ASIGNATURA DE MSTER:

METODOLOGAS Y LNEAS
DE INVESTIGACIN
DESDE LA TEORA DE LA
EDUCACIN
Curso 2016/2017
(Cdigo:23399019)

1.PRESENTACIN
Esta asignatura la imparten los profesores Fernando Gil y David Reyero, de la Universidad Complutense de Madrid.
Este curso tiene como objetivo principal capacitar en el conocimiento de las principales tendencias metodolgicas y de
investigacin de contenidos en el rea de la Teora de la Educacin. Reflejando cmo se entiende esta rea de conocimiento
en nuestro pas y teniendo en cuenta su diversidad en otros mbitos internacionales, especialmente el anglosajn, la
referencia a la Teora de la Educacin abarca tambin las reas de conocimiento en torno a la Antropologa de la Educacin,
Filosofa de la Educacin y Pedagoga Social, tanto en su vertiente terica-reflexiva como prctica. Nos encontramos, pues,
con un rea muy amplia y diversa, lo que requiere saber establecer puntos bsicos, de fundamentacin, que permitan
posteriormente mostrar su concrecin particular en el campo especfico en el que trabajemos. Esta Gua pretende presentar
esos puntos bsicos tanto en lo referido a los mtodos de investigacin como a las principales lneas de conocimiento
actuales.

2.CONTEXTUALIZACIN
Esta asignatura se contextualiza dentro de las lineas de investigacin sobre Teora de la Educacin en el mbito nacional e
internacional. En el mbito nacional, considerando los trabajos e investigaciones realizadas y, en su caso, publicadas en las
revistas, congresos, seminarios y encuentros referidas al rea de los estudios tericos de educacin. En el mbito
internacional, el rea se ampla pues tiende a identificarse con la Filosofa de la Educacin, tanto con la referida a los asuntos
ms prcticos y polticos de orientacin de la poltica educativa como los centrados en temas ms especulativos y cercanos a
la Filosofa general.

3.REQUISITOS PREVIOS RECOMENDABLES

Se recomienda, desde una perspectiva acadmica, el dominio de los contenidos, teoras y lenguajes propios de la
especializacin pedaggica.

4.RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Competencias genricas:
1.

Dominar los principios bsicos, las tendencias actuales y las metodologas y recursos de la investigacin sobre
memoria y crtica de la educacin desde la teora de la educacin.

2.

Conocer y saber utilizar las principales fuentes y espacios de investigacin relativos a la memoria y crtica de la
educacin.

3.

Familiarizarse con el manejo de fuentes primarias y secundarias de la investigacin concernientes a la memoria y

crtica de la educacin.

Competencias especficas:
1.

Dominar los mtodos, tcnicas y recursos de investigacin, tanto bsica como aplicada, de carcter filosfico, terico
y pedaggico-social relativos a la educacin.

2.

Dominar el lenguaje tcnico y especializado mediante el dominio de los principales medios de difusin cientfica y
profesional en el entorno de la teora de la educacin

3.

Comprensin analtica y sistemtica del debate pedaggico contemporneo relativo a las lineas de investigacin
nacionales e internacionales en el entorno de la teora de la educacin.

5.CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloques de contenido
BLOQUE 1:

Mtodos de investigacin terico-reflexivos

(hermenutico, analtico, fenomenolgico)
BLOQUE 2:

Mtodos de investigacin terico-prcticos

(investigacin-accin, etnogrfico)
BLOQUE 3:

Lneas de investigacin terica referidas a los

fines de la educacin (educacin moral y
cvica, las polticas de la educacin, el
desarrollo intelectual y afectivo)
BLOQUE 4:

Lneas de investigacin terica referidas a los

agentes educativos (el profesor, el alumno, la
familia, instituciones, la sociedad, el Estado)

6.EQUIPO DOCENTE
Vase Colaboradores docentes.

7.METODOLOGA

Esta asignatura est proyectada para ser impartida a distancia a travs de la plataforma virtual de la UNED. La atencin a
los estudiantes se realizar, por tanto, a travs de medios telemticos y, en su caso, en el despacho de los profesores en la
Universidad Complutense de Madrid.
Al inicio del curso se ofrecer a los alumnos una videoconferencia grabada, disponible en la plataforma virtual de la UNED.
La conferencia, en modalidad de panel de expertos, se centrar en ofrecer una panormica general de los problemas de la
investigacin en el campo de la Teora de la Educacin. En concreto, llevar por ttulo: La investigacin en Teora de la
Educacin. Viejos problemas, nuevas soluciones.

8.BIBLIOGRAFA BSICA

Comentarios y anexos:
FONTANA, M.; GIL CANTERO, F. y REYERO, D. (2013) La perspectiva pedaggica de la vida familiar. Un enfoque
normativo. Estudios sobre Educacin, 25, Diciembre, 115 - 132.
GAVIRIA, J.L. (2015) Filosofa de la educacin e investigacin emprica: Prioridad o paridad? Una respuesta a Gil
Cantero y Reyero, Revista Espaola de Pedagoga, 73: 262, septiembre-diciembre, 499-518.
GIL, F. (2008) Ciudadana y humanidad. La educacin en el disenso. Teora de la Educacin. Revista
Interuniversitaria, 20, 25-44.
GIL CANTERO, F. y REYERO, D. (2014) La prioridad de la filosofa de la educacin sobre las disciplinas empricas en
la investigacin educativa. Revista Espaola de Pedagoga, 72: 258, mayo-agosto, 263-279.
GIL CANTERO, F. y REYERO, F. (2015) Lo real, lo actual, lo ermpricoy la esperanza en lo posible. Sobre
regularidades y sentidos en educacin, Revista Espaola de Pedagoga, 73: 262, septiembre-diciembre, 519-525.
REYERO, D. (2003) La libertad y su incidencia en la educacin. Revista Espaola de Pedagoga, 226, 461488REYERO, D. (2008) Ciudadana entre la diversidad y la globalizacin, en RUIZ CORBELLA, M. (Ed.) Educacin
moral: aprender a ser, aprender a convivir. Barcelona, Ariel, 53-69.
REYERO, D. (2009) Nuevos mtodos de aproximacin a la investigacin filosfico educativa, en Murga, M.A. (Ed.)
Escenarios de innovacin e investigacin educativa. Madrid, Universitas, pp. 81-89.
TRILLA, J. (2004). Hacer Pedagoga hoy. En RUIZ BERRIO, J. (Edit). Pedagoga y Educacin ante el siglo XXI.
Madrid. Dpto de Teora e Historia de la Educacin. Universidad Complutense de Madrid, 287-310.

9.BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Comentarios y anexos:
LVAREZ-GAYOU, J.L. (2003) Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona, Paids.
ARGOS, J. y EZQUERRA, P. (eds.) (2013) Liderazgo y educacin. Santander, PubliCan.
ASENSIO, J.M. (2010) Desarrollo del tacto pedaggico. Barcelona, Gra.
BALLESTER, LL. y COLOM, A.J. (2011) Epistemologa de las ciencias sociales y de la educacin. Valencia, Tirant.
BRCENA, F. (2012) El aprendiz eterno. Filosofa, educacin y el arte de vivir. Madrid, Mio y Dvila.
BRCENA, F. y MLICH, J. C. (2015) La educacin como acontecimiento tico. Natalidad, narracin y hospitalidad. Barcelona,
Paids.
BARRIO, J. M. (2013) La innovacin educativa pendiente: formar personas. Barcelona, Erasmus.
BEAUDOIN, N. (2013) Una escuela para cada estudiante. La relacin interpersonal, clave del proceso educativo. Madrid,
Narcea.
BELANDO-MONTORO, M.R.(coord.) (2015) La educacin repensada. Dinmicas de continuidad y cambio. Madrid, Pirmide.
BERNAL, A. (ed) (2005) La familia como mbito educativo, Madrid, Rialp.
BISQUERRA, R. (coord.) (2004) Metodologa de la investigacin educativa. Madrid, La Muralla.
BRIDGES, D. y SMITH, R. (eds.) (2007) Philosophy, methodology and educational research. Oxford, Blackwell.
CARABAA, J. (2015) La inutilidad de Pisa para las escuelas. Madrid, La Catarata.
CARBONELL, J. (2015) Pedagoga del siglo XXI. Alternativas para innovacin educativa. Barcelona, Octaedro.
CONTRERAS, J. y PREZ DE LARA, N. (comps.) (2010) Investigar la experiencia educativa. Madrid, Morata.
DAY, Ch. y GU, Q. (2012) Profesores: vidas nuevas, verdades antiguas. Una influencia decisiva en la vida de los alumnos.
Madrid, Narcea.
DERRICK, Ch. (2011) Huid del escepticismo. Una educacin liberal como si la verdad contar para algo. Madrid, Encuentro.
ENGUITA, M. (2016) La educacin en la encrucijada. Madrid, Santillana.
ENKVIST, I. (2014) Educacin. Gua para perplejos. Madrid, Encuentro.
ESTEVE, J. M. (2010) Educar: un compromiso con la memoria. Barcelona, Octaedro.
GARCA ARETIO, L. (ed.) (2012) Sociedad del conocimiento y educacin. Madrid, UNED.
GIL CANTERO, F. y REYERO GARCA, D.. (eds.) (2015). Educar en la universidad de hoy. Propuestas para la renovacin de
la vida universitaria. Madrid, Encuentro.
GIL, F. (2003) La Filosofa de la Educacin como teora tica de la formacin humana, Revista Espaola de Pedagoga,

62:224, 15-130.
GIL, F. (2008) Elaboracin de una teora pedaggica de los derechos humanos, en RUZ CORBELLA, M. (Ed.) Educacin
moral: aprender a ser, aprender a convivir, Barcelona, Ariel, 71-89.
GIL, F. (2009) La normatividad de la investigacin terico-filosfica, en Murga, M.A. (Ed.) Escenarios de innovacin e
investigacin educativa. Madrid, Universitas, pp. 71-79.
GIL, F. (2012) Educacin con teora. Revisin pedaggica de las relaciones entre la teora y la prctica educativa. Teora de
la Educacin. Revista Interuniversitaria, 23, pp.19-43
GIL, F. y REYERO, D. (2006) Educacin democrtica: trampas y dificultades, en AYUSTE A. (Ed.) Educacin, ciudadana y
democracia. Barcelona, Octaedro-OEI, 15-37
GOM, J. (2003) Imitacin y experiencia. Barcelona, Crtica.
GOM, J. (2014) Razn: portera. Barcelona, Galaxia Gutenberg.
GONZLEZ-GERALDO, J. L. (coord) (2015) Educacin, desarrollo y cohesin social. Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Mancha.
GRUPO SI(E)TE. EDUCACIN (2013) Crtica y desmitificacin de la educacin actual. Barcelona, Octaedro.
LPEZ RUPREZ, F. (2014) Fortalecer la profesin docente. Un desafo crucial. Madrid, Narcea.
LURI, G. (2015) Matar a Scrates? Barcelona, Ariel.
MART SNCHEZ, J. M. (2014) Sistema educativo y dirigismo. Educacin para la ciudadana, clave de la reforma de 2016.
Madrid, Alderabn.
MORENO CASTILLO, R. (2016) La conjura de los ignorantes. De cmo los pedagogos han destruido la enseanza. Madrid,
Pasos Perdidos.
NUSSBAUM, M. C. (2012) Crear capacidades. Propuesta para el desarrollo humano. Barcelona, Paids.
PREZ GMEZ, A. I. (2012) Educarse en la era digital. Madrid, Morata.
PREZ SERRANO, G. (coord.) (2000) Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y animacin sociocultural.
Aplicaciones prcticas. Madrid, Narcea.
PREZ SERRANO, Gl. (2009) Estrategias de intervencin social, en MURGA, M.A. (Ed.) Escenarios de innovacin e
investigacin educativa. Madrid, Universitas, pp. 157-170.
QUINTANA, J. et al (coords.) (2012) Fundamentos bsicos de metodologa de investigacin educativa. Madrid, CCS.
RABAZAS ROMERO, T. (coord.) (2014) El conocimiento terico de la educacin en Espaa. Evolucin y consolidacin. Madrid,
Sntesis.
REYERO, D. (2000) Es la antropologa el final de la filosofa de la educain? Enrahonar, 31, 95-105.
REYERO, D. (2008) Ciudadana entre la diversidad y la globalizacin, en RUIZ CORBELLA, M. (Ed.) Educacin moral:
aprender a ser, aprender a convivir. Barcelona, Ariel, 53-69.
REYERO, D. (2010) Pautas para la realizacin de un estudio etnogrfico sobre objetos escolares, en RUIZ BERRIO, J. (Ed.) El
patrimonio histrico educativo. Su conservacin y estudio. Madrid, Biblioteca Nueva, pp. 15-30. 10.
REZOLA, R. (ed.) (2013) Otra educacin es posible. Barcelona, Laetes.
ROYO, A. (2016) Contra la nueva educacin. Barcelona, Plataforma editorial.
SABIRN SIERRA, F (2006) Mtodos de investigacin etnogrfica en ciencias sociales. Zaragoza, Miraeditores.
SNCHEZ-SANTAMARA, J. y RAMOS, F. J. (coords.) (2015) La educacin social, accin transformadora: reflexiones y
experiencias desde distintos mbitos de intervencin profesional. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
SANTOS REGO, M. A. (ed.) (2015) El poder de la familia en la educacin. Madrid, Sntesis.
TAYLOR, Ch. (2015) Encanto y desencantamiento. Secularidad y laicidad en Occidente.Maliao, Sal Terrae.
TOURIN, J. M. (2014) Donde est la educacin: actividad comn interna y elementos estructurales de la intervencin. La
Corua,Netbiblo.
TOURIN, J. M. (2015) Pedagoga mesoaxiolgica y concepto de educacin. Santiago de Compostela, Andavira.
TRILLA, J. (2004). Hacer Pedagoga hoy. En RUIZ BERRIO, J. (Edit). Pedagoga y Educacin ante el siglo XXI. Madrid. Dpto
de Teora e Historia de la Educacin. Universidad Complutense de Madrid, pp. 287-310.
TRHLER, D. (2013) Los lenguajes de la educacin. Los legados protestantes en la pedaggizacin del mundo, las
identidades nacionales y las aspiraciones globales. Barcelona, Octaedro.
VAN MANEN, M. (1998) El tacto en la enseanza. Barcelona, Paids.
VZQUEZ RECIO, R. y ANGULO RASCO, F. (coords.) (2003) Introduccin a los estudios de casos. Los primeros contactos con
la investigacin etnogrfica. Granada, Aljibe.

10.RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO

En la medida de lo posible, el material de lectura estar disponible en la plataforma virtual de la

asignatura.

Conferencia grabada sobre el contenido de la materia.

11.TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO
Atencin personalizada de los profesores a travs de la plataforma virtual o por telfono en el
horario de tutora.
Tutora presencial de los profesores, previa peticin, en la Universidad Complutense de Madrid.

12.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin es la suma ponderada de los distintos trabajos que exige la asignatura. Estos trabajos se debern colgar en
las fechas que se anunciarn oportunamente en la plataforma. El valor de los trabajos es el siguiente: cada uno de los
comentarios crticos de las lecturas obligatorias de cada bloque, 25%.
Cada trabajo, que es un comentario crtico, tiene que tener un mximo de 10.000 caracteres. En los comentarios crticos se
valorar la precisin en el conocimiento, el uso de los conceptos fundamentales, el rigor de pensamiento y expresin, la
capacidad de contrastar lo que se afirma o se niega, la capacidad de integrar mltiples variables sabiendo precisar diferentes
criterios de importancia entre las mismas. Igualmente, se tendr en cuenta la familiaridad del estudiante con las
competencias instrumentales y el uso diverso de fuentes bibliogrficas.

13.COLABORADORES DOCENTES
FERNANDO GIL CANTERO
DAVID REYERO GARCIA