FENMENOS QUE ORGANIZAN EL LMITE

Francisco Javier Claros, Mara Teresa Snchez y Moiss Coriat

En este artculo se pone de manifiesto la presencia de los fenmenos de
aproximacin organizados por una definicin de lmite en el caso de las
sucesiones de nmeros reales y de las funciones reales de una variable
real. La exposicin incluye la caracterizacin de tales fenmenos, una
descripcin del anlisis comparativo desarrollado en base a ellos entre
dos definiciones formales de lmite de sucesin y funcin, y una sntesis
del estudio llevado a cabo sobre una muestra intencional de libros de
texto de matemticas.
Trminos clave: Lmite; Clculo; Fenomenologa; Libros de texto.
In this paper we show the presence of the phenomena of approximation
organized by a definition of limit in the cases of the successions of real
numbers and the real functions of one real variable. The exposition includes the characterization of such phenomena, a description of the
comparative analysis, developed using them, between two formal definitions of limit of succession and function, and a synthesis of the study carried out on an intentional sample of mathematics textbooks.
Keywords: Limit; Calculus; Phenomenology; Textbooks.
El concepto de lmite es reconocido en Educacin Matemtica como una de las
nociones clave en el desarrollo del pensamiento matemtico avanzado de los
alumnos. Tal como se ha venido subrayando recientemente (Azcrate y Camacho, 2003), las investigaciones desarrolladas en este mbito han experimentado
en los ltimos aos una evolucin significativa en sus enfoques y propsitos,
transitando de los estudios centrados en caracterizar las dificultades y obstculos
existentes en la comprensin del lmite (Cornu, 1991; Tall, 1992) a las investigaciones preocupadas por analizar las razones que subyacen a tales dificultades y
por proporcionar, en base al nuevo conocimiento generado, soluciones efectivas
en forma de propuestas didcticas sustentadas en marcos tericos operativos (Espinoza y Azcrate, 2000; Mamona-Downs, 2001). Otros autores teniendo en
cuenta las dificultades que plantea la definicin formal de lmite de una funcin
en Educacin Secundaria, han optado por dar una nueva definicin de lmite como aproximacin ptima (Blzquez y Ortega, 2002). En general, desde la
perspectiva de estos nuevos planteamientos suele admitirse la relevancia que poClaros, F. J., Snchez, M. T. y Coriat, M. (2007). Fenmenos que organizan el lmite. PNA,
1(3), 125-137.

126

F. J. Claros, M. T. Snchez y M. Coriat

see el anlisis de los fenmenos que organizan o dan sentido al lmite para el estudio de su comprensin. De hecho, la preocupacin por esta cuestin llega a reflejarse en procedimientos especficos, como la descomposicin gentica planteada por Dubinsky (1991), empleada en la actualidad con xito en modelos tan
influyentes como la teora APOS (Accin-Proceso-Objeto-eSquema) (Moreno,
2005).
Por nuestra parte, venimos realizando esfuerzos con el propsito general de
profundizar en la naturaleza de los distintos fenmenos organizados por el lmite,
estudiar su presencia en la enseanza y el currculo y analizar su influencia en la
comprensin de los sujetos. En trminos ms precisos, nuestra investigacin
transcurre en torno a los problemas didcticos generados por el uso de las distintas nociones, ideas y definiciones que configuran el campo semntico vinculado
al concepto de lmite.
Como contribucin especfica, en este artculo caracterizamos algunos de estos fenmenos concretos y establecemos las diferencias estructurales existentes
entre dos definiciones formales de lmite enunciadas en trminos equivalentes:
una, en el caso del lmite finito de una sucesin de nmeros reales, y la otra, en el
lmite finito de una funcin real de variable real en un punto. Con objeto de delimitar y especificar, en los currculos, la presencia de tales fenmenos, describimos algunos resultados obtenidos al estudiar una muestra de libros de texto de
matemticas. Tales resultados permiten centrar la atencin, en la parte final del
trabajo, en algunas cuestiones de inters, de las que se derivan consecuencias relevantes para la construccin y la organizacin didctica del concepto de lmite
en la sucesin y la funcin.

FENMENOS DE APROXIMACIN INTUITIVA Y

RETROALIMENTACIN
Nuestro anlisis fenomenolgico [en el sentido de Freudenthal (1983); vase
tambin Puig (1997)] del concepto de lmite pone al descubierto la presencia de
dos fenmenos especficos de diferente naturaleza, a los que hemos denominado
genricamente aproximacin intuitiva y retroalimentacin, y cuyas caractersticas pasamos a describir a continuacin.
!"#$%"#&' )" *+,&-.%/0.$# 1#23.2.4/
Los fenmenos de aproximacin que se manifiestan al contemplar, de forma no
rigurosa, el lmite en su faceta dinmica admiten una clasificacin bsica con dos
tipos diferenciados, presentes en el caso de las sucesiones de nmeros reales y de
las funciones reales de variable real.
Con objeto de reducir en lo posible la complejidad de la exposicin y lograr
un mayor grado de precisin en el anlisis, en el estudio que se presenta tan slo
se considerarn sucesiones simples montonas y funciones continuas.

Fenmenos que Organizan

127

La aproximacin intuitiva remite bien al progreso experimentado por los

trminos de una sucesin de nmeros reales con lmite real o bien, en funciones
reales de variable real con lmite finito en un punto, a la evolucin de las variables dependiente e independiente.
Empleamos la expresin parecen acercarse para capturar, al usarla, cualquier intuicin para el lmite finito (de la sucesin o de la funcin en un punto);
por ejemplo, como conjetura o como resultado del reconocimiento de una pauta
(explcita o no) en los valores inspeccionados.
Aproximacin Simple Intuitiva (ASI)
Dados k trminos ordenados de una sucesin, generalmente consecutivos, (1, a1),
(2, a2),, (k, ak), caracterizamos la aproximacin simple intuitiva como el fenmeno observado al inspeccionar la secuencia de valores a1, a2,..., ak cuando parecen acercarse a otro valor fijo.
Modelo: En la sucesin (1,1), (1,1/2), (1,1/3),, los trminos 1/n, parecen acercarse a 0 a medida que n crece.
Aproximacin Doble Intuitiva (ADI)
Dados k pares de valores de una funcin real f de variable real (x1, f(x1)), (x2,
f(x2)),, (xk, f(xk)), identificamos la aproximacin doble intuitiva como el fenmeno que acontece cuando, de forma relacionada, los valores x1, x2,, xk y sus
respectivas imgenes f(x1), f(x2),, f(xk) parecen acercarse a sendos valores fijos
distintos. El que est aprendiendo cree que hay dos aproximaciones, la de la sucesin de valores de la variable independiente hacia un valor y la de la sucesin
de valores de la variable dependiente hacia el lmite; es consciente, o no, de la
conexin que la funcin f establece entre ambas sucesiones. Esta observacin nos
conduce a designar el fenmeno con la expresin aproximacin doble intuitiva, o
ADI.
Modelo: Dada la funcin f(x) = 2x, en los pares de valores (0.9 ,1.8), (0.99, 1.98),
(0.999, 1.998),, se observa que cuando la variable independiente parece acercarse a 1 la dependiente parece acercarse a 2.
!"#$%"#&' )" 5"2,&/6.%"#2/0.$#
La retroalimentacin se manifiesta al interpretar y aplicar las acciones incluidas
en la definicin formal de lmite desde una perspectiva mtrica, la cual exige
construir una funcin (-n para sucesiones; - para funciones). Dicho en trminos coloquiales y grficos, cada retroalimentacin corresponde a un proceso de
ida-vuelta: una vez establecido el entorno en el lmite con el dado vamos
desde el eje de ordenadas al de abscisas para determinar el correspondiente n o
asociado, segn sea el caso, y volvemos al entorno del lmite en el eje de ordenadas para comprobar que las imgenes de valores correspondientes al eje de
abscisas, pertenecen al entorno considerado.

128

F. J. Claros, M. T. Snchez y M. Coriat

Estos dos fenmenos de retroalimentacin, describen procesos matemticos

presentes en determinadas definiciones formales de lmite (tanto en el caso de las
sucesiones como en el de las funciones), y organizan, a su vez, los fenmenos de
aproximacin simple y doble intuitiva. En este sentido, afirmamos que:
La definicin de lmite enunciada en trminos formales organiza los fenmenos ASI y ADI mediante un fenmeno de retroalimentacin en sucesiones y funciones.
En la retroalimentacin se lleva a cabo la construccin efectiva de una nueva
funcin que queda vinculada unvocamente a la sucesin o a la funcin. De
hecho, con el apoyo de la propia sucesin o funcin de referencia, la definicin
formal de lmite induce, en ambos casos, la construccin simblica de tal funcin, o en su defecto la demostracin de su existencia, la cual sirve a su vez para
establecer una propiedad de la sucesin o funcin dada.
Esta nueva funcin emergente adopta un aspecto bsicamente diferente en
ambos casos (el de la sucesin y el de la funcin), llegndose a manifestar dos
fenmenos de ida y vuelta no equivalentes desde un punto de vista prctico. En
el caso de las sucesiones, al resultar una funcin natural de variable real (,
n()), hablamos del fenmeno de ida y vuelta en sucesiones (IVS). En el caso de
las funciones, resulta una funcin real de variable real, (, ()) ; por ello, hablamos del fenmeno de ida y vuelta en funciones (IVF).
Modelo IVS: Partiendo de la sucesin (n, 1/n) se construye la funcin (, E(1/) +
1) donde E designa la funcin parte entera.
Modelo IVF: Partiendo de la funcin f(x) = 2x, se construye la funcin (, ),
donde < /2.

SUCESIN
FUNCIN
APROXIMACIN

*81

*71

198

19!

DEFINICIN FORMAL

D8!D5*
!>5;*B

:;<1=>
81;<AB1C>

RETROALIMENTACIN

D8!D5*
!D?>;D?>BAE*

:;<1=>
1?=@1=19>

La Figura 1 resume la relacin que establecemos entre los distintos fenmenos

presentados en torno al lmite.

Figura 1. Fenmenos de aproximacin y retroalimentacin en el lmite finito

Fenmenos que Organizan

129

DIFERENCIAS ESTRUCTURALES EN LA DEFINICIN DE

LMITE DE UNA SUCESIN Y UNA FUNCIN
Las definiciones formales de lmite admiten anlisis desde un punto de vista simblico y fenomenolgico. En el presente apartado, exponemos desde ambas perspectivas las principales diferencias identificadas en dos definiciones formales especficas para el lmite de una sucesin y una funcin en un punto.
B/' 7"F.#.0.&#"' !&,%/6"'
Con el propsito de garantizar la representatividad de las definiciones objeto de
estudio, inicialmente llevamos a cabo una consulta a expertos1 en la que se concluy la eleccin de la siguiente definicin de lmite finito para una sucesin de
nmeros reales:
Sea xn una sucesin en , decimos que xn converge a un nmero real x
(o tiene como lmite el real x y escribimos lim xn= x) si para cada > 0,
existe un nmero natural N tal que si n N se cumple que!xn - x! <.
Por su paralelismo formal con la anterior, consideramos tambin la correspondiente definicin de lmite finito de una funcin real de variable real en un punto:
Una funcin f(x) tiene lmite L en el punto x = x0, en el que la funcin
puede tomar un valor cualquiera o incluso no estar definida, si para todo nmero real > 0 existe otro nmero real > 0 tal que si
0 < x x0< se cumple que f(x) - L< .
7.F","#0./' 8.%G$6.0/'
El estudio comparativo realizado desde el enfoque simblico centra su atencin
en los aspectos de orden, acotacin, procesos infinitos y tipos de infinito. Entendemos por proceso infinito cada una de las formas posibles de aproximacin experimentadas por las variables, independientes y dependientes, presentes en las
definiciones formales consideradas y, para el anlisis de los tipos de infinitos, se
tomar como referencia a Tall (1991). La Tabla 1 muestra las diferencias ms
significativas que hemos apreciado entre ambas definiciones2.

Se trata de una consulta a expertos realizada en el curso 2001-2002 a profesores de la Facultad

de Ciencias Matemticas y del Departamento de Matemtica Aplicada de la E.T.S.I. de Informtica de la Universidad de Mlaga, en la que se solicit que valoraran la pertinencia y la preferencia en el empleo de siete definiciones para el lmite de una sucesin extradas de manuales de
clculo de uso frecuente en los primeros cursos de universidad.
2
Esta tabla constituye una sntesis de un estudio pormenorizado que incluimos en nuestro trabajo de investigacin doctoral.

130

F. J. Claros, M. T. Snchez y M. Coriat

Tabla 1
Comparacin entre lmite de una sucesin y lmite de una funcin en un punto:
punto de vista simblico
Lmite de una sucesin
Lmite de funcin en un punto
Acotacin
Variable independiente no acotada
Variable independiente acotada
Procesos infinitos
Aproximacin unilateral (izquierda) en Aproximacin bilateral en variable invariable independiente
dependiente
Aproximacin al lmite mediante valo- Aproximacin al lmite mediante valores superiores o inferiores
res superiores e inferiores
Procesos infinitos discretos
Procesos infinitos continuos
Tipos de infinito
Infinito potencial presente
Infinito potencial ausente
Infinito actual (cardinal) numerable
Infinito actual (cardinal) no numerable
7.F","#0./' !"#&%"#&6$H.0/'
El enfoque fenomenolgico pone de manifiesto nuevas diferencias entre ambas
definiciones, atendiendo a los fenmenos de aproximacin y de retroalimentacin que hemos caracterizado (ver Tabla 2).
Tabla 2
Comparacin entre lmite de una sucesin y lmite de
una funcin en un punto: punto de vista simblico
Limite de una sucesin
Lmite de una funcin
Fenmeno de aproximacin
ASI
ADI
Fenmeno de retroalimentacin
IVS
IVF

PRESENCIA EN LOS LIBROS DE TEXTO

El siguiente paso del estudio fue la observacin en los libros de texto de los fenmenos presentados anteriormente. El anlisis global se dividi en dos partes:
1. Estudio dedicado a la observacin de los fenmenos presentes en el concepto
de lmite de sucesiones, para el que se contemplaron 24 libros.
2. Estudio dedicado a la observacin de los fenmenos presentes en el concepto
de lmite de funciones, en el que se consider una muestra de 26 libros.

Fenmenos que Organizan

131

Ambas muestras han de considerarse intencionales y no representativas dado que

solamente contemplamos aquellos libros a los que tuvimos acceso en los diferentes institutos en los que trabajamos como docentes. El periodo de estudio abarcado para cada una de las partes descritas fue de 1933 a 20053.
Ejemplos Paradigmticos de los Fenmenos en los Libros de Texto
A continuacin presentamos cuatro ejemplos de los fenmenos que hemos definido anteriormente: los fenmenos de aproximacin intuitiva (simple o doble), y
los fenmenos de retroalimentacin, en sucesiones y en funciones.
Al estudiar la presencia de estos fenmenos en los libros de texto, hay que
considerar los sistemas de representacin que, en opinin de sus autores, mejor
se adaptan a las ideas que quieren transmitir. Los autores tambin eligen la presentacin de ideas usando ejemplos o definiciones. Sin profundizar aqu en esta
cuestin, anotamos que hemos considerado cuatro sistemas de representacin:
verbal, tabular, grfico y simblico. Anlogamente, cada autor decide presentar
sus ideas a travs de definiciones o ejemplos.
A continuacin, se presentan ejemplos paradigmticos o modelos extrados
de libros de texto. Esta enumeracin no pretende abarcar todas las situaciones
propuestas por los autores consultados, sino ofrecer textos ajenos que sustituyen
sin dificultad a los modelos que hemos presentado anteriormente.
ASI (Modo de presentacin: verbal-definicin). Diremos que el nmero a es el
lmite de la sucesin (an) cuando, a medida que n toma valores cada vez mayores,
los trminos de la sucesin se aproximan cada vez ms al nmero real a (Vizmanos, Anzola y Primo, 1981).
IVS (Modo de presentacin: verbal-definicin). Sea an una sucesin de nmeros
reales y l un nmero, tambin real. Se dice que la sucesin an tiende a l, o tiene
por lmite l, cuando para todo nmero > 0 es posible encontrar un trmino ap de
la sucesin tal que l y todos los trminos que le siguen difieren de l, en valor absoluto, en menos que (Segura, 1973).
ADI (Modo de presentacin: verbal-definicin). Intuitivamente se puede pensar
en el lmite de una funcin y = f(x) en el punto x = a como el valor al que tienden
las imgenes, cuando los originales, x, tienden hacia a (Negro, Benedicto, Martnez y Poncela, 1996).
IVF (Modo de presentacin: verbal-definicin). L es el lmite de f(x) en el punto
x = a si y slo si para cualquier distancia que se tome, por pequea que sea,
existe otra distancia , tal que si la distancia entre x y a es menor que entonces
la distancia entre f(x) y L se mantiene menor que (Bescos y Pena, 2002).

3 Este estudio no est publicado; forma parte de nuestro trabajo de tesis.

132

F. J. Claros, M. T. Snchez y M. Coriat

I,"'"#0./ )" 6&' !"#$%"#&' )" *+,&-.%/0.$# 8.%+6" J 7&G6" 1#23.2.4/ "#
6&' B.G,&' )" ="-2& KI",L&)& B>E8DM
Denominamos perodo LOGSE al intervalo comprendido entre 1990 y 2005. En
este perodo, para el estudio del lmite de una sucesin, se analizaron cinco libros
de texto y, para el estudio del lmite de una funcin, seis libros. Las frecuencias
en las tablas que siguen, representan el nmero de veces que hemos observado
los fenmenos que se indican; debe tenerse en cuenta que un mismo fenmeno
puede observarse varias veces en un mismo libro.
En Sucesiones
El estudio relativo al lmite de sucesiones en los libros de texto, arroj los siguientes resultados destacados.
Resultado 1 (R1). Los fenmenos con mayor frecuencia absoluta son la aproximacin simple intuitiva grfica (g) y tabular (t) en ejemplo (e), con una frecuencia absoluta de 9.
Resultado 2 (R2). En los libros de texto no hemos observado la presencia de los
siguientes fenmenos:
aproximacin simple intuitiva tabular en definicin (d),
aproximacin simple intuitiva grfica en definicin,
aproximacin simple intuitiva simblica (s) en definicin y
aproximacin simple intuitiva simblica en ejemplo.
Los datos numricos correspondientes a R1 y R2 se indican en la Tabla 3.
En Funciones
El estudio relativo al lmite de funciones en los libros de texto, arroj los siguientes resultados destacados.
Resultado 3 (R3). El fenmeno con mayor frecuencia absoluta es la aproximacin
doble intuitiva tabular en ejemplo, con una frecuencia absoluta de 10.
Resultado 4 (R4). En los libros de texto no hemos detectado la presencia de los
siguientes fenmenos:
aproximacin doble intuitiva tabular en definicin y
aproximacin doble intuitiva simblica en ejemplo.
Los datos numricos correspondientes a R3 y R4 se indican en la Tabla 3.

Fenmenos que Organizan

133

Tabla 3
Frecuencias de los fenmenos de aproximacin simple y doble intuitiva
Aproximacin simple intuitiva
ASI V-E ASI V-D ASI T-E ASI T-D ASI G-E ASI G-D ASI S-E ASI S-D
5
3
9
0
9
0
0
0
Aproximacin doble intuitiva
ADI V-E ADI V-D ADI T-E ADI T-D ADI G-E ADI G-D ADI S-E ADI S-D
9
7
10
0
4
2
0
1
I,"'"#0./ )" 6&' !"#$%"#&' )" 5"2,&/6.%"#2/0.$# "# 830"'.&#"' J "#
!3#0.&#"'N "# 6&' B.G,&' )" ="-2&
En sucesiones
Resultado 5 (R5). El fenmeno con mayor frecuencia absoluta es la ida-vuelta en
sucesiones verbal (v) en definicin con una frecuencia absoluta de 4.
Resultado 6 (R6). No hemos observado los siguientes fenmenos:
ida-vuelta en sucesiones tabular en definicin,
ida-vuelta en sucesiones tabular en ejemplo,
ida-vuelta en sucesiones grfico en definicin y
ida-vuelta en sucesiones simblico en definicin.
Los datos numricos correspondientes a R5 y R6 se indican en la Tabla 4.
En funciones
Resultado 7 (R7). El fenmeno con mayor frecuencia absoluta es la ida-vuelta en
funciones verbal en definicin con una frecuencia absoluta de 4.
Resultado 8 (R8). No hemos detectado la presencia de los siguientes fenmenos:
la ida-vuelta en funciones tabular en ejemplo y
la ida-vuelta en funciones tabular en definicin.
Los datos numricos correspondientes a R7 y R8 se indican en la Tabla 4.
Tabla 4
Frecuencias de los fenmenos de ida-vuelta en sucesiones y funciones
En sucesiones
IVS V-E IVS V-D IVS T-E IVS T-D IVS G-E IVS G-D IVS S-E IVS S-D
2
4
0
0
2
0
2
0
En funciones
IVF V-E IVF V-D IVF T-E IVF T-D IVF G-E IVF G-D IVF S-E IVF S-D
2
4
0
0
2
1
2
3

134

F. J. Claros, M. T. Snchez y M. Coriat

5"'362/)&' 5"F","#2"' / 6&' 8.'2"%/' )" 5"+,"'"#2/0.$#

Recogemos las relaciones observadas entre los fenmenos encontrados en los libros de texto y los sistemas de representacin (verbal, grfico, tabular y simblico).
Resultado 9 (R9). En los fenmenos de aproximacin simple intuitiva los sistemas de representacin ms empleados son el grfico y el tabular.
Resultado 10 (R10). En los fenmenos de ida-vuelta en sucesiones el sistema de
representacin ms empleado es el verbal.
Resultado 11 (R11). En los fenmenos de aproximacin doble intuitiva el sistema
de representacin ms empleado es el verbal.
Resultado 12 (R12). En los fenmenos de ida-vuelta en funciones el sistema de
representacin ms empleado es el verbal.
C&%+/,/0.$# "#2," !"#$%"#&' )" *+,&-.%/0.$# 1#23.2.4/ J
5"2,&/6.%"#2/0.$#
La comparacin de resultados entre los fenmenos de aproximacin intuitiva y
retroalimentacin arroj lo siguiente:
Resultado 13 (R13). Los fenmenos de aproximacin intuitiva superan en frecuencia absoluta a los fenmenos de retroalimentacin.
Resultado 14 (R14). Los fenmenos de aproximacin simple intuitiva en sucesiones superan en frecuencia absoluta a los fenmenos de ida-vuelta en sucesiones.
Resultado 15 (R15). Los fenmenos de aproximacin doble intuitiva en funciones
superan en frecuencia absoluta a los fenmenos de ida-vuelta en funciones.
La Tabla 5 recoge las frecuencias totales de aparicin de los diferentes fenmenos en los libros de texto del perodo LOGSE.
Tabla 5
Frecuencias de los fenmenos en los libros del perodo LOGSE analizados
Fenmenos de aproximacin intuitiva
Fenmenos de retroalimentacin
ASI
ADI
IVS
IVF
Frecuencia
26
33
10
12
Frecuencia total
59
22
De manera cualitativa, en los libros de texto del perodo LOGSE, nuestros resultados muestran un desequilibrio entre los fenmenos de aproximacin intuitiva y
retroalimentacin, favorable a los primeros. La razn aproximada 13:5 parece
asociada a todas las comparaciones entre ambos fenmenos:
FREC (ASI) / FREC (IVS) ! FREC (ADI) / FREC (IVF)

Fenmenos que Organizan

135

En cambio, la importancia asignada por los autores estudiados del perodo

LOGSE al lmite de sucesiones y al lmite de una funcin en un punto parece
aproximadamente la misma (razn aproximada: 5:6).

CONCLUSIONES
En los libros de texto estudiados, y en la inmensa mayora de los currculos, el
concepto de lmite de una sucesin precede al concepto de lmite de una funcin.
Este supuesto orden en la enseanza del lmite ya haba sido propuesto por Tall y
Vinner (1981).
Los estudios didcticos raramente han distinguido entre el estudio del lmite
de una sucesin y el lmite de una funcin. Se han ocupado en la mayora de los
casos del estudio del lmite en general.
Con este estudio, aportamos evidencias fenomenolgicas de que el concepto
de lmite finito de una sucesin est organizado por los fenmenos que hemos
denominado ASI e IVS, mientras que el concepto de lmite finito de una funcin
en un punto est organizado por los fenmenos que hemos denominado ADI e
IVF. Se sigue que cada uno de ellos tiene inters y entidad propios, y que el paso
de un concepto a otro no consiste en una simple generalizacin.
Las razones que justifican la importancia de cada concepto son los diferentes
fenmenos que involucran cada uno de ellos y las expresiones de cada concepto
en los diferentes sistemas de representacin.
Los fenmenos asociados al concepto de lmite, han sufrido, en los libros de
texto, una evolucin con el paso del tiempo, aunque en este trabajo solamente
aportamos resultados del estudio de libros de texto producidos en el marco de la
LOGSE. Tras la entrada en vigor y extensin generalizada de esta ley, observamos un auge de los fenmenos de aproximacin intuitiva; como hemos explicado
en la Tabla 5, las frecuencias de estos fenmenos prevalecen sobre los fenmenos de retroalimentacin. El desequilibrio observado en el perodo LOGSE otorga mucho ms peso a la intuicin del concepto de lmite que a los enfoques ms
precisos, que exigen manejar los fenmenos de retroalimentacin.
Por otro lado echamos de menos en los libros de texto el desarrollo del concepto de lmite, tanto de sucesin como de funcin, en los diferentes sistemas de
representacin. En la mayora de los libros revisados se realiza una exposicin
del concepto de lmite solamente en alguno de los sistemas de representacin,
perdiendo de esta manera la posibilidad de pasar de un sistema de representacin
a otro y de reconocer los fenmenos de aproximacin intuitiva y los fenmenos
de ida-vuelta en los diferentes sistemas de representacin.
*H,/)"0.%."#2&'
Expresamos nuestro agradecimiento a los revisores annimos que, con sus sugerencias, han permitido mejorar el aspecto final de este trabajo.

136

F. J. Claros, M. T. Snchez y M. Coriat

REFERENCIAS
Azcarate, C. y Camacho, M. (2003). Sobre la investigacin en didctica del anlisis matemtico. Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana, X(2),
135-149.
Bescos, E. y Pena, Z. (2002). Matemticas 1 Bachillerato. Madrid: Oxford Educacin.
Blzquez, S. y Ortega, T. (2002). Nueva definicin de lmite funcional. Uno. Revista de Didctica de las Matemticas, 30, 67-82.
Cornu, B. (1991). Limits. En D. Tall (Ed.), Advanced mathematical thinking (pp.
153-166). Dordrecht: Kluwer.
Dubinsky, E. (1991). Reflective abstraction in advanced mathematical thinking.
En D. Tall (Ed), Advanced mathematical thinking (pp. 95-123). Dordrecht:
Kluwer.
Espinoza, L. y Azcrate, C. (2000). Organizaciones matemticas y didcticas en
torno al objeto "lmite de funcin": una propuesta metodolgica para el anlisis. Enseanza de las Ciencias, 18(3), 355-368.
Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomenology of mathematical structures.
Dordrecht: Reidel Publishing Company.
Mamona-Downs, J. (2001). Letting the intuitive bear on the formal; a didactical
approach for the understanding of the limit of a sequence. Educational Studies in Mathematics, 48(2-3), 259-288.
Moreno, M. (2005). El papel de la didctica en la enseanza del clculo: evolucin, estado actual y retos futuros. En A. Maz, B. Gmez y M. Torralbo
(Eds.), Actas del IX Simposio de la Sociedad Espaola de Investigacin en
Educacin Matemtica SEIEM (pp. 81-96). Crdoba: Universidad de Crdoba.
Negro, A., Benedicto, C., Martnez, M. y Poncela, M. (1996). Matemticas 1.
CCNN. Madrid: Santillana.
Puig, L. (1997). Anlisis fenomenolgico. En L. Rico (Coord.), La educacin
matemtica en la enseanza secundaria (pp. 61-94). Barcelona: Horsori.
Segura, D. (1973). Matemticas. Valencia: Ecir.
Tall, D. (Ed.) (1991). Advanced mathematical thinking. Dordrecht: Kluwer.
Tall, D. (1992). Plenary address. En M. Artigue y G. Ervynck (Eds.), Proceedings of ICME-7 Working Group 3 on students' difficulties in Calculus (pp.
13-28). Qubec: Collge de Sherbrooke.

Fenmenos que Organizan

137

Tall, D. y Vinner, S. (1981). Concept image and concept definition in Mathematics with particular reference to limits and continuity. Educational Studies in
Mathematics, 12(2), 151-169.
Vizmanos, J. R., Anzola, M. y Primo, A. (1981). Funciones-2. Matemticas 2
B.U.P. Madrid: SM.

Este trabajo se public originalmente como Claros, F. J., Snchez, M. T. y Coriat, M. (2006). En P. Bolea, M. J. Gonzlez y M. Moreno (Eds.), Actas del X
Simposio de la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica
(pp. 296-308). Huesca: Instituto de Estudios Altoaragoneses y Universidad de
Zaragoza.

Francisco Javier Claros

Mara Teresa Snchez
Moiss Coriat
jaclme@hotmail.com teryser75@hotmail.com
mcoriat@ugr.es
Universidad de Granada Universidad de Granada Universidad de Granada