Mara Martnez Del guila

Desire Robles Rodrguez

Nazaret Morales Dvila
Rafael Muoz Gonzlez

PRCTICA 4

NDICE

Introduccin..................................................................................................Pg. 2
Metodologa..................................................................................................Pg. 2
- Metodologa........................................................................................Pg. 2
- Procedimiento de recogida de informacin........................................Pg. 2
Procedimiento de recogida de informacin..................................................Pg. 2
Discusin/Conclusin...................................................................................Pg. 3
Bibliografa...................................................................................................Pg. 6
Anexos..........................................................................................................Pg. 7

Introduccin

Hemos decidido escoger este tema porque son aspectos muy relevantes en la enseanza,
adems de no estar muy explotado para su implantacin en los centros de enseanza. Es por
ello que vemos de especial importancia realizar una investigacin para saber cmo afecta la
implantacin de la inteligencia emocional en el currculo educativo, as como en otros
contextos (familia e iguales), de tal modo que, un mal aprendizaje de las emociones genera
desrdenes en sus sentimientos e interpretan estas de manera incorrecta. Es por ello por lo
que se hace especial nfasis en aprender otras formas de conducta ante determinadas
emociones. La forma ms adecuada de realizar este aprendizaje es a travs del control de las
mismas.
Para poder realizar esta investigacin, en primer lugar, empezaremos con la
conceptualizacin de la inteligencia emocional, as como las variantes que estas tienen y
cmo actuaran ests en el mbito educativo. Haciendo mencin al mbito educativo, existen
unas series de habilidades y destrezas que afectan de manera positiva y negativa tanto al
profesorado como al alumnado, en primera instancia, y a los compaeros del profesorado y
familias, en segunda instancia. Es por eso por lo que se debe implantar en los currculos
educativos la materia de inteligencia emocional y en especial un programa dedicado a la
incrementacin de esta. Este programa se centra en ensear habilidades sociales bsicas y
socioemocionales ya que estas son aprendidas. Otros de los aspectos que se deben de
incrementar en este programa es el autocontrol sobre las emociones para que de este modo no
sean las propias emociones que te dominen y pierdas el control de la situacin.

- Metodologa
o Muestra
En cuanto a la muestra que hemos cogido para llevar a cabo nuestra investigacin ha sido
compuesta por un total de 26 personas, entre las cuales haba 10 hombres (38,5%) y 16
mujeres (61,5%).
Con respecto a la edad de las personas de la muestra ha estado comprendida entre los 21 y
los 51 aos de edad, siendo los 25 y los 26 aos los ms frecuentes (19,2%).
En cuanto al centro en el que imparten clases, las personas que han formado la muestra
pertenecen a 4 centros distintos: C.E.I.P Isbilya (7,7%), Colegio Parroquial Nuestra Seora de
los Reyes (30,8%), Universidad Pablo de Olavide (7,7%) y Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Sevilla (53,8%).

o Procedimiento de recogida de informacin

Para llevar a cabo la recogida de informacin para nuestra investigacin se ha diseado
un cuestionario compuesto por 27 tems (ANEXO 1). A dicho instrumento se le ha realizado
la validez de contenido y la validez de constructo para corroborar que los tems cumplan con
las condiciones para poder pasarlo a nuestra muestra.
2

En cuanto a la validez de contenido se realiz un protocolo (ANEXO 2) el cual se entreg

a 6 expertos, que han sido los que lo han validado.
Con respecto a la validez de constructo:
Tabla 1. Estadsticos de fiabilidad
Alfa
Cronbach
,714

de

N de elementos

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Como se puede observar en la Tabla 1, el Alpha de Cronbach se encuentra entre los

valores 0,7 y 0,8, por lo que se puede decir que la fiabilidad de nuestro instrumento es
aceptable.

Tabla 2. Medidas de ajuste y stress

Stress bruto normalizado

,01582

Stress-I

,12576

Stress-II

,23014

S-Stress

,02281

Dispersin explicada (D.A.F.)

,98418

Coeficiente de congruencia de Tucker

,99206

Como se puede observar en la tabla 2, los valores relacionados con el stress estn por
debajo de 0,5. A su vez, tanto el valor de dispersin explicada como el coeficiente de
congruencia de Tucker estn prximos a 1, por lo que podemos concluir que el instrumento es
vlido.

Una vez verificada la fiabilidad y la validez de nuestro instrumento mediante la validez de

contenido y la validez de constructo, se ha pasado el cuestionario a la muestra y se han
analizado los datos.

Grfico 1. Media y desviacin tpica

Como se puede observar en el Grfico 1 se muestra la media y la desviacin tpica de

cada uno de los tems que componen el instrumento. Observando algunos de ellos, como por
ejemplo el tem 3, hay un bajo grado de dispersin con respecto a la media, al contrario que
en el tem 16 que el grado de dispersin es mucho mayor.

- Discusin/Conclusin
Una vez analizado todos los datos y comprobado la validez de contenido, tanto la
relevancia como la representatividad de los tems a travs de los expertos, as como la validez
de constructo, el grado en el que el instrumento es una medida adecuada. Podemos acabar
con la validez referida a un criterio, es decir, la comparacin de nuestra investigacin con un
estndar externo, la opinin de otros autores.
Con nuestra investigacin, hemos llegado a la conclusin, analizando los resultados de los
tems con mayor calidad de nuestro cuestionario, que la inteligencia emocional es un aspecto
fundamental en la enseanza y todo aquel docente que la ha utilizado y utiliza ha notado
diferencia en sus alumnos a partir de la misma, mejorando el autocontrol y regulando sus
emociones, ya que la educacin emocional, se genera en el entorno social ms cercano a la
persona.
Con una inteligencia emocional adecuada obtienes un nivel esperado de valores,
aumentando tu autoestima, mejorando la resolucin de problemas, as como tambin la
creatividad y adquiriendo un desarrollo personal ptimo.
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Relacionando nuestra investigacin con la teora de otros autores, podemos decir que al
igual que Repetto Talavera, E., y Pena Garrido, M., hemos corroborado que la inteligencia
emocional requiere ser relacionada con la emocin, aunque a menudo, emocin e inteligencia
han sido vista como incompatibles, segn los datos de nuestra investigacin creemos que son
dos piezas indispensables
Segn Guerra Bustamante, J., Guerrero Barona, E., y Len del Barco, B., la mayora de
las destrezas o habilidades pueden ser mejoradas a travs de la educacin, segn las encuestas
pasadas, reafirmamos dicha teora, las habilidades emocionales comienza en casa, se
identifican emociones, se respetan sentimientos y se comienzan a relacionar con situaciones
sociales.
No menos importante, Guil Bozal, R., y Gil-Olarte Mrquez, P., dice que algunos de los
aprendizajes ms importantes tienen lugar en las relaciones informales entre un nio y su
profesor, como bien mencionamos ms arriba todo aquel docente que utiliza la inteligencia
emocional nota diferencia en sus alumnos generando autocontrol y regulando las emociones.
Linda Lanier que dirige el programa de resolucin creativa de conflictos en los colegios
pblicos de la ciudad de Nueva York, argumenta que la resolucin de conflictos est basada
en el aprendizaje de las destrezas de una persona emocionalmente inteligente y lo que
pretendamos con esta investigacin es exactamente eso, descubrir cmo afecta la
implantacin de la inteligencia emocional en el currculo educativo, para as, desarrollar las
destrezas del docente y su entorno, con el fin de conseguir el manejo de las mismas, ya que
pueden ser tan intensas que se requiere de un gran esfuerzo para dominarlas y que no sean
ellas quienes nos dominen a nosotros.

- Bibliografa
Guerra Bustamante, J; Guerrero Barona, E y Len del Barco, B. Relacin entre Apego e
Inteligencia Emocional en Adolescentes. Revista electrnica de motivacin y emocin, 34.
Recuperado de http://reme.uji.es/articulos/numero34/article8/texto.html
Repetto Talavera, E y Pena Garrido, M. Las competencias socioemocionales como factor de
calidad en la educacin. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, 5.
Guil Bozal, R. y Gil-Olarte Mrquez, P. (2012). Inteligencia emocional y educacin:
desarrollo de competencias socioemocionales. En manual de inteligencia emocional (189215). Madrid: Pirmide.
Mayer, J. D. y Salovey, P. (2012). Qu es la inteligencia emocional? En manual de
inteligencia emocional (25-45). Madrid: Pirmide.
Padilla Carmona, M. T. (2011). Tcnicas e instrumentos para el diagnstico y la evaluacin
educativa. Madrid: CCS. Retrieved from http://fama.us.es/record=b2638099~S5*spi

Anexos
o Anexo 1: Cuestionario expertos

o Anexo 2: Cuestionario profesores

Anexo 3: Presentacin