preposio
Uso dos porqus
Forma e grafia de algumas palavras e expresses
4- Bimestre
Marcadores de tempo e lugar

Pontuao
Elementos coesivos
Pronome: pessoal, possessivo
Verbos do dizer
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros do agrupamento tipolgico
relatar articulados por projeto jornalstico
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
60
Lngua
Portuguesa
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade da voz, elocuo
Paragrafao
Habilidades
Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gnero textual
reportagem
Analisar textos, identificando os valores e as conotaes que veiculam
4- Bimestre
Formular hiptese de sentido a partir de informaes do texto (verbal e no verbal)

Coletar, organizar informaes e fazer anotaes sobre os textos apresentados a partir de
critrios preestabelecidos
Distinguir conectivos e demais elementos de coeso prprios de relatos orais e escritos
Ressignificar produes textuais a partir de conhecimentos lingusticos
Ampliar conhecimentos sobre determinado autor, tema jornalstico, estilo de um jornal ou sobre
um gnero em questo, aprendendo a antecipar informaes e a interpretar os textos lidos
Construir critrios para retirar um livro da biblioteca a partir do conhecimento que se tem
do autor e da obra
COMPETNCIA II Tipologia Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos
elementos organizacionais da tipologia textual em questo
coerente do texto
situao comunicativa
61
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Traos caractersticos de textos prescritivos
Gnero textual anncio publicitrio
Estudos de gneros prescritivos
Textos prescritivos e situaes de comunicao
Estudos lingusticos
Conceito de verbo
Modo imperativo nas variedades padro e coloquial
Como e por que usar a gramtica normativa
Imperativo negativo
Pesquisa no dicionrio
1- Bimestre
Modo indicativo (verbos regulares)

Tu, vs e variedades lingusticas
Irregularidades do indicativo
Discurso citado
Frase e orao
Leitura, produo e escuta de textos prescritivos em diferentes situaes de comunicao
Fruio
Intertextualidade
Coerncia
Coeso
Paragrafao
Leitura oral: ritmo, entonao, respirao, qualidade de voz, elocuo e pausa
Leitura dramtica
Roda de conversa
62
Lngua
Portuguesa
Habilidades
1- Bimestre
Espera-se que, tendo como referncia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em situaes

de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em receitas, regras
de jogos, anncios publicitrios e outros gneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos prescritivos/injuntivos, inferindo seus traos caractersticos em
situaes especficas de comunicao
Analisar textos prescritivos/injuntivos e construir quadro-sntese
Comparar usos lingusticos na norma-padro e coloquial
Inferir caractersticas de anncios publicitrios a partir de conhecimento prvio
Analisar a intertextualidade presente em um texto
Comparar caractersticas da tipologia prescritiva/injuntiva em textos de diferentes gneros
63
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Estudo de gneros textuais prescritivos
Traos caractersticos de textos prescritivos
Gnero textual anncio publicitrio
Gnero textual regra de jogos
Estudos lingusticos
Perodo simples
Verbo (termo essencial da orao)
Sujeito e predicado
Vozes verbais
2- Bimestre
Leitura, produo e escuta de anncios publicitrios, regras de jogos e outros gneros em
diferentes situaes de comunicao
Fruio
Inferncia
Coerncia
Coeso
Intencionalidade
Informatividade
Roda de conversa
64
Lngua
Portuguesa
Habilidades
2- Bimestre

Analisar o efeito de uma dada variedade lingustica no texto
Analisar anncios publicitrios produzidos em diferentes suportes
Identificar e analisar nveis de persuaso do texto publicitrio
Reconhecer o conceito de intencionalidade
Pesquisar textos coerentes com tema preestabelecido
Interpretar texto de forma a compreender o raciocnio autoral
65
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Discurso da esfera da publicidade: diferentes formas de representao
Estudo de tipologia e gneros prescritivos articulados por projetos
Construo de projeto publicitrio
Estudos lingusticos
Complementos da orao (objetos direto e indireto, agente da passiva,
complemento nominal)
Questes ortogrficas
Discurso citado
3- Bimestre

Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros prescritivos articulados por
projeto publicitrio
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
66
Lngua
Portuguesa
Habilidades
3- Bimestre
Selecionar e escolher anncios publicitrios de acordo com orientaes dadas

Comparar anncios, tendo em vista diferentes pblicos-alvo
Pesquisar objetos culturais a partir de tema e pblico-alvo
Selecionar objetos culturais coerentes com tema e pblico-alvo
Construir estratgia publicitria pertinente ao pblico-alvo
Identificar e reconhecer a produo de texto como processo em etapas de reelaborao
Produzir verso final de um texto, com marcas de interveno
Apresentar anlises orais de anncios publicitrios
Apresentar oralmente os resultados de uma anlise de grupo
67
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Discurso da esfera da publicidade: diferentes formas de representao
Estudo de tipologia e gneros prescritivos articulados por projetos
Construo de projeto publicitrio
Estudos lingusticos
Funes complementares: objeto direto, objeto indireto, agente da passiva e
complemento nominal
Funes acessrias: adjunto adnominal, aposto, adjunto adverbial, vocativo
Pontuao
Concordncias verbal e nominal
Regncias verbal e nominal
4- Bimestre
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros prescritivos articulados por
projeto publicitrio
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
68
Lngua
Portuguesa
Habilidades
Ressignificar a construo de anncio publicitrio, aps sistematizao de caractersticas
Ressignificar suas produes textuais a partir de seus conhecimentos lingusticos
Avaliar, segundo critrios, os trabalhos apresentados pelos grupos
4- Bimestre
Selecionar informaes a partir de critrio preestabelecido

Organizar informaes a partir de critrio preestabelecido (organizao da informao por
meio de articuladores)
Identificar e reconhecer critrios de organizao da informao em pargrafos
(informaes novas/informaes repetidas)
Resumir narrativas e texto expositivo
coerente do texto
situao comunicativa
69
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Traos caractersticos de textos argumentativos
Traos caractersticos de textos expositivos
Estudos de gneros da tipologia argumentativa
Estudos de gneros da tipologia expositiva
Argumentar e expor: semelhanas e diferenas
Estudos lingusticos
Marcas diticas (pronomes pessoais)
Pontuao
Elementos coesivos (preposio e conectivos)
Concordncias nominal e verbal
Questes ortogrficas
1- Bimestre
Pronome relativo
Adequao vocabular
Perodo simples
Crase
Leitura, produo e escuta de textos argumentativos e expositivos em diferentes situaes de
comunicao
Leitura em voz alta
Inferncia
Coerncia
Paragrafao
Elaborao de fichas
Apresentao oral
Roda de conversa
70
Lngua
Portuguesa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referncia principal as tipologias argumentativa e expositiva,
em situaes de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
debate regrado, textos de opinio, artigo de divulgao cientfica e outros gneros dessas
tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos argumentativos, inferindo seus traos caractersticos
1- Bimestre
Analisar textos argumentativos e construir quadros-sntese

Debater oralmente sobre temas variados, selecionando argumentos coerentes para a
defesa de um dado ponto de vista
Identificar tipos de argumentos em textos de opinio
Produzir resenhas utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos argumentativos
Analisar temas diversos, selecionando argumentos que justifiquem pontos de vista
divergentes
Saber revisar textos, reconhecendo a importncia das questes lingusticas para a
organizao coerente de ideias e argumentos
71
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Estudo de gneros textuais da tipologia argumentativa
Estudo de gneros textuais da tipologia expositiva
Gnero textual artigo de opinio
Gnero textual carta do leitor
Estudos lingusticos
Pontuao
Colocao pronominal
2- Bimestre

Funes da linguagem
Perodo composto por coordenao
Articuladores sintticos argumentativos
Leitura, produo e escuta de artigo de opinio, carta do leitor e outros gneros em diferentes situaes de comunicao
Formulao de hiptese
Inferncia
Informatividade
Roda de conversa
72
Lngua
Portuguesa
Habilidades
2- Bimestre
Ler e interpretar textos expositivos e argumentativos, inferindo seus traos caractersticos

Selecionar informaes de acordo com os objetivos ou intencionalidades da situao
comunicativa
Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrrios defesa de
um ponto de vista
Analisar imagens do ponto de vista de seu carter poltico
Compreender, identificar e utilizar os mecanismos de coerncia e coeso no texto
Construir pargrafos argumentativos de acordo com o contexto da situao comunicativa
Criar hiptese de sentido a partir de informaes encontradas no texto
73
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Discurso poltico: diferentes formas de representao
Estudo de tipologia e gneros argumentativos articulados por projetos
Construo de projeto poltico
Estudos lingusticos
Perodo composto por subordinao
Conjuno
Preposio
Anafricos
Pontuao
3- Bimestre
Perodo composto
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros argumentativos e expositivos
articulados por projeto poltico
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
74
Lngua
Portuguesa
Habilidades
Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrrios defesa de
um ponto de vista
3- Bimestre

Identificar e reconhecer a produo de um texto como processo em etapas de
reelaborao
Produzir verso final de um texto com marcas de interveno
Construir ponto de vista que represente o interesse do grupo majoritrio
Construir conceito de ato poltico a partir de situao de comunicao
Construir opinio crtica a partir de informaes e anlises apresentadas
Analisar imagens sob o ponto de vista de seu carter poltico e social
Realizar apresentao oral adequada situao de interlocuo
75
Lngua
Portuguesa

Contedos
Contedos gerais
Discurso poltico: diferentes formas de representao
Estudo de tipologia e gneros argumentativos articulados por projetos
Construo de projeto poltico
Estudos lingusticos
Pontuao
Perodo composto por subordinao
Conjuno
Crase
4- Bimestre
Concordncias verbal e nominal

Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gneros argumentativos e expositivos
articulados por projeto poltico
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Paragrafao
76
Lngua
Portuguesa
Habilidades
Reconhecer e analisar texto de estrutura opinativa
Resumir texto opinativo
Posicionar-se como agente de aes que contribuam para sua formao como leitor,
escritor e ator em uma dada realidade
Reformular ideias, apresentando novos argumentos e exemplos
4- Bimestre

Utilizar conhecimento sobre a lngua (lingusticos, de gnero etc.) para elaborar projeto
coletivo
Produzir uma verso final de um texto com marcas de interveno
coerente do texto
situao comunicativa
COMPETNCIA V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema
77
Lngua
Portuguesa
1a- srie do Ensino Mdio

Contedos
Esferas de atividades sociais da linguagem
As diferentes mdias
A lngua e a constituio psicossocial do indivduo
A lngua portuguesa na escola: o gnero textual no cotidiano escolar
A literatura na sociedade atual
Lusofonia e histria da lngua portuguesa
Estratgias de pr-leitura
Relaes de conhecimento sobre o gnero do texto e antecipao de sentidos a partir de
diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
1- Bimestre
Projeto de texto
Construo do texto
Reviso
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de atividade miditica (reportagem fotogrfica, propaganda, documentrio em vdeo,
entre outros)
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: diferenas entre verso e prosa
Texto narrativo (foco: leitura)
Conto tradicional
Texto argumentativo (foco: escrita)
Opinies pessoais
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Tomada de notas
Resumo de texto audiovisual (novela televisiva, filme, documentrio, entre outros)
Legenda
78
Lngua
Portuguesa
Relato (foco: leitura e escrita)

Notcia
Informao, exposio de ideias e mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos contextos
de leitura
Anlise estilstica: verbo, adjetivo e substantivo
Aspectos lingusticos especficos da construo do gnero
Construo da textualidade
Identificao das palavras, sinonmia e ideias-chave em um texto
Lexicografia: dicionrio, glossrio, enciclopdia
1- Bimestre
Viso crtica do estudo da gramtica

Compreenso e discusso oral
A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista: Literatura e Arte
Expresso oral e tomada de turno
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com o
estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situaes de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as seguintes
habilidades:
Relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social
Identificar ideias-chave em um texto, concatenando-as na elaborao de uma sntese
Elaborar projetos escritos para executar atividades
Elaborar snteses de textos verbo-visuais, compreendendo a linguagem como realizao
cotidiana em circulao social por meio de gneros textuais de diferentes tipologias
Reconhecer os elementos bsicos da narrativa literria
79
Lngua
Portuguesa
1- Bimestre
Reconhecer a lngua portuguesa como realidade histrica, social e geogrfica, como

manifestao do pensamento, da cultura e identidade de um indivduo, de um povo e de
uma comunidade
Elaborar estratgias de leitura e de produo de textos diversos (verbais e no verbais),
respeitando as suas diferentes caractersticas de gnero e os procedimentos de coeso e
coerncia textuais
Relacionar linguagem verbal literria com linguagem no verbal
Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferentes relaes intertextuais
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes
morfolgicas estudadas no bimestre: verbo, adjetivo, substantivo
80
Lngua
Portuguesa

Contedos
A exposio artstica e o uso da palavra
Comunicao e relaes sociais
Discurso e valores pessoais e sociais
Literatura e Arte como instituies sociais
Variedade lingustica: preconceito lingustico
Conhecimento sobre o gnero do texto e a antecipao de sentidos a partir de
diferentes indcios
2- Bimestre
Projeto de texto
Construo do texto
Reviso
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de atividade extracurricular
Crnica
Texto teatral (foco: leitura)
Diferenas entre texto teatral e texto espetacular
Fbula
Poema
Folheto
Resumo
O texto literrio e a mdia impressa
81
Lngua
Portuguesa
Organizao da informao e utilizao das habilidades desenvolvidas em novos

contextos de leitura
Anlise estilstica: verbo
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica e referencial, temtica
O conceito de gnero textual
Polissemia
Discusso de pontos de vista em textos literrios
2- Bimestre
Expresso de opinies pessoais

Situao comunicativa: contexto e interlocutores
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com
o estudo, bem como a construo semitico-cultural do conceito de literatura, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os alunos faam uso
de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam
Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos lingusticos,
histricos e sociais
Reconhecer caractersticas bsicas do texto dramtico teatral
Localizar informaes visando a resolver problemas, no campo das instituies lingustica
e literria, em dicionrios, enciclopdias, gramticas, internet etc.
Avaliar a prpria expresso oral ou a alheia durante ou aps situaes de interao,
fazendo, quando possvel, os ajustes necessrios
Analisar textos que transcrevem a fala ou que fazem interagir linguagens verbal e
no verbal, tais como as relaes entre legenda e fotografia etc.
82
Lngua
Portuguesa
2- Bimestre
Distinguir as marcas prprias do texto literrio e estabelecer relaes entre o texto literrio
e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico
Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do
texto literrio com os contextos de produo, para atribuir significados de leituras crticas
em diferentes situaes
Estabelecer relaes entre as informaes do texto lido com outras de conhecimento prvio
Identificar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente ou do pretrito para
reconhecer eventos anteriores e posteriores a esses tempos
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso do verbo
Utilizar procedimentos iniciais para a elaborao do texto: estabelecer o tema; pesquisar
ideias e dados; planejar a estrutura; formular projeto de texto
83
Lngua
Portuguesa

Contedos
A literatura como sistema intersemitico
O eu e o outro: a construo do dilogo e do conhecimento
Conhecimento sobre o gnero do texto e a antecipao de sentidos a partir de
diferentes indcios
Projeto de texto
Construo do texto
Reviso
3- Bimestre

Projeto de texto
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Estrutura tipolgica
Flder
Entrevista
O poema e o contexto histrico
O conto
Comdia e tragdia (semelhanas e diferenas)
As entrevistas e a mdia impressa
Relaes entre literatura e outras expresses da Arte
84
Lngua
Portuguesa

contextos de leitura.
Anlise estilstica: verbo, adjetivo, substantivo
Construo lingustica da superfcie textual: coeso
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial e temtica
Intersemioticidade
Relaes entre os estudos de literatura e linguagem
3- Bimestre

Hetero e autoavaliao
Habilidades
de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia expositiva, e desenvolvam as
seguintes habilidades:
Construir um conceito de Literatura a partir de sua dimenso semitica,
compreendendo-o como sistema intersemitico
Analisar, em um texto, os mecanismos lingusticos utilizados na sua construo
Reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam uma entrevista,
apropriando-se deles no processo de construo do sentido
Reconhecer marcas da alteridade do coenunciador presentes no texto
Identificar e explicar as diferenas entre comdia e tragdia
85
Lngua
Portuguesa
3- Bimestre
Reconhecer, em contos, entrevistas e poemas, marcas lingusticas que singularizam os

diferentes gneros
Identificar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos expressivos,
em contos, entrevistas e poemas
Reconhecer caractersticas bsicas do poema lrico
Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente
a partir de argumentos
morfolgicas e discursivas: verbo e conectores
86
Lngua
Portuguesa

Contedos
A construo do carter dos enunciadores
A palavra: profisses e campo de trabalho
O texto literrio e o tempo
Conhecimento sobre o gnero do texto e a antecipao de sentidos a partir de diferentes
indcios
Projeto de texto
Construo do texto
4- Bimestre
Reviso
Prosa literria: comparao entre diferentes gneros de fico
Cordel
Epopeia
Ethos e produo escrita
A opinio crtica e a mdia impressa
Anlise estilstica: pronomes, artigos e numerais
Conhecimentos lingusticos e de gnero textual
87
Lngua
Portuguesa

Relaes entre os estudos de literatura e linguagem
Estratgias de escuta
4- Bimestre
Habilidades
de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia exposi, e desenvolvam as
seguintes habilidades:
morfolgicas: verbo, artigos e numerais
Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente
a partir de argumentos
Identificar e analisar mecanismos de ruptura no texto narrativo tradicional
Reconhecer as principais diferenas e semelhanas entre gneros literrios narrativos
Reconhecer e analisar a expresso literria popular, estabelecendo dilogos intertextuais
com a produo literria erudita
morfolgicas: verbo, pronomes, artigos e numerais
Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferentes relaes
intertextuais
88
Lngua
Portuguesa

Contedos
A linguagem e a crtica de valores sociais
A palavra e o tempo: texto e contexto social
Como fazer para gostar de ler literatura?
O estatuto do escritor na sociedade
Os sistemas de arte e de entretenimento
O sculo XIX e a poesia
diferentes indcios
1- Bimestre
Projeto de texto
Construo do texto
Reviso
Textos em prosa: romance
Comdia
Projeto de texto
Poema: viso temtica
Artigo de opinio
Anncio publicitrio
Argumentao, expresso de opinies e mdia impressa
89
Lngua
Portuguesa
Anlise estilstica: conectivos
Aspectos lingusticos especficos da construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual: uso de conectores
Coordenao e subordinao
Formao do gnero
Perodos simples e composto
Valor expressivo do perodo simples
Discusso de pontos de vista em textos criativos (publicitrio)
1- Bimestre
Habilidades
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referncia as esferas de atividades relacionadas com a mdia, bem como as relaes temporais entre linguagem
e indivduo, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, e
priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Distinguir as diferenas entre leitura de distrao e leitura literria, atentando para o valor
esttico do texto ficcional
Sintetizar opinies
Distinguir enunciados objetivos e enunciados subjetivos
Reconhecer, em textos, os procedimentos de convencimento utilizados pelo enunciador
Reconhecer o impacto social das diferentes tecnologias de comunicao e informao
Analisar, em textos de variados gneros, elementos sintticos utilizados na sua construo
Analisar os efeitos semnticos e expressivos, em um texto, produzidos tanto pelo uso de
perodos simples ou compostos como pelo uso das conjunes
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pela coordenao e subordinao
de perodos na construo de textos argumentativos
Distinguir notcia de artigo de opinio
Relacionar em artigos de opinio e anncios publicitrios opinies, temas, assuntos,
recursos lingusticos, identificando o dilogo entre as ideias e o embate dos interesses
existentes na sociedade
Reconhecer as caractersticas que definem o gnero literrio romance
Estabelecer relaes lgico-discursivas, analisando o valor argumentativo dos conectivos
90
Lngua
Portuguesa

Contedos
Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX
O indivduo e os pontos de vista e valores sociais
Romantismo e Ultrarromantismo
Valores e atitudes culturais no texto literrio
diferentes indcios
2- Bimestre
Planejamento
Construo do texto
Reviso
Projeto de texto
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
Romance
Conto fantstico
Poema: a denncia social
Artigo de opinio
Argumentao, expresso de opinies e mdia impressa
91
Lngua
Portuguesa
Anlise estilstica: advrbio e metonmia
Coeso e coerncia com vistas construo da textualidade
Identificao das palavras e ideias-chave em um texto
Interao entre elementos literrios e lingusticos
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial, temtica
Processos interpretativos inferenciais: metfora
Concatenao de ideias
Discusso de pontos de vista em textos opinativos
2- Bimestre
Habilidades
Inferir o sentido de palavras ou expresses em textos literrios do sculo XIX,
considerando o contexto que as envolve
Contextualizar histrica e socialmente o texto literrio produzido no sculo XIX
Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens,
marcadores de tempo e de localizao, sequncia lgica dos fatos) na construo do
sentido do romance e do conto do sculo XIX, apropriando-se deles no processo de
elaborao do sentido
Formular opinio sobre determinado fato artstico, cientfico ou social, defendendo-a por
meio de argumentao lgica
92
Lngua
Portuguesa
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos apresentados para defend-la ou refut-la

Inferir tese, tema ou assunto principal nos gneros textuais: artigo de opinio, romance,
conto fantstico e poema
2- Bimestre
Reconhecer recursos prosdicos e expressivos frequentes em texto potico (rima, ritmo,

assonncia, aliterao), estabelecendo relaes entre eles e o tema do poema
Reconhecer o texto literrio produzido no sculo XIX como fator de promoo dos
direitos e valores humanos atualizveis na contemporaneidade
Identificar o valor semntico e expressivo do advrbio na construo coesiva de um texto
Identificar o valor expressivo da metfora e da metonmia na construo coesiva de um
texto
Confrontar um texto produzido antes do sculo XX com outros textos, opinies e
informaes, posicionando-se criticamente, levando em conta os diferentes modos de ver
o mundo presente
Diferenciar ideias centrais e secundrias de um texto
93
Lngua
Portuguesa

Contedos
tica, sexualidade e linguagem
Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX
As propostas ps-romnticas e a literatura realista e naturalista
diferentes indcios
3- Bimestre
Planejamento
Construo do texto
Reviso
Projeto de texto
Reportagem
Correspondncia
O smbolo e a moral
O smbolo e a moral
Poema: a ruptura e o dilogo com a tradio
Relato (foco: escrita)
Ensaio ou perfil biogrfico
94
Lngua
Portuguesa
A expresso de ideias e conhecimentos e a mdia impressa

A sequencializao dos pargrafos
Anlise estilstica: preposio
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenrica, referencial, temtica
3- Bimestre

Habilidades
Relacionar diferentes produes textuais aos valores prprios da sexualidade e
contemporaneidade
Relacionar a produo textual presente herana cultural acumulada pela lngua
portuguesa nos processos de continuidade e ruptura
Organizar adequadamente os pargrafos de um texto visando a atingir a proposta
enunciativa
95
Lngua
Portuguesa
Elaborar estratgias de produo de textos expositivos e argumentativos
3- Bimestre
Inferir tese, tema ou assunto principal nos diferentes gneros: reportagem,

correspondncia, poema, ensaio e/ou perfil biogrfico
Concatenar ideias na estruturao de um texto argumentativo
Relacionar a construo da subjetividade expresso literria em textos do sculo XIX
Analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno
comunicativa e do leitor a que se destina
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso dos elementos de
linguagem (preposio e conectivos) em textos variados
Usar adequadamente os conectores na construo coesiva de um texto
96
Lngua
Portuguesa

Contedos
Literatura e realidade social
Comunicao, sociedade e poder
Ruptura e dilogo entre linguagem e tradio
diferentes indcios
Planejamento
4- Bimestre
Construo do texto
Reviso
Texto literrio (foco: leitura)
Conto: a ruptura com a tradio
Poema: subjetividade e objetividade
Entrevista
Relato (foco: leitura e escrita)
Reportagem
Texto informativo (foco: leitura e escrita)
Flder ou prospecto
A expresso de opinies pela instituio jornalstica
97
Lngua
Portuguesa
Anlise estilstica: oraes coordenadas e subordinadas
A sequencializao dos pargrafos
Estratgias de escuta
4- Bimestre
Habilidades
Relacionar a produo textual presente herana cultural acumulada pela lngua
portuguesa nos processos de continuidade e ruptura
Relacionar a dimenso persuasiva da linguagem s diferentes vivncias sociais visando a
polemizar preconceitos e incoerncias
Concatenar adequadamente as diferentes frases de um texto visando construo da
textualidade
Identificar, em textos literrios dos sculos XIX e XX, as relaes entre tema, estilo e
contexto de produo
Relacionar o gnero textual conto construo de expectativas de leitura
Reconhecer processos lingusticos para romper com a tradio literria anterior ao sculo XX,
na Literatura
Analisar o uso da linguagem na produo de entrevistas em interface com a construo
da identidade social
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso de oraes coordenadas
e subordinadas em textos variados
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso de conectores em
entrevistas
98
Lngua
Portuguesa

Contedos
A literatura e a construo da modernidade e do moderno
Linguagem e o desenvolvimento do olhar crtico
diferentes indcios
Planejamento
Construo do texto
1- Bimestre
Reviso
Projeto de texto
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
A narrativa moderna
Cartum ou HQ
A lrica moderna
Resenha crtica
Argumentao, crtica e mdia impressa
99
Lngua
Portuguesa
A Lngua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior
Aspectos formais do uso da lngua: ortografia e concordncia
Aspectos lingusticos especficos da construo do gnero: uso do numeral
Categorias da narrativa: personagem, espao e enredo
Identificao das palavras e ideias-chave em um texto
Linguagem e adequao vocabular
Valor expressivo do vocativo
O problema do eco em textos escritos
Resoluo de problemas de oralidade na produo do texto escrito
A oralidade nos textos escritos
1- Bimestre

A importncia da tomada de turno
Habilidades
Espera-se que, tendo como principal referncia a esfera de atividade profisses e o conceito
semitico-cultural de modernidade, em situaes de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita e centradas em diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
argumentativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Relacionar as culturas produzidas, em lngua portuguesa, em Portugal, na frica e no Brasil
Construir um conceito de modernidade que explique fenmenos culturais e literrios
contemporneos, relacionando, a partir desse conceito, as diferentes produes culturais
contemporneas
Relacionar diferentes produes artsticas e culturais contemporneas com outras obras
do passado, procurando aproximaes de tema e sentido
Analisar os efeitos semnticos e expressivos produzidos pelo uso do vocativo em textos e frases
Resolver problemas de oralidade na produo do texto escrito visando a adequar o texto
intencionalidade comunicativa
Adequar o registro escrito e oral a situaes formais de uso da linguagem
Identificar e analisar caractersticas prprias da linguagem literria da modernidade
Identificar a tese e ideias-chave em um texto argumentativo
100
Lngua
Portuguesa

Contedos
A crtica de valores sociais no texto literrio
Adequao lingustica e ambiente de trabalho
A literatura e a construo da modernidade e do Modernismo
A lngua portuguesa e o mundo do trabalho
diferentes indcios
Planejamento
2- Bimestre
Construo do texto
Reviso
Projeto de texto
Romance de tese
Poesia e crtica social
Dissertao escolar
Mundo do trabalho e mdia impressa
Adequao lingustica e trabalho
Anlise estilstica: nvel sinttico
101
Lngua
Portuguesa

Construo lingustica da superfcie textual: paralelismos, coordenao e subordinao
Estrutura sinttica e construo da tese
Identificao de estruturas e funes
2- Bimestre
Habilidades
Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens,
marcadores de tempo e de localizao, sequncia lgica dos fatos) visando a resolver
questes de acesso ao Ensino Superior
Usar adequadamente a norma-padro formal da lngua portuguesa na elaborao de
respostas e textos dissertativos que atendam s solicitaes de exames de acesso ao Ensino
Superior e/ou selees e entrevistas de emprego
Contextualizar histrica e socialmente o texto literrio
Projetar dissertaes escolares
Relacionar contexto sociocultural a uma determinada obra literria produzida na segunda
metade do sculo XX
Analisar o paralelismo, particularmente como ele se manifesta na construo dos perodos
do texto nos processos de coordenao e subordinao
Identificar, no texto, marcas de uso de variao lingustica
Comparar as caractersticas de diferentes gneros sobre a apresentao de um
mesmo tema
102
Lngua
Portuguesa

Contedos
frica e Brasil: relaes hipersistmicas (cultura, lngua e sociedade)
Diversidade e linguagem
Trabalho, linguagem e realidade brasileira
Literatura modernista e tendncias do ps-modernismo
diferentes indcios
Planejamento
3- Bimestre
Construo do texto
Reviso
Projeto de texto
Dissertao escolar
Texto literrio narrativo e lrico (foco: leitura e escrita)
Anlise crtica de texto literrio
A prosa, a poesia, a pardia, a modernidade e o mundo atual
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleo profissional
Mundo do trabalho e mdia impressa
103
Lngua
Portuguesa
Construo lingustica da superfcie textual: reformulao, parfrase e estilizao
O clich e o chavo
3- Bimestre
Habilidades
Considerar indcios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na
urdidura textual
Analisar as intenes enunciativas dos textos literrios na escolha dos temas, das
estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos
Elaborar a reviso de texto produzido seguindo procedimentos aprendidos na srie
Relacionar, como realidade cultural lusfona, as produes, em lngua portuguesa, na
frica e no Brasil
Identificar o papel de categorias da enunciao pessoa, tempo e espao na construo
de sentidos para o texto
Usar conhecimentos de terceiros (citao) na produo de projeto de texto prprio,
mantendo autoria
Relacionar, em produo textual, informaes veiculadas pela mdia impressa sobre a
esfera de atividades trabalho e emprego na produo de um texto dissertativo
Analisar criticamente as relaes entre poesia da modernidade e a construo do mundo atual
Identificar o valor discursivo e expressivo da estilizao, da pardia e da reformulao na
construo do sentido de um texto
Relacionar criticamente, na produo de um texto de acesso ao Ensino Superior,
informaes das diferentes reas do saber: Filosofia, Economia, Sociologia, Literatura,
Arte, entre outras
104
Lngua
Portuguesa

Contedos
Linguagem e projeto de vida
diferentes indcios
Planejamento
Construo do texto
Reviso
4- Bimestre
Texto literrio (foco: leitura e escrita)

Anlise crtica
Dissertao escolar
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleo profissional
Texto expositivo (foco: oral e escrita)
Discurso
Conhecimentos da linguagem
Reviso dos principais contedos
Estratgias de fala e escuta
105
Lngua
Portuguesa
Habilidades
Posicionar-se criticamente diante da realidade fazendo interagir conceitos, valores
ideolgicos e elementos lingusticos
4- Bimestre
Considerar indcios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura

textual
Analisar as intenes enunciativas dos textos literrios na escolha dos temas, das
estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos
Localizar informaes relevantes do texto para solucionar determinado problema
apresentado
Identificar os elementos pertinentes a um projeto de vida mantendo, por meio da
atividade lingustica, o sentido de interdependncia com o mundo
Mobilizar informaes, conceitos e procedimentos na produo escrita de um projeto de vida
Identificar e avaliar as caractersticas prprias da apresentao de um discurso de orador
Relacionar conhecimentos do uso da norma-padro da lngua portuguesa construo
de um discurso de orador
Avaliar as habilidades do outro seguindo critrios especficos preestabelecidos
Relacionar criticamente, na produo de um texto, informaes das diferentes reas do
saber: Filosofia, Economia, Sociologia, Literatura, Arte, entre outras
106
LEM
Ingls
Currculo de Lngua Estrangeira Moderna

(LEM) - Ingls
O ensino de Lngua Estrangeira
Moderna (LEM): breve histrico
traduo e anlise lingustica, com base na metodologia conhecida como Gramtica e Traduo, e como coletneas de frases em que havia o
As Lnguas Estrangeiras (LEs) fazem parte
predomnio de uma determinada estrutura gra-
do currculo escolar brasileiro h mais de dois
matical, como era o caso do Mtodo de Leitura.
sculos. Nessa longa trajetria, no deve causar
Explicitaes de regras, tais como a formao de
estranhamento o fato de que tanto a presena
tempos verbais, seguidas de exerccios de apli-
quanto o papel das LEs passaram por altera-
cao das regras, em geral descontextualizados,
es significativas. Tais alteraes refletem as
eram procedimentos trabalhados exausto.
mudanas relacionadas educao em geral e,

em particular, aquelas relacionadas s concepes de lngua e de aprendizagem de lnguas.
A segunda a nfase comunicativa tem

como palavra-chave o FAZER. Nela, a lngua em
uso estava em primeiro plano. As funes comu-
Em relao ao tratamento metodolgico
nicativas, tais como: cumprimentar, trocar infor-
dado s LEs como componentes curriculares,
maes pessoais, perguntar e responder sobre
pode-se afirmar, para efeito de sntese, que duas
acontecimentos temporalmente identificados
foram as principais nfases: a estrutural e a co-
tornaram-se o eixo organizativo do Currculo. Es-
municativa. Para que possamos compreender o
sas funes buscavam, em ltima instncia, uma
que as orientaes atuais propem, descrevemos,
teatralizao da vida, como se todas as realiza-
brevemente, as caractersticas fundamentais das
es comunicativas estivessem previstas e fossem
orientaes anteriores.
passveis de reproduo. Alm disso, a nfase

comunicativa, apesar de propor o trabalho com
A primeira a nfase estrutural tem
as quatro habilidades (ler, falar, ouvir e escrever),
como palavra-chave o SABER. Assim, o co-
colocava a prtica oral e o desenvolvimento da
nhecimento da lngua como sistema de regras
fluncia no centro das atenes. No mbito do
gramaticais esteve em primeiro plano. Nesse sen-
Estado de So Paulo, essa a tnica da Proposta
tido, os contedos relacionados descrio da
Curricular da Secretaria da Educao do Estado
estrutura sinttica da lngua constituam os eixos
de So Paulo (SEE/SP), de 1988. Entretanto, a
organizativos do Currculo, confinando o estudo
nfase comunicativa, na prtica, mal se instalou
do lxico a mero objeto para o preenchimento
nas escolas ou, quando muito, ficou reduzida ao
de lacunas das estruturas estudadas. Textos eram
ensino de algumas funes comunicativas e ainda
vistos em duas perspectivas: como material para
sob forte influncia da orientao estrutural.
107
LEM
Ingls
Na sociedade contempornea, os avanos tecnolgicos ampliaram as possibilidades
aprendizes, contribuindo decisivamente para a

formao cidad dos educandos.
de intercmbios pessoais, comerciais e culturais, contribuindo para a compreenso e a cria-
Nesse sentido, o atual Currculo da SEE/SP
o de formas e canais de comunicao que
pressupe alterao significativa no conceito de
diluram os limites entre oralidade e escrita. Ao
contedo em LEM. No se trata mais de privile-
mesmo tempo, os estudos da linguagem bus-
giar a gramtica ou as funes comunicativas;
caram compreender as relaes entre oralidade
trata-se, sim, de promover, no estudo da ln-
e escrita, consubstanciadas nas prticas de uso
gua estrangeira, o engajamento discursivo por
da linguagem em sociedades letradas. Especi-
meio de textos e prticas sociais autnticos que
ficamente no campo do ensino de lnguas es-
possibilitem ao estudante o conhecimento e o
trangeiras, essa busca levou proposio de
reconhecimento de si e do outro, em diferentes
uma terceira nfase, que destaca os letramen-
formas de interpretao do mundo.
tos mltiplos e subsidia as orientaes metodolgicas atuais.

Lngua Estrangeira Moderna (LEM)
Pode-se afirmar que as nfases estrutural e comunicativa confrontavam-se em ideias
No contexto da educao regular, a disci-
e conceitos. J a orientao baseada no letra-
plina Lngua Estrangeira Moderna (LEM) contribui
mento sustenta-se nas relaes existentes entre
decisivamente para a formao mais ampla do indi-
princpios anteriormente polarizados, propondo
vduo, visto que possibilita o contato do educando
a articulao entre o saber e o fazer, entre o sis-
com outros modos de sentir, viver e expressar-se.
tema lingustico e a lngua em uso, entre a ora-
Assim, fundamental que o ensino da lngua es-
lidade e a escrita, entre o aprender e a reflexo
trangeira contribua para a construo da compe-
sobre a prpria aprendizagem. Para isso, ne-
tncia discursiva do estudante, o que possvel se
cessrio que o texto (oral ou escrito), entendido
optarmos por uma perspectiva pluricntrica que
como manifestao concreta do discurso, ocupe
considere a diversidade lingustica dos falantes
lugar central na ao pedaggica e deixe de ser
do idioma objeto de estudo, sejam eles nativos
trabalhado como material para mera traduo
ou no nativos, assim como os conhecimentos e
ou como pretexto para o estudo da gramtica.
experincias do educando em lngua materna.
A essncia da ao pedaggica ser, ento, pro-
108
mover a articulao entre o texto, seu contexto
Vale lembrar que cada indivduo, ao longo
de produo e seu contexto de recepo, propi-
de sua vida, torna-se membro de diferentes comu-
ciando, assim, a construo de uma viso de en-
nidades discursivas, ou seja, estabelece relaes
sino de lnguas que possa promover autonomia
mediadas pela linguagem com diferentes grupos
intelectual e maior capacidade de reflexo dos
sociais. So essas experincias, em lngua materna
LEM
Ingls
e em lnguas estrangeiras, que definem a sua iden-
leitura e escrita mediadas pela oralidade quan-
tidade lingustica e cultural. Promover, no ambiente
to a construo da autonomia necessria para
educacional, a reflexo sobre essas experincias
que o aluno desenvolva sua capacidade de
pode constituir-se fecundo instrumento para a for-
aprender a aprender uma lngua estrangeira.
mao humana e cidad dos estudantes.

J no Ensino Mdio, os alunos, mais ma-
Lngua Estrangeira Moderna (LEM)

para o Ensino Fundamental (Ciclo II)
e o Ensino Mdio
duros afetiva, cognitiva e metacognitivamente,

devem ter a oportunidade de utilizar e aprofundar
conhecimentos construdos anteriormente, em
situaes que propiciem o exerccio da reflexo
Ao considerar a perspectiva pluricntrica
crtica. Alm disso, nessa etapa da escolarizao,
como fio condutor do processo de aprendiza-
os alunos encontram-se em uma fase de tomada
gem, o texto tanto aquele impresso quanto
de deciso em relao a seu futuro profissional,
aquele produzido na interao entre alunos,
seja mediante o ingresso no mundo do trabalho
professores e objetos do conhecimento assu-
durante ou logo aps o Ensino Mdio ou median-
me papel central. E isso est presente tanto no
te o ingresso em um curso universitrio. Assim,
Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, o
tanto as escolhas metodolgicas quanto a escolha
que possibilita uma continuidade metodolgica
de temas e contedos a serem abordados nes-
no processo de ensino e aprendizagem. Todavia,
se segmento devem dar visibilidade ao dilogo
essa continuidade no desconsidera as diferen-
entre o conhecimento escolar, a formao para
as entre essas duas etapas da escolarizao.
a cidadania e o mundo do trabalho, ampliando

a afinidade entre os saberes para alm das anti-
No Ensino Fundamental, os alunos pas-
gas perspectivas reducionistas que se limitavam
sam por significativos processos de mudana.
apenas preparao tcnica do educando para o
O primeiro deles ocorre j no incio dessa etapa,
mercado de trabalho ou para o Ensino Superior.
quando o nmero de disciplinas no Currculo

aumenta e o tempo (e, tambm, a ateno!)
dedicado a cada uma delas torna-se bastante

fragmentado. Assim, merece especial ateno
Organizar os contedos envolve, necessaria-
a capacidade de planejar, organizar e monitorar
mente, fazer opes. Para o Ensino Fundamental,
a prpria aprendizagem por meio do engaja-
dois so os princpios que orientam a organizao
mento em projetos que culminem na produo
dos contedos trabalhados em Lngua Inglesa:
de objetos concretos, tais como um folheto so-
(1) a relevncia dos temas e sua adequao faixa
bre uma localidade turstica ou uma carta de
etria; e (2) seu potencial para o desenvolvimento
apresentao pessoal. Desse modo, possvel
das competncias de leitura e escrita por meio
promover tanto o engajamento em prticas de
de situaes de aprendizagem que promovam o
109
LEM
Ingls
uso da lngua inglesa de forma contextualizada
O ciclo fecha-se com os temas trabalhados
e significativa, bem como a reflexo crtica sobre
na 8 srie/9o ano (biografias de pessoas marcan-
esses usos e seus significados.
tes, inventores famosos e suas invenes, narra-
tivas pessoais, o mundo ao meu redor e minha

Os temas escolhidos para a 5a srie/6o ano
(primeiros contatos, as lnguas estrangeiras em
nosso entorno, descrio da escola, diferentes
moradias) inauguram um movimento que se far
presente em todas as sries: o dilogo entre lngua
e cultura, entre o conhecimento local e o conhecimento global, entre a realidade do entorno imediato dos alunos e outras realidades, possivelmente
mais distantes, mas no menos instigantes. Figuram, na 5a srie/6o ano, assuntos mais gerais, como
as convenes no modo de se cumprimentar em
diferentes culturas e a presena de lnguas estrangeiras em nossa lngua materna, e outros assuntos
mais especficos, como a possibilidade de descrever
a escola em que estudam e o lugar onde moram.
Na 6a srie/7o ano, os temas escolhidos (o bairro,
a lngua inglesa e os esportes, entretenimento,
perfis e preferncias) ampliam a perspectiva
pluricultural dos alunos a partir das competn-
vida daqui a dez anos), que voltam a explorar a

relao entre o conhecimento global e o local.
Assim, propicia-se um movimento de construo e reconstruo de conhecimento sobre si
mesmo e sobre os outros, por meio da lngua inglesa, com a leitura e escrita de textos, a aquisio
de vocabulrio e o reconhecimento de estruturas
lingusticas a partir de seu uso contextualizado.
Os contedos escolhidos para o Ensino Mdio tambm seguem o princpio da relevncia para
o mundo dos jovens e para sua participao na
sociedade contempornea. Por sua vez, os textos
que articulam as situaes de aprendizagem visam
promoo da reflexo crtica e construo de
opinio a partir das competncias de leitura e escrita j desenvolvidas no Ensino Fundamental II.
cias j desenvolvidas na srie/ano anterior, pro-
Na 1a srie, o tema geral, informao no mun-
piciando (re)conhecer-se e falar de si em diferen-
do globalizado, desmembra-se em dois subtemas
tes situaes, sobre diferentes assuntos. Com os
que propiciam discusses sobre as variaes da
alunos mais amadurecidos, os temas tratados na
lngua inglesa, seu papel e sua presena em um
7 srie/8 ano (comemoraes ao redor do
mundo globalizado; e sobre as possibilidades de
mundo, rotinas de jovens em diferentes lugares
acesso a informaes e sobre a circulao delas,
do mundo, hbitos de alimentao, qualidade
por meio do estudo de alguns dos gneros tex-
de vida) expandem o olhar dos alunos nova-
tuais presentes em um jornal.
mente para o outro e o que acontece ao seu
110
redor. Textos mais desafiadores so propostos
Na 2a srie, os alunos trabalham com o tema
e, com eles, abrem-se oportunidades para o
intertextualidade e cinema, e so propostas ati-
desenvolvimento de habilidades de leitura e
vidades de anlise de filmes, programas de televi-
escrita mais complexas.
so, propagandas e excertos de textos literrios.
LEM
Ingls
Essas atividades levam os alunos a discusses rele-
interpretao de significados baseia-se na anlise
vantes para sua formao tica, promovendo a re-
do contexto histrico, social e cultural em que
flexo sobre esteretipos, preconceito e consumo.
textos so produzidos e lidos.
Como fechamento do ciclo, a 3a srie
Por fim, o ensino e a aprendizagem ocor-
organiza-se em torno do mundo do trabalho,
rem de forma espiralada: os alunos tm contato
destacando o voluntariado, a busca pelo primeiro
com o objeto de estudo (textual, lexical ou estru-
emprego, as profisses do sculo XXI e a cons-
tural) diversas vezes, em momentos e contextos
truo do Currculo.
diferentes, de modo a gradualmente ampliar e

reelaborar seu conhecimento. Nesse processo,
Assim, espera-se que os alunos, ao final
o papel do professor central: algumas vezes
da Educao Bsica, tenham vivenciado dife-
como parceiro de aprendizagem, que interpreta,
rentes aproximaes com a lngua inglesa, em
l e escreve com os alunos; outras, como orienta-
contextos significativos de aprendizagem que
dor, que os auxilia a usar diferentes recursos para
possam contribuir para sua formao pessoal,
aprender, para avaliar seus percursos de aprendi-
acadmica e cidad.
zagem, para lidar com as incertezas, enfim, para

No desenvolvimento dos contedos de
aprender a aprender com seus erros e acertos.

Currculo proposto
lngua inglesa propostos para o Ensino Funda-
O trabalho de professores e alunos com
mental II e para o Ensino Mdio, destacam-se
a lngua inglesa conta com dois recursos prin-
trs princpios metodolgicos.
cipais: o Caderno do Professor e o Caderno do
Primeiramente, a nfase dada compreenso e interpretao de significados (dos

textos lidos, dos textos escritos, da participao
nas atividades e na resoluo de problemas de
modo colaborativo etc.) por meio, principalmente, da ampliao dos esquemas interpretativos e do repertrio lexical dos alunos. Nesse
contexto, o estudo do sistema de regras e estruturas da lngua serve de subsdio construo e negociao de sentido.
Aluno. O primeiro contm, alm das Situaes
Em segundo lugar, o estudo das caracters-
o e autoavaliao, atividades de recuperao e
ticas e da organizao de diversos textos adquire
indicaes de material adicional (principalmente
relevncia no desenvolvimento dos contedos.
filmes, sites e msicas) que complementam os
Isso ocorre j que o trabalho de compreenso e
temas e os contedos de cada Caderno.
de Aprendizagem propostas, sugestes e orientaes para apoiar o professor no desenvolvimento do Currculo. O objetivo dessas sugestes
no determinar aquilo que o professor deve
fazer em sala de aula, mas, sim, propor possibilidades que devem ser analisadas tendo em vista
o conhecimento que tem dos alunos e de suas
necessidades de aprendizagem. O Caderno do
Professor tambm prope recursos para avalia-
111
LEM
Ingls
O Caderno do Aluno traz as situaes de
os temas tratados em cada bimestre e as ha-
aprendizagem (com espaos para que os alunos
bilidades de compreenso e de produo. Os
escrevam e faam anotaes), alm de atividades
contedos apresentados nas grades, por sua
complementares na seo chamada Homework:
vez, manifes-tam-se em habilidades a serem
Focus on Language. O objetivo dessas atividades
desenvolvidas pelos alunos na interao com e
propiciar momentos de estudo mais individual
por meio da lngua, articulando o saber, o sa-
e independente, com consolidao e/ou com-
ber fazer e os contextos em que esses saberes
plementao dos contedos trabalhados nas
so construdos.
situaes de aprendizagem. Tambm importante destacar que, com o Caderno, os alunos
Por fim, vale dizer que o foco nas compe-
tm acesso mais facilitado s caractersticas dos
tncias de leitura e de escrita no significa a nega-
gneros textuais a serem trabalhados, tais como
o da oralidade. Pelo contrrio: por meio da
diagramao do texto, uso de cores e figuras,
oralidade que se instauram a interao e o dilo-
estilo e tamanho de fonte, evitando os longos
go, que se possibilita o desenvolvimento no s de
momentos de cpia e traduo nem sempre fa-
habilidades lingusticas, mas, principalmente,
vorveis aprendizagem. As outras sees que
de habilidades de pensamento e de reflexo.
completam o Caderno do Aluno so: Learning

targets, que apresenta os objetivos de apren-
Desse modo, temos a proposio de um
dizagem de cada volume; Learn to learn, com
Currculo centrado na interao, que tem como
conceitos e atividades que estimulam o aluno a
foco a promoo de aprendizagens contextua-
aprender a aprender; Vocabulary log, para re-
lizadas e significativas.
gistro personalizado do vocabulrio aprendido;

Learn more, com sugestes de filmes, sites e
Referncias
msicas relacionados ao tema de cada Cader-
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino

Mdio v. 1 Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEB, 2006.
no; e Instant language, com tabelas-sntese dos

principais contedos lingusticos estudados.
As grades curriculares do Ensino Fundamental (Ciclo II) e do Ensino Mdio esto
organizadas em trs partes: tema, textos para
leitura e escrita e produo. Essa organizao
evidencia a centralidade do texto e a relao
entre os aspectos sistmicos da lngua inglesa,
112
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental

Lngua Estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.
KERN, Richard. Literacy and language teaching.
Oxford: Oxford University Press, 2000.
SO PAULO (Estado). SEE-SP/CENP. Proposta Curricular de Lngua Estrangeira Moderna:
Ingls 1o grau. So Paulo, 1988.
SEDYCIAS, Joo (Org.). O ensino do espanhol
no Brasil: passado, presente e futuro. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005.
LEM
Ingls
Quadro de contedos
e habilidades em Lngua Inglesa
Contedos
Repertrio lexical em Lngua Inglesa
Primeiros contatos
Cumprimentos e despedidas em ingls e em diferentes culturas
Nveis de formalidade em cumprimentos e despedidas
Identificao pessoal: nome, idade, endereo e telefone
Nmeros em lngua inglesa
Pronomes pessoais e adjetivos possessivos
Textos para leitura e escrita
1- Bimestre
Fichas de cadastro e formulrios (identificao de dados)

Produo
Carto de identificao escolar (carteirinha de estudante)
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas de identificao pessoal, formulrios para
assinantes, cartes de identificao estudantil, piadas, adivinhas, dilogos e verbetes de
dicionrio, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Formular perguntas e respostas, em ingls, sobre informaes pessoais, tais como nome,
idade, endereo e telefone
Reconhecer emprstimos lingusticos
Identificar e comparar nveis de formalidade em pequenos dilogos com cumprimentos
em ingls
113
LEM
Ingls
Escolher entre cumprimentos mais formais ou mais informais de acordo com o

interlocutor
1- Bimestre
Reconhecer e usar nmeros de 0 a 20 para fornecer informaes pessoais

Reconhecer o uso de he/his e she/her para referir-se a homens e mulheres,
respectivamente
Reconhecer os usos das formas am, is e are (verbo to be)
Preencher formulrios ou fichas de cadastro
Produzir cartes de identificao estudantil
Produzir dilogos
114
LEM
Ingls

Contedos
As lnguas estrangeiras em nosso entorno
Reconhecimento de palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos,
equipamentos, jogos, internet etc.
Anlise de palavras estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e adaptao em
lngua materna
Portadores de textos impressos que tenham palavras estrangeiras (camisetas, embalagens,
manuais, cartes de jogos)
2- Bimestre
Produo
Psteres sobre a presena da lngua inglesa no cotidiano
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: rtulos de produtos, placas e psteres, capas de
revista, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Reconhecer a origem estrangeira de nomes prprios e sobrenomes
Identificar nomes e sobrenomes em ingls
Reconhecer variaes de nomes prprios (nomes de batismo/registro) e apelidos na lngua
inglesa
Reconhecer o uso do apstrofo (s) como marca de posse
Reconhecer o uso de the + sobrenome + s como expresso que indica uma famlia
Produzir psteres com base em um tema
115
LEM
Ingls

Contedos
A escola
Denominao de objetos (caneta, lpis, mochila) e mveis escolares (carteira, cadeira, lousa)
Denominao dos espaos da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos
profissionais que nela atuam (inspetor, secretria, diretor, professor)
Preposies de lugar
3- Bimestre
Descries de espaos escolares, de plantas baixas

Produo
Cartaz com ilustraes e legendas: proposta de reorganizao do espao
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: emails, planta baixa, piadas, adivinhas e dilogos,
inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Organizar grupos de palavras em categorias
Reconhecer o significado de preposies que descrevem a localizao dos objetos no
espao e de adjetivos que qualificam diferentes substantivos
Identificar o uso de preposies de lugar
Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo
116
LEM
Ingls

Contedos
Moradias
Denominao de diferentes tipos de moradia
Relao entre ilustrao e descrio de diferentes tipos de moradia
Denominao de espaos de uma casa e dos itens de moblia mais comuns
Adjetivos usados para descrever casas e seus espaos
Preposies de lugar
4- Bimestre
Depoimentos contendo descries de diferentes moradias, plantas baixas de

empreendimentos imobilirios
Produo
Planta baixa de uma casa contendo itens de moblia, com os cmodos e mveis
identificados
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: planta baixa, depoimentos, piadas, adivinhas e
dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Relacionar informaes em textos
Organizar grupos de palavras em categorias
Reconhecer o significado de preposies que descrevem a localizao dos objetos no
espao e de adjetivos que qualificam diferentes substantivos
Identificar o uso de adjetivos em um texto descritivo
Relacionar palavras por sinonmia e antonmia
Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo
117
LEM
Ingls

Contedos
Aquisio de repertrio lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da
Lngua Inglesa
O bairro
Denominao em lngua inglesa dos diferentes espaos comerciais e comunitrios que
esto nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmcia)
Relao entre espaos comerciais, sua funo e as aes que neles ocorrem tipicamente
Verbos de ao
Tempo verbal: presente
There is/there are
Mapas, placas, tabelas de horrio de funcionamento de estabelecimentos
1- Bimestre
Produo
Descrio de diferentes espaos comerciais e comunitrios do bairro, sua funo e as
aes que neles ocorrem
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: mapas, placas indicativas de avisos sobre
servios e espaos pblicos, tabelas de horrio, piadas, adivinhas, dilogos e verbetes de
dicionrio, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Identificar os elementos da estrutura composicional dos gneros citados
Reconhecer informaes em um verbete de dicionrio e localizar o significado de palavras
Reconhecer mensagens verbais e no verbais com base na leitura de placas de avisos
Reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is/isnt; there are/arent
Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informaes
factuais
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades,
e aplic-las em produes escritas, revises e leituras
Agrupar palavras e expresses em categorias de acordo com um determinado tema
Produzir texto descritivo com base em um tema
118
LEM
Ingls

Contedos
Lngua Inglesa
Esporte
Denominao das diferentes modalidades de esportes
Reconhecimento de palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em diferentes
modalidades esportivas, em textos na lngua portuguesa
Relao entre modalidades esportivas e aes praticadas pelos atletas
Tempo verbal: presente contnuo e presente simples
Verbo modal can (para expressar habilidades)
Denominao de pases e nacionalidades
2- Bimestre

Fichas e cartes de identificao de modalidades esportivas presentes em suportes como
revistas e sites
Produo
Carto de identificao de um esportista ou de um esporte
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas e cartes de identificao, piadas,
adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e
usos sociais
Reconhecer emprstimos lingusticos
Identificar semelhanas entre informaes apresentadas em diferentes textos
factuais
Reconhecer os usos do tempo verbal presente contnuo em contraste com o presente
simples
119
LEM
Ingls
Reconhecer o uso do presente contnuo para indicar aes em progresso
2- Bimestre
Reconhecer o uso do verbo modal can para indicar habilidades

Identificar padres ortogrficos na escrita de palavras
Produzir fichas ou cartes de identificao pessoal
120
LEM
Ingls

Contedos
Lngua Inglesa
Entretenimento
Denominao dos espaos de lazer da cidade (parques, museus, cinemas)
Relao entre diferentes espaos de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que
fazer e onde)
Identificao de informaes especficas sobre os espaos de lazer, tais como horrios de
funcionamento, localizao, tarifas etc.
Retomada: there + be/can presente, presente contnuo
3- Bimestre

Folhetos e guias para turistas, calendrios, tabelas de horrios
Produo
Folheto ilustrado sobre uma opo de lazer na cidade ou no bairro
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: guias e folhetos informativos e tursticos,
calendrios, tabelas de horrio, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos
caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
factuais
Produzir informe e folheto informativo
121
LEM
Ingls

Contedos
Aquisio de repertrio lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Lngua Inglesa
Identidade: perfil e preferncias
Denominao de diferentes atividades de lazer (cinema, leitura, msica etc.) praticadas e
apreciadas
Preferncias
Tempo verbal: presente (em foco: formas interrogativa e negativa)
Entrevistas, perfis on-line, conversas em sala de bate-papo (internet)
4- Bimestre
Produo
Perfil individual com informaes pessoais e preferncias
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, perfis on-line, conversas em salas de
bate-papo (internet), piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem
como suas finalidades e usos sociais
factuais
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e
aplic-las em produes escritas, revises e leituras
Reescrever em ingls padro mensagens originalmente escritas em lingoes
Simular a produo de perfil pessoal para uma comunidade virtual
122
LEM
Ingls

Contedos
Ampliao de repertrio lexical e conhecimento gramatical em uso
Comemoraes ao redor do mundo
Identificao de comemoraes (dia dos namorados, ano-novo, independncia) que
ocorrem em datas e de modos diferentes em diversos pases e culturas
Localizao de informaes explcitas em textos informativos sobre o tema em estudo
Tempos verbais: presente (retomada) e passado simples (verbos regulares e irregulares)
Datas
Retomada: nomes de pases e nacionalidades em lngua inglesa
1- Bimestre
Calendrios de datas comemorativas e psteres de divulgao de eventos

Produo
Pster de divulgao de um evento
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: calendrio, psteres de divulgao, piadas,
adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem
Estabelecer relaes entre as datas comemorativas, os eventos especiais, os festivais do
Brasil com os de outros pases, enfocando os aspectos socioculturais
Solicitar e fornecer informaes nos tempos presente e passado
Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos
passados, aes completas, hbitos e estados finalizados
Fazer um pster informativo sobre uma data comemorativa, compreendendo a produo
escrita como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
123
LEM
Ingls

Contedos
Rotinas de jovens
Verbos de ao (retomada)
Tempo verbal: presente (retomada)
Conectivos (and, but, so)
Advrbios de tempo, frequncia, lugar e modo
Pginas da internet, formulrios, grficos, cartas pessoais e emails
Produo
2- Bimestre
Email ou carta para correspondncia com epals ou penpals
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: pginas da internet, formulrios, cartas pessoais
e emails, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como
suas finalidades e usos sociais
Solicitar e fornecer informaes nos tempos presente e passado
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua, com base na anlise de regularidades, e
Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos
passados, aes completas, hbitos e estados finalizados
Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem aes
e fatos no presente e no passado
Usar conectivos (and, but, so) para organizar o texto
Reconhecer expresses adverbiais de tempo
Preencher um formulrio com dados pessoais
Escrever uma carta ou email pessoal, compreendendo a produo escrita como um
processo em etapas de elaborao e reelaborao
124
LEM
Ingls

Contedos
Alimentao
Denominao das diferentes refeies, alimentos e bebidas
Relao entre alimentos e bebidas e refeies
Identificao dos hbitos alimentares em diferentes culturas
Distino entre alimentos e bebidas saudveis no saudveis (junk food healthy food)
Diferentes significados dos pronomes indefinidos (quantificadores): much, many, a lot,
(a) little, (a) few, some, any, no
Tempo verbal: presente (retomada)
Dicas para uma alimentao saudvel
Verbo modal should
3- Bimestre

Leitura de cardpios, infogrficos, tabelas nutricionais, rtulos de produtos
Produo
Cardpio saudvel para a cantina da escola
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: cardpios, infogrficos, tabelas de nutrientes,
rtulos de produtos, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos,
bem como suas finalidades e usos sociais
Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura etc.
Reconhecer o significado de a lot of, many, some, little, no etc. para indicar quantidades
Distinguir alimentos saudveis e no saudveis
Relacionar alimentos e bebidas a diferentes refeies
Identificar hbitos alimentares em diferentes culturas
Utilizar o verbo modal should para dar conselhos
Produzir um cardpio, compreendendo a produo escrita como um processo em etapas
de elaborao e reelaborao
125
LEM
Ingls

Contedos
Mudana de hbitos
Identificao de mudana de hbitos em diferentes pocas (a vida de um jovem hoje e a
de quem foi jovem h 30 anos)
Advrbios e expresses adverbiais de tempo
Tempos verbais: passado (retomada), passado contnuo, used to
Entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do tempo, questionrios
Produo
4- Bimestre
Entrevista e linha do tempo
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do
tempo, questionrios, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos,
bem como suas finalidades e usos sociais
Identificar mudanas nos hbitos das pessoas durante determinados perodos da vida:
infncia, namoro, estudo, alimentao, atividades de lazer etc.
Organizar eventos em uma linha do tempo
Reconhecer advrbios e expresses adverbiais de tempo
Utilizar os tempos verbais passado, passado contnuo e used to para descrever mudanas
nos hbitos das pessoas durante determinados perodos da vida
Produzir uma entrevista e uma linha do tempo, compreendendo a produo escrita como
um processo em etapas de elaborao e reelaborao
126
LEM
Ingls

Contedos
Conhecimento gramatical e lexical em lngua inglesa em uso
Biografias
Identificao de biografias de pessoas marcantes da histria nacional e internacional que
ainda esto vivas
Identificao de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que lngua falam, de
que gostavam quando eram pequenas
Relao entre biografias e profisses
Tempos verbais: passado e presente (retomada) e reconhecimento de uso do presente
perfeito
1- Bimestre
Biografias, entrevistas, perfis

Produo
Perfil e biografia de uma personalidade marcante
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: biografias, entrevistas, perfis, piadas, adivinhas,
verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
Solicitar e fornecer informaes sobre aes e fatos passados
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de
regularidades, e aplic-las em produes escritas, revises e leituras
Reconhecer o uso do presente perfeito
Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente e aquelas que tratam do passado
Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem aes
e fatos no presente e no passado
Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a sequncia temporal
Preencher uma ficha com dados biogrficos
127
LEM
Ingls

Contedos
Invenes e inventores
Relao entre invenes e inventores (quem fez o qu)
Descries de invenes, situando-as no momento histrico
Relao entre uma inveno e seu uso social
Tempos verbais: passado e presente (retomada) e voz passiva (Its used for ... ing; it was
invented)
Verbos e adjetivos
2- Bimestre
Verbetes de enciclopdias, anncios publicitrios, pginas da internet, catlogos e fichas

Produo
Ficha com descrio de um produto ou equipamento
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: verbetes de enciclopdia, anncios publicitrios,
pginas da internet, catlogos e fichas com descrio de produtos e invenes, piadas,
usos sociais
Reconhecer o uso da voz passiva em expresses como its used for ... ing e it was
invented
Transpor informaes de um texto para uma tabela
Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a sequncia temporal e causal
128
LEM
Ingls

Contedos
Narrativas pessoais
Identificao dos elementos de uma narrativa (o qu, quando, onde, como)
Organizao cronolgica de eventos
Relao entre um acontecimento e uma emoo por ele provocada
Tempos verbais: passado e passado contnuo
Adjetivos para descrever sensaes e sentimentos
Advrbios de tempo, lugar e modo
3- Bimestre

Reportagens de revista e/ou jornal, pginas da internet, depoimentos pessoais, fruns na
internet, dirios, roteiros
Produo
Roteiro para dramatizao, em lngua inglesa, de uma cena (episdio na vida dos alunos)
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: reportagens de revista e jornal, entrevistas,
pginas da internet, depoimentos pessoais, fruns da internet, dirios, roteiros, piadas,
usos sociais
Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas ao longo do texto,
considerando a ordem em que aparecem
Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem aes e
fatos no presente e no passado
129
LEM
Ingls
Fazer a distino entre diferentes formas do verbo no passado e passado contnuo

Nomear sentimentos e sensaes
3- Bimestre
Identificar interjeies e onomatopeias que expressam sensaes e sentimentos

Reconhecer o uso de expresses adverbiais de tempo
Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a sequncia temporal e causal
Elaborar roteiro de um episdio de vida para dramatiz-lo
Organizar uma lista de eventos em ordem cronolgica
Produzir um roteiro para dramatizao de uma cena, compreendendo a produo como
130
LEM
Ingls

Contedos
Planos e expectativas para o futuro
Previses para o futuro pessoal e coletivo
Relao entre mudanas e aspectos da vida pessoal e social
Advrbios e expresses adverbiais de tempo
Estudo dos adjetivos (formas comparativas)
Tempo verbal: futuro (will, there will be)
Estruturas verbais: hope to; wish to, would like to
4- Bimestre
Citaes, entrevistas, reportagens de revista/jornal

Produo
Relato autobiogrfico organizado em trs partes: apresentao pessoal, fatos marcantes e
expectativas para o futuro
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: citaes, entrevistas, reportagens de revista e
jornal, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
Reconhecer o uso de formas comparativas dos adjetivos
Reconhecer o uso de expresses adverbiais de tempo
Reconhecer o uso do futuro (will)
Reconhecer o uso de estruturas verbais para expressar desejos e expectativas (hope to,
wish to, would like to)
Produzir um relato autobiogrfico, compreendendo a produo como um processo em
etapas de elaborao e reelaborao
131
LEM
Ingls

Contedos
Informao no mundo globalizado
Anglofonia
Mapeamento dos pases que usam a lngua inglesa como lngua materna
A influncia internacional dos usos da lngua inglesa como lngua estrangeira
Reconhecimento das variantes lingusticas da lngua inglesa
Conectivos: consequently, when, before
Expresses com preposies (verbo + preposio, adjetivo + preposio)
Textos para leitura e escrita em lngua inglesa
Pginas da internet, depoimentos, emails
1- Bimestre
Produo
Pgina da internet com programa de intercmbio para alunos estrangeiros que desejam
estudar no Brasil
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: pginas da internet sobre programas de
intercmbio, depoimentos, emails, piadas, adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos,
Identificar os pases que utilizam o ingls como lngua materna e a influncia dessa lngua
no Brasil
Identificar informaes sobre os pases cuja lngua oficial o ingls e compar-las com as
de pases de expresso em lngua portuguesa
Compreender os conceitos de lngua estrangeira e de lngua franca e refletir sobre o papel
da aprendizagem de lnguas estrangeiras no mundo
Deduzir uma regra gramatical com base na anlise de exemplos
Reconhecer o uso do simple present em textos informativos
Reconhecer os usos de algumas preposies em contexto: respect for, based on, in the
world, adopted at, threatened by
Reconhecer o uso dos conectivos consequently, when e before
Usar formas verbais do presente simples e do passado simples em um texto informativo
Reconhecer os usos dos pronomes interrogativos
Produzir um texto informativo para um programa de intercmbio cultural voltado a
estudantes que queiram estudar portugus no Brasil, compreendendo a produo como
132
LEM
Ingls

Contedos
O jornal
Reconhecimento da estrutura geral de um jornal (sees e seus objetivos)
A primeira pgina de um jornal e suas manchetes
Opinio do leitor (localizao de informaes explcitas e reconhecimento do tema)
Abreviaes em classificados
Voz passiva, presente e passado
Pronomes relativos (who, that, which, where)
2- Bimestre
Textos para leitura e escrita em lngua inglesa

Opinio do leitor, primeira pgina, classificados, notas de correo
Produo
Manchetes para notcias de um jornal de classe ou da escola
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: opinio do leitor, classificados, primeira pgina,
notas de correo, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem
Relacionar definies s palavras ligadas ao tema (jornal e jargo jornalstico)
Relacionar os nomes das sees de um jornal em lngua portuguesa aos nomes em
lngua inglesa
Relacionar contedos de manchetes s suas respectivas sees em um jornal
Identificar as caractersticas de organizao de uma manchete e de uma nota de correo
em um jornal
133
LEM
Ingls
2- Bimestre
Inferir o significado de abreviaes apoiando-se em pistas presentes no texto e na

mobilizao de conhecimentos prvios
Reconhecer os usos do passado simples e da voz passiva em um texto informativo
Reconhecer os usos de pronomes interrogativos e de pronomes relativos (who, that,
where, when)
Produzir um anncio classificado, observando suas caractersticas de organizao
Escrever notas de correo, observando suas caractersticas de organizao
134
LEM
Ingls

Contedos
Caderno de entretenimento
Sinonmia, antonmia e definies em palavras cruzadas
Tempos verbais (futuro e presente)
Pronomes interrogativos (o qu, quando, onde, como)
Horscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura
Produo
3- Bimestre
Caderno de entretenimento para um jornal de classe ou de escola (horscopos,

cruzadinhas e informes de lazer e cultura)
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: informes de lazer, programao de
entretenimento, horscopos, palavras cruzadas, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo
seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Identificar a traduo, a definio, a antonmia e a sinonmia como diferentes processos
pelos quais possvel expressar o significado de uma palavra
Identificar os usos dos pronomes interrogativos
Reconhecer, identificar e usar o futuro (will) para fazer previses
Utilizar os conhecimentos de lngua e de gnero para participar de projeto de montagem
de jornal de classe
Contribuir em momentos coletivos de tomada de deciso e de produo escrita
Produzir pistas para resolver palavras cruzadas
Produzir previses para diferentes signos do zodaco
Produzir texto para a coluna de sugestes de lazer e cultura em um jornal,
compreendendo a produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
135
LEM
Ingls

Contedos
Notcias e leads
A organizao de um lead (lead paragraphs)
Localizao de informaes em leads: o qu, quem, quando, onde, por qu
Notcias (reconhecimento do tema)
Voz passiva, passado, passado contnuo e presente
Notcias e leads
Produo
4- Bimestre
Leads para notcias e montagem de jornal com os textos produzidos durante o ano
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: notcias, lead, piadas, adivinhas e dilogos,
Comparar gneros de textos distintos, identificando suas caractersticas
Usar formas verbais do presente simples e do passado simples (voz ativa ou passiva) em
um texto informativo
Reconhecer e utilizar os pronomes interrogativos
Escrever uma manchete, observando suas caractersticas de organizao
Elaborar leads
Utilizar os conhecimentos de lngua e de gnero para participar de projeto de montagem
de jornal de classe
Contribuir em momentos coletivos de tomada de deciso e de produo escrita
136
LEM
Ingls

Contedos
Intertextualidade e cinema
Filmes e programas de TV
Profissionais do cinema e da televiso
Etapas na produo de um filme
Formao de palavras por sufixao e prefixao
O uso de diferentes tempos verbais
O uso das conjunes (contraste, adio, concluso e concesso) e dos
marcadores sequenciais
Sinopses e resenhas crticas
1- Bimestre
Produo
Resenha crtica de filme
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: sinopses e resenhas crticas de filmes, roteiros,
piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
Comparar contedos em gneros diferentes
Reconhecer a diferena entre sinopse e resenha crtica
Identificar as situaes de uso de diferentes tempos verbais
Identificar conjunes (contraste, adio, concluso e concesso) e
marcadores sequenciais
Reconhecer o processo de formao de palavras: prefixao e sufixao
Reconhecer expresses que mostram uma opinio contrria e as que mostram a
continuidade de acontecimentos
Produzir uma resenha crtica de filme, compreendendo a produo como um processo em
etapas de elaborao e reelaborao
137
LEM
Ingls

Contedos
Propaganda e consumo
Relaes entre cultura e consumo
Mensagens implcitas em anncios ou propagandas (linguagens verbal e no verbal)
Identificao de propagandas de produtos implcitas em filmes
Inferncia de informaes, ponto de vista e intenes do autor
O uso dos graus dos adjetivos nas propagandas
O uso do imperativo
Propagandas publicitrias, roteiros e entrevistas
Produo
2- Bimestre
Roteiro de anncio publicitrio e/ou propaganda
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: roteiros, anncios ou propagandas publicitrias,
piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas
Reconhecer diferentes objetivos das propagandas
Reconhecer e analisar os recursos lingusticos presentes em uma propaganda para que ela
atinja seus objetivos
Reconhecer e analisar a organizao textual de um roteiro de propaganda para TV
Reconhecer a diferena entre propagandas veiculadas em diferentes meios de comunicao
Reconhecer mensagens implcitas em anncios ou propagandas (linguagens verbal e
no verbal)
Reconhecer e usar os graus do adjetivo
Identificar diferentes usos do imperativo
Elaborar um breve roteiro de anncio publicitrio para TV, compreendendo a produo
como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
138
LEM
Ingls

Contedos
Cinema e preconceito
Esteretipos sociais e preconceitos
Construo de opinio
Verbos modais para dar conselhos: should, must, might
Oraes condicionais: tipo 1 e tipo 2
Entrevistas, seo de revistas para jovens (Pergunte ao especialista), legendas de filmes
3- Bimestre
Produo
Carta para seo de revista juvenil (Pergunte ao especialista)
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, seo Pergunte ao especialista
(revista juvenil), legendas de filmes, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos
caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Reconhecer esteretipos sociais e preconceitos em textos
Identificar as situaes de uso de verbos modais should, must, might
Reconhecer as situaes de uso de oraes condicionais para falar de relaes de causa e
consequncia (tipo 1) e suposies (tipo 2)
Inferir o significado de palavras por meio da anlise de sua estrutura e de comparao
com a lngua portuguesa
Produzir uma carta para a seo de revista juvenil, compreendendo a produo como um
processo em etapas de elaborao e reelaborao
139
LEM
Ingls

Contedos
Cinema e literatura
Cinema, literatura e identidade cultural
O enredo no texto literrio e sua adaptao para o cinema
Organizao do texto narrativo
Identificao e descrio de personagens
O uso de diferentes tempos verbais
O uso de linking words (palavras de ligao)
4- Bimestre
Pardias e contos literrios

Produo
Roteiro e dramatizao de esquete com base em um filme ou livro
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literrio, piadas, adivinhas e dilogos,
Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens,
marcadores de tempo e de localizao, o conflito gerador do enredo, sequncia lgica dos
fatos, modos de narrar (1a e 3a pessoas); adjetivao na caracterizao de personagens,
cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discursos direto e indireto)
Discutir a relao entre cinema, literatura e identidade cultural com base na leitura de textos
Analisar e comparar o enredo no texto literrio com sua adaptao para o cinema
Identificar conjunes (contraste, adio, concluso e concesso) e marcadores sequenciais
Identificar as situaes de uso dos discursos direto e indireto
Produzir um roteiro para dramatizao de esquete com base em um filme ou livro,
140
LEM
Ingls

Contedos
O mundo do trabalho
Trabalho voluntrio
Caractersticas do trabalho voluntrio
Trabalho voluntrio emprego
Habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntrio
Construo de opinio
O uso dos tempos verbais: presente e presente perfeito
Relatos de experincia, pginas de internet, boletins informativos
1- Bimestre
Produo
Depoimento de experincia de trabalho voluntrio (testimonial)
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experincia, pginas de internet,
boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus
traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Avaliar o contexto em que o candidato a uma vaga se apresenta
Trocar informaes pessoais
Localizar e interpretar informaes em um texto para apresentar uma opinio e
construir argumentao
Identificar diferentes usos do presente perfeito (expressar continuidade de aes, falar de
experincia de vida, dar notcias)
Produzir um depoimento de experincia de trabalho voluntrio, compreendendo a
produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
141
LEM
Ingls

Contedos
O mundo do trabalho
Primeiro emprego
As caractersticas e a organizao de um anncio
Identificao das diferentes habilidades solicitadas de um candidato em um anncio de
emprego
A importncia da qualificao profissional
O uso e o significado das abreviaes
Verbos que indicam diferentes habilidades
Anncios de empregos e textos informativos
2- Bimestre
Produo
Anncio pessoal (fictcio ou real) para candidatar-se a um emprego
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: anncios, boletins informativos, guias de
orientao, piadas, adivinhas e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como
suas finalidades e usos sociais
Inferir o significado de abreviaes, apoiando-se em pistas presentes no texto e na
mobilizao de conhecimentos prvios
Reconhecer as caractersticas e a organizao de um anncio de emprego
Identificar, em um anncio de emprego, as diferentes habilidades solicitadas de
um candidato
Antecipar a ordem de importncia de informaes mencionadas em uma pesquisa sobre
qualificao profissional
Reconhecer e usar verbos que indicam diferentes habilidades
Identificar o significado de verbos caractersticos de anncios de emprego, categoriz-los
e us-los em contexto
Produzir um anncio oferecendo-se para um emprego (Ofereo-me para...),
142
LEM
Ingls

Contedos
O mundo do trabalho
Profisses do sculo XXI
Descrio de diferentes profisses e campos de atuao profissional
A escolha de uma carreira: experincias pessoais e perspectivas
O uso dos tempos verbais: futuro (will, going to)
O uso dos verbos modais: may, might
O uso dos marcadores textuais que indicam opes: either ... or, neither ... nor
Oraes condicionais (tipo 1), passado simples e presente perfeito (retomada)
3- Bimestre

Depoimentos e livretos de apresentao de cursos universitrios
Produo
Depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: depoimentos, livreto de apresentao de cursos
universitrios (ndice, carta de boas-vindas, tabelas com cursos, resumo dos cursos, relatos
de experincia, textos informativo-descritivos, testemunhos), piadas, adivinhas e dilogos,
Identificar o uso dos marcadores textuais que indicam opes (either ... or, neither ... nor)
Identificar as situaes de uso de estruturas verbais para indicar aes no futuro: will,
going to
Identificar as situaes de uso dos verbos modais: may, might
Produzir depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro, compreendendo a
produo como um processo em etapas de elaborao e reelaborao
143
LEM
Ingls

Contedos
O mundo do trabalho
Construo do curriculum vitae
Tipos de currculo
Caractersticas e organizao de um currculo
Etapas no processo de colocao profissional (do anncio entrevista)
Edio de currculo (informaes pessoais, formao, habilidades e objetivos)
O uso e significado das abreviaes
4- Bimestre

Currculo e boletins informativos
Produo
Currculo contendo informaes pessoais, formao, habilidades e objetivos
Habilidades
Ler, compreender, analisar e interpretar: currculo, boletins informativos, piadas, adivinhas
e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais
Comparar contedos em gneros diferentes
Reconhecer as caractersticas e a organizao de um currculo
Identificar o uso e o significado de abreviaes em currculo
Produzir um currculo contendo informaes pessoais, formao, habilidades e objetivos,
144
LEM
Espanhol
Currculo de Lngua Estrangeira Moderna

(LEM) - Espanhol
Introduo
particular com a lngua portuguesa, razo pela

qual pode-se consider-la uma lngua singu-
Antes de dar incio s Orientaes Curricu-
larmente estrangeira (CELADA, 2000) para um
lares propriamente ditas, convm fazer a seguinte
falante de portugus. Alm disso, fator de suma
advertncia: o que aqui se apresenta so orienta-
relevncia o fato de que se trata de uma lngua
es flexveis, abertas e dinmicas, caractersticas
falada por povos com os quais o Brasil mantm
essas que deveriam ser incorporadas por qualquer
relaes muito especiais, quer seja pelas razes
desenho curricular. Flexveis porque devero se
ibricas que possui, quer seja por estar rodeado
adaptar realidade concreta, ao projeto poltico-
de pases cuja lngua oficial , por vezes ao lado
-pedaggico de cada estabelecimento de ensino e
de outra, o castelhano e com os quais almeja uma
a cada grupo de alunos, tendo em conta as suas
integrao que se espera v muito alm do plano
caractersticas especficas, e porque no partem
estritamente comercial.
de uma concepo terica rgida nem excludente. Abertas porque esperam ser aperfeioadas
Razes de naturezas muito profundas, que
e ampliadas e no pretendem ser uma meta,
tm que ver com a nossa histria, portanto, jus-
mas sim um meio. Dinmicas porque se espera
tificam a oferta da lngua espanhola no Ensino
que sejam submetidas a uma reviso constante
Mdio, assim como justificam o tipo de aborda-
e que evoluam em funo da experincia da
gem que aqui se defender. Procurar-se-, neste
prtica educativa.
texto, sinalizar claramente o papel que se atribui

disciplina Lngua Estrangeira nessa etapa edu-
Assim, o presente documento configura-se
cativa to crucial na formao do cidado e na
como uma matriz descritiva com carter orien-
sua insero no mundo do trabalho e no mundo
tativo que permitir situar o ensino da disciplina
globalizado, e a concepo de lngua da qual se
LEM Espanhol no contexto do Ensino Mdio no
parte, bem como a concepo de ensino e apren-
Estado de So Paulo, tendo em conta, por um
dizagem de lngua estrangeira. fundamental
lado, as peculiaridades dessa fase do processo
que tudo isso esteja claramente formulado, posto
educativo, que fecha uma etapa importante da
que o que d sustentao Matriz Curricular
formao do cidado, e, por outro, as peculiari-
aqui proposta e a outros materiais complementa-
dades da prpria disciplina. preciso ter em conta
res. Assim, imprescindvel garantir no presente
que o espanhol uma lngua estrangeira que,
documento a necessria coerncia que, posterior-
em diferentes sentidos, tem uma relao muito
mente, dever refletir-se nos diversos materiais
145
LEM
Espanhol
com que trabalharo docentes e aprendizes e
menos duas razes fundamentais que lhe do
nas variadas prticas formativas que se levaro a
sustentao: uma delas de natureza histrica,
cabo nos diversos espaos escolares.
relacionada s nossas razes ibricas, com reflexos claros tanto sobre a nossa cultura quanto
Importncia do ensino
de espanhol no Ensino Mdio
sobre a nossa lngua, objeto de reflexes que

certamente incidem sobre a construo de nossa identidade; outra de natureza poltica, em
Muito alm de atender aos dispositivos le-
funo da nossa situao geogrfica de pas
gais , a incluso da Lngua Espanhola no rol de
rodeado de um conjunto de pases cuja lngua
disciplinas do EM vem ao encontro de princpios,
veicular o espanhol, com os quais nosso di-
interesses e necessidades mais amplos, vincula-
logo tem que se estabelecer, no apenas para o
dos formao dos estudantes e ao processo
fortalecimento de relaes polticas e econmi-
educativo como um todo. Constitui, alm disso,
cas, mas tambm, ou sobretudo, para a cons-
um gesto poltico importante dado por nosso
truo de uma verdadeira identidade continen-
pas no sentido de integrar-se s naes irms e
tal, a fim de que, com ela, se possa entender e
vizinhas pelo conhecimento do idioma que ne-
afirmar, positivamente, o nosso lugar e o nosso
las se fala, predominantemente, e pelo estudo
papel nesse contexto.
de sua cultura.
Nesse contexto, as lnguas estrangeiras de
Objetivos do ensino
de espanhol no Ensino Mdio
forma geral e a lngua espanhola de forma particular devem ser encaradas como constituintes
Para que se efetive a relevncia do ensino
de significados, sentidos, conhecimentos e valo-
de espanhol, essencial que se considere como
res, fazendo eco, essa concepo, s quatro pre-
eixo do processo de ensino e aprendizagem a
missas estruturadoras da educao, assinaladas
formao do indivduo para o exerccio da cida-
pela Unesco: aprender a conhecer, aprender a
dania no mbito da Educao Bsica. Para tanto,
fazer, aprender a viver e aprender a ser .
o objetivo maior a tomar como foco o carter
identitrio construdo e constitudo pela relao

No que diz respeito especificidade do
dos indivduos com sua lngua e cultura mater-
ensino da lngua espanhola, entende-se que
nas (LM) e com outra(s) lngua(s) e cultura(s)
h, como j foi de certa forma antecipado, pelo
estrangeira(s) (LE). Nesse sentido, o conhecimen-
1. Lei 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

Seo IV, Art. 36, inciso III; Lei 11.161, que dispe sobre a
obrigatoriedade da oferta de cursos de lngua espanhola no EM.
2. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagem,
Cdigos e suas Tecnologias Conhecimentos de Lngua
Estrangeira Espanhol, 2006, p. 131.
146
to solidamente construdo e as reflexes sobre o

papel dos diferentes idiomas no nosso caso, o
portugus e o espanhol , tanto historicamente
quanto na atualidade, sobre suas variedades (de
diversos tipos, de modo a contemplar espaos
LEM
Espanhol
geogrficos, sociais e discursivos variados), sobre
mente relacionados lngua em estudo, o que
as comunidades que os falam, sobre os espaos
se deve perseguir em Lngua Espanhola, assim
nos quais so falados, devem ser o pano de fun-
como em todas as disciplinas, a formao inte-
do que permeie todas as aes docentes.
gral do indivduo para o exerccio da cidadania.
O ensino do espanhol, portanto, tal como
Isso no quer dizer, no entanto, que o
se sustenta nas OCEM (2006), deve ter um pa-
ensino do que se pode considerar propriamen-
pel eminentemente educativo, e no apenas ins-
te lingustico deva ser desconsiderado ou mes-
trumental e veicular, e deve levar os educandos
mo minimizado. Refletindo um pouco sobre a
a superarem imagens correntes, esteretipos e
ineficcia de um ensino pautado por uma in-
preconceitos que circulam no senso comum so-
terpretao errnea da dita abordagem comu-
bre a lngua espanhola (na sua relao com a
nicativa, com base na anlise de produes de
materna) e sobre as naes e os indivduos que a
candidatos a um curso de especializao, todos
falam (na sua relao com nossa prpria nao e
professores de espanhol, Fanjul (2004) apon-
conosco mesmos). Ao faz-lo, poder promover
ta claramente que, mesmo quando na sua fala
novos olhares sobre o outro e sobre si mesmo e
podem-se sentir ecos comunicativistas, ob-
novas formas, no meramente descritivas, de fo-
servam-se resultados muito pouco eficazes na
calizar a heterogeneidade e a variedade (lingus-
aquisio de habilidades, inclusive em prticas
tica e cultural), relativizando valores e formas
funcionais, em espanhol. Conclui, ento, que
de ser, e poder contribuir, desse modo, para a
fundamental a reflexo sobre a lngua, que deve
incluso social, tnica, cultural etc. bem como
ser aprendida tambm como resultado de um
para a constituio de uma cidadania ativa, local
esforo cognitivo no sentido de aprender as suas
e global.
formas especficas. Um esforo que, no entanto,

no pode ser confundido com uma viso sim-
Visto dessa forma, o ensino de espanhol
plista de lngua, entendida apenas como cdi-
no Ensino Mdio alinha-se com os propsitos
go, como um conjunto de palavras (um grande
estabelecidos na LDB para esse nvel de ensino,
vocabulrio) para nomear objetos sempre idn-
entre os quais cabe destacar o item III do Art. 35:
ticos, ou como uma coleo de expresses e frases aplicveis cada vez que uma dada situao
(...) o aprimoramento do educando como
seja vivida.
pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
necessrio e imprescindvel, portanto,

um esforo no sentido de aprender as formas
prprias da lngua, at porque a sua no apren-
Portanto, mais do que almejar um ensi-
dizagem pode implicar falhas graves na comu-
no centrado apenas nos conhecimentos direta-
nicao em situaes de interao real. Porm,
147
LEM
Espanhol
essas formas no podem ser vistas apenas
que so recebidos passivamente; preciso,
como resultado da arbitrariedade da aplicao
sim, passar a adotar metodologias mais ativas,
de regras impostas, mas sim como resultado de
ceder lugar negociao de significados, em
uma construo coletiva, de natureza constitu-
suma, abrir espao construo e constituio
tiva, ao longo de processos histricos, e devem
de aprendizagens significativas.
fazer sentido para que possam ser entendidas

e assimiladas. Refletir sobre o que possvel ou
no possvel dizer numa lngua vai muito alm
da clssica considerao do certo e do errado.
Concepes de ensino
e de aprendizagem de uma
lngua estrangeira
No que se refere estritamente ao ensino
Concebido dessa forma, o ensino de ln-
do espanhol, que, como j se disse, tem uma
gua estrangeira, que no tem como objetivo
relao especfica com a nossa lngua portu-
nico nem mesmo prioritrio o conhecimento
guesa, cabe lembrar que fundamental que se
estritamente lingustico e formal, integra vrios
contemplem questes que tenham em conta
componentes fortemente inter-relacionados
essa singularidade. Nesse sentido, importante
o intercultural, o lingustico-discursivo e as
valorizar uma abordagem contrastiva, que, no
prticas verbais , apresentando uma carac-
entanto, no deve se limitar s clssicas dife-
terstica eminentemente multidimensional,
renas ou divergncias abordadas partindo de
nos termos de Serrani (2005, 2007). Por outro
unidades (nos nveis lexical, fnico, morfolgi-
lado, se a abordagem que se defende aqui de
co, sinttico, ortogrfico etc.). Novas formas
natureza intercultural, espera-se, mesmo sen-
de contrastar, que considerem questes de
do a lngua estrangeira o principal objeto de
natureza sociocultural e discursiva, devero ser
aprendizagem, que o estrangeiro e o nacional
tratadas a cada momento para que se possa
dialoguem permanentemente, algo que deve
entender, de forma mais plena, esse outro que
ser feito contemplando-se, a todo momen-
est constitudo simbolicamente por essa outra
to, contedos da cultura-alvo relacionados a
lngua tanto quanto estamos ns constitudos
territrios, espaos e momentos diferentes, a
por aquela que foi a primeira com que entra-
pessoas e grupos sociais variados e aos lega-
mos em contato e a primeira que falamos e,
dos culturais dos povos focalizados (SERRANI,
sobretudo, que nos falou.
2005, 2007). Nesse cenrio, o docente precisar estar
Deve-se evitar, portanto, considerar a
148
aula de espanhol como um espao no qual
[...] apto a realizar prticas de mediao
o professor fornece ao aluno uma srie de
sociocultural, contemplando o tratamento de con-
conceitos e dados gramaticais, listas de voca-
flitos identitrios e contradies sociais, na lingua-
bulrio, de falsos cognatos ou falsos amigos,
gem da sala de aula (SERRANI, 2005, p. 15).
LEM
Espanhol
Alm disso, ao tomar-se como foco a
a uma forma-padro. A variao constitutiva
constituio do sujeito tendo em vista sua re-
das lnguas e dessa forma deve ser abordada.
lao com o outro (o estrangeiro) e com a di-
Assim, entende-se aqui que o foco desse en-
versidade, as concepes de lngua estrangeira
sino deve estar dirigido a conhecer, entender,
e de seu ensino e aprendizagem devem levar
apreciar e refletir sobre o patrimnio cultural
em conta aspectos vinculados heterogenei-
e lingustico do mundo hispanfono nas suas
dade lingustica e cultural do idioma-meta. De
relaes com o do prprio educando, j que a
acordo com isso, preciso considerar a diver-
diversidade lingustica (territorial, social etc.) e
sidade em seu sentido mais amplo, pois ela
cultural um direito dos povos e dos indivduos
uma espcie de marca de identidade dos fa-
e um elemento enriquecedor.
lantes. Assim, no se trata de excluir ou restringir variedades do espanhol, nem mesmo de
Da mesma forma, tampouco cabe privile-
privilegiar uma em detrimento de outras ou de
giar uma habilidade lingustica em detrimento
optar por uma suposta variedade-padro ou
de outra, at porque, com a proliferao dos
estndar. Ao contrrio, anseia-se que a escola
meios eletrnicos de comunicao e das novas
oferea aos estudantes mostras significativas
formas de contato que eles possibilitaram, a in-
da lngua estrangeira e das culturas que a sus-
terpenetrao entre escrita e fala e a diluio
tentam, livre de preconceitos e/ou esteretipos
das fronteiras ntidas entre uma coisa e outra
que, durante muito tempo, funcionaram mais
exigem uma abordagem que no fique presa s
como elementos de segregao do que de
tradicionais quatro habilidades. Compreender e
ampliao de horizontes. Tal postura significa,
interpretar, falar, ler e escrever constituem-se,
portanto, deixar de enxergar a lngua espanho-
em p de igualdade, como componentes essen-
la como homognea e uma de suas variedades
ciais das competncias que se almeja alcanar,
como hegemnica e passar a olh-la como um
razo pela qual nenhuma delas deve ser mais va-
caminho de incluso, que vai muito alm da-
lorizada ou ocupar um plano secundrio na pro-
quilo que permitem algumas polticas lingusti-
gramao dos cursos, uma vez que a diversidade
cas simplistas e reducionistas.
lingustica e cultural j mencionada manifesta-se

tanto na modalidade oral quanto na verso es-
Isso no implica, no entanto, transformar
crita de qualquer idioma.
o ensino do espanhol numa simples amostragem de diferentes formas de pronncia e en-
Por outro lado, deve-se considerar que na
tonao ou de curiosidades vocabulares de
aprendizagem de uma lngua entra em jogo uma
determinadas regies, sobretudo quando con-
srie de competncias que vo muito alm das
sideradas fora do processo histrico que as ex-
quatro habilidades clssicas, comeando pela
plica. E muito menos deve-se considerar a va-
ativao e prtica de competncias gerais e de
riao como uma espcie de desvio em relao
aprendizagem at chegar, de forma mais espe-
149
LEM
Espanhol
cfica, s competncias comunicativas. Convm,
necessrio, tendo em vista as metas que se
igualmente, no esquecer que as competncias
pretende alcanar. Assim, sem perder de vista
comunicativas incluem no s as lingusticas,
os objetivos do ensino de espanhol no Ensino
mas tambm as sociolingusticas e pragmticas.
Mdio, fundamental ressaltar que caber aos
Portanto, no possvel nos limitarmos s tradi-
professores fazer os ajustes oportunos matriz
cionais competncias lxicas, morfossintticas e
aqui apresentada, considerando, sempre, tanto
fontico-fonolgicas. Ignorar a dimenso social
os textos legais de base quanto o projeto pol-
do uso da lngua ou as competncias discursivas
tico-pedaggico da instituio escolar na qual
e organizativas equivaleria a permanecer apenas
eles e seus alunos esto inseridos.
no esqueleto da comunicao.
Estabelecem-se, dessa forma, na matriz
Ainda assim, importante ressaltar a au-
curricular, em consonncia com a proposta de
tonomia dos projetos de ensino das diversas e di-
abordagem da disciplina Lngua Estrangeira
ferentes escolas, que devero ter a possibilidade
Espanhol no Ensino Mdio descrita no incio
de contemplar as especificidades de cada con-
deste texto, alguns princpios norteadores ge-
texto, bem como as possibilidades reais de cada
rais, que envolvem:
situao de ensino. Uma coisa, no entanto, no

se deve perder de vista nunca: a funo educati-
os contedos a serem trabalhados, subdivi-
va e formadora do ensino da lngua estrangeira
didos em trs aspectos interdependentes e
nesse espao, que no se confunde, como j se
permanentemente articulados: sociocultu-
disse antes, com a puramente veicular. Convm
rais, funcionais e lingusticos;
lembrar que ver e reconhecer o outro uma forma privilegiada de ver-se a si mesmo, e que a
as expectativas de aprendizagem, que tm
escola, tal como ela concebida nesse nvel, no
como objetivo permitir, por um lado, que
pode perder de vista esse papel crucial que tem
os professores possam encontrar pontos de
o ensino de uma lngua estrangeira.
apoio para efetuar a avaliao de seus alunos, de acordo com pautas que posterior-
Matriz curricular
mente sero esclarecidas, e, por outro, permitir que os professores avaliem permanen-
Consideraes iniciais
temente a sua prtica e o prprio caminho

adotado, inclusive na matriz ora oferecida.
No mbito das perspectivas deste do-
150
cumento, s possvel conceber uma matriz
Outros aspectos a serem levados em con-
curricular se ela for encarada como possveis
ta na interpretao da presente matriz curricular
escolhas de caminhos a serem seguidos e que,
referem-se sequncia obedecida na organiza-
a cada momento, podero ser revistos e cujos
o dos contedos, que, muito embora possa
rumos devero ser redefinidos sempre que for
parecer linear, dada a necessidade de inserir os
LEM
Espanhol
contedos em quadros e distribu-los pelos v-
to especfico em que apareceram originalmente
rios semestres, no deve ser encarada dessa for-
(meios de comunicao, publicidade, literatura
ma. preciso entender que, na complexidade
etc.). Porm, a reflexo a respeito dessa proce-
do processo de ensino e aprendizagem de uma
dncia no dever ser mero detalhe e o trabalho
lngua estrangeira, os contedos e mesmo as
com as mostras dever t-la permanentemente
prticas no se esgotam numa nica apresenta-
em conta e as anlises feitas observaro o senti-
o e devem ser permanentemente retomados e
do que as mostras tm nos espaos que ocupam
ampliados num patamar mais avanado, confi-
e, uma vez deslocadas, o sentido que ganham
gurando uma abordagem em espiral. Da mesma
para o aprendiz e para o processo educativo.
forma, na sequenciao dos contedos, apesar

de se observar uma certa progresso temtica
Por fim, cabe ressaltar que as diversas
que vai da abordagem de questes mais asso-
competncias que se espera alcanar e as di-
ciadas esfera pessoal do sujeito aprendiz para
versas habilidades a elas associadas tambm
o seu entorno mais prximo, at a sua inser-
devero ser contempladas constantemente,
o num mundo global, importante que se
guardadas as necessidades peculiares de cada
estimule um permanente vaivm entre essas
projeto pedaggico. Nesse sentido, no se pri-
trs posies, de modo a garantir aquilo que se
vilegia de antemo nenhuma habilidade em
apresenta como fundamental nesta proposta:
detrimento de outra(s) e caber ao estabele-
uma viso reflexiva e crtica, sempre respeitosa,
cimento escolar e ao professor decidir o que
do outro na sua relao com o que nos pr-
pode ser mais adequado privilegiar, em termos
prio e que nos constitui.
de habilidades, a cada momento do processo

de ensino e aprendizagem.
Igualmente, preciso ressaltar que, embora na matriz curricular sugira-se a apresen-
Convm relembrar, aqui, algo a que j se
tao, em cada etapa, de mostras variadas,
fez referncia antes: que, num mundo globali-
relativas a diferentes prticas de linguagem, o
zado como o atual, com a disseminao da cul-
professor no dever ficar preso a elas e po-
tura digital e a popularizao dos novos meios
der alterar essa ordem, sempre que isso se
de comunicao, as fronteiras entre oralidade e
mostrar adequado para alcanar os seus ob-
escrita, entre outras coisas, ficaram muitas ve-
jetivos e sempre que aquilo que escolher para
zes enormemente diludas, e, para garantir a
apresentar faa sentido para os seus aprendi-
insero do educando nesse novo cenrio, to-
zes e contribua para a sua formao ampla. A
das as destrezas (compreenso e produo oral
tipologia textual tambm dever ser variada e
e escrita) precisam ser continuamente trabalha-
provir de fontes diversas, tanto no que se refere
das e praticadas, contemplando-se sempre os
aos espaos territoriais em que os textos foram
nveis de adequao cabveis em cada situao.
concebidos quanto no que se refere ao contex-
151
LEM
Espanhol
Focos ou eixos temticos
formas escolhidas para faz-lo. Tudo isso deve
A organizao e a distribuio dos dife-
ter como objetivo maior superar preconceitos e
rentes elementos necessrios para que se atin-
romper esteretipos, relativizando as nossas for-
jam as expectativas relacionadas mais adiante
mas de ver o mundo e entendendo e aceitando
devem respeitar, de um lado, a situao real de
outras formas de encarar as coisas.
ensino e aprendizagem (2 horas/aula semanais,

turmas com grande nmero de alunos etc.) e, de
Tendo em conta as consideraes ante-
outro, o princpio de que o conhecimento no
riores, pode-se dizer que, em linhas gerais, ao
se adquire por simples superposio ou justapo-
menos, os focos sobre os quais se estrutura a
sio de informaes, como j se mencionou.
matriz curricular so:
Entendendo-se que a apropriao do conhecimento no se d de forma linear e que a cada
lngua estrangeira espanhol e comunica-
nova informao as j existentes so reestrutu-
o (contemplados aqui os diversos meios e
radas, reformuladas e realocadas, ao se estabe-
as diversas formas de expresso orais e escri-
lecer um determinado eixo temtico num dado
tas, mais ou menos formais, inclusive as arts-
momento, dever ser considerada a necessidade
ticas, mais ou menos institucionalizadas etc.);
de que, mais adiante, poder ser indispensvel

retomar esse mesmo eixo, a fim de ampli-lo
lngua estrangeira espanhol e diversidade
ou de aprofundar determinados aspectos. Por-
cultural (uma diversidade que se manifesta
tanto, os eixos tambm so direcionadores da
tanto territorial quanto socialmente, bem
aprendizagem, e no fins em si mesmos.
como nas diversas formas de manifestao

de cultura, seja esta observada de um ponto
Assim, considerando-se uma concepo

de lngua e de ensino de LE que tome como base
de vista mais antropolgico ou pelas diversas manifestaes da arte e da civilizao);
temas geradores que focalizam questes de natureza social, cultural, poltica, educacional e
lngua estrangeira e sociedade, esta con-
lingustica, entre outras , os eixos direcionadores
templada tambm na sua diversidade e nas
do ensino devero voltar-se para o trabalho com
marcas que essa diversidade deixa nas pro-
a diversidade cultural e com a construo e a
dues lingusticas e culturais.
constituio identitrias (o aprendiz de espanhol

na sua relao com o outro e consigo mesmo,
assim como com o que lhe prprio ou alheio),
Nesse contexto, seria necessrio tratar,

entre outros, os seguintes eixos temticos:
destacando sempre as diversas formas de inte-
152
rao social, de abordagem de temas relevantes
formas de tratamento em diferentes con-
em contextos especficos e da adequao das
textos sociais e culturais, sempre conside-
3. Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino

Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Espanhol
p.149-53.
rando-se nveis de adequao, e no apenas de correo;
LEM
Espanhol
o lugar do estrangeiro aprendiz de espa-
Esses eixos podero se concretizar, em sala
nhol na sua relao com outros estrangei-
de aula, de maneiras muito diversificadas. Algu-
ros e com os falantes nativos de diferentes
mas dessas muitas possibilidades tomam como
procedncias;
base contedos socioculturais e funcionais e encontram-se detalhados na matriz curricular. Res-
relaes sociais e pessoais simtricas e assimtricas, de poder etc.;
salte-se, entretanto, que tais contedos devero

apresentar-se em contextos variados (e, dentro
do possvel, reais e/ou autnticos), de forma a
cordialidade e respeito: manifestaes nas
possibilitar que o aprendiz entre em contato com
relaes sociais e na diversidade cultural;
diferentes gneros textuais (crnicas, ensaios,

poesias, reportagens, propagandas, resumos, si-
sentidos da informalidade e da formalidade,
nopses etc.) procedentes de diferentes campos
da proximidade e da distncia e suas diver-
do saber e que tambm circulam em distintos
sas manifestaes e efeitos na linguagem;
mbitos (acadmico, profissional, pessoal etc.).

Alm disso, tambm convm enfocar a diver-
os espaos sociais como locais de interao:
sidade textual (descrio, dissertao, narrao
com quem, como, onde, quando e sobre o
etc.), textos esses que circulam em diferentes es-
que falar;
feras e com diferentes suportes (internet, livros,

mdia etc.). fundamental tambm focalizar
expresso de gostos e preferncias em funo de contextos sociais e culturais;
sempre, mais do que a mera correo, a adequao de cada fala/texto ao contexto cultural e
situacional em que se insere.
expresso de hbitos e costumes em diferentes manifestaes sociais e culturais;
Tambm fundamental que as fontes

selecionadas apresentem diversidade quanto
assuntos tabus e tabus lingusticos em dife-
sua origem, de maneira a garantir o contato
rentes culturas e comportamento social;
do aluno com a multiplicidade de variedades do

espanhol, tanto regionais quanto sociais (regis-
formas de abordagem de temas diversos e
tros, sotaques e ritmos de fala variados, distintos
polmicos, percepo da relevncia situacio-
modos de comportamento lingustico), e com as
nal e cultural assim como das restries para
suas diferentes culturas. Nesse sentido, o papel
faz-lo em funo dos diferentes valores de
do professor passa a ser quase o de articulador
cada grupo social;
de muitas vozes4 s quais ele d passagem para

introduzir o trabalho interpretativo importante
expresso de opinies e valores de e em culturas diferentes, em distintos espaos sociais.
que dever desenvolver. fundamental, no en4. Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino
p.136.
153
LEM
Espanhol
tanto, que no se transforme essa amostragem
se pretende chegar que podero ser traados
(...) num simples conjunto de curiosidades
os melhores caminhos a percorrer, caminhos
com caractersticas de almanaque ou de listas de
que sero permanentemente reavaliados. Da
vocabulrio, (...) desconsiderando a construo
que sejam apresentadas, neste documento, as
histrica que a lngua, resultado de muitas fa-
expectativas a serem atingidas em cada uma das
las datadas e localizadas.5
sries que integram o Ensino Mdio, considerando-se 80h/a anuais e considerando-se, tambm,
igualmente relevante que, na escolha
que nesse nvel de ensino importa, sobremanei-
dos materiais para essa amostragem, os profes-
ra, a construo de aprendizagens significativas
sores tenham em conta sempre a adequao
enquanto tarefa ativa proposta a alunos que se
deles aos nveis de dificuldade a que esto pre-
espera sejam capazes de avanar progressiva-
parados os aprendizes e seu grau de capacidade
mente em direo a uma aprendizagem aut-
interpretativa e de amadurecimento intelectual.
noma, orientados pelo professor.
Expectativas de aprendizagem
Em suma, espera-se que o ensino dessa disciplina d espao para que o educando
Da mesma forma que a lngua estrangeira
reflita, permanentemente, sobre suas ideias e
no hegemnica, os processos de aprendiza-
o seu lugar no mundo e na sociedade e am-
gem e os resultados obtidos tambm so hetero-
plie seus horizontes, num processo de reviso
gneos, at porque se trata de um processo que
constante, proporcionado pelo contato com o
toca em aspectos da subjetividade do aprendiz e
outro (pessoas, ideias, lnguas e culturas).Nessa
est profundamente vinculado a questes de na-
perspectiva, as aprendizagens devem, por um
tureza identitria. Ressalvadas as diferenas entre
lado, no perder de vista o seu papel educativo
os aprendizes, relacionadas a fatores individuais
e formador e, ao mesmo tempo, ser funcionais,
como, por exemplo, a maior ou menor facilidade
em dois sentidos:
e/ou resistncia para aprender lnguas estrangeiras (LEs) e a lngua espanhola em particular, o
1. precisam ser teis e estar dirigidas a alunos
nvel de motivao ou de ansiedade, a inibio,
concretos, reais, inseridos numa situao e
a personalidade ou as variaes vinculadas a ou-
num contexto especficos como o caso do
tros fatores como as crenas do aprendiz sobre
Brasil, pas com fortes razes ibricas e voca-
como se aprende uma LE, imprescindvel que
o cosmopolita, como: a) um entorno am-
os professores e os alunos tenham clareza sobre
plo, rodeado de pases hispanoparlantes; e b)
as metas a serem alcanadas em cada etapa do
um entorno restrito, local e escolar, com seu
Ensino Mdio. Apenas se todos os envolvidos no
projeto poltico-pedaggico especfico;
processo tiverem conscincia do ponto ao qual

5. Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino
p.136-7.
154
2. instrumentais, teis para realizar outras

aprendizagens: a lngua como meio a aplicar
LEM
Espanhol
e como objetivo a alcanar. Enquanto meio,
mulando o desejo de saber mais, como a insti-
serve para permitir o acesso a todas as re-
gante apresentao de algo que possa vir a ser
as do conhecimento: pode-se trabalhar com
ampliado e complementado posteriormente,
textos interdisciplinares (orais e escritos, de
sem que fique no aprendiz a sensao de fra-
diversas fontes, inclusive digitais) e de con-
casso e frustrao que deixam as grandes pro-
tedo transversal (educao para a paz, a
messas no cumpridas por objetivos inatingveis
tolerncia, a convivncia, a igualdade entre
nesse espao e nesse tempo. Por outro lado, ao
os sexos, a multi e a interculturalidade etc.).
falar de sensao de fracasso, preciso fazer

referncia tambm ao tratamento a ser dado
Observe-se que o que se acaba de afir-
ao que habitualmente se classifica como erro.
mar est, por um lado, em total acordo com o
Este no dever ser tratado como um fracasso
tipo de abordagem da lngua estrangeira que se
de aprendizagem ou de ensino porque se estar
est propondo para o Ensino Mdio, nos mol-
desestimulando o aprendiz e no aproveitando
des de um currculo multidimensional e intercul-
um valioso instrumento.
turalista (SERRANI, 2005, 2007), que contemple
crtica e reflexivamente diferentes prticas so-
Por um lado, importante reconhecer que
ciais de linguagem, histrica e espacialmente
o erro inevitvel nesse processo e uma ma-
situadas e focalizadas na sua relao com aqui-
nifestao das diferentes etapas de interlngua
lo que constitui a lngua e a cultura maternas.
pelas quais passa o aprendiz, revelando as hip-
Por outro, tambm est estreitamente ligado
teses que ele vai construindo sobre a lngua que
subdiviso dos contedos proposta na matriz
est aprendendo, o que permite que o professor
curricular, como j se disse, constituda de trs
tambm levante hipteses sobre o que est ope-
aspectos permanentemente articulados entre
rando nessas etapas e as utilize no seu trabalho;
si: o sociocultural, o funcional e o lingustico.
por outro lado, o erro tambm uma manifestao da vontade do aluno de se comunicar, ape-
As expectativas apresentadas na matriz
sar dos riscos que corre fazendo-o.
curricular configuram-se, portanto, como patamares ideais a serem atingidos. Contudo,
Essa vontade, essa motivao constitui
preciso que, em cada contexto escolar, dadas as
um elemento fundamental para que o aluno
diversidades locais, sejam estabelecidos os pata-
controle as suas produes de forma cada vez
mares reais a alcanar, sem perder de vista que
mais consciente, ou seja, o erro merece sem-
o mnimo desejvel levar os estudantes com-
pre um tratamento equilibrado por parte do
preenso do outro, da alteridade, de forma que,
professor, que tira dele todo o proveito poss-
percebendo o outro, sejam capazes de perceber
vel para o andamento do seu trabalho e no
a si mesmos. Assim, a lngua estrangeira no En-
o usa como um instrumento de punio. Isso,
sino Mdio deve funcionar, tambm, como uma
no entanto, no equivale a deixar que o erro
forma de abertura de novas possibilidades, esti-
se instale e que no seja objeto de nenhum
155
LEM
Espanhol
tipo de comentrio ou trabalho. imprescin-
maneira gradual, partindo daquilo que mais
dvel tambm que o aprendiz sinta que tem
simples e mais frequente na lngua espanho-
de fazer um esforo cognitivo importante para
la e que esteja ao alcance de qualquer aluno
entender e penetrar nessa nova ordem que
principiante para o que mais complexo e ela-
a lngua estrangeira, que possui regularidades
borado e menos usual nesse idioma. Contudo,
que ele precisa conhecer para tomar a palavra
os usos devero ser associados tambm a di-
e efetivamente dizer coisas que faam sentido.
ferentes gneros discursivos e prticas lingus-
Sem pretender, de forma alguma, estabelecer
ticas; portanto, neste caso, a prpria noo de
metas inatingveis, as expectativas de aprendi-
frequncia dever ser tomada como relativa.
zagem que aparecem mais detalhadas na ma-
Essa progresso est concretizada, em linhas
triz curricular devem ser formuladas sempre de
gerais, no seguinte quadro.
mbito
1a srie
2a srie
3a srie
Compreenso
oral
Entender e interpretar enunciados que

contenham estruturas
e vocabulrio bsico,
do cotidiano imediato
do estudante.
Entender e interpretar discursos que

abordem assuntos do
cotidiano e relacionados ao universo mais
imediato do aprendiz.
Entender e interpretar discursos de

mdia complexidade relacionados a
assuntos conhecidos;
identificar e compreender elementos
de intencionalidade
comunicativa e de
argumentao.
Participar de conversas que exijam

intercmbio simples
de informao sobre
assuntos do cotidiano.
Intervir em conversas
que abordem assuntos do cotidiano, de
modo a expor com
clareza ideias pessoais
e argumentos simples,
reformular enunciados
e/ou parafrase-los.
Intervir em conversas
de dificuldade mdia
de forma relativamente espontnea e
ativa, expor pontos
de vista, opinies e
argumentos. Realizar
snteses, ampliaes
e reformulaes de
enunciados e textos
que versem sobre
realidades concretas
e/ou abstratas.
Produo oral
156
LEM
Espanhol
mbito
1a srie
2a srie
3a srie
Compreenso
leitora
Realizar leitura compreensiva e interpretativa de textos curtos

e simples, de modo a
localizar informao
pontual e especfica e
captar o sentido geral
do texto.
Compreender textos
relacionados a assuntos do cotidiano, de
modo a captar tanto
o sentido geral quanto algumas nuances
de intencionalidade
presentes nos textos.
Compreender textos
de gnero e tipologia
variados de dificuldade mdia, sendo capaz de captar pontos
de vista e argumentos diferentes.
Redigir textos simples

e curtos relacionados
ao cotidiano.
Redigir textos sobre

assuntos variados,
relacionados a temas
conhecidos; dar e
solicitar informaes e apresentar
argumentos simples,
assim como reformular enunciados e/ou
parafrase-los.
Redigir textos de
tipologia variada, de
dificuldade mdia,
com clareza e boa
estruturao e que
expressem pontos
de vista pessoais e
argumentao.
Produo oral
Realizar snteses e
ampliaes de enunciados e textos que
versem sobre realidades concretas e/ou
abstratas.
Tendo em conta tudo o que foi apontado
zadas de forma contextualizada, sem conduzir
a respeito do sentido formador que deve ter
a meras simulaes ou automatismos vazios de
o ensino da lngua espanhola neste contexto
significado, configurando-se como prticas de
escolar, cabe lembrar que todas as atividades
linguagem relevantes no mbito sociocultural
que levem s expectativas de aprendizagem re-
dos educandos, de forma que faam sentido e
lacionadas na matriz curricular devem ser reali-
produzam os efeitos esperados.
157
LEM
Espanhol
Avaliao
Para uma aproximao cada vez maior
A avaliao constitui uma parte impor-
dos objetivos metacognitivos, importante que
tante do processo de ensino e aprendizagem e
o aluno esteja consciente, a todo momento,
no nem o objetivo nem o resultado final, de-
de seus progressos e de suas limitaes, bem
vendo desenvolver-se de forma contnua a fim
como dos instrumentos necessrios para supe-
de que possa servir para afianar os conheci-
rar essas limitaes, comprovar os avanos e
mentos j adquiridos pelos aprendizes, ampliar
melhorar cada vez mais.
outros e retificar alguns erros que aparecem ao

longo do processo. Trata-se, portanto, de mais
um instrumento de aprendizagem.
O primeiro passo da avaliao dever

ser dado pelo prprio aluno, que refletir, se
necessrio com a ajuda do professor, sobre as
Entendida, portanto, como parte in-
suas produes, a fim de que ele prprio possa
tegrante do processo educativo, a avaliao
dar-se conta do grau de sua aprendizagem e de
no apenas serve para que o aluno conhea
quanto ter que melhorar.
e comprove o estado de sua aprendizagem,

como tambm um recurso valiosssimo para o
Sobre a avaliao quantitativa, que se
professor, podendo auxili-lo na pesquisa que
refletir nas notas que receber, o aluno co-
orientar e aperfeioar sua prtica docente.
nhecer sempre os objetivos que se pretende
Tambm lhe permitir pr prova a eficcia de
alcanar e o critrio de avaliao aplicado. Os
sua metodologia e a sua adequao ao aluno,
instrumentos de avaliao tambm devero le-
ao grupo e situao de ensino. Ademais, lhe
var em conta esses diversos objetivos traados
possibilitar conhecer melhor o carter diver-
e a sua adequao a cada situao observada.
sificado do alunado e diagnosticar possveis
As atividades cotidianas apresentadas em clas-
problemas ou dificuldades especficas que seja
se devem constituir uma parte desse processo
necessrio encaminhar a outros especialistas.
contnuo de avaliao. Ainda que seja necessrio tambm avaliar os alunos de forma indi-
158
A avaliao comear no primeiro dia de
vidual no silncio e formalidade de uma pro-
aula, mediante a aplicao de um teste diag-
va, as tarefas propostas nessa situao nunca
nstico inicial que permita marcar o ponto de
devero ser diferentes das habituais. Introduzir
partida, a fim de que se possa, posteriormen-
uma atividade to somente com o propsito de
te, avaliar os progressos de cada estudante
avaliar poderia fazer com que atuassem fatores
em particular e do grupo como um todo. Os
psicolgicos no controlados, que poderiam
instrumentos, aos quais se far referncia mais
comprometer o resultado e se tornariam des-
adiante, devero levar em conta os diversos
necessariamente violentos para os aprendizes,
objetivos traados e sua adequao a cada si-
trabalhando na contramo do progresso cont-
tuao observada.
nuo e harmnico que se espera.
Critrios de avaliao
LEM
Espanhol
reconhecer e respeitar as suas caractersticas

prprias. Ler e escutar de maneira autnoma
Como j foi dito, importante ter sem-
diversos tipos de textos, observando a sua ade-
pre claros os propsitos de cada instrumento
quao s diferentes finalidades implcitas na
de avaliao. Em funo disso, evidente que
sua confeco (consulta, busca de informao,
o que se deve avaliar e valorizar no nem mais
leitura detalhada, prazer e distrao etc.). Produ-
nem menos do que o grau de consecuo dos
zir discursos orais e escritos usando as diferentes
prprios objetivos. A seguir, ser apresentada
funes da linguagem. Incorporar e aplicar cons-
uma proposta de critrios de avaliao tanto
cientemente, em situaes novas, estratgias
oral quanto escrita organizada em torno dos
funcionais de comunicao j utilizadas. Incor-
trs eixos de contedos propostos inicialmente,
porar e aplicar conscientemente, em situaes
ao redor dos quais gira toda a programao.
novas, estratgias de aprendizagem j utilizadas

(dedues, indues, inferncias, classificaes,
Contedos socioculturais. Identificar
categorizaes, formao de palavras).
e interpretar as referncias culturais apoiando-se em marcas lingusticas e no lingusticas
Contedos lingusticos. Utilizar es-
que auxiliem na sua compreenso. Reconhe-
pontnea e tambm conscientemente os conhe-
cer elementos socioculturais nas informaes
cimentos adquiridos sobre a nova lngua, neste
transmitidas pelos meios de comunicao so-
caso como instrumento de controle, autocor-
bre acontecimentos da atualidade. Desenvolver
reo e reformulao das prprias produes e
esprito crtico, reflexivo, tolerante e respeitoso
como recurso para compreender melhor as pro-
perante as diferenas de opinio e de formas
dues alheias. Refletir sobre as regularidades e
de ser e de pensar que se baseiam em diferen-
particularidades prprias do sistema lingustico
as socioculturais.Valorizar positivamente o en-
da lngua estrangeira, associando-as, alm disso,
riquecimento que outras culturas podem trazer
no apenas noo de certo ou errado com base
para a nossa e vice-versa, apreciando as vanta-
numa norma-padro, mas a questes de ade-
gens proporcionadas pelo contato intercultural
quao (sociocultural, contextual, situacional,
e pelos intercmbios, bem como refletindo so-
de registro, regional etc.). Incorporar e aplicar
bre os efeitos produzidos por relaes assim-
conscientemente, em situaes novas, estrat-
tricas marcadas pela desigualdade, observadas
gias lingusticas j utilizadas (construes, classi-
no seu contexto histrico e no mundo atual.
ficaes, categorizaes, formao de palavras).

Detectar, em distintos tipos de mensagens orais
Contedos funcionais. Fazer uso das
e escritas a respeito de temas familiares ao gru-
diversas funes da linguagem, das formas
po, a informao global e a especfica, as ideias
lingusticas presentes nos diferentes formatos
principais e secundrias, os argumentos utiliza-
de texto, das marcas de coeso e coerncia ne-
dos pelo emissor, distinguindo entre os fatos in-
cessrias para a sua compreenso, bem como
formados por ele e suas opinies e julgamentos.
159
LEM
Espanhol
Reconhecer as diversas modalidades discursivas
temas, nunca o contrrio. Da que seja impres-
e os diferentes gneros e tipos de texto, seu for-
cindvel que se estabelea uma correlao es-
mato, sua funo e suas esferas de circulao.
treita entre todos esses elementos. importante frisar que, para ser coerente com a proposta
Instrumentos de avaliao
apresentada neste documento, [...] a gramtica normativa, prescritiva e proscritiva , pau-
No processo de avaliao permanente e
tada na norma culta, modalidade escrita, no
constante, tanto a exercida pelos prprios alu-
a nica que deve ter lugar na aula de lngua
nos quanto a feita pelo professor, sero levadas
estrangeira nem deve ser o eixo do curso6. O
em conta todas as atividades realizadas durante
conhecimento gramatical, no necessariamen-
o curso. Em relao s provas, sero emprega-
te metalingustico, deve estar associado ao uso
dos como instrumentos um conjunto de ativi-
em contextos, noo de adequao, a prti-
dades selecionadas entre aquelas que foram
cas sociais possveis e relevantes, nas quais as
realizadas em aula em cada unidade didtica.
formas faam sentido e no se reduzam a me-
Tanto na avaliao diria quanto na feita por
ros formalismos.
meio de provas, devero ser contempladas as

diversas competncias e habilidades, devendo
os instrumentos adequar-se a elas. Em cada
Prticas formativas
caso, o julgamento dever ir alm dos critrios
As atividades a serem desenvolvidas ao
de pura correo gramatical em funo de uma
longo das trs sries que compem o Ensino
norma padro determinada, devendo pautar-se
Mdio devem considerar o desenvolvimen-
por nveis de adequao da produo s diver-
to das habilidades orais e escritas da lngua e
sas situaes e aos propsitos almejados.
devero ser escolhidas de acordo com a tipologia textual usada em cada momento e com
Contedos disciplinares
o nvel de conhecimento dos alunos, sendo

que o grau de dificuldade dever ser ampliado
As expectativas de aprendizagem rela-
paulatinamente. Para tanto, embora seja re-
cionadas na matriz curricular e comentadas no
comendvel a preferncia pelo uso apenas da
item anterior esto vinculadas tambm a habi-
lngua estrangeira, tanto oral quanto escrita,
lidades e competncias que, por sua vez, apa-
no se descarta o emprego eventual da lngua
recero sempre dentro da explorao de temas
materna dos aprendizes em sala de aula, seja
de relevncia para o grupo de aprendizes e para
para explicaes pontuais, seja para estabele-
o tratamento e compreenso da lngua e das
cer contrastes entre os dois idiomas com vistas
questes culturais relevantes para o mundo his-
a uma melhor apropriao, pelos estudantes,
pnico, foco da disciplina. Ganham, assim, um

sentido mais amplo os contedos lingusticos
especficos, que devem subordinar-se a esses
160
6 Conforme proposto nas Orientaes Curriculares para o Ensino

Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Espanhol pp.
143-144.
LEM
Espanhol
de determinados fenmenos lingusticos e/ou
milia lingstica (HERMOSO, 1998). Essa conduta
culturais. Da mesma forma, no inadmissvel,
tem, ainda, duas vantagens: a de respeitar um
especialmente nos estgios iniciais, que o pro-
natural perodo de silncio por parte do apren-
fessor se expresse em espanhol e os alunos se
diz em estgios iniciais e, ao mesmo tempo, a
expressem parcialmente em portugus e que,
de no favorecer uma espcie de sensao de
aos poucos, o uso efetivo e ativo da nova lngua
competncia espontnea que pode levar fixa-
seja incrementado, posto que isso favoreceria a
o de problemas que depois so resistentes
intercompreenso, entendida como a possibili-
correo. Entre as prticas que podem ser utili-
dade de hablar cada uno su lengua y entender la
zadas tanto em sala de aula quanto em tarefas
de su interlocutor sobre todo si es de la misma fa-
extra-aula, destacam-se as seguintes:
Compreenso
oral7
Produo
oral
Compreenso
leitora
Produo
escrita
Atividades
Ouvir e interpretar:
informaes, avisos,
instrues, em
forma de gravaes,
filmes, TV, rdio, em
diferentes contextos e
situaes;
apresentaes pblicas (reunies, teatro,
espetculos, conferncias, palestras);
conversas entre falantes nativos
e/ou entre nativos
e estrangeiros
e/ou entre estrangeiros falantes de
espanhol, de igual ou
diferente procedncia
e/ou nvel sociocultural, provenientes de
fontes diversas e expressas em diferentes
variedades do idioma.
Transmitir informaes, avisos, instrues em pblico.

Intervir em dilogos
(formais e informais,
de carter pessoal
ou profissional).
Comentar,
perguntar,
responder.
Ler textos
prprios e/ou
de terceiros.
Recitar.
Ler e interpretar:
dilogos, inclusive de textos
de dramaturgia;
instrues (bulas, manuais
etc.), inclusive as de exerccios
e provas;
formulrios e documentos de
diversos tipos e estilos;
letras de msicas;
diversos tipos de textos ldicos e humorsticos, interpretando o sentido do humor
em diferentes culturas;
Cantar.
poesia e prosa literria (contos, crnicas, novelas);
Falar com apoio em

anotaes, imagens,
grficos, mapas.
cartazes, avisos, anncios,

publicidades e propagandas
de diversos tipos;
Reproduzir dilogos
memorizados ou
narr-los em
discurso indireto.
artigos e resenhas;
Dramatizar
situaes.
textos narrativos, dissertativos

e ensaios.
textos jornalsticos, informativos e de opinio;
Preencher formulrios e
documentos.
Responder a questionrios, enquetes e
pesquisas diversas.
Redigir cartes postais,
bilhetes e cartas
pessoais e comerciais,
e-mails, depoimentos,
currculos etc. no espao virtual.
Redigir cartazes, painis
e avisos.
Fazer anotaes de
aulas e palestras.
Redigir textos curtos
e simples de tipologia
variada, inclusive obtendo efeitos de humor e
tentando obter efeitos
publicitrios e de convencimento.
Traduzir e/ou verter
pequenos textos de
tipologia variada.
7 Tanto na compreenso oral quanto na escrita, espera-se que o aluno, ao realizar as diferentes prticas, seja capaz de demonstrar os vrios
graus de compreenso, tanto por meios lingusticos quanto extralingusticos: seleo da resposta correta ou adequada com base numa srie de
opes, produo da resposta, preenchimento de informao, transferncia de informao para outro formato (quadro, grfico, esquema etc.)
ou linguagem (desenho, mmica etc.).
161
LEM
Espanhol
Compreenso
oral8
Produo
oral
Compreenso
leitora
Produo
escrita
Finalidades
Captar o sentido
geral.
Descrever experincias, situaes, pessoas e/ou lugares.
Captar o sentido
geral.
Captar informao
especfica.
Narrar fatos e aes do

cotidiano ou observados na
realidade presente ou passada
(perspectiva histrica).
Captar informao
especfica.
Projetar o futuro.
Captar insinuaes
simples, ironias, duplo sentido, insinuaes, equvocos.
Captar opinies e
argumentos.
Captar insinuaes, ironias, duplo
sentido, insinuaes,
equvocos.
Dar e pedir informaes e/ou

instrues;
Agradecer e/ou desculpar-se e
explicar-se.
Captar opinies e
argumentos.
Comunicar fatos,
ideias, opinies gerais
e especficas.
Divulgar informao.
Opinar e persuadir.
Argumentar e contra-argumentar.9
Expressar pontos de vista, opinies, gostos e preferncias.

Argumentar e persuadir.
Na abordagem de todas as atividades in-
espao, sempre focalizados a partir de uma tica
cludas no presente item, fundamental que se
e da utilizao das formas que a lngua dispe
tenham permanentemente em conta as ques-
e cujo uso consagrou-se ao longo de sua hist-
tes de natureza enunciativa que envolvem a
ria. Partindo delas, possvel considerar as dife-
projeo, no discurso, da pessoa, do tempo e do
rentes marcas de pessoa no discurso, as formas

de situar-se e de focalizar o tempo, inclusive do
8 Tanto na compreenso oral quanto na escrita, espera-se

que o aluno, ao realizar as diferentes prticas, seja capaz de
demonstrar os vrios graus de compreenso, tanto por meios
lingusticos quanto extralingusticos: seleo da resposta correta ou
adequada com base numa srie de opes, produo da resposta,
preenchimento de informao, transferncia de informao para
outro formato (quadro, grfico, esquema etc.) ou linguagem
(desenho, mmica etc.).
9 Vale lembrar que os textos escritos atendem, muitas vezes, s
mesmas finalidades que determinados textos orais e vice-versa,
dependendo, como natural, das funes especficas que so
atribudas a uns e outros. Dessa forma, a narrao, a descrio,
a solicitao de informaes etc. tambm podem ocorrer na
modalidade escrita da lngua; da que seja imprescindvel
considerar tanto a finalidade da prtica em si quanto a proposio
de atividades que considerem as diferentes funes que se
pretende exercitar para que se apresentem e se exercitem ambas
as modalidades da lngua.
162
ponto de vista aspectual, e o espao, as marcas

de subjetividade no discurso e os elementos coesivos indispensveis para a textualizao.
Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional: Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. 5. ed. Braslia: Cmara dos
Deputados, 2010. Disponvel em: <portalmec.
gov.br>. Acesso em: 16 dez. 2011.
LEM
Espanhol
BRASIL. Lei n 11.161, de 5 de agosto de 2005.
ERES FERNNDEZ, G. (Coord.). Publicidade e
Dispe sobre o ensino da lngua espanhola.
propaganda: o vdeo nas aulas de lngua estran-
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
geira. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 2010.
ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Lei/L11161.
htm>. Acesso em: 16 dez. 2011.
ERES FERNNDEZ, G.; BAPTISTA, L. M. T. R. La

enseanza de lenguas extranjeras y la evalua-
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de
cin. Madrid: Arco Libros, 2010.
Educao Bsica. Conhecimentos de Espanhol.

In: ______. Orientaes curriculares para o en-
ERES FERNNDEZ, G.; CALLEGARI, M. V. Estra-
sino mdio: linguagens, cdigos e suas tecno-
tgias motivacionais para aulas de lngua estran-
logias. Braslia: Secretaria de Educao Bsica,
geira. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 2010.
2006. p. 125-164.
FANJUL, A. P. Circuitos comunicativos: la negaCELADA, M. T. Uma lngua singularmente es-
cin de la lengua. In: SIMPOSIO DE DIDCTI-
trangeira: o espanhol para o brasileiro. 2002.
CA DEL ESPAOL PARA EXTRANJEROS, 2004,
Tese (Doutorado) Instituto de Estudos da Lin-
Rio de Janeiro. Actas Rio de Janeiro: Instituto
guagem, Universidade Estadual de Campinas,
Cervantes, 2004. p. 60-72.
Campinas.
GONZLEZ, N. M. La investigacin en espaol/
ESPANHA. Ministerio de Educacin, Cultura y
lengua extranjera en Brasil: desplazamientos
Desporto. Subdireccin General de Cooperaci-
tericos y recorridos a seguir. In: PARAQUETT,
n Internacional. Marco comn europeo de re-
M.; TROUCHE, A. (Org.). Formas & linguagens:
ferencia para las lenguas: aprendizaje, ensean-
tecendo o hispanismo no Brasil. Rio de Janeiro:
za, evaluacin. Madrid: Instituto Cervantes,
CCLS Publishing House, 2004. p. 237-256.
2002. Disponvel em: <http://cvc.cervantes.es/

ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf>.
GONZLEZ, N. M. Teora lingustica y gram-
Acesso em: 16 dez. 2011.
tica en el aprendizaje y en la enseanza de E/

LE. In: SEMINARIO DE DIFICULTADES ESPECI-
DOY, Peter. Intercomprehension: guide for the
FICAS PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL A
development of language education policies
LUSOHABLANTES: NUEVOS ENFOQUES DE LA
in Europe: from linguistic diversity to plurilin-
GRAMTICA, 13, So Paulo, 2005. Actas
gual educational reference study. Strasbourg:
Braslia: Consejera de Educacin en Brasil - Em-
Council of Europe, 2005. Disponvel em:
bajada de Espaa, 2005. p.13-19.
<http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/
Doye%20EN.pdf>. Acesso em: 16 dez. 2011.
163
LEM
Espanhol
HERMOSO, A. G. La intercomprensin: una revolucin en el arte de entenderse. Cuadernos

Cervantes de la Lengua Espaola, Madrid, ano
4, n. 21, p. 41-47, 1998.
MARTN, J. M. M. La adquisicin de la lengua
materna (L1) y el aprendizaje de una segunda
lengua (L2)/Lengua extranjera (LE): procesos
cognitivos y factores condicionantes. In: SNCHEZ LOBATO, J.; SANTOS GARGALLO, I. (Dir.).
Vademcum para la formacin de profesores:
ensear espaol como segunda lengua (L2)/
lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, 2005.
SERRANI, S. Discurso e cultura na aula de lngua: currculo - leitura - escrita. Campinas: Pontes, 2005.
SERRANI, S. Legados literrio-culturais, memria e antologias na educao em lnguas: currculo de Espanhol no Brasil. In: KLEIMAN, A. B.;
CAVALCANTI, M. C. (Org.). Lingustica aplicada:
faces e interfaces. Campinas: Mercado de Letras, 2007.
164
LEM
Espanhol
Quadro de contedos e
habilidades em Lngua Espanhola
1 srie do Ensino Mdio
Contedos
Socioculturais
O aluno e seu contexto imediato: famlia, casa, escola, bairro, cidade.
Relaes interpessoais: simetria, assimetria, cortesia, afetividade.
Funcionais
Formas de tratamento, apresentaes, frmulas usadas ao telefone, saudaes.
Informaes pessoais bsicas: dar e pedir informaes.
1- Bimestre
Descrio de si mesmo e dos outros.

Descrio e identificao de objetos de uso pessoal e do cotidiano.
Relato de atividades cotidianas.
Lingusticos
Emprego dos pronomes pessoais (do sujeito), demonstrativos e interrogativos.
Os determinantes.
Verbos no presente do indicativo (de estado e/ou ao, reflexivos e pronominais).
Flexes dos substantivos e adjetivos.
Numerais e horas.
O alfabeto.
Sinais de pontuao (funcionalidade da interrogao e exclamao invertidas).
Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados.
165
LEM
Espanhol
Habilidades
1- Bimestre
Reconhecer e utilizar, em emisses orais claras, palavras, expresses e frases de uso

corrente relativas a si prprio e aos contextos imediatos.
Preencher formulrios com informaes pessoais bsicas e formular perguntas e
respostas sobre essas informaes.
Ler e localizar no texto palavras e frases referentes descrio de si mesmo, de pessoas,
de locais e/ou de objetos de uso pessoal e do cotidiano.
Fazer breves descries de si mesmo, de pessoas, de locais e/ou de objetos de uso
pessoal e do cotidiano.
Relatar atividades cotidianas (rotina diria).
166
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
Denominao do idioma (castelhano/espanhol), surgimento e situao geopoltica. Estudo
crtico das situaes de bilinguismo e diglossia no mundo hispnico.
Situao geogrfica, aspectos histricos, polticos e sociais do mundo hispnico.
Variedades lingusticas de diferentes naturezas (geogrficas, sociais etc.).
Funcionais
Situao de si mesmo, de fatos, lugares e pessoas no espao e no tempo.
2- Bimestre
Lingusticos
Localizao temporal: verbos basicamente no presente do indicativo e os relacionados
aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados (de estado e/ou ao, reflexivos e
pronominais).
Marcadores temporais.
Localizao espacial: preposies e advrbios de lugar.
Fonemas e alofones em diferentes variedades do espanhol e em contraste com a lngua
portuguesa: yesmos, seseo.
Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados: nomes de
pases, regies, cidades e adjetivos ptrios.
Habilidades
Responder, oralmente ou por escrito, a questes a respeito do aparecimento do
castelhano na histria, a sua implantao na Amrica, as transformaes em contato com
outras lnguas e a sua situao atual no mundo.
Identificar, em textos orais e pequenas transcries, os aspectos mais destacados das
variedades de pronncia do espanhol.
Elaborar perguntas e respostas sobre naturalidade, nacionalidade e localizao geogrfica.
167
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
O aluno, seu contexto e o outro: rotinas e atividades cotidianas no Brasil e no mundo
hispnico:
hbitos alimentares,
higiene e sade;
atividades profissionais: hierarquias, funes etc.
Funcionais
Descrio/narrao de situaes bsicas e de episdios do cotidiano.
Comparao de hbitos, costumes, regras de polidez e cortesia.
3- Bimestre
Expresso de gostos e de preferncias.

Expresso de sentimentos, emoes, sensaes e obrigaes.
Estabelecimento de relaes temporais: anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
a perspectiva temporal de quem fala e suas realizaes na lngua.
Formulao de projetos e desejos.
Planejamento de aes futuras.
Lingusticos
Formas para expressar a posse.
Pronomes complementos tonos e tnicos.
Formas prprias para a comparao, quantificao e a intensificao.
Cifras, quantidades e medidas.
Estrutura frasal e valores do verbo gustar.
Formas de emprego dos verbos regulares, relacionadas aos contedos trabalhados
(pretritos do indicativo, futuro imperfeito e condicional).
Slaba: diviso de palavras, ditongos e hiatos.
168
LEM
Espanhol
Habilidades
Ler e compreender enunciados que contenham estruturas e vocabulrio do contexto
imediato e do cotidiano relacionados aos contedos socioculturais trabalhados.
3- Bimestre
Redigir textos breves relacionados s atividades cotidianas, utilizando os contedos

lingusticos trabalhados.
Intervir adequadamente em dilogos que exijam intercmbio de informao sobre as
situaes cotidianas trabalhadas.
Ler texto breve de uso corrente, de modo a localizar informao previsvel, pontual, e
especfica e captar o sentido geral do texto.
Redigir um breve currculo.
Localizar e identificar em textos referncias culturais relativas a coincidncias e
divergncias do cotidiano entre o Brasil e o mundo hispnico.
169
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
O aluno, seu contexto e o outro: rotinas e atividades cotidianas no Brasil e no mundo
hispnico:
lazer e diverso;
viagens e turismo;
espaos geogrficos e sociais diversificados (do Brasil e do mundo hispnico) e formas de
mover-se e deslocar-se em cada um deles.
Funcionais
4- Bimestre
Descrio/narrao de situaes bsicas e de episdios do cotidiano.

Comparao de hbitos, costumes, regras de polidez e cortesia.
Expresso de gostos e de preferncias.
Expresso de sentimentos, emoes, sensaes e obrigaes.
Estabelecimento de relaes temporais: anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
a perspectiva temporal de quem fala e suas realizaes na lngua.
Formulao de projetos e desejos.
Planejamento de aes futuras.
Lingusticos
Verbos impessoais.
Artigo neutro lo.
Formas de emprego dos verbos irregulares, reflexivos e pronominais relacionadas aos
contedos trabalhados (pretritos do indicativo, futuro imperfeito e condicional).
Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados (verbos de
movimento, meios de transporte, condies climticas).
170
LEM
Espanhol
Habilidades
4- Bimestre
Reconhecer, em textos orais e escritos, enunciados que contenham estruturas e

vocabulrio do contexto imediato e cotidiano relacionados aos contedos socioculturais
trabalhados.
Redigir textos breves relacionados s atividades cotidianas, utilizando os contedos
lingusticos trabalhados.
Intervir adequadamente em dilogos que exijam intercmbio de informao sobre as
situaes cotidianas trabalhadas.
Ler textos breves de uso corrente, de modo a localizar informao previsvel, pontual e
especfica e captar o sentido geral dos textos.
Localizar e identificar em textos referncias culturais relativas a coincidncias e
divergncias do cotidiano entre o Brasil e o mundo hispnico.
Demonstrar percepo crtica sobre a diversidade de espaos geogrficos e sociais,
localizando em textos fontes explcitas que a justifiquem.
171
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
O aluno no seu contexto histrico e social:
origens ibricas;
situao do Brasil no contexto latino-americano;
organizao da sociedade no Brasil e no mundo hispnico
Funcionais
Expresso de opinies e de argumentos elementares e isolados.
1- Bimestre
Expresso de acordo e de divergncia de opinies.

Lingusticos
A posio de alguns elementos gramaticais (substantivos, adjetivos, advrbios) nos
sintagmas e nas oraes (restries e efeitos de sentido).
Quantificadores (muy, mucho, bastante, poco, demasiado).
Apcope de adjetivos e advrbios.
Conjunes coordenativas e subordinativas (usos e valores).
Padres de acentuao grfica.
Habilidades
Identificar os pontos essenciais de uma emisso oral direta ou indireta (com base em
programas de rdio e televiso e outros meios de comunicao) a respeito de temas
atuais e/ou passados.
Intervir adequadamente em dilogos sobre assuntos conhecidos e da atualidade.
172
LEM
Espanhol
1- Bimestre
Expressar, explicar e/ou justificar opinies, oralmente ou por escrito.

Identificar expresso de opinies e de argumentos, em textos orais e escritos, em que
predomine uma linguagem corrente.
Redigir pequenos textos expositivos, apresentando argumentos a favor ou contra um
determinado ponto de vista.
173
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
Sentidos culturais e sociais de fatos atuais e/ou passados.
Tradio e modernidade (local/global):
folclore;
festas e rituais;
crenas e valores;
transformaes sociais.
2- Bimestre
Funcionais
Referncia a aes, aos fatos e costumes presentes e passados.
Expresso da crena, da dvida e da probabilidade.
Lingusticos
Indicativo versus subjuntivo.
Perodos compostos: coordenao e subordinao.
Expresses de constatao, de crena, de dvida, de probabilidade, de acordo e de
divergncia.
Contrastes ortogrficos: lngua espanhola lngua portuguesa.
Lxico relacionado aos contedos socioculturais e funcionais trabalhados
Habilidades
Coletar dados histricos e da atualidade, analisando as informaes de forma crtica.
Contar histrias e/ou narrar fatos atuais e/ou passados.
174
LEM
Espanhol
2- Bimestre
Expressar, explicar e/ou justificar opinies.

Identificar fatos e descries de acontecimentos passados e presentes em textos em que
predomine uma linguagem corrente.
Redigir textos narrativos e descritivos, com a finalidade de transmitir informao sobre
fatos passados ou atuais.
175
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
Sentidos culturais e sociais de fatos passados e atuais e suas possveis consequncias nas
relaes sociais, formas de comportamento e na linguagem.
Modos de abordar questes de natureza histrica, social e de fazer referncia palavra
do outro.
Funcionais
Expresso da obrigatoriedade e da necessidade.
Frmulas prprias para solicitar e conceder permisso e autorizao.
Frmulas para expressar possibilidades e desejos.
3- Bimestre
A citao e o discurso referido.

Lingusticos
Complementos verbais (pronomes complementos tonos e duplicaes).
Discurso direto e indireto.
Contraste hablar/decir.
Emprego das construes passivas e impessoais.
Formas nominais do verbo: gerndio, infinitivo e particpio.
Oraes exclamativas e desiderativas.
Habilidades
Identificar, em textos orais e escritos, referncias culturais de modo a captar o sentido
geral, tendo em vista as nuances de intencionalidade presentes neles.
Intervir adequadamente em dilogos relativos aos contedos socioculturais e funcionais
tratados, de modo a expor, com clareza, ideias pessoais, planos e argumentos simples,
reformular enunciados e/ou parafrase-los.
176
LEM
Espanhol
3- Bimestre
Citar ou fazer referncia indireta palavra do outro.

Elaborar textos orais e/ou escritos (dilogo, narrao, descrio) relacionados aos temas
abordados.
Dar e solicitar permisso e autorizao (oralmente e por escrito).
Expressar, oralmente e por escrito, possibilidades e desejos.
177
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
Marcas das sociedades e culturas na linguagem.
Padres de relaes interpessoais e sociais.
Formas cristalizadas na lngua:
sentenas
provrbios
Funcionais
Ordens, recomendaes, instrues e conselhos.
4- Bimestre
Formas prprias para persuadir e convencer.

Lingusticos
Perfrases verbais: tipos, valores e colocao pronominal.
Usos e valores do imperativo verbal e de outras frmulas utilizadas para ordenar,
aconselhar e dar instrues.
Elementos suprassegmentais: a prosdia e a entonao.
Pronomes relativos e as oraes relativas.
Formas de tratamento em diferentes situaes sociais.
Habilidades
Identificar, em textos orais e escritos, marcas lingusticas de persuaso prprias de
determinadas sociedades e culturas.
Intervir adequadamente em dilogos relativos aos contedos socioculturais e funcionais
tratados, nos quais se expressem ordens, instrues, conselhos e recomendaes com a
finalidade de convencer e persuadir.
178
4- Bimestre
LEM
Espanhol
Dar e solicitar ordens, recomendaes, instrues, conselhos, utilizando formas

adequadas, oralmente e por escrito.
Reconhecer e empregar, no contexto adequado, formas cristalizadas da lngua
(sentenas, provrbios).
179
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
O aluno e sua insero no mundo globalizado e plural: a diversidade social e cultural.
Espaos culturais: bibliotecas, museus, teatros, auditrios, internet etc.
Funcionais
Solicitaes, pedidos de informaes, relao de compra e venda em diferentes contextos
sociais e culturais.
Relato de experincias vividas e de recordaes e suas relaes com o presente e o futuro.
Solicitao e fornecimento de instrues e de informaes sobre localizao, acessos,
endereos, preos etc.
1- Bimestre
Lingusticos
Modos de enunciar: contraste entre as formas ativa, passiva e impessoal.
Emprego das construes oblquas com o se de involuntariedade: carsele algo a alguien,
romprsele algo a alguien, olvidrsele algo a alguien etc.
Formas prprias para expressar pedidos e solicitaes (verbos modais, imperativos,
imperfeitos, condicionais).
Funes da presena e da ausncia de determinantes; a expresso do genrico e do
especfico; outros valores do artigo: a posse.
Valores dos demonstrativos e advrbios: diticos.
Habilidades
Identificar, em textos orais e escritos, as marcas enunciativas e os efeitos que produzem.
Intervir adequadamente em dilogos nos quais se solicitem ou forneam informaes
variadas.
180
1- Bimestre
LEM
Espanhol
Relatar, oralmente e por escrito, experincias vividas e recordaes relacionando passado,

presente e futuro.
Dar e pedir, oralmente e por escrito, informaes e indicaes sobre localizao, acessos,
endereos, preos etc.
181
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
Mostras de expresses literrias e artsticas no Brasil e no mundo hispnico.
Marcas das sociedades e culturas na linguagem: expresses idiomticas.
Funcionais
Expresso de juzos de valor, pontos de vista e justificativas.
Argumentao estruturada.
Interpretao e formulao de enunciados em que haja oposio e contraste.
2- Bimestre
Lingusticos
Modos de enunciar: emprego das construes oblquas com o se de involuntariedade:
carsele algo a alguien, romprsele algo a alguien, olvidrsele algo a alguien etc.
Ordem das palavras na orao: ordem direta, inversa, efeitos de sentido (individuao,
contraste e nfase).
Operadores argumentativos.
Valores dos demonstrativos: anafrico e catafrico.
Habilidades
Interpretar textos, orais e escritos e de tipologia variada, mostrando capacidade para
captar a sequncia de fatos, os argumentos principais e as eventuais nuances de sentido.
Intervir adequadamente em dilogos, de forma espontnea e ativa, expondo juzos de
valor, pontos de vista, opinies e argumentos.
Elaborar snteses, ampliaes e reformulaes de enunciados e de textos literrios ou no
e que versem sobre os temas trabalhados.
Redigir textos com clareza e estruturao que permitam expressar, com consistncia,
pontos de vista e argumentao.
182
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
A diversidade social, econmica, poltica e cultural, no mundo globalizado e plural.
Marcas das sociedades e culturas nos diferentes tipos de discurso.
Funcionais
Formulao e expresso de hipteses, condies e probabilidade e incredulidade.
Manifestao de inteno e de nfase.
Lingusticos
3- Bimestre
O verbo: modo, tempo e aspecto (valores e funes).

Mecanismos de coeso e coerncia textuais.
Construes com verbos descritivos: tener, haber, estar.
Habilidades
Identificar, em textos orais e escritos, elementos argumentativos, de intencionalidade e de
nfase.
Intervir adequadamente em dilogos que podem ocorrer em diferentes contextos sociais e
culturais.
Elaborar, oralmente e por escrito, snteses, ampliaes e reformulaes de enunciados e de
textos que versem sobre realidades abstratas e temas sociais e culturais.
Redigir textos de tipologia variada, com clareza e estruturao adequada, que expressem
intencionalidade e nfase, apresentem hipteses, condies, probabilidades ou expressem
incredulidade.
183
LEM
Espanhol

Contedos
Socioculturais
Brasil, Amrica, Espanha e o mundo: valorao crtica do mundo globalizado.
Marcas das sociedades e culturas nos diferentes tipos de discurso.
Funcionais
Expresso de mudanas fsicas, psquicas e de estado, transitrias ou permanentes.
Expresso da afetividade.
Lingusticos
Oralidade e escrita: lxico, marcadores discursivos (argumentativos, contrastivos,
intensificadores etc.), formalidade e informalidade, registros e estilos.
4- Bimestre
Verbos que indicam processos e mudanas.

Contrastes ser/estar e tener/haber.
Marcas de afetividade e subjetividade na linguagem.
Habilidades
Identificar, em textos orais e escritos, marcas de subjetividade e de afetividade.
Intervir adequadamente, valendo-se de diferentes registros e estilos, em dilogos que
podem ocorrer em contextos sociais e culturais variados.
Entender e interpretar textos escritos de tipologia variada sendo capaz de captar as
marcas de subjetividade e afetividade.
Elaborar textos escritos e orais que expressem mudanas fsicas, psquicas e de estado,
transitrias ou permanentes.
Redigir textos de tipologia variada, com clareza e estruturao adequada, que expressem
intencionalidade, subjetividade, afetividade e pontos de vista pessoais.
184
Observaes gerais
LEM
Espanhol
4. importante ressaltar que, respeitadas as diferentes situaes de ensino, as ha-
1. Ainda que nesta matriz se observe
bilidades de compreenso e produo oral, de
uma espcie de progresso temtica que vai da
compreenso e produo escrita devem prefe-
abordagem de questes mais pessoais do sujei-
rencialmente ser trabalhadas de modo a no
to aprendiz para o seu entorno mais prximo
privilegiar uma em detrimento da outra, levan-
at a sua insero num mundo global, impor-
do em conta, sobretudo, a diluio das frontei-
tante que se promova, a todo momento, uma
ras entre elas pelos novos meios eletrnicos de
reflexo contrastiva no valorativa e, portanto,
comunicao e as novas formas de contato que
tolerante e respeitosa entre os seus modos de
eles possibilitam.
pensar e agir, os daqueles que lhe so mais prximos e os que lhe so mais distantes.
5. As estruturas morfolgicas, sintticas,

fonolgicas e ortogrficas esto diretamente
2. Embora se observe nesta matriz, em
relacionadas aos contedos funcionais e socio-
funo da forma como apresentada, uma cer-
culturais trabalhados e s mostras lingusticas
ta linearidade no tratamento dos diversos conte-
utilizadas nas atividades didticas. Os conte-
dos, importante frisar que os temas nunca se
dos listados aqui, portanto, so apenas exem-
esgotam numa nica abordagem e que o desen-
plos aproximados, que sero estudados sempre
volvimento do curso faz-se sempre de forma re-
em funo das necessidades comunicativas e
corrente, em espiral, de modo que as questes,
adequados ao nvel dos alunos.
sejam elas socioculturais, funcionais ou lingusticas, voltem, de maneira ampliada e aprofundada, sempre que isso se fizer necessrio.
3. fundamental que, para apresentar
os contedos, o professor se valha de mostras
de lngua variadas e de diferentes prticas discursivas, que permitam ao aluno perceber os
espaos geogrficos, sociais e culturais em que
se do, bem como as relaes simtricas ou assimtricas entre interlocutores e os efeitos de
sentido que se produzem.
185
LEM
Espanhol
186
Arte
Currculo de Arte
Este texto apresenta uma proposta de
pensamento curricular para a disciplina Arte,
dos alunos, centrando-se numa s linguagem ou

estimulando a passagem de uma para outra.
estruturado numa cartografia que traz um mapeamento de territrios da Arte, propondo, a
Segundo a Proposta Curricular, espera-
partir deles e em conexo entre eles, conceitos
va-se que o aluno passasse por experincias
e contedos geradores de processos educati-
que lhe permitisse
vos da 5 srie/6 ano do Ensino Fundamental

a
2a srie do Ensino Mdio.
compreender os fundamentos de pelo menos uma das reas de expresso, as possibilidades
O ensino de Arte: breve histrico
de articulao de seus elementos, a utilizao dos

recursos expressivos e a sua dimenso esttica.
Houve um tempo em que na escola se
[SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao.
estudava desenho geomtrico, artes plsticas e
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
msica. Em uma ou outra escola tambm se
Proposta Curricular para o ensino de Educao Ar-
aprendia teatro. E, em quase todas, trabalhos
tstica: 1o grau. So Paulo: SE/CENP, 1992. p. 81].
manuais.
Para o 2o grau, a Proposta Curricular da
Houve um tempo de ditadura, e de mudan-
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag-
as radicais: Lei n 5692/71. Educao artstica
gicas (Cenp) tornava-se mais complexa. Um
como atividade, professores das antigas discipli-
esquema evidenciava a multiplicidade e a in-
nas voltando s faculdades para complementar
terdependncia entre as dimenses da Arte.
seus cursos na formao em licenciatura curta:
Impossvel separ-las. Expresso, construo
artes plsticas, msica, teatro em dois anos.
e representao de mundo ligam-se mutua-
mente em um conjunto em que esto presenA Proposta Curricular da Coordenadoria
tes autor/artista, fruidor e a intermediao
de Estudos e Normas Pedaggicas (Cenp) para
entre eles pelos meios de veiculao da Arte,
o ento chamado 1 grau marca os tempos
todos inseridos no mundo fsico-sociocultu-
dos anos 1990: a capa da proposta, vermelha.
ral-poltico-histrico.
A busca era pela inter-relao dos contedos: estmulos geradores, como elementos desencadeado-
O esquema tambm traz em si a ideia de
res de processos expressivos, capturando interesses
movimento, de desenvolvimento crescente.
187
Arte
O que est em foco o conhecimento Arte.
Os contedos aqui relacionados esto

descritos separadamente para garantir presena
e profundidade das formas artsticas nos projetos
educacionais. No entanto, os professores podero reconhecer as possibilidades de interseo
entre elas para o seu trabalho em sala de aula,
assim como com as demais reas do currculo.
Cabe equipe de educadores responsvel pelo
projeto curricular da escola trabalhar com os professores de artes visuais, dana, msica ou teatro
para fazer um diagns tico do grau de conhecimento de seus alunos e procurar saber o que j
foi aprendido, a fim de dar continuidade ao processo de educao em cada modalidade artstica.
A critrio das escolas e respectivos professores,
sugere-se que os projetos curriculares se preocupem em variar as formas artsticas propostas ao
longo da escolaridade, quando sero trabalhadas
artes visuais, dana, msica ou teatro. (BRASIL.
Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF,
[SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de

Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensino
de Educao Artstica: 2o grau. So Paulo: SE/CENP, 1992. p. 31].
1998. p. 62-63).
O que ser variar as formas artsticas

propostas ao longo da escolaridade? Como
Houve um tempo de muita articula-
lidar com a questo da formao especfica nas
o poltica para que se chegasse nova Lei
vrias linguagens em escolas com contextos
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
to diversos?
(LDBEN) no 9394/96. A Arte deixa de ser uma
188
atividade e passa a ser um componente cur-
Essas questes continuam no Ensino
ricular. Conexes entre suas linguagens po-
Mdio. Inseridas na rea de Linguagens, C-
dem ser feitas de modo mais aberto. Os Pa-
digos e suas Tecnologias, aparecem, alm de
rmetros Curriculares Nacionais no impem
msica, artes visuais, dana e teatro, as artes
nenhuma soluo, mas se pode perceber que
audiovisuais. Entre as competncias gerais
h uma expectativa no processo de educao
em Arte no Ensino Mdio, espera-se que os
em cada modalidade artstica.
alunos aprendam,
Arte
de modo sensvel-cognitivo, [a] realizar
como um saber, um conhecimento, na realiza-
produes artsticas e compreend-las; apreciar
o do projeto que a arte e a cultura se colam
produtos de arte e compreend-los; analisar ma-
para ser matrias centrais na sala de aula pelas
nifestaes artsticas, conhecendo-as e compreen-
mos dos professores. Para isso, preciso puxar
dendo-as em sua diversidade histrico-cultural.
o fio da inveno por caminhos inusitados.
(BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino
esse o convite da Arte.
Mdio, parte II. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2000. p. 51. Disponvel em:
Fundamentos para o ensino de Arte
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.
pdf>. Acesso em: 27 jul. 2010).
Arte. Essa linguagem de potncia inquestionvel que ousa e se aventura a falar de
Historicamente, a Cenp tem realizado
acontecimentos e percepes da vida pela voz
inmeros projetos e publicaes priorizando
de fazedores de prticas artsticas, sejam ou
a qualidade do ensino de Arte. Parcerias com
no artistas.
instituies culturais tm possibilitado a ampliao do repertrio dos professores, tambm
Fazer arte materializar sua experin-
com materiais educativos repletos de imagens.
cia e percepo do mundo, transformando o

fluxo de movimentos em algo visual, textual
Essas narrativas sobre a arte na escola po-
ou musical. A arte cria uma espcie de comen-
dem ser ainda complementadas pela reflexo
trio. [ The Art of Public Address. Entrevista
sobre as tendncias pedaggicas: a tradicional,
com Barbara Kruger por Thyrza Nichols Goo-
a nova, a tecnicista etc., como referncia his-
deve, Art in America, November 1997. p. 97-98.
trica para a elaborao de um currculo que
Traduo Maria Eloisa Pires Tavares. Original-
contemple conceitos e contedos bimestrais a
mente publicada in Art in America, Novem-
partir da 5a srie/6o ano do Ensino Fundamental
bro 1997. Cortesia da Brant Arte Media, Inc.
at a 2 srie do Ensino Mdio.
[(<http://www.artinamericamagazine.com>)].
De todos esses documentos permanecem
H nesse modo de comentar o mundo e
de modo geral os objetivos e contedos. A dife-
as coisas da vida uma elaborao, uma constru-
rena da tarefa, entretanto, compor de manei-
o que somente configurada pela ao de
ra inventiva contedos/conceitos para a criao
um gesto criador. Pode nascer de um convite,
de aulas no tempo possvel dos bimestres, tendo
de uma proposta, de um projeto, quer esse seja
conhecimento da realidade da sala de aula.
uma provocao de outro ou encontre seu embrio nas perguntas que o prprio fazedor de
Quando o intuito mover a aproximao,

a convivncia e a investigao da Arte na escola
prticas artsticas se faz, lanando-as de volta

ao mundo.
189
Arte
Quaisquer que sejam os modos, h a
Sabemos bem que ainda h fronteiras a
imerso num processo de criao especfi-
serem superadas para que, diante de uma obra
co que exigido pela operao potica e que
contempornea de qualquer linguagem artsti-
envolve um percurso de contnua experimen-
ca, aquela insistente e desconcertante pergunta
tao e de pesquisa como procura da mate-
Isso Arte? ou a afirmao Isso eu tambm
rialidade e de procedimentos que ofeream a
fao e suas variantes sejam substitudas por
forma-contedo obra de arte.
longas conversas sobre arte durante processos

educativos movidos numa mediao cultural,
Se a obra de arte constitui uma complexa
quer seja no espao da escola, no espao expo-
composio-construo de forma e matria, essa
sitivo de museus, de centros culturais ou aps
matria tanto pode ser o mrmore como o som
a nossa experincia como espectadores de es-
ou o corpo do ator ou bailarino. Isso faz com que
petculos de teatro, de dana, como tambm
cada arte tenha sua prpria linguagem e seus
depois da exibio de um filme no cinema.
modos e meios prprios de se fazer como linguagem, para ir chegando cada vez mais perto da
E o que pensar quando se tomado pelo
natureza especfica do que nomeamos de artes
assombro diante da notcia veiculada pela mdia
visuais, audiovisuais, teatro, msica e dana.
acerca da ao de cinco jovens entre 15 e 18 anos

que invadem o Museu de Orsay, em Paris (Frana),
Nesse sentido, seguindo o pensamento

do professor e curador Agnaldo Farias,
e praticam um ataque contra o quadro A Ponte

de Argenteuil, do pintor francs Claude Monet,
danificando a obra de 1874 com um rasgo de dez
cada obra de arte um arquiplago por-
centmetros? Ou o que conhecem ou sabem sobre
que cada boa obra engendra uma ilha, com to-
a arte como patrimnio cultural os jovens que
pografia, atmosfera e vegetao particulares,
praticam atos de vandalismo em prdios histricos
eventualmente semelhante a outra ilha, mas sem
brasileiros, por exemplo? Reagimos, sempre, com
confundir-se com ela. Percorr-la com cuidado
grande indignao diante de atos de vandalismo;
equivale a vivenci-la, perceber o que s ela ofe-
porm, quais processos educativos so desenca-
rece. (FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So
deados nas escolas para que os bens materiais
Paulo: Publifolha, 2002. p. 20).
e imateriais da cultura produzam em crianas e

jovens o sentimento de pertencimento?
Para perceber a fora potica que uma
190
obra de arte oferece, mantendo uma relao
Quando pensamos, olhamos, fazemos
ntima entre a obra e ns, h que se inserir a
Arte ou escrevemos sobre ela, h diferentes
arte na teia de nossos interesses culturais.
saberes estticos e culturais que do extenso
Arte
s nossas ideias e conceitos sobre arte. Nomea-
O desejo nos faz procurar o que no
mos como saberes estticos e culturais os saberes
pensado, o que no dito, o que no olhado
que muitas vezes se encontram na prpria His-
na construo de um pensamento curricular
tria da Arte que apresenta um discurso inter-
em Arte, como quem se arrisca na composio
pretativo e terico sobre as obras de arte, como
da partitura de uma msica nova.
tambm outras formas de pensar a arte que nos

chegam por meio da Filosofia, da Sociologia, da
Antropologia ou da Psicologia.
Toda composio implica a criao de

algo. O termo compor traz em sua definio
a ideia de pr com. Na construo de um
Mas para que ela venha a ser um interesse cultural de crianas, jovens, adultos e ido-
pensamento curricular em Arte, que arranjos

fazer, pr o que, com o qu?
sos, preciso pensar em processos educativos

que ofeream modos de aproximao com a
arte e suas linguagens artsticas.
Nessa perspectiva, a organizao que

estamos propondo est presente na composio do texto que apresenta uma con-
H perguntas inquietantes quando pensa-
cepo para a rea de arte. Ou seja, um
mos sobre isso. Como provocar o encontro com
pensamento curricular, em Arte, referen-
a arte no espao escolar? Com quais campos
ciado na concepo da rea, mediante os
da arte se faz um pensamento curricular para
campos que a constituem e que se articu-
a rea, tal qual a partitura de uma msica
lam com a prpria natureza da arte como
nova? Com quais signos se fazem processos
produto cultural.
educativos que impulsionem a aprendizagem

da arte como inveno?
Partindo da concepo da rea um

pensamento curricular em Arte pode se mo-
Arte para o Ensino Fundamental

(Ciclo II) e o Ensino Mdio
ver em diferentes territrios da arte e cultura, mapeados como: linguagens artsticas,

processo de criao, materialidade, forma-
O que ser convocar em ns estados
contedo, mediao cultural, patrimnio
de inveno que germinem outras vias de
cultural, saberes estticos e culturais. A com-
acesso para processos educativos em arte
posio desses territrios oferece diferentes
no contexto escolar, outros horizontes que
direes para estudo, tal qual o traado de
movam o pensamento pedaggico para ir
uma cartografia, um mapa de possibilidades,
alm de metodologias de ensino ou de lis-
com trnsito por entre os saberes, articulan-
tagem de contedos?
do diferentes campos.
191
Arte
A imagem elaborada por Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque

apresenta a criao e composio do pensamento curricular em
Arte para mapeamento dos contedos direcionados no Currculo.
Linhas para a configurao do mapa dos territrios da arte a partir

da obra de Iole de Freitas.
Na obra, superfcies de policarbonato e

linhas tubulares se retesam ou se descompri-
O mapa ajuda a visualizar os territrios da
mem em generosos arqueamentos, o que nos
Arte como formas mveis de construo e or-
leva sensao de uma arquitetura mole, em
ganizao de outro modo de estudo de Arte no
que o curso da linha nos pe em movimento, a
contexto escolar. O mapa, assim, utilizado como
bailar no espao em superfcies mltiplas. Por
sendo um desenho, entre muitos outros possveis,
proximidade, o curso da linha nos faz imagi-
ligado ao conceito de rede, mostrando uma forma
nar caminhos, veredas nos territrios da arte.
no tempo e espao de caminhar por trilhas que

trazem paisagens especficas para o estudo das
Um sobrevoo sobre os territrios
artes visuais, da msica, do teatro ou da dana.

A inveno dessa imagem para o mapa tem
sua inspirao no curso da linha da obra Estudo
para superfcie e linha, da artista Iole de Freitas.
Linguagens artsticas. Artes visuais,
Sergio Arajo
msica, teatro, dana, artes audiovisuais

constroem-se na inventiva criao de linguagens, elaboradas com cdigos que
se fazem signos artsticos. Artistas, obras
e pocas geram linguagens ou cruzamentos e
hibridismo entre elas, para ultrapassar limites processuais, tcnicos, formais, temticos,
poticos. O estudo das produes artsticas
Iole de Freitas. Estudo para superfcie e linha, 2005.
Policarbonato e ao inox, 4,2 x 30,0 x 10,6 m. Instalao no
Centro Cultural Banco do Brasil, Rio de Janeiro, RJ.
192
coloca-nos em contato com a singularidade

do modo de produo da linguagem da arte,
Arte
seja para a compreenso da passagem como,
Processo de criao. Muitos so os
por exemplo, da Arte Moderna para a Arte
mitos que cercam a criao artstica, anco-
Contempornea, seja para perceber e com-
rados principalmente na ideia de genialidade
preender as diferentes singularidades da lin-
e valorizao de habilidades manuais espe-
guagem da pintura quando estamos diante de
cficas. O estudo da criao e da inveno
uma obra de Michelangelo, de Van Gogh, de
artsticas (aqui entendidas como processos)
Pollock ou de Paulo Pasta.
oferece a oportunidade de compreenso do

que vem a ser o percurso criador especfico
Ao mesmo tempo, o estudo da lin-
do fazer de prticas artsticas. Percurso esse
guagem da Arte nos faz parceiros estticos
que envolve projetos, esboos, estudos, pro-
quando interpretamos e criamos significao
ttipos, dilogos com a matria, tempo de
para uma obra que olhamos e que nos olha,
devaneio, de viglia criativa, do fazer sem pa-
despertando reaes, abrindo espaos em
rar, de ficar em silncio e distante, de viver o
nossa percepo, tocando nossa sensibilida-
caos criador.
de por meio de seus signos artsticos. Por isso

que certos saberes, habilidades, sensibilidades
Ao contrrio do que se pensa, a criao
s se formam inventivamente quando feitos
artstica envolve aprendizagem. Todo fazedor
experimentos nas linguagens artsticas, seja
de arte forma-se trabalhando em processos
como fazedor ou leitor de prticas artsticas.
de criao, com as informaes, deformaes

e formaes que os atos de criao propem
durante a procura incansvel de uma potica pessoal, de tal maneira que, enquanto a
obra se faz, inventa-se o seu prprio modo
de fazer.
Materialidade. Em todo trabalho de arte

sempre h combinaes de materiais. Cada
material d consistncia fsica obra de arte.
O corpo, o movimento do/no corpo, como o
mrmore, a parafina e o feltro, ou o som e o
silncio so matrias que deixam de ser o que
so quando sujeitas prtica artstica. Em outras
193
Arte
palavras, perdem sua crueza pela passagem para
e sentidos estticos, de expresso e produ-
o simblico. Matrias so pele sobre a carne da
o. Para Pareyson, o contedo nasce como tal
obra. A materialidade , portanto, sgnica, uma
no prprio ato em que nasce a forma, e a forma
vez que d sustento, suporta significao, na
no mais que a expresso acabada do conte-
mesma relao de contedo e forma. O estudo
do. (PAREYSON, Luigi. Os problemas da Esttica.
da materialidade das produes artsticas aproxi-
So Paulo: Martins Fontes, 1984. p. 54).
ma-nos da potica dos materiais, do sentido que

brota da prpria matria, pela sua simbolizao.
O invisvel do contedo s se torna vis-
Matria, procedimentos com a matria, suportes
vel pela forma, isto , pelos prprios elementos
e ferramentas esto envolvidos intrinsecamente.
que compem a visualidade, a musicalidade,
Podem, entretanto, ser analisados diferencia-
a teatralidade. O estudo desses elementos e
damente, desde que no nos esqueamos
de sua composio nas prticas artsticas nos
de que
leva a aguar o olhar sobre a forma conjugada com a matria, na procura pela expresso
separar a obra da sua matria impos-
ligada aos significados que imprimem cada
svel. A matria insubstituvel: a obra nasce
artista, perodo ou poca. Forma e contedo
como adoo de uma matria e triunfa como
so, assim, intimamente conectados, insepa-
matria formada. (PAREYSON, Luigi. Os pro-
rveis, imantados.
blemas da esttica. So Paulo: Martins Fontes,

1989. p. 60).
forma-contedo
mediao
cultural
Forma-contedo. Onde se v a forma,

l est o contedo. Wassily Kandinsky discute
essa questo de modo certeiro. Para ele, a
forma a expresso exterior do contedo interior.
(KANDINSKY, Vasily. Sobre a questo da forma. In:
Olhar sobre o passado. So Paulo: Martins Fontes,
1991. p. 118).
Mediao cultural. Museus, galerias,

instituies culturais, salas de espetculo e
concerto abrigam prticas artsticas, acolhem
194
A inseparabilidade da forma e do con-
apreciadores de arte. Curadores, muselogos,
tedo revela identidades singulares de signos
encenadores, maestros, cengrafos, programas
Arte
de ao educativa e todos os segmentos e
em museus, obras de arte efmeras que so
agentes que envolvem uma produo cultural
registradas em diferentes mdias, manifesta-
em arte trabalham para ativar culturalmente
es artsticas do povo que so mantidas de
a produo artstica, viabilizando, sem dvi-
gerao em gerao so bens culturais, ma-
da, o acesso a ela. Medeia-se, pois, de forma
teriais e imateriais, que se oferecem ao nosso
sensvel e significativa para mover o pblico
olhar. Patrimnio de cada um de ns, mem-
experincia esttica.
ria do coletivo; bens culturais que apresentam

a histria humana pelo pensamento est-
A experincia esttica traduz-se em
tico-artstico, testemunhando a presena do
mltiplas sensaes, percepes, reflexes;
ser humano, seu fazer esttico, suas crenas,
s vezes, solitria, em seu prprio ritmo; algu-
sua organizao, sua cultura. Se destrudos,
mas vezes, compartilhada com outros numa
empobrecemos. Quando conservados, enri-
conversa. O estudo sobre a experincia est-
quecemos. Patrimnio e preservao so, as-
tica e os modos de provoc-la a tnica da
sim, quase sinnimos. O estudo da arte tendo
mediao cultural, tanto nos bastidores das
como vis a ideia de patrimnio cultural opor-
instituies culturais como no espao da esco-
tuniza a ampliao do olhar acerca da cultura
la, em que o professor, pode-se dizer, tam-
e das heranas culturais que marcam e do
bm um curador quando privilegia algumas
referncia sobre quem somos.
obras e artistas e no outros, quando exibe

(sem recursos ou com a qualidade necessria)
reprodues de obras, quando planeja uma
visita a uma exposio ou a uma sala de espetculos ou concertos, quando coordena a
apresentao de trabalhos de seus alunos.
patrimnio
cultural
Saberes estticos
e culturais
Saberes estticos e culturais. Para

Patrimnio cultural. Obras de arte
conhecer Arte e Cultura, h saberes que
que habitam a rua, obras de arte que vivem
so como estrelas para aclarar o olhar ou o
195
Arte
pensamento sobre arte. Podemos chegar muito
deles o foco principal e o outro prepara a
prximos ao que j se pensou sobre artistas ou
conexo para o prximo bimestre, quando se
obras de um perodo quando tomamos contato
torna foco.
com o discurso da Histria da Arte. Podemos ter

um olhar ampliado sobre a experincia esttica
Dentre os territrios percorridos
e estsica quando apresentados s teorias est-
destacam-se os de Linguagens Artsticas,
ticas produzidas pela Filosofia, ou, ainda, sobre
Forma-Contedo e Materialidade com mais
a percepo e a imaginao esttica quando
nfase. Processos de criao aparecem nos
olhamos o que a Psicologia da Arte tem a nos
ltimos anos do Ciclo II, assim como os ter-
dizer acerca disso, ou mesmo investigar o papel
ritrios de Patrimnio Cultural e Mediao
do artista na sociedade pelas questes que a
Cultural. Saberes Estticos e Culturais apoiam
Sociologia da Arte nos provoca. Talvez seja na
a sistematizao do que foi estudado.
Antropologia da Arte que possamos procurar,

por exemplo, os sentidos da arte indgena para
seu povo; o sentido dos signos africanos em suas

manifestaes artsticas; ou a prpria multiculturalidade no Brasil to presente nas estticas
Trs territrios esto presentes em cada
do cotidiano. O estudo da Arte por interm-
bimestre do Ensino Mdio, sendo um deles o
dio de campos de saberes estticos e culturais
foco principal. Considerando o jovem como
embasa nosso pensamento sobre a Arte e seu
um produtor cultural, a proposta convida
sistema simblico ou social, oferecendo outras
este jovem para olhar o prprio contexto, a
referncias para nossa atuao como intrpretes
cidade e a escola, propondo intervenes, de-
da cultura.
senvolvendo poticas em projetos individuais

e coletivos, realizando festivais, mostras, ex-
Uma linha aparece no mapa como zar-
posies etc.
pando, indicando potencialidades para novas

viagens por outros possveis territrios.
Dentre os territrios percorridos destacam-se os de Processo de Criao e Linguagens

Artsticas com mais nfase. Forma-contedo,

Mediao Cultural e Patrimnio Cultural tambm esto presentes, assim como Materiali-
Dois territrios esto presentes em

cada bimestre do Ensino Fundamental II. Um
196
dade. Saberes Estticos e Culturais apoiam a

sistematizao do que foi estudado.
Arte
Caderno do Professor e para o Caderno do

Aluno, orientando os processos educativos em
Metodologicamente, de acordo com os

PCN de Arte e o Currculo, o ensino de arte,
Arte da 5a srie/6o ano do Ensino Fundamental

2a srie do Ensino Mdio.
visto como rea de conhecimento e linguagem,

dever se dar de forma a articular trs eixos
metodolgicos, a saber:

Criao/produo em arte o fazer artstico.

Desse modo, partindo da composio
Fruio esttica apreciao significativa
do mapa dos territrios da Arte, que apre-
da arte e do universo a ela relacionado, lei-
sentamos a seguir os contedos e habilidades
tura, crtica.
por bimestre. Os contedos traados no presente Currculo sero estudados com nfase
Reflexo: a arte como produto da histria e

da multiplicidade de culturas.
na linguagem artstica da formao do professor, sendo as demais linguagens apresentadas

contempladas no processo educativo durante
Esses trs eixos metodolgicos, pre-
o ano letivo.
sentes na proposta triangular de Ana Mae

Barbosa, articulam-se com a fundamentao
filosfica da proposta com a concepo dos
Referncias
territrios de Arte e Cultura, que abrem pos-
ABREU, Regina; CHAGAS, Mrio (Org.). Me-
sibilidades para o mergulho em conceitos,
mria e patrimnio: ensaios contemporneos.
contedos e experincias estticas nas lin-
Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
guagens da Arte, colocando-a como objeto

de estudo.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietao e mudanas

no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.

Currculo proposto
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. Rizomas. In:

Mil plats. Rio de Janeiro: 34, 1995. 1 v.
Arte como objeto de estudo no contexto

escolar, por meio de uma cartografia, a ideia
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo:
que impulsiona os caminhos traados para o
Publifolha, 2002. 128 p.
197
Arte
GUERRA, M. Teresinha; MARTINS, Mirian
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de
Celeste; PICOSQUE, Gisa. Didtica do ensino
criao. Rio de Janeiro: Vozes, 1977.
de arte: a lngua do mundo poetizar, fruir e

conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
_________. A sensibilidade do Intelecto: vises

paralelas de espao e tempo na arte e na cin-
HERNANDEZ, Fernando. Catadores da cultura
cia. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
visual: proposta para uma nova narrativa educacional. Porto Alegre: Mediao, 2007.
_________. Universos da arte. Rio de Janeiro:

Campus, 1978.
_________. Cultura visual, mudana educativa e

projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SALLES, Ceclia Almeida. Gesto inacabado: processo de criao artstica. So Paulo:
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa. Tra-
Annablume, 1998.
vessia para fluxos desejantes do professor-propositor. In: OLIVEIRA, Maria Oliveira de (Org.).
SO PAULO (Estado), SEE-SP/CENP. O ensino de
Arte, educao e cultura. Santa Maria/RS: Ed.
Arte nas sries iniciais: Ciclo I. Organizao de
da UFSM, 2007. p. 345-356.
Roseli Cassar Ventrella e Maria Alice Lima Garcia.

So Paulo: FDE, 2006.
_________. Aventura de planar numa dvdteca.

Boletim Arte na Escola no 38, 2005.
SO PAULO (Estado), SEE-SP/FDE. Educao com

arte: Ideias 31. Devanil Tozzi. So Paulo: FDE,
_________. Professor escavador de sentidos. In:
2004.
Christov, Luiza Helena; Mattos, Simone (Org.).

Arte-Educao: experincias, questes e possibilida-
SO PAULO (Estado), SEE-SP/FDE. Horizontes
des. So Paulo: Expresso e Arte, 2006. p. 53-62.
Culturais: lugares de aprender. Devanil Tozzi e

outros. So Paulo: FDE, 2008.
MARTINS, Mirian Celeste; SCHULTZE, Ana
198
Maria; EGAS, Olga (Org.). Mediando [con]ta-
SUZIGAN, Geraldo. Pensamento e lingua-
tos com arte e cultura. So Paulo: Instituto de
gem musical: msica e educao. So Paulo:
Artes/Unesp/Ps-Graduao, 2007.
G4, 2002.
Arte
Quadro de contedos e habilidades em Arte

Contedos
1- Bimestre
A tridimensionalidade nas linguagens artsticas
Diferenciao entre o espao bi e o tridimensional

O som no espao: melodia-ritmo
Formas do espao teatral e sua relao com o corpo dos atores
Forma tridimensional do corpo em movimento, com nfase nos eixos vertical (altura),
horizontal (lateralidade) e sagital (profundidade)
Habilidades
Estabelecer diferenciaes entre o espao bi e o tridimensional
Reconhecer e interpretar a linguagem tridimensional em produes artsticas
Operar com a tridimensionalidade na criao de ideias na linguagem da Arte
199
Arte

Contedos
2- Bimestre
O espao no territrio das linguagens artsticas
Escultura, assemblage, ready-made, parangol; objeto, instalao, intervenes urbanas,

site specific, land art, web art etc.
Cenografia e a cena contempornea; topologia de cena
Linguagem das danas clssica, moderna e contempornea
A mesma melodia em diferentes harmonizaes; densidade e intensidade
A dimenso artstica do espao no decorrer dos tempos: percursos de pesquisa na Histria
da Arte
Habilidades
Reconhecer, interpretar e estabelecer diferenciaes entre as linguagens artsticas tendo o
espao como foco
Analisar a percepo visual, a sonora, a espacial e a cinestsica na leitura e na criao de
ideias na linguagem da Arte
Operar o pensamento analtico na distino dos modos de utilizar o espao nas diferentes
linguagens da Arte no decorrer do tempo
200
Arte

Contedos
Luz: suporte, ferramenta e matria pulsante na Arte
3- Bimestre
O claro e o escuro, a sombra e a luz, o foco, a atmosfera e a luz na construo de sentido

A luz e a contraluz na dana, no teatro e nas artes visuais
A luz e a sombra no teatro de sombras
O som em diferentes espaos, estereofonia e gravao binurea
As relaes entre luz e cor; a dimenso simblica da luz e da cor
A materialidade da luz nas linguagens artsticas
Habilidades
Operar a luz como elemento, ferramenta e matria presente nas diferentes
linguagens artsticas
Identificar a dimenso simblica da luz como geradora de sentido e de mltiplas
significaes na Arte
Reconhecer luz e sombra como qualidade esttica e expressiva na obra de arte
Distinguir a sonoridade provocada por fontes distintas
201
Arte

Contedos
Olhares sobre a matria da arte
4- Bimestre
Suportes, ferramentas, matrias

Corpos perceptivos; improvisao, intuio, imaginao criadora, coleta sensorial; viglia
criativa; repertrio pessoal e cultural; potica pessoal; pensamento visual; pensamento
corporal e cinestsico; pensamento musical
Percurso de experimentao; perseguir ideias; esboos; sries; cadernos de anotaes;
estudo e pesquisa; apropriaes; combinaes; processo colaborativo
O corpo e a voz como suporte e matria da arte
Conceitos, procedimentos e contedos investigados durante o ano
Habilidades
Manejar e utilizar suportes, ferramentas e materiais em processos de criao em arte
Experimentar e reconhecer as potencialidades do corpo como suporte e matria das
artes cnicas
Experimentar e reconhecer as potencialidades da voz como suporte e matria da msica
Identificar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte durante o
ano letivo
202
Arte

Contedos
1- Bimestre
O desenho e a potencialidade do registro nas linguagens artsticas
Desenho de observao, de memria, de imaginao; o desenho como esboo, o desenho

como obra
Desenho de cenrio; planta baixa como desenho do espao cnico; desenho como croqui
de figurino
Desenho coreogrfico que o olho v
Partituras no convencionais
A linha e a forma como elemento e registro nas linguagens artsticas
Habilidades
Distinguir e utilizar conceitos sobre a linguagem do desenho e suas conexes com as
diferentes linguagens artsticas
Relacionar e interpretar as potencialidades do desenho como registro
Considerar o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar, projetar e
expressar-se nas diferentes linguagens artsticas
203
Arte

Contedos
2- Bimestre
A forma como elemento e registro na arte
A linha como um dos elementos formais da visualidade

O desenho e a manipulao de marionetes, teatro de animao, teatro de bonecos,
mamulengo; a forma tornando visvel a singularidade da personagem
A forma como registro: notaes em dana e em msica
A dimenso artstica da forma no decorrer dos tempos
Habilidades
Ler a forma e suas potenciais significaes nas diversas linguagens da Arte
Interpretar e relacionar as potencialidades da forma como elemento bsico das
Operar com a forma para tornar visveis ideias nas diferentes linguagens da Arte
Operar com a forma na criao de notaes na dana e na msica
204
Arte

Contedos
O trans-formar matrico em materialidade na arte
A apropriao de matria e ferramentas no fazer arte

3- Bimestre
A produo de instrumentos e a materialidade do timbre

A qualidade do movimento do corpo que dana: espao, tempo, fora, ritmo
Os objetos do cotidiano; as relaes entre matria, forma simblica e imaginrio potico
no teatro de objetos
O papel como matria: colagem, papelagem, papel mach
As linguagens da arte: ampliaes de referncias a partir do dilogo com a materialidade
Habilidades
Produzir trabalhos partindo de dilogos exploratrios entre matrias, ferramentas e
Investigar matrias e ferramentas em obras de artistas, de vrias modalidades artsticas,
em tempos diversos
Reconhecer e utilizar a matria e as ferramentas na construo potica como
materialidade da obra de arte
Operar com diferentes materialidades, fazendo relaes entre forma e imaginrio potico
205
Arte

Contedos
Experimentao: uma fresta para respirar o potico
4- Bimestre
Improvisao, acaso, ludicidade, espontaneidade

Corpos perceptivos, intuio, acaso, imaginao criadora, coleta sensorial, viglia criativa,
repertrio pessoal e cultural, potica pessoal, pensamentos visual, musical, corporal
e sinestsico
Percurso de experimentao, perseguir ideias, esboos, sries, cadernos de anotao,
estudo e pesquisa, apropriaes, combinaes, processo coletivo e colaborativo
Linguagens da Arte e procedimentos criativos de experimentao
Conceitos, procedimentos e contedos investigados durante o ano letivo
Habilidades
Distinguir, nos processos de criao, a construo de linguagem da Arte por meio da
improvisao, do acaso, da intuio, da ao ldica e do espontneo
Operar com percursos de experimentao nos processos de criao de
Identificar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte durante o
ano letivo
206
Arte

Contedos
1- Bimestre
O suporte na materialidade da arte
Diferenciao, na msica, entre instrumentos tradicionais e instrumentos eltricos e

eletrnicos; samplers, msica no computador; sintetizadores
O corpo como suporte fsico da dana; leveza; peso; flexes; ritmos; objetos cnicos
O corpo como suporte fsico do teatro; a ao fsica como elemento da expressividade
no palco
Diferenciao entre suportes tradicionais, no convencionais, imateriais; suporte flexvel ou
rgido; xerox; computador; grandes formatos; corpo
Habilidades
Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a diferenciao de suportes
convencionais, no convencionais e imateriais usados no fazer arte
Manejar diferentes suportes na criao de ideias na linguagem da Arte
Reconhecer e utilizar o suporte como matria de construo potica na materialidade da
obra de arte
Distinguir suportes materiais e imateriais nas produes artsticas
207
Arte

Contedos
A ruptura das tradies nas linguagens artsticas
2- Bimestre
A linguagem da msica, paisagem sonora; o rdio como mdia sonora; msica produzida
pelos DJs
A linguagem do happening e da performance; a linguagem do teatro com a tecnologia; a
linguagem do teatro-dana
A linguagem da capoeira, do hip-hop, do bal clssico, da dana moderna, da dana
contempornea
Do chassi para o papel, a tela ou a obra diretamente sobre a parede; do pedestal para o
objeto, a instalao e o site specific; o livro de artista; as performances; as obras interativas
Processos de criao: inteno criativa, escolha e dilogo com a matria, repertrio pessoal
e cultural, imaginao criadora, potica pessoal
Habilidades
Investigar as linguagens da arte que so inventadas a partir da ruptura de suportes
convencionais, lendo e produzindo com suportes no convencionais e imateriais usados
no fazer Arte
Pesquisar processos de criao pessoal e de artistas, ampliando o conceito de potica e de
processo de criao no fazer artstico
Ampliar repertrios pessoais e culturais, analisando sua importncia em processos de
criao nas vrias reas de conhecimento humano
Operar com suportes, imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos
processos de criao em Arte, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro
ou dana
208
Arte

Contedos
Reflexos e reflexes da vida na Arte as temticas no territrio de forma-contedo
3- Bimestre
Temticas que se revelam pelas formas

Temas que se fazem forma pela observao e imitao de corporeidades
Relaes entre imagem-forma e contedo de figuras cnicas
Relaes potenciais entre temticas, pocas e culturas
Temticas idealizadas, realistas, expressionistas, surreais, abstratas; temas histricos,
questes polticas, religiosas, de natureza; o ser humano, sua identidade, seu anonimato;
a viso feminina; o corpo; a complexidade formal etc.
Temticas contemporneas: arte e vida; histrias de vida; cenas de rua
Habilidades
Identificar temticas em obras de arte por meio da relao entre forma e contedo
Experimentar e reconhecer diferentes modos de construo e soluo esttica a partir
de temticas
Reconhecer a relao entre arte e vida presente nas poticas artsticas
Operar com ideias, sentimentos, pensamentos e emoo na produo de poticas
pessoais e/ou em grupo
209
Arte

Contedos
4- Bimestre
Misturana tnica: marcas no patrimnio cultural, rastros na cultura popular
Heranas culturais; patrimnios culturais imaterial e material

Arte indgena
Arte afro-brasileira
Poticas contemporneas
Habilidades
Investigar a arte e as prticas culturais como patrimnio cultural
Reconhecer o patrimnio cultural, a memria coletiva, os bens simblicos materiais e
imateriais
Distinguir e relacionar as culturas formadoras da cultura popular brasileira
Reconhecer os conceitos, procedimentos e contedos investigados e experimentados em
Arte durante o ano
210
Arte

Contedos
Processos de criao nas linguagens artsticas
1- Bimestre
Procedimentos criativos na construo de obras visuais, sonoras e cnicas

Ao inventiva; corpo perceptivo; imaginao criadora; coleta sensorial; viglia criativa;
percurso de experimentao; esboos; sries; cadernos de anotaes; apropriaes;
processo colaborativo; pensamentos visual, corporal, musical
Repertrios pessoal e cultural; potica pessoal
O dilogo com a matria visual, sonora e cnica em processos de criao
Habilidades
Investigar processos de criao pessoais e de artistas, ampliando o conceito de poticas e
de processo de criao
Analisar repertrios pessoais e culturais, reconhecendo sua importncia em processos de
criao nas vrias reas de conhecimento humano
Pesquisar o dilogo entre a materialidade e os processos de criao, analisando a escolha
da matria, as ferramentas, os suportes e os procedimentos tcnicos
Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criao em Arte, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro ou dana
211
Arte

Contedos
Materialidade e gramtica das linguagens artsticas
2- Bimestre
Matria e significao
O corpo como suporte fsico na dana e no teatro
Cenrio; adereos; objetos cnicos; texto
Suportes, ferramentas e procedimentos tcnicos
Elementos bsicos da linguagem da dana; msica; teatro e artes visuais
Temticas que impulsionam a criao
Habilidades
Investigar a potncia da matria, dos suportes e procedimentos tcnicos nas linguagens
da Arte
Pesquisar o dilogo entre a inteno criativa, a materialidade e as conexes entre
forma-contedo
Operar com os elementos da forma em Arte, com temticas e com a materialidade,
gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro ou dana
212
Arte

Contedos
Fuso, mistura, contaminao de linguagens
3- Bimestre
Design, moda, mobilirio, desenho industrial

Fuso entre as linguagens teatral e cinematogrfica
Ballet de repertrio; dana moderna do incio sculo XX; dana teatral
Msica de cinema; som sincronizado; som fabricado
Hibridismo das relaes entre forma-contedo nas vrias linguagens; elementos bsicos
da visualidade e suas ampliaes no design; elementos bsicos da linguagem hbrida do
cinema e elementos bsicos das linguagens do teatro, da dana e da msica
Habilidades
Analisar o modo como se fundem e se contaminam as linguagens da Arte, originando
hibridismos nas artes visuais, na msica, no teatro e na dana
Experimentar procedimentos artsticos para gerar linguagens hbridas
Operar, na leitura de obras de arte e no fazer artstico, com a ideia de obra de arte sem a
rigidez dos cnones e definies tradicionais
Reconhecer as mltiplas formas hbridas da linguagem da Arte
213
Arte

Contedos
4- Bimestre
Travessia potica: do fazer artstico ao ritual de passagem
Arte e documentao
Exposio ou apresentao artstica e o registro como documentao
Modos de documentar a arte
Habilidades
Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto potico individual ou colaborativo
Identificar conceitos, procedimentos e contedos investigados e experimentados em Arte
durante o ano
214
Arte

Contedos
Arte, cidade e patrimnio cultural
Heranas culturais; patrimnio cultural imaterial e material; esttica do cotidiano; tradio

e ruptura; ligao arte e vida; arte contempornea
1- Bimestre
Preservao e restauro; polticas culturais; educao patrimonial

Arte pblica; intervenes urbanas; grafite; pichao; monumentos histricos
Paisagem sonora; msicos da rua; videoclipe; msica contempornea
Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forr; dana
contempornea; dana popular
Artes circenses; circo tradicional; famlias circenses; circo contemporneo; escolas de circo;
palhao clown e a tradio cmica; folia de reis; palhaos de hospital
Habilidades
Investigar a arte e as prticas culturais como patrimnio cultural no contexto da
cultura urbana
Identificar o patrimnio cultural, a memria coletiva, os bens simblicos materiais
e imateriais
Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criao em Arte, gerando sua expresso em artes visuais, msica, teatro ou dana
Operar com esboos de projetos individuais ou colaborativos visando interveno e
mediao cultural na escola e na cidade
215
Arte

Contedos
In[ter]veno em arte: projetos poticos na escola
2- Bimestre
Interveno em Arte
Modos de interveno artstica e seus processos de criao em artes visuais, msica, teatro
e dana
Aes de interveno e mediao cultural por meio de projetos poticos individuais ou
colaborativos
Habilidades
Construir critrios para analisar a interveno em Arte
Articular imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criao nas linguagens das artes visuais, da msica, do teatro ou da dana, gerando
projetos de interveno na escola
Analisar o lugar-espao-escola como modo de fazer uma leitura-sondagem detonadora
de questes propositoras para a interveno
Utilizar conhecimentos sobre a interveno em artes visuais, msica, teatro ou dana para
elaborar e realizar na escola projetos individuais ou colaborativos visando mediao
cultural na escola
216
Arte

Contedos
In[ter]veno na escola: arte e ao
3- Bimestre
Suportes, ferramentas e procedimentos tcnicos e inventivos

O corpo como suporte fsico na dana e no teatro
O corpo do teatro; o corpo do ator/atriz em expresso cnica
Matria sonora e significao; o som da palavra; msica coral; o som dos textos e das
bandas na escola; parmetros sonoros, timbre
Corpo espetacular; interveno em espaos no convencionais; texto/escritura/temas de
interveno cnica
Visualidade da forma-contedo em conexo com a materialidade e os processos
de criao
Habilidades
Ampliar a compreenso sobre a interveno em Arte
Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criao e
forma-contedo na linguagem das artes visuais, da msica, do teatro ou da dana
Analisar os processos j realizados no 1o e no 2o bimestres como um modo de leitura-sondagem
para a continuidade dos projetos de interveno, individuais ou colaborativos
217
Arte

Contedos
4- Bimestre
In[ter]veno: instantneos poticos na escola
A interveno e seu registro como documentao

Modos de documentao em Arte
Habilidades
Elaborar, realizar e documentar intervenes na escola
Identificar conceitos, procedimentos e contedos investigados durante o ano letivo
218
Arte

Contedos
1- Bimestre
O encontro entre a arte e o pblico
Espaos expositivos, modos de expor, sales de arte, bienais e feiras de arte

Festivais de teatro, espaos promotores de leitura dramtica, mostra universitria
Festivais de dana, mostra universitria, espaos alternativos de dana
Festivais de msica, espaos para concerto, espaos alternativos de msica: coretos,
as ruas
Habilidades
Investigar o encontro entre arte e pblico na dimenso da mediao cultural, como
experincia esttica a ser compartilhada
Identificar espaos e formas de integrao entre arte e pblico
Analisar a mediao cultural, como abertura de possveis canais de interao
comunicativa e de dilogo entre o pblico e as artes visuais, a msica, o teatro ou a dana
Esboar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espao para a
apresentao do fazer artstico da comunidade escolar e/ou do seu entorno
219
Arte

Contedos
Poticas pessoais e processos colaborativos em arte
2- Bimestre
A potencialidade e a singularidade potica nas linguagens artsticas

As linguagens das linguagens da Arte
A operao potica de levantamento de hipteses, escolha e testes de elementos da
gramtica das linguagens artsticas
O revelar das temticas
Projetos de potica pessoal ou colaborativa
Habilidades
Produzir poticas pessoais, coletivas e/ou colaborativas por meio de percursos de
experimentao
Reconhecer a inveno potica durante o fazer da construo artstica, inventando seu
modo de fazer
Investigar as potencialidades das relaes entre linguagens artsticas e forma-contedo
Inventar e elaborar a escrita de pr-projetos individuais ou colaborativos como condutores
de espao para a realizao do fazer artstico da comunidade escolar e/ou do seu
entorno, no segundo semestre
220
Arte

Contedos
3- Bimestre
Tempo de fazer, gestando o mostrar
A construo de jingles
O desenho de animao
A improvisao teatral
A dana e suas modalidades
O festival e o salo como modo de mostrar a produo
Habilidades
Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criao e
forma-contedo nas linguagens das artes visuais, da msica, do teatro ou da dana
Operar com diferentes procedimentos artsticos na criao de poticas pessoais ou
processos colaborativos
Pesquisar festivais e sales como formas de mostrar a produo artstica
Analisar processos j realizados nos bimestres anteriores para dar continuidade aos
projetos individuais ou colaborativos
221
Arte

Contedos
4- Bimestre
O mostrar anunciado: a produo potica na escola
Amostra potica: festival, salo

Modos de divulgao em Arte: cartaz, flder, programa
Conceitos, procedimentos e contedos investigados em Arte durante o ano
Habilidades
Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto potico
Reconhecer conceitos, procedimentos e contedos investigados e experimentados em
Arte durante o ano letivo
222
Educao
Fsica
Currculo de Educao Fsica

Educao Fsica
de lazer, violncia, poluio) favorece o sedentarismo e o recolhimento aos espaos privados (domstico, por exemplo) ou semiprivados
Assistimos, desde as ltimas dcadas do
(shopping centers, por exemplo).
sculo passado, ascenso da cultura corporal

e esportiva (que denominaremos, de maneira
Mas, por outro lado, os adolescentes e
mais ampla, cultura de movimento) como um
jovens revelam afinidades com certas mani-
dos fenmenos mais importantes nos meios de
festaes da cultura de movimento (hip-hop,
comunicao de massa e na economia mundial.
capoeira, artes marciais, skate, musculao etc.)

a depender de suas vinculaes socioecon-
Os esportes, as danas, as artes mar-
micas e culturais. Muitas vezes, o mesmo jovem
ciais/lutas, as ginsticas e os exerccios fsicos
que resiste a participar das aulas de Educao
tornam-se, cada vez mais, produtos de consumo
Fsica na escola movimenta-se espontaneamen-
(mesmo que apenas como imagens) e objetos de
te no contexto da sua galera o que leva
informaes amplamente divulgadas ao grande
necessidade de compreender o fenmeno das
pblico. Jornais, revistas, rdio, televiso e inter-
culturas juvenis, pois tem havido uma dissocia-
net difundem informaes sobre atividades fsi-
o entre a vida (a cultura viva) e a escola.
cas e esportivas, relaes destas com a sade

etc., vinculando-as a determinados significados/
no bojo dessa dinmica cultural que a
sentidos. Particularmente os adolescentes e jo-
finalidade da Educao Fsica deve ser repensa-
vens so atingidos por um bombardeio de ima-
da, com a correspondente transformao em
gens e enunciados que propem um padro de
sua ao educativa. A transformao a que nos
beleza corporal a ser alcanado por todos.
referimos no pretende negar a tradio da

rea construda pelos professores, mas ampliar
A despeito disso, pequena proporo da
e qualificar suas possibilidades de atuao.
populao pratica esportes e exerccios fsicos

de modo sistemtico. O estilo de vida gerado
O enfoque cultural ganhou relevncia na
pelas novas condies socioeconmicas (urba-
Educao Fsica por levar em conta as diferenas
nizao descontrolada, consumismo, desem-
manifestas pelos alunos em variados contextos
prego, informatizao e automatizao do
e por pregar a pluralidade de aes, sugerindo
trabalho, deteriorao dos espaos pblicos
a relativizao da noo de desenvolvimento
223
Educao
Fsica
dos mesmos contedos da mesma forma. As-
como ao mecnica, portanto, muito seme-
sim, entendemos que a Educao Fsica esco-
lhante em qualquer lugar, em qualquer poca e
lar deva tratar pedagogicamente de contedos
para qualquer sujeito. Assim, o que vai definir se
culturais relacionados ao movimentar-se hu-
determinada manifestao corporal digna de
mano, porque o ser humano, ao longo de sua
trato pedaggico pela rea de Educao Fsica
evoluo de milhes de anos, foi construindo
a prpria considerao e anlise dessa expresso
certos conhecimentos ligados ao uso do corpo
em uma dinmica cultural especfica.
e ao seu movimentar-se.
No ensino da Educao Fsica escolar,
nesse sentido que, neste Currculo,
pode-se partir do variado repertrio de co-
afirma-se que a Educao Fsica trata da cultu-
nhecimentos que os alunos j possuem sobre
ra relacionada aos aspectos corporais, que se
diferentes manifestaes corporais e de mo-
expressa de diversas formas, dentre as quais os
vimento e buscar ampli-lo, aprofund-lo e
jogos, a ginstica, as danas e atividades rtmi-
qualific-lo criticamente. Desse modo, espe-
cas, as lutas e os esportes. Essa variabilidade
ra-se levar o aluno, ao longo de sua escola-
dos fenmenos humanos ligados ao corpo e ao
rizao e aps, a melhores oportunidades de
movimentar-se ainda mais importante quan-
participao e usufruto do jogo, do esporte,
do se pensa na pluralidade dos modos de viver
da ginstica, da luta e das atividades rtmicas,
contemporneos. Enquanto a Educao Fsica
assim como a possibilidades concretas de in-
pautou-se unicamente pelo referencial das cin-
terveno e transformao desse patrimnio
cias naturais, ela pde afirmar categorias ab-
humano relacionado dimenso corporal e
solutas em relao s manifestaes corporais
ao movimentar-se que tem sido denominado
humanas, sob o argumento de que corpos bio-
cultura de movimento.
logicamente semelhantes demandam intervenes tambm semelhantes ou padronizadas.
Para destacar o fato de que se trata de

sujeitos que se movimentam em contextos con-
224
Todavia, quando se considera a dinmica
cretos, com significaes e intencionalidades,
cultural variada na construo das aes corpo-
tem-se utilizado a expresso Se-Movimentar.
rais, h que se considerar os processos de signifi-
O Se, propositadamente colocado antes do
cao, ou seja, aquilo que d sentido a determi-
verbo, enfatiza o fato de que o sujeito (aluno)
nadas aes corporais. Em outros termos, o que
autor dos prprios movimentos, que esto
d sentido ao movimentar-se humano o con-
carregados de suas emoes, desejos e possibi-
texto onde ele ocorre, bem como as intencionali-
lidades, no resultando apenas de referncias
dades dos sujeitos envolvidos na ao. Desvincu-
externas, como as tcnicas esportivas, por exem-
lado desses aspectos, o movimento tende a ser
plo. Estamos nos referindo ao movimento pr-
analisado somente como expresso biolgica,
prio de cada aluno. Por isso, um aluno pode
Educao
Fsica
gostar de movimentar-se em certo contexto, mas
em funo de significados e intencionalidades
no em outro, embora os movimentos/gestos
especficos, no possvel defender o desen-
possam ser os mesmos (por exemplo, danar).
volvimento da Educao Fsica escolar de modo

unilateral, centralizado e universal. Pelo contr-
Assim, pode-se definir o Se-Movimentar
rio, defendemos que a Educao Fsica escolar
como a expresso individual ou grupal no m-
deva trabalhar com grandes eixos de contedo,
bito de uma cultura de movimento; a relao
resumidos e expressos no jogo, no esporte, na
que o sujeito estabelece com essa cultura a par-
ginstica, na luta e na atividade rtmica.
tir de seu repertrio (informaes/conhecimentos, movimentos, condutas etc.), de sua histria
A prpria tradio da Educao Fsica
de vida, de suas vinculaes socioculturais e de
mostra a presena desses contedos ou, pelo
seus desejos. Ora, a educao escolarizada visa
menos, de parte deles em todos os progra-
a aumentar o repertrio dos alunos, influir em
mas escolares, e esse fato no pode ser expli-
suas vidas, mobilizar seus desejos e potenciali-
cado por mera conveno ou justificado por
dades, possibilitando a tomada de conscincia
necessidades orgnicas do ser humano. Afir-
de suas vinculaes socioculturais.
mar que a ginstica existe porque faz bem ao

corpo implica reduzir e explicar um fenmeno
O que deveria ser aprendido/apreendido

por parte dos alunos da Educao Fsica so as
histrico pelo seu benefcio, trocando a consequncia pela causa.
manifestaes, os significados/sentidos, os fundamentos e critrios da cultura de movimento
Tais eixos de contedo referem-se s cons-
de nossos dias ou seja, sua apropriao crtica.
trues corporais humanas seus jogos, suas
Por cultura de movimento entende-se o conjunto
lutas, suas danas e atividades rtmicas,
de significados/sentidos, smbolos e cdigos que
suas formas de ginstica, seus esportes , que
se produzem e reproduzem dinamicamente nos
devem ser organizadas e sistematizadas a fim
jogos, nos esportes, nas danas e atividades rtmi-
de que possam ser tematizadas pedagogica-
cas, nas lutas, nas ginsticas etc., os quais influen-
mente como saberes escolares. Essa sistemati-
ciam, delimitam, dinamizam e/ou constrangem o
zao deve considerar os significados inerentes
Se-Movimentar dos sujeitos, base de nosso dilo-
s apropriaes que cada grupo, cada escola,
go expressivo com o mundo e com os outros.
cada bairro manifesta em relao aos conhecimentos ligados cultura de movimento.
Educao Fsica para o Ensino

Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio
No fcil delimitar conceitualmente

cada um desses eixos de contedo propostos,
Se assumirmos que a cultura de movimen-
dada a sutileza de suas semelhanas, diferen-
to produz-se e transforma-se diferentemente
as e interaes. A capoeira um exemplo
225
Educao
Fsica
esclarecedor. Ao mesmo tempo luta, jogo
amplo conjunto de experincias de Se-Movimen-
e dana, tem sido objeto de um processo de
tar e possuam vrias informaes/conhecimentos
esportivizao e, no seu interior, possui ao
sobre jogo, esporte, ginstica, luta, atividade rt-
menos duas manifestaes que se distinguem
mica, exerccio fsico etc., decorrentes no s da
em alguns aspectos a capoeira angola e a
participao nas aulas de Educao Fsica, mas do
capoeira regional.
contato com as mdias e com a cultura de movimento dos grupos socioculturais a que se vincu-
O prprio termo esporte, sob o patro-
lam (famlia, amigos, comunidade local etc.).
cnio das mdias, adquiriu carter polissmico,

passando a designar, alm das modalidades
Agora, entre a 5a srie/6o ano e a 8a
tradicionais (handebol, atletismo etc.), ativi-
srie/9o ano, trata-se de evidenciar os significa-
dades to diversas como os esportes radicais
dos/sentidos e intencionalidades presentes em
e a ginstica aerbica. Vale ainda destacar a
tais experincias, cotejando-os com os signifi-
amplitude do fenmeno jogo, que inclui os
cados/sentidos e intencionalidades presentes
jogos virtuais (videogame e futebol de boto,
nas codificaes das culturas esportiva, ldica,
por exemplo), tambm j praticados como mo-
gmnica, das lutas e rtmica.
dalidades esportivas, e da ginstica, que inclui

atividades fsicas/exerccios diversificados, desde caminhar ou correr at a musculao.
Por exemplo, as vrias experincias de

saltar realizadas nos primeiros cinco anos do
Ensino Fundamental vo sendo confrontadas
Cabe tambm uma observao em rela-
com as experincias esportivas do salto em
o atividade rtmica, j que o ritmo, entendi-
distncia e do salto em altura, modalidades
do como organizao do tempo, e considerado
especficas do atletismo, ou as experincias
em sua etimologia original (aquilo que flui, que
de passe com mos e ps, utilizando bolas de
se move), est presente em todos os outros con-
diferentes tamanhos e pesos, realizadas em
tedos e, ao mesmo tempo, bem visvel nas
vrias atividades ou jogos nas sries iniciais,
manifestaes da cultura de movimento, a ca-
sero experimentadas e compreendidas como
racterizar-se pela inteno explcita de expresso
elementos necessrios para a prtica de mo-
por meio de movimentos/gestos coreografados
dalidades esportivas como o basquetebol, o
na presena de sons, msica e/ou canes.
handebol ou o futsal. As experincias com

vrias situaes rtmicas sero cotejadas com

organizaes mais complexas, como manifestaes de danas regionais e nacionais. As experincias com os movimentos corporais sero
Espera-se que at a 4 srie/5 ano do Ensia
no Fundamental os alunos tenham vivenciado um
226
fundamentadas em explicaes sobre o funcionamento do organismo.
Educao
Fsica
O objetivo no delimitar ou restringir
Ao futebol, por exemplo, acresce-se
o Se-Movimentar dos alunos. Pelo contrrio,
aquela experincia irredutivelmente ldica pre-
busca-se diversificar, sistematizar e aprofun-
sente na sociedade brasileira (o brincar de
dar as experincias do Se-Movimentar no
futebol), o significado/sentido do futebol como
mbito das culturas ldica, esportiva, gmni-
esporte, com suas regras, tcnicas e tticas etc.,
ca, das lutas e rtmica, tanto no sentido de
que comporta tanto a experincia da prtica
proporcionar novas experincias de Se-Mo-
como da assistncia ao espetculo futebolstico
vimentar, permitindo aos alunos estabelecer
(presencial ou televisivo).
novas significaes, bem como ressignificar

experincias j vivenciadas.
Mais especificamente na 7a e 8a sries,

o amadurecimento das capacidades de abstra-
As atividades de 5
ano a
o e reflexo permite avanar no processo de
8a srie/9o ano devem proporcionar aos alu-
contextualizao e fundamentao dos eixos
nos experincias que os levem a compreender
de contedo da Educao Fsica (jogo, esporte,
formas e dinmicas de jogos mais elaboradas,
ginstica, luta e atividade rtmica) nas dimen-
tornando-os mais capazes de responder efeti-
ses biolgicas, sociais, histricas etc., no sen-
vamente s situaes-problema que os signifi-
tido de possibilitar aos alunos a reflexo a partir
cados/sentidos de sua cultura propem.
do confronto de suas prprias experincias de
srie/6
Se-Movimentar com a sistematizao e do

Os jogos coletivos com regras simples das
aprofundamento de conhecimentos propicia-
sries iniciais do Ensino Fundamental, como o
dos pela Educao Fsica como rea de estudo.
pega-pega com bola, a queimada, o passa-dez,

o cmbio etc., tornam-se mais desafiadores aos
jovens de 5a srie/6o ano a 8a srie/9o ano me-

dida que se aproximam dos cdigos da cultura

esportiva, exigindo deles um comportamento
No Ensino Mdio, deve ser ressaltada a
ttico mais complexo. Se uma caracterstica dos
possibilidade do Se-Movimentar no mbito da
jogos coletivos nas sries iniciais a aglutinao
cultura de movimento juvenil ser cotejada com
em torno da bola e a movimentao em blo-
outras dimenses do mundo contemporneo,
co por parte dos participantes com ocupao
gerando contedos mais prximos da vida co-
restrita dos espaos de jogo, caracterizando o
tidiana dos alunos. Assim, a Educao Fsica
jogo chamado de anrquico, posteriormen-
pode tornar-se mais relevante para eles, no
te, ao longo das sries seguintes, a movimen-
s durante o tempo/espao da escolarizao,
tao dos jogadores, a ocupao do espao e a
como, e principalmente, auxiliando-os a com-
comunicao entre eles tornam-se mais elabo-
preender o mundo de forma mais crtica, pos-
radas e taticamente mais refinadas.
sibilitando-lhes intervir nesse mundo e em suas
227
Educao
Fsica
prprias vidas com mais recursos e de forma
padres de beleza corporal, em associao
mais autnoma. Desse modo, a Educao Fsi-
com produtos e prticas alimentares e de
ca no deve objetivar que os jovens pratiquem
exerccio fsico, colocam os jovens na li-
esporte com mais habilidade ou tornem-se
nha de frente dos cuidados com o corpo
atletas ou exmios executores de movimentos
e a sade.
de ginstica. O nvel de habilidade em uma modalidade esportiva pode melhorar ao longo dos
Contemporaneidade: o mundo e a poca
anos como consequncia da prtica dentro e
em que vivemos caracterizam-se por gran-
fora da escola.
des transformaes, das quais o aumento

do fluxo de informaes uma das mais im-
Podemos, ento, definir como objetivos
pactantes, o que influencia os conceitos e as
gerais da Educao Fsica no Ensino Mdio: a
relaes que as pessoas mantm com seus
compreenso do jogo, do esporte, da ginstica,
corpos e com as outras pessoas, gerando,
da luta e da atividade rtmica como fenmenos
por vezes, reaes preconceituosas em rela-
socioculturais, em sintonia com os temas do
o a diferenas de sexo, etnia, caractersti-
nosso tempo e das vidas dos alunos, amplian-
cas fsicas, entre outras.
do os conhecimentos no mbito da cultura de

movimento; e a ampliao das possibilidades
Mdias: televiso, rdio, jornais, revistas e
de Se-Movimentar e dos significados/sentidos
sites influenciam o modo como os alunos
das experincias de Se-Movimentar no jogo,
percebem, valorizam e constroem suas ex-
no esporte, na ginstica, na luta e na atividade
perincias de Se-Movimentar no jogo, no
rtmica, rumo construo de uma autonomia
esporte, na ginstica, na luta e na atividade
crtica e autocrtica.
rtmica, muitas vezes atendendo a modelos

que apenas do suporte a interesses merca-
A partir dessas consideraes, vislumbra-se,

na atuao da Educao Fsica no Ensino M-
dolgicos e que precisam ser submetidos

anlise crtica.
dio, uma rede de inter-relaes partindo dos

cinco grandes eixos de contedo (jogo, esporte,
Lazer e trabalho: os contedos da Educa-
ginstica, luta, atividade rtmica) que se cruza
o Fsica devem ser incorporados pelos
com os seguintes eixos temticos atuais e rele-
alunos como possibilidades de lazer em seu
vantes na sociedade:
tempo escolar e posterior a ele, de modo

autnomo e crtico. Alm disso, a Educa-
228
Corpo, sade e beleza: as doenas relacio-
o Fsica deve propiciar a compreenso da
nadas ao sedentarismo (hipertenso, dia-
importncia do controle sobre o prprio es-
betes, obesidade etc.) e, de outro lado, o
foro fsico e o direito ao repouso e ao lazer
insistente chamamento para determinados
no mundo do trabalho.
Educao
Fsica
Esses eixos temticos permitem, por
articular as disciplinas e atividades escolares
exemplo, o tratamento dos seguintes temas:
com aquilo que se espera que os alunos apren-
preconceito racial nos esportes, discriminao
dam no seu processo escolar e para alm dele.
contra portadores de deficincias em atividades
O desafio promover o conhecimento prprio
esportivas, o papel das mdias na construo de
do componente curricular articulado s compe-
padres de beleza corporal, os vrios significa-
tncias e habilidades do aluno.
dos atribudos ao corpo, as relaes entre exerccio fsico e sade, o lazer na vida cotidiana e
muitos outros.
No que se refere a este componente curricular, as habilidades identificar e reconhecer,

desenvolvidas por meio dos eixos de contedo,
A rede de inter-relaes assim gerada
so ampliadas ao longo da escolarizao, para
possibilita a pluralidade e a simultaneidade no
habilidades como relacionar e analisar. No En-
desenvolvimento dos contedos. O eixo de con-
sino Mdio, pretende-se que habilidades como
tedo ginstica, por exemplo, poder apa-
apreciar, elaborar e intervir, desenvolvidas na
recer em vrios momentos ao longo das trs
inter-relao entre os eixos de contedo e os
sries do Ensino Mdio, porm com enfoques
eixos temticos, contribuam para a construo
diferentes propiciados pelos eixos temticos e
da autonomia crtica e autocrtica do aluno.
com nveis de complexidade diversos.

Espera-se que a Educao Fsica possa
Da mesma forma, o tema Corpo, Sade
assumir na escola um importante papel em re-
e Beleza poder aparecer na inter-relao com
lao dimenso do Se-Movimentar humano,
o esporte, a luta ou a atividade rtmica, e ser tra-
relacionando-se ativamente com outros com-
balhado em associao com as experincias do
ponentes curriculares e influindo decisivamen-
Se-Movimentar dos alunos nas aulas. Tambm
te na vida dos alunos. Ao fazer isso, ela esta-
os temas relacionam-se entre si. Por exemplo, o
r ampliando o papel j exercido nos ltimos
papel das mdias fundamental na definio
anos, o de ser uma disciplina motivadora para
dos padres de beleza corporal (os quais, por
os alunos. Estar sendo responsvel tambm
sua vez, possuem implicaes para a sade indi-
por um conhecimento imprescindvel a eles. Os
vidual) e nos papis sexuais relacionados s ex-
professores so parceiros fundamentais nesse
pectativas de desempenho fsico e esportivo.
empreendimento.

Currculo proposto
O compromisso do Currculo que tem
A quadra o tradicional espao da aula
competncias e habilidades como referncia
de Educao Fsica, mas algumas situaes de
229
Educao
Fsica
aprendizagem sugeridas podem ser desen-
finais do Ensino Fundamental e para as trs
volvidas no espao da sala de aula, no ptio
sries do Ensino Mdio, organizados em torno
externo, na biblioteca, na sala de informtica ou
dos eixos de contedos e dos eixos temticos
sala de vdeo, ou em espaos na comunidade
indicados anteriormente.
local, desde que compatveis com as atividades

programadas. Tambm algumas etapas po-
Como se ver no detalhamento das gra-
dem ser realizadas pelos alunos como atividade
des curriculares, espera-se que esse quadro
extra-aula (pesquisas, produo de textos etc.).
organize as opes das equipes escolares, propiciando uma articulao necessria entre os
Uma vez que a Educao Fsica supera a
diversos temas selecionados, sempre tendo em
prtica descontextualizada, na direo de uma
vista o desenvolvimento das habilidades dos
apropriao crtica da cultura de movimento,
alunos e sua aprendizagem.
a sistematizao proposta nos Cadernos do

Professor e do Aluno, como recurso didtico,
afigura-se como ferramenta valiosa para a con-
Referncias
textualizao (sincrnica, diacrnica e interativa)
BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televi-
pretendida pela proposta. Dessa maneira, na
so e educao fsica. Campinas: Papirus, 1998.
interao entre as vivncias e a compreenso e

atribuio de sentidos/significados s manifes-
BETTI, Mauro. et al. Por uma didtica da possi-
taes corporais, obtidas pela insero de ou-
bilidade. Revista Brasileira de Cincias do Espor-
tras linguagens, espera-se promover a autono-
te, Campinas, v. 28, n. 2, 2007. p. 39-53.
mia necessria para que o aluno possa intervir e

transformar o patrimnio humano relacionado
BETTI, Mauro; ZULIANI, L. R. Educao fsica es-
cultura de movimento.
colar: uma proposta de diretrizes pedaggicas.

Revista Mackenzie de Educao Fsica e Espor-

te, So Paulo, v. 1, n. 1, 2002. p. 73-81.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Par-
230
Tendo em mente todas as ponderaes an-
metros Curriculares Nacionais: 3o e 4o ciclos do
teriores, apresenta-se um quadro de contedos
Ensino Fundamental: Educao Fsica. Braslia:
srie/ano (por bimestre) para os quatro anos
MEC/SEF, 1998.
Educao
Fsica
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria
KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedag-
de Educao Bsica. Orientaes Curriculares
gica do esporte. Iju: Editora Uniju, 1994.
para o Ensino Mdio (Linguagens, Cdigos

e suas Tecnologias). v. 1. Braslia: MEC/SEB,
_________. Pedagogia do esporte, do movimen-
2006.
to humano ou da educao fsica? In: KUNZ, E.;

TREBELS, A. H. Educao fsica crtico-emancipa-
CAPARROZ, Francisco Eduardo; BRACHT, V. O
tria. Iju: Editora Uniju, 2006. p.11-22.
tempo e o lugar de uma didtica da educao

fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte,
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educa-
Campinas, v. 28, n. 2, 2007. p. 21-37.
o. 2. ed. Campinas: Papirus, 1990.
DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campi-
PALMA, Alexandre. Atividade fsica, processo
nas: Papirus, 1995.
sade-doena e condies socioeconmicas:

uma reviso de literatura. Revista Paulista de
_________. Jogos esportivos coletivos: dos prin-
Educao Fsica, So Paulo, v. 14, n. 1, 2000.
cpios operacionais aos gestos tcnicos mode-
p. 97-106.
lo pendular a partir das ideias de Claude Bayer.

Revista Brasileira de Cincia e Movimento, Bra-
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao.
slia, v. 10, n. 4, 2002. p. 99-103.
Proposta Curricular para o ensino de Educao

Fsica 1o grau, 1991.
_________. Educao fsica e o conceito de cultura. Campinas: Autores Associados, 2004.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao.

Proposta Curricular para o ensino de Educao
FERES NETO, Alfredo. A virtualizao do espor-
Fsica 2o grau, 1992.
te e suas novas vivncias eletrnicas. In: BETTI,

M. (Org.). Educao fsica e mdia: novos olha-
SOARES, Carmen Lcia et al. Metodologia do en-
res, outras prticas. So Paulo: Hucitec, 2003.
sino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
p. 71-90.
SOUSA, E. S.; ALTMANN, H. Meninos e meGONZLEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER,
ninas: expectativas corporais e implicaes na
P. E. Dicionrio crtico de educao fsica. Iju:
educao fsica escolar. Caderno Cedes, Cam-
Editora Uniju, 2005.
pinas, v. 19, n. 48, 1999. p. 52-68.
231
Educao
Fsica
Quadro de contedos
e habilidades em Educao Fsica
Contedos
Tema 1 Jogo e esporte: competio e cooperao
Jogos populares, cooperativos e pr-desportivos
Esporte coletivo: princpios gerais
Ataque
Defesa
Circulao da bola
Tema 2 Organismo humano, movimento e sade
Capacidades fsicas: noes gerais
1- Bimestre
Agilidade, velocidade e flexibilidade

Alongamento e aquecimento
Habilidades
Identificar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus significados socioculturais
Identificar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte
Identificar princpios de competio e de cooperao em diferentes tipos de jogos
Identificar princpios comuns do esporte coletivo
Identificar as capacidades fsicas de velocidade, agilidade e flexibilidade presentes nas
atividades do cotidiano e em algumas manifestaes da cultura de movimento
Reconhecer a importncia e as caractersticas do aquecimento
Relacionar as capacidades fsicas de velocidade, agilidade e flexibilidade s prticas de
aquecimento e alongamento
232
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade coletiva: futebol ou handebol
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Capacidades fsicas: noes gerais
Resistncia e fora
2- Bimestre
Postura
Habilidades
Reconhecer o uso das principais regras da modalidade trabalhada no bimestre e fazer
uso delas
Identificar a dinmica bsica do futsal (ou handebol) como esporte coletivo
Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos do futsal
(ou handebol)
Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de tticas como recursos para a
prtica do futsal (ou handebol)
Discriminar as diferentes formas de manifestao da fora e resistncia muscular, bem
como seus fatores determinantes
Identificar a capacidade fsica/fora acionada nas atividades do cotidiano e em algumas
manifestaes da cultura de movimento
Discriminar as diferentes formas de manifestao metablica da resistncia (aerbia e
anaerbia), com destaque para o futsal (ou handebol)
Identificar as consequncias para a sade de hbitos posturais cotidianos inadequados
233
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade individual: ginstica artstica (GA) ou ginstica rtmica (GR)
Principais gestos tcnicos
Principais regras
Processo histrico
3- Bimestre

Sistema locomotor
Habilidades
Identificar e relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA (ou GR)
Identificar e nomear os gestos e os movimentos da GA (ou GR), associando-os aos
exerccios e aparelhos obrigatrios
Reconhecer a importncia de condutas colaborativas na execuo dos movimentos da GA
(ou GR) e recorrer a elas
Identificar as prprias estruturas corporais utilizadas na GR
Associar exerccios de flexibilidade e fora s articulaes e aos msculos
234
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade coletiva: handebol ou futebol
Principais regras
Processo histrico
Tema 2 Atividade rtmica
Noes gerais sobre ritmo
4- Bimestre
Jogos rtmicos
Habilidades
Identificar o objetivo do handebol (ou futebol) e sua dinmica bsica
Identificar as principais regras do handebol (ou futebol), reconhecendo-as na dinmica
do jogo
Identificar a origem do handebol (ou futebol) e fases de seu processo de difuso
pelo mundo
Realizar os princpios operacionais do esporte coletivo aplicados a situaes especficas do
handebol (ou futebol)
Elaborar pensamento ttico individual e coletivo
Praticar situaes reduzidas do handebol (ou futebol)
Identificar o ritmo dos movimentos baseados em compassos binrio, ternrio
e quaternrio
Relacionar os diferentes compassos ao ritmo de algumas msicas e danas
235
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade individual: atletismo (corridas e saltos)
Principais regras
Processo histrico
Manifestaes e representaes da cultura rtmica nacional
Danas folclricas/regionais
Processo histrico
1- Bimestre
A questo do gnero
Capacidades fsicas: aplicaes no atletismo e na atividade rtmica
Habilidades
Identificar a importncia da corrida em atividades da vida cotidiana
Distinguir as diferentes modalidades de saltos
Identificar as principais fases do processo histrico das manifestaes e representaes da
cultura rtmica nacional
Criar e identificar atividades rtmicas que contemplem diferentes sentidos e
intencionalidades
Analisar a questo do gnero na dana
Identificar as capacidades fsicas acionadas nas provas de corrida e saltos do atletismo
Identificar as capacidades fsicas acionadas nas manifestaes rtmicas nacionais
Identificar alguns exerccios especficos que mobilizam as capacidades fsicas acionadas no
atletismo e nas danas folclricas e regionais
236
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol
Principais regras
Processo histrico
2- Bimestre

Capacidades fsicas: aplicaes em esportes coletivos
Habilidades
Reconhecer e fazer uso das principais regras da modalidade estudada no bimestre
Identificar a dinmica bsica do basquetebol (ou voleibol) como esporte coletivo
Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos do basquetebol
(ou voleibol)
Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de tticas como recursos para a
prtica da modalidade
Discriminar as diferentes formas de manifestao metablica da resistncia (aerbia e
anaerbia), com destaque para o basquetebol (ou voleibol)
237
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
(modalidade no contemplada no 3o bimestre da 5a srie/6o ano)
Principais gestos tcnicos
Principais regras
Processo histrico
Tema 2 Ginstica
Ginstica geral
Fundamentos e gestos
3- Bimestre
Processo histrico: dos mtodos ginsticos clssicos ginstica contempornea
Habilidades
Identificar diferentes possibilidades de movimento da GR (ou GA)
Identificar e relacionar as caractersticas individuais e coletivas na composio dos
principais gestos da GR (ou da GA)
Identificar os principais gestos tcnicos e relacion-los com as regras especficas da GR
(ou da GA)
Reconhecer os gestos tcnicos e relacion-los com os aparelhos especficos da GR
(ou da GA)
Relacionar o processo histrico de desenvolvimento da GR (ou da GA) com o de outras
modalidades esportivas
Identificar e reconhecer os movimentos caractersticos de modalidades gmnicas
esportivas e de modalidades gmnicas de participao
Identificar e reconhecer movimentos presentes em diferentes manifestaes da cultura de
movimento para atribuir significado ginstica geral
238
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol
Principais regras
Processo histrico
Tema 2 Luta
Princpios de confronto e oposio
4- Bimestre
Classificao e organizao
A questo da violncia
Habilidades
Reconhecer a estrutura bsica da modalidade trabalhada no bimestre
Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnicos e tticos do voleibol
(basquetebol)
Identificar e analisar as diferentes possibilidades de sistemas tticos no voleibol
(basquetebol)
Identificar e caracterizar os movimentos e gestos de equilbrio e desequilbrio em
diferentes posies de lutas
Reconhecer a importncia de se equilibrar e de desequilibrar o oponente nas lutas
Estabelecer estratgias para manter-se em equilbrio durante certo tempo e esquivar-se
das investidas de ataque do oponente e recorrer a elas
239
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Atletismo (corridas, arremessos e lanamentos)
Princpios tcnicos e tticos, principais regras, processo histrico
Tema 2 Luta
Jud, carat, tae kwon do, boxe ou outra
Princpios tcnicos e tticos, principais regras, processo histrico
Capacidades fsicas: aplicaes no atletismo e na luta
Habilidades
1- Bimestre

Identificar diferentes possibilidades de saltar obstculos e relacion-las com a evoluo
das tcnicas das corridas atuais
Identificar ajustes na corrida e posicionamento do corpo para ultrapassar barreiras e
obstculos em diferentes alturas
Identificar e explicar princpios tcnicos relacionados s provas de corridas com barreiras
e obstculos
Identificar os princpios tcnicos relacionados s provas de arremesso e lanamentos
Identificar diferentes formas de arremesso e lanamentos
Reconhecer diferenas e semelhanas entre as trs modalidades de lanamentos
Comparar as diferentes modalidades de luta
Reconhecer as diferentes etapas do processo histrico de desenvolvimento do carat (ou
outras modalidades de luta)
Identificar exerccios especficos que mobilizem as capacidades fsicas acionadas
no atletismo
Identificar as implicaes das capacidades fsicas predominantes nas provas de barreiras e
obstculos, arremessos e lanamentos
Identificar alguns exerccios especficos que mobilizem as capacidades fsicas mencionadas
no carat (ou outras modalidades de luta)
Identificar e comparar os diferentes grupos musculares mobilizados nas sequncias de
movimentos do carat (ou outras modalidades de luta)
240
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
Tcnicas e tticas como fatores de aumento da complexidade do jogo
Noes de arbitragem
Tema 2 Ginstica
Prticas contemporneas: ginstica aerbica, ginstica localizada e/ou outras
Princpios orientadores
2- Bimestre
Tcnicas e exerccios
Habilidades
Identificar os procedimentos necessrios para a prtica do esporte coletivo
Reconhecer as aes tcnico-tticas do esporte coletivo
Identificar os sistemas e as principais regras de jogo do esporte coletivo
Identificar as principais caractersticas do alongamento, da ginstica aerbica e da
ginstica localizada
Reconhecer a ginstica como uma possibilidade do Se-Movimentar
Discriminar os diversos tipos de ginstica
Identificar as principais caractersticas de algumas variaes das ginsticas aerbica e
localizada e de algumas ginsticas alternativas
Identificar as partes de uma sesso de ginstica aerbica ou ginstica localizada
241
Educao
Fsica

Contedos
Manifestaes e representaes da cultura rtmica de outros pases: o zouk
Danas folclricas
Processo histrico
A questo do gnero
Tema 2 Ginstica
Prticas contemporneas: ginsticas de academia
Padres de beleza corporal, ginstica e sade
Princpios e efeitos do treinamento fsico
3- Bimestre
Habilidades
Identificar manifestaes rtmicas de outros pases
Comparar manifestaes rtmicas, percebendo semelhanas e diferenas entre elas e
o zouk
Identificar a marcao rtmica no zouk, seus passos ou movimentos principais
Analisar as questes de gnero que permeiam a dana no zouk
Identificar os interesses e as motivaes envolvidos na prtica das ginsticas de academia
Associar os discursos sobre as ginsticas de academia s manifestaes de busca de
padres de beleza corporal
Estabelecer relaes entre as ginsticas de academia, a busca de padres de beleza
corporal e os parmetros de sade
Identificar os princpios de treinamento envolvidos na elaborao de um programa
de exerccios
Relacionar os princpios de treinamento com um programa de exerccios para melhoria da
flexibilidade e resistncia muscular
Identificar os efeitos do treinamento nos aspectos fisiolgicos, morfolgicos
e psicossociais
Relacionar os efeitos percebidos no treinamento com as caractersticas do programa de
exerccios realizado
242
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade individual ou coletiva (ainda no contemplada)
Principais regras
Processo histrico
Atividade fsica/exerccio fsico
Implicaes na obesidade e no emagrecimento
Substncias proibidas
4- Bimestre
Doping e anabolizantes
Habilidades
Identificar a dinmica da modalidade escolhida e suas principais regras
Identificar o processo histrico da modalidade escolhida e sua dinmica
Identificar o desempenho ttico das equipes durante uma partida da modalidade escolhida
Identificar as regras da modalidade escolhida e as aes dos rbitros durante uma partida
Realizar aes tticas coerentes com o resultado buscado na partida
Identificar a relao entre nveis de atividade fsica, aptido cardiovascular e predisposio
obesidade
Identificar a relao entre nveis de atividade fsica, aptido cardiovascular e controle do
peso corporal
Reconhecer o significado de doping, os possveis efeitos positivos sobre o treinamento e
os efeitos negativos sade
Identificar os efeitos negativos do uso de substncias anabolizantes: GH hormnio do
crescimento , insulina e esteroides anabolizantes
243
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Luta
Modalidade: capoeira
Capoeira como luta, jogo e esporte
Processo histrico
As manifestaes rtmicas de diferentes grupos socioculturais
As manifestaes rtmicas na comunidade escolar e em seu entorno: espaos, tempos
e interesses
Manifestaes rtmicas ligadas cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou outras
1- Bimestre
Diferentes estilos como expresso sociocultural

Principais passos/movimentos
Habilidades
Identificar os movimentos caractersticos da capoeira
Identificar costumes e elementos ritualsticos da capoeira
Elaborar movimentos, associando-os aos da capoeira
Identificar fases do processo histrico da capoeira
Identificar e adaptar instrumentos utilizados em uma roda de capoeira
Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop (ou de outra
manifestao rtmica)
Reconhecer caractersticas do contexto sociocultural do hip-hop (ou de outra
manifestao rtmica) e suas manifestaes rtmicas
Identificar e nomear passos e movimentos caractersticos da manifestao rtmica
trabalhada no bimestre
244
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
Tcnicas e tticas como fatores de aumento da complexidade do jogo
Noes de arbitragem
O esporte na comunidade escolar e em seu entorno
Espaos, tempos e interesses
Espetacularizao do esporte e o esporte profissional
2- Bimestre
O esporte na mdia
Os grandes eventos esportivos
Manifestaes rtmicas ligadas cultura jovem: hip-hop e street dance
Coreografias
Habilidades
Reconhecer as aes tcnico-tticas da modalidade trabalhada no bimestre
Identificar e analisar o modo de construo do discurso da televiso sobre o esporte
Identificar as fases do processo histrico de desenvolvimento dos diferentes estilos de
street dance
Identificar e nomear passos/movimentos caractersticos de street dance
Criar coreografias de street dance
245
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Jogo e esporte
Diferenas conceituais e na experincia dos jogadores
Modalidade alternativa ou popular em outros pases: rugby, beisebol, badminton, frisbee
ou outra
Principais regras
Processo histrico
Habilidades
3- Bimestre

Identificar as diferenas (no espao, no tempo e nas regras) e as semelhanas (o prazer, a
competio e a dimenso ldica) entre o jogo e o esporte
Identificar a conduta diferenciada entre o jogador (lazer/no trabalho) e o atleta
(rendimento/trabalho)
Identificar o processo de transformao do jogo em esporte (como atividade de lazer ou
esporte de rendimento)
Identificar o objetivo do beisebol (ou da modalidade escolhida para o bimestre) e suas
principais regras, reconhecendo-as na dinmica do jogo
Relacionar a introduo e a disseminao do beisebol (ou da modalidade escolhida para o
bimestre) no Brasil com seu processo histrico de surgimento e consolidao
Identificar e caracterizar a dinmica bsica do esporte, em termos de ataque/defesa e
funes dos jogadores
Identificar e reconhecer os princpios tcnico-tticos do beisebol (ou da modalidade escolhida
para o bimestre), aplicando-os em situaes reduzidas de jogo
Aplicar os princpios tcnico-tticos do beisebol (ou da modalidade escolhida para o
bimestre) em uma partida propriamente dita
Organizar-se de modo autnomo para realizar uma partida de beisebol, desempenhando
todas as funes necessrias para tal
246
Educao
Fsica

Contedos
Organizao de festivais de dana
4- Bimestre
Tema 2 Esporte
Organizao de campeonatos
Habilidades
Planejar as vrias fases de um evento rtmico e expressivo
Elaborar regulamentos especficos para cada categoria de apresentao no festival
Documentar e avaliar as atividades realizadas no evento
247
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Sistemas de jogo e tticas em uma modalidade coletiva j conhecida dos alunos
A importncia dos sistemas de jogo e tticas no desempenho esportivo e na apreciao do
esporte como espetculo
Tema 2 Corpo, sade e beleza
Padres e esteretipos de beleza corporal
Indicadores que levam construo de representaes sobre corpo e beleza
Medidas e avaliao da composico corporal
ndice de massa corprea (IMC)
Alimentao, exerccio fsico e obesidade
Habilidades
1- Bimestre

Analisar, do ponto de vista tcnico-ttico, um jogo da modalidade trabalhada no bimestre
transmitido pela televiso ou assistido presencialmente
Vivenciar sistemas de jogo e preceitos tticos inerentes modalidade trabalhada no bimestre
Identificar sistemas defensivos e ofensivos da modalidade trabalhada no bimestre
Reconhecer a importncia e a utilidade dos sistemas de jogo e tticas no desempenho
esportivo
Elaborar estratgias tticas para a modalidade trabalhada no bimestre
Identificar padres e esteretipos de beleza presentes nas mdias
Reconhecer e criticar o impacto dos padres e esteretipos de beleza corporal sobre si e
seus pares
Identificar indicadores que levam construo de representaes culturais sobre o corpo
e a beleza
Selecionar, relacionar e interpretar informaes e conhecimentos sobre padres e
esteretipos de beleza
Selecionar indicadores de composio corporal para construir argumentao consistente e
coerente sobre esteretipos de beleza
Identificar contribuies da alimentao e do exerccio no desenvolvimento e no controle
da obesidade
Estimar valores calricos relacionados ao consumo de alimentos e ao gasto com
exerccios fsicos
248
Educao
Fsica

Contedos
Ritmo vital e ritmo como organizao expressiva do movimento
Tempo e acento rtmico
O ritmo no esporte, na luta, na ginstica e na dana
Tema 2 Esporte
Corpo e beleza em diferentes perodos histricos
Padres de beleza e suas relaes com contextos histricos
2- Bimestre
Habilidades
Reconhecer a importncia do ritmo no esporte, na luta, na ginstica e na dana
Identificar caractersticas do ritmo em vivncias do esporte, da luta, da ginstica
e da dana
Reconhecer e analisar as tcnicas da GR (ou da GA)
Realizar e combinar diferentes movimentos da ginstica rtmica (ou da GA)
Identificar padres e esteretipos de beleza nos diferentes contextos histricos e culturais
Identificar representaes da beleza em seu grupo sociocultural
Identificar recursos voltados obteno de padres de beleza corporal
Reconhecer e criticar o impacto dos esteretipos de beleza corporal na opo por
exerccios fsicos, produtos e prticas alimentares
Reconhecer riscos e benefcios que a utilizao de produtos, prticas alimentares e
programas de exerccios podem trazer sade
249
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Sistemas de jogo e tticas em uma modalidade coletiva ainda no conhecida dos alunos
Conceitos: atividade fsica, exerccio fsico e sade
3- Bimestre
Habilidades
Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada
no bimestre
Reconhecer aspectos tticos em situaes-problema tpicas da modalidade esportiva
Identificar e diferenciar atividade fsica e exerccio
Diferenciar sade individual de sade coletiva
Identificar a relao entre condies socioeconmicas e acesso a programas e espaos
para a exercitao fsica
250
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Ginstica
Prticas contemporneas: ginsticas aerbica, localizada e/ou outras
Princpios orientadores
Tcnicas e exerccios
Tema 2 Luta
Princpios orientadores, regras e tcnicas de uma luta ainda no conhecida dos alunos
Habilidades
4- Bimestre
Identificar as caractersticas do exerccio aerbio, em termos de intensidade, frequncia e

durao
Relacionar o exerccio aerbio ao desenvolvimento da capacidade fsica, da resistncia, da
melhoria do sistema cardiorrespiratrio e da diminuio ou controle da gordura corporal
Identificar seu prprio ritmo de caminhada em funo da intensidade exigida na
exercitao aerbia
Associar os princpios gerais da ginstica aerbica ao conceito de exerccio aerbio
Identificar princpios, exerccios e tcnicas comuns s vrias modalidades de
ginstica aerbica
Reconhecer suas sensaes de esforo, motivao, facilidades e dificuldades na prtica da
ginstica aerbica
Selecionar, relacionar e interpretar informaes e conhecimentos para construir
argumentao consistente e coerente que justifique a preferncia por uma modalidade de
ginstica
Reconhecer caractersticas do esporte na ginstica aerbica esportiva
Identificar e comparar os princpios e exerccios da ginstica aerbica esportiva com a
ginstica aerbica tradicional
Identificar os movimentos bsicos da esgrima (ou da luta selecionada para
o bimestre)
Reconhecer e valorizar as tcnicas e tticas no desempenho esportivo e na apreciao do
espetculo esportivo
251
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Ginstica
Prticas contemporneas: ginstica aerbica, localizada e/ou outras
Capacidades fsicas: conceitos e avaliao
Tema 3 Mdias
Significados/sentidos no discurso das mdias sobre a ginstica e o exerccio fsico
O papel das mdias na definio de modelos hegemnicos de beleza corporal
1- Bimestre
Habilidades
Reconhecer a prtica de ginsticas como possibilidade do Se-Movimentar
Identificar interesses e motivaes envolvidos na prtica dos diversos tipos e formas
de ginstica
Reconhecer a associao promovida pelas mdias entre ginstica e padres de beleza
Analisar criticamente produtos e mensagens da mdia que tratem da ginstica
Discriminar conceitualmente as capacidades fsicas, avaliando sua prpria condio com
relao a essas capacidades
Identificar as capacidades fsicas que podem ser desenvolvidas em algumas ginsticas
de academias
Criar exerccios ginsticos adequados para o desenvolvimento das capacidades
fsicas pretendidas
252
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade individual ainda no conhecida dos alunos
Efeitos do treinamento fsico: fisiolgicos, morfolgicos e psicossociais
Repercusses na conservao e promoo da sade nas vrias faixas etrias
Exerccios resistidos (musculao)
Benefcios e riscos sade nas vrias faixas etrias
Tema 3 Contemporaneidade
Corpo, cultura de movimento, diferena e preconceito
Habilidades
2- Bimestre

Identificar alguns princpios tcnicos e tticos na prtica da modalidade individual
Reconhecer semelhanas entre as tcnicas e tticas utilizadas na modalidade individual
trabalhada no bimestre e em outras modalidades esportivas e possibilidades do
Se-Movimentar
Identificar e reconhecer os efeitos do treinamento fsico sobre os sistemas orgnicos
Relacionar tipos e caractersticas de atividades fsicas/exerccios fsicos com o
desenvolvimento de capacidades fsicas e efeitos sobre os sistemas orgnicos
Identificar os princpios que regem a elaborao de um programa de musculao
Identificar os diferentes tipos de hipertrofia muscular
Discriminar possveis riscos, benefcios e recomendaes quanto prtica da musculao
na infncia e adolescncia
Discriminar possveis benefcios e recomendaes quanto prtica da musculao por
adultos idosos
Identificar as expectativas de desempenho relacionadas ao gnero no esporte
Identificar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminao na prtica
do esporte
Relacionar informaes e conhecimentos sobre esporte e diferenas de gnero e de sexo s
experincias do Se-Movimentar
253
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte
Modalidade alternativa ou popular em outros pases: beisebol, badminton, frisbee
ou outra
Fatores de risco sade: sedentarismo, alimentao, dietas e suplementos alimentares,
fumo, lcool, drogas, doping e anabolizantes, estresse e repouso
Doenas hipocinticas e relao com a atividade fsica e o exerccio fsico: obesidade, hipertenso
e outras
Tema 3 Mdias
A transformao do esporte em espetculo televisivo
3- Bimestre
Habilidades
Reconhecer a dinmica bsica da modalidade trabalhada no bimestre
Identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos da modalidade
Identificar e vivenciar diversas possibilidades dos sistemas de jogo e tticas da modalidade
Identificar e reconhecer, em seus prprios hbitos de vida, os fatores de risco para as
doenas hipocinticas
Identificar a relao entre baixos nveis de atividade fsica e doenas hipocinticas
Identificar os riscos sade relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares,
uso de esteroides anabolizantes e outras formas de doping
Identificar e discriminar os significados/sentidos no discurso das mdias sobre o esporte
Relacionar os significados/sentidos propostos pelas mdias com suas prprias experincias
do Se-Movimentar no esporte
Analisar criticamente matrias jornalsticas que tratem de esporte
254
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Ginstica
Ginstica alternativa: alongamento, relaxamento ou outra
Atividade fsica/exerccio fsico e prtica esportiva em nveis e condies adequados

4- Bimestre
Identificar manifestaes da ginstica alternativa

Comparar manifestaes da ginstica alternativa com outros mtodos de ginstica,
percebendo semelhanas e diferenas entre elas
Identificar necessidades individuais e coletivas que podem ser atendidas pela prtica de
ginstica alternativa
Identificar os tipos de leses musculoesquelticas mais comuns no meio esportivo
Identificar causas e caractersticas das leses esportivas musculoesquelticas mais comuns
Relacionar fatores do meio ambiente que interferem sobre a predisposio do organismo
ao surgimento ou agravamento de leses musculoesquelticas entre atletas e no atletas
Identificar como a capacidade funcional, o aquecimento prvio, a alimentao balanceada
e o uso de uniforme e equipamento de proteo contribuem para a prtica segura de
exerccios/esportes
Relacionar aspectos da infraestrutura disponvel com nveis e condies adequadas
prtica de exerccios/esportes
Identificar a dinmica do goalball e suas regras bsicas
255
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Luta
Modalidade de luta j conhecida dos alunos: capoeira, carat, jud, tae kwon do, boxe
ou outra
Princpios do treinamento fsico
Individualidade biolgica, sobrecarga e reversibilidade
Habilidades
1- Bimestre

Identificar e nomear golpes, tcnicas e tticas inerentes modalidade de luta trabalhada
no bimestre
Reconhecer e valorizar o conhecimento das tcnicas e tticas da modalidade de luta
trabalhada no bimestre como fator importante na apreciao do espetculo esportivo
Analisar do ponto de vista tcnico e ttico uma luta da modalidade de luta trabalhada no
bimestre, assistida presencialmente ou pela televiso
Simular a realizao de algumas tcnicas dos golpes e preceitos tticos da modalidade de
luta trabalhada no bimestre
Discriminar conceitualmente os princpios do treinamento
Estabelecer a zona-alvo de exercitao a partir da medida da frequncia cardaca
Identificar como os princpios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das
capacidades fsicas
Selecionar, interpretar e utilizar informaes e conhecimentos sobre os princpios do
treinamento na elaborao de um programa pessoal de condicionamento fsico voltado
ao desenvolvimento de uma ou mais capacidades fsicas
Identificar qualquer tipo de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminao na prtica
da luta e da atividade rtmica
Identificar como os papis ou condicionantes sexuais culturalmente construdos
influenciam as expectativas de desempenho fsico dos jovens
256
Educao
Fsica

Contedos
Manifestaes rtmicas ligadas cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou outras
Tema 2 Lazer e trabalho
Sade e trabalho
Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade
Habilidades
2- Bimestre

Apreciar e analisar movimentos caractersticos do hip-hop
Caracterizar o movimento hip-hop como expresso sociocultural
Identificar os diferentes estilos de street dance
Nomear passos e movimentos caractersticos de street dance
Criar e nomear movimentos de street dance
Identificar reaes do prprio corpo diante das demandas ocupacionais
Reconhecer motivos pelos quais a ginstica laboral contribui para a preveno de doenas
relativas ao seu trabalho
Identificar as possibilidades de atividades na ginstica laboral
Identificar caractersticas especficas dos esportes radicais (ou de outros esportes
trabalhados no bimestre)
Relacionar experincias do Se-Movimentar ao estilo de vida dos praticantes de esportes
radicais (ou de outros esportes trabalhados no bimestre)
257
Educao
Fsica

Contedos
Manifestaes e representaes da cultura rtmica nacional
O samba
O lazer como direito do cidado e dever do Estado
Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade
A virtualizao do corpo na contemporaneidade
3- Bimestre
Habilidades
Reconhecer etapas do processo histrico de desenvolvimento do samba, com destaque
para as diferentes regies brasileiras
Identificar as caractersticas do samba de roda: gestos e movimentos
Identificar os diferentes instrumentos caractersticos do samba de roda
Construir argumentos sobre a importncia do lazer
Identificar possibilidades de lazer nas atividades de cultura de movimento
Identificar diferenas e semelhanas de valores, interesses e recompensas nas situaes de
lazer e trabalho
Identificar e reconhecer as dificuldades/facilidades para o acesso ao lazer
Identificar a influncia das mdias (jogos virtuais) na vida cotidiana
Elaborar estratgias cooperativas e competitivas para os jogos virtuais
258
Educao
Fsica

Contedos
Tema 1 Esporte, ginstica, luta e atividade rtmica
Organizao de eventos esportivos e/ou festivais (apresentaes) de ginstica, luta e/ou dana
Espaos, equipamentos e polticas pblicas de lazer
O lazer na comunidade escolar e em seu entorno: espaos, tempos, interesses e estratgias
de interveno
4- Bimestre
Estratgias de interveno para promoo da atividade fsica e do exerccio fsico na comunidade escolar
Habilidades
Planejar, vivenciar e avaliar as vrias etapas do evento
Documentar as atividades realizadas, vinculando esse registro preservao do processo
histrico da unidade escolar e da comunidade
Identificar as necessidades de lazer na comunidade
Propor formas de organizao do tempo disponvel a partir dos interesses e contedos
do lazer
Elaborar argumentos para problematizar a ausncia de espaos de lazer na comunidade
Identificar conhecimentos, interesses e necessidades da comunidade com relao prtica
de atividade fsica e exerccio fsico
Selecionar e organizar informaes referentes aos benefcios da prtica de atividades e
exerccios fsicos para divulgao na comunidade
259
Educao
Fsica
260
9 788578 495206
ISBN 9788578495206

Currículo Do Estado de SP - Linguagens e Tecnologias PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Currículo Do Estado de SP - Linguagens e Tecnologias PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CURRCULO

EnSinO FUnDAmEnTAL CiCLO ii E EnSinO mDiO

governo do estado de so paulo

CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos

Cincias Humanas e suas Tecnologias

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo

O currculo como espao de cultura

Prioridade para a competncia da leitura e da escrita

A concepo do ensino na rea de Linguagens, Cdigos e suas

O ensino de Lngua Portuguesa: breve histrico

Fundamentos para o ensino de Lngua Portuguesa

Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 35

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos

Quadro de contedos e habilidades em Lngua Portuguesa

Currculo de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)- Ingls

Fundamentos para o ensino de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos

Quadro de contedos e habilidades em Lngua Inglesa 113

Currculo de Lngua Estrangeira Moderna (LEM)- Espanhol

Focos ou eixos temticos

Quadro de contedos e habilidades em Lngua Espanhola 165

O ensino de Arte: breve histrico

Fundamentos para o ensino de Arte

Arte para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos

Quadro de contedos e habilidades em Arte 199

Currculo de Educao Fsica

Fundamentos para o ensino de Educao Fsica 223

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos

Quadro de contedos e habilidades em Educao Fsica

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao do Currculo do Estado de

a todos uma base comum de conhecimentos e

So Paulo props, em 2008, um currculo b-

de competncias para que nossas escolas

sico para as escolas da rede estadual nos nveis

funcionem de fato como uma rede. Com esse

de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino M-

objetivo, implantou um processo de elaborao

dio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea-

dos subsdios indicados a seguir.

lizado nas escolas estaduais e contribuir para a

Este documento apresenta os princpios

alunos. Esse processo partiu dos conhecimen-

orientadores do currculo para uma escola ca-

tos e das experincias prticas j acumulados,

paz de promover as competncias indispen-

ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da

sveis ao enfrentamento dos desafios sociais,

sistematizao de documentos, publicaes e

culturais e profissionais do mundo contem-

diagnsticos j existentes e do levantamento

porneo. Contempla algumas das principais

e anlise dos resultados de projetos ou iniciati-

caractersticas da sociedade do conhecimen-

vas realizados. No intuito de fomentar o desen-

to e das presses que a contemporaneidade

volvimento curricular, a Secretaria da Educao

exerce sobre os jovens cidados, propondo