Orientacinpsicopedaggicayeducacinemocional

enlaeducacinformalynoformal
RafaelBisquerraAlzina
UniversidaddeBarcelona
Seexponeelmarcodelaorientacinpsicopedaggicaenelquese
distingueentremodelos(clnico,programasyconsulta),reas(orientacin
profesional,estrategiasdeaprendizaje,atencinaladiversidad,prevencin
ydesarrollohumano),contextos(educacinformal,sociocomunitario,
organizaciones)yagentes(orientador,tutores,profesorado,familia,agentes
sociales,etc.).Dentrodelreadeprevencinydesarrolloestenfase
emergentelaeducacinemocional,queseconsideracomounaprevencin
inespecficaenfocadaaldesarrollodecompetenciasemocionales:
conocimientodelaspropiasemocionesydelasemocionesdelosdems,
regulacindelasemociones,controldelimpulso,toleranciaalafrustracin,
autoestima,automotivacin,relacionesinterpersonalespositivas,etc.;todo
elloenfocadoalbienestarpersonalysocial.
Laorientacinpsicopedaggicaasumeunampliomarcode
intervencin.Conobjetodeintentarsistematizarlo,vamosadistinguirentre
modelos,reas,contextosyagentes.Acontinuacinsehaceunabreve
presentacindeestemarco.

1.Modelosdeintervencin
Vamosareferirnosalosmodelosdeintervencincomoestrategiaspara
conseguirunosresultadospropuestos.Alolargodelahistoriahanidosurgiendo
diversosmodelosqueelorientadordebeconocer.Lainvestigacinhacontribuidoen
determinarlaeficienciadeestosmodelos.Vamosadistinguirtresmodelosbsicosde
intervencin:a)elmodeloclnico(counseling),centradoenlaatencinindividualizada,
dondelaentrevistapersonaleslatcnicacaracterstica;b)elmodelodeprogramas,
queseproponeanticiparsealosproblemasycuyafinalidadeslaprevencindelos
mismosyeldesarrollointegraldelapersona;c)elmodelodeconsulta(dondela
consultacolaborativaeselmarcodereferenciaesencial),queseproponeasesorara
mediadores(profesorado,tutores,familia,institucin,etc.),paraqueseanelloslosque
llevenatrminoprogramasdeorientacin.
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2.reasdeintervencin
Consideramosqueexisteunaorientacinpsicopedaggicaconmltiples
aplicaciones.Vamosadenominarreastemticasdeconocimientoeintervencina
cadaunodelosaspectosesencialesaconsiderarenlaformacindelosorientadores.
Siguiendouncriteriohistricopodemosrecordarquelaorientacinsurgicomo
orientacinvocacional.Suconceptualizacinsefueampliandoprincipalmenteapartir
dela"revolucindelacarrera"enlosaoscincuenta,adoptandoprogresivamenteun
enfoquedelciclovital.Aportacionesposteriores,comola"educacinparalacarrera"en
losaossetenta,hanpropuestolaintegracincurricularyeldesarrollodelacarreraen
lasorganizaciones,entreotraspropuestas.Eslgico,porconsiguiente,quela
orientacinprofesionalsealaprimerareadelaorientacinpsicopedaggica.
Losprogramasdeestrategiasdeaprendizajeytemasafines(mtodosde
estudio,habilidadesdeaprendizaje,aprenderaaprender,habilidadesmetacognitivas,
etc.)constituyenlasegundareadeintersdelaorientacindesdeelpuntodevista
histrico.Desdelosaostreintacomomnimolaorientacinsehapreocupadode
desarrollarlashabilidadesdeestudio.Parececlaro,pues,quelaorientacinenlos

procesosdeenseanzayaprendizajeesotradelasreasfundamentalesdela
orientacinpsicopedaggica.
Laorientacinenlosprocesosdeaprendizajeenlazaconlasdificultadesde
aprendizaje,quejuntoconlasdificultadesdeadaptacinhansidounodelosfocos
tradicionalesdeatencindelaorientacin.Enestesentidotiendenaconfluirla
orientacinconlaeducacinespecial.Dehecho,enelcontextoactualde
institucionalizacinyprofesionalizacindelaorientacin,laatencinalasnecesidades
educativasespecialesconstituyenunadelaspreocupacionesprioritariasde
orientadoresyeducadoresengeneral.Estasnecesidadesespecialessehanido
ampliandoenlasltimasdcadasparaincluiraunadiversidaddecasosentrelosque
seencuentrangruposderiesgo,minorastnicas,marginados,gruposdesfavorecidos,
inmigrantes,etc.Deestaformasehabladelaatencinaladiversidadcomounadelas
reastemticasdelaorientacin.
Apartirdelosaossesentafuetomandofuerzael"developmentalcounseling".
Enlossetentasurgeel"primaripreventivecounseling"ylaeducacinpsicolgica.
Desdeestosenfoquessehacenunaseriedepropuestasquenohabansido
contempladasanteriormente.Entreellasestneldesarrollodehabilidadesdevida,
habilidadessociales,prevencindelconsumodedrogas,educacinparalasalud,
orientacinparaeldesarrollohumano,etc.Esciertoquelasreasanterioresse
proponenlaprevencinyeldesarrollo.Perohayalgunosaspectosquenoquedan
contempladosenellasnienlasreascurricularesordinarias.Poresohayargumentos
paraconsiderarquelaorientacinparalaprevencinyeldesarrollohumanosea
contempladacomounadelasreasquepresentacaractersticaspropias,distintasde
lasanteriores.
Comoconsecuenciadeloqueantecede,elmarcodeintervencindela
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orientacinpsicopedaggicaincluyelassiguientesreasdeintervencinyformacin
delosorientadores:
Orientacinprofesional
Orientacinenlosprocesosde
enseanzaaprendizaje
Atencinaladiversidad

Orientacinparalaprevencinyel
desarrollo

Hemosdeinsistirenquenosetratadereasseparadas,sinoqueestn
interrelacionadas.Esprecisamentesuengarzamientoloquedaunidadalaorientacin
psicopedaggica.Muchasveces,cuandoelorientadorinterviene,notienepresenteen
qureaespecficalohace.Sedirigealindividuocomountodo.Recordemosquela
palabraindividuoprovienedellatinindivisum(quenosepuededividir).Poreso,puede
plantearunprogramadeorientacinprofesionalparapersonasconnecesidades
especiales,enelcualeldesarrollodeestrategiasdeaprendizajeautnomoseaun
componenteimportanteparaeldesarrollohumano.Esdecir,seincluyentodaslas
reasenunamismaintervencin.Poreso,debenentendersecomoreastemticasen
laformacindeorientadores,enelsentidodequestosdebenestarformadosencada
unadeellas.
3.Contextosdeintervencin
Ladistincindeloscontextosdeintervencinestenfuncindelproceso
evolutivodelindividuoaorientar.Setratadeunacategorizacincentradaenel

orientado,noenelorientador.Elorientadoseencuentraenprimerlugarenelsistema
educativoformal.Laorientacinenelsistemaescolaratiendealindividuoentantoes
alumnooestudiante.Acontinuacinsigueunafasedetransicindonderecibelaayuda
quenecesitadelosmedioscomunitarios.stosatiendenalindividuoentantoquees
unciudadano.Desdeestatesiturapuederequerirserviciosalolargodetodalavida.
Porotraparte,alencontrarseenunaorganizacinempresarialcomoempleadopodr
requeriralgntipodeayudaparasudesarrolloprofesionalypersonal.Laorganizacin
leatender,entantoqueesunempleado,enelcontextodelaorganizacin.
Simultneamentepodrrequerirporotrasrazonesayudadelosmedioscomunitarioso
inclusodelsistemaeducativo.Esdecir,desdeelpuntodevistaevolutivonoson
categorasexcluyentes.Vamosasimplificarlosposiblescontextosdeintervencinen
tresgrandescategoras:
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1.Sistemaescolar(educacinformal)
2.Medioscomunitarios(serviciossocialesy
privados)
3.Organizaciones

Lafiguraquepresentamosacontinuacin,intentaresumirelmarcoqueestamos
presentando.

Marcodeintervencin
delaOrientacin
Modelos
Areas
Contextos
Clnico
Programas
Consulta
Orientacin
profesional
Enseanza
aprendizaje
Atencinala
diversidad
Desarrollo
humano
Educacin
institucional
Medios
comunitarios
Organizaciones
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4.Agentesdelaorientacin
Laorientacinpsicopedaggicaesuntrabajoenequipoqueimplicaaun
conjuntodepersonas:sonlosagentesdelaorientacin.
Entreellosestelorientador.Suformacin,aefectoslegales,puedeseren
pedagoga,psicologaopsicopedagoga;sibienesestaltimatitulacinlaque,desde

sucreacinen1992,eslamsespecficaparaformaraestosprofesionales.
Ademsdelorientadorintervienenlostutores,profesoradoyfamiliacuandonos
referimosalcontextoescolar.Aellossepuedenaadir,cuandoestnenelcentro,el
maestrodepedagogateraputica,logopeda,fisioterapeuta,trabajadorsocial,mdico,
etc.
Cuandonosreferimosacontextosextraescolaresdeberemoscontemplar
equiposmultiprofesionalesqueincluyenapsicopedagogos,pedagogos,psiclogos,
educadoressociales,trabajadoressociales,mdicos,tcnicosendesarrollode
recursoshumanos,economistas,etc.,siempreenfuncindelosobjetivosquese
proponganenlosprogramasdeintervencin.Mencinespecialrequierelalabordelos
paraprofesionalesylaayudaentreiguales(peercounseling).
5.Laeducacinemocional
Consideramoslaeducacinemocionalcomounaspectoimportantedela
orientacinpsicopedaggicaparalaprevencinyeldesarrollo.Elsistemaeducativo
tradicionalmentesehacentradoeneldesarrollocognitivo(conocimientospropiosde
lasreascurricularesordinarias),perohaprestadopocaatencinaldesarrollo
emocional.Elanlisisdelasociedadactualpermiteentreverquemuchosdelos
problemasconqueseencuentranlaspersonas,yenparticularlosadolescentesy
jvenes,tienenmuchoqueverconelanalfabetismoemocional.Poresto
consideramosconvenienteinsistirenlaimportanciadelaeducacinemocional.
6.Conceptodeeducacinemocional
Conlaintencindetenerunpuntodereferencia,nosatrevemosaresumirla
educacinemocionalenlossiguientestrminos:procesoeducativo,continuoy
permanente,quepretendepotenciareldesarrolloemocionalcomocomplemento
indispensabledeldesarrollocognitivo,constituyendoambosloselementosesenciales
deldesarrollodelapersonalidadintegral.Paraelloseproponeeldesarrollode
conocimientosyhabilidadessobrelasemocionesconobjetodecapacitaralindividuo
paraafrontarmejorlosretosqueseplanteanenlavidacotidiana.Todoellotiene
como
finalidadaumentarelbienestarpersonalysocial.
Laeducacinemocional,igualquelaorientacinengeneral,esunproceso
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educativocontinuoypermanente,puestoquedebeestarpresentealolargodetodoel
currculumacadmicoyenlaformacinpermanentealolargodetodalavida.La
educacinemocionaltieneunenfoquedelciclovital.Alolargodetodalavidase
puedendesarrollarlascompetenciasemocionales.
Laeducacinemocionalseproponeeldesarrollohumano.Esdecir,eldesarrollo
personalysocial;odichodeotramanera:eldesarrollodelapersonalidadintegraldel
individuo.Estoincluyeeldesarrollodelainteligenciaemocionalysuaplicacinenlas
situacionesdelavida.Laeducacinemocionalesunaformadeprevencinprimaria
inespecfica,consistenteenintentarminimizarlavulnerabilidadalasdisfuncioneso
prevenirsuocurrencia.Cuandotodavanohaydisfuncin,laprevencinprimariatiende
aconfluirconlaeducacin,paramaximizarlastendenciasconstructivasyminimizarlas
destructivas.Losniosyjvenesnecesitan,ensudesarrollohacialavidaadulta,que
selesproporcionenrecursosyestrategiasparaenfrentarseconlasinevitables
experienciasquelavidanosdepara.Lacompetenciaemocionalestenfuncindelas
experienciasvitalesqueunohatenido,entrelascualesestnlasrelacionesfamiliares,

conloscompaeros,escolares,etc.
Laeducacinemocionalsurgecomounarespuestaalasnecesidadessociales.
Elobjetivoesbuscarlamejormaneradeeducaralosciudadanosparaquepuedan
afrontarlosretosquelesvaadepararlavida.Laeducacinemocionalesunaformade
educarparalavida(personal,social,familiar,profesional,etc.).
7.Objetivosdelaeducacinemocional
Losobjetivosgeneralesdelaeducacinemocionalpuedenresumirseenlos
siguientestrminos:
Adquirirunmejorconocimientodelaspropiasemociones
Identificarlasemocionesdelosdems
Desarrollarlahabilidadderegularlaspropiasemociones
Prevenirlosefectosperjudicialesdelasemocionesnegativas
Desarrollarlahabilidadparageneraremocionespositivas
Desarrollarunamayorcompetenciaemocional
Desarrollarlahabilidaddeautomotivarse
Adoptarunaactitudpositivaantelavida
Aprenderafluir
Convienesealarquelasemocionesnegativas(ira,miedo,tristeza,etc.)se
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generananteacontecimientosquesonvaloradoscomounadificultadparalograrlos
propiosobjetivos.Mientrasqueantelapercepcindeacontecimientosquesuponenun
impulsohacialosobjetivospersonales,seexperimentanemocionespositivas(alegra,
gozo,humor,amor,felicidad).Unimntieneunpolopositivoyotronegativo.Estono
significaqueunoseabuenoyelotromalo.Igualmenteconvienenoconfundiremocin
negativaconmala.Lasemocionesnosonbuenasomalas;simplementesedande
formainevitable.Unasnoshacensentirbien(positivas)yotrasnoshacensentirmal
(negativas).
Loscontenidosdelaeducacinemocional
Loscontenidosdelaeducacinemocionalsederivandelmarcoterico,pero
puedenvariarsegnlosdestinatarios(niveleducativo,conocimientosprevios,madurez
personal,etc.).Podemosdistinguirentreunprogramadeformacindeprofesoresyun
programadirigidoalalumnado.Peroengeneralloscontenidoshacenreferenciaalos
siguientestemas.
Enprimerlugarsetratadedominarelmarcoconceptualdelasemociones,que
incluiraelconceptodeemocin,losfenmenosafectivos(emocin,sentimiento,
afecto,estadodenimo,perturbacionesemocionales,etc.),tiposdeemociones
(emocionespositivasynegativas,emocionesbsicasyderivadas,emociones
ambiguas,emocionesestticas,etc.).Conocerlascaractersticas(causas,
predisposicinalaaccin,estrategiasderegulacin,competenciasdeafrontamiento,
etc.),delasemocionesprincipales:miedo,ira,ansiedad,tristeza,vergenza,aversin,
alegra,amor,humor,felicidad,etc.
Ensegundolugarunasbasestericas,queincluiranunarevisindesntesisde
lasprincipalesteorassobrelasemociones(Darwin,W.James,Cannon,Arnold,
Lazarus,etc.).Estasbasestericasestarnausentesenlosprogramasdirigidosa
nios;tienensujustificacinenlosadultosysobretodoapartirdelaeducacin
secundariapostobligatoria.Esimportanteintroducirunosconocimientosesenciales
sobreelcerebroemocional,conespecialreferenciaaloscentrosdeprocesamientode

lasemociones.Lasaportacionesrecientesdelaneurocienciasondegraninters.La
terapiaemocional,ensusdiversasformas,haaportadosolidezalateorayalmismo
tiempohaaportadoejerciciosyestrategiasquepuedenserutilizadasnosoloenel
modeloclnico,sinotambinenlaeducacinemocional,concarcterpreventivo.
Dandounpasoms,sedeberanadquirirunosconocimientossobrelasrelaciones
entreemocinysalud.Estosconocimientossoneminentementetericosycomotales
puedentenerpocaincidenciaenlaprctica.Porello,enfuncindelospropsitosdel
curso,deltiempodisponibleydelosinteresesdelosparticipantes,estapartetan
tericapuedeserreducidaalmnimooinclusosuprimidatotalmente.
Conlaintencindepasardelateoraalaprctica,sedeberaanalizarlateora
delasinteligenciasmltiplesdeHowardGardner,parapasaraconsiderara
continuacinlainteligenciaemocional,propuestaporSaloveyyMayer,ydifundidapor
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D.Goleman.Detodoellosederivanactividadesconelobjetodepotenciareldesarrollo
emocional.Estasactividadesfundamentalmentegiranentornoalassiguientes
competencias.
Concienciaemocional,queconsisteenconocerlaspropiasemocionesylas
emocionesdelosdems.Estoseconsigueatravsdelaautoobservacinydela
observacindelcomportamientodelaspersonasquenosrodean.Estosuponela
comprensindeladiferenciaentrepensamientos,accionesyemociones;la
comprensindelascausasyconsecuenciasdelasemociones;evaluarlaintensidadde
lasemociones;reconoceryutilizarellenguajedelasemociones,tantoen
comunicacinverbalcomonoverbal.
Laregulacindelasemocionesprobablementeseaelelementoesencialdela
educacinemocional.Convienenoconfundirlaregulacin(yotrostrminosafines:
control,manejodelasemociones)conlarepresin.Latoleranciaalafrustracin,el
manejodelaira,lacapacidadpararetrasargratificaciones,lashabilidadesde
afrontamientoensituacionesderiesgo(induccinalconsumodedrogas,violencia,
etc.),eldesarrollodelaempata,etc.,soncomponentesimportantesdelahabilidadde
autoregulacin.Algunastcnicasconcretasson:dilogointerno,controldelestrs
(relajacinmeditacin,respiracin),autoafirmacionespositivas;asertividad;
reestructuracincognitiva,imaginacinemotiva,atribucincausal,etc.
Lamotivacinestntimamenterelacionadaconlaemocin.Motivacin
provienedelarazlatinamovere(mover);igualqueemocin(deexmovere,mover
haciafuera).Lapuertadelamotivacinhayquebuscarlaatravsdelaemocin.A
travsdeestavasepuedellegaralaautomotivacin,quesesitaenelextremo
opuestodelaburrimiento,yqueabreuncaminohacialaactividadproductivaporpropia
voluntadyautonomapersonal.Estoesunodelosretosdefuturodelaeducacin.
Lashabilidadessocioemocionalesconstituyenunconjuntodecompetencias
quefacilitanlasrelacionesinterpersonales.Lasrelacionessocialesestnentretejidas
deemociones.Laescuchaempticaylacapacidaddeempataabrenlapuertaa
actitudesprosociales,quesesitanenlasantpodasdeactitudesracistas,xenfobaso
machistas,quetantosproblemassocialesocasionan.Estascompetenciassociales
predisponenalaconstitucindeunclimasocialfavorablealtrabajoengrupo
productivoysatisfactorio.
Lasrelacionesentreemocinybienestarsubjetivosuelenserdegraninters
paralosparticipantes.Estollevaadelimitarelconstructobienestarsubjetivoylos

factoresquelofavorecenoquelodificultan.Lareflexinsobreestostemasconducea
laconfluenciaentrebienestaryfelicidad,dondeelestarsinhacernadanoeslo
propio,sinomsbienimplicarseenalgntipodeactividad.
ElconceptodeFluir(flow),entendidocomoexperienciaptima,deacuerdocon
Csikszentmihalyi(1998)completaeltemasobreelbienestar.Lascondicionesdelflujo
ofrecenunmarcodesugerenciasparalaaccin,quesepuedenaplicaralcuerpo,el
pensamiento,eltrabajo,lasrelacionessociales,etc.Elretoestenaprenderafluir.
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Comohemosidoinsistiendo,laevaluacinesunaspectointrnsecodel
programa.Portanto,conocerlosinstrumentosparalaevaluacindelasemocioneses
importante.
Lasaplicacionesdelaeducacinemocionalsepuedendejarsentirenla
educacininfantil,primariaysecundaria;enaspectoscomoindisciplina,violencia,
desempleo,conductasderiesgo:drogas,sida,conduccintemeraria,etc.
Lastcnicasycompetenciasemocionalestienenaplicacionesmltiplesy
diversas:comunicacinefectivayafectiva,resolucindeconflictos,tomade
decisiones,prevencininespecfica(consumodedrogas,sida,violencia,anorexia,
intentosdesuicidio,etc.),etc.Enltimotrminosetratadedesarrollarlaautoestima,
conexpectativasrealistassobresmismo,desarrollarlacapacidaddefluiryla
capacidadparaadoptarunaactitudpositivaantelavida.Todoellodecaraaposibilitar
unmayorbienestarsubjetivo,queredundaunmayorbienestarsocial.
Lostemaspuedentenerdiversosnivelesdeprofundizacinenfuncindelos
cursosycicloseducativos.EnestosmomentoselGROPestimplicadoentreotras
tareas,enlaelaboracindeactividadesparalosdiferentesniveleseducativos
(EducacinInfantil,EducacinPrimaria,EducacinSecundariaObligatoria,Educacin
SecundariaPostobligatoria,EducacinUniversitaria)einclusoparalaetapaadultayel
mundodelaempresa.
9.Modelosdeintervencin
Losmodelosdeintervencinserefierenalcmodelaeducacinemocional.Es
decir,alasestrategiasyprocedimientosparallevarlaalaprctica.Paradetallessobre
losmodelosdeorientacineintervencinpsicopedaggicahemosderemitiraotro
documento(Bisquerra,1998)delcualvamosaextraeralgunasdelassiguientesideas
paraaplicarlasalcasoconcretodelaeducacinemocional.
Losmodelosdeintervencindependendelosdestinatariosdelprogramaydel
contextoconcretodondesevayanaaplicar.Enestesentidoconsideramosoportuno
distinguirentreprogramasdirigidosa:

Alumnadodelaeducacinformal

Profesorado,comoformacindeformadoresyeducacin
permanente

Adultosqueparticipanencursospatrocinadosporinstituciones

Profesionalesenformacincontinuaenlasorganizaciones

Gruposderiesgo

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Habidacuentadelasdiferenciasquepuedandarsesegnlosdestinatariosylos
contextos,algunascaractersticasgeneralessonlassiguientes.Enlaexposicinque
sigueestdeliberadamentepresenteunsesgohacialaeducacinformal,quedebera
seradaptadaalosotroscontextos.
Lasleccionespuedensermuybreves;perodeberanestarpresentesalolargo
detodoelcicloeducativo,entodaslasreasacadmicas,comosisetrataradeun
tematransversal.Unproyectodeprogramadeeducacinemocionalintegradoenel
currculum,comosisetratasedeuntematransversaldebeofrecerunconjuntode
materialespreparadosparaajustarsealeccionesespecficasdelasdiversasreas
acadmicas.Almismotiempodebehaberunaseriedetpicosparasertratadosa
travsde"educacinocasional",amedidaquevayapresentndoselaocasinapartir
delosproblemasydebatesordinariosquesegeneranenlaclase.
Losdiversostemasdelprogramaseintroducenenundeterminadocurso.Pero
sonretomados,ampliadosyprofundizadosensucesivoscursosposteriores.Nose
tratadequecadacursoserepitatodo,sinodequecadatpicoseacontempladovarias
vecesalolargodetodoelcurrculum.
Unaestrategiaconsisteenaprovecharlosproblemasdelosalumnospara
tratarlosenasamblea.Losproblemasquesurgenvaransegnelniveleducativo.En
losprimerosniveleslotpicosonlas"bromas",sentirquelosamigosledejanfuera,
miedos.
Elconocidogritode"Yoprimero!",esunapandemiaenlosprimeroscursosde
primaria(yparaalgunosseprolongadurantetodalavida).Estaexpresinyel
comportamientosubsiguientepuededarlugaradisputasypeleasparaverquinse
poneelprimeroenlacola,quieneselprimeroquejuegaoqueelige.Silarespuesta
deladultoes"Paraya!"nosirvedemuchoencuantoaaprovecharlaocasinpara
instruirsobreotrasformasderelacionarseodenegociar.Encambiosepuedesacar
partidosiseofrecenotrasalternativasimparciales,comoporejemploelegiralazar,
sacarsuertes,sehaceunarondadetalformaqueelprimeronoseasiempreelmismo
sinoquevarotando,negociar,etc.
Laimplantacindeprogramasdeeducacinemocionalenuncentroeducativo
noestareafcil.Enfuncindelascaractersticasdelcentroydeladisponibilidaddel
profesorado,avecessetendrqueempezarporpocoeiraadiendoenlamedidade
lasposibilidades.Enotrodocumento(Bisquerra,1998)seexponelosmodelosde
intervencin.Recogiendoloqueallseexplica,puedesertilrecordardiversasformas
deintervencin:
10.Laintervencinporprogramas
Laimplantacindeprogramasdeeducacinemocionalenuncentroeducativo
noestareafcil.Enfuncindelascaractersticasdelcentroydeladisponibilidaddel
profesorado,avecessetendrqueempezarporpocoeiraadiendoenlamedidade
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lasposibilidades.Recordemosdiversasformasdeintervencin,quepuedenaplicarse
segnlascircunstancias,peroteniendosiemprepresentequeelobjetivofinaldebera
serllegaralaimplantacindelmodelodeprogramas:
Orientacinocasional:Setratadequeelpersonaldocenteaprovechela
ocasindelmomentoparaimpartircontenidosrelativosalaeducacinemocional.A

menudosetratadeunprofesorqueporiniciativapropiaintroduceensusclases
aspectosrelacionadosconlaeducacinemocional.Enestecasonosetratadeun
programapropiamentedicho.Peropuedeserlasemilladeloque,coneltiempo,se
puedaconvertirenl.
Programasenparalelo:Setratadeaccionesqueserealizanalmargendelas
diversasmateriascurriculares.Amenudoseutilizahorarioextraescolar,locual
repercuteenunaasistenciaminoritaria,yaqueelalumnadonolopercibecomoalgo
importante.Muchomssilaasistenciaesvoluntaria.Peropuedeserunpuntode
partidaparaotrasactividadesposterioresmsrelacionadasconelcurrculum
acadmico.
Asignaturasoptativas:Loscentroseducativospuedenofertarasignaturas
optativassobretemasrelacionadosconlaeducacinemocional.Alserunaasignatura
optativalolgicoesquenoseinscribantodoslosalumnos.Peropuedeserunaforma
deempezarunaaccinqueconeltiemposevayaampliando.
Asignaturasdesntesis:Enalgunossistemaseducativosexistenlas
denominadasasignaturasdesntesis,queserealizanduranteunbreveperodode
tiempoyenlasquesetratadeintegrarlosconocimientosdelasdiversasmaterias.
Comotpicodeestasasignaturasdesntesissepuedenelegiraspectosrelacionados
conlaeducacinemocional.Tienelaventajaquelaasignaturadesntesissueleser
obligatoria.
Accintutorial:ElPlandeAccinTutorial(PAT)deberaserelinstrumento
dinamizadordelaeducacinemocional.Tienelaventajaquelaaccintutorialgrupal
sedirigeatodoelalumnado.Dentrodelassesionesdetutoratienencabidatodoslos
contenidosdelaeducacinemocional.
Integracincurricular:Loscontenidosdelaeducacinemocionalsepueden
integrardeformatransversalalolargodelasdiversasmateriasacadmicas,yalo
largodetodoslosniveleseducativos.Elprofesoradodecualquiermateriapuedeincluir
enella,almismotiempoquelaestnexplicando,contenidosdecarcteremocional.Se
tratadeunainfusinointegracinenelcurrculumacadmicodecontenidosque
vanmsalldeloestrictamenteinstructivo.Enestesentidosepodraconsiderarcomo
untematransversal.staesprobablementelaestrategiamsidneaylaquese
deberapotenciar;sibienhayqueaceptarquenosiempreesposibleyquerequiere
muchotiempodetomadeconciencia,formacinyprogresivaaplicacin.Pero,en
general,sepuededecirquestedeberaserunodelosobjetivosalograrenuncentro
educativo:consideraralaeducacinemocionalcomountematransversalenelque
participanlatotalidaddelprofesoradoensusclasesalolargodetodoelcurrculum
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acadmico.
Integracincurricularinterdisciplinaria:Esunpasomsapartirdela
integracincurricular.Serequierelaimplicacindelprofesorado,conuna
coordinacinejemplarentreellos,parapoderexponerunoscontenidosquese
sincronizanconotrosqueestimpartiendootroprofesor.Porejemplo,alocuparnosde
laprevencindelconsumodedrogas,elprofesordeCienciasNaturalesexplicalos
efectosquetienensobrelasalud,apartirdelestudiodelcuerpohumano;elprofesorde
CienciasSocialesdesarrollalapresinsocialqueinducealconsumo,ascomolas
presioneseconmicasinherentes;enmatemticasserealizanejerciciossobre
estadsticasdeconsumoymorbilidad;enEducacinFsicasetratadeldopingylos

efectosquetieneelconsumodealcoholytabacosobreelrendimientodeportivo;en
Lenguajeseintroduceelargotpropiodelasdrogas;enExpresinArtsticaserealiza
unpsteralusivoaltemaconlaintencindeconcienciarsobreestaproblemtica,cuyo
mensajees:noconsumir.Entutoraesdondesedeberacontemplarladimensin
emocionaldetodoloqueantecede.Deestaformapodemosvercomoentodaslas
materiassepuedehaceralusinaltemadeformainterdisciplinaria.
SistemasdeProgramasIntegrados(SPI):Esunpasomsalanterior:setrata
deinterrelacionarprogramasdiversos.Porejemplo,unprogramadehabilidades
socialesseinterrelacionaconunprogramadebsquedadeempleo,enelbien
entendidodequelapersonaquetengabuenashabilidadesdecomunicacin
interpersonaltendrmsfacilidadensuperarlaentrevistadeseleccindepersonal.El
mismoprogramadehabilidadessocialesseinterrelacionaconelprogramade
prevencindelconsumodedrogasencuantolahabilidadparahacerfrentealapresin
deloscompaerosesbsicaparaevitarelconsumo.Otraformadeevitarelconsumo
esmedianteunautocontrolyprevencindelestrs.Enefecto,elestrsqueaveces
inducealconsumo,seprevieneconelmismoprogramadeprevencindelestrsante
losexmenes,lasoposicionesolaseleccindepersonaldelprogramadebsqueda
deempleoquecitbamos.UnSPI,desdelaperspectivadelaeducacinemocional,
deberatenerunoselementosdinamizadores;eltutoryelorientadorsonlosms
apropiados.Desdelatutorasepuedeponerunnfasisespecialenladimensin
emocionaldetodoloqueantecede.Enresumen,sibienseanaliza,existeunconjunto
deposiblesprogramasquecadaunodeellostieneunsentidoensmismo.Perosise
impartendeformainterrelacionadapuedenproducirunefectodesinergia.Aestole
denominamossistemasdeprogramasintegrados.
11.Latutora:unmarcoparalaeducacinemocional
Laaccintutorialdebedarrespuestasconcretasalosproblemasdelalumnado
enrelacinasudesarrollopersonalysocial.Hemosconstatadocomoelanalfabetismo
emocionalestenlarazdemuchosdelosproblemasmsacuciantesdela
adolescencia.Sinembargo,nohaytradicinenprogramasdeeducacinemocionalen
nuestropas.Unaformaidneadeintroducirlosesatravsdelaaccintutorial.
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12.Laeducacinemocionalcomotematransversal
Seentiendeportemastransversalesaunaseriedecontenidosyhabilidadesa
desarrollaralolargodetodoelcurrculum(principiodeomnipresencia),detalforma
quenoescompetenciadeunprofesordeunareaconcreta,sinoqueestodoel
profesoradoalolargodetodaslamateriasydurantetodoelcicloeducativoquiendebe
implicarseenlaeducacindelostemastransversales.
Lostemastransversalesseorientanalaformacindelapersonalidadintegral
delalumnado;reflejanunapreocupacinporlosproblemassociales;pretenden
conectarlaescuelaconlavidayelentorno;adoptanunaperspectivadecrticasocial.
Todaslascaractersticasdelostemastransversalespuedenquedarincluidasen
laeducacinemocional.Poresovamosaconsideraralaeducacinemocionalcomo
untematransversal.Esteeseldesideratumparalaimplantacindelaeducacin
emocionalconlasmayoresposibilidadesdeefectividad.Sibienhemosdereconocerla
dificultaddellevarlostemastransversalesalaprcticaenlaeducacinsecundaria
(faltadetiempo,faltadeformacindelprofesorado,noimplicacindelprofesorado,
etc.),locualinduceaoptarcautelarmenteporotrasestrategias,comolaaccintutorial.

Cuandoseintegraalgunaactividaddeeducacinemocional(reconoceruna
emocin,control,empata,etc.)enunaexplicacinhabitualdecualquiermateria
acadmica,esesencialqueelprofesorhagaexplcitassusintenciones.Delocontrario
elalumnadointerpretaquesetratadeundescansodurantelaexplicacindela
materia.Porestohayquedecirlesqueloqueestamoshaciendoesimportante,cuales
sonlosobjetivosycomoestolesvaasertilparalavida.Enresumen,laintegracin
curriculardebeserexplcita.
Referenciasbibliogrficas
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