108

Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei

Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

Tanulmny
Nagy Katalin

Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis

begyazottsgnak jelei*
Esettanulmny

Abstract
This case study is a qualitative analysis of a video-recorded reasoning situation in which a pair of nine year old
children argues for tools that should be taken to a deserted island. The students answers to a sociometric
questionnaire are taken into account to establish background data on the childrens social positions in their clas
and into their relationship. This information was used to interpret the multimodal data. A creative problemsolving task was the context of the reasoning situation, where the children were asked to choose 7 objects from
17 to be taken to a deserted island. Although there are many studies on childrens reasoning, its bodily and
socially distributed nature has not been discovered yet. To provide new information about the topic, I look at the
uses of gestures, movements and objects with regard to the social relationship between the participants in the
interaction. I have choosen nine years old children to the study, since, on the one hand, abstract thinking and
reasoning skills significantly develop around this year and on the other hand, only few studies focus on this age.
The result of the analysis shows, that children applied different gestural strategies in reasoning, especially to
create and maintain hierarchic relations which has significant effect on the outcome of their reasoning. The aim
of the study is to discover how embodied resources are take part in the to co-construction of social positions and
how they contribute in reasoning and effect the childrens decisions.
Keywords: multimodal interaction analysis, reasoning, sociometry

Bevezets

Jelen esettanulmny egy videra rgztett pros munkrl kszlt interakcianalzis, mely
szociometriai mrsbl szrmaz adatok felhasznlsval arra keresi a vlaszt, hogyan manifesztldnak a gyermekek kzti szocilis viszonyok testileg begyazott mdon, s ez milyen
szerepet jtszik az velsi folyamat kimenetelben. A szocilis viszonyok hlja egy dinamikus, folyton vltoz rendszer, melyben a rsztvevk kztti kapcsolatok folyamatosan,
idrl idre, minsgi s mennyisgi rtelemben egyarnt jrateremtdnek. Jelen elemzs az
adatfelvtel idejben ltrejv viszonyrendszert kvnja feltrni a gyermekek ltal alkalmazott
nonverblis eszkztr elemzsn keresztl. A videra rgztett problmamegold rvelsi
feladatban a rsztvevknek tizenngybl ht trgyat kell vlasztaniuk, amiket magukkal
vinnnek egy kpzeletbeli lakatlan szigetre. A gyerekek elszr egyedl oldottk meg a feladatot, majd interj keretben beszmoltak megoldsaikrl. Ezt kveten kerlt sor a pros
munkra: a kzs s egyni vlasztsok gy sszehasonlthatak. Az etnogrfiai terepmunka
*

A publikci elksztst a TMOP-4.2.2.B-15/1/KONV-2015-0001 szm projekt tmogatta. A projekt az

Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsult meg.

109
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

sorn szociometriai felmrst is vgeztem, s az ebbl szrmaz adatokat felhasznltam a videk interpretlshoz, klnsen a felek kztt megfigyelt hierarchiabeli klnbsgek,
dominanciaviszonyok rtelmezshez. Az eset elemzsnek eredmnye, hogy a tbb trsas
viszonnyal rendelkez, osztlykzssgben jelentsebb szerepet jtsz s magasabb hierarchilis pozciban lv gyermek az interakciban tbbszr lt nonverblis eszkzkkel,
rvelsi stratgijnak a gesztikulci gyakrabban s vltozatosabb mdon volt rsze, illetve,
tbb trgy vlasztsrl dnttt, azaz dominnsabb volt, mint partnere.

Szakirodalmi httr

Dekontextualizlt megkzeltsben az rvels az a folyamat, melynek sorn okokat lltunk

fel kvetkeztetseink tmogatsa vgett (Mayes 2010: 93). Az emberi interakcik, melyek
alapvet sajtossga az interszubjektivits, azonban nehzkesen lennnek rtelmezhetk e
nzpont kizrlagos figyelembevtelvel (Ehrlich 2011). A dialogikus megkzelts megfelelbb keretet knl a nyelv vizsglathoz, hiszen az annak szocilis begyazottsgt is figyelembe veszi (Bakhtin 1984; Ehrlich 2011). A dialogikus felfogs a testi begyazottsg (embodiment) nzpontjval kiegsztve alkalmas elmleti htteret biztostott annak feltrkpezshez, hogyan, milyen lthat, trbeli mdon kapcsoldik a nyelv egy konkrt szitucis tevkenysghez, jelen esetben a lakatlan sziget feladat pros megoldshoz (Nagy 2014). A dialogikussg s testi begyazottsg nzpontjainak egyidej alkalmazsa sorn a kifejezs nyelvi,
testi, szocilis s trgyi eszkzeit, a cselekvst kzsen meghatroz jelentsforrsokknt
tartom szmon (Goodwin 2000). E szempontok egyttes figyelembevtelvel teljesebb kpet
nyerhetnk az emberi kommunikcirl, melynek httrfolyamatairl egyelre kevs informci ll rendelkezsre. A leginkbb kutatott terlet egyelre a testi kommunikci: a gesztusok kifejezsben s megrtsben jtszott szereprl szmos informci ltott napvilgot az
elmlt vtizedekben. Ma mr tudjuk, hogy szletsktl fogva vak szemlyek ugyangy gesztikullnak beszd kzben, mint a ltk, akkor is, ha vak partnerrel trsalognak (Iverson &
Goldin-Meadow 1997; Iverson, Tencer, Lany & Goldin-Meadow 2000). Megfigyeltk, hogy
afzis szemlyeknl a beszdfunkci zavara mellett szmos gesztikulcis mozdulat is srl
vagy elveszik (Scharp, Tompkins & Iverson 2007). Rmutattak, hogy a beszddel konzisztens
gesztusok olyan tbbletinformcit hordoznak, mely a verblis kifejezsben nem tallhat
meg (Goldin-Meadow & Sandhofer 1999) s hogy a gesztusknt fogadott informcik ksbb
beszd formjban hvhatk el s fordtva (Cassell, McNeill & McCullough 1998; Kelly,
Barr, Church & Lynch 1999). Az elmlt vtizedek kutatsainak ltalnos tanulsga, hogy (a
korbbi felttelezsekkel ellenttben) a gesztusok a beszddel szintaxis, jelents s hangsly
tekintetben szorosan szinkronizltak, s inkbb azzal egytt jelennek meg vagy tnnek el,
mintsem helyettestenk azt (McNeill 1985: 350; Bull & Doody 2013: 206). Annak ellenre
viszont, hogy a nonverblis s verblis dimenzi trhetetlen pszicholingvisztikai egysget
kpez, e kt dimenzi ms-ms aspektusbl kpes megragadni a valsg egy-egy darabjt
(Kendon 1980). A legnagyobb klnbsg, hogy mg gesztusokkal trben, vizulisan teremtnk rtelmet, ezt beszden keresztl vltozatos grammatikai struktrk s szkszlet segtsgvel, voklisan valstjuk meg. Ezek az informcik egyttesen jrulnak hozz egy-egy szituci jelentsnek interpretlshoz.
Nonverblis szempontbl nhny tanulmny ugyan vizsglta az rvelsi folyamatot, de
ezek a szocilis krnyezetnek, kapcsolatoknak az arra gyakorolt esetleges hatst nem vettk
szmtsba. Goldin-Meadow s munkatrsai pldul a gesztusok matematikai-logikai feladatok megrtsben s kivitelezsben betlttt szerept elemzik (Goldin-Meadow, Cook &

110
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

Mitchell 2009), s hozzjuk hasonlan a tbbi kutats is a tanulsi folyamathoz kapcsold

rvelsi folyamatokra fkuszl (pldul Bjuland, Cestari & Borgersen 2007, 2008; Ehrlich,
Levine & Goldin-Meadow 2006). Jelen tanulmny az rvels nonverblis dimenzijt egy ktetlenebb egyezkedsi szituciban, egy problmamegold feladat kontextusban vizsglja a
kutatsokbl eddig hinyz szocilis aspektus bevonsval. A tanulmny szokatlan mdon
elzetes hipotzisektl mentes. A dolgozat clja a felfedez jelleg elemzs, melynek tanulsgai alapjn, a dolgozat vgn kerl sor a hipotzis megfogalmazsra, mely a tovbbi elemzsek kereteit leszkti s koncentrltabb teszi. A elemzs clja, hogy informcit szerezzek
arrl, hogy 1. mi a szerepe a testmozdulatoknak a hierarchiaviszonyok megteremtsben az
rvels sorn; illetve 2. hogyan teremtik meg s vltoztatjk szocilis pozcijukat a
rsztvevk az interakci sorn ezekkel a testi, trbeli, vizulis jelentsforrsokkal. Krkkinen
(2006: 699) nyomn az interakciban ltrejv pozcit (stance) nem llapotnak, hanem
viszonypozcinak fogom fel, mely a rsztvevk kztti kommunikci sorn folyamatosan
fejldik, alakul, s mely vizulis, trbeli (testi) s auditv mdon (verblis) is kifejezdhet. Kt
szemly interakcijnak elemi velejrja, hogy a felek tbb vagy kevsb burkoltan, de
folyamatosan az egyttmkds s rivalizls dimenzii mentn kommuniklnak egymssal
(Kiesler & Auerbach 2003: 1712). A dominanciabeli klnbsgek egyrtelmen megmutatkoznak az itt bemutatsra kerl adatban is. Schmid Mast (2010) defincija szerint dominns
az a szemly, aki hatalmat gyakorol msok felett, vagy hatalom megszerzsre trekszik. A
vizsglt interakciban teht dominnsnak tekinthet azt a rsztvev, akinek az akarata tbbszr rvnyeslt a partner felett, vagyis tbb trgyat vlasztott..

Adatgyjts s mdszer

Az adatgyjtsre egy Pest megyei ltalnos iskolban kerlt sor 2014 janurjban. A teljes
anyag 27 negyedikes (9-10 ves) tanulval kszlt videofelvteleket, illetve a velk felvett
szociometriai krdveket tartalmazza. A videk kt klnbz kontextust rgztenek: 1. a
gyermekeknek ksrletvezetvel kszlt interjit, melyben egyni feladatmegoldsukat mutatjk be, illetve 2. a prokban vgrehajtott feladatmegoldst. Az adatfelvtel sorn elszr a
szociometriai krdvek kitltetsre, majd az egyni feladatmegoldsok s interjk, vgl a
pros munkk rgztsre kerlt sor. Jelen esettanulmny egy vletlenszeren vlasztott prrl,
Bencrl s Pterrl (lnevek a szerz) gyjttt adatokat dolgozza fel. A gyerekek szociometriai krdvben egymsra adott vlaszai a videfelvtelek interpretlst segtik.

3.1 Adatgyjts
Az els hten clom a kzssgbe val beilleszkeds, bemutatkozs s az adatgyjtshez
idelis felttelek kialaktsa volt, melyet beszlgetsekkel, kisebb, kzs tevkenysgek vgzsvel (pl. rajzols, trsasjtk, raltogats) a gyerekekkel kzsen teremtettnk meg. A
rsztvevk kivlasztsa a szlk beleegyez nyilatkozata alapjn trtnt (lsd: 1. mellklet).
Ennek alapjn a gyermekek anonimitst lnevek hasznlatval s arcuk kitakarsval biztostom. A szli beleegyezsek kzhezvtele s a gyermekekkel val megismerkedst kveten
a msodik hten kerlt sor a szociometriai krdvek kitltsre. A gyermekeknek adott
instrukci a szociometria mdszertani elveit kvette, azaz a kzssg minden tagja jelen volt;
a vizsglat clja s titkossga pedig a kvetkezkppen lett felvezetve:

111
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

A tanrn s n tudni szeretnnk, hogyan alakulnak a trsas kapcsolatok az osztlyban.

Hogy ez kiderljn, egy klnleges feladatot kell megoldanotok. A dolgotok az lesz, hogy
a kiosztott krdsekre vlaszoljatok egy, kett vagy hrom osztlytrsatok teljes nevvel.
Csak olyasvalakit rjatok be, aki ebbe az osztlyba jr, teht iskoln kvli bartot,
szomszdot, sajt magatokat nem lehet. Ha kirtkeltem a krdvet, lehetsg lesz az
eredmnyek nv nlkli megbeszlsre az osztlyfnki rn.
Ez utn nhny plda kzs megoldsval megbizonyosodtam rla, hogy a gyerekek rtik a
feladatot, majd kiosztottam a krdveket. A kitltshez 30 perc llt rendelkezsre, de aki
elbb vgzett, az hamarabb leadta a lapot. A felmrshez a Gebauer Ferenc (2008) ltal megadott krdssort hasznltam (lsd: 2. mellklet).
A msodik s a harmadik hten kerlt sor a lakatlan sziget feladat vgrehajtsra s
videra rgztsre. A gyerekek elszr kln-kln, egynileg vlasztottk ki a trgyakat
egy erre a clra kijellt teremben, majd bemutattk megoldsaikat a ksrletvezetnek. Az interjkrl videofelvtel kszlt. Msodik krben a rsztvevk trsat vlasztottak a kzs feladatmegoldshoz, vagy, ha maguktl nem tudtak, a ksrletvezet jellt ki prokat.
Az instrukci adsakor szempont volt, hogy a gyermekek, annak ellenre, hogy a teljestmnyk nem kerl osztlyzsra, jelentsget tulajdontsanak a feladatnak, ezrt azt a bevezetssel is igyekeztem klnlegess tenni:
Ez most egy kicsit msmilyen feladat lesz, mint amit ltalban kapni szoktl. Kpzeld
el, hogy egy lakatlan szigetre kerlsz. Mikre lehet ott szksged? Itt van ez a doboz,
tizenngy dologgal, amibl hetet vlaszthatsz, hogy magaddal vidd. A vlasztott trgyakat tedd a doboz egyik oldalra, ami nem kell, azt meg a msikra. A vlasztsaidat meg
is kell majd indokolnod nekem, teht gondold t, mit mirt vinnl!
A doboz a kvetkez trgyakat tartalmazta: nvnyhatroz knyv, nagyt, egy zacsk szrtott bors, ktszer, ragtapasz, ferttlent szer, ktl, szgek, multivitamin, egy konzerv lelmiszer, egy doboz gyufa, illetve egy ks, egy frsz s egy balta kpt. A doboz tartalmnak
sszelltsakor sajt beltsomra tmaszkodtam. Olyan trgyakat vlogattam ki, melyekrl
feltteleztem, hogy megmozgatja a gyermekek fantzijt, gondolkodsra kszteti ket.
Tovbb elfeltteleztem, hogy vltozatos rvels kapcsoldhat a felajnlott trgyak vlasztshoz vagy ppen mellzshez, s ez konfliktust szlhet a gyermekek kztt. Azt is figyelembe vettem, hogy olyan trgyakat vlogassak ssze, melyeket magam is fontosnak tartank. A
feladatmegoldsra 3 perc llt a rsztvevk rendelkezsre, ezutn kerlt sor az interjkra. A
pros munka esetben a gyerekek ugyanezt az instrukcit kaptk, annyi eltrssel, hogy akkor
kzs feladatmegoldsra szltottam fel ket.

3.2 Adatelemzs
Az esettanulmnyhoz egy pros munka videofelvtelnek kvalitatv s a rsztvevk szociometriai krdvre adott vlaszainak kvantitatv elemzst vgeztem el.
A lakatlan sziget feladat mint rvelsi szituci alkalmazshoz a Kymen, Rosenbaum &
Tomasello (2014) vizsglata adta az tletet, melyben a szerzk egy videra rgztett pros feladatmegoldson keresztl elemeztk 3 illetve 5 vesek rvelsi gyakorlatt, azonban azt a
Toulmin modelljben szerepl kategrik (llts, cfolat, bizonytk) alkalmazsnak szempontjbl (Toulmin 1958) vizsgltk. A modell rszletezse e tanulmny szempotjbl nem
relevns, mivel mellzi a szocilis s testi szempont bevonst az rvels rtelmezsbe, s azt

112
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

a klasszikus logika elmlete fell kzelti meg. Ezzel szemben jelen tanulmny a gesztusok
rvelsben betlttt szerept illetve a hierarchikus viszonyok vizulis s trbeli manifesztcijt vizsglja. Ekman s Friesen (1969) kategorizcija, mely emblematikus, illusztrtor s regultor gesztusokat klnbztet meg, megfelelbb szempontknt szolglt az rvels testi jegyeinek rtelmezshez. Az emblmk szbeli megfeleljket egy az egyben helyettesthetik,
mely ezltal elhagyhat lesz; az illusztrtorok a beszl szndknak jobb kifejezst segtik;
a regultorok pedig az interakci folyst szablyozzk. E kategorizcit mdostva hasznltam fel, ugyanis az elemzs sorn krvonalazdott, hogy az emblmk nem kpviselnek kln
funkcit, ehelyett hol regultor, hol illusztrtor szerepben tnnek fel. Msrszt, szbeli megfeleltethetsgk ellenre legtbbszr nem a beszd helyett, hanem azzal egytt tntek fel (v.
McNeill 2005). Fontosnak tartom megjegyezni, hogy ugyan az illusztrtor s regultor megklnbztets hasznosnak bizonyult az elemzs szempontjbl, ugyanakkor a termszetes
beszd vizsglathoz jobban illeszkedett, hogy a funkcikra mint egy kpzeletbeli skla kt
vgpontjra tekintettem: gy lehetv vlt, hogy merev kategorizci helyett a kontextus fggvnyben ppen hangslyosabb jellemvonval minstsek egy-egy gesztust. A blints pldja kivlan altmasztja ennek az eljrsnak az indokoltsgt. A gesztus emblematikus,
hiszen van konkrt szbeli megfelelje, ami el is hagyhat; hasznlhatjuk, hogy a megrtst
segtse el (pldul magyarzatnl), de azrt is, hogy az interakci grdlkenysgt biztostsa (felelskor a tanr gy btorthatja a dikot a mondanivalja folytatsra).
3.2.1

Multimodlis adatelemzs

A gesztusok elemzshez a Max Planck Institute for Psycholinguistics ltal kzreadott ELAN
Annotcis Szoftvert hasznltam, az interakcik trsa Jefferson jellsi rendszernek
(Jefferson 2004) tmutatsa szerint trtnt, a testi kommunikci lejegyzshez pedig Knt
(2010: 100) megoldsait kvettem, vagyis kis kapitlis formtumban jegyeztem le a testmozdulatokat (lsd: 3. mellklet). Az interakci testileg begyazott dinamikja jl megjelenthet
az ELAN programban, ahol a gesztusok s beszd szinkronizltan kerlhetnek lejegyzsre
(Lausberg & Sloetjes 2009). Jelen esettanulmnyhoz az elsknt elkszlt elemzs szolglt
adatknt. Az annotci sorn nem egy elre adott listhoz igazodva, hanem a ltott adatbl
kiindulva vettem fel nonverblis kategrikat, melyek soronknt elklnlve jelennek meg.
Mivel nincs kt egyforma interakci, vrhatan az analzisek gesztuskszlete nmikpp eltr
lesz. Az ELAN-ban statisztikai elemzs kszthet a felvett szempontokrl, a teljes adatmennyisgre, vagy csupn egyetlen pros munka szitucira vonatkozan, a vizsglat cljtl
fggen. Kutatsomban a teljes adatmennyisg annotls utn ksztett statisztikai elemzs
fogja feltrni, melyek a visszatr, ltalnosan hasznlt gesztusok, melyek bukkannak fel alkalomszeren, melyek csupn egyni jellemzk. Ennek ksznheten lthatv vlik, vannak-e, s ha igen, milyen ismtld mintzatok, rvelsi stratgik abban, ahogyan a test s beszd egymshoz kpest megjelenik az interakciban. Jelen esettanulmny kereteihez igazodva
azonban egyelre csupn kvalitatv mdszerre volt szksg. Ennek sorn a fl- s alrendeltsg testi s trbeli megnyilvnulsnak feldertsvel s a felek egymsra adott szociometriai vlaszainak figyelembevtelvel vgeztem el a hierarchiaviszonyok interpretlst.

3.2.2 Szociometriai mrs

A szociometria egy csoportvizsglati mdszer, melyet Moreno (1951) gyakorlata alapjn
Mrei Ferenc (1971/2004) fejlesztett tovbb. A krdv alkalmazsnak clja e tanulmnyban
a gyerekek trsas viszonyainak s szocilis sttusznak felmrse. Ez utbbi egy csoportkz-

113
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

pont kpzdmny, mely a tagok egynrl alkotott vlemnyt reprezentlja (Bukowski &
Hoza 1989: 19). A szociometriai mrs sorn minden gyermek trsas helyzete klcsnssgi
s gyakorisgi mutatk, valamint az egyoldal vlasztsok szma alapjn kerlt meghatrozsra. A gyakorisgi mutatk arrl tjkoztatnak, hnyszor s mely krdsekre fordult el vlaszknt a gyermek neve; a klcsnssgi index azt mutatja meg, hnyszor feleltek a gyermek
egyms nevvel; az egyoldal kapcsolatok szma pedig a nem viszonzott vlasztsokrl nyjt
kpet (Mrei 2004: 148149). A szociometriai felmrs krdsei rzelmi sznezetek, melyeket azok megfogalmazsa is sugall, s amelynek fnyben a nvelfordulsok pozitv vagy
negatv tltettel kerlnek besorolsra. A bartsgot vagy szimptit felttelez krdsekre rt
nevek pozitv, mg a gyenge tanulmnyi elmenetelre, npszertlensgre vonatkoz krdsekre adottak negatvknt rtkelendk. Az gy nyert adatok informcit szolgltatnak a rsztvevk trsas szereprl s a rsztvevk kztt fennll hierarchiaviszonyokrl, mely hasznos
adalkokkal szolglt az interakcik interpretlshoz. A gyermekek a szociometriai krdvben a direkt krdsekre konkrt nevekkel vlaszolva fejezik ki a pillanatnyilag fennll trsas
viszonyokat, az interakci sorn ezek a gesztusok s beszd rvn teremtdnek meg. Az interakcik rtelmezshez megvizsgltam, az interakciban tapasztalhat dominns viselkeds
milyen szociometriai jellemzkkel brt, melynek tanulsgait s ezzel kapcsolatos tovbbi kutatsi lehetsgeket a kvetkez rszben ismertetem. A szociometriai mdszernek vannak
bizonyos korltai, melyet figyelembe vettem az adatgyjts s az rtelmezse sorn is. Az
alkalmazott krdsek megfogalmazsa a korosztlyhoz igazodott. Fontos megemlteni
ugyanis, hogy a rsztvevk kilenc vesek, mely egyben a mrs als korhatra (Mrei
1971/2004: 44). Az rtelmezs sorn pedig arra voltam tekintettel, hogy a szociometria mindssze az aktulis llapotot tkrzsre kpes, hiszen a trsas viszonyok folyamatosan s igen
gyorsan vltoznak. Ez az interpretci szempontjbl nem jelentett problmt, hiszen a
videk is csupn az ppen aktulis llapot megrktsre kpesek, ami kzel esett a szociometria felvteli idejhez. Emiatt viszont ltalnos kvetkeztetsek levonsa helyett az aktulis
viszonyok megrtse, az val reflektls elemzsem clja.

Eredmnyek

Az esettanulmny rsztvevi kt kilencves, hasonl tanulmnyi eredmnyekkel, csaldi s

szocilis httrrel rendelkez fi. Mindketten teljes, a magyar tlagnak megfelel letsznvonal csaldban lnek, s egy-egy idsebb lnytestvrk van. A kvetkezkben a gyermekek
egyni feladatmegoldsait, a pros feladatmegoldsokat s a szociometriai krdvek eredmnyeit elemzem s vetem ssze egymssal.

4.1 Vlasztsok s indoklsok

Az egyni feladatmegolds utn kszlt interj sorn Bence (B) tbbnyire nem nevezte meg a
trgyakat, ehelyett rjuk mutatott, vagy felemelte ket, az interjvezet ltal feltett krdsekre
pedig vilgos, rvid vlaszokat adott:
IV.
B.
IV.
B.
IV:

() na miket, mirt vlasztottad ket?

ht elszr is, hogy legyen tzelnivalm hogy(.)hogyha vgok ft
{RMUTAT A BALTA KPRE}
aha, balta
ezt a kettt pedig a storhoz
{RMUTAT A SZGEKRE S A KTLRE, FELEMELI A KTELET}
a ktelet s a szgeket?

114
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad
B.
IV.
B.

igen.
milyen storhoz?
ht pldul hogyha tallok valami ponyvt, azt gy leverni. ezek pedig a sebek elltsra.
{A GZRE, FERTTLENT SZERRE S RAGTAPASZRA MUTAT}

A kvetkez tblzat Bence megoldsait s indoklsait mutatja be:

TRGY
BALTA
KTL
SZGEK
FERTTLENT SZER
KTSZER
RAGTAPASZ
GYUFA

INDOKLS
hogy legyen tzelnivalm
a storhoz
a storhoz
a sebek elltsra
a sebek elltsra
a sebek elltsra
tz raksra

KIFEJTS
hogyha vgok ft
hogyha tallok valami ponyvt, azt gy letenni
hogyha tallok valami ponyvt, azt gy letenni
melegedni ()
vagy hogyha tallok valami lelmet, azt
megstni

1. tblzat. Bence egyni vlasztsai

Pter (P) a ktlhez rkezve elbizonytalanodott, s nem tudta vilgosan kifejteni vlasztsa
okt:
P.

IV.
P.

IV.
P.
IV.
P.
IV.
P.
IV.
P.
IV.
P.
IV.
P.
IV.
P.
IV.
P.

vlasztottam gyuft, hogy tudjak tzet gyjtani sebtapaszt, ha megsrlnk, akkor be tudjam
ragasztani s be tudjam ktzni meg hogy, valamit (.) a fhoz tudjak ktni
{FELEMELI, AMIT MEGNEVEZ}
mit?
ht ((oldalra tekint))
{o---AZ UJJVAL AZ ASZTAL SZLT KAPARGATJA, EGYIK LBRL MSIKRA
LLDOGL---}
pldul?
pld::ul (0.2) egy paprt
=egy pa(.)prt?
igen, aztn arra rok
::, s mit?
hogy milyen nap vo::lt, hogy j volt-e vagy rossz.
hogy jegyzete[ket]
[igen]
{BLOGAT}
[ksztesz?]
igen
hogy majd ksbb vissza tudj emlkezni?
igen.
s mirt ke::ll a: fhoz ktni a paprt?
hogy ne vesszen el ((mosolyog))
@ah::@ ((nevet)) mint ahogy a kutyt ki szoktk ktni?
igen
{o---BLOGAT---o; ---UJJVAL AZ ASZTAL SZLT KAPARGATJA, EGYIK LBRL
MSIKRA LLDOGL----o}

Mindkt fi indoklsai kztt szerepelnek konkrt s felttelezett esemnyek is, m klnbsgek mutatkoznak abban, ahogyan s amilyen magabiztossggal jvre vonatkoz cselekvseiket, elkpzelseiket kifejezik. Bencnek az interj sorn mutatott hatrozottsga hanglejtsben: a felfel vel hangsly a sorok vgn inkbb felkilts, mint krds; s testtartsban is
megnyilvnul: stabilan, kt lbbal a fldn ll, az interjvezet szembe nz, fejt egyenesen
tartja, tenyere az asztal tetejn pihen, ha nem, akkor kezvel a trgyakra vonatkozan geszti-

115
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

kull. Indoklsai vilgosak, az okok-okozatok kztti sszefggsek az interjvezet szmra

egyrtelmek, rtheten eladottak. Pter viselkedse kevsb mondhat magabiztosnak. Az
interj sorn sokat mozgott: egyik lbrl msikra lldoglt, kezvel az asztalba kapaszkodott,
vagy azt kapirglta; gyakran kerlte az interjvezet tekintett, vagy fejt flrebillentve tekintett r. Az interjvezet tbbszr adott visszaigazolst, mint a Bencvel val prbeszd sorn,
illetve gyakrabban rezte szksgt krdsfeltevsnek, mert Pter vlasztsai s indoklsai
sokszor nem voltak egyrtelmek s nem tntek lezrtnak. A ktl s a nagyt hasznlatnak,
a naplrsnak s a knyv szerepnek magyarzata az interjvezet s Pter prbeszdben
szletett meg. Bence indoklsainak bvebb magyarzatra, kifejtsre nem lett felszltva,
Pter viszont igen. Emiatt az magyarzatai gyakran az interakci sorn szlettek meg, s azokat nagymrtkben meghatroztk az interjvezet reakcii s krdsei, melyek sszetettebbek s provokatvabbak voltak, mint Bencvel folytatott dialgus sorn. Pter indoklsai teht
valjban Pter s az interjvezet dialgusnak eredmnyei, melyben Pter rhagy, beleegyez attitdt mutatva alkalmazkodott a feltett krdsekhez s javasolt interpretcikhoz,
ahogy azt a kvetkez dialgusrszlet s tblzat (lsd 2. tblzat) is altmasztja:
()
P.
IV.
P.
IV.

P.
IV.
P.
IV.
P
IV.

meg egy knyvet, hogy tudjak olvasgatni

{FELEMELI}
:, hogy olvasgatni? hogy ne unatkozz?
igen.
::hm s mondjuk milyen knyvet vinnl ehelyett? mert mondjuk ez lehet, hogy nem annyira izgalmas
knyv.
{FELEMELI A KNYVET, MAJD LETESZI}
ht ((nzeldik))
akr ez lehetne egy, a kedvenc knyved is mondjuk?
igen
{FEJT FELRNTJA}
Akkor az mindegy, hogy ez [gygynvnyekrl szl]=
{KNYVRE MUTATVA GESZTIKULL}
[az mindegy]
=annak nincs jelentsge? rtem.

TRGY
GYUFA
SEBTAPASZ
KTSZER
KTL
RAGTAPASZ
NAGYT
NVNYHATROZ

INDOKLS
hogy tudjak tzet gyjtani
hogy be tudjam tapasztani
s be tudjam ktzni
hogy valamit a fhoz tudjak ktni
hogy fel tudjam nagytani
Olvasgatni

KIFEJTS
hogyha megsrlnk
hogy ne vesszen el
hogyha tallok valami kicsi dolgot

2. tblzat. Pter egyni vlasztsai

Mindkt gyermek vlasztsaiban s indoklsaiban szerepet jtszottak vletlenszer (pldul

ponyva tallsa, lbnyomra bukkans) esemnyek lehetsgei. Ezeknek az rvelsbe ptse
egyni rdekek vagy elfelttelezsek alapjn trtnt, anlkl, hogy rsztvevk a helysznnel
kapcsolatos elvrsaikrl elzetesen megllapodtak volna. A lakatlan szigetrl kzs interpretci nem llt rendelkezsre: ezt a partnerek az interakciban teremtettk meg, alaktottk ki
olyan szinten, mely a feladatmegolds szempontjbl szksgesnek bizonyult. Hogy a lakatlan szigetrl alkotott kp mely elemek vltak rvnyess, azt befolysoljk a partnerek kztti

116
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

dominanciaviszonyok, melyek az interakciban verblis s nonverblis formban is megnyilvnultak, ahogy a mellkelt pldk mutatjk.
Mindkt gyermek vlasztsainak indoklsa kztt szerepelt a testi egszsg fenntartsnak
szksgessge. Ezt az interj s a pros munka szituciban is kifejeztk, mindkt helyzetben
rszben azonos trgyak (pldul sebtapasz, ktszer) mellett rveltek. A ferttlent szert csak
Bence vlasztotta: a pros interakcibl kiderl, hogy Pter azrt mellzte, mert nem tudta, mire
val, br a dobozrl ez leolvashat volt. Ugyan az interj sorn a hasznlati utastst felolvastam neki, ezt kveten, a pros munka sorn kiderlt, hogy ennek ellenre sem tudta, azt
hogyan kell hasznlni. Bence gesztusokkal ksrve magyarzta el, indokolta meg a ferttlent
vlasztsnak szksgessgt, melybe vgl Pter hallgatlagosan beleegyezett (nem ellenkezett). A balta kzs kivlasztsa is Bence egyni feladatmegoldsnak hatsra trtnt, azonban a gyufa mellzse Pter tlete volt. rvelst gesztusokkal fejezte ki kt k lnek sszepattintst demonstrlva. Emltsre mlt, hogy br nllan egyikk sem vlasztotta a konzerv
lelmiszert, a pros munkban szintn Bence javaslatra felkerlt a listra (lsd 3. tblzat).
BENCE
gyufa
sebtapasz
ktszer
ktl
ferttlent szer
balta
szgek

PTER
gyufa
sebtapasz
ktszer
ktl
nagyt
nvnyhatroz
szgek

PROS MUNKA
gyufa
sebtapasz
ktszer
ktl
ferttlent szer
balta
konzerv lelmiszer

3. tblzat. Egyni s pros vlasztsok sszevetse

A kvetkez rszlet szemllteti Bence dominancijt s Pter alrendelt szerept a pros

munka sorn:
()
B.

P.
B.
P.

balta kell? nyilvn igen, mert ft vgni, tzelnek.

{FELVESZI S KZBEN TARTJA A BALTA KPT, MAJD LETESZI A KIVLASZTOTT
TRGYAK KZ}
ht, nagyt
{MEGFOGJA, FELEMELI}
nagyt, minek?
tallunk valami kicsit mondjuk, (.) nem, az hlyesg, #ihh# ((elmosolyodik))
{MUTAT S HVELYKUJJT SSZEKZELTVE MUTATJA, HOGY KICSI}

()

Az egyezkedsi szituci egyenltlen: Bence dominl, Pter pedig alrendelt szerepet tlt be.
Bence ellentmondsra szinte eslyt nem hagyva nyilvntja ki akaratt, szavakkal s tettekkel
is a kezben tartja az irnytst. Dominancija megnyilvnul abban, hogy tesz javaslatot
(utastst) a balta kivlasztsra, majd a partner beleegyezst meg sem vrva ezt vgre is
hajtja a trgy felemelsvel s elhelyezsvel. A dntssel Pter meg sem ksrel szembeszllni, ehelyett egy kvetkez trgy, a nagyt vlasztsra irnyul szndkt fejezi ki hatrozatlan mdon. Hanglejtse bizonytalan, krd; a trgy felemelsnek gesztusa is a vlaszts
lehetsgnek felajnlsa vgett trtnik. Bence azonnal ktsgbe vonja a nagyt szksgessgt, melyet aztn Pter vdeni sem prbl. Ahelyett, hogy belemenne a konfliktusszituciba, kikerli azt. Br gesztusok szintjn tesz egy ksrletet a vlaszts rvnyessgnek
bizonytsra (kicsi mutatsa), ezt kveten szinte azonnal fellbrlja, visszavonja tlett.

117
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

4.2 Gesztusok
ltalnossgban elmondhat hogy a kzs feladatmegolds sorn tbb gesztust hasznltak a
gyerekek, mint az interj alatt. Ebben felteheten szerepet jtszik, hogy a gyermekek a tanrdik helyzetnek megfelel normkat prbltk alkalmazni, s a helyzetet egyfajta felelsknt,
szmonkrsknt rtkeltk, illetve, hogy az interjvezetvel csupn egy hetes ismeretsgben
lltak. A kt szituci kvalitatv elemzse, illetve sszehasonltsa rvn kerlt sor a mozdulatok rvelsben val rszvtelnek feltrsra, melybl nhny pldt az albbiakban mutatok be.
4.2.1

Szitucis klnbsgek

Ugyanarrl a trgyrl az rvels klnbztt az interj s a pros munka helyzetben. Az

eltrs a nagyt (lsd 1. s 2. jelenet), a ferttlent szer (lsd 3. s 4. jelenet), illetve a kvel
val tzcsihols melletti rvels gesztushasznlatban mutatkozott meg leginkbb.

1. jelenet. Nagyt indoklsa interjban

Dialgus:
()
P.
nagyt, hogyha valami kicsi dolog s akkor fel tudjam nagytani, s meg tudjam nzni, hogy mi
{FELEMELI A NAGYTT}
IV.
m, j
()

Ebben az esetben Pter nem ellenkezett akadlyba, az interjvezet jvhagyta vlasztst.

118
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

2. jelenet. Nagyt indoklsa pros munka alatt

Dialgus:
()
B.
nagyt, minek?
P.
tallunk valami kicsit mondjuk, (.) nem, az hlyesg, #ihh# ((elmosolyodik))
{MUTAT S HVELYKUJJT SSZEKZELTVE MUTATJA, HOGY KICSI, MAJD
VISSZATESZI A NAGYTT A DOBOZBA}
()

A pros szituciban Pter trgyal, szval s gesztikulcival is belekezd egy bizonytsba,

m ahogy Bence megkrdjelezi az tletet, Pter azonnal visszavonja javaslatt, ami szban
s tettekben is megnyilvnul. A konfliktushelyzetekben a pros munka sorn vgig a fentiekhez hasonl stratgia volt jellemz a gyerekekre: Bencce dominlt, Pter pedig alrendelt szerepet jtszott.

3. jelenet. Ferttlent szer indoklsa interjban

119
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad
Dialgus:
()
IV.
hogyha mondjuk megvgod a kezed, akkor hogy ltnd el a sebet?
B.
ht ezt bele kell folyatni s utna bektni
{RMUTAT A FERTTLENTRE}
IV.
Aha, s utna rrakni a sebtapaszt. hm, jlvan.
()

Bence egyrtelm, vilgos magyarzatot adott a feltett krdsre, melyet az interjvezet jvhagyott, megerstett, st, a Bence ltal szintn kivlasztott ragtapasz indokolst maga meg.

4. jelenet. Ferttlent szer indoklsa pros munkban

Dialgus:
()
P.
ez mi?
{FELEMELI A FERTTLENT SZERT}
B.
betadin, amit bele kell folyatni a sebbe, hogy ne fertzdjn el
{RMUTAT A KZFEJRE, MAJD UJJAIT MAGA FEL LEGYEZVE MOZGATJA}
B.
az nagyon hasznos!=
P.
[igen]
()

Bence magyarzata egyben indoklsknt funkcionl arra vonatkozan, mirt szksges a ferttlent szert magukkal vinnik, de azt mg nyomatkostja is. Pter nem elfogadja az indoklst, beleegyezik, majd az egyezkedsk zkkenmentesen folyik tovbb.
4.2.2

Pter alrendeltsgnek jelei

Pterre jellemz a beleegyez-rhagy attitd, mely mind beszdben, mind gesztusaiban

tetten rhet. Inkbb javasol, mint dnt, melyet a trgy felmutatsval is kifejez. Bence
rveire ltalban elfogadssal reagl, a konfliktushelyzetet kerli, vlemnyt nem vllalja fel,
abban bizonytalan. Mind az egyni, mind a pros munka sorn jellemz gesztusa volt a fej
flrerntsa mosollyal egybektve, mellyel elfogadst, megadst, beleegyezst fejezett ki
(lsd 5. jelenet).

120
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

5. jelenet. Trgy felmutatsa (javaslat) s a fej oldalra billentse (beleegyezs)

Dialgus:
()
P. ks? ((nevetve))
{MEGFOGJA A KS KPT}
B. =fra flmszni, vagy valami?
{KEZBEN TARTJA A KTELET S PTERRE NZ}
P. ht (.) ks?
{KIVESZI A KS KPT A DOBOZBL S FELMUTATJA}
B. de ks az ugyanolyan, mint a balta. tudsz vele vgni.
{FELMUTATJA A BALTA KPT}
P. hm ((nevet))
{VISSZATESZI A KS KPT A DOBOZBA, DE MG KZBEN TARTJA}
B. hallod? mert ez tnyleg (.) @kis fra felmszni, vagy valami@, vagy (meghzni). j?
{FELEMELI A KTELET S PTERRE NZ}
P. jok.
{ELKERLVE BENCE TEKINTETT FEJT FLREBILLENTI S BEDOBJA A KS KPT A
DOBOZBA}
B. akkor ezt?
{KTELET FELMUTATJA, PTERRE NZ}
P. hm. ((hmmg))
()

Nhny esetben Pter indoklsa is rvnyeslt, noha annak kontextusa eleve Bence tletnek
igazolsa volt. Az albbi pldban Pter tzcsiholsra utal gesztusa s rve Bence felvetsnek, a gyufa szksgtelensgnek megerstst szolglja.

121
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

6. jelenet. Tzcsihols

Dialgus:
()
B.
() gyufa(.) se? nem?
P.
nem kell, (h-) kt k (van)=
{KLEIT RVIDEN SSZETI}
()

4.2.3

Bence dominancijnak jelei

Bence egyrtelmen dominlt a pros munka folyamn, irnytotta annak menett. Vlemnyt szban s testbeszddel is hatrozottan kifejezte, ahogy azt az eddig bemutatott pldk is
altmasztottk. Nem riadt vissza a konfliktushelyzetektl, rveihez ragaszkodott, ezt gesztusokkal is kifejezte. Pldul addig tartotta a kezben a ktelet s gesztikullt vele, mg Pter
bele nem egyezett, hogy kivlasszk azt. Ezen kvl egy trgy (ktszer) elvtelre irnyul
mozdulatot is tett, mely gesztus a dominancia kifejezsre szolgl. Ezeken tl a feladatmegolds menett is irnytotta: tvette a szt, a dntseket vglegestette. Mg ha vlemnye
egyezett is Ptervel, hagyta jv. A vlasztsok feletti dntshozatalt szavakkal is koordinlta (vrj!), illetve emblematikus gesztusokkal (mutatujj felemelse, tenyr felemelse a
partner fel) is a kezben tartotta, ahogy azt az albbi illusztrcik (7. s 8. jelenet) is rzkeltetik. A mutatujj felemelse s a magyarzattal egybekttt gesztikull kzmozdulatok,
majd a trgyak kivlasztsa utn a tenyr lefel nyomsa (8. jelenet) a dntsfolyamat dinamikjnak testi jeleiknt nyilvnulnak meg. Ezt az interpretcit a jelenethez tartoz diskurzus
is megersti.

122
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

7. jelenet. Mutatujj felemelse s nyitott tenyrrel val gesztikulci

Dialgus:
P. [(ht ktszer)]
KIVESZI A DOBOZBL A KTSZERT
B. vrj ht elszr is a sebek elltsra

8. jelenet. Trgyak kivlasztsa majd a tenyr lefel nyomsa

Dialgus
P.
[(xx)]
KIVESZI S LETESZI A DOBOZ MELL A RAGTAPASZT
B.
[ezt s ezt, igen.]
KIVESZI, LETESZI A DOBOZ MELL A BETADINT MAJD TENYERT RVIDEN LEFEL
NYOMJA}

123
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

Miutn kivlasztottak hrom trgyat, Bence kt tenyervel egy pillanatra lefel nyom mozdulatot tesz, hogy ezzel jvhagyja, vglegestse az eddigi vlasztsokat. Ezutn a mg dobozban lv trgyakra fkuszlnak.
4.2.4

Eredmnyek

Az elemzs alapjn felttelezhet, hogy a testmozdulatok a hierarchiaviszonyokat az interakci folysnak szablyozsval, azaz regulatv funkcijuk ltal teremtik meg s tartjk fent.
A rsztvevk a regulatv mozdulatokkal a dialgus sorn folyamatosan jrateremtik szocilis
pozcijukat. Megfigyelhet tovbb, hogy a testbeszd esetenknt a verblis kifejezssel
ellenttes informcit kzvett, vagyis fellrja azt. A gesztusok nemcsak a hierarchiaviszonyok megteremtsben, hanem az rvels vgkimenetelben is meghatroz szerepet tltenek
be, hiszen a gyermekek a kivlasztsra kerl trgyakrl azok el- vagy thelyezsvel dntenek. Ezen fell a gesztusok illusztrl funkcijuknl fogva gyakran az rvels kifejezshez
jrulnak hozz. Az alrendelt pozciban lv Pter sokkal ritkbban s kevsb vltozatosan
alkalmazott testmozdulatokat, mint a dominnsabb Bence. Magyarzatait nem vdte meg,
ehelyett a trgyak neveit ismtelte vagy imitcival (tz csiholsnak illusztrlsa kt klvel)
tmasztotta al javaslatt. Ez utbbi eset volt az egyetlen plda arra, hogy az gesztussal is
megtmogatott rve alapjn szletett dnts egy trgy sorsrl, m Pter nem a gyufa kivlasztsrl, hanem kihagysrl gyzte meg partnert. Fontos krlmny, hogy ez az rv
Bence tletnek megerstseknt, teht nem konfliktushelyzetben szletett, ezrt semmikpp
sem tekinthet pillanatnyi dominancia megnyilvnulsnak. Jvhagyst a Bence javasolta
trgyakkal kapcsolatban nem fejezte ki egyrtelmen: hmmgssel s fejblintssal nyugtzta, ha nem az akarata rvnyesl. A konfliktushelyzeteket kerlte. Ha vlemnyk klnbztt, vgl mindig azokat a trgyakat vlasztottk, amiket Bence akart. sszessgben elmondhat, hogy a dominnsabb fl tbbet s vltozatosabban aknzta ki a nonverblis
eszkztrat, mind szocilis pozcija megteremtse, mind az rvels jobb kifejezse cljbl
is, mint kevsb dominns partnere.

4.3 A szociometriai krdv eredmnyei

Pter hat krdsre felelt Bence nevvel. t nevezte meg egyik bartjaknt, az osztly egyik
legjobb tanuljaknt s sportoljaknt. Vlaszai szerint tovbb Bencnek j a humora, a
tanrok szeretik t s a legjobb holmijai is neki vannak. Ezzel szemben Bence egyetlen
krdsre sem vlaszolt Pter nevvel, vagyis, viszonyuk ersen egyoldalnak mutatkozott. A
vlaszok azt sugalljk, hogy mg Pter felnz Bencre, st, bartjnak tekinti, Bence rzelmi
s kpessgbeli krdseket tekintve egyarnt kzmbs Pter irnyban. A kvetkez tblzat
szemllteti a rsztvevk helyzett az osztlykzssgben.

124
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad
Krds

Bence

Pter

5. Osztlykirndulson kikkel utaznl egy flkben a vonaton?

9. Kik a leggyesebb sportolk?
12. Ha szletsnapi bulit rendeznl, kiket hvnl meg
legszvesebben?
13. Kik azok a trsaid, akiket az osztlybl a legtbben szeretnek?
14. Kinek vannak a legjobb holmijai (ruha, jtk, felszerels)?

9
22
7

1
2
1

Szlsrtkek
Maximum
Minimum
9
0
22
0
8
0

13
11

0
0

13
11

0
0

4. tblzat. Gyakorisgi mutatk

Bence az osztlyban kzponti helyet foglal el, az egyik legnpszerbb tanul. Pter ezzel
szemben az tlagosnl kevsb jtszik szerepet a kzssg letben, peremhelyzetben van.
Nevnek elfordulsa alacsony volt mind a negatv, mind a pozitv tltet krdsekben.
A szociometriai felmrsben a klcsnssgi mutatk a viszonykapcsolatokat fejezik ki,
azaz, hogy hnyszor vlaszoltak a gyermekek egyms nevvel a rokonszenvi krdsekre: 1.
Kikkel vagy barti viszonyban az osztlyban? 5. Osztlykirndulson kikkel utaznl egy
flkben a vonaton? s 12. Ha szletsnapi bulit rendeznl, kiket hvnl meg legszvesebben?
A vlaszok maximlis szmbl addan hrmas (ha hrom gyermek egyms nevvel vlaszolt) s ketts (ketten tettk ugyanezt) viszonykapcsolatok, valamint egyoldal vlasztsok
is lehetsgesek. Bence tbb klcsns trsas viszonnyal rendelkezik, mint Pter, m Pter
tbbszr vlasztotta valamelyik trst viszonzatlanul. Az ilyen, nem klcsns vlasztsok
szma a deklarcis mutat. Mivel az egyoldal vlasztsokat tekintve kettejk kztti
klnbsg nem volt szmottev, s a szociometriai mrs a pillanatnyi viszonyokrl adhat
kpet, messzemen kvetkeztetsek nem vonhatk le arra vonatkozan, melyikk rzkeli
relisabban trsas viszonyait.
3x
2
-

2x
-

1x
2
2

sszesen
4
2

Deklarci
4
5

Bence
Pter

5. tblzat. Klcsnssgi mutatk

A kt gyermek trsas szerepe jelents eltrseket mutat. A szerep a csoportban elfoglalt

helynek megfelel feladatkr, a sttuszhoz fzd kvetelmnyek rendszere, mely szitucinknt eltr lehet (Giddens 2008: 125127). Ebben az esetben az osztlykzssgben s a
pros munka szituciban betlttt szerepek egybevgak voltak. Ez utbbi esetben is Bence
tekintlye nagyobb volt, a dominns szerepet tlttte be, mg Pter tbbnyire alkalmazkodott trsa dntseihez. Az interakci sorn kettejk kztt ltrejv hierarchikus viszonyok
gesztusok s beszd formjban is megnyilvnultak. Tovbbi kutats trgyt kpezi, hogy a
tbbi pr esetben is megfigyelhet hasonl egybehangzs a szociometriai mrs alapjn krvonalazd trsas s az interakciban megnyilvnul dominanciaviszonyok kztt.

4.4 Tovbbi kutatsi lehetsgek

A bemutatott esettanulmny tanulsgai alapjn az rvels gesztusait a trsas jelentsg s klcsnssgi viszonyok megnyilvnulsnak szempontjbl rdemes megvizsglni. Tovbbi
kutatsomban a teljes adatmennyisg elemzse alapjn annak feltrkpezsre irnyul, 1. hogyan nyilvnulnak meg a hierarchikus viszonyok a gesztushasznlatban 2. ennek mi a szerepe
az rvelsi folyamatban s 3. milyen hatssal van annak kimenetelre.

125
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

Irodalom
Bakhtin, M.M. (1984): Problems of Dostoevskys poetics. In: Emerson, C. (eds.): Theory and
History of Literature 8. Minneapolis: University of Minnesota Press.
Bjuland, R., Cestari, L.M. & Borgersen, H.E. (2007): Pupils mathematical reasoning
expressed through gesture and discourse: A case study from a sixth-grade lesson. In: PittaPantazi, D. & Philippou, G. (eds.): Proceedings of the Fifth Congress of the European
Society for Research in Mathematics Education V. Larnaca, Cyprus: Department of
Education, University of Cyprus. 11291139.
Bjuland, R., Cestari, L.M. & Borgersen, H.E. (2008): The interplay between gesture and
discourse as mediating devices in collaborative mathematical reasoning: A multimodal
approach. Mathematical Thinking and Learning 10.3, 271292.
Bukowski, W.M. & Hoza, B. (1989): Popularity and friendship: issues in theory,
measurement, and outcome. In: Berndt, T. & Ladd, G. (eds.): Peer relationships in child
development. New York: Wiley. 1545.
Bull, P. & Doody, J.P. (2013): Gesture and body movement. In: Knapp, M.L. & Hall, J.A.
(eds.): Nonverbal communication. Berlin: de Gruyter Mouton. 206227.
Cassell, J., McNeill, D. & McCullough, K.E. (1998): Speech-gesture mismatches: evidence
for one underlying representation of linguistic and nonlinguistic information. Pragmatics
and Cognition 7.1, 1 33.
Ehrlich, S.B., Levine, S.C. & Goldin-Meadow, S. (2006): The importance of gesture in
children's spatial reasoning. Developmental Psychology 42.6, 12591268.
Ehrlich, S.Z. (2011): Argumentative discourse of kindergarten children: features of peer talk
and children-teacher talk. Journal of Research in Childhood Education 25.3, 248267.
Ekman, P. & Friesen W.V. (1969): The repertoire of nonverbal behaviour: Categories,
origins, usage and coding. Semiotica 1, 4998.
Gebauer F. (2008): A Mrei-fle Tbbszempont Szociometria mai alkalmazsi lehetsgei. Budapesti Nevel 2, 6772.
Giddens, A. (2008): Szociolgia. Budapest: Osiris, 125127.
Goetz, P.J. & Shatz, M. (1999): When and how peers give reasons: Justifications in the talk of
middle school children. Journal of Child Language 26, 721748.
Goldin-Meadow S., Cook S.W., Mitchell Z.A. (2009): Gesturing gives children new ideas
about math. Psychological Science 20.3, 267272.
Goldin-Meadow, S. & Sandhofer, C.M. (1999): Gestures convey substantive information
about a childs thoughts to ordinary listeners. Developmental Science 2.1, 6774.
Goodwin, C. (2000): Action and embodiment within situated human interaction. Journal of
Pragmatics 32, 14891522.
Iverson, J. & Goldin-Meadow, S. (1997): Whats communication got to do with it?: Gesture
in children blind from birth. Developmental Psychology 33, 453467.
Iverson, J. s Goldin-Meadow, S. (1998): Why people gesture as they speak. Nature 396, 228.

126
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

Iverson, J., Tencer, H., Lany, J. & Goldin-Meadow, S. (2000): The relation between gesture
and speech in congenitally blind and sighted language-learners. Journal of Nonverbal
Behavior 24: 105130.
Jefferson, G. (2004): Glossary of transcript symbols with an introduction. In: Lerner, G.H.
(ed.): Conversation analysis: Studies from the first generation. Philadelphia: John
Benjamins, 1323.
Knt, L. (2010): Teacher turn-allocation and repair practices in classroom interaction: a
multisemiotic perspective. Jyvskyl: University of Jyvskyl.
Krkkinen, E. (2006): Stance taking in conversation: From subjectivity to intersubjectivity.
Text & Talk 26.6, 699731.
Kelly, S.D., Barr, D., Church, R.B., & Lynch, K. (1999): Offering a hand to pragmatic understanding: The role of speech and gesture in comprehension and memory. Journal of
Memory and Language 40, 577592.
Kendon, A. (1980): Gesticulation and speech: Two aspects of the process of utterance. In:
Mary, R.K. (ed.): The relationship of verbal and nonverbal communication The Hague:
Mouton. 207227.
Kiesler, D.J. & Auerbach, S.M. (2003): Integrating measurement of control and affiliation in
studies of physician-patient interaction: the interpersonal circumplex. Social Science and
Medicine 57, 17071722.
Kymen, B., Rosenbaum, L. & Tomasello, M. (2014): Reasoning during joint decisionmaking by preschool peers. Cognitive Development 32, 7485.
Lausberg, H., & Sloetjes, H. (2009): Coding gestural behavior with the NEUROGES-ELAN
system. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 41.3, 841849.
Mayes, G.R. (2010): Argument explanation complementarity and the structure of informal
reasoning. Informal Logic 30.1, 92111.
McNeill, D. (1985): So do you think gestures are nonverbal? Psychological Review 92, 350 371.
Mrei F. (1971/2004): Kzssgek rejtett hlzata. Budapest: Osiris.
Moreno, J.L. (1951): Sociometry, experimental method and the science of society. An
approach to a new political orientation. New York: Beacon House.
Norris, S. (2004): Analyzing multimodal interaction: A methodological framework. New
York: Routledge.
Scharp V.L., Tompkins, C.A. & Iverson, J.M. (2007): Gesture and aphasia: helping hands?
Aphasiology 21.6-8, 717725.
Smid Mast, M. (2010): Interpersonal behaviour and social perception in a hierarchy: The
interpersonal power and behaviour model. European Review of Social Psychology 21, 133.
Toulmin, S. E. (1958): The uses of argument. Cambridge: Cambridge University Press.
Nagy Katalin
Debreceni Egyetem, Magyar Nyelvtudomnyi Tanszk
4010 Debrecen, Pf. 54
keszkata@gmail.com

127
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

Mellkletek
Szli engedly mintja (1. Mellklet)
Szociometriai krdv mintja (2. Mellklet)
tirat feloldsa (3. Mellklet)

128
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

1. mellklet
Engedly a felvtel kutatsi cl trolsra s hasznlatra
Tisztelt Szlk!
Nagy Katalin vagyok, a Debreceni Egyetem doktorhallgatja. Nyelvszeti kutatsom sorn a
gyermekek konfliktuskezelsi technikit vizsglom. A gyerekeknek prosval kell
megoldania egy gyessgi feladatot, melyet videra rgztek s elemzek.
A felvteleket bizalmasan kezelem. A felvtelek azon rszeiben, amelyeket tanulmnyokban
vagy eladsokban felhasznlok, a rsztvevk szemlyre utal adatait megvltoztatom,
arcukat kitakarom, hogy megvdjem ket az azonosthatsgtl.
Nyilatkozat
Egyetrtek azzal, hogy Nagy Katalin a felvtelt a fenti felttelek mellett kutatsi clokra
trolja s felhasznlja.
igen nem

A szl alrsa

2014. .../,

129
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

2. mellklet:
Szociometriai krdv minta

130
Nagy Katalin: Kilencvesek a lakatlan szigeten: az rvels szitucis begyazottsgnak jelei
Argumentum 11 (2015), 108-130
Debreceni Egyetemi Kiad

3. mellklet
A Jefferson (2004) s Knt (2010) nyomn ksztett trs feloldsa:

?
.
,
<>
><

VALAMI
(0.0)
(.)
=
[]
(xx)
(valami)
hhh
.hh
.yeah
::
VALAMI
@valami@
#valami#
valami
((kom))
{KISK}

nvekv intonci
es intonci
emelked intonci prozdiai egysg vgn
cskken/megll intonci prozdiai egysg vgn
emelked s folytatlagos intonci
krnyeznl lassabb beszd
krnyeznl gyorsabb beszd
krnyeznl halkabb beszd
krnyeznl hangosabb beszd
sznet a beszdben, tizedmsodpercekben kifejezve
rvid (tizedmsodpercnyi) sznet kt megnyilatkozs kztt
nincs sznet vagy trs a lejegyzs sorai kztt, folytatlagos beszd
tfed beszd
felismerhetetlen, rekonstrulhatatlan megnyilvnuls
a megnyilatkozs tartalma bizonytalan
hallhat kilgzs
hallhat belgzs
a megnyilatkozs belgzssel kezddik
hang vagy sztag megnyjtott
hangsly
elvltoztatott hang
rekedtes hang
nevet hang
a lejegyz kommentje
testi jelensg, kiskapitlissal lejegyezve
kihagyott rszek

Jefferson, G. (2004): Glossary of transcript symbols with an introduction. In: Lerner, G.H.
(eds.): Conversation analysis: Studies from the first generation. Philadelphia: John
Benjamins, 1323.
Knt, L. (2010): Teacher turn-allocation and repair practices in classroom interaction: a
multisemiotic perspective. Jyvskyl: University of Jyvskyl.