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ISSN 2177-3548

Introduo Teoria das Molduras Relacionais (Relational

Frame Theory): principais conceitos, achados experimentais e
possibilidades de aplicao
Introduction to Relational Frame Theory: Key concepts, experimental
findings and possibilities of application
Introduccin a Teora de los Marcos Relacionales (Relational Frame Theory):
principales conceptos, resultados experimentales y posibilidades de
aplicacin
William F. Perez1, Yara C. Nico1, Roberta Kovac1, Adriana P. Fidalgo1, 2 e Jan L. Leonardi1, 3
[1] Ncleo Paradigma de Anlise do Comportamento [2] Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo [3] Universidade de So Paulo | Ttulo abreviado:
Introduo Teoria das Molduras Relacionais | Endereo para correspondncia: Rua Vanderlei 611, Perdizes, So Paulo - SP, CEP: 05011-001 | Email:
will.f.perez@gmail.com

Resumo: A Anlise do Comportamento vem, desde sua fundao at os dias atuais, identificando diferentes processos de aquisio de funo de estmulo. Recentemente, a Teoria
das Molduras Relacionais (Relational Frame Theory - RFT) tem sugerido que estmulos podem adquirir funes indiretamente, por meio de Respostas Relacionais Arbitrariamente
Aplicadas (RRAA). O objetivo deste artigo apresentar uma introduo RFT. Inicialmente,
apresentado o operante que essa teoria se prope a estudar, o RRAA, como ele instalado
e quais so suas propriedades definidoras. Em seguida, so explorados alguns dos principais
dados experimentais em que a RFT se baseia. Por fim, so apresentadas algumas das implicaes dessa teoria para o entendimento comportamental de fenmenos relativos linguagem
e cognio.
Palavras-chaves: teoria das molduras relacionais, teoria dos quadros relacionais, responder
relacional, relaes arbitrrias, relaes derivadas, transformao de funo.

Nota dos autores

Este artigo foi desenvolvido pelo grupo de pesquisa experimental sobre Teoria das Molduras
Relacionais do Ncleo Paradigma de Anlise do Comportamento. produto de material didtico elaborado pelos autores para uso na disciplina de Comportamento verbal do Curso de
Especializao em Clnica Analtico-Comportamental, bem como de cursos e apresentaes
sobre o tema realizados em jornadas de anlise do comportamento e nas reunies anuais da
Associao Brasileira de Psicologia e Medicina Comportamental (ABPMC), entre 2010 e 2013.

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Abstract: Behavior analysis has identified different processes of acquisition of stimulus

functions since the formation of the discipline. Recently, Relational Frame Theory (RFT)
has suggested that stimuli acquire functions indirectly due to Arbitrarily Applied Relational
Responding (AARR). This paper aims to present an introduction to RFT. First, the operant
behavior studied by RFT, the AARR, is presented with a description of how it is shaped and
what are its defining properties. Then, some of the main experimental data on which the RFT
is based are summarized, and implications for the understanding of language and cognition
are discussed.
Keywords: RFT, relational frame theory, relational responding, arbitrary relations, derived
relations, transformation of function.
Resumen: El anlisis del comportamiento viene, desde su fundacin hasta ahora, identificando diferentes procesos de adquisicin de la funcin de estmulo. Recientemente, la Teora
de los Marcos Relacionales (TMR) ha sugerido que los estmulos pueden adquirir funciones
indirectamente, por medio de Respuestas Relacionales Arbitrariamente Aplicadas (RRAA).
El objetivo de este artculo es hacer una introduccin a la TMR. Inicialmente, se presenta la
operante que esta teora se propone estudiar, la RRAA, como ella es instalada y cules son sus
propiedades definitorias. En seguida, se exploran algunos de los principales datos en los que
se basa la TMR. Finalmente, se presentan algunas de las implicaciones de esa teora para la
comprensin conductual de fenmenos relacionas al lenguaje y a la cognicin.
Palabras-clave: teora de los marcos relacionales, responder relacional, relaciones arbitrarias, relaciones derivadas, transformacin de funcin.

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Introduo Teoria das Molduras Relacionais (Relational Frame Theory) 032-050

Diferentes reas do conhecimento tm se dedicado

a fornecer explicaes de por que os seres humanos
se comportam da maneira como o fazem. A Anlise
do Comportamento, cincia fundamentada na filosofia do Behaviorismo Radical (cf. Moore, 2008;
Skinner, 1953; 1974), procura explicar essa questo
investigando as relaes estabelecidas entre organismo e ambiente. Com o objetivo de descrever
claramente, prever e influenciar o comportamento, essa cincia busca avaliar, inicialmente, como as
respostas de um dado organismo modificam o ambiente. Alm disso, o analista do comportamento
procura elucidar como eventos ambientais podem
afetar o responder ou, dito de outra forma, qual a
funo de dados estmulos (antecedentes ou consequentes) no controle do comportamento.
A Anlise do Comportamento vem, desde sua
fundao at os dias atuais, identificando diferentes processos de aquisio de funo de estmulo.
Recentemente, a Teoria das Molduras Relacionais1
(Relational Frame Theory - RFT; Hayes, BarnesHolmes & Roche, 2001) tem sugerido que estmulos
podem adquirir funes indiretamente, por meio
de respostas relacionais arbitrariamente aplicadas.
O objetivo deste artigo apresentar uma introduo
RFT. Para tanto, sero caracterizados: (a) o operante que essa teoria se prope a estudar, como ele
instalado e quais so suas propriedades definidoras;
(b) alguns dos principais dados experimentais em
que a RFT se baseia; e, finalmente, (c) as implicaes dessa teoria para o entendimento comportamental de fenmenos abordados pela psicologia
tradicional como relativos linguagem e cognio ou, sob a tica da Anlise do Comportamento,
como comportamento humano complexo.
Inicialmente, ser apresentado um breve histrico do conhecimento produzido sobre aquisio

de funo de estmulos. Em um segundo momento,

ser descrito como a proposta da RFT amplia o conhecimento sobre esses processos.

Como estmulos adquirem funo?

Enquanto estudava o funcionamento de glndulas

salivares em ces, Pavlov (1927) constatou que a
produo de saliva ocorria no apenas na presena de alimento na boca do animal, mas tambm
quando esse ouvia os passos do pesquisador que
o alimentava. Em outras palavras, esse fisiologista
russo verificou que eventos ambientais que acompanhavam sistematicamente o alimento passaram
a eliciar a resposta de salivao. Com base nessas
constataes, Pavlov desenvolveu um mtodo experimental para estudar o processo de construo
de novas relaes entre estmulos e respostas, denominado condicionamento reflexo. Inicialmente,
ele colocava alimento na boca do animal, um estmulo eliciador de salivao. Posteriormente,
um som era apresentado meio segundo antes da
introduo do alimento. Aps diversos pareamentos sucessivos entre alimento e som, o ltimo passou, por si s, a eliciar salivao. A descrio do condicionamento reflexo foi uma das
primeiras tentativas cientficas de explicar como
eventos ambientais podem adquirir controle sobre o comportamento neste caso, com funo
de estmulo eliciador (para um resumo didtico
sobre comportamento respondente, ver Leonardi
& Nico, 2012).
Dcadas mais tarde, Skinner (e.g., 1938/1991,
1953/1965), ao analisar o processo de condicionamento operante, descreveu como eventos ambientais podem adquirir funo de estmulo reforador e funo de estmulo discriminativo. Eventos
neutros do ambiente que sistematicamente acompanham estmulos reforadores incondicionados
podem adquirir funo de estmulo reforador
condicionado. Por exemplo, ao ser amamentado,
um beb necessariamente exposto a dois estmulos: leite (um reforador incondicionado) e presena da me. Aps diversos pareamentos entre esses
estmulos, a me adquire funo de estmulo reforador condicionado. De modo semelhante, o pareamento de um evento neutro do ambiente com
diversos reforadores incondicionados ou condi-

1 Embora a expresso Teoria dos Quadros Relacionais tenha

sido amplamente empregada como traduo de Relational
Frame Theory (sendo inclusive a traduo proposta pela
Association for Contextual Behavioral Science e por Hayes,
Pistorello, & Biglan, 2008), em consonncia com de Rose e
Rabelo (2012), no presente artigo ser adotada a expresso
Teoria das Molduras Relacionais, por duas razes: (a) a traduo literal de frame moldura; (b) o termo moldura conceitualmente mais condizente com a metfora concebida pelos
autores (Hayes et al., 2001) para explicar o operante estudado
pela RFT.

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cionados pode fazer com que aquele evento adquira funo de estmulo reforador generalizado (por
exemplo, dinheiro).
Outra funo de estmulo descrita por Skinner
(e.g., 1938/1991, 1953/1965) a discriminativa. Em
geral, uma resposta mais efetiva em produzir reforadores em determinadas ocasies e menos em
outras por exemplo, fazemos pedidos na presena de pessoas que nos atendem, e no na ausncia
delas. A ocasio na qual a resposta obteve maior
sucesso em produzir reforadores, frequentemente, adquire funo de estmulo discriminativo. Esse
estmulo, quando presente, aumenta momentaneamente a probabilidade de emisso daquela resposta.
At aqui, foram apresentadas formas pelas
quais eventos do ambiente adquirem funes de
estmulo por meio da exposio direta a contingncias de condicionamento respondente ou de
condicionamento operante. Mais recentemente, a
rea de equivalncia de estmulos (Sidman, 1994)
demonstrou que eventos do ambiente podem adquirir funes de estmulo de forma indireta (e.g.,
de Rose, McIlvane, Dube, Galpin & Stoddard,
1988; Dougher, Augustson, Markham, Greenway
& Wulfert 1994).
De acordo com Sidman e colaboradores (Sidman
& Tailby, 1982; Sidman, 1994, 2000), organismos
expostos a treinos de discriminao condicional
podem responder tambm a novas relaes entre
estmulos, derivadas (ou emergentes) daquelas inicialmente treinadas. Esses treinos, denominados
de matching to sample ou emparelhamento com o
modelo, ensinam os participantes a escolherem estmulos de um conjunto B ou C (estmulos de comparao) frente a um estmulo de um conjunto A
(estmulo modelo). Para isso, um estmulo de um
dos conjuntos (e.g., A1) apresentado como modelo, seguido da apresentao dos estmulos de outro
conjunto como estmulos de comparao (e.g., B1,
B2, B3). Respostas ao estmulo de comparao programado para ser arbitrariamente relacionado ao
estmulo modelo apresentado (e.g., respostas a B1
diante do modelo A1; a B2 diante do modelo A2; a
B3 diante do modelo A3) so reforadas; respostas
aos demais estmulos de comparao so seguidas de
extino ou consequncias programadas para erro.
Aps o estabelecimento das relaes AB (A1B1,
A2B2, A3C3) e AC (A1C1, A2C2, A3C3) via treiRevista Perspectivas 2013 vol.04 n01 pp. 032-050

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no direto, verifica-se, com frequncia, que os participantes passam tambm a responder a relaes
que no foram diretamente treinadas, por exemplo,
quando os estmulos utilizados durante o treino so
apresentados em novas combinaes (e.g., AC) ou
sequncias (e.g., BA, CB), em testes posteriores na
ausncia de reforamento (Sidman & Tailby, 1982;
Sidman, 1994). Quando isso ocorre, verifica-se
que os estmulos relacionados durante o treino so
substituveis entre si no controle do comportamento; portanto, diz-se que so equivalentes. Podemos
observar a formao de classes de estmulos equivalentes, por exemplo, durante a aprendizagem de
uma lngua. Depois de aprender relaes entre palavras faladas e objetos (e.g., livro objeto livro)
e entre palavras faladas e palavras escritas (livroLIVRO), um aluno poder, ento, relacionar objetos e palavras escritas sem que haja a necessidade
de um treino direto adicional. Diz-se, nesse caso,
que o objeto, a palavra falada e a palavra escrita fazem parte de uma classe de equivalncia.
Aps a formao de uma classe de estmulos
equivalentes, as funes de estmulo (e.g., reforadora, eliciadora, discriminativa) estabelecidas
para um dos estmulos da classe podem passar a
ser apresentadas tambm pelos demais estmulos pertencentes mesma classe (Augustson &
Dougher, 1997; de Rose et al., 1988; Dougher et
al., 1994; Dymond & Barnes, 1995). Tal fenmeno, denominado transferncia de funo, possibilita que estmulos adquiram novas funes sem que
seja necessria a exposio direta a contingncias,
ou seja, sem o envolvimento desses estmulos nos
processos de condicionamento respondente e condicionamento operante.
O procedimento experimental usualmente utilizado na investigao da transferncia de funo
envolve, primeiramente, o estabelecimento de uma
classe de estmulos equivalentes por exemplo,
A1B1C1. Em seguida, uma funo atribuda a um
dos estmulos da classe. Suponha que, por meio de
um treino discriminativo, o estmulo A1 passe a
evocar uma resposta R1 (e.g. pressionar um boto
especfico no teclado). A transferncia de funo
assumida quando outros estmulos pertencentes
mesma classe, ou seja, B1 e C1, passam a exercer a
mesma funo estabelecida para A1, mesmo sem
terem passado por um treino discriminativo. Ou
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seja, por pertencerem mesma classe que A1, os

estmulos B1 e C1 passam, indiretamente, a funcionar como estmulos discriminativos que evocam a
resposta de pressionar uma tecla.
Considerando que nem todos os membros de
uma classe de equivalncia adquirem todas as funes dos demais membros da mesma classe (Hayes et
al., 2001; Sidman, 1994), assume-se que algum tipo
de controle contextual sobre a transferncia de funo deva ocorrer. Isso importante tanto para determinar que a funo de um estmulo no se transfira
necessariamente para todos os membros da mesma
classe quanto para determinar quais funes de estmulo devem vigorar em uma situao especfica
(e.g., embora a palavra po e o objeto a qual ela se
refere possam pertencer mesma classe de equivalncia, a funo discriminativa para a resposta de
comer, exercida pelo objeto em algumas situaes,
em geral, no se transfere para a palavra; cf. Perkins,
Dougher & Greenway, 2007; Sidman, 1994).
O estudo da transferncia de funo tem sido
central na compreenso do comportamento simblico, ou seja, na explicao comportamental
da relao smbolo-referente. Nas palavras de de
Rose e Bortoloti (2007), o fenomeno chamado de
transferencia de funcao e compativel com a ideia
de que, em muitos contextos, nos reagimos aos
simbolos como se estivessemos diante dos eventos
referidos por eles. Assim, um estimulo que tem (ou
adquire) determinadas funcoes pode ser comparado a um referente e os estimulos equivalentes a
ele podem ser comparados a simbolos capazes de
substitui-lo em algumas ocasioes (p. 87).

outra maneira pela qual estmulos podem adquirir funo, ampliando o potencial da Anlise do
Comportamento para lidar com fenmenos tradicionalmente relacionados linguagem e cognio (Hayes et al., 2001).
De acordo com a RFT, alm de aprendermos
a relacionar estmulos arbitrariamente como se
fossem equivalentes ou iguais (Essa bandeira representa o Brasil2), tal como amplamente demonstrado pelos estudos de Sidman e colaboradores (Sidman, 1994), aprendemos a relacion-los
por oposio (Felicidade o oposto de tristeza),
diferena (Paixo diferente de amor), comparao (Bach melhor do que Vivaldi), hierarquia (A Anlise do Comportamento faz parte da
Psicologia). Tambm estabelecemos relaes espaciais (O livro est sobre a mesa), temporais (A
Idade Mdia veio antes do Renascimento), de causalidade (Se voc ultrapassar o limite de velocidade,
ento receber uma multa) e relaes diticas ou
que dependem da perspectiva do falante e do ouvinte (Se eu fosse voc, eu ligaria pra ele j!).
O comportamento de estabelecer relaes arbitrrias o operante estudado pela RFT e tem
sido designado como responder relacional arbitrariamente aplicvel (RRAA). O objetivo da prxima
parte do texto explicar essa denominao com
vistas a, em um primeiro momento, detalhar o que
o responder relacional e, em um segundo, explicitar como respostas relacionais podem vir a ser
arbitrariamente aplicadas a diferentes conjuntos de
estmulos (Hayes et al., 2001).
Para entender como aprendemos a relacionar
estmulos, preciso recuperar o conceito de abstrao. Abstrair responder sob controle de uma
nica propriedade comum a vrios e diferentes estmulos. Nas palavras de Skinner (1953/1965):

A Teoria das Molduras

Relacionais (RFT)

Na dcada de 1990, foram publicados os primeiros experimentos (e.g., Dymond & Barnes, 1995;
O comportamento pode ser colocado sob controSteele & Hayes, 1991) embasados em um conjunle de uma nica propriedade ou de uma combito de reflexes posteriormente agrupadas sob o
nao especial de propriedades de um estmulo,
rtulo de Teoria das Molduras Relacionais (RFT).
ao mesmo tempo que liberado do controle de toTais experimentos, influenciados pela articulao
das as outras propriedades. O resultado conhedos dados sobre equivalncia de estmulos e gocido como abstrao (p. 134).
vernana verbal (cf. Hayes et al., 2001; Hayes &
Brownstein, 1985, Hayes & Hayes, 1989), sugerem 2 Nesse e nos seguintes exemplos, as palavras em itlico inque o estudo do estabelecimento de diferentes ti- dicam os estmulos; as palavras em negrito, o tipo de relao
pos de relaes arbitrrias entre estmulos uma arbitrria estabelecida entre eles.
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Quando dizemos que uma mesa vermelha,

respondemos sob controle de uma propriedade
(cor) comum ao estmulo mesa e a diversos outros
estmulos (lpis, camiseta, fruta, etc.). So exemplos de propriedades de estmulos cores (e.g., vermelho, azul, marrom), texturas (e.g., spero, liso,
macio), formatos (e.g., redondo, quadrado, triangular), materiais (e.g., madeira, plstico, vidro). Para
que a abstrao ocorra, necessria uma histria
de reforamento diferencial na qual um conjunto
de estmulos apresentado deve conter apenas uma
propriedade em comum (e.g., cor), enquanto todas
as outras propriedades podem variar (e.g., altura,
peso, forma, textura, etc.). Por meio de um treino
de reforamento diferencial no qual so reforadas as respostas aos estmulos que partilham uma
propriedade similar especfica, e no so reforadas respostas aos estmulos que no contm tal propriedade , o responder do individuo colocado
sob controle exclusivo dessa propriedade comum.
Por exemplo, para que uma criana aprenda a abstrair a propriedade vermelho, necessrio que
a ela sejam apresentados diferentes estmulos que
variam em todas as suas propriedades, exceto na
sua cor (uma flor vermelha, um lpis vermelho,
uma almofada vermelha...), e que a resposta verbal
vermelho seja emitida e reforada na presena
desses estmulos e extinta na presena de estmulos
de outras cores (uma flor amarela, um lpis azul,
uma almofada verde...). Contingncias desse tipo,
necessrias para o estabelecimento de abstraes,
no so encontradas na natureza. De acordo com
Skinner (1974/1976): As contingncias [no sociais] no podem pr uma resposta nica sob controle apenas da propriedade vermelho (p. 83). A
abstrao um processo peculiarmente verbal pois
apenas as prticas da comunidade verbal podem
prover a contingncia restrita necessria para o seu
estabelecimento (Skinner, 1957/1992, p. 109).
Para entender o responder relacional, uma vez
descrito o que abstrao do ponto de vista comportamental, resta apresentar como aprendemos a
abstrair propriedades relacionais. Dizemos que abstramos uma relao entre estmulos quando respondemos sob controle de uma nica propriedade
da relao entre dois ou mais estmulos. Quando
dizemos que um objeto maior ou menor que outro, que uma coisa est acima ou abaixo de outra ou
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que um evento vem antes ou depois de outro, estamos respondendo sob controle de propriedades da
relao entre dois ou mais estmulos, e no somente
sob controle de propriedades formais especficas de
cada um deles (como vermelho). Um estmulo
menor/maior, est abaixo/acima, vem antes/depois,
sempre a depender de outro.
Aprendemos a abstrair propriedades relacionais
quando expostos a uma histria de reforamento
com mltiplos exemplares de pares de estmulos
que variam em muitas propriedades, mas que mantm constante apenas aquela correspondente relao a ser abstrada. Para que uma criana aprenda
a abstrair a relao menor que, por exemplo, necessrio que a ela sejam apresentados vrios conjuntos de estmulos de diferentes tamanhos (e.g.,
uma bola de tnis e uma de basquete; uma casa e
um prdio; um cachorro e um gato etc.- ver lado
esquerdo da Figura 1) e que a resposta reforada
seja sempre a de indicar o menor entre eles. Outro
aspecto importante do treino que outras propriedades dos estmulos variem ao longo dos mltiplos
exemplos (forma, brilho, posio...), de modo que
a nica propriedade esttica, comum ao longo dos
mltiplos exemplos, seja a diferena de tamanho
entre eles. Diversas pesquisas (para uma reviso, ver
Millenson, 1967 e Reese, 1968) demonstram que,
aps um treino envolvendo vrias combinaes de
estmulos, no qual foram reforadas, por exemplo,
as respostas de selecionar o menor estmulo de um
par, organismos so capazes de responder corretamente relao de comparao menor que quando novos pares de estmulos, que no participaram
do treino, so apresentados na ausncia de reforamento (ver parte superior direita da Figura 1).
Skinner (1953/1965) j havia discutido o responder a uma relao como um caso de abstrao, ressaltando sua importncia:
Na verdade possvel condicionar um organismo a responder ao maior de dois objetos
ou a escolher um tamanho particular independentemente do tamanho do outro objeto que
o acompanha. Um condicionamento similar
comea muito cedo na histria do indivduo e
o comportamento que ir predominar quando
um teste for feito depender de tal histria. O
caso relacional importante na maioria dos am37

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At aqui, foi apresentado como, dadas as contingncias necessrias, indivduos aprendem a

responder sob controle de uma relao entre estmulos tendo por base suas propriedades fsicas

bientes. medida que o organismo se move no

espao, reforamentos so geralmente contingentes sobre tamanhos relativos ao invs de absolutos. (itlicos acrescentados, p. 138)

Figura 1. Na coluna da esquerda (1), tem-se um exemplo de treino relacional visando estabelecer as palavras Menor e
Maior como dicas contextuais (Crel) que evoquem responder diferencialmente em relao ao tamanho dos estmulos apresentados (o smbolo S+ indica a resposta seguida de reforo). No canto superior direito (2), tem-se um exemplo possvel de
teste para verificar a ocorrncia de um responder relacional generalizado de comparao, ou seja, uma ocasio para verificar se
o sujeito capaz de escolher o menor ou o maior de dois estmulos mesmo quando novos pares de estmulos lhe so apresentados . No canto inferior direito (3), tem-se exemplos de tentativas nas quais as dicas contextuais Menor e Maior so utilizadas
para estabelecer relaes arbitrrias de comparao, ou seja, comparaes que no so baseadas em propriedades fsicas, mas
sim em uma conveno. Nos exemplos da figura, uma comparao entre times, Cruzeiro maior que Corinthians, ou entre
valores idnticos em diferentes moedas, R$ 10 menor que U$ 10. Tem-se ainda, como exemplo, uma tentativa que simula o
ensino de uma relao arbitrria entre duas palavras sem sentido, Gytmh menor que Keptg.

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(tamanho, quantidade, posio espacial etc). Uma

parte importante do comportamento humano, no
entanto, parece ser controlada por relaes que
so arbitrrias. Por exemplo, em alguns contextos,
respondemos ao som dez reais da mesma forma como respondemos a uma nota de R$ 10,00,
mesmo embora tais estmulos sejam de modalidades sensoriais distintas, isto , no compartilhem
propriedades fsicas comuns; respondemos a uma
moeda de 50 centavos como sendo maior que a de
25, embora fisicamente seja o contrrio (a moeda
de 25 centavos maior do que a de 50 centavos), e
assim por diante. Isso quer dizer que as relaes de
igualdade, comparao, diferena etc., no caso dos
humanos, podem se descolar das propriedades
fsicas, ou seja, podem ser completamente arbitrrias, convencionadas por um conjunto de prticas
especficas da comunidade verbal. Como aprendemos a responder a relaes arbitrrias desse tipo? A
RFT oferece uma explicao para essa questo estudando, de um ponto de vista operante, o responder
relacional arbitrariamente aplicvel (RRAA).
Ao descrever a histria de aquisio do RRAA,
os autores da RFT enfatizam que o estabelecimento desse operante se inicia com o aprendizado do
responder relacional no arbitrrio, ou seja, do responder a uma relao entre estmulos com base em
propriedades fsicas (i.e., formais). Em concordncia com Skinner (1953/1965), Hayes et al. (2001)
apontam que relacionar responder a um evento
nos termos de outro (p. 25) e que a maioria dos
organismos, dado um treino apropriado, capaz
de responder a relaes entre propriedades fsicas
de dois ou mais estmulos (p. 24). Esses autores
tambm afirmam, como Skinner, que humanos recebem esse treino apropriado desde muito cedo e
que as contingncias necessrias so dispostas pela
comunidade verbal.
Como no caso de qualquer operante, respostas
relacionais no ocorrem de forma errtica (Skinner,
1953/1965). Tais respostas tambm esto sob controle de estmulo ou, nos termos da RFT, tais respostas so contextualmente controladas. Diante de
uma bola de gude, uma bola de tnis e uma bola de
futebol, inmeras relaes podem ser estabelecidas.
O tipo de resposta a ser evocada e a contingncia
de reforamento envolvida dependem de caractersticas da resposta do falante no momento em que
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ensina o ouvinte. Qual a bola de futebol?, Qual

bola menor?, Qual a que pula mais alto?: as
respostas seguidas de reforamento dependem, em
todos os casos, da estimulao antecedente provida pelo falante (a dica contextual: , menor,
mais). As dicas contextuais que especificam o
tipo de relao implicada entre dois estmulos
(igualdade, diferena, comparao etc.) so denominadas, pela RFT, como Crel (Hayes et al., 2001)3.
As prticas da comunidade verbal, no entanto,
estendem-se para alm das propriedades fsicas dos
estmulos. Tais dicas contextuais, depois de estabelecidas, so utilizadas tambm para ensinar relaes
completamente arbitrrias (ver parte inferior direita da Figura 1): Qual o maior time de futebol do
Brasil?. Todos os times de futebol tm o mesmo
tamanho, 11 jogadores. Geralmente, a comparao
entre os times no se d pelo nmero de vitrias,
nem pelo tamanho da torcida, ou seja, por parmetros fsicos, quantificveis. A relao de comparao
maior que, nesse caso, arbitrariamente aplicada
aos times de futebol. Quando um pai ensina ao filho que o maior time de futebol do Brasil o time
X, utiliza a mesma dica contextual, inicialmente
aplicada para ensinar relaes entre estmulos com
base em propriedades fsicas (bola de futebol maior
que bola de gude), para ensinar, agora, relaes entre estmulos que no so fisicamente comparveis,
e sim comparveis com base em convenes arbitrariamente estabelecidas pela comunidade verbal (ver
tambm Passos, 2007). A RFT afirma, ento, que
tais respostas relacionais contextualmente controladas podem ser arbitrariamente aplicadas a quaisquer conjuntos de estmulos: o maior pintor de
todos os tempos Pablo Picasso; a maior atriz do
Brasil Fernanda Montenegro; o maior arquiteto
Oscar Niemayer. Esse processo de aprendizagem de
3 Vale destacar que o processo de estabelecimento da funo
evocativa da dica contextual sobre o responder relacional depende de uma histria de reforamento diferencial na qual,
na presena da dica contextual, uma determinada resposta
relacional seguida da produo de reforo e, na ausncia da
dica, tais respostas so colocadas em extino. Como ressaltado na seo anterior, h tambm os casos em que as funes
de estmulos, inclusive as funes de dica contextual, podem
ser adquiridas indiretamente, via transformao de funo
(Perez, Caro, Fidalgo, Kovac, & Nico, 2012; Perez, Fidalgo,
Nico & Kovac, 2012).

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relaes arbitrrias acontece no apenas com relaes de comparao, mas tambm com todas as outras relaes inicialmente aprendidas com base em
propriedades fsicas: igualdade, equivalncia, oposio, diferena, comparao, relaes hierrquicas, relaes espaciais, temporais, de causalidade e
relaes diticas ou que dependem da perspectiva
do falante e do ouvinte (como j exemplificado no
incio deste tpico).
De acordo com a RFT, respostas relacionais arbitrrias, como as descritas acima, so instncias
de uma classe maior, ou seja, de um operante de
ordem superior, generalizado ou puramente funcional (como a imitao, o seguir regras, etc.; ver
Barnes-Holmes & Barnes-Holmes, 2000; Catania,
1996). Ao longo do treino com mltiplos exemplares, os membros da comunidade verbal aprendem
no s os conjuntos das relaes especficas ensina-

das, mas tambm o comportamento de relacionar

eventos de modo arbitrrio. Toma-se, por exemplo,
o ensino de relaes palavra-referente (ver Figura
2). Na interao com seus filhos, os pais dizem,
diante de uma bola, a palavra bola! e provm reforamento generalizado para que seu filho emita
alguma resposta de orientao para esse objeto;
ainda, os pais dizem bola esperando que seus
filhos apontem para esse objeto ou o encontrem.
Posteriormente, durante o processo de alfabetizao, a criana aprender a escrever a palavra BOLA
quando ela for ditada e tambm receber o reforamento apropriado ao vocalizar a palavra diante
da sua escrita correspondente. Nos livros, a palavra escrita tambm ser apresentada junto de uma
figura do objeto e vice-versa. Tais relaes de coordenao (ou equivalncia, cf. Sidman, 1994) so
ensinadas (diretamente reforadas) no somente

Figura 2. Exemplo de treino de relaes simblicas entre objeto (figura), palavra falada (entre aspas) e palavra escrita (maisculas). Inicialmente, todas as relaes so treinadas diretamente (linha cheia). medida em que o treino com mltiplos
exemplos avana, algumas relaes passam a ser desempenhadas sem a necessidade de treino direto; diz-se que tais relaes so
derivadas (linha tracejada) do extenso treino relacional previamente realizado. Por fim, tem-se o estabelecimento de um operante generalizado, que inclui estabelecer relaes de coordenao entre objeto, palavra falada e palavra escrita correspondente.

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para bola, mas tambm para beb, casa, co, etc.

Dessa forma, a criana aprende no s o conjunto das relaes especficas entre o objeto, a palavra
falada e a palavra escrita; o que se aprende uma
classe mais ampla de respostas, um operante de ordem superior: de relacionar arbitrariamente objetos
a palavras faladas (nomes) e palavras faladas a palavras escritas. Alm disso, depois de um tempo, no
ser necessrio ensinar todas as relaes objeto-palavra falada, palavra falada-objeto, palavra falada-palavra escrita, palavra escrita-palavra falada etc.
A histria de aprendizagem criada mostra que, se
o objeto est relacionado com a palavra (falada ou

escrita), a palavra tambm estar, necessariamente, relacionada com o objeto. Assim, ao aprender
apenas algumas das relaes palavra-objeto (objeto
xcara-palavra falada xcara, palavra falada xcara- palavra escrita XCARA), o indivduo responder de modo coerente com todo o conjunto de relaes palavra-objeto envolvidas em sua histria de
aprendizagem (xcara-objeto, XCARA-xcara,
objeto-XCARA, XCARA-objeto). Isso significa
que, uma vez adquirida a fluncia em relacionar
eventos em diversos contextos, novas relaes podero ser derivadas a partir de algumas poucas que
foram diretamente ensinadas (ver Figura 2).4
Dessa forma, para a RFT, a aprendizagem do
operante RRAA depende de um treino de mltiplos exemplares que envolve relacionar estmulos
bidirecionalmente (e.g., objeto-nome / nome-objeto; nome-palavra escrita / palavra escrita-nome)
e combinar relaes bidirecionais (palavra escrita-objeto; objeto-palavra escrita). Essa caracterstica
do treino determina algumas propriedades funcionais que definem o RRAA, a saber: (a) implicao
mtua, (b) implicao combinatria e (c) transformao de funo (ver Figura 3).
Relaes entre estmulos so mutuamente implicadas (ou bidirecionais). Isso quer dizer que se
A est relacionado com B, logo B est relacionado
com A de alguma maneira. Se A igual a B, ento,
a relao mtua implicada derivada B igual A,
se A maior do que B, ento B menor do que
A; se A pai de B, ento B filho de A.5 Relaes
mutuamente implicadas podem, ainda, ser combinadas. Se A igual a B e B igual a C, ento as
relaes combinatrias derivadas so A igual a
C e C igual a A; se A maior do que B e B
maior do que C, ento A maior do que C e
4 Nesse sentido, o posicionamento defendido pela RFT acerca do responder relacional derivado se diferencia das explicaes utilizadas nos estudos sobre equivalncia de estmulos
(ver Barnes, 1994 e tambm Sidman, 1994).

Figura 3. Esquema ilustrativo das propriedades do responder relacional. As linhas cheias representam as relaes diretamente treinadas entre os estmulos A, B e C. As linhas
pontilhadas representam a implicao mtua e as tracejadas
a implicao combinatria (relaes derivadas). Os smbolos
+ e - representam funes de estmulo. O + preto representa
uma funo diretamente estabelecida (e.g., reforadora positiva); O + e - cinza representam funes de estmulo derivadas,
adquiridas indiretamente, via transformao de funo, em
acordo com o tipo de resposta relacional treinada (por exemplo, funo reforadora negativa derivada para B e reforadora positiva derivada para C).

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5 Segundo os autores da RFT: O termo implicao mtua

descreve a bidirecionalidade fundamental do responder relacional, mesmo quando tal bidirecionalidade no simtrica.
Serve como um termo mais genrico para o que tem sido chamado de simetria pela literatura de equivalncia de estmulos
(...) [o termo] vnculo combinatrio um termo mais genrico para o que tem sido chamado transitividade (...) (Hayes
et al., 2001, pp. 29-30).

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C menor do que A; se A casado com B e B

irmo de C, ento A cunhado de C e C
cunhado de A.
A ltima caracterstica definidora do RRAA se
refere ao fato de que as funes dos estmulos das
redes relacionais so transformadas em acordo com
o tipo de relao arbitrria estabelecida (Crel). Por
exemplo, se A maior que B e B tem funo aversiva, por derivao o estmulo A ser ainda mais
aversivo (ver Figura 4). Se A o oposto de B e
A tem funo aversiva, B ter funo reforadora
positiva (para dados experimentais, ver prxima
seo). De modo similar ao caso da transferncia
de funo (observada nos estudos de equivalncia),
assume-se que algum tipo de controle contextual
sobre a transformao de funo6 deva ocorrer (ver
Figura 4). Segundo os autores, dicas contextuais,
denominadas Cfunc, determinam quais funes de
estmulo (discriminativa, eliciadora, etc) podero
ser transformadas e para quais estmulos pertencentes rede relacional tal transformao de funo acontecer (Hayes et al., 2001).
Considerando, ento, que o responder relacional
um tipo de abstrao que pode ser contextualmente controlada e, por isso, pode ser arbitrariamente
aplicvel a quaisquer pares de estmulos, podemos
agora definir o que uma moldura relacional.
Segundo os proponentes da RFT, (...) moldura no
um novo termo tcnico, e no uma estrutura, entidade mental ou processo cerebral. uma metfora
que se refere a certas caractersticas de uma classe
de respostas. (Hayes, et al., 2001, p. 27).
Enquanto o operante generalizado denominado de responder relacional arbitrariamente
aplicvel (RRAA), o termo moldura relacional
utilizado para especificar classes particulares de

Figura 4. Exemplo de transformao de funo respondente

em acordo com relaes arbitrrias de comparao. Depois de
estabelecida a rede relacional A < B < C, caso B seja pareado
com um choque e venha a eliciar respostas de ansiedade, A
e C tero suas funes transformadas de tal forma que A eliciar respostas de menor magnitude e C de maior magnitude
(cf. Dougher et al., 2007). O crculo tracejado ressalta a dica
contextual que determina o tipo de resposta relacional estabelecida (Crel); o quadrado tracejado ressalta a dica contextual
que controla quais das diversas funes de estmulos sero
transformadas (Cfunc).

RRAA, contextualmente controladas. Em outras

palavras, o conceito de moldura relacional utilizado para designar padres especficos do RRAA,
diferenciados pelo contexto que evoca sua ocorrncia. Metaforicamente, esses padres especficos de
6 Diferentemente do caso da equivalncia de estmulos, em respostas relacionais, que podem ser aplicados arque a transferncia de funo atestada quando a mesma bitrariamente a quaisquer conjuntos de estmulos,
funo de estmulos pode ser observada para todos os est- seriam como molduras que podem ser aplicadas ou
mulos da mesma classe, quando outras respostas relacionais
preenchidas por quaisquer contedos visuais7.
so ensinadas (comparao, oposio, etc.), diferentes funes
podem ser apresentadas pelos estmulos que compe uma
rede relacional. Diz-se, ento, que as funes de estmulo
so transformadas a depender do tipo de resposta relacional
envolvida. Por essa razo, o termo transformao de funo
tem sido utilizado pelos autores da RFT, embora o termo
transferncia de funo eventualmente aparea em estudos
que envolvem o estabelecimento de relaes de coordenao
(equivalncia) (Hayes, et al., 2001, p. 32).

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7 Por isso a traduo moldura (de Rose & Rabelo, 2012) parece descrever melhor a metfora escolhida pelos autores para
se referir a tipos especficos de RRAA. O termo quadro, geralmente, faz aluso ao contedo esttico presente na moldura.
A moldura, por sua vez, independe do quadro e pode ser aplicada a qualquer contedo visual, tal qual o RRAA, que pode
ser aplicado arbitrariamente a quaisquer estmulos.

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Tendo em vista que estmulos podem ser relacionados de diferentes maneiras, possvel conceber a existncia de vrios tipos de molduras relacionais. Hayes et al. (2001) oferecem uma lista de
possibilidades: coordenao, oposio, distino,
comparao, hierarquia, causalidade, tempo, espao e ditica. Os mesmos autores alertam para
o fato de que nem todas as molduras relacionais
listadas foram analisadas experimentalmente, mas
defendem que sua conceituao tem valor heurstico e estimula a instaurao de um programa amplo de pesquisa.

da de pontos e estabelecido como um punidor condicionado em uma tarefa de discriminao simples

simultnea. Em outra fase, formas arbitrrias foram
estabelecidas como dicas contextuais para responder por similaridade ou por oposio. Nessa fase,
tais formas arbitrrias (para efeitos de descrio, S
para igualdade e O para oposio) foram apresentadas juntamente com trs estmulos de comparao que variavam ao longo de uma dimenso fsica
em relao a um dado estmulo modelo (uma linha
pequena / linha mdia / linha grande; dois pontos
/ trs pontos / cinco pontos; etc.). A cada tentativa,
a dica contextual foi sempre apresentada na parte
superior da tela do computador, o modelo no centro e os estmulos de comparao na parte inferior,
lado a lado. Na presena da dica S, respostas de escolha ao estmulo de comparao igual ao modelo
eram seguidas de consequncias para acerto (e.g.,
se o modelo fosse uma linha pequena, respostas ao
estmulo de comparao linha pequena eram reforadas); respostas aos demais estmulos eram seguidas por consequncias programadas para erro (e.g.,
respostas s linhas mdia ou grande). Na presena
da dica O, respostas ao estmulo de comparao
com dimenso oposta ao modelo eram diferencialmente reforadas (e.g., se o modelo fosse uma linha
pequena, resposta ao estmulo de comparao linha
grande eram consideradas corretas).
Uma vez estabelecida as dicas contextuais por
meio de um treino com base em propriedades fsicas (treino no arbitrrio), tais dicas (S e O) foram utilizadas para estabelecer relaes arbitrrias
de igualdade e oposio entre figuras sem sentido
(treino de relaes arbitrrias). Nessa fase, conforme mostra a Figura 5, os experimentadores tinham
por objetivo estabelecer a seguinte rede relacional
arbitrria: A1 similar a B1, A1 similar a C1, A1
oposto a B2, A1 oposto a C2 (ver Figura 5). Para
tanto, quando a dica contextual S era apresentada
seguida de A1 como modelo e B1 e B2 como estmulos de comparao, respostas a B1 eram reforadas (essa uma descrio resumida; para uma
descrio detalhada, ver Whelan & Barnes-Holmes,
2004). J na presena da dica para oposio, O, respostas a B2 eram consideradas corretas. Quando os
estmulos de comparao foram os estmulos C1 e
C2, respostas a C1 eram consideradas corretas na
presena de A1 como modelo e da dica S; respostas

Alguns achados experimentais

Em uma reviso dos estudos produzidos at 2008,

Dymond, May, Monnelly e Hoon (2010) encontraram 42 artigos empricos sobre RFT. Segundo
Boavista (2013), at 2013 foram publicados 85
estudos experimentais, marcados principalmente
pelo desenvolvimento de novas metodologias de
pesquisa sobre responder relacional (e.g., IRAP, ver
Hughes & Barnes-Holmes, 2012; Bast et al., 2014).
De um modo geral, os estudos empricos sobre
a RRAA seguem, em termos de procedimento, os
mesmos passos descritos anteriormente para explicar o estabelecimento desse operante (ver Figura 1).
Inicialmente, as dicas contextuais so estabelecidas
a partir de um treino com base em propriedades fsicas (usualmente chamado de treino relacional no
arbitrrio). Depois de estabelecidas as dicas contextuais, estas so utilizadas no ensino de relaes
arbitrrias entre estmulos (treino das relaes arbitrrias) e tambm no teste das relaes derivadas
daquelas diretamente ensinadas (teste das relaes
derivadas). Por fim, aps verificado o estabelecimento de uma rede relacional (conjunto de relaes
arbitrrias), realizado o teste de transformao de
funo. Nesse teste, uma dada funo comportamental (seja ela discriminativa, eliciadora, reforadora, etc.) estabelecida diretamente para um dos
estmulos da rede medida para todos os demais
estmulos arbitrariamente relacionados a ele.
Whelan e Barnes-Holmes (2004) investigaram a
transformao de funo consequencial de estmulos arbitrariamente relacionados por similaridade
e por oposio. Inicialmente, um estmulo da rede
relacional a ser formada, A1, foi pareado com a perRevista Perspectivas 2013 vol.04 n01 pp. 032-050

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a C2, por sua vez, eram consideradas corretas nas

presena da dica O.
Uma vez realizado o treino das relaes arbitrrias, deu-se incio ao teste das relaes derivadas (ver linhas pontilhadas na Figura 5). Para tanto, as dicas contextuais S e O foram apresentadas
junto a estmulos que no haviam sido relacionados durante o treino. Por exemplo, para testar se o
participante responderia em acordo com a relao
derivada B1 similar a C1, a dica contextual S foi
apresentada juntamente com o modelo B1 e com
os comparaes C1 e C2. A escolha sistemtica de
C1, nesse caso, ao longo de vrias tentativas, indicava que o participante respondia em acordo com
a rede relacional estabelecida. Foram apresentadas tentativas de teste para as seguintes relaes
derivadas: B1 similar a C1, C1 similar a B1, B2
similar a C2, C2 similar a B2, B1 oposto a C2, C2
oposto a B1, B2 oposto a C1 e C1 oposto a B2.
Nas tentativas de teste, no havia feedback para as
escolhas do participante.
Os participantes que obtiveram resultados positivos, tanto nos treinos relacionais (no arbitrrio
e arbitrrio) quanto nos testes das relaes derivadas, foram submetidos a um teste de transformao de funo. Nesse teste, os participantes foram

submetidos a uma tarefa de discriminao simples

simultnea, como aquela realizada no incio do estudo. No entanto, em vez de apresentar A1 como
punidor, foram apresentados os demais estmulos
da rede relacional. Foi verificado que os participantes passaram a responder na presena dos estmulos
que eram seguidos de B2 e C2, arbitrariamente relacionados como sendo opostos a A1 (portanto, reforadores positivos), e deixaram de responder aos
estmulos seguidos por B1 e C1, arbitrariamente
relacionados como sendo similares a A1 (portanto,
punidores).
Outros estudos (Dymond & Barnes, 1996;
Dymond & Whelan, 2010; Dymond, Roche,
Forsyth, Whelan & Rhoden, 2007; Roche & Barnes,
1997; de Rose, Perez & de Almeida, 2013; Whelan,
Cullinan, ODonovan & Valverde, 2005) que utilizaram um delineamento experimental similar quele
descrito por Whelan e Barnes-Holmes (2004) encontraram dados que sugerem a transformao de
outras funes de estimulo, por exemplo respondente (Roche & Barnes, 1997) e aversiva (Dymond
et al., 2007), em acordo com relaes de similaridade e oposio. No estudo de Dymond et al. (2007),
depois de estabelecida a mesma rede relacional
descrita por Whelan e Barnes-Holmes (2004), B1
foi pareado com a apresentao de um estmulo
aversivo. Em seguida, os participantes foram ensinados a emitir respostas de esquiva na presena
de B1. Em uma fase de teste, os experimentadores
apresentaram C1 e C2 e mediram a ocorrncia de
respostas de esquiva na presena desses estmulos.
Vale ressaltar que tanto C1 quanto C2 no foram
diretamente pareados com qualquer aversivo, e sim
arbitrariamente relacionados como sendo, respectivamente, similar e oposto a B1. Os resultados do
teste mostram que as respostas de esquiva foram
ocasionadas pela apresentao de C1 (C1 similar
a B1) e no de C2 (C2 oposto a B1). Esses dados
sugerem a transformao da funo de C1 e C2 em
acordo com as relaes arbitrrias (ou molduras
relacionais) de similaridade e oposio.
Outros estudos tm demonstrado que relaes
arbitrrias de comparao (maior/menor) tambm
podem transformar a funo dos estmulos, amplificando ou reduzindo seus efeitos sobre o comporFigura 5. Ilustrao adaptada do esquema de treino e teste tamento (Dougher, Hamilton, Fink & Harrington,
2007; Dymond & Barnes, 1995; Whelan, Barnesutilizado por Whelan e Barnes-Holmes (2004).
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Holmes & Dymond, 2006). No experimento de

Dougher et al. (2007), por exemplo, trs figuras sem
sentido com dimenses similares foram estabelecidas como dicas contextuais para as respostas de
escolher o estmulo menor, o mediano ou o maior
de trs estmulos de comparao apresentados, com
tamanhos variados (ver parte superior Figura 6).
Na fase seguinte, a dica para escolher o estmulo
MEDIANO foi, ento, pareada com a apresentao de um choque leve. Verificou-se, por meio da
resposta de condutncia galvnica, que o estmulo
MEDIANO fora estabelecido como um aversivo
condicionado. Posteriormente, em uma fase de teste, as dicas para MENOR e MAIOR foram apresentadas e a resposta de condutibilidade eltrica da
pele medida. Os resultados mostram que os respondentes com maior magnitude foram eliciados
pela apresentao da dica contextual MAIOR. Cabe
ressaltar, novamente, que a dica MAIOR no foi
diretamente pareada com o choque, mas foi arbitrariamente relacionada como sendo maior que o
estmulo MEDIANO (esse sim pareado com o choque). As respostas com menor magnitude, por sua
vez, ocorreram dada a apresentao da dica contextual MENOR.

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Em um outro experimento (Dougher et al.,

2007), a dica para responder ao estmulo menor
foi utilizada para estabelecer as seguintes relaes arbitrrias de comparao entre crculos
de mesmo tamanho, porm de cores distintas:
Verde<Roxo<Azul<Vermelho. Para tanto, a dica
contextual MENOR era apresentada e, quando
dados como opes de resposta os crculos Verde
e Roxo, eram reforadas respostas de escolha ao
Verde (ver parte inferior Figura 6); quando as opes eram Roxo e Azul, eram reforadas respostas
ao Azul; dadas as opes Azul e Vermelho, eram
reforadas escolhas ao Vermelho. Depois de verificado que os participantes respondiam tambm s
relaes derivadas daquelas diretamente ensinadas
(e.g., dada a dica para escolher o estmulo maior e
tendo Verde, Roxo e Azul como opes, os participantes escolhiam Azul; dada a dica para escolher
o mediano, os participantes escolhiam Roxo, etc.),
o estmulo Roxo foi ento estabelecido como estmulo discriminativo para a resposta de pressionar uma tecla em taxa estvel. A transformao da
funo estabelecida para o crculo Roxo foi testada
apresentando os crculos Verde e Azul e observando as variaes na taxa de respostas. Foi verificado

Figura 6. Ilustrao adaptada do esquema de treino e teste utilizado por Dougher et al. (2007).

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que os participantes respondiam ao crculo Verde

com uma taxa menor e ao Azul com uma taxa
maior, comparativamente taxa apresentada na
presena do crculo Roxo. Resultados similares a
esses, com molduras de comparao, foram replicados em outros estudos envolvendo funo consequencial (Whelan et al., 2006) e respostas de discriminao do prprio comportamento (Dymond
& Barnes, 1995).
O presente artigo no pretende esgotar os achados experimentais apresentados pela RFT. Embora
a maioria das pesquisas tenham investigado relaes de igualdade, oposio e comparao (cf.,
Boavista, 2013; Dymond et al., 2010), tambm tm
sido objeto de estudo relaes temporais (OHora
et al., 2008), hierrquicas (Gil, Luciano, Ruiz &
Valdivia-Salas, 2012; Slaterry & Stewart, 2014) e diticas (McHugh, Barnes-Holmes & Barnes-Holmes,
2004; Weil, Hayes & Capurro, 2011).
Embora as pesquisas de RFT tenham contribudo para o desenvolvimento de procedimentos e
medidas diversos para o estudo do responder relacional, a prevalncia de estudos com adultos verbalmente competentes, especialmente nos primeiros
estudos realizados, foi considerada um ponto fraco
de parte dos achados experimentais, visto que essa
populao j apresenta um repertrio de respostas
relacionais extremamente sofisticado (McIlvane,
2003; Palmer, 2004). Mais recentemente, observa-se
um aumento do nmero de pesquisas envolvendo
crianas e participantes com desenvolvimento atpico. Os dados encontrados com essa populao, de
um modo geral, replicam os dados encontrado com
adultos quando submetidos a procedimentos de ensino de relaes de oposio (e.g., Barnes-Holmes,
Barnes-Holmes & Smeets, 2004), comparao (e.g.,
Barnes-Holmes, Barnes-Holmes, Smeets, Strand &
Friman, 2004; Gorham, Barnes-holmes, BarnesHolmes & Berens, 2009), diticas (e.g., Rehfeldt,
Dillen, Ziomek & Kowalchuk, 2007; Weil, Hayes &
Capurro, 2011) e analogias (e.g., Persicke, Tarbox,
Ranick, & St. Clair, 2011), por exemplo.

dades definidoras. Em seguida, foram apresentados

alguns dos principais dados experimentais envolvendo respostas relacionais arbitrrias.
Os achados produzidos pela RFT tm implicaes para a compreenso da geratividade do comportamento humano, especialmente no que se refere aos campos da linguagem e da cognio. Embora
um novo principio comportamental no seja necessrio para dar conta de explicar os operantes
relacionais (Levin & Hayes, 2009, p. 7), os dados
de relaes derivadas e transformao de funo
apontam para um novo modo pelo qual estmulos
podem adquirir funo, ou seja, demonstram como
novas relaes comportamentais podem ser constitudas indiretamente.
Os estudos produzidos pela RFT fornecem novos subsdios para entender fenmenos j estudados pela Anlise do Comportamento. Por exemplo,
com relao a comportamento governado por regras (para uma reviso, ver Hayes, 1989 e Hayes et
al., 2001), a transformao de funo ajuda a explicar como novas respostas podem ser instaladas
via controle verbal. Alm disso, os dados da RFT
fornecem suporte emprico para a afirmao de
que, como j sugerido conceitualmente por alguns
pesquisadores (e.g., Blakely & Schlinger, 1987),
estmulos verbais podem ser considerados como
alteradores de funo de outros estmulos. Os impactos dos dados e dos conceitos apresentados pela
RFT se estendem, ainda, para outros mbitos do
comportamento verbal, por exemplo: falar e ouvir
com compreenso, elaborar e entender analogias
e metforas, repertrio de soluo de problemas,
construo da noo de self etc. (Hayes et al., 2001).
Recentemente, a RFT tambm tem influenciado estudos aplicados, avanando na compreenso
de temas importantes em educao (e.g., ensino de
leitura e escrita, raciocnio matemtico, raciocnio
analgico, desenvolvimento de repertrio em autistas, aumento de QI), psicopatologia (e.g., treino
de tomada de perspectiva para pacientes psiquitricos, tratamento de fobias, e desenvolvimentos da
Acceptance and Commitment Therapy; ver Trneke,
2010) e processos sociais (e.g., desenvolvimento de
Consideraes finais
empatia, preconceito) (para revises referentes
O objetivo deste artigo foi apresentar uma intro- aplicao, ver Dymond & Roche, 2012; Rehfeldt
duo RFT. Inicialmente, foi descrito o operante & Barnes-Holmes, 2009). Outra contribuio imRRAA, como modelado e quais so suas proprie- portante, ainda, diz respeito ao desenvolvimento
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de novos procedimentos de pesquisa para o estudo Referncias

de relaes verbais (e.g., IRAP - Hughes & Barnes- Augustson, E. M. & M. J. Dougher (1997). The
Holmes, 2012; RCP - Dymond & Whelan, 2010).
transfer of avoidance evoking functions throuA RFT tem sido tema frequente de debate
gh stimulus equivalence classes. Journal of
em congressos cientficos e nos principais periBehavior Therapy and Experimental Psychiatry,
dicos que renem publicaes de Anlise do
28, 181-191.
Comportamento (e.g., Journal of the Experimental Barnes, D. (1994). Stimulus equivalence and relaAnalysis of Behavior, The Analysis of Verbal
tional frame theory. The Psychological Record,
Behavior, The Psychological Record, etc). No edi44, 91-124.
torial de um volume especial recentemente publica- Barnes-Holmes, D. & Barnes-Holmes, Y. (2000).
do pelo JEAB, Dougher, Twohig e Madden (2014)
Explaining complex behavior: Two perspectives
apontam:
on the concept of generalized operant classes.
The Psychological Record, 50, 251-265.
As teorias existentes [sobre responder relacioBarnes-Holmes Y., Barnes-Holmes, D. & Smeets P.
nal], particularmente a RFT, no so livres de
M. (2004). Establishing relational responding in
controvrsias (e.g., Palmer, 2004), como espeaccordance with opposite as generalized operado em qualquer rea vibrante de pesquisa ou
rant behavior in young children.International
debate. No entanto, a RFT, como uma teoria
Journal of Psychology and Psychological Therapy,
analtico-comportamental, coerente e gerativa,
4, 559-586.
da linguagem e da cognio, tem nos auxiliado
Barnes-Holmes Y., Barnes-Holmes, D., Smeets P.
a (...) encontrar nosso caminho para explicar
M., Strand, P. & Friman, P. (2004) Establishing
questes importantes diante das quais a Anlise
relational responding in accordance with
do Comportamento tem tradicionalmente se simore-than and less-than as generalized opelenciado (p. 7).
rant behavior in young children.International
Journal of Psychology and Psychological Therapy,
Cabe ressaltar, ainda, que, como sugerido
4, 531-558.
por Dougher et al. (2014), teorias so moldadas Bast, D. F., Barnes-Holmes, D., Presti, G., DellOrco,
por dados (p. 7). Assim, no mbito da Anlise
F., Carnevali, D., Oppo, A., Kovac, R. & Linares,
Experimental do Comportamento, as controvrsias
I. (2014). Una procedura per la valutazione della
apresentadas sobre os diferentes posicionamentos
cognizione implicita (IRAP) come misura deacerca do responder relacional devem ser resolvigli effetti di un training basato sullAcceptance
das por meio da produo de pesquisas e do debate
and Commitment Therapy. CentAnni di
em torno dos achados experimentais. Os autores
Comportamentismo, Milo: Franco Angeli.
da RFT se colocam em acordo com essa afirmao, Blakely E. & Schlinger H. (1987). Rules: Functionfazendo a seguinte ressalva:
altering contingency-specifying stimuli. The
Behavior Analyst, 10, 183187.
claro (...) que a RFT pode estar incorreta.
Boavista, R. R. C. (2013). Teoria das molduras reDepende dos pesquisadores da RFT fornecer
lacionais (RFT): Uma reviso de estudos emevidncias e eles tm estado ocupado fazendo
pricos (Dissertao de mestrado). Pontifcia
isso (...) No entanto, os analistas do comportaUniversidade Catlica de So Paulo, So Paulo, SP.
mento no podem ficar de lado para sempre,
Catania, A. C. (1996). Natural contingencies in the
como se isso fosse uma mera questo de precreation of naming as a higher order behavior
ferncia, terminologia ou filosofia (...) Se tal
class. Journal of the Experimental Analysis of
operante existe [responder relacional arbitrariaBehavior, 65, 267-279.
mente aplicvel], ns devemos encarar as suas
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Informaes do Artigo
Histrico do artigo:
Submetido em: 25/04/2014
Primeira deciso editorial: 21/08/2014
Aceito em: 20/10/2014

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