Paf-Ciencias Sociales-2011 Externado PDF

Misin
Como institucin de educacin superior dedicada a la enseanza e

investigacin en Ciencias Sociales, con una concepcin humanstica, la Universidad Externado de Colombia promueve y practica un
absoluto respeto por la vida y la dignidad humanas. Su actividad
se desarrolla dentro de una filosofa pluralista, abierta a todas las
corrientes del pensamiento, ajena al dogmatismo y respetuosa de
todos los credos religiosos e ideologas polticas. La Universidad
promueve la tolerancia como frmula para alcanzar la paz y el
progreso dentro de la heterogeneidad y considera a la diversidad
como una de sus mayores riquezas.
El Externado de Colombia tiene confianza y optimismo en la viabilidad de Colombia como nacin y trabaja por la reanimacin de la
identidad nacional; apoya la integracin con los pases de Amrica
Latina como garanta de una presencia significativa en el concierto
internacional y estimula la cooperacin con universidades de todo
el mundo para mantenerse en contacto con la cultura universal y
actualizada frente al avance de las ciencias.
Dentro del espritu liberal que la anima, la Universidad Externado
de Colombia persigue el ideal de la libertad como derecho inalienable del ser humano; tiene fe en la democracia; lucha por el
perfeccionamiento del Estado Social de Derecho, en la bsqueda
de la igualdad en los planos social y econmico, y el respeto por
los Derechos Fundamentales. Asimismo, procura la formacin
integral de sus alumnos: busca forjar verdaderos ciudadanos
conscientes de sus compromisos para con la nacin; personas
ntegras, con independencia de carcter y practicantes de una
tica cvica intachable, pblica y privada; profesionales solidarios,
autnticos, austeros, dotados con criterio, capaces de resistir la
intimidacin, enfrentar la corrupcin y contribuir al rescate de la
dignidad de la patria.
PROYECTO ACADMICO
4-
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

FACULTAD DE ciencias sociales y humanas
proyecto acadmico - paf

FACULTAD DE
ciencias sociales y humanas
Universidad
Externado de Colombia
Fernando Hinestrosa
Rector
Martha Hinestrosa
Secretaria General
Lucero Zamudio
Decana
PROYECTO ACADMICO
6-

PROGRAMAS DE PREGRADO
Antropologa
Filosofa
Historia
Geografa
Psicologa
Sociologa
Trabajo Social
PROGRAMAS DE POSGRADO
Doctorado en Estudios Sociales
Maestra en Estudios de Familia
Maestra en Estudios de Poblacin
Maestra en Gestin Social Empresarial
Especializaciones
Especializacin en Mtodos de Anlisis Demogrfico
Especializacin en Estudios del Territorio
Especializacin en Geografa Poltica y Geopoltica del Mundo Actual
Especializacin en Gestin del Desarrollo Humano
y Bienestar Social Empresarial
PROYECTO ACADMICO
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PROYECTO ACADMICO
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin

I. Contexto en el que se crea la Facultad
11
13
II. La propuesta de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

1. Misin

2. Visin

3. Objetivos

4. Especificidad

5. Perfil de los aspirantes

6. Perfil de los egresados

7. Perfil de los profesores

8. Estructura de la Facultad

9. Criterios que orientan la Facultad y las estrategias
pedaggicas

10. Criterios orientadores del modelo pedaggico, espacios,
estrategias y medios
25
25
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26
27
28
28
29
29
33
Iii. Ayudas de memoria para el desarrollo curricular
39
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IV. Extensin
105
V. Programas transversales
109

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PROYECTO ACADMICO
VI. Organigrama
111
VII. Plan de desarrollo de la Facultad

1. Plan de desarrollo 2002-2006


113
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PROYECTO ACADMICO
FACULTAD DE
PRESENTACIN
En este documento se presenta el Proyecto Acadmico de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas, concebida como un proyecto piloto de la
Universidad Externado de Colombia* para formacin en investigacin
desde el pregrado. El proyecto hizo parte del Plan de desarrollo del Centro
de Investigaciones sobre Dinmica Social CIDS y de la Facultad de
Trabajo Social en el ao 2000. La Facultad naci as, como propuesta
derivada de la actividad investigativa desarrollada en el CIDS. Esta actividad investigativa constituye la columna vertebral de la Facultad.
La especificidad de la Facultad est en cuatro aspectos: formacin
interdisciplinaria a partir del debate sobre el mtodo; formacin en investigacin desde el pregrado; orientacin hacia el sentido de lo pblico
y un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de la relacin entre la
autonoma y la capacidad de trabajo colectivo.
El documento est dividido en cuatro partes: la sntesis de la propuesta
de la Facultad; el conjunto de las ayudas de memoria para el desarrollo
curricular que se desarrollaron a lo largo del los cinco aos de montaje
de la Facultad y que orientan el trabajo colectivo de la misma; los obje-
* La Universidad tiene una estructura federada. Cada Facultad tiene su propio Proyecto
Acadmico.

-11
PROYECTO ACADMICO
tivos del plan de desarrollo 2002-2015; y el organigrama con nfasis en

la presencia de la investigacin como columna vertebral de la Facultad
y en los proyectos transversales propuestos como semillas de transformaciones futuras.
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PROYECTO ACADMICO
I. CONTEXTO EN EL QUE SE CREA LA FACULTAD1

La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se crea en un contexto
sociopoltico caracterizado por contradicciones que han llegado a ciertos
niveles de tensin; en un contexto conceptual y tecnolgico que est
exigiendo cambios profundos en la educacin superior; en un contexto
institucional contradictorio y en crisis pero propicio; y en un contexto
de poltica acadmica de la Universidad Externado orientado a asumir el
reto de revisar el sentido de la educacin superior y el modo universitario
de producirlo, as como de recuperar el lugar de las Ciencias Sociales
en la formacin de las personas y en la comprensin y orientacin de
los cambios sociales.
Sociopoltico
En el terreno sociopoltico un complejo conjunto de tensiones reta la
capacidad de respuesta de cada una de las ciencias sociales:

La tensin entre el crecimiento econmico y el aumento de la pobreza y la

inequidad en el mundo, tensin que se expresa en el pas de manera muy
Tomado del documento n. 2 (de cuatro documentos bsicos de creacin de la Facultad

de Ciencias Sociales y Humanas). Desarrollo del Pregrado: La Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas, pp. 3 a 13. Los otros tres documentos son: Plan de desarrollo,
Programa de investigacin y educacin post-graduada y Programa de extensin. Se
pueden consultar en la secretara de la Facultad.

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PROYECTO ACADMICO
particular2. Colombia ocupa el tercer lugar como pas ms inequitativo

del mundo. Segn datos de la Contralora General de la Nacin, en 1996
la diferencia entre los deciles ms altos de ingreso y los ms bajos, era de
46 veces3. En los ltimos aos esta diferencia ha aumentado. Cumplida la
transicin demogrfica en la regin en la cual el pas fue ejemplo, su impacto en la disminucin de la pobreza no se dio. La relacin cuantitativa
recursos/poblacin fracas en su intento explicativo de la pobreza. Tampoco
el crecimiento econmico disminuy ni la inequidad, ni el desempleo, ni la
pobreza4. Los anlisis disciplinarios desde la economa o desde la sociologa
o desde la ciencia poltica, cuando no sesgados, se muestran fragmentados
e insuficientes para explicar la dinmica sociopoltica pero, sobre todo, su
fragmentacin disminuye la fuerza del debate conceptual y su capacidad
de incidencia social.
La tensin entre la representacin social de la democracia como modelo
deseable y la permanencia de procesos de exclusin social, cultural y poltica
que dificultan las condiciones de igualdad mnima de entrada necesarias
para el ejercicio mismo de la democracia.
La tensin entre el proceso de globalizacin como proceso de mercado
con su tendencia cultural a la homogenizacin y la mundializacin como
encuentro entre civilizaciones y culturas que miran el mundo, la ciencia,
la tecnologa, de manera diferente y se plantean el problema de los fines en
2
El anlisis crtico de estudios de pobreza de Julio Boltvinic aporta elementos sobre
problemas conceptuales en la definicin de la pobreza. Boltvinic, J. La pobreza en
Amrica Latina. Anlisis crtico de tres estudios de pobreza, en Sela-/Unesco. Una
mirada hacia el Siglo XXI - Desarrollo, paz y cultura en Amrica Latina y el Caribe,
Coleccin Nueva Sociedad, Caracas, 1995, pp. 61-90. Rashleigh, Jackson. La sociedad
Mundial, en Sela/Unesco. Ob. cit., pp. 131-146. Visiones alternativas a la pobreza solo
como ausencia de ingresos, son propuestas por autores como Jodha, N. S.: Poverty
debate in India: a minority view, en Economic and political weekly XXIII, nmero
especial de noviembre de 1988.
3
Contralora General de la Nacin. Informe septiembre de 1996.
4
Cepal. La distribucin del ingreso: factores determinantes y tendencias, en Programa
Social de Amrica Latina, 1998. Ocampo, J. A. Distribucin del ingreso, pobreza
y gasto social en Amrica Latina, en OEA. Primera Conferencia de las Amricas,
Washington, mayo de 1998.
Bonilla, C. Elsy. La pobreza: un reto para la investigacin en ciencias sociales, en
Colombia: Ciencias Sociales y Tecnologa, vol. 4. n. 4 octubre/diciembre de 1996.
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PROYECTO ACADMICO
perspectivas diferentes5. Las tensiones entre estos dos procesos tienden a

resucitar violencias coloniales. El futuro del conflicto en sociedades multiculturales empieza a ser preocupacin de muchos6. Su complejidad exige
una mirada supradisciplinaria. La diversidad tnica, cultural y social del
pas y de la regin es un espacio privilegiado para el ejercicio de reconocimiento de la riqueza de lo diverso y de bsqueda de formas innovadoras
de encuentro y cooperacin en autonoma.
La tensin entre el desarrollo tecnolgico y la formacin tecnocrtica y el
debilitamiento de los procesos de cohesin social y desarrollo humano. El
impacto cultural de la tecnologa como organizacin de medios y el olvido
de los fines humanos deseados, sobre lo cual llama la atencin Masini7 retomando a Garaudy y Henrici (el saber tecnolgico sin sabidura) exige tambin
el aporte de las ciencias sociales desde una mirada transdisciplinaria.
Conceptual y tecnolgico
En el contexto terico, cuatro aspectos nos parecen especialmente sugestivos:

El primero tiene que ver con la tendencia al consenso entre diferentes

tericos de las ciencias sociales acerca de la necesidad de reunificacin
epistemolgica entre las ciencias sociales y las humanidades, de buscar
espacios de integracin entre el enfoque propio del anlisis ideogrfico y
el propio del anlisis nomottico8, de lograr una sntesis, de la integracin
Esta diferenciacin se plante en algunas ponencias presentadas en la Conferencia

Internacional las Familias y la Mundializacin. Montreal, junio de 1998. Aunque
seguramente mundializacin no sea el trmino conceptualmente ms adecuado, se trata
de llamar la atencin sobre la necesidad de esta diferenciacin.
6
El proyecto El futuro del conflicto en las sociedades multiculturales de la
Universidad Gregoriana, desarrollado con el apoyo de la Unesco, es una expresin de
esta preocupacin.
7
Barbieri, Masini E. Cultura occidental y no occidental. Documento de trabajo del
proyecto El futuro del conflicto en las sociedades multiculturales. Roma, Universidad
Gregoriana, 1999.
8
En el legado de la sociologa la promesa de la ciencia social, el texto de Inmanuel
Wallerstein es central en esta discusin, mientras que el texto de Briceo Len y
Sonntag, que cierra la misma publicacin, ubica brillantemente a Amrica Latina y el
Caribe en este debate. Unesco-Cendes. Coleccin Nueva Sociologa, Caracas, 1999.
5

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PROYECTO ACADMICO
de los dos aspectos en un mtodo transdisciplinario, de reinterpretar el

pensamiento social clsico y establecer un nuevo enfoque metodolgico,
de promover enfoques interdisciplinarios y estudios comparados9, de iniciar,
finalmente, el abordaje de la gran interdisciplina10.

Independientemente de la orientacin de la bsqueda, sobre la cual seguramente queda mucho por debatir en los grupos de investigacin, lo importante
es el sentido del consenso. Se trata de la duda sobre la validez de los criterios
que dieron origen a la delimitacin de los campos de las diversas ciencias
sociales y humanas, e incluso de la pertinencia absoluta de los supuestos sobre
los cuales se constituy la ciencia del siglo XIX. Los nuevos paradigmas de la
fsica, de la qumica, de la biologa, las ciencias duras que parecan sustentar
la representacin de cientificidad, profundizan el debate en el campo de las
ciencias sociales en las cuales siempre persisti la duda, agazapada detrs
de la aspiracin a emular la regularidad de las ciencias duras. Si el fin de
las certidumbres se proclama desde las ciencias duras, las ciencias sociales
se ven obligadas a hacer un pare inmediato y revisar sus supuestos. En la
reserva cultural de formas divergentes de conocimiento y en los intentos
de construir teoras regionales, seguramente habr puntos importantes de
orientacin del debate. La reflexin sobre las mismas se vuelve necesaria y
pertinente. Esta revisin no resulta una tarea tan difcil en Amrica Latina.
No obstante las limitaciones del medio acadmico, la regin cuenta con
cierta tradicin en la investigacin y el trabajo entre diversas disciplinas y
en el esfuerzo por producir teoras explicativas de la realidad regional que
permiten afianzar cierta especificidad, cierta identidad del trabajo en las
ciencias sociales en la regin. El reto aqu para la Universidad es propiciar
los cambios institucionales y organizativos necesarios para avanzar en el
desarrollo de las consecuencias prcticas de este debate.
El segundo aspecto tiene que ver con la ganancia en profundizacin que

hizo posible la misma segmentacin derivada, tal vez, no tanto de la ciencia
Giddens, A. Citado por Lpez Segrera en el prlogo a El Pensamiento Social

Latinoamericano del Siglo XX, t. I, Unidad Regional de Ciencias Sociales y Humanas
para Amrica Latina y el Caribe. Unesco, Caracas, 1999, pp. 9-32.
10
Colciencias. Los retos de la Diversidad. Bases para un Plan del Programa Nacional
de Ciencias Sociales y Humanas. Serie Programas Nacionales de Ciencia y Tecnologa,
Bogot, 1993, p. 9.
9
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PROYECTO ACADMICO
positiva como de la lgica de la divisin del trabajo, tan ligada a la revolucin

industrial, y las condiciones para superarla que se empezaron a dar cuando
los tericos y los investigadores aislados dieron paso a la conformacin
de grupos de investigacin con alguna permanencia. La profundizacin
lograda disciplinariamente hace posible que hoy se vean sus limitaciones,
mientras que el trabajo en grupos interdisciplinarios de investigacin permiti la configuracin de una tendencia propia en el debate. Para quienes
trabajan en grupo resulta ms claro que cada uno tiene algunos elementos
disciplinarios que le permiten aportar a la comprensin de diferentes niveles
de expresin de la realidad social (y no de una parte de la realidad, lo cual
ya constituye, por lo menos, otra variante en el debate sobre la integracin
de las disciplinas) pero que an es necesaria la revisin de los supuestos
bsicos de cada una y la produccin de categoras, supradisciplinas que
permitan aprehender mejor la complejidad y dinmica de lo social. Aunque
esta tendencia no es en general el resultado de un trabajo deliberado o de
un debate intencionado, lo interesante es que se ha dado por la fuerza y la
necesidad del trabajo colectivo de investigacin entre personas provenientes
de diferentes horizontes tericos y epistemolgicos. Grupos de investigacin
que se ocupan de problemas complejos se convierten en un espacio propicio
para el desarrollo de las ciencias sociales y colocan a la Universidad ante
el reto de estimularlos y convertirlos en eje de su estructura.

El tercer asunto tiene que ver con el desarrollo de las disciplinas sectoriales
que, a la par con los grupos interdisciplinarios que trabajan en conjunto,
ha ido creando las posibilidades de preguntas de frontera que exigen replanteamientos terico-metodolgicos importantes y nuevas formas de
relacin entre disciplinas. Por ejemplo, los trabajos en sociologa de la
medicina, epistemologa del conocimiento mdico, historia de las prcticas
mdicas, antropologa de la salud, fractales y biologa, han ido configurando
un horizonte terico nuevo en el cual se generan preguntas al ejercicio y
a la prctica mdica. Se crean as las condiciones para el trabajo conjunto
entre cientficos sociales, fsicos y mdicos. Hacerse preguntas comunes
es ya el comienzo de la posibilidad, por lo menos, de estudios de frontera.
Igualmente, frente a los problemas de la relacin entre medio ambiente
y poblacin se encuentran bilogos, trabajadores sociales, demgrafos,
socilogos, antroplogos, qumicos, historiadores. As, en la prctica de la
investigacin en grupos del mismo nivel, se van creando condiciones de
encuentro entre las ciencias sociales y las llamadas ciencias duras que, de

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PROYECTO ACADMICO
alguna manera, estn replanteando, en la prctica, las formas de organizacin institucional, al mismo tiempo que aportan al debate sobre las formas
de producir conocimiento desde sus propias disciplinas y sobre las posibilidades de nuevos espacios de investigacin. Una posicin abierta de la
universidad frente a la composicin de los grupos de investigacin y a los
espacios para el trabajo colectivo es aqu definitiva para la transformacin
de la educacin superior.

Otro elemento importante en el contexto terico es la tensin entre la racionalidad occidental que orienta el pensamiento cientfico y, por tanto, la
estructura terica de las ciencias sociales y la racionalidad hbrida (en
el sentido de Garca Canclini11) de la regin, derivada de la superposicin
obligada de modos de percibir el mundo, de racionalidades diversas (lo
indgena, lo africano, lo europeo en la tambin particular versin espaola
o portuguesa) que slo muy recientemente han comenzado a ser miradas
como racionalidades diversas, dignas de ser comprendidas. Es en esta superposicin de cosmovisiones, en esta superposicin de racionalidades, en
cuyos puntos de encuentro, hibridacin o choque, estn por construirse
las categoras explicativas o comprehensivas de la identidad sociocultural
de la regin y de la racionalidad de sus procesos12.
En este esfuerzo la reflexin desde lo cultural sobre el problema del mtodo,

entendida como la reflexin sobre las diferentes formas de percibir el mundo,
de construir las preguntas y las categoras para entenderlo, de orientar la
bsqueda de respuestas, de plantearse los fines y de construir los medios
para alcanzarlos, aparece como la estrategia pedaggica ms promisoria.
En lo que tiene que ver con el contexto tecnolgico destacamos tres asuntos
como punto de partida para pensar la orientacin de la nueva Facultad:

El ms visible de estos asuntos es el de la tecnologa que permite la circulacin

masiva, y a velocidades impensables slo hace algunos aos, del conocimiento
producido en el mundo y de la informacin sobre las condiciones de su pro-
Garca Canclini. Culturas Hbridas: Estrategias para entrar y salir de la modernidad.

Mxico, Edit. Grijalbo, 1989.
12
Algo as como los memes en la cultura.
11
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PROYECTO ACADMICO
duccin. Aunque permanecen las barreras econmicas que impiden el acceso

libre y masivo y aunque existe un temor fundado de la profundizacin de estas
barreras13, muy probablemente el derecho a la informacin y al conocimiento
se reconozca y defienda mundialmente como un derecho humano inalienable
que ser posible tambin por el descenso de los costos tecnolgicos. As, esta
barrera se vislumbra como algo coyuntural, aunque la coyuntura sea larga.
Pero aun con esa barrera, la informacin libre que ya circula es superior a la
que cualquier profesor en cualquier universidad puede transmitir14. La era de
la simple transmisin de informacin temtica los contenidos temticos de
las asignaturas parece, por fin, poder llegar a su fin en las universidades, para
ser sustituida por la produccin de conocimiento y el agenciamiento de los
debates sobre las condiciones de produccin y uso del mismo y los sentidos
culturales que orientan estos procesos. La informacin asume ahora ms
claramente su estatus de insumo para el proceso de formacin en la produccin de conocimiento. Segn Brunner, la generacin de conocimientos en el
mundo y su circulacin parecen incontrolables, y la educacin superior corre
el riesgo de ser sobrepasada por la profunda y veloz transformacin de las
circunstancias en que debe actuar15. Pero este riesgo es tambin la posibilidad
de recobrar su sentido.
El segundo asunto tiene que ver con la posibilidad tcnica de la interaccin
virtual, que permite el manejo diferencial del entrenamiento y la formacin.
Mientras grandes centros de informacin cientfico-tecnolgica al servicio
de todo el sistema educativo son posibles, la disponibilidad de salones
virtuales para asesora y entrenamiento tcnico permite la liberacin del
tiempo presencial para los debates y momentos colectivos en los cuales la
interaccin humana y el ejercicio intelectual que se nutre de la presencia
del otro son insustituibles.
PNUD. Las nuevas tecnologas y la carrera mundial por el conocimiento, en

Informe sobre Desarrollo Humano 1999. Madrid, Ediciones Mundi-Prensa Libros,
1999, pp. 57-76.
Rodrguez, F. Universidad y Postuniversidad: el fin de las Universidades, en Revista
Venezolana de Anlisis de Coyuntura, vol. I, Caracas, enero-junio de 1999.
14
Por ejemplo, segn Brunner, entre los aos 60 y 80 la produccin historiogrfica
equivale a todo lo producido entre el siglo IV a. C. y 1960.
15
Brunner, Jos Joaqun. Evaluacin de la calidad en el nuevo contexto latinoamericano.
Ponencia presentada en el Seminario Internacional Evaluando la evaluacin de la Red
Internacional para el Aseguramiento de la Calidad en la Educacin Superior. Santiago
de Chile, 4 de mayo de 1999, multicopia, p. 4.
13

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PROYECTO ACADMICO
El tercer asunto es menos visible. Tiene que ver con el desarrollo de cierta
disposicin para una mirada de conjunto de golpe que ha ido generando
el uso del computador. Mientras las generaciones mayores leen en la pantalla
del computador como en un libro rengln por rengln, la gente mas joven ha
aprendido a ver la totalidad de la pantalla de un solo golpe. De alguna manera,
esto lo predispone para un cambio en la lgica de entrada: en vez de ir de las
partes al todo, poco a poco la entrada por el conjunto resulta ms productiva y
comprehensiva. Esto facilita cambios importantes en el enfoque pedaggico.
Institucional
La Facultad se crea en un contexto institucional interno y externo de
caractersticas contradictorias pero, en conjunto, propicio para el desarrollo de la facultad.
Internamente, la Universidad, en sus 124 aos de existencia, ha ido creciendo y volvindose ms compleja; sin afanes, sin sucumbir a presiones, con
calma pero sin descanso. En 1886 nace la Universidad con su Facultad de
Derecho; en 1965 nace la Escuela de Relaciones Industriales, que luego se
convertira en la Facultad de Administracin de Empresas; dos aos ms
tarde, la Facultad de Ciencias Econmicas reuni a los Departamentos de
Economa, Administracin de Empresas y Contadura, que seran luego
tres facultades distintas; en 1969 se fund la Facultad de Trabajo Social,
y en 1971 la de Ciencias de la Educacin. A mediados de la dcada del
70 comenzaron a funcionar las facultades de Administracin de Empresas
Tursticas y Hoteleras y Comunicacin Social.
Las ltimas facultades creadas son las de Finanzas y Relaciones Internacionales (creada al cumplir la Universidad 100 aos)16, que afianza y ampla,
por la propia necesidad de su naturaleza, la relacin de la Universidad
con el exterior; la Facultad de Restauracin de Bienes Muebles (1994)17
Rene los programas de Gobierno y Fnanzas y Relaciones Internacionales.
Esta Facultad abri el espacio a la actual Facultad de Estudios del Patrimonio Cultural
en el 2006, que rene los programas de Conservacin y Restauracin de Bienes Muebles,
Museologa y Arqueologa.
16
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20-

PROYECTO ACADMICO
y la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas que iniciara actividades en

ao 200218.
Externamente el contexto institucional nacional, en lo que se refiere a
las Ciencias Sociales, es relativamente dbil. Baja matrcula, pocas facultades, dbil comunidad acadmica, produccin acadmica aislada y
redes incipientes, caracterizan este contexto institucional19. Sin embargo,
internacionalmente el contexto institucional de las Ciencias Sociales es
ms vigoroso y esto garantiza los puntos de referencia conceptuales,
culturales y polticos necesarios.
Las relaciones institucionales internacionales de la Universidad son
amplias, variadas y permanentes en todas las disciplinas de las ciencias
sociales20. Lo son un poco menos con los pares nacionales y en este
aspecto es necesario fortalecer relaciones en los prximos aos21. La
Universidad sabe que en todos los campos de su inters es necesario
estimular y fortalecer una comunidad acadmica en el pas.
De poltica acadmica
Con la creacin de la facultad de Ciencias Sociales y Humanas la Universidad Externado de Colombia asume cuatro retos de poltica acadmica
cuyo impacto puede ser muy significativo socialmente, en una etapa
especialmente difcil para el pas.
Rene los programas de Antropologa, Filosofa, Geografa, Historia, Psicologa,
Sociologa y Trabajo Social.
19
Hoyos, Guillermo. Elementos filosficos para la comprensin de una poltica de
ciencia y tecnologa. La conformacin de la comunidad cientfica en Colombia, vols.
3-11, Bogot, Fonade, 1990.
20
La Universidad tiene convenios con 16 universidades europeas, 5 norteamericanas, 2
africanas, 2 asiticas y 9 de Amrica Latina y el Caribe.
21
Que sean ms dbiles no significa que no existan. La Universidad ofreci un programa de Doctorado en Derecho con las universidades del Rosario y de los Andes, y
ha ofrecido varios programas de especializacin en diversas reas en cooperacin con
universidades regionales.
18

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PROYECTO ACADMICO
El primer reto es abrir una Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

cuando la matrcula en estas carreras se ha mantenido baja en los ltimos
aos y cuando otras universidades han decidido cerrarlas. En este caso
la Universidad no orienta su accin por las tendencias del mercado.
Asume el descenso como un grave indicador de tendencias sociales
que la Universidad, por su propia naturaleza, est obligada a analizar y
transformar.
El segundo reto es intentar hacer operativas tendencias del debate terico sobre las ciencias sociales y sobre el papel de la educacin superior
en los nuevos contextos sociales. Dos aspectos aqu son especialmente
relevantes para su decisin:

La tendencia definida del debate terico hacia la superacin de la delimitacin

de los campos de las ciencias sociales, que dio sus frutos en profundizacin,
pero profundiz sus lmites en fragmentacin22. Aunque el debate est ya
perfectamente maduro, los currculos se mantienen sin mayores transformaciones y el obstculo epistemolgico de la identidad profesional los
sostiene. La situacin es ms compleja cuando se trata de las relaciones ya
no entre las ciencias sociales sino entre stas y otras ciencias y tcnicas.
El sentido de las discusiones sobre la necesidad de superar la idea de la
educacin terminal por la educacin permanente, de la educacin para una
franja etaria, por la educacin a lo largo de toda la vida en una relacin
intergeneracional y de la profesionalizacin por la formacin integral23.
Aunque la academia ha logrado consensos en este sentido, la lgica de la
educacin superior no avanza mucho en las transformaciones operativas
necesarias. La nueva facultad puede ser un pequeo laboratorio en este
sentido.
22
Mardones, J. M. Filosofa de las Ciencias Sociales y Humanas. Materiales para una
fundamentacin cientfica. Madrid, Antrophos, 1994.
23
El informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo
XXI, presidida por Jacques Delors y recogida en la publicacin La educacin encierra
un tesoro (Madrid, Santillana Ediciones, Unesco, 1996), recoge la discusin sobre este
asunto.
22-

PROYECTO ACADMICO
El tercer reto es crear un espacio acadmico que permita diferenciar las

tendencias de la globalizacin como proceso de mercado, de las posibilidades de la mundializacin como encuentro entre culturas, aportar al
entendimiento de las tensiones entre estos procesos y crear condiciones
para el desarrollo sociocultural de la regin.
El cuarto reto es fortalecer el pregrado en tiempo y contenido (asumiendo la formacin en investigacin en este nivel) cuando fuerzas externas
orientan la tendencia hacia un pregrado ms corto y ms orientado a
estudios generales.
La Universidad Externado sabe que iniciar estos procesos es difcil porque
estn involucrados cambios culturales importantes para que los cambios
operativos funcionen. Pero asume el reto de iniciarlos.
Lucero Zamudio
Mayo de 2000

-23
PROYECTO ACADMICO
II. LA PROPUESTA DE LA FACULTAD

DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
En concordancia con la misin y la visin de la Universidad, y con su
lema central Educacin para la libertad y en el contexto federado que
caracteriza la Universidad, la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
plantea su misin y su visin.
1. MISIN
Formar profesionales de las ciencias sociales autnomos, con independencia intelectual, respetuosos y defensores del pluralismo y la diversidad,
tolerantes, ntegros, con responsabilidad social y sentido de lo pblico
y con capacidades polivalentes como investigadores, analistas sociales,
planificadores, diseadores de polticas y docentes universitarios.
Ofrecer un espacio para el desarrollo de la investigacin transdisciplinaria
y para la formacin de equipos de investigacin, que indaguen desde
las fronteras de las Ciencias Sociales y de las dems ciencias y tcnicas;
ofrecer una estructura de soporte para el encuentro e intercambio entre
investigadores de cualquier disciplina y nacionalidad que se interesen
por los mismos asuntos, y ofrecer orientacin para el diseo de polticas
en los temas pertinentes.

-25
PROYECTO ACADMICO
Garantizar espacios para el desarrollo conceptual del campo de lo social

y para el desarrollo de espacios de convergencia entre culturas.
Trabajar, en el marco de la estructura federal de la Universidad, por el
desarrollo de una cultura organizacional flexible y horizontal que fortalezca
la autonoma y la responsabilidad y por el desarrollo de mecanismos que
faciliten el encuentro permanente de la Universidad con los ciudadanos,
en cualquier momento de sus vidas y de su formacin.
2. VISIN
En este contexto esperamos desarrollar una Facultad de Ciencias Sociales y Humanas cuyo eje sea la formacin desde lo interdisciplinario, la
formacin en investigacin, el desarrollo integral de sus estudiantes y
la investigacin. Fortalecer las condiciones que garanticen una relacin
orgnica entre investigacin, docencia y extensin y el desarrollo de
una infraestructura investigativa, comunicativa y administrativa para
la educacin de pregrado y posgrado. Aportar elementos para el debate
sobre la estructura de las ciencias sociales y humanas. Afianzar la relacin permanente de la Facultad con los problemas crticos del pas,
con el Estado y con los ciudadanos y contribuir a la integracin de la
comunidad acadmica y al desarrollo de la responsabilidad social. La
facultad ser un proyecto piloto de formacin en investigacin social
desde el pregrado.
3. OBJETIVOS
Los objetivos acadmicos y de formacin estn orientados a colaborar
al desarrollo del debate sobre las ciencias sociales, a la innovacin de
los modelos de formacin en ciencias sociales y a potenciar la respuesta
de la academia a los retos que plantean los desarrollos conceptuales y
tcnicos.
26-

PROYECTO ACADMICO
Acadmicos

Desarrollar un proyecto piloto de pregrado en ciencias sociales y humanas

orientado a la formacin investigativa y al desarrollo de la capacidad interpretativa desde una perspectiva inter y transdisciplinaria que propicie el
avance de la reconfiguracin del campo de lo social.
Desarrollar la figura de los laboratorios como espacios de reflexin sobre
la dimensin espacio-temporal en lo social.
Colaborar al debate en torno a la relacin entre las ciencias sociales y humanas y las dems ciencias, artes y tcnicas.
Desarrollar un modelo de formacin en investigacin para estudiantes de
pregrado y de posgrado.
De formacin
Al terminar su proceso de formacin el estudiante:

Habr desarrollado una perspectiva transdiciplinaria que le permitir potenciar los avances especficos de la disciplina elegida.
Estar formado para la investigacin.
Estar entrenado en el trabajo colectivo y en la direccin del trabajo colectivo
en torno a problemas de alguna complejidad.
Se habr apropiado de los elementos conceptuales tcnicos y ticos que
sustentarn su orientacin al respeto y defensa de lo diverso, y al desarrollo
de su sentido de lo pblico.
4. ESPECIFICIDAD

Formacin integral
Formacin interdisciplinaria (entre las ciencias sociales y entre estas y otras
ciencias o tcnicas) como punto de partida en la formacin, tomando como
referencia el anlisis de la lgica de cuatro grandes divisiones de las cuales
partimos Ciencia/filosofa; Ciencia/otras formas de conocimiento; Ciencias
Naturales/Ciencias Sociales/Humanidades con todas con sus divisiones
internas; Ciencias nomotticas /ciencias ideogrficas.
Formacin en investigacin desde el pregrado y eje de formacin en el
posgrado.

-27
PROYECTO ACADMICO
Formacin en la consideracin de lo espacio-temporal en la configuracin

de lo social
Orientacin hacia el sentido de lo pblico
Orientacin pedaggica hacia el desarrollo de la relacin entre la autonoma
y la capacidad para el trabajo colectivo
Ejercicio del respeto a la diversidad a partir del reconocimiento y conocimiento de la misma
5. PERFIL DE LOS ASPIRANTES

El perfil del aspirante a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se
caracteriza por su disposicin a la indagacin y su apertura frente a las
distintas opciones disciplinares e interdisciplinares. La destreza en el
manejo del lenguaje y la capacidad crtica son habilidades que le ayudarn
en el desarrollo de sus propios procesos de conocimiento. La disposicin
para trabajar en equipo y dialogar con las posiciones y perspectivas del
otro es condicin del trabajo colectivo al que deber contribuir en los
diferentes espacios de formacin.
6. PERFIL DE LOS EGRESADOS
Los egresados de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas sern
profesionales competentes en su disciplina particular, con formacin
interdisciplinaria, entrenados en investigacin, con capacidad para la
direccin de procesos y proyectos y el trabajo en equipo. Tendrn sentido de la temporalidad, la dimensin y la espacialidad y del significado
sociocultural de las mismas. ticamente estarn orientados a la defensa
del pluralismo y la diversidad con responsabilidad social y sentido de
lo pblico.
Pueden desempearse como investigadores, directores de grupos de
investigacin, analistas sociales, orientadores, diseadores y ejecutores
de polticas y programas socioeconmicos o socioculturales, y como
docentes-investigadores en instituciones de educacin superior.
28-

PROYECTO ACADMICO
7. PERFIL DE LOS PROFESORES

Adems de sus ttulos y experticia previas, los docentes investigadores
de la Facultad se invitan a hacer parte de la misma en funcin de cuatro
aspectos que se consideran bsicos: su experiencia investigativa y su
inters en el desarrollo de, por lo menos, una lnea de investigacin; su
capacidad para la formulacin y gestin de procesos de investigacin;
su disposicin para participar en redes de investigadores y para el mantenimiento de vnculos con entidades de carcter pblico usuarias de los
productos de su investigacin y generadoras de demanda de los mismos;
y su disposicin para el trabajo en equipo con sus estudiantes.
En cuanto a sus cualidades como docentes, la Facultad busca en ellos
capacidad y disposicin para propiciar y fortalecer el dilogo constructivo;
propiciar procesos de formacin integral en sus estudiantes; un profundo
respeto por las personas y sus diferencias; y un claro sentido tico.
8. ESTRUCTURA DE LA FACULTAD
La Facultad se articula alrededor de cuatro ejes: formacin conceptual
investigativa, tcnica y operativa; formacin tica; formacin para la
cooperacin en autonoma y formacin personal (ver ayuda de memoria
n. 1).
La formacin conceptual y tcnica se articula, a su vez, alrededor de
cuatro ejes: seminarios centrales, reas de investigacin (siete reas de
investigacin en funcionamiento articuladas al CIDS), laboratorios (futuro,
cotidianidad y crisis) y prcticas (ver ayudas de memoria n. 2 a 5).
La Facultad ofrece siete programas de pregrado: Antropologa, Filosofa,
Geografa, Historia, Psicologa, Sociologa, Trabajo Social.
En cuanto a la educacin posgraduada, la Facultad ofrece actualmente
cuatro programas de especializacin: especializacin en Gestin del
Desarrollo Humano y Bienestar Social Empresarial, Especializacin en
Mtodos de Anlisis Demogrfico, Especializacin en Geografa Poltica
-29
PROYECTO ACADMICO
y Geopoltica del Mundo Actual y Especializacin en Estudios del Territorio; dos programas de Maestra: Maestra en Demografa y Estudios de
Poblacin y Maestra en Estudios de Familia y un programa de Doctorado
en Estudios Sociales con varios nfasis. Se halla en trmite una Maestra
en Gestin del Desarrollo Humano, y en diseo una en Estudios del
Territorio, y otra en Convivencia, Seguridad y Riesgos Urbanos.
Los posgrados hacen parte de los desarrollos que la Facultad, en conjunto, se propone. No constituyen programas sueltos. En su formacin
conceptual (tambin segn su propia especificidad) se alimentan del
desarrollo que han tenido los seminarios centrales en la Facultad (ver
ayuda de memoria n. 2). En su formacin investigativa se articulan a
las diferentes reas de investigacin del CIDS. Su formacin tcnica
depende de la especificidad de cada programa de posgrado.
El siguiente esquema da una idea general de la estructura de la Facultad.
30-

PROYECTO ACADMICO
ESTRUCTURA DE LA FACULTAD
FORMACIN POSTGRADUADA
Especializacin en Especializacin
Especializacin en Especializacin
Gestin del
en Mtodos de
Geografa Poltica en Estudios del
Desarrollo
Anlisis
SEGUNDO
y Geopoltica
Territorio
Humano
Demogrco
CICLO
Maestra en
Demografa y
Estudios de
Poblacin
Maestra en
Estudios de
Familia
Doctorado en Estudios
Sociales
ELABORACIN Y DESARROLLO PROYECTO

TESIS DE POSTGRADO
PRIMER
CICLO
APRESTAMIENTO CONCEPTUAL METODOLGICO Y TCNICO
CENTRO DE INVESTIGACIONES SOBRE DINAMICA SOCIAL - CIDS !

REAS DE INVESTIGACIN!
Arte, cultura y
sociedad
Demografa y
estudios de
poblacin
Salud,
conocimiento
mdico y sociedad
Antropologa
Procesos sociales,
territorios y medio
ambiente
Filosofa
Familia,
infancia y
sociedad
Conflicto y dinmica
social
Economa, trabajo y
sociedad
FORMACIN PREGRADO
Geografa
Historia
Sociologa
Psicologa
Trabajo Social
Semestre 10
CICLO SUPERIOR EJE: AREAS DE INVESTIGACIN
Semestre 9
Semestre 8
Semestre 7
Semestre 6
Laboratorio
estudios de Futuro
Laboratorio
estudios de Cotidianidad
Laboratorio
estudios de Crisis
Semestre 5
Semestre 4
Semestre 3
Semestre 2
CICLO BSICO EJE: FORMACIN COMN EN TORNO AL PROBLEMA DEL METODO Y SU

ESPECIFICIDAD EN CADA DISCIPLINA
Semestre 1

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y hUMANAS
-31
PROYECTO ACADMICO
9. CRITERIOS QUE ORIENTAN LA FACULTAD

Y LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
La integralidad, que implica que el desarrollo conceptual y tcnico
debe ir de la mano del desarrollo relacional, tico, poltico y, en general,
humanista.
La interdisciplinariedad, que exige como punto de partida problemas y
proyectos y no slo contenidos disciplinares. Aqu no se trata de contenidos que deben ser aprendidos sino de problemas que deben
ser aprehendidos, interpretados y resueltos, con herramientas
conceptuales y metodolgicas que se van enriqueciendo en el proceso de
interpretacin y que van desplegando la complejidad del problema.
El sentido de lo pblico, como eje de formacin, expresado en la articulacin: problemas crticos/investigacin/desarrollo conceptual/orientacin
de polticas/extensin.
La interaccin acadmica de pares, expresada en la superacin de la
relacin profesor-estudiante, por la relacin de formacin de pares, como
orientacin de la indagacin y del proceso de aprehender.
La multiactividad, como mecanismo de autonoma, expresada en una
estructura horizontal (en cualquier nivel de complejidad) que permite
pasar del desarrollo especializado jerrquico al desarrollo polivalente
de cada uno de los miembros del equipo (docente, investigativo, administrativo) y que se traduce tambin en el desarrollo de los estudiantes
en la misma direccin.
La cooperacin crtica, como estrategia de desarrollo de comunidad cientfica, de equipos de trabajo con claro sentido de responsabilidad social,
y de relaciones de intercambio, sinergia e investigacin entre pares.
La actividad autnoma, propiciada o asumida como estrategia de formacin de personas con iniciativa y capacidad crtica.
32-

PROYECTO ACADMICO
La crtica acadmica, como herramienta positiva y pedaggica que

socializa en el rigor acadmico.
El trabajo en red, como estrategia para el aprovechamiento colectivo de
la produccin de conocimiento y de nuevas tecnologas.
El control operativo, lgico y crtico de los procesos de produccin de
conocimiento
10. CRITERIOS ORIENTADORES DEL MODELO
PEDAGGICO, ESPACIOS, ESTRATEGIAS Y MEDIOS
La Universidad Externado de Colombia es una institucin de educacin
superior de carcter laico y liberal, cuya Misin es la formacin e investigacin en Ciencias Sociales. Su actividad se desarrolla dentro de una
filosofa pluralista, abierta a todas las corrientes del pensamiento, ajena
al dogmatismo y respetuosa de todos los credos religiosos o ideologas
polticas. La Universidad promueve la tolerancia como frmula para
alcanzar la paz y el progreso dentro de la heterogeneidad y considera
la diversidad como una de sus mayores riquezas. Dentro del espritu
liberal que la anima, la Universidad Externado de Colombia persigue
el ideal de libertad como derecho inalienable del ser humano; tiene fe
en la democracia; lucha por el perfeccionamiento del Estado Social de
Derecho, en la bsqueda de la igualdad en los planos social y econmico
y del respeto por los derechos fundamentales1.
El modelo pedaggico de la Facultad se fundamenta en estos principios
y est orientado al desarrollo del estudiante en cuanto a la autonoma,
la capacidad crtica y reflexiva, y el despliegue de las habilidades de
pensamiento creativo: comprender, reflexionar, juzgar, deliberar, decidir (ver ayuda de memoria n. 6). Este proceso propicia el compromiso
con la sociedad y el reconocimiento de s mismo como sujeto activo
1
Misin de la Universidad Externado de Colombia.

-33
PROYECTO ACADMICO
en la construccin de su entorno. La estructura bsica del currculo y

su orientacin van en esta direccin. El modelo pedaggico facilita los
procesos de enseanza y aprendizaje orientados a la produccin, validacin y aplicacin del conocimiento integrando comprensin terica con
prctica investigativa y potenciando el desarrollo de las capacidades de
los estudiantes para el control lgico operativo y crtico de los procesos
de produccin y aplicacin de conocimiento.
El modelo pedaggico parte de la interdisciplinariedad y est centrado
en la actividad investigativa, de manera que el mtodo pedaggico se
centra no tanto en la transmisin de contenidos preestablecidos, como
en la bsqueda y anlisis de problemas, y hallar medios (conceptuales,
tcnicos, operativos) para su resolucin. As, el currculo pone a disposicin del alumno un conjunto de intereses, saberes, enfoques, mtodos,
procedimientos, tcnicas y materiales, que le facilitan el proceso de investigacin, pero este proceso ser siempre nico y diferente para cada
estudiante, puesto que lo aplica a problemas diferentes.
La Universidad, en el ejercicio del respeto a la libertad de ctedra,
garantiza autonoma docente para dirigir y orientar el proceso de enseanza aprendizaje. La facultad propicia el desarrollo de una relacin
de formacin de pares en la cual el profesor tiene un fuerte rol como
orientador y tutor del proceso del alumno y como motivador de sus
procesos de aprendizaje, pero el estudiante es quien asume su propio
proceso. A partir del conocimiento de los diversos enfoques, teoras,
mtodos, procedimientos y tcnicas que la Facultad ofrece al estudiante,
el profesor sugiere, indica, propone alternativas, ms que imponer una
manera nica de abordar o manejar determinados problemas. Est atento
a las necesidades y dificultades del alumno a fin de fortalecer aquellas
reas en las que tiene mayor limitacin.
Los procesos pedaggicos y didcticos estn centrados en el aprendizaje
significativo, partiendo de la experiencia, del proceso individual de los
participantes y de la multidisciplinariedad del grupo. Las diferentes
34-

PROYECTO ACADMICO
temticas se desarrollan implementando diversas estrategias metodolgicas que permiten el dilogo de discursos con la participacin activa
de los estudiantes. Segn el momento del proceso de formacin y de la
especificidad del tema o problema, se utilizan diferentes estrategias:
seminarios, clases magistrales, conversatorios, conferencias, debates,
mesas redondas, talleres y tutoras personales o mediante foros y chats
virtuales, exposiciones por parte de los estudiantes, observacin y anlisis de material audiovisual, estudio de casos, lectura de documentos
y artculos cientficos, elaboracin de ensayos y mapas conceptuales,
desarrollo de talleres y guas de trabajo, ejercicios de investigacin, o
trabajos de revisin bibliogrfica, entre otros. En el caso de la formacin en investigacin los seminarios permanentes de rea y de lnea y
el taller de proyectos (en lnea y en rea) constituyen espacios centrales
de formacin.
El currculo formal incluye cuatro espacios de formacin: desarrollo
conceptual, desarrollo investigativo, desarrollo tcnico y desarrollo de la
capacidad operativa (ayuda de memoria n. 1). El desarrollo conceptual
aporta los elementos tericos necesarios para la comprensin de los problemas especficos que aborda cada programa y cada rea de investigacin.
El desarrollo investigativo proporciona las habilidades necesarias para
la produccin de conocimiento nuevo, e incluye la comprensin de la
lgica investigativa y la prctica en el ejercicio mismo del proceso de
investigacin. El desarrollo tcnico proporciona las herramientas metodolgicas, procedimentales y tcnicas para la produccin, procesamiento
y anlisis de la informacin necesaria para el proceso de investigacin.
La aplicacin en su campo de prctica y el diseo de polticas pblicas
estn orientados al desarrollo de su capacidad operativa. Cada uno de
estos espacios de formacin exige estrategias diferentes.
El Centro de Investigaciones sobre Dinmica Social (CIDS), columna
vertebral de la Facultad, mantiene espacios permanentes para investigaciones de largo plazo haciendo nfasis en la relacin entre las ciencias
sociales y otras ciencias, saberes y tcnicas. Cuenta con siete reas

-35
PROYECTO ACADMICO
activas de investigacin, cada una de las cuales desarrolla varias lneas,

en cuyo contexto se desarrollan, a su vez, los distintos proyectos de
profesores-investigadores, y de estudiantes de pregrado y posgrado. El
rea es, en s misma, un espacio de abordaje mltiple y de desarrollo de
las competencias que exigen los objetivos acadmicos de la Facultad
(ver ayudas de memoria n. 3 y 6). En este sentido aporta los insumos
necesarios para la formacin en investigacin tanto en el pregrado como
en el posgrado.
El rea y la lnea a las cuales pertenecen estudiantes de pre y posgrado
juegan un papel central como agentes dinamizadores de los procesos
de aprendizaje. En ellas se combina el trabajo individual con el trabajo
en grupo y las presentaciones individuales con los debates y talleres
grupales.
Esta estrategia de integracin de los procesos formativos en las reas y
lneas de investigacin del CIDS tiene como objetivo pedaggico y didctico propiciar en el estudiante su gestin autnoma e individual dentro
de dinmicas grupales de construccin y gestin del conocimiento que le
exigen desarrollar aptitudes y competencias reflexivas, argumentativas,
deliberativas y de cooperacin intelectual y humana en la construccin
de equipos y proyectos de investigacin.
Como un complemento de esta estrategia se buscan oportunidades de
realizacin de pasantas en universidades y centros de investigacin de
otros pases con los cuales la universidad tiene vnculos institucionales
que permiten fortalecer algunas lneas temticas.
La estrategia metodolgica y de contenido est orientada a formar investigadores con capacidades para formular problemas de investigacin
pertinentes, crear y recrear nuevas aproximaciones tericas a dichos
problemas y develar, mediante su prctica investigativa, los cambios y
las permanencias, las crisis y configuraciones particulares de la dinmi-
36-

PROYECTO ACADMICO
ca social. Se trata entonces de generar tambin estrategias pedaggicas

consecuentes con estas necesidades y de asumir en la estructura curricular los contenidos y las metodologas especficas para la formacin
en investigacin.
El estudiante lograr competencias resolviendo problemas concretos de
su investigacin en el trabajo interactivo, que lleva a la definicin de
problemas, preguntas y objetivos de investigacin, reflexiones metodolgicas y desarrollos tcnicos e instrumentales.
Abrir la posibilidad de investigar implica generar experiencias de aprendizaje significativo, dentro del cual la informacin adquirida en los espacios de formacin terica, investigativa y tcnica, as como las propias
experiencias, generan campos problemticos que sern asumidos por los
estudiantes en la formulacin de proyectos de investigacin en el rea
que hayan escogido. Se procura que esta estrategia pedaggica potencie
en los estudiantes una verdadera y juiciosa prctica investigativa.
El trabajo colectivo y permanente en las distintas actividades de investigacin consolida comunidades de intereses (lneas) y afianza el quehacer
de la investigacin. En la figura del taller de proyectos se genera una
lectura crtica, permanente y colectiva de los productos que los estudiantes
van desarrollando, al tiempo que se aportan elementos metodolgicos y
tcnicos para la produccin de nuevos conocimientos.
La estrategia de comunicacin y de aprendizaje incluye la seleccin y
puesta a disposicin de los alumnos y profesores de un conjunto de medios
que facilitan la interaccin entre estudiantes y entre stos y sus profesores,
as como la actividad investigativa autnoma del estudiante. La Universidad dispone de salas interactivas dotadas con tecnologa de punta para
el acceso va Internet y, con la ayuda de medios audiovisuales, a la mayor
cantidad disponible de conocimiento previo, de herramientas y tcnicas,
lo que facilita el intercambio con cientficos de otras latitudes.

-37
PROYECTO ACADMICO
La biblioteca y otros recursos logsticos y de infraestructura ofrecidos

por la Universidad son otros medios que favorecen estos procesos. La
biblioteca, por ejemplo, cuenta con una amplia dotacin de textos, revistas
y otros materiales y garantiza al estudiante el acceso a una amplia red de
bibliotecas nacionales y centros internacionales especializados.
38-

PROYECTO ACADMICO
III. AYUDAS DE MEMORIA PARA EL

DESARROLLO CURRICULAR
Catorce ayudas de memoria orientan el trabajo de todo el equipo de la
facultad para el desarrollo curricular de la propuesta.
AYUDA DE MEMORIA N. 1
LOS EJES DE LA FORMACIN INTEGRAL EN LA ESTRUCTURA
CURRICULAR
En el caso de este currculo la formacin integral no es adjetiva. Es una
necesidad estructural de orden conceptual. Los asuntos de la tica, el
desarrollo personal y el desarrollo para la cooperacin en autonoma
deben estar presentes en todos los espacios de formacin, con nfasis
distintos en cada uno de estos espacios.
Estos espacios de formacin son 4: el de formacin conceptual, investigativa, tcnica y operativa; el de formacin tica; el de formacin para
la cooperacin; y el de formacin personal. No son espacios estancos
y no slo son espacios de nfasis. Son espacios-momentos de proceso
y por eso la participacin en estos espacios de formacin debera ser
ineludible para el equipo de la Facultad.

-39
PROYECTO ACADMICO
1. FORMACIN CONCEPTUAL, INVESTIGATIVA,

TCNICA Y OPERATIVA
La formacin conceptual, investigativa, tcnica y operativa se logra con
el desarrollo del plan de estudios que se articula en torno a cuatro ejes
que son, a su vez, puntos de encuentro entre disciplinas en la estructura
curricular:
Alrededor del problema del mtodo como plataforma de interlocucin

entre disciplinas en los seminarios centrales.
En torno a problemas concretos de investigacin en las reas: los lmites de la interdisciplinariedad y la necesidad de una construccin terico/
metodolgica pertinente para el problema de investigacin.
En el abordaje de lo espacio-temporal en la configuracin del problema
de investigacin en los laboratorios de estudios de futuro, estudios de
cotidianidad y estudios de crisis.
En la prctica profesional en los campos de prctica interdisciplinaria.
El siguiente grfico muestra la estructura bsica curricular que conjuga

estos puntos de encuentro entre disciplinas.
40-

PROYECTO ACADMICO
Pr
tic
as
Seminarios Centrales
reas de Investigacin
o,
tur
Fu isis
e
d cr
ios y
tor idad
a
r
bo ian
La otid
c
Los seminarios centrales y las reas de investigacin se orientan al

debate sobre los lmites entre disciplinas que heredamos y de las cuales
partimos y sus consecuencias en el hacer investigativo. El siguiente
grfico sintetiza esta relacin.
ESTRUCTURA CURRICULAR Y PROBLEMAS CONCEPTUALES
Los laboratorios de futuro, cotidianidad y crisis se orientan a hacer

conciencia de las implicaciones de la dimensin espacio temporal y, por
tanto, se articulan al debate sobre ciencias nomotticas/ciencias ideogrficas, que marc el comienzo de esta divisin de las ciencias sociales.
Las prcticas, por su parte, se orientan a identificar la pertinencia de
los diferentes enfoques y teoras en el hacer concreto, as como sus

-41
PROYECTO ACADMICO
consecuencias en lo poltico, lo sociocultural, lo econmico, lo tcnico,

lo procedimental, lo tico.
2. FORMACIN TICA
Se logra mediante un Coloquio permanente sobre tica que organizan
profesores y estudiantes como una actividad libre, que no se califica,
pero se considera central en la formacin integral
3. FORMACIN PARA LA COOPERACION

Frente a la tendencia social hacia la competencia entre individuos, la
facultad ofrece un espacio para el desarrollo de habilidades de cooperacin en autonoma y para la comprensin de su valor sociocultural y
prctico. La formacin para la cooperacin en autonoma se estimula
en todos los espacios del desarrollo curricular y se refuerza mediante el
desarrollo de cuatro actividades:

Trabajo en grupo y dinmica de grupo

Espacio de entrenamiento en tcnicas para el desarrollo de la habilidad
cooperativa
Mejores iniciativas de cooperacin
Proyectos sociales, culturales, polticos y estrategias de largo plazo en
equipo.
4. FORMACIN PERSONAL
El apoyo a la formacin personal se hace mediante la oferta de la universidad en los programas de seguimiento, consejera, bienestar estudiantil,
apoyo en problemas particulares, etc. Por otra parte la Universidad y
la facultad ofrecen apoyo a las iniciativas grupales e individuales de
estudiantes en este campo.
42-

PROYECTO ACADMICO
LOS SEMINARIOS CENTRALES
El ciclo bsico se organiza en torno al problema del mtodo por medio
de los seminarios centrales que constituyen el espacio que garantiza la
plataforma conceptual para la interlocucin entre disciplinas lo que, a
su vez, garantiza la posibilidad de la interdisciplinariedad.
1. UBICACIN DE LOS SEMINARIOS CENTRALES EN LA
ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA DE LA FACULTAD
La ubicacin de los seminarios centrales en la estructura curricular bsica
de la Facultad puede verse en este grfico:
Pr
tic
as
ro,
utu is
F
e
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s d cr
rio ad y
o
t
id
ra
bo ian
La otid
c
La posibilidad de la interlocucin entre disciplinas es la base para el desarrollo del ciclo superior. El siguiente esquema da una idea del sentido
conceptual de los seminarios centrales del ciclo bsico para la continuidad
de este trabajo en el ciclo superior:
Para equipos y estudiantes de los seminarios centrales, directores de programa y
coordinadores de rea.

-43
PROYECTO ACADMICO
ESTRUCTURA CURRICULAR Y PROBLEMAS CONCEPTUALES
3. EJES DE LOS SEMINARIOS CENTRALES

Como punto de partida del ciclo bsico, el seminario central I3, ubicado en el I semestre, se concentra en la configuracin del pensamiento
cientfico en Occidente y establece qu se recoge y qu se abandona
del pensamiento antiguo en ese perodo de configuracin de esa forma
particular de conocimiento que llamamos ciencia. Sobre esta base se
desarrollan los siguientes seminarios centrales.
en los siguientes semestres, de ii a V, el seminario central aborda el tema
que le corresponde4, desde cinco ejes:
1.
2.
3.
4.
Los clsicos del enfoque

Los autores, escuelas, tendencias de cada disciplina en ese enfoque
La estructura lgica del enfoque
Las implicaciones del enfoque en la forma de hacer investigacin (un ejercicio
concreto de diseo de un proyecto de investigacin desde ese enfoque).
5. La discusin sobre los supuestos bsicos (discusin epistemolgica) del
enfoque.
La filosofa y la configuracin del pensamiento cientfico en Occidente.
Empirismo y positivismo en las Ciencias Sociales (II); Estructuralismo y Ciencias
Sociales (III); Materialismo histrico, materialismo dialctico y Ciencias Sociales (IV);
Complejidad y Ciencias Sociales (V).
3
4
44-

PROYECTO ACADMICO
Estos cinco ejes de los seminarios centrales se trabajan tanto en las sesiones
conjuntas como en las sesiones de las tutoras en cada disciplina.
Al final del ciclo bsico los estudiantes deben establecer claramente las
diferencias epistemolgicas, tericas, metodolgicas, procedimentales
y tcnicas entre los diferentes enfoques. Deben, adems, poder disear
un proyecto de investigacin desde cualquier perspectiva.
El ciclo cierra con un seminario sobre problemas de mtodo en las Ciencias Sociales en VI semestre.
4. SOBRE LAS TUTORAS DISCIPLINARES
DE LOS SEMINARIOS CENTRALES
La tutora disciplinar es la actividad ms importante del seminario central
y est totalmente articulada al mismo.
La tutora acompaa a los estudiantes en la comprensin de los clsicos
de cada enfoque y su influencia en la disciplina.
La tutora desarrolla con los estudiantes el tema eje del seminario central
y analiza sus consecuencias en la propia disciplina: escuelas, autores
reconocidos por la disciplina como los ms representativos, formas de
hacer (investigacin e intervencin), as como la reflexin epistemolgica
bsica sobre el enfoque, desde la perspectiva de la disciplina.
Todo esto debe ser llevado como aporte de cada disciplina a las dems
disciplinas en las sesiones conjuntas del seminario central. De la calidad de este trabajo depende la riqueza que cada disciplina recibe de las
dems. Para eso estn juntas.
La tutora acompaa al estudiante en su ejercicio de diseo del proyecto
desde la perspectiva del enfoque correspondiente y de avance del desarrollo investigativo del mismo proyecto.

-45
PROYECTO ACADMICO
El siguiente esquema sintetiza este tipo de relacin entre las sesiones

conjuntas en el seminario y las sesiones orientadas por los tutores desde
las disciplinas.
RELACIN SEMINARIOS CENTRALES /DISCIPLINAS *
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
Antropologa
Filosofa
Geografa
Historia
SEMINARIO CENTRAL
Psicologa Social
Sociologa
Trabajo Social
Pueblos indgenas1
TRABAJO EN LOS MISMOS TEMAS DEL CENTRAL, DESDE LA ESPECIFICIDAD DE CADA DISCIPLINA
1. Se incluye la discusin desde la perspectiva del pensamiento de las diferentes tnias presentes en el curso.
Valga la pena repetir que, por estas razones, la tutora debe trabajarse de
manera completamente integrada con el seminario central. Los profesores disciplinares del seminario central, junto con el director del mismo,
constituyen el equipo responsable del seminario.
La tutora, entonces, hace el entrenamiento y la gua permanente del
estudiante en los temas del seminario. No es una clase. No es un seminario tampoco. Es el espacio en el cual el profesor gua el trabajo de
los estudiantes y es responsable directo de su formacin. La tutora se
ocupa de la manera como se expresa, en su disciplina, cada uno de los
enfoques que se trabajan en el ciclo bsico.
La tutora apoya permanentemente a los estudiantes, no solo cuando
ellos lo solicitan. Hay un espacio y un tiempo establecidos para este
46-

PROYECTO ACADMICO
seguimiento. Aunque los grupos, en general, son pequeos, este trabajo

de tutor requiere formacin especializada, tiempo y buena disposicin.
El ciclo de los seminarios centrales cierra en VI semestre con un seminario sobre problemas de mtodo en las ciencias sociales que gira en
torno al anlisis de la configuracin histrica de lo que hoy conocemos
como ciencias sociales, centrndose en cuatro aspectos que dan elementos para ubicar, desde una mirada de larga duracin, los problemas de
mtodo:

La divisin filosofa-ciencia
La divisin de las categoras ciencia-otras formas de conocimiento
La divisin ciencias sociales-ciencias naturales-humanidades
La divisin ciencias nomotticas-ciencias ideogrficas
Junto con estas divisiones, ocurre tambin la divisin teora-prctica y

la divisin interna entre disciplinas que configuran en conjunto lo que
hoy conocemos como ciencias sociales y humanas.
LAS REAS DE INVESTIGACIN6
Las reas son los espacios de desarrollo de la investigacin en la Facultad
y de formacin en investigacin para el pregrado y el posgrado. Hacen
parte de la estructura curricular bsica de la Facultad:
5
Para todos los miembros del rea (estudiantes y profesores) y para el Comit de
Investigacin de la Facultad (coordinadores de rea).
6
Las reas de investigacin que existen en el CIDS son siete: Demografa y estudios de
poblacin; Salud conocimiento mdico y ciencias sociales; Procesos sociales, territorios
y medio ambiente; Familia, infancia y sociedad; Economa, trabajo y sociedad; Conflicto
y dinmica social, y Arte, cultura y sociedad.

-47
PROYECTO ACADMICO
Pr
tic
as
ro,
utu is
F
e
is
s d cr
rio ad y
o
t
id
ra
bo ian
La otid
c
Cada rea es un punto de mira particular (

) sobre el conjunto de la
sociedad. No son unidades cerradas ( ). Por lo tanto trabajan en proyectos conjuntos, participan en debates, se apoyan en temas que requieren miradas ms complejas y colaboran al conocimiento de problemas
importantes para el pas.
1. SOBRE LA VINCULACIN DE LOS ESTUDIANTES
A LAS REAS Y LNEAS DE INVESTIGACIN
Los estudiantes entran a ser parte del rea con todo lo que esto implica. Por lo tanto hacen parte de su dinmica permanente de discusin y
trabajo. Su trabajo de tesis es uno de los productos, pero no el nico.
En el rea tambin se entrenan en el trabajo colectivo en un equipo de
investigacin (su lnea) y en su direccin, administracin, desarrollo y
expansin social. Esto significa que no hay horario de clase de investigacin, aunque se organicen horarios para las sesiones colectivas de
trabajo. Las cuatro horas semanales presenciales requieren 12 horas de
trabajo independiente.
Dado que de II a V semestre se han entrenado en el diseo y en algo del
desarrollo de un proyecto de investigacin desde diferentes enfoques, su
vinculacin al rea no tiene por qu presentar ninguna dificultad.
48-

PROYECTO ACADMICO
Como miembros del rea, los estudiantes participan en el seminario

permanente de esta, que da cuenta del avance de la discusin sobre los
problemas centrales que constituyen la razn de ser del rea y de sus
lneas de investigacin. Un pequeo seminario de introduccin al rea
ubicar a los estudiantes nuevos, de manera que puedan continuar en
el punto de discusin en el que se encuentran los investigadores y los
estudiantes que los precedieron.
En el marco del seminario permanente los estudiantes del primer nivel
deben avanzar en la identificacin de lnea, tema y problema de investigacin. Esto implica, en primer lugar, elaborar el estado del arte del tema en
el cual se ubica su problema de investigacin. Este estado del arte sobre
el tema alrededor del cual se definen los problemas de los proyectos de
investigacin es la base necesaria para entrar al laboratorio de estudios
de futuro. Es necesario que el rea asegure que los estudiantes entren a
este laboratorio, en el VII semestre, con el saber bsico de su tema.
Dependiendo de las caractersticas y el estado de avance de cada lnea de
investigacin, el rea debe concertar con los estudiantes las actividades
especficas de la lnea que se consideren pertinentes, y tambin debe
concretar y programar los talleres de tcnicas que considera especficas
para su trabajo y que no hacen parte de la programacin curricular regular.
Los estudiantes deben ver estas tcnicas a lo largo de los cinco semestres
que permanecen en el rea.
La direccin general de los proyectos es responsabilidad colectiva del
rea, aunque en el desarrollo de los proyectos el o los investigadores de
la lnea a la cual corresponden los proyectos de los estudiantes tienen
responsabilidad especfica. Las notas de cada estudiante deben ser resultado del consenso de los miembros del rea. Si no hay consenso entre
los profesores, la nota se definir por promedio.
Cuando un estudiante quiere trasladarse de un rea a otra debe hacer la
solicitud justificada ante los coordinadores de las dos reas y slo podr

-49
PROYECTO ACADMICO
inscribirse en la nueva rea cuando su nuevo proyecto cumpla con todos

los requisitos del nivel en el cual pretende inscribirse.
Como los grupos son interdisciplinarios, y se supone que investigadores
de todos los programas participan en ellos, el apoyo a la discusin interdisciplinaria en los proyectos debera estar garantizado. Para recordar, se
incluye el esquema de la vinculacin acadmica de los profesores de la
Facultad, que busca facilitar su participacin en los espacios y momentos
ms importantes del proceso.
INVESTIGADORES/DOCENTES EN RED COMO GARANTA DEL TRABAJO EN RED
CARRERAS
1. EXIGENCIA TENDENCIAL: CATEGORA DE INVESTIGADOR DOCENTE

REAS DE INVESTIGACIN
LABORATORIOS
2. TODO INVESTIGADOR DOCENTE DE PLANTA DE T. C.

a) Est vinculado a un programa (carrera)
b) Est vinculado a un rea de investigacin y desarrolla o participa en el desarrollo de una lnea de
investigacin en la misma
c) Est vinculado a un laboratorio (estudios de futuro, cotidianidad o crisis)
d) Participa en consultoras y/o actividades de extensin
Se espera que las lneas den unidad temtica a los proyectos. El resultado
ser una publicacin temtica con los trabajos de los investigadores de
la lnea y los resultados de los trabajos de los estudiantes.
2. LA RELACIN REA LNEAS PROYECTOS
El siguiente esquema puede dar una idea de la relacin rea, lnea,
proyecto.
50-

PROYECTO ACADMICO
3. LAS ACTIVIDADES DEL REA7
Las actividades bsicas del rea son 4:
Seminario permanente del rea

Taller de proyectos
Actividades especiales de cada lnea (paneles, conferencias, exposiciones,
seminarios intensivos, etc.)
Cineforo
4. LOS PRODUCTOS DEL REA

Es necesario aclarar que hablamos de productos para hacer nfasis en
la evaluacin de resultados del trabajo que se realiza en cada perodo
acadmico y que reglamentariamente es condicin para pasar al siguiente
nivel. Pero detrs de estos resultados est el proceso individual y colectivo
que constituye la razn de ser de reas y lneas de investigacin en su
carcter de espacios de formacin y produccin de conocimiento. el solo
producto no reemplaza la importancia del proceso.
Adems de estas actividades acadmicas, el rea tambin desarrolla actividades de
extensin, educacin continuada, consultora y asesoras que se suman a sus actividades
de investigacin.

-51
PROYECTO ACADMICO
4.1 Productos individuales

Los productos individuales del rea provienen de los estudiantes de
pregrado y posgrado adscritos a las diversas lneas del rea y de los
profesores-investigadores adscritos a las mismas lneas.
4.1.1 De los estudiantes en el rea
en los semestres del ciclo superior8

Laboratorio de investigacin I
1. Estado del arte del tema e identificacin de los problemas bsicos, a partir de fuentes secundarias. Este material es base para el anteproyecto de
investigacin y, al mismo tiempo, la materia prima inicial para entrar al
laboratorio de Estudios de Futuro.
2. El anteproyecto de su investigacin.
3. Examen o trabajo en el seminario permanente del rea.
Laboratorio de investigacin II
1. Informe de acercamiento de campo al problema.

2. Estado del arte avanzado del tema y concrecin de los problemas bsicos
entre los que se ubica el que elige como su problema de investigacin.
3. Proyecto de investigacin con diseo de instrumentos de recoleccin de
informacin, defendido y aprobado en el rea.
4. Examen o trabajo en el seminario permanente.

1.
2.
3.
4.
Laboratorio de investigacin III

Defensa externa del proyecto
Instrumentos probados y ajustados.
Diseo del operativo de campo.
Recoleccin de informacin.
Los productos en negrilla constituyen el requerimiento mnimo sin el cual no se puede

pasar al siguiente nivel y los que deben tener el mayor peso en la nota.
52-

PROYECTO ACADMICO
Laboratorio de investigacin IV
1. Crtica y procesamiento.
2. Anlisis de la informacin.
Laboratorio de investigacin V
1. Escritura del informe final (trabajo de tesis).

2. Ponencia sobre resultados de la investigacin.
3. Carpeta con los productos de los distintos niveles: Estado del arte, proyecto
completo con el concepto del jurado, una ponencia y el informe final del
trabajo de tesis (esta Carpeta no tiene nota, pero es requisito para autorizar
la defensa del trabajo de tesis)9.
En cualquier fecha posterior: Defensa del trabajo de tesis (examen de

grado) como requisito para graduacin.
El seminario permanente del rea y de las lneas en las cuales estn ubicados los proyectos se mantiene a lo largo de los cinco semestres del ciclo
superior. El estudiante sigue siendo miembro del rea, con obligacin
de participar hasta que defienda su trabajo de tesis.
4.1.2 De los estudiantes de posgrado (maestras, doctorado)
4.1.2.1 I. Semestre
Estado del arte (estado del conocimiento en el tema).
Identificacin de su problema de investigacin.
4.1.2.2 II. Semestre
Anteproyecto.
El seminario de grado solo puede inscribirse en este nivel.

-53
PROYECTO ACADMICO
4.1.2.3 III. Semestre

Proyecto con instrumentos de recoleccin de informacin aprobados y
ajustados.
Presentacin y defensa del proyecto.
4.1.2.4 IV. Semestre
Recoleccin de informacin.
Informe sobre el proceso de recoleccin de informacin.
Artculo sobre su problema de investigacin.
Despus de los dos aos presenciales de la Maestra y los tres del Doctorado el estudiante debe seguir asistiendo al rea hasta que termine
su investigacin y haga la defensa de su trabajo de grado (en el rea y
pblica).
4.1.3 De los profesores-investigadores
Informes de investigacin, ponencias, artculos. Los docentes-investigadores
deben desarrollar sus propias investigaciones en las lneas que orientan.
4.2 Productos colectivos
Los productos colectivos provienen del rea y de cada una de las lneas.
4.2.1 Del rea
El rea produce investigadores, investigaciones y documentos de reflexin
sobre los asuntos terico-metodolgicos del rea:

54-
Investigadores: Por lo menos cuatro investigadores de pregrado y posgrado

formados y actuantes por ao (a partir de 2007).
Investigaciones: Por lo menos tres publicaciones por ao.
Reflexiones terico-metodolgicas: Por lo menos un documento de reflexin
sobre asuntos terico-metodolgicos del rea.

PROYECTO ACADMICO
4.2.2 De las lneas

Documento de lnea con plan de desarrollo

Estados del arte de la lnea
Publicaciones colectivas (profesores, estudiantes)
Productos de las actividades especficas de la lnea
Sitio WEB de la lnea con informacin sobre los miembros, sus productos,
eventos, redes, etc.
5. SOBRE LA RELACIN REAS, LNEAS,

PROYECTOS CON LOS LABORATORIOS
Dos grficos sintetizan esta relacin
5.1 Relacin reas/lneas/proyectos/laboratorios
reas
Lneas
Proyectos
Temas que
alimentan discusin
en laboratorios
Laboratorios que
orientan estudios
de futuro,
cotidianidad o
crisis en los
distintos temas y
problemas y los
capacitan en las
diferentes
tendencias
5.2 Participacin de las reas en la composicin de los laboratorios

Equipo de investigadores de las
reas (Las disciplinas y deben
estar representadas en las reas)
(Llegan con la introduccin
al laboratorio desde el saber
de su tema)
Laboratorios
* Estudiantes
Estudiantes de
de las
los distintas
distintos
proyectos del rea
reas

-55
PROYECTO ACADMICO
6. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PROBLEMAS

CONCEPTUALES
Al llegar al rea el trabajo interdisciplinario, que garantiza la interlocucin entre disciplinas, probablemente sea insuficiente para abordar
problemas de cierta complejidad. A partir de los problemas que planteen
los proyectos especficos de investigacin, se organiza la discusin sobre
el asunto de la transdisciplinariedad.
El desarrollo de proyectos que implican saberes de varias disciplinas, no

solo del rea social, sino tambin de otras reas (por ejemplo, ciencias
sociales y conocimiento mdico) permite avanzar en la discusin sobre
crisis de hegemona de paradigmas y alternativas de reorganizacin
acadmica de lo social.
Finalmente, como resultado del trabajo de investigacin en las diferentes reas, la Facultad espera aportar a la discusin de tres grandes ejes
temticos: los asuntos de Territorio-Regin-Nacin-Estado a partir de la
relacin espacio, tiempo y sociedad, los asuntos de la diversidad-identidad-hibridacin a partir de la relacin cultura, tica y comportamiento y
los asuntos de la institucionalidad-normatividad-participacin a partir
de la relacin accin institucional-accin poltica. A la discusin de las
56-

PROYECTO ACADMICO
relaciones que articulan estos ejes contribuyen desarrollos de los distintos saberes disciplinares. Como ejes temticos, no son compartimientos
estancos. Son ejes organizadores del conjunto de lo que se hace en las
distintas reas de investigacin.
7. LAS DEFENSAS DEL PROYECTO
Y DEL TRABAJO DE GRADO
7.1 La defensa del proyecto
El proyecto de tesis se desarrolla en el contexto del trabajo del rea de
investigacin elegida en el VI semestre.
En el Nivel I se presenta el anteproyecto y en el II el proyecto, incluyendo los instrumentos de recoleccin de informacin. En el Nivel III
(a la altura del VIII semestre de la carrera) previa autorizacin del rea,
que debe ser solicitada por escrito por el estudiante, se presentar y
defender pblicamente el proyecto ante los miembros del rea y ante
un jurado compuesto por un investigador de la Facultad y uno externo,
relacionados con los temas que desarrolla el rea.
Con 15 das de anticipacin el estudiante debe entregar tres copias del
proyecto con destino a los evaluadores. El resultado de la decisin del
jurado se clasificar en tres categoras:

Aprobado
Aprobado con compromiso de correcciones o ajustes
No aprobado
En el primer caso el estudiante puede iniciar su proceso de recoleccin

de informacin
En el segundo caso basta con que se hagan las correcciones y ajustes
sugeridos y se entregue al rea y al comit de investigaciones de la Facultad la nueva versin del proyecto.

-57
PROYECTO ACADMICO
En el ltimo caso el estudiante puede volver a presentar su proyecto

ante el jurado, pero mientras este no lo apruebe, no puede avanzar al
siguiente nivel.
El acta de esta reunin ser enviada al Comit de Investigaciones de la
Facultad y har parte del historial del estudiante. En caso de conflicto de
percepcin, imposible de resolver entre los jurados, el comit de investigaciones de la Facultad decidir las acciones que se seguirn.
El plazo para hacer esta presentacin pblica ser hasta antes de finalizar
el laboratorio de investigacin III. Slo en casos excepcionales, el rea
puede autorizar la presentacin en las primeras tres semanas del siguiente
periodo acadmico.
7.2 La defensa del proyecto de grado
Se espera que al finalizar su X semestre acadmico, con todas las materias
aprobadas, su informe final de investigacin presentado y defendido y
su carpeta entregada, el estudiante pueda graduarse.
La presentacin del trabajo de grado es pblica y se har ante el rea en
pleno y ante un jurado compuesto por tres investigadores (uno externo,
uno sugerido por el programa y otro sugerido por el rea) relacionados
con el problema del trabajo de grado que se defiende.
En lo posible, segn las dinmicas que logren las reas y las lneas, la
presentacin pblica del trabajo de grado se har en el contexto de un
evento (coloquio, encuentro, seminario o congreso temtico) organizado
por la lnea o el rea en el cual, adems de las ponencias de los estudiantes
derivadas de su trabajo de tesis, se presentarn otros trabajos de especialistas en el tema. Las publicaciones de las memorias de estos eventos
recogern tambin los trabajos aprobados de los estudiantes.
El resultado de la evaluacin de la sustentacin se clasificar en cuatro
categoras:
58-

PROYECTO ACADMICO
Aprobado con solicitud de mencin especial

Aprobado
Aprobado con compromiso de correcciones o ajustes
No aprobado
El jurado podr recomendar al comit de investigaciones de la Facultad

una mencin especial al trabajo, justificando por escrito esta recomendacin. Si el comit de investigaciones lo considera pertinente presenta
la solicitud al Consejo Directivo de la Facultad para su consideracin.
En los dos primeros casos el estudiante puede iniciar los trmites administrativos para graduarse en la sesin de grados ms prxima programada
por la rectora.
En el tercer caso basta con que se hagan las correcciones y ajustes sugeridos y se entregue al rea y al comit de investigaciones la versin
corregida del informe final de investigacin en un plazo no mayor de
30 das hbiles.
En el ltimo caso el estudiante puede presentarse a defensa por segunda
vez, en el plazo que le sea fijado por el rea.
Los programas de posgrado se orientan por estas mismas directrices,
con las especificaciones pertinentes explcitas en cada uno de estos
programas.
Los trmites para la sustentacin del trabajo de grado y el grado mismo
pueden verse en el cuadro siguiente.
TRMITES PARA LA SUSTENTACIN Y EL GRADO
Procedimientos
1. Haber cursado y aprobado la totalidad de las asignaturas del pnsum
del I al X semestre.
2. Acreditar el manejo tcnico lector de un idioma diferente al materno.
Responsables
Estudiante
Estudiante

-59
PROYECTO ACADMICO
3. Tener documentacin actualizada en la hoja acadmica: fotocopia

de: acta de grado del bachillerato, Icfes, diploma, cdula de ciudadana,
libreta militar y recibos de pago del I al X semestre.
4. Diligenciar formato de actualizacin de datos personales.
5. Entregar a la Coordinacin Acadmica de la Facultad la carpeta con
los productos establecidos (ayuda de memoria n. 3).
Estudiante
Estudiante en la
Web
Estudiante al
rea y sta a la
coordinacin
acadmica
6. Disponer de la aprobacin del rea para sustentar pblicamente la

tesis (en el rea se debe elaborar acta de sustentacin interna en donde
se consignen las observaciones, comentarios, recomendaciones o
sugerencias a los proyectos).
rea de
investigacin
7. Presentar los candidatos a defensa, el concepto sobre los trabajos de

grado y los posibles jurados ante el comit de investigaciones que debe
aprobarlos. El comit de investigaciones se rene los viernes de 7:30 a
9:00 de la maana, dos veces al mes.
Director del
rea y comit de
investigaciones
8. Entregar al director del rea tres copias del trabajo de investigacin

con destino a los jurados. La entrega del trabajo de tesis a los jurados no
implica sustentacin pblica inmediata.
Estudiante
9. Enviar una comunicacin a los jurados seleccionados informndoles

los tiempos, compromisos, fecha de sustentacin y copia del trabajo
de investigacin. As mismo enviar copia de la comunicacin a la
coordinacin acadmica para los trmites de pago a los jurados (8 das
para envo a los jurados y 20 das hbiles para concepto del jurado, fecha
de sustentacin hasta 15 das despus de recibir los conceptos). Si los
jurados consideran que la tesis no est lista para sustentacin pblica,
el estudiante deber hacer los ajustes necesarios y volver a presentar el
trabajo al rea.
Director de rea y
jurados
10. Las fechas de sustentacin pblica se divulgaran en la pgina Web de

la Universidad con una semana de anticipacin.
reas de
investigacin
11. A la sustentacin deben asistir los miembros del jurado, el decano,

el director del rea, el director del programa y el coordinador acadmico
de la Facultad. Una vez sustentada la tesis se reunirn los jurados, darn
el concepto y elaborarn acta de sustentacin
Director de rea
12. Solicitar los Paz y Salvos de audiovisuales (bloque D, 4. piso),

bienestar universitario (casa, 2. piso) y biblioteca Bloque E, piso 1);
cancelar los derechos de grado en pagadura (Boque A, piso 4.). La fecha
de la ceremonia de grado est supeditada a programacin de rectora.
El estudiante
60-

PROYECTO ACADMICO
8. LA CONDICIN DE EGRESADO
Una vez graduado, el nuevo profesional se registrar en la Facultad como
egresado, se presentar a la Asociacin de Antiguos Alumnos de la Universidad y comenzar a gozar de los derechos que tienen los egresados
de la Universidad Externado de Colombia.
Los estudiantes que comiencen su educacin posgraduada seguirn teniendo como referencia el rea, o las reas de investigacin de la Facultad
para la discusin de sus nuevos trabajos de investigacin.
LOS LABORATORIOS
1. UBICACIN DE LOS LABORATORIOS EN LA
ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA DE LA FACULTAD
Los laboratorios son parte de la estructura curricular bsica de la Facultad y estn orientados a hacer conciencia de las implicaciones de la
dimensin espacio-temporal en los fenmenos y procesos sociales. Este
primer objetivo de los laboratorios se articula al debate sobre ciencias
nomotticas/ciencias ideogrficas que marc el inicio de la divisin de
las ciencias sociales de la que hoy partimos.
Un segundo objetivo es la formacin de los estudiantes en las distintas
tendencias terico-metodolgicas de los estudios de futuro, cotidianidad
y crisis y su entrenamiento metodolgico, procedimental y tcnico en
este tipo de estudios.
El tercer objetivo de los laboratorios es apoyar la orientacin de la investigacin desde la perspectiva de cada laboratorio.
Un cuarto objetivo es involucrar al estudiante en el uso del entendimiento de lo espacio-temporal para la orientacin y ejecucin de polticas,

-61
PROYECTO ACADMICO
programas y proyectos. En este sentido, los laboratorios de estudios de

futuro, cotidianidad y crisis se articulan y apoyan el desarrollo de las
prcticas y pasantas.
El laboratorio de estudios del futuro se centra en el desarrollo de la visin de largo plazo y en el anlisis prospectivo desde horizontes tericos
distintos.
El laboratorio de cotidianidad se centra en el anlisis de los patrones de
comportamiento cotidiano y sus sentidos socioculturales, econmicos y
polticos as como su significado en el desarrollo humano.
El laboratorio de crisis se centra en el anlisis de situaciones imprevistas
(un desastre natural), relativamente previstas (una crisis econmica) o
resultado involuntario de la accin humana (mantenimiento de la inercia
contra tendencias externas en movimiento), de los comportamientos
alrededor de las mismas y de sus impactos y posibilidades en todos los
rdenes.
Los estudiantes asisten al seminario bsico del laboratorio y desarrollan
un programa de trabajo acordado en el grupo y aprobado por el equipo
coordinador del laboratorio.
En los laboratorios los estudiantes conocen las diferentes tendencias de
los estudios de futuro, cotidianidad y crisis, identifican los ejes conceptuales de estas diferentes tendencias, se entrenan en las metodologas,
tcnicas y procedimientos disponibles y crean otras, si pueden hacerlo.
Junto con las reas, son el espacio de ejercicio de la interdisciplinariedad
y la transdisciplinariedad en el ciclo superior.
62-

PROYECTO ACADMICO
Pr
tic
as
ios
tor
ra
bo
La
La materia prima para este trabajo en cada uno de los tres laboratorios
es el tema de las lneas de investigacin en las cuales el grupo de estudiantes desarrolla su proyecto. Por eso es absolutamente necesario que
los estudiantes lleguen conociendo el estado del arte en el tema de su
lnea y conociendo la informacin (de su tema y problema) pertinente
para el desarrollo de cada uno de los tres laboratorios.
En la composicin de los laboratorios estn presentes los profesores/
investigadores de cada rea y los estudiantes que desarrollen proyectos
en la misma, organizados como grupo por lnea de investigacin. Por
ejemplo, todos los que desarrollen sus proyectos en la lnea de minera
constituyen un grupo (lnea). Todos los que desarrollen sus proyectos
en conflicto armado constituyen otro grupo (lnea).
Cada uno de los grupos de estudiantes organizados por lnea tiene a su
cargo la parte del desarrollo del laboratorio que corresponde a su lnea.
2. ORGANIZACIN DE LOS LABORATORIOS
Organizativamente los laboratorios funcionan con un equipo coordinador
de tres docentes/investigadores del grupo de quienes estn inscritos en
este laboratorio, un par externo, el equipo temtico de apoyo compuesto
por quienes tienen a su cargo la direccin de las diferentes lneas de in-

-63
PROYECTO ACADMICO
vestigacin y un equipo tcnico que apoyar en lo pertinente el desarrollo

de las diferentes actividades del laboratorio.
ESTRUCTURA DE LOS LABORATORIOS
Laboratorios
Equipo coordinador
Equipos temticos
de apoyo
Par externo
Equipo tcnico
de apoyo
Produce:
Un seminario para estudiantes
Publicaciones
Eventos
Consultora
Actividades de debate con los otros laboratorios
3. LA RELACIN DE LOS LABORATORIOS

CON LAS REAS Y LAS LNEAS DE INVESTIGACIN
Aunque los grficos que sintetizan esta relacin ya estn incluidos en la
ayuda de memoria n. 3, los incluimos nuevamente aqu:
3.1 La relacin reas/lneas/laboratorios
reas
Lneas
64-
Proyectos
Temas que
alimentan discusin
en laboratorios

Laboratorios que
orientan estudios
de futuro,
cotidianidad o
crisis en los
distintos temas y
capacitan en las
diferentes
tendencias
PROYECTO ACADMICO
3.2 Participacin de las reas en la composicin de los laboratorios
Equipo de investigadores de las

reas (Las disciplinas y deben
estar representadas en las reas)
(Llegan con la introduccin
al laboratorio desde el saber
de su tema)
Laboratorios
* Estudiantes
Estudiantes de
de las
los distintas
distintos
proyectos del rea
reas
4. LA DINMICA DE LOS LABORATORIOS

4.1 Desarrollo
El laboratorio se desarrolla en tres partes:

El seminario intensivo sobre tendencias y asuntos tericos, metodolgicos,

procedimentales y tcnicos en el tema del laboratorio (estudios de futuro,
cotidianidad, o crisis). Este seminario ser desarrollado por un especialista
en el tema.
Desarrollo de talleres (construccin de escenarios, grupo de actores, etc.)
a cargo de los estudiantes de cada lnea.
Anlisis del resultado del laboratorio en el semestre y produccin del documento de sntesis respectivo, al cual se anexarn los trabajos de cada grupo
(lnea), a cargo de estudiantes y profesores.
4.2 Productos
4.2.1. Del laboratorio
1. Documento del resultado del laboratorio en el semestre: Documento que
recoge y analiza los avances del laboratorio, al cual se anexan los trabajos
resultantes del taller que estuvo a cargo de los estudiantes de cada lnea y

-65
PROYECTO ACADMICO
la bibliografa consultada para el desarrollo de las diferentes actividades

del laboratorio (a cargo del equipo coordinador del laboratorio).
2. Observaciones y recomendaciones del par externo.
3. Estos documentos sern la base para los ejercicios de prospectiva de cada
una de las reas y lneas.
4.2.2 Del estudiante

1. Su ejercicio a partir de su tema o problema de investigacin
2. El mismo ejercicio a partir de la lnea. Estos ejercicios a partir de la lnea
hacen parte del desarrollo del laboratorio. Esto significa que estudiantes
de algunas lneas tienen a su cargo el desarrollo de algunas sesiones del
laboratorio.
4.3 Redes y convenios de apoyo

Cada laboratorio debe hacer parte de alguna red internacional y contar
con convenios de apoyo con otras instituciones. En general los laboratorios se benefician de los convenios y las redes que ya tienen las reas
de investigacin del CIDS pero, de hecho, algunos son ms especficos
que el laboratorio.
4.4 Evaluacin
Colectiva: el trabajo de grupo de cada lnea en el taller a su cargo.

66-
Individual: examen sobre los contenidos y lecturas del seminario intensivo.

Ejercicio individual a partir de su tema o problema de investigacin.

PROYECTO ACADMICO
LAS PRCTICAS
1. LAS PRCTICAS Y LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Las prcticas, como ejercicio que asume las consecuencias de los diferentes enfoques y teoras en el hacer concreto, son parte central de la
formacin y, por eso, constituyen uno de los espacios centrales en la
estructura curricular, aunque con formas de organizacin, intensidad y
nfasis distintos en cada disciplina.
Pr
tic
as
os
ori
t
ora
La
En las prcticas se concretan las consecuencias de los diferentes enfoques y teoras en lo poltico, lo sociocultural, lo econmico, lo tcnico,
lo procedimental, lo tico. Por eso su desarrollo debe ir acompaado de
un seminario permanente de reflexin.
2. LAS PRCTICAS DE FORMACIN
Las prcticas de formacin tienen dos espacios: las prcticas desde un
enfoque especfico y las prcticas desde un rea o campo de intervencin
profesional.

-67
PROYECTO ACADMICO
2.1 Las prcticas desde un enfoque especfico

Son similares en su intencin a los seminarios centrales. Se trata de
prcticas en espacios en los cuales se utiliza un determinado enfoque:
conductismo, psicoanlisis, investigacin-accin participativa, por
ejemplo. Se trata de un ejercicio que pone de relieve las consecuencias
en la prctica de un determinado enfoque, se obtiene informacin sobre
quienes lo utilizan, para qu, etc.
2.2 Las prcticas desde un rea de intervencin profesional
Las prcticas en un rea o campo de intervencin profesional enfrentan
al estudiante a una problemtica concreta y lo obligan a tomar decisiones de orientacin de su accin desde una perspectiva o campo integral,
con el acervo de conocimientos que ya tiene. Cada disciplina elige sus
reas de intervencin profesional, define las normas de organizacin de
las prcticas, garantiza la intensidad en los semestres definida en el plan
de estudios, etc.
3. LA UBICACIN DE LA PRCTICA
En la Facultad las prcticas pueden desarrollarse desde un sector, una
institucin o un territorio.
3.1 Prcticas sectoriales
Son prcticas que se desarrollan en el contexto de la dinmica de un
sector de servicios (salud, educacin, vivienda, proteccin, etc.), de un
sector de la economa (industria, comercio, servicios, cooperativas, etc.),
de un sector social o poblacional (desplazados, nios, mujeres, etc.), o
de un sector cultural (grupos tnicos, migrantes de culturas diferentes,
grupos religiosos, artistas, etc.). Se trata de actuar desde la perspectiva
de la dinmica del sector, lo que implica establecer tendencias, disear
un proyecto de accin, ejecutarlo y evaluarlo.
68-

PROYECTO ACADMICO
3.2 Prcticas institucionales

Son prcticas de carcter especfico o integral que se realizan en el contexto
organizativo y normativo de una institucin. Implican el conocimiento de
la dinmica institucional en lo relacionado con el problema en el cual se
va a intervenir, la realizacin de un diagnstico, el diseo de un proyecto
de accin, su ejecucin y su evaluacin. Aqu, lo caracterstico es que se
trabaja dentro de un marco institucional con todas las contradicciones
estructurales que generalmente se dan entre sus distintos actores. Requiere, por tanto, la habilidad poltica para disear proyectos de accin
creativos que resuelvan los problemas en medio de las contradicciones
entre los actores y sin afectar negativamente a ninguno.
3.3 Prcticas territoriales
Son prcticas integrales que asumen un territorio, en el cual se identifican
los ejes principales que orientan su dinmica y, desde all, realizan un
diagnstico y establecen tendencias con la metodologa que consideren
ms adecuada a la dinmica del territorio, disean un proyecto de accin,
lo ejecutan y lo evalan.
4. LA RELACIN CON LAS PRCTICAS
DE OTRAS DISCIPLINAS
Cada disciplina debe establecer mecanismos que garanticen la capacidad
de sus estudiantes de interactuar en un mismo campo de prctica con
estudiantes o profesionales de otras disciplinas. La Facultad intentar
garantizar campos de prctica en los cuales se pueda realizar este entrenamiento de trabajo en equipo con otras disciplinas.
5. LA RELACIN CON LOS SEMINARIOS
CENTRALES Y LAS REAS DE INVESTIGACIN
Los seminarios centrales aportan a la prctica los elementos de relacin
entre los distintos enfoques y sus consecuencias prcticas de diverso orden

-69
PROYECTO ACADMICO
(social, poltico, tico, cultural, etc.). Las reas de investigacin aportan

los elementos para analizar el contexto en que se desarrolla la prctica.
Una situacin deseable, aunque no siempre posible, es que el campo de
prctica pueda estar relacionado con el problema de investigacin del
trabajo de grado del estudiante.
6. LA RELACIN CON LOS LABORATORIOS
DE FUTURO, COTIDIANIDAD Y CRISIS
En el trabajo de prctica el estudiante debe ser capaz de identificar la
lgica y las consecuencias de la dinmica cotidiana del espacio de la
prctica. Ser capaz de manejar, analizar y actuar en momentos de crisis
y dejar en el campo de prctica una propuesta prospectiva. Los equipos
de los laboratorios deben ser capaces de apoyar este ejercicio de los
estudiantes.
7. LOS APRENDIZAJES BSICOS
(COMPETENCIAS BSICAS) EN LAS PRCTICAS

Hacer, teniendo en cuenta los supuestos y consecuencias de ese hacer.

Trabajar en equipo interdisciplinario.
Disear y desarrollar un proyecto operativo estableciendo su relacin con
programas y polticas.
Actuar en contexto.
Evaluar sobre la marcha y hacer modificaciones sin perder el horizonte.
Identificar espacios de ejercicio profesional.
Poner en juego las competencias bsicas de su formacin.
8. LA SUPERVISIN DE LAS PRCTICAS
Tres espacios orientan la supervisin de las prcticas:

70-
El acompaamiento de los estudiantes por parte de uno o ms profesores que

lo orientan en su ejercicio y lo acompaan en su relacin con la institucin.
El taller de casos, ejercicio similar al taller de proyectos en las reas, pero
esta vez alrededor de la manera como se resuelve un caso en la prctica y

PROYECTO ACADMICO
la reflexin terico-metodolgica correspondiente. Este taller se realiza en

conjunto con los otros compaeros de prctica.
El seminario intensivo de prcticas, una sola vez en el semestre, como
espacio final de reflexin sobre el trabajo realizado, las condiciones, las
implicaciones polticas, la prospectiva.
TCNICAS10 DE INVESTIGACIN
Las tcnicas bsicas de investigacin (recoleccin, procesamiento,
anlisis, presentacin de resultados) estn organizadas en el currculo
en tres niveles:
Nivel I: TCNICAS BSICAS DE RECOLECCIN
Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Prerrequisitos

Estadstica descriptiva11
Teora de probabilidades y muestreo
Observacin
Censos
Encuestas
Escalas y test
Entrevistas
Grupos focales
Historias de vida
Relatos temticos
Saber hacer enseable.
En lo que tiene que ver con la estadstica, son ilustrativos los anlisis de Fernando
Corts (1967, 1987, 2004, 2007), doctor en antropologa social, profesor del Centro
de Estudios Sociolgicos del Colegio de Mxico. La bibliografa referenciada en sus
trabajos ampla los elementos para la discusin sobre los problemas de medicin en
ciencias sociales.
10
11

-71
PROYECTO ACADMICO
Anlisis conversacional
(desde la pragmtica cognitiva)
Diseo de operativos de trabajo de campo
Nivel II: TCNICAS AVANZADAS
Estas tcnicas avanzadas son acordadas y aportadas por los programas de pregrado y por las reas de investigacin. Por ubicarse en el ciclo superior de la
carrera estas tcnicas avanzadas cubren recoleccin, procesamiento, anlisis y
presentacin de resultados. En general, aparecen articuladas a enfoques, temas
o problemas que la disciplina o el rea considera centrales.
La oferta bsica de cada programa es la siguiente12:
ANTROPOLOGA
Diseo de trabajo de campo
Escritura etnogrfica
Semiologa de la imagen
FILOSOFA
Giro lingstico
Hermenutica
Lgicas de la argumentacin
Tipos de racionalidad y modos de discernibilidad
GEOGRAFA
Cartografa general
Cartografa temtica
Sistemas de informacin geogrfica
Modelacin espacial
HISTORIA
Cartografa histrica
Anlisis de documentos antiguos (filologa y ecdtica)
Paleografa y epigrafa
12
Obviamente la oferta puede variar.
72-

PROYECTO ACADMICO
PSICOLOGA
Tcnicas de anlisis del comportamiento: observacin, auto-observacin,
auto-registros, entrevista conductiva, encuesta, bases de datos.
Tcnica de anlisis sociocultural y desarrollo de prcticas culturales locales.
Tcnicas de indagacin psicoanaltica: entrevista no estructurada de orientacin psicoanaltica, anlisis del discurso, tcnicas proyectivas.
Anlisis contextual y diseos conversacionales: anlisis de relaciones, redes
sociales, redes de significado, redes conversacionales y equipos reflexivos.
SOCIOLOGA
Anlisis visual.
Modelo de balances, interacciones y tensiones BIT-PASE.
Tcnicas de anlisis demogrfico.
Indicadores sociales y tcnicas avanzadas de anlisis de informacin cuantitativa.
TRABAJO SOCIAL
rea familia
Historia integral sociofamiliar
Familiograma, genograma, mapa familiar
Diagnstico familiar
Entrevista en contexto
rea laboral
Tcnicas de diagnstico de necesidades de capacitacin
Tcnicas de diagnstico integral de riesgos profesionales
Tcnicas de medicin y anlisis de calidad de vida laboral, clima organizacional y cultura organizacional
Anlisis estratgico de gestin del talento humano
Balance socialAuditora social
rea comunidad
Tcnicas de diagnsticos sociales participativos
Tcnicas de investigacinaccin participativa
Anlisis de redes sociales
Anlisis de contexto
Tcnicas comunicacin y educacin popular
Talleres temticos
Sistematizacin y evaluacin

-73
PROYECTO ACADMICO
Rehabilitacin
Entrevista especfica de trabajo social
Tcnicas de diagnstico de salud comunitaria
Ecomapas, cartografa social
Anlisis de redes sociales
Nivel III: TCNICAS DE PROCESAMIENTO,
ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
Estos talleres se desarrollan articulados al taller de proyectos en las reas de
investigacin, especialmente en los laboratorios de investigacin IV y V. Se
trata entonces de un ejercicio de entrenamiento en contexto.

Limpieza y codificacin
Validacin y ajuste de datos
Diseo de cuadros de salida, produccin y anlisis
Paquetes estadsticos
Graficacin, mapeo, diagramas
Redes semnticas
Paquetes de organizacin y manejo de informacin narrativa
Anlisis matricial
Modelamiento de sistemas mecnicos (prerrequisito: lgica formal y matemticas lineales)
Modelamiento de sistemas complejos (prerrequisito: lgicas no lineales y
matemticas de la complejidad)
Tcnicas de planeacin estratgica
Modelo BIT-PASE
Tcnicas de anlisis demogrfico
Anlisis visual
Todas las tcnicas se ofrecen de manera abierta a todos los estudiantes

de la Facultad y de la Universidad.
LGICAS Y MATEMTICAS
En el currculo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas hay tres
74-

PROYECTO ACADMICO
espacios para las lgicas y las matemticas: como materias en el currculo,

como parte de los seminarios centrales y como parte de los laboratorios
de futuro, cotidianidad y crisis.
1. Como materia en el currculo
I semestre
Estadstica I
Teora de probabilidades y muestreo
II semestre
Lgica formal y lgica matemtica
V semestre
Matemticas de la complejidad y lgicas no lineales (lgicas borrosas)
VI semestre
Estadstica II
2. Como parte de los seminarios centrales13

I semestre
El objeto de estudio de la matemtica y los objetos de estudio de las ciencias
sociales
Distincin entre operaciones y matemtica
En bsqueda de pautas o patrones
El nmero como propiedad y como relacin
Lo cualitativo y lo cuantitativo
El problema de la medida
Lo continuo y lo discreto
Las relaciones
Organizacin de datos y conjuntos numricos
Estos contenidos, ligados a los seminarios centrales, son tomados de la propuesta
solicitada por la Facultad al profesor Fabio Balln y presentada por l junto con el profesor
Luis Alberto Surez, Propuesta de formacin fsico-matemtica en los programas de
pregrado en Ciencias Sociales. La discusin previa se hizo con el profesor Luis Ferro del
Departamento de Matemticas de la Universidad, en ese momento.
13

-75
PROYECTO ACADMICO
II semestre
El problema de la causalidad
Lgica formal y argumentacin
El problema de la demostracin
El mecanicismo
El problema del movimiento
El problema del diseo del experimento
El conocimiento observacional y el conocimiento experimental
El problema de la generalizacin y el carcter de la ley
III semestre
El problema de la formalizacin
Geometras euclidianas y no euclidianas
Los isomorfismos y las estructuras matemticas (de orden, algebraicas y
topolgicas)
La estenografa y la homografa
Lenguaje y matemtica
Lgica Booleana y el problema de la manipulacin de smbolos
Permutaciones y combinaciones
Teora de la informacin
La dialctica entre el cambio y la estabilidad
La multicausalidad
IV semestre
El problema del tiempo (tiempo astronmico, tiempo propio y escala)
Cambio y evolucin
Cmo medir el cambio?
Memoria y permanencia
Bifurcaciones, umbrales, rupturas de simetra
Lgica difusa y conjuntos difusos
Sistemas dinmicos
Introduccin a la termodinmica
El problema de la energa y la sostenibilidad de los sistemas
V semestre
Nuevamente, el problema de la escala
Las propiedades emergentes
Geometra fractal
76-

PROYECTO ACADMICO
Distincin entre elementos y relaciones

El problema del observador
Segunda ley de la termodinmica
Informacin y entropa
Incorporacin de la irreversibilidad y la no linealidad como constituyentes
intrnsecos de la realidad
Autoorganizacin y atractores
El carcter constructivo y la riqueza informativa de los sistemas complejos
El tiempo como categora fundamental entre todos los niveles de la realidad
Teora de juegos y ciencias sociales
3. Como parte de los laboratorios de Estudios

de Futuro, Estudios de Cotidianidad y Estudios
de Crisis

Modelamiento de sistemas mecnicos

Modelamiento de sistemas complejos
LINGSTICA14
La formacin y la investigacin en lingstica se proponen nuevamente,
y en especial desde la segunda mitad del siglo XX, como un horizonte
problemtico e ineludible en la generacin y en la distribucin del conocimiento.
Prcticamente todos los centros de inters de la Facultad (la interlocucin entre disciplinas, el debate en torno al mtodo, la formacin en
investigacin, el inters en la interlocucin multicultural) necesitan
reflexiones desde la lingstica. Menos trascendente, pero ms urgente,
Esta ayuda de memoria toma algunos elementos del documento elaborado por Jos
Fernando Rubio N., coordinador del programa de lingstica en la Facultad, y de
discusiones con los profesores Hernando Salcedo y Edmundo Perry, miembros del mismo
programa, y lvaro Toledo, coordinador del Seminario central sobre Estructuralismo.
14

-77
PROYECTO ACADMICO
es la necesidad prctica de remediar deficiencias de la educacin media

en este campo.
Atendiendo a estos dos tipos de necesidades, la lingstica est presente
en tres espacios y momentos de formacin.
1. En el momento de ingreso de los estudiantes

Taller de recursos del lenguaje (gramtica, morfologa, sintaxis, puntuacin y

redaccin).
Este taller se estructura a partir de los resultados de la actividad de

valoracin del nivel de conocimiento y uso del lenguaje que se hace a
los estudiantes nuevos de la Facultad.
2. Como materia en el currculo

En el I semestre

Estructuras y races griegas y latinas
El nfasis y la particularidad del curso es la etimologa griega y la etimologa latina. Implica el conocimiento de algunas bases morfolgicas y
gramaticales del griego y del latn para que el estudiante se familiarice con
estas lenguas y estudie la influencia lxica y estructural de estas lenguas
en el espaol. Abarca tambin el estudio de la evolucin del espaol para
entender su riqueza lxica, desde el punto de vista glotolgico, histrico,
filosfico y cultural, dada su particular historia y sus diversas fuentes de
enriquecimiento lxico desde el encuentro entre el latn culto y las lenguas
prerromanas hasta el encuentro del castellano con la familia amerindia en
los aos de la conquista.
En el III semestre

Lingstica
El curso es correquisito del Seminario central de Estructuralismo y aporta
78-

PROYECTO ACADMICO
a la discusin metodolgica del estructuralismo clsico como construccin

simblica en su aspiracin de encontrar estructuras o modelos universales
que pudieran competir con la aspiracin del positivismo de hallar en leyes
generales su carcter de cientificidad.

Un segundo nfasis del curso est en la relacin lengua/sentido/culturas y

en el consecuente escollo de la traduccin intercultural de sentidos como
uno de los problemas centrales de un mundo que proclama la multiculturalidad.
En el IV semestre
Tcnicas de investigacin III (Introduccin a la lingstica interaccional y
a la pragmtica cognitiva: el caso del anlisis conversacional)

El nfasis est en el estudio de la estructura de la conversacin como expresin de la interaccin social y en el anlisis de las reglas que la orientan. Se
trata de entrenar al estudiante en este tipo de anlisis mediante el desarrollo
de un taller en el cual se aplica la metodologa a partir de la transcripcin
de una interaccin grabada en condiciones naturales.
En el V semestre

Antropologa lingstica15
La antropologa lingstica surge de la necesidad de responder a preguntas

que superan los lmites disciplinares tanto de la antropologa como de la
lingstica. Transciende por tanto los marcos tericos que le dan origen y
se convierte en una perspectiva de anlisis para entender el conocimiento
social de los pueblos, sus culturas y sus lenguas.
El curso insiste en dos aspectos: uno, de orden metodolgico expresado en

la necesidad de relacionar teora y praxis en la reflexin (nadie aprende en
un vaco cultural), y otro, de orden tico: la apropiacin de responsabilidad
La asignatura es obligatoria para quien cursa le programa de antropologa, pero se

propone como opcional para cualquier otra disciplina ya que constituye un prembulo
al campo investigativo propio de la lingstica aplicada.
15

-79
PROYECTO ACADMICO
social del antroplogo frente a la existencia y comprensin de la diversidad

cultural y lingstica.
3. Como parte de la actividad investigativa

En las reas de investigacin de la Facultad
Tanto desde el punto de vista conceptual como desde el punto de vista
tcnico, las reas de investigacin reciben este apoyo lingstico cuando
lo requieran.
En la investigacin especfica
Adems de apoyar el trabajo de investigacin en las reas, se propende
por el desarrollo de un programa de investigacin especfico de ms largo
aliento, orientado al problema de la traduccin intercultural de sentidos,
de la relacin lengua-cultura, en la bsqueda de emergencia de categoras
que den razn de estos sentidos culturales.
En el problema de la gramaticalizacin de las lenguas vernculas a partir
de categoras propias de las lenguas dominantes en Occidente (problema
de la equivalencia categorial de las estructuras).
En el problema de traduccin y transcripcin interlingustica, intralingstica e intersemitica.
En el problema del impacto psicosocial de las nuevas formas de comunicacin en el mundo (por ejemplo, la comunicacin en tiempo real,
la superconcentracin en el presente y el debilitamiento del sentido de
construccin prospectiva que implican estas formas de comunicacin
en tiempo real).
80-

PROYECTO ACADMICO
ASPECTOS NO FORMALES DEL CURRCULO
Algunos aspectos del currculo estn fuera de la organizacin acadmicoadministrativa comn, sobre todo porque no tienen nota, ni programacin
fija, ni un profesor que se responsabilice, a la manera tradicional. Por
eso estos espacios son una especie de prueba tica colectiva.
El coloquio permanente sobre tica est a cargo de los estudiantes. La
Facultad ofrece el espacio y apoya las iniciativas de los estudiantes. Los
profesores all son invitados por los estudiantes, pero todos deben prestar
todo el apoyo necesario. Si bien no tiene nota, se espera que sea asumido
como parte fundamental del proceso de reflexin y autoformacin (ver
ayuda de memoria n. 1). Varios mecanismos pueden ser utilizados: el
libro del mes, conferencias presenciales o virtuales, anlisis de casos,
coloquios, debates, etc.
Los espacios cotidianos de formacin en la cooperacin en autonoma,
que se espera sean propiciados por los propios estudiantes en su trabajo
cotidiano, sus proyectos de corto y largo plazo, su actividad investigativa.
En este caso la Facultad ofrece espacios de capacitacin, apoyo y orientacin para el desarrollo de la habilidad cooperativa. Pero depende de
los estudiantes el desarrollo visible de este valor colectivo. Es necesario
recordar la diferencia cultural entre ser competentes y ser competitivos.
El espacio de cooperacin acadmica entre pares es una de las muchas
posibilidades, adems de las del quehacer acadmico cotidiano.
Los espacios para el desarrollo personal de los estudiantes que cuentan
con apoyo de formacin en sus reas bsicas, pero que se concretan
tambin frente a las necesidades particulares de estudiantes o grupos de
estudiantes. Para la Facultad este aspecto es muy importante. Por eso
hace un llamado a los estudiantes a plantear, si lo consideran necesario,
sus problemas estructurales o coyunturales.

-81
PROYECTO ACADMICO
Finalmente, estn tambin los espacios para la creatividad y la innovacin. Se espera que se orienten hacia las actividades de extensin,
especialmente en el espacio del consultorio psicosocial, el laboratorio de
buenas prcticas socioculturales y econmicas y el concurso proyectos
sociales innovadores.
Aunque estos aspectos no hacen parte del currculo formal, si son parte
del currculo, y por eso su apoyo y seguimiento es tambin responsabilidad de profesores y directivos de la Facultad.
COMPETENCIAS BSICAS
El proyecto de la Facultad implica que todos los estudiantes desarrollen
algunas competencias bsicas para el dilogo y la reflexin, para el actuar
con otros, para el hacer prctico, para la investigacin y la prospectiva.
La direccin de la Facultad, de las reas y los programas, evaluar el
desarrollo de estas competencias y tomar las medidas necesarias para
apoyar este proceso cuando sea necesario.
La evaluacin de estas competencias hace parte del sistema general de
autoevaluacin.
Para el dilogo y la reflexin (en los debates en los
seminarios)

82-
Escuchar
Identificar la lgica del discurso que se escucha y entender desde esa lgica
Responder colocando la respuesta en el plano de esa lgica, pero explicitando
la propia lgica (si se tiene otra), lo que permite explicar al interlocutor por
qu el asunto podra entenderse de otra manera

PROYECTO ACADMICO
Para actuar con otros (en todos los espacios de trabajo

colectivo)

Respeto al otro
Comportamiento tico en todas las circunstancias
Ubicacin de s mismo en relacin con el otro
Capacidad para establecer relacin de pares
Para la accin (en todos los espacios de formacin)

Priorizar
Expresar el horizonte terico y tico/poltico que orienta la accin (o, por
lo menos, ser consciente del mismo)
Desarrollar capacidad organizativa
Evaluar y hacer cambios sobre la marcha sin perder el horizonte.
Actuar en contexto
Ejercer la cooperacin en autonoma y entender el valor de la cooperacin
en el trabajo y en la vida
Diferenciar los momentos de organizacin horizontal del trabajo (momento
creativo) y los momentos de organizacin jerarquizada (momento de ejecucin)
Desarrollar la capacidad de estimular el trabajo de grupo y de hacer que
cada uno de los miembros exprese sus mejores capacidades en el trabajo
conjunto, respetando sus diferencias
Para la investigacin (en los seminarios centrales y en las

reas de investigacin)

Identificar y manejar las expresiones tericas (generales y disciplinares) y

las consecuencias metodolgicas, procedimentales y tcnicas de los distintos
enfoques en el marco del debate sobre el mtodo
Identificar problemas de investigacin y disear coherentemente un proyecto
de investigacin
Desarrollar una investigacin
Establecer recomendaciones a partir de los resultados
Ser capaz de hacer operativas estas recomendaciones
Entrenar a otros en investigacin

-83
PROYECTO ACADMICO
Coordinar un equipo de investigacin.
Para la prospectiva (en el laboratorio de estudios de futuro)

Diferenciar las expresiones tericas y las consecuencias metodolgicas,

procedimentales y tcnicas de los diferentes enfoques de los estudios de
futuro.
Organizar y desarrollar tcnicas para la construccin de escenarios futuros,
partiendo de un problema sobre el cual investiga o ha investigado.
Construir escenarios futuros, analizar los contextos de los escenarios y
disear recomendaciones.
Diferenciar momentos y situaciones segn la relacin predictibilidad/posibilidad.
ASPECTOS PEDAGGICOS
Los aspectos pedaggicos estn explcitos en los numerales correspondientes del PAF16. En esta ayuda de memoria solo se trata de resaltar
aspectos que no son tan evidentes.
1. La flexibilidad estructural del currculo como espacio pedaggico
para el desarrollo de la autonoma intelectual.
Esta flexibilidad se expresa en siete dimensiones:

En su estructura. Es estructuralmente flexible porque ofrece espacios que

ponen a disposicin del estudiante distintos enfoques terico-metodolgicos,
procedimentales y tcnicos, as como saberes, intereses y tipos de prctica
que le dan luego la opcin de elegir y de articular segn sus intereses,
condicin bsica para la formacin en investigacin.
Criterios que orientan la Facultad y las estrategias pedaggicas; y modelo pedaggico,

estrategias pedaggicas y contextos posibles de aprendizaje, pp. 18 a 21 de este
documento.
16
84-

PROYECTO ACADMICO
En la oferta de espacios para ubicar sus intereses en una gama de siete

reas de investigacin, cada una con diversas lneas. Esta oferta de espacios de investigacin est orientada a favorecer el desarrollo de intereses e
inclinaciones temticas. En la misma direccin va la posibilidad de elegir
su campo de prctica profesional.
En el trabajo en las lneas de investigacin. El trabajo en una lnea articulando
su propio proyecto est orientado a desarrollar capacidad de cooperacin en
autonoma, capacidad para el trabajo en red y capacidad para coordinacin,
direccin y prospectiva. As, el trabajo en las lneas no es slo para hacer
la tesis. El trabajo colectivo en el taller de proyectos, que constituye un
contexto complejo de formacin, remplaza la tradicional figura del director
de tesis, que corresponde a la formacin individual.
En los espacios de interlocucin entre disciplinas (seminarios centrales,
reas, laboratorios, prcticas, materias comunes, etc.) que estn orientados
a lograr una mirada de conjunto sobre las ciencias sociales la historia
de su estructuracin como saberes, sus formas de produccin y ejercicio,
su expresin tcnica, que permita a los estudiantes moverse con mayor
libertad.
En los laboratorios de estudios de futuro, estudios de cotidianidad y estudios
de crisis que muestran diferentes formas de acercamiento a la dimensin
espacio-temporal de lo social, proporcionando al estudiante las condiciones
conceptuales y tcnicas y los escenarios para ejercitarse en los sentidos de
diversas dimensiones espacio-temporales de los problemas que investiga.
En las prcticas profesionales que puedan ser elegidas por el estudiante
segn sus inclinaciones e intereses.
En la libertad para tomar las materias que desee por fuera del currculo.
2. El cambio de perspectiva de espacios estancos de disciplinas, reas,

temas, problemas, etc., delimitados y cerrados a puntos de mira sobre
el conjunto.
Qu vemos cuando vemos las ciencias naturales, las
humanidades y las artes desde el punto de mira de las ciencias sociales?
Qu vemos cuando observamos las ciencias sociales, las artes y las humanidades desde el punto de mira de las ciencias naturales? Qu vemos
cuando vemos las ciencias naturales y las ciencias sociales desde el punto
de mira de las humanidades y las artes? Y, sobre todo, qu vemos en el
punto de encuentro de estos puntos de mira?

-85
PROYECTO ACADMICO
La generacin de las condiciones cotidianas para este cambio de perspectiva no son tan evidentes. Exigen un esfuerzo permanente de profesores
y estudiantes.
3. La coordinacin de las actividades de naturaleza colectiva encaminadas a desarrollar el sentido de cooperacin en autonoma y a entrenar en
la capacidad de direccin y orientacin de equipos de trabajo en grupo,
potenciacin de capacidades y constitucin de redes. Ejemplos de este
tipo de actividades son el trabajo en las reas de investigacin con la
figura del taller de proyectos que remplaza la figura tradicional de la
direccin de proyectos y el espacio de anlisis de contextos y coyunturas en el cual el conjunto de estudiantes de las distintas disciplinas se
enfrentan al anlisis colectivo de los problemas del momento.
4. La disponibilidad de profesores para apoyar el desarrollo de la
capacidad de iniciativa de los estudiantes que utilizan los espacios no
formales del currculo.
IDIOMAS
La Facultad exige la comprensin, en el nivel de lectura tcnica, de un
idioma distinto al nativo.
Para los colombianos, ese idioma puede ser cualquiera distinto al espaol.
Los extranjeros que hablen espaol estn eximidos de este requerimiento.
A los estudiantes indgenas, hablantes de su lengua, se les considera
el espaol como segunda lengua. En el caso de que no hablen bien su
lengua, deben cumplir con el requisito de perfeccionarla.
86-

PROYECTO ACADMICO
El idioma es una exigencia bsica, pero no est incluido en el plan de

estudios. As, puede cursarse en otras facultades que lo ofrecen, en
instituciones externas de formacin, demostrar suficiencia, o trabajar
con algunos profesores y estudiantes que, alrededor del programa de
lingstica, ofrecen esa ayuda a otros estudiantes.
Este requisito debe cumplirse antes de ingresar a VI semestre.
LINEAMIENTOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
ADMINISTRATIVOS Y ACADMICOS DE LA DIRECCIN
DE PROGRAMAS DISCIPLINARES
1. ASUNTOS INSTITUCIONALES
Los directores son responsables del reconocimiento legal del programa
que manejan. Esto implica velar permanentemente por la adecuacin
de las normas estipuladas por el Ministerio de Educacin, el ICFES,
el CNA y la Universidad o cualquier otra entidad reguladora del tema,
velando siempre por la conservacin de la especificidad acadmica de
la Facultad.
Esta tarea implica, bsicamente, una actividad anual (ECAES) y tres
espordicas:

La garanta de los estndares mnimos de calidad del programa, segn lo

estipulado por las normas y la direccin y participacin en la preparacin
de los ECAES o cualquier mecanismo similar (exmenes de calidad de
la educacin superior), de acuerdo con lo estipulado por el Ministerio de
Educacin.
La consulta permanente de las normas vigentes y la adecuacin de los
programas a dichas normas, previa aprobacin del Consejo Directivo y de
la Decanatura de la Facultad.
El establecimiento de mecanismos de verificacin de que la formacin
disciplinar de sus estudiantes est cumpliendo con los parmetros de cali-

-87
PROYECTO ACADMICO
dad exigidos por el Ministerio, siempre en el marco de la especificidad del

proyecto de la Facultad.
Cualquier cambio curricular que se desprenda de estas tareas o de otras
debe ser informado y aprobado por el Consejo Acadmico y luego por el
Consejo Directivo y la Decanatura. Una vez sea aprobado la Coordinacin
Acadmica de la Facultad debe iniciar los trmites pertinentes para formalizar este proceso ante las instancias que la Universidad ha dispuesto para
ello.
Desarrollar los contactos y relaciones interinstitucionales necesarios para
asegurar la presencia de su programa en el medio acadmico, profesional,
laboral y poltico.
2. ASUNTOS ADMINISTRATIVOS
2.1 Generales
Los directores de programa apoyan el desarrollo administrativo de la
Facultad mediante tres actividades anuales:

Elaborar en el mes de octubre el presupuesto de ingresos y de gastos del

programa para el ao siguiente, previo anlisis del resultado de la ejecucin
financiera del ao anterior y sus planes de desarrollo acadmico. Este presupuesto debe pasarse al comit financiero para ser analizado en el conjunto
de presupuestos de la Facultad.
Disear y coordinar un plan de divulgacin de sus programas.
Hacer un informe ejecutivo anual (una pgina) de su gestin como director.
2.2 Contratacin de profesores

Los directores de programa deben establecer el nmero y calidad de los
profesores que van a integrar la nmina de la Facultad para cumplir con
los requisitos de la formacin acadmica.
Esta tarea implica dos actividades anuales:

88-
Presentar a la Decanatura a fin de ao (octubre de cada ao) la propuesta de

nmina de profesores que van a cumplir con el desarrollo curricular, asig-

PROYECTO ACADMICO
nndoles claramente las tareas que desarrollarn y los tiempos requeridos

para stas. Para ello deben diligencias los formatos que enva la Direccin
de Recursos Humanos cada ao, los cuales deben estar listos a finales de
octubre para ser revisados por la Decanatura y la Coordinacin Acadmica.
Para los profesores de ctedra, o para aquellos que tienen contrato hasta
mitad de ao, esta tarea debe realizarse igualmente en el mes de junio.
Antes de finalizar el mes de mayo, los directores de programa deben pasar
la propuesta a la Decanatura sobre aquellos profesores que, por razones
absolutamente justificadas, no van a tomar vacaciones en el mes de junio,
llenando el formato que enva la Direccin de Recursos Humanos. Si este
requisito no se cumple, se entender que todos toman las vacaciones.
2.3 Supervisin del trabajo de los profesores

Los directores de programa tienen a cargo la supervisin de los profesores de las asignaturas disciplinares. Esta tarea implica una actividad
semestral, dos permanentes y una bimestral.

Garantizar la entrega de los programas de las asignaturas a cargo de sus

profesores y de los productos pactados en la contratacin de los mismos,
una semana antes de iniciar las clases, a la Coordinacin Acadmica de la
Facultad.
Establecer mecanismos de verificacin de cumplimiento de lo establecido
en el programa acadmico de la asignatura por parte de cada profesor.
Dar cuenta de la utilizacin, por parte de los docentes de su programa, de
los recursos solicitados para el desarrollo de sus actividades de docencia.
Asegurar el cumplimiento de la entrega de las notas en los tiempos estipulados por la Universidad. Se deben entregar, por los menos, dos notas, una
parcial y una consolidada, en las fechas sealadas.
3. DESARROLLO ACADMICO
Los directores de cada programa de la Facultad tienen bajo su responsabilidad el desarrollo del programa que dirigen, siguiendo los lineamientos
del proyecto acadmico general de la Facultad.

-89
PROYECTO ACADMICO
Para el logro de este desarrollo, los directores de programa deben realizar

una actividad anual, una semestral y dos permanentes en cada ciclo.
3.1 Para el ciclo bsico

Elaborar y hacer el seguimiento del plan de trabajo acadmico anual de su

programa, teniendo en cuenta que la actividad central del estudiante durante
los semestres del ciclo bsico es la de los seminarios centrales, talleres y
asignaturas que conforman la estructura curricular de cada semestre.
Elaborar, conjuntamente, con cada uno de los profesores responsables de la
tutora disciplinar de cada semestre el programa del semestre correspondiente,
en concordancia con las directrices del seminario central del mismo.
Hacer seguimiento y evaluacin del desenvolvimiento disciplinar de cada
uno de los seminarios centrales y dems asignaturas de cada uno de los
semestres.
Crear espacios para la discusin conceptual con los profesores de su disciplina y de otras reas disciplinares de la Facultad en torno a los objetivos de
su programa acadmico y su coherencia con los objetivos de la Facultad.
3.2 Para el ciclo avanzado

Elaborar y hacer el seguimiento del plan de trabajo acadmico anual de su

programa, teniendo en cuenta que la actividad central del estudiante durante
los semestres del ciclo avanzado es la que se desarrolla en las reas de
investigacin, en los laboratorios de futuro, cotidianidad y crisis y en los
dems espacios que conforman la estructura curricular en este ciclo.
Estar al tanto del desarrollo investigativo de los estudiantes de su programa
y del desempeo de sus profesores en cada una de las reas de investigacin
y en los laboratorios de futuro, cotidianidad y crisis.
Revisar el programa de las asignaturas disciplinares de cada semestre, en
funcin de su coherencia con el proyecto de la Facultad y entregarlos una
semana antes de iniciar el semestre acadmico.
Estar al tanto del desenvolvimiento curricular en esta etapa.
3.3 Coordinacin de equipos para el desarrollo curricular

Los directores de programa deben velar por la integracin de sus profesores
90-

PROYECTO ACADMICO
al desarrollo de la lgica curricular de la Facultad mediante el trabajo

con su equipo de investigadores docentes. El trabajo de la direccin del
programa disciplinar, con cuatro equipos bsicos (seminarios centrales,
reas, laboratorios de estudios de futuro, cotidianidad y crisis y equipo
de profesores por semestre), con la dinmica y periodicidad que cada
director crea conveniente, ayudar en esta tarea.
3.3.1 Ciclo bsico
Primer equipo: tutores disciplinares de los seminarios centrales
s
3EMINARIOPERMANENTEDELPROGRAMA

SOBRECORRESPONDENCIACONCEPTUALY

METODOLGICAENTRELASTUTORAS
SEMINARIO CENTRAL II

DISCIPLINARESDECADASEMESTREYLAS

TEMTICASDELCENTRAL
SEMINARIO CENTRAL III
s
0RODUCCINYSEGUIMIENTODE
s
3EMINARIOPERMANENTEDELPROGRAMA
SEMINARIO CENTRAL I

PROGRAMASDELATUTORADISCIPLINAR

SOBRECORRESPONDENCIACONCEPTUALY
s
0RODUCCINDEMATERIALESPARA
SEMINARIO CENTRAL IV

METODOLGICAENTRELASTUTORAS

DOCUMENTARCADASEMINARIOCENTRAL
SEMINARIO CENTRAL II

DISCIPLINARESDECADASEMESTREYLAS

DESDELADISCIPLINA

TEMTICASDELCENTRAL
SEMINARIO CENTRAL V
s
3EGUIMIENTOGENERALDEESTUDIANTES
SEMINARIO CENTRAL III
s
0RODUCCINYSEGUIMIENTODE

PROGRAMASDELATUTORADISCIPLINAR
s
0RODUCCINDEMATERIALESPARA
s
!NLISISDELASIMPLICACINESYAPORTES
SEMINARIO
CENTRAL IV
3.3.2
Ciclo superior

DOCUMENTARCADASEMINARIOCENTRAL
DELAPRESENCIADELADISCIPLINAENLAS
PROFESORES DEL

DESDELADISCIPLINA
DIFERENTESREASDEINVESTIGACINY
SEMINARIO
Segundo
equipo:
profesores
del
en las reas, con carga en
CENTRAL
V
PROGRAMA
EN CADA
s programa
3EGUIMIENTOGENERALDEESTUDIANTES
DELAPORTEDELASINVESTIGACIONESDE
UNA DE LAS REAS
investigacin

LASREASALADISCIPLINA
DE INVESTIGACIN
s
!SESORADISCIPLINARALASDIFERENTES
s

LNEASDEINVESTIGACIN

PROFESORES DEL

PROGRAMA EN CADA

PROFESORES LABORATORIO
s
)NMERSINENLOSTEMASDELOS
UNA DE LAS REAS

ESTUDIOS DEL FUTURO
DE INVESTIGACIN

LABORATORIOSYDISCUSINSOBRELAS
s

IMPLICACIONESYAPORTESDECADA

LNEASDEINVESTIGACIN

LABORATORIOYPRODUCCINDEARTCULOS
ESTUDIOS DE COTIDIANIDAD

UOTROSMATERIALESALRESPECTO
s
!POYOAESTUDIANTESENELDESARROLLO
s
PROFESORES
LABORATORIO

DESUSTRABAJOSPARALOSLABORATORIOS
ESTUDIOS DEL
FUTURO

ESTUDIOS DE CRISIS


ESTUDIOS
DE COTIDIANIDAD
PROFESORES
I SEMESTRE
UNIVERSIDAD
EXTERNADO DE COLOMBIA
FACULTAD
DE!POYOAESTUDIANTESENELDESARROLLO
s
PROFESORESLABORATORIO
II SEMESTRE
PROFESORES

SEMINARIO CENTRAL I
-91
ESTUDIOS DE CRISIS
PROFESORES DEL
PROYECTO
ACADMICO
PROGRAMA
EN CADA
PROFESORES
DEL
UNA
DE LAS REAS
PROGRAMA
EN CADA
DE INVESTIGACIN
UNA DE LAS REAS
DE INVESTIGACIN
Tercer equipo: profesores

ESTUDIOS DEL FUTURO
ESTUDIOS DEL FUTURO
ESTUDIOS DE CRISIS
ESTUDIOS DE CRISIS
Cuarto
equipo: profesores
PROFESORES I SEMESTRE
s

s

s

s
del
LNEASDEINVESTIGACIN
programa
en los laboratorios
LNEASDEINVESTIGACIN
s

s

s

s
s

s
s

ss

s

%VALUACINNIVELMICROPERMANENTE
EINTERMEDIOANUALYCUANDOSECREA
%VALUACINNIVELMICROPERMANENTE
NECESARIOSEMESTRAL
EINTERMEDIOANUALYCUANDOSECREA
3EGUIMIENTODELOSESTUADIANTESDE
NECESARIOSEMESTRAL
SUSEMESTRE
3EGUIMIENTODELOSESTUADIANTESDE
3EMINARIOPERMANENTEDESEGUIMIENTO
SUSEMESTRE
DELACOHERENCIABSICAENTRELAS
3EMINARIOPERMANENTEDESEGUIMIENTO
MATERIASDECADASEMESTRE
DELACOHERENCIABSICAENTRELAS
MATERIASDECADASEMESTRE
de cada semestre
PROFESORES II
I SEMESTRE
PROFESORES
SEMESTRE
PROFESORES III
II SEMESTRE
PROFESORES
SEMESTRE
PROFESORES
PROFESORES III
IV SEMESTRE
SEMESTRE
PROFESORES
SEMESTRE
PROFESORESIV
V SEMESTRE
PROFESORES VI
V SEMESTRE
PROFESORES
SEMESTRE
PROFESORES
PROFESORES VI
VIISEMESTRE
SEMESTRE
PROFESORES VIII
VII SEMESTRE
PROFESORES
SEMESTRE
PROFESORES
SEMESTRE
PROFESORESVIII
IX SEMESTRE
PROFESORES
SEMESTRE
PROFESORESIX
X SEMESTRE
PROFESORES X SEMESTRE
3.4 Generales

92-
Elaborar, en coordinacin con sus equipos de profesores, el Plan de Desarrollo de la disciplina a 5 y 10 aos (2002-2006 y 2007-2011) teniendo como
referencia los objetivos del Plan General de Desarrollo de la Facultad.
Asistir al Seminario Permanente de Profesores segn planeacin.
Analizar la bibliografa necesaria para la formacin acadmica de los estudiantes y solicitar la que considere necesaria a la Coordinacin Acadmica
de la Facultad con dos semanas de antelacin a la iniciacin de las labores
acadmicas semestrales. Los libros y lecturas, que son de obligatoria con-

PROYECTO ACADMICO
sulta por parte de los estudiantes, deben encontrarse en la Biblioteca de la

Universidad.
4. SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES
Los directores tienen a su cargo la atencin personalizada de los estudiantes para buscar su bienestar y su desarrollo intelectual y humano durante
su paso por la Universidad, as como el cumplimiento de las normas de
convivencia estipuladas. Para establecer reglas claras frente al trabajo
universitario de los estudiantes, los directores de programa tienen en sus
manos el Reglamento de la Universidad y las normas de Convivencia de
la Facultad y disponen de un horario semanal de atencin a estudiantes.
Para el desarrollo de todas sus tareas, cada director de programa se organizar internamente de la manera que le parezca ms adecuada.
SISTEMA DE EVALUACIN
1. CRITERIOS DE EVALUACIN17
En las instituciones de prestacin de servicios, como las de educacin,
el elemento central es la calidad del proceso relacional entre las personas y entre stas y el soporte de la infraestructura fsica y organizativa.
Entendemos que la evaluacin de calidad de la educacin tiene que
centrarse en la interrelacin entre los actores involucrados en el proceso
educativo: administradores de los programas, estudiantes, profesores y
comunidad. Entendemos tambin que la calidad es el resultado de dicha
interaccin y que, en consecuencia, la evaluacin de la calidad consiste
en la valoracin que estos mismos actores y algunos externos realizan
En la discusin de la primera parte de esta ayuda de memoria tuvo una especial
participacin Norma Rubiano, investigadora del rea de Demografa y Estudios de
Poblacin del CIDS.
17

-93
PROYECTO ACADMICO
sobre cada uno de los pares de la interaccin. Esta valoracin es analizada y discutida por todos los actores, para identificar los puntos de
encuentro, desencuentro, conflicto, bifurcacin o fuga que se configuran
en el umbral de las diferentes descripciones de los distintos actores. As,
el proceso no busca identificar la opinin de los actores, ni quin tiene
supuesta razn, sino identificar los puntos de encuentro, desencuentro
bifurcacin y fuga considerados expresin de problemas que se deben
corregir en la relacin.
Entender la calidad bsicamente como un proceso relacional exige la
consideracin de la doble descripcin que resulta en cada uno de los
momentos de la interaccin:

profesor
Estudiante

Profesor
Administracin
estudiante
Estudiante
comunidad
Administracin
comunidad
Comunidad
profesores
administracin
As mismo, exige la consideracin de las situaciones que surgen en el punto

de encuentro de los intereses particulares de cada uno en un momento
determinado de su vida, con los intereses propios de la institucin en un
contexto organizativo y de infraestructura dado. La interaccin entre los
actores tiene como soporte esta infraestructura fsica y organizativa, que
la facilita o la obstruye, y en medio de la cual tienen lugar los procesos
de produccin, transformacin e integracin de saberes, conocimientos
aportados y habilidades tecnolgicas entre los distintos sectores.
El resultado de estos procesos se materializa en determinados productos
para cada uno de los actores, que son la evidencia del logro de los objetivos
94-

PROYECTO ACADMICO
y metas propuestas por la institucin y recreadas por cada actor. As, por
ejemplo, la Universidad logra algunos desarrollos institucionales, realiza
determinados convenios, publica cierto nmero de investigaciones, obtiene
un nmero de reconocimientos. Los profesores orientan determinados
seminarios y obtienen cierto desarrollo personal y logros acadmicos
y los alumnos obtienen su ttulo universitario y desarrollan saberes,
habilidades y aspiraciones particulares. La comunidad recibe elementos
generadores de transformacin, desarrolla sus potencialidades sociales,
polticas y culturales y fortalece sus redes internas y externas.
La matriz de evaluacin que hemos adoptado permite la evaluacin de la
interaccin entre los cuatro actores mencionados con respecto a la infraestructura fsica y organizativa, los procesos y los productos obtenidos.
El contexto ms general (legislacin, instituciones similares, situacin y
condicin de los usuarios, tendencias de demanda o necesidad, etc.) en que
se desenvuelve el programa se tiene en cuenta en momentos especficos
de la evaluacin como elemento que contribuye a explicar o a aclarar los
logros alcanzados o los obstculos encontrados en un perodo dado.
Esta perspectiva de la evaluacin como interaccin permite tener en
cuenta las necesidades, intereses y metas de cada uno de los actores
como individuos y como miembros de colectividades sociales, y llegar
a procesos de concertacin sobre la mejor manera de satisfacerlos. As
se evita la evaluacin sancin, y se propicia el desarrollo de una cultura
de autoevaluacin como instrumento personal de desarrollo en un determinado contexto, as como el compromiso de todos los actores con el
logro de las metas institucionales, metas institucionales que articulan los
intereses de desarrollo personal de cada uno de los actores. No se trata de
utilizar a los actores slo como instrumentos del desarrollo institucional
sino de concertar los intereses de desarrollo de cada uno de las actores
con los intereses de desarrollo institucional. Esta concertacin en torno
al mutuo desarrollo es la base de la fortaleza institucional.

-95
96-

PRODUCTO
PROCESO
CONTEXTO
Prof.admn.est.comunid.
Manejo de redes de informacin
Gestin de proyectos de
investigacin
Desarrollo de equipos de trabajo
Produccin de conocimiento y
capacidad para ensear a producirlo
Visin prospectiva
Desarrollo personal
Produccin acadmica
Produccin cientfica
Relaciones interinstitucionales
Participacin en la gestin
Integracin y cohesin del equipo
Conocimientos y comprensin del
espacio de trabajo y del contexto
Articulacin investigacin/
docencia/extensin
Complimiento y desarrollo de la
agenda estratgica.
Apertura y mantenimiento de
espacios institucionales.
Innovacin cientfica y
tecnolgica
Eficacia en el manejo de
recursos
Calidad
Pertinencia
Estabilidad
Visibilidad y reconocimiento
Impacto cientfico
Impacto acadmico
Impacto institucional
Impacto poltico
PROFESORESINVESTIGADORES
Nivel acadmico
Capacidades y calificaciones.
Perfil de trayectoria personal y de
representacin de desarrollo de esa
trayectoria.
Puntos de encuentro entre proyecto
personal y proyecto institucional
Admn.prof.estud.comunid.
Definicin de polticas y planes

estratgicos.
Disponibilidad y acceso a
infraestructura, financiacin,
recursos humanos, tecnologa.
ADMINISTRATIVOS
COMUNIDAD
Reconocimiento del
programa
Acceso y utilizacin de
recursos y productos del
programa
Procesos de cooperacin e
intercambio interinstitucional
Integracin social de la
investigacin
Instituciones beneficiadas
reas y poblaciones
beneficiadas
Satisfaccin con el producto
recibido
Polticas y procesos
impactados
Construccin de grupos o
redes pertinentes
Produccin acadmica
Produccin cientfica
Relaciones institucionales en
su campo
Integracin y cohesin de
grupos, lneas de trabajo
y redes
Proyectos autnomos de
cualquier orden
Comunid.Admn.Prof.est.
Tipo y tendencias de la
demanda de servicios.
Relaciones
interinstitucionales
(convenios, contratos, redes)
Programas de cooperacin
Tendencias de la legislacin
y la reglamentacin
Trabajo en equipo (Coop)

Desempeo acadmico
Desempeo investigativo
Visin prospectiva
Desarrollo personal
Est.admn.prof.comunid.
Caractersticas sociodemogrficas de los

aspirantes.
Formacin bsica
Perfil de representacin de
trayectoria personal
Puntos de encuentro inicial
ESTUDIANTES
MATRIZ PARA LA EVALUACIN DE LA FACULTAD Y SUS PROGRAMAS
PROYECTO ACADMICO
PROYECTO ACADMICO
La evaluacin concebida como proceso permite que en distintos momentos de la historia institucional se adelanten mediciones en una o en otra
dimensin, segn las necesidades y las prioridades del plan de desarrollo.
As, mientras la infraestructura puede ser evaluada cada cinco o ms
aos, los procesos pueden evaluarse anualmente o bianualmente segn
el tipo de proceso y los productos segn cronograma y poner el nfasis
en la descripcin de algunos o de todos los actores. La identificacin
de la pertinencia del nivel de evaluacin en cada caso es un elemento
importante. En general, creemos que la evaluacin de proceso no debe
ser tan detallada, ni a tan corto plazo, que se corra el riesgo de perder
el horizonte. En cambio, la evaluacin de las acciones en funcin del
proceso tal vez tenga que ser realizada en periodos mucho ms cortos,
dependiendo del momento.
3. INDICADORES GLOBALES
En trminos macro, asumimos para la evaluacin de la investigacin los
cuatro tipos de indicadores de evaluacin propuestos por Colciencias para los
Centros de Investigacin: calidad, pertinencia, visibilidad y estabilidad.
Para la docencia asumimos tambin cuatro indicadores: calidad, pertinencia, apropiacin y trascendencia.
Para el programa de extensin: pertinencia e impacto social.
Para la Facultad en general: coherencia y logro de sus objetivos de sentido, segn criterio evaluativo del grupo externo.
Igualmente, asumimos las 42 caractersticas que sugiere el Ministerio
de Educacin en su documento de evaluacin de calidad.
4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
El Concejo Acadmico, el Comit de Investigaciones y la Decanatura
tendrn la responsabilidad de coordinar y retroalimentar el proceso

-97
PROYECTO ACADMICO
colectivo de autoevaluacin. Estas instancias contarn con el apoyo de

un grupo interno. Se prev tambin la constitucin de un grupo externo
que haga seguimiento del cumplimiento de los objetivos de sentido de
la facultad18.
La estructura es la siguiente:

Consejo Acadmico, Comit de Investigaciones y Decanatura

Grupo interno de apoyo:
1 coordinador de grupo, 2 profesores, 2 estudiantes, 2 egresados, 1 asistente
tcnico y 1 estadstico
Grupo externo:
Una persona de la UNESCO, o de quienes constituyeron la Comisin
GULBENKIAN o de CLACSO o de FLACSO o de un organismo similar
y dos profesores extranjeros.
5. NIVELES DE EVALUACIN
La Facultad asume tres niveles de evaluacin y responsabilidad:
5.1 Evaluacin cotidiana (micro)
Se centraliza en la coordinacin acadmica de la Facultad. Son responsables:

Directores de programa
Coordinadores de rea
Profesores de cada semestre
Estudiantes, monitores y representantes de curso
Se trata del seguimiento cotidiano de la actividad acadmica y del ajuste

necesario de manera inmediata.
A este proceso de evaluacin interna se suma la evaluacin general que hace la

Universidad. Formato n. 1 de Instrumentos de Evaluacin.
18
98-

PROYECTO ACADMICO
5.2 Evaluacin intermedia (permanente)

En este nivel se aplica a todo el sistema de evaluacin interna de la Facultad, que se especifica en el numeral 6. Se centraliza en la coordinacin
del proceso de autoevaluacin de la Facultad. Son responsables:

Directores de programa (consejo acadmico)

Coordinadores de rea (comit de investigaciones)
5.3 Evaluacin macro (general)19

En este nivel se evaluarn las caractersticas de calidad definidas por el
Estado y recogidas en los instrumentos elaborados por la Universidad20,
el cumplimiento de las lneas generales del plan de desarrollo y el avance
en el logro de los objetivos de sentido de la Facultad21.
Son responsables:

El Concejo Directivo de la Facultad, el Concejo Acadmico y el Comit de

Investigaciones
El grupo externo
6. PROGRAMA DE EVALUACIN PERMANENTE

(nivel intermedio de evaluacin)
Este nivel de evaluacin incluye:

Evaluacin de estudiantes
Autoevaluacin de estudiantes
Coevaluacin de estudiantes
Aqu se aplican los instrumentos que definen los organismos del Estado, los
instrumentos generales que define la Universidad y los que considere el grupo externo,
aplicados con periodicidades diferentes.
20
Encuestas a estudiantes, egresados, profesores y directivas.
21
Con los instrumentos que considere pertinentes el grupo externo.
19

-99
PROYECTO ACADMICO
Evaluacin de profesores por parte de los estudiantes

Autoevaluacin de profesores
Evaluacin general por promocin o por cohorte22
Evaluacin y autoevaluacin empleadores (comunidad)
6.1 Evaluacin de estudiantes por parte de docentes

La evaluacin de los estudiantes por parte de los docentes se expresa en
la nota acadmica y en los acuerdos de coevaluacin.
6.1.1 Estructura de una nota de evaluacin de proceso
Adems de la escala tradicional de evaluacin que, en este caso, es de
uno a cinco, la Facultad propone desarrollar una estructura que considere
criterios de claridad conceptual, coherencia, trascendencia, pertinencia
y relevancia para evaluar proceso en dos momentos de la carrera. La
estructura de la nota propuesta tiene como referente terico el documento
Informe sobre la estructuracin de la nota acadmica, elaborado por el
profesor Franois Aubourg23. Sin embargo, la escogencia de estos criterios
para cado caso es responsabilidad de los docentes de cada programa y de
cada rea, quienes propondrn los criterios y justificarn su escogencia
a la luz de la naturaleza de cada momento de la carrera. El documento
es entonces un marco de referencia de sentido y no una norma.
Como puede observase en el siguiente esquema, la nota propuesta pretende
expresar el proceso acadmico seguido por cada uno de los estudiantes de la
Facultad en dos momentos de la carrera con los criterios de ponderacin y
progresividad (ver grfico) con el fin de evaluar el proceso. La aplicacin
de estos criterios es una aspiracin, no un punto de partida.
En tres momentos: al finalizar el ciclo bsico, al finalizar el ciclo superior y al egresar
de la Facultad.
23
Aubourg, Franois. Informe sobre la estructuracin de la nota acadmica. Programa de
evaluacin permanente. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Universidad Externado
de Colombia. Bogot, 2002.
22
100-

PROYECTO ACADMICO
6.1.2 Criterios evaluativos: ponderacin y progresividad
Los cuadros muestran diversos tipos de recorridos a partir de distintos

puntos de entrada.
6.2 Autoevaluacin de estudiantes
Los estudiantes, a su vez, autoevaluarn su propio proceso acadmico. Esta
evaluacin se expresa en el formato n. 2. Instrumentos de Evaluacin.

-101
PROYECTO ACADMICO
6.3 Coevaluacin anual de estudiantes

Estudiantes y profesores participan en un proceso de coevaluacin anual
que pretende seguir el proceso del estudiante, identificar los problemas,
acordar compromisos e identificar el apoyo que la Facultad debe darle. Los
acuerdos de coevaluacin se realizan al finalizar cada ao, es decir cada
dos periodos acadmicos semestrales del estudiante y se expresan en el
formato n. 3 (formato de coevaluacin - Instrumentos de Evaluacin).
6.4 Evaluacin de docentes
Los estudiantes realizan la evaluacin de docentes semestralmente, mediante tems correspondientes a su propia autoevaluacin (formato n.
4 - Instrumentos de Evaluacin).
6.5 Autoevaluacin docente
A su vez, los docentes realizan su autoevaluacin. Es necesario recordar
que no se trata de saber quin tiene razn sino de encontrar las razones de
las convergencias o las divergencias. Este formato se aplica por periodo
acadmico (formato n. 5 - Instrumentos de Evaluacin).
6.6 Evaluacin general por parte de cohortes
de estudiantes y egresados
La evaluacin general por parte de cada cohorte o promocin de egresados da una idea del proceso de desarrollo y evolucin de la Facultad en
el tiempo. Se trata de un ejercicio de evaluacin de la Facultad a partir
de la propia experiencia del estudiante, mirada retrospectivamente; de
identificacin, a partir de un ejercicio de priorizacin de los problemas que
ellos consideran ms importantes y de un ejercicio de prospectiva hecho
por los mismos estudiantes egresados como contexto para corregir los tres
problemas priorizados (formato n. 6 - Instrumentos de Evaluacin).
102-

PROYECTO ACADMICO
El ejercicio hecho sistemticamente por cada promocin da una idea de

evolucin de la Facultad y sus estudiantes y profesores en el tiempo.
Este nivel de evaluacin se analiza independientemente y tambin frente
a la evaluacin general de la Facultad y a la evaluacin administrativa
que hace la Universidad.
Por otra parte, los egresados evaluarn su nivel de competencias bsicas
finales (formato n. 7 - Instrumentos de Evaluacin).
6.7 Evaluacin de los empleadores y centros de prctica profesional
En este caso se utilizan dos indicadores cualitativos: la identificacin
por parte del empleador y de los centros de prctica profesional, de las
particularidades del egresado que considera relevantes positivamente para
el desarrollo de su trabajo, derivadas de las diferencias de formacin que
identifica en nuestro egresado y el nivel de satisfaccin del empleador
o del campo de prctica.
7. EVALUACIN EXTERNA DE LA FACULTAD
Adems del cumplimiento de los objetivos acadmicos de la Facultad
y del cumplimiento del plan de desarrollo, el grupo externo har una
evaluacin general de logro de los objetivos de sentido de la Facultad
cada cuatro aos, despus de graduada la primera cohorte, utilizando los
indicadores que considere convenientes para este tipo de Facultad.

-103
PROYECTO ACADMICO
IV. EXTENSIN
El programa de extensin se orienta por el perfil de la Facultad y por el
de las actividades del Centro de Investigaciones sobre Dinmica Social
CIDS.
En la relacin orgnica investigacin-docencia- extensin, la investigacin
es el punto de partida, y la extensin la manera en que la Universidad
transfiere a la comunidad el resultado de su actividad investigativa y docente. Esta se expresa en programas y proyectos de accin, capacitacin,
diseo de polticas pblicas, modelos de accin, servicios directos a la
comunidad, etc. El programa se encarga de coordinar estas actividades
provenientes de las distintas instancias de la Facultad, darles sentido,
hacerle seguimiento y orientar el proceso.
El programa de Extensin es un mecanismo dinmico y abierto, una herramienta y no un fin en s mismo. Est destinado a organizar proyectos
y actividades tendientes a fortalecer en forma armnica las actividades
de investigacin, docencia y transferencia con el objetivo central de
profundizar la vinculacin institucional con otras organizaciones, con los
egresados y con la comunidad en general. Se trata de aportar al cambio
de los indicadores sociales, a la transformacin de las condiciones de
vulnerabilidad de la poblacin, al mejoramiento de su calidad de vida, y
de colaborar en la disminucin de las condiciones de inequidad y discriminacin. En otros casos se trata de aportar herramientas, metodologas

-105
PROYECTO ACADMICO
y desarrollos conceptuales para la comprensin de las grandes tendencias

poblacionales, socioeconmicas y ambientales nacionales y regionales,
con miras a la generacin de polticas y programas de desarrollo ms
equitativos y sustentables. Este ejercicio permite, al mismo tiempo, la
retroalimentacin permanente del quehacer docente e investigativo de
la Facultad.
A mediano plazo las actividades de extensin van orientadas a tener
un papel en la formacin del ciudadano, en la mediacin de conflictos
socio-culturales, en la creacin de condiciones para la integracin de la
comunidad acadmica, y en la construccin de la universidad abierta,
flexible y disponible para cualquier ciudadano en cualquier momento de
su vida y de su formacin. De esta manera, la extensin se convierte en
parte integral de la actividad universitaria y de su cotidianidad.
1. OBJETIVOS

Contribuir al desarrollo del inters por la investigacin y de la capacidad para

la solucin de problemas en la poblacin infantil y juvenil de las distintas
regiones del pas.
Contribuir a la solucin de problemas sociales crticos y a la bsqueda de
prcticas socioculturales y econmicas que los prevengan en el futuro.
Estructurar un espacio de construccin prctica de la universidad abierta,
flexible y disponible para cualquier ciudadano en cualquier momento de
su vida y de su formacin (Mandato UNESCO).
Trabajar por la creacin de condiciones para el ejercicio de la interaccin
multicultural, la equidad, la cooperacin en autonoma.
Aportar insumos para la formulacin de polticas pblicas y legislacin y
para el diseo y operacin de programas sociales.
Fomentar el desarrollo humano integral por medio de una oferta de educacin
permanente que responda a las necesidades y exigencias del entorno.
Apoyar programas del Estado de cobertura y significacin social.
106-

PROYECTO ACADMICO
2. REAS DE ACCIN
A estas reas se agregan los servicios tradicionales de consultora al

sector pblico y privado.

-107
PROYECTO ACADMICO
V. PROGRAMAS TRANSVERSALES
Cuatro programas transversales estn planteados como semillas de
desarrollo futuro de la Universidad en su funcin de transformadora e
intrprete de sentidos.
El programa de interacciones multiculturales en educacin superior,
encaminado a identificar, en la prctica interactiva con estudiantes de
diversas etnias, sus lgicas, sus saberes, sus formas de relacionarse con
el mundo y habitarlo y las transformaciones que se deben producir en
los espacios universitarios en pases que se reconocen como multitnicos
y pluriculturales.
El programa de lingstica y ecologa de las lenguas que aborda, de
manera interdisciplinar, la relacin entre ciencias sociales y lingstica,
con sus consecuencias polticas y culturales en zonas del mundo de amplia
diversidad cultural y lingstica. Esta relacin implica el reto de trascender
los estudios lingsticos tradicionales de orden diacrnico, descriptivo
e, incluso, los recientes acercamientos desde la pragmtica cognitiva y
el anlisis del discurso. El programa apoya el desarrollo de las diversas
disciplinas y reas de investigacin de la Facultad y contribuye a la formacin lingstica de los estudiantes y a la investigacin de problemas
especficos como el de la traduccin de sentidos culturales.

-109
PROYECTO ACADMICO
El programa de mediacin social del conflicto concebido como mecanismo generador de relaciones de cooperacin en autonoma, superacin
de las relaciones de competencia agresiva y mecanismo de capacitacin
en la mediacin social del conflicto.
El programa de universidad flexible, abierta y disponible para cualquier ciudadano en cualquier momento de su vida y de su formacin en
el marco del planteamiento de la UNESCO, encaminado a identificar e
iniciar las transformaciones necesarias en la estructura y dinmica de los
espacios universitarios con el fin de diversificar la cobertura y adecuar
la formacin universitaria a distintas dinmicas poblacionales.
110-

PROYECTO ACADMICO
VI. ORGANIGRAMA
Resaltamos dos aspectos en el organigrama: la investigacin como
columna vertebral de la Facultad, organizada en reas, con el apoyo
de los cinco laboratorios (es necesario recordar que la Facultad nace del
CIDS) y los proyectos transversales. Estos dos aspectos fueron pensados
como las semillas para transformaciones futuras: la Universidad como
productora, orientadora, evaluadora de procesos de conocimiento; su
apertura como universidad abierta, flexible y disponible para cualquier
ciudadano en cualquier momento de su vida y su formacin (UNESCO);
su transformacin interna para ser realmente un espacio multitnico y
pluricultural; su capacidad real para aportar a la mediacin social del
conflicto como mecanismo favorecedor de condiciones transformadoras
de relaciones de competencia en relaciones de cooperacin en autonoma;
y su condicin de centro de interpretacin y transformacin de sentidos
desde la lingstica. Consideramos estos espacios como espacios concretos
de emergencia de transformaciones en la academia.

-111
PROYECTO ACADMICO
VII. PLAN DE DESARROLLO DE LA FACULTAD

A 10 aos el plan de desarrollo est orientado a disear y poner en marcha
la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y hacer los desarrollos para
el logro de cuatro nfasis:

Formacin en investigacin y desarrollo de la misma desde el pregrado.

Creacin de las condiciones bsicas para el ejercicio concreto y cotidiano
de la multiculturalidad.
Transformacin del eje de la cultura organizacional del principio de competencia individualista al principio de cooperacin en autonoma.
Creacin de condiciones para una facultad abierta, flexible y disponible para
cualquier ciudadano en cualquier momento de su vida y su formacin.
Los siguientes son los objetivos del plan de desarrollo divididos en tres
quinquenios.

Desarrollar una Facultad de Ciencias Sociales y Humanas con siete programas acadmicos incluyendo el actual programa de Trabajo Social. Seis de
estos programas se desarrollarn en una primera etapa, mientras el sptimo
(Geografa) se desarrollar en una segunda etapa.
Fortalecer las reas de investigacin del CIDS y articularlas al desarrollo
del pregrado y de los laboratorios (Estudios de Futuro, Cotidianidad y
Crisis).

-113
PROYECTO ACADMICO
Fortalecer los institutos, que son las instancias que articulan el desarrollo
investigativo con las relaciones acadmicas institucionales internacionales,
como contexto necesario para la educacin posgraduada. Instituto Iberoamericano de Estudios de Familia (IIEF), Instituto Andino de Estudios de
Poblacin (IAEP), Red Latinoamericana de Maestras en Derechos y Polticas de Infancia - Membresa en el Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales (CLACSO).
Desarrollar la educacin posgraduada con el diseo de una maestra ms y
el diseo de un programa de Doctorado en Estudios Sociales.
Disear mecanismos bsicos para hacer realidad, en la prctica acadmica,
el multiculturalismo.
Recoger los desarrollos de las diferentes reas de investigacin y prctica
como materia prima para las actividades de extensin y disear el programa
de extensin.
Establecer el sistema de autoevaluacin permanente de la Facultad.
Poner en marcha el programa de capacitacin de profesores.

Legalizar el programa de Doctorado en Estudios Sociales y ponerlo en

funcionamiento.
Disear dos maestras ms.
Actualizar y completar la documentacin de soporte del currculo de la
Facultad.
Evaluar y documentar la experiencia del programa de interacciones multiculturales en educacin superior.
Poner en funcionamiento el programa de extensin.
Consolidar el programa de capacitacin de profesores.
Iniciar el proceso de internacionalizacin y apertura de la Facultad.
Consolidar las tendencias de cambio en la cultura organizacional de la
Facultad.

En el periodo del 2002 al 2010 los nfasis sern los siguientes:

Poner en funcionamiento el proyecto de Facultad: 2002-2006

Ajustes curriculares 2007-2008
Ajustes administrativo-acadmicos 2009
114-

PROYECTO ACADMICO
Autoevaluacin bsica24 2008

Autoevaluacin general 2009
Consolidacin 2009
Acreditacin 2010-2011

Para el periodo 2011-2015, y si todo marcha como se espera, los nfasis
sern los siguientes:

Consolidar el proceso de acreditacin

Consolidar el proceso de internacionalizacin
Consolidar el proceso de sostenibilidad
Consolidar los cuatro programas transversales
As el proyecto estara funcionando, plenamente, al cumplir la Universidad 130 aos de su fundacin.
Por curso: evaluacin de momento.

Por promocin en ciclo bsico, ciclo superior y general: evaluacin de proceso.
24

-115
Editado por
el Departamento de Publicaciones
de la Universidad Externado de Colombia
en octubre de 2010
Se compuso en caracteres
Times New Roman de 10 puntos
y se imprimi sobre papel peridico de 48,8 gramos,
con un tiraje de 1.000 ejemplares.
Bogot, Colombia
Post tenebras spero lucem

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Como institucin de educacin superior dedicada a la enseanza e

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

proyecto acadmico - paf

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

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II. La propuesta de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Iii. Ayudas de memoria para el desarrollo curricular

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

VII. Plan de desarrollo de la Facultad

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

tivos del plan de desarrollo 2002-2015; y el organigrama con nfasis en

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

I. CONTEXTO EN EL QUE SE CREA LA FACULTAD1

La tensin entre el crecimiento econmico y el aumento de la pobreza y la

Tomado del documento n. 2 (de cuatro documentos bsicos de creacin de la Facultad

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

particular2. Colombia ocupa el tercer lugar como pas ms inequitativo

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

perspectivas diferentes5. Las tensiones entre estos dos procesos tienden a

El primero tiene que ver con la tendencia al consenso entre diferentes

Esta diferenciacin se plante en algunas ponencias presentadas en la Conferencia

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de los dos aspectos en un mtodo transdisciplinario, de reinterpretar el

El segundo aspecto tiene que ver con la ganancia en profundizacin que

Giddens, A. Citado por Lpez Segrera en el prlogo a El Pensamiento Social

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positiva como de la lgica de la divisin del trabajo, tan ligada a la revolucin

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En este esfuerzo la reflexin desde lo cultural sobre el problema del mtodo,

El ms visible de estos asuntos es el de la tecnologa que permite la circulacin

Garca Canclini. Culturas Hbridas: Estrategias para entrar y salir de la modernidad.

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duccin. Aunque permanecen las barreras econmicas que impiden el acceso

PNUD. Las nuevas tecnologas y la carrera mundial por el conocimiento, en

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y la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas que iniciara actividades en

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El primer reto es abrir una Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

La tendencia definida del debate terico hacia la superacin de la delimitacin

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El tercer reto es crear un espacio acadmico que permita diferenciar las

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II. LA PROPUESTA DE LA FACULTAD

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Garantizar espacios para el desarrollo conceptual del campo de lo social

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Desarrollar un proyecto piloto de pregrado en ciencias sociales y humanas

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Formacin en la consideracin de lo espacio-temporal en la configuracin

5. PERFIL DE LOS ASPIRANTES

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7. PERFIL DE LOS PROFESORES

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ELABORACIN Y DESARROLLO PROYECTO

APRESTAMIENTO CONCEPTUAL METODOLGICO Y TCNICO

CENTRO DE INVESTIGACIONES SOBRE DINAMICA SOCIAL - CIDS !

CICLO BSICO EJE: FORMACIN COMN EN TORNO AL PROBLEMA DEL METODO Y SU

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9. CRITERIOS QUE ORIENTAN LA FACULTAD

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