Self-initiated assessment

The ultimate goal for an inquiry/discovery classroom teacher of science is for his/her students to assess their
own learning, totally outgrowing the need for instructors. Thus, the teacher supports students in learning to
teach themselves. To initiate this process, students are invited by the teacher to construct the tools they will need
to use in this self-assessment process, suggesting the characteristics a teacher looks for. This occurs as the
teacher circulates from student group self select and begin to consider graphics organizers and why particular
organizers best suit their needs. This introduction is followed by students constructing the rubric they will use
to evaluate a written assignment or oral report. They can use an earlier prepared rubric as a model to follow as
the basis for their new assessment. Once learning objectives for the unit of study have been clearly identified,the
students select the scientific knowledge to be assessed and they design questions or activities to use in testing
their understanding.
Sentence stems, based on bloom or referred to in the inference skills diagram (figure 6.3), generate a
bank of questions. As these questions are constructed, student recognize test items that are similae to those
included on previous test. As they organize these items by difficulty level according to blooms blooming
verbs (exhibit 6.1), they identify the importance of each item to understanding the unit concepts. After they
decide on the points assigned to understanding the unit concepts. After they decide on the points assigned to
each level of test items, they pre-take the test in groups, compiling suggestions for appropriate answers.
Throughout,

self assessment yang diprakarsai

Tujuan utama untuk guru kelas penyelidikan / penemuan sains untuk / anak didiknya untuk menilai
pembelajaran mereka sendiri, benar-benar tumbuh melampaui kebutuhan instruktur. Dengan demikian, guru
mendukung siswa dalam belajar mengajar diri mereka sendiri. Untuk memulai proses ini, siswa diajak oleh guru
untuk membangun alat yang mereka akan perlu untuk digunakan dalam proses penilaian diri ini, menunjukkan
karakteristik guru mencari. Hal ini terjadi sebagai guru beredar dari kelompok mahasiswa sendiri memilih dan
mulai mempertimbangkan penyelenggara grafis dan mengapa penyelenggara tertentu sesuai dengan kebutuhan
mereka. Pengenalan ini diikuti oleh siswa membangun rubrik akan mereka gunakan untuk mengevaluasi tugas
Laporan tertulis atau lisan. Mereka dapat menggunakan rubrik siap sebelumnya sebagai model untuk diikuti
sebagai dasar untuk penilaian baru mereka. Setelah tujuan pembelajaran untuk unit studi telah diidentifikasi
dengan jelas, para siswa memilih pengetahuan ilmiah yang akan dinilai dan mereka merancang pertanyaan atau
kegiatan untuk digunakan dalam pengujian pemahaman mereka.
Kalimat batang, berdasarkan mekar atau disebut dalam "keterampilan inferensi diagram" (gambar 6.3),
menghasilkan sebuah bank pertanyaan. Seperti pertanyaan-pertanyaan ini dibangun, mahasiswa "mengakui"
item tes yang similae dengan yang disertakan pada tes sebelumnya. Saat mereka mengatur barang-barang ini
dengan tingkat kesulitan sesuai dengan "kata kerja mekar" mekar ini (menunjukkan 6.1), mereka
mengidentifikasi pentingnya setiap item untuk memahami konsep-konsep unit. Setelah mereka memutuskan
poin ditugaskan untuk memahami konsep-konsep unit. Setelah mereka memutuskan poin ditugaskan untuk
setiap tingkat item tes, mereka "pra-mengambil" tes dalam kelompok, menyusun saran untuk jawaban yang
tepat. Sepanjang,