Desempeo docente y planificacin curricular en las

instituciones educativas del distrito de Salitral - Sullana,

2014
AUTOR:
Mg. Marcelino, Villarreyes Colmenares

RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo determinar la relacin
entre el desempeo docente y la planificacin curricular en las Instituciones
Educativas del distrito de Salitral Sullana, 2014; para ello se utiliz el
enfoque metodolgico cuantitativo, con un diseo no experimental,
transversal, descriptivo-correlacional.
La poblacin est conformada por 39 docentes de las instituciones
educativas del distrito de Salitral-Sullana; al ser esta poblacin pequea, la
muestra incluye a todos los docentes. El estudio utiliz dos instrumentos,
uno para evaluar el desempeo docente y el otro para evaluar la
planificacin curricular; ambos instrumentos fueron validados segn el
criterio de Juicio de expertos y evaluados en su confiabilidad utilizando el
ndice de consistencia y coherencia interna Alfa de Cronbach, cuyos valores
de 0.936 para el cuestionario de desempeo y de 0.961 para el cuestionario
de planificacin curricular, confirman su confiabilidad. Los datos se
procesaron con el programa estadstico IBM SPSS 23.0 y los resultados se
presentan en tablas y grficos; para contrastar las hiptesis de investigacin
se utiliz el coeficiente de correlacin de Spearman.
El estudio concluye que el desempeo docente (r=0.568, Sig.<0.05) y
sus dimensiones desempeo profesional (r=0.511, Sig.<0.05), desempeo
personal (r=0.686, Sig.<0.05), desempeo social (r=0.686, Sig.<0.05) se
relacionan de manera significativa con la planificacin curricular

Palabras

clave:

Desempeo

docente,

desempeo

profesional,

desempeo personal, desempeo social y planificacin curricular.

ABSTRACT
This research aims to determine the relationship between teacher
performance and curriculum planning in educational institutions in the
district of Salitral - Sullana, 2014. for it was used the methodological
approach quantitative , with a non experimental design, transversal,
descriptive and correlational
The population consists of 39 teachers of the educational institutions
of district-Sullana Salitral; as the population is small, the sample includes all
its elements. The study used two instruments, one to evaluate teacher
performance

and

the

other

to

evaluate

curriculum

planning;

Both

instruments were validated at the discretion of "Expert opinion" and

evaluated its reliability using the consistency index and internal consistency
Cronbach's alpha, with values of 0.936 for the questionnaire performance
and 0.961 for the questionnaire curriculum planning, confirm their reliability.
The data were processed with statistical program SPSS 23.0 and results are
presented in tables and graphs; to contrast the research hypotheses the
Spearman correlation coefficient was used
The study concludes that teacher performance (r 0.568, Sig. <0.05)
and its dimensions, job performance (r = 0.511, Sig. <0.05), personal
performance (r 0.686, Sig. <0.05), social functioning (r = 0.686, Sig. <0.05)
were significantly associated with curriculum planning

Keywords: Teacher performance, professional performance, personal

performance, social performance and curriculum planning.

I. INTRODUCCIN
Despus de haber revisado diferentes referencias bibliogrficas, la
investigacin no presenta antecedentes que respondan a la lnea y al nivel
de la investigacin de las dos variables y afines, por lo que se puede
considerar una investigacin innovadora y que aportar ideas claves de
como el Desempeo docente y su relacin con la planificacin curricular
transformar el quehacer acadmico del docente en las aulas.
Segn Chiroque (2006) el desempeo docente es el eje que moviliza
el proceso de formacin dentro del sistema educativo formal de diferentes
estados y pases, por tanto se debe crear condiciones que decida realizar
prcticas

evaluativas

bajo

esta

concepcin

formadora,

impulsar

el

fortalecimiento de las competencias adecuadas para que el estudiante logre

detectar sus errores, debilidades y aciertos; habilidades que le permiti, a
su vez, desarrollar comportamientos anticipatorios y preventivos de las
dificultades susceptibles de convertirse en obstculos para el avance y
consolidacin de sus propsitos acadmicos.
En cuanto al desempeo docente, se inici definiendo de manera
general lo que es ser docente, segn Orellana (2003) citado por Pariona
(2015), seala que el docente es un profesional especializado en la
enseanza y el aprendizaje sobre determinado conocimiento del campo de
la ciencia, la humanstica o el arte. Como especialista de un determinado
conocimiento y en el ejercicio del saber que lo capacita para relacionar
conocimientos, disea contenidos de la enseanza de la mejor manera
posible, ya sea empleando los instrumentos mediadores de la palabra o
estrategias icnicas que incidan en el aprendizaje del alumno, configurando
un proceso denominado de enseanza- aprendizaje. Para Orellana (2003) el
docente es una persona profesional que ha sido formada y especializada
para poder ensear a los alumnos un determinado conocimiento o rea de
la ciencia, humanstica o arte. Igualmente ha sido formado para facilitar
tcnicas o mtodos de trabajo que debe desarrollar el alumno para el
logro de su aprendizaje. El trabajo del docente incluye el uso del diseo
curricular, de la cual se vale para adecuar los temas a ensear, de la
misma el plantear estrategias, medios y materiales, con ello evaluar con
el fi n de la bsqueda de la comprensin y adquisicin de los nuevos
conocimientos y lograr el aprendizaje eficaz en el alumno. Conjuntamente
4

existe otro aspecto primordial que desarrolla el docente, como es la

planificacin de la clase y mtodos para el logro del aprendizaje. En virtud
de la formacin recibida y la preparacin contina por el docente con el fin
de ejercer sus funciones con capacidad, conocimiento y destreza.
En el proceso de construccin de la enseanza aprendizaje el
docente tendr presente que la enseanza se realiza en el aprendizaje (no a
la inversa). La enseanza sin aprendizaje no es enseanza. La enseanza es
en la medida que el alumno aprende, no simplemente cumplir, la
programacin, las horas de clase, etc. Por tanto, el docente realiza una
serie de funciones esenciales para lograr un aprendizaje verdadero,
duradero y significativo en los alumnos. Segn el enfoque propuesto por
Bravo, Alminagorta, Cajavilca y Cornejo (2006) citados por Pariona (2015),
buscando lograr una mejora en el Desempeo Docente para el mundo
moderno sealan que los roles del docente contemporneo se pueden
clasificar en las siguientes tres dimensiones con las cuales se trabajaran en
esta investigacin: Dimensin profesional, dimensin personal y dimensin
social.
En cuanto a la dimensin profesional, Bravo et al. (2006, como se cit
en Pariona 2015), hace referencia al hecho que el docente debe planificar
adecuadamente el proceso educativo que responde a los intereses y
necesidades de los alumnos logrando as contribuir a un adecuado clima de
trabajo en el aula, adems de utilizar una variedad de estrategias para
lograr

aprendizajes

de

calidad

de

los

alumnos

registrando

permanentemente la informacin sobre el avance del aprendizaje de estos,

participar en las sesiones metodolgicas y en la jornada de reflexin
entre los docentes, asumir responsabilidades personales en la toma de
decisiones de la institucin, revisar el sentido de lo que hace o deja de
hacer en el desempeo docente. La dimensin personal, para Bravo et al
(2006, como se cit en Pariona (2015), implica que el docente debe asumir
una actitud innovadora, crtica, creativa, y perseverante en el aula,
institucin educativa y comunidad, comunicarse asertivamente en todos los
niveles de relacin. Debe de preocuparse por desarrollar permanentemente
su autoconocimiento, el conocimiento de su tarea educativa, esforzarse
continuamente en su perfeccionamiento personal, cultural y profesional.
Finalmente, la tercera dimensin, la social; para Bravo et al (2006) citado
5

por Pariona (2015), en esta dimensin se debe considerar que el rol

docente en la sociedad actual es la de hacer hombres y preparar lderes,
adems de identificarse con la comunidad donde labora siendo participe de
sus proyectos y apoyo en la solucin de los problemas que afrontan. Es
importante ser ejemplo de trabajo y perseverancia dentro de su comunidad,
orientar, animar, prevenir, ayudar a los miembros de la comunidad.
Fomentar todo tipo de expresiones culturales, deportivas y recreativas que
refuercen la identidad nacional, actuar como verdaderos agentes de cambio
en la comunidad.
La formacin profesional cubre el desarrollo de programas de
Educacin Superior a nivel de pregrado y postgrado; pero tambin una
actividad

constante

de

actualizacin en

los

diversos

campos

del

conocimiento relacionado con la educacin; esto es: la Pedagoga, sus

ciencias auxiliares, la normatividad educativa, las polticas, lineamientos y
directrices del estado, sobre la materia; tambin incluye la actualizacin
permanente en el campo especifico del conocimiento o rea de trabajo. En
un nivel ms privado, la organizacin de su vida personal es primordial
para que el docente pueda desempearse con entusiasmo, tranquilidad y
dedicacin al proceso formativo de sus estudiantes. El campo de mayor
impacto es el desempeo en el aula de clase y dems ambientes de
aprendizaje, como laboratorios, bibliotecas, patios de juego, canchas
deportivas, etc. Esta labor es, quizs la de mayor grado de diversidad y
complejidad; tambin, la metodologa est directamente relacionada con el
aprendizaje de los estudiantes. En un intento por sistematizar esta labor, se
pueden caracterizar tres momentos: las actividades previas, la ejecucin o
desarrollo de las actividades de aprendizaje y las actividades posteriores.
Como todos sabemos, el docente realiza un sinnmero de actividades
previas de planeacin, preparacin y organizacin.
La variable Planificacin Curricular, se refiere a planificar de manera
amplia, como un proceso sistemtico que parte de una necesidad y acto
seguido, se desarrolla la mejor manera de enfrentarse a ella, dentro de un
marco estratgico que permite identificar las prioridades y determinar los
principios funcionales. Tambin planificar significa pensar en el futuro, de tal
manera que se pueda actuar de inmediato sobre una realidad o necesidad
previamente identificada. Esto no quiere decir que todo vaya a surgir segn
6

el plan establecido; de hecho, no ser as con toda probabilidad, pero si se

ha planificado correctamente, la posibilidad de realizar ajustes, sin
comprometer las metas globales, resultar mucho ms apropiada. La
planeacin tiene por objeto el diseo curricular para estructurar en forma
adecuada su rea o reas de trabajo; incluyendo una micro-planeacin de
cada una de las experiencias de aprendizaje. Para
secuencias de

actividades

prev

los

tal

fin,

define

recursos indispensables. La

preparacin est relacionada con el estudio o fundamentacin de cada una

de las temticas relacionadas con el contenido de las reas para poder
apoyar conceptualmente a los estudiantes.
Asimismo, en el proceso de Planificacin curricular intervienen los
sujetos de la educacin en una accin dinmica y permanente (Flores, 2006).
Resumiendo lo antes expuesto, Araujo (2009) destaca que la planificacin
curricular es un proceso estratgico, sistemtico, flexible y participativo que
explicita los alcances que tienen los docentes y a otros en el proceso de
aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar alguna modificacin de tal
forma que no haya una reconstruccin total de la planificacin. La importancia
de la planificacin radica para un uso efectivo del tiempo y prioriza la tarea
pedaggica por encima de las actividades administrativas que interrumpen el
proceso y dispersan el trabajo educativo. El momento de planificar es
importante que el docente seleccione y disee las actividades ms acordes de
acuerdos a las situaciones de aprendizaje que haya identificado en sus
alumnos.
La planificacin curricular segn Flores (2006), es el proceso de
previsin de las acciones que debern realizarse en la institucin educativa
con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de
aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseo y
elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn estructurados todos los
componentes (campos) que debieran ser considerados. Son estos dos
aspectos, las experiencias de aprendizaje y las componentes del proceso
educativo, los que se han tomado en cuenta como dimensiones de la
planificacin curricular para desarrollar la investigacin.
Problema

La planificacin como base para establecer modelos de enseanza en

las instituciones educativas, ha tenido un avance acelerado en los ltimos
tiempos, sobre todo por su potencia para ordenar los procesos que se
presentan al interno de una institucin, lo cual significa repensar en las
funciones pedaggicas privilegiadas a las competencias de los centros
escolares, tomando en cuenta las necesidades e intereses de la sociedad y
al tipo de hombre que se quiere.
En el Per el estudio del desempeo docente, se dinamiz a partir de
los pobres resultados que hemos obtenido en las pruebas PISA de los
ltimos aos; por ejemplo en el ao 2009 quedamos en el puesto 62 de 65
pases en comprensin lectora; estos resultados hacen necesario cambios
que deben iniciarse desde los maestros, es decir desaprender y reaprender
a fin de brindar una educacin de calidad que cumpla con los retos del
mundo globalizado que hoy vivimos y responder con xito al encargo social
que se nos ha dado a los maestros la sociedad. Sin embargo, la situacin de
crisis en el orden poltico, social, econmico y educativo que atraviesa el
Per, no ha permitido avances significativos, lo que se evidencia en los
mismos docentes que demuestre poco inters por su trabajo, se envuelven
en la rutina y tienen limitaciones para establecer relaciones armnicas
debido a que tiene un sentimiento o percepcin de estar encerrado en
tareas docentes y administrativas que muchas veces no satisfacen sus
necesidades y expectativas.
En el departamento de Piura las instituciones no son ajenas a esta
problemtica, muchas veces el educador se encuentra frente a un directivo
que durante su trayectoria se ha dedicado a fijar las directrices, acciones de
trabajo, sin permitir la participacin del resto de los miembros del proceso
educativo

en

la

toma

de

decisiones,

bajo

un

clima

caracterizado

bsicamente en el logro de resultados. De este contexto no escapan la

mayora de las instituciones educativas de los diferentes niveles educativos
de nuestro pas y de manera particular las del distrito de Salitral-Sullana.
Esta es la razn por la que se ha emprendido la presente investigacin
preocupados por el tema del bajo desempeo docente y la escasa
planificacin curricular, con sus consiguientes consecuencias adversas.

A partir de los acpites mencionados recae en la pregunta De qu

manera el desempeo docente se relaciona con la planificacin curricular de
las Instituciones Educativas del distrito de Salitral - Sullana, 2014?. Para
responder a esta pregunta, se ha planteado la hiptesis de que el
desempeo docente se relaciona de manera directa con la planificacin
curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral Sullana,
2014. El estudio asimismo gira en torno al objetivo que gua la investigacin
y que est orientado a determinar la relacin entre el desempeo docente y
la planificacin curricular en las Instituciones Educativas del distrito de
Salitral Sullana, 2014.
Metodologa
La poblacin comprende a todos los docentes de las Instituciones
educativas del distrito de Salitral-Sullana, 2014, que en total suman 39; esta
poblacin es relativamente pequea, pero est al alcance del investigador,
por lo que no se ha utilizado ningn tipo de muestreo.
El esquema o plan de investigacin seguido en la presenta
investigacin para cumplir con los objetivos planteados, se enmarca dentro
del mtodo cuantitativo, con un diseo no experimental, de corte
transversal, descriptivo correlacional. Para el recojo de la informacin se ha
utilizado la tcnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario; como
el estudio incluye dos variables, se utiliz dos instrumentos; uno para
evaluar el desempeo docente y el otro para la planificacin curricular.
Ambos instrumentos fueron sometidos a las pruebas de validez y
confiabilidad; la primera caracterstica se verific utilizando el criterio de
Juicio de expertos, quienes con sus sugerencias permitieron elaborar el
documento final. Para verificar la confiabilidad del instrumentos se utiliz el
ndice de consistencia y coherencia interna, Alfa de Cronbach. Los valores
encontrados fueron de 0.936 para el instrumento que evala el desempeo
docente y de 0.961 para el instrumento que da cuenta de la planificacin
curricular. Los dos ndices caen en un rango de confiabilidad alta, lo que
permite aplicar el instrumento con la conviccin que reportar resultados
vlidos y confiables.
Luego de recogida la informacin, sta se sistematiz en el programa
estadstico, en el cul se generaron los resultados y la informacin para el
9

contraste de las hiptesis de investigacin; en cuanto a la parte descriptiva

del estudio, se utiliz indicadores de frecuencias absolutas y porcentuales y
para la contrastacin de las hiptesis se utiliz el coeficiente de correlacin
de Spearman.
RESULTADOS
La investigacin da cuenta que el nivel de desempeo de los
docentes de las Instituciones Educativas del distrito de Salitral, es
mayormente regular, como se observa en el 59%. El nivel encontrado se
refleja tambin

en

cuanto al

desempeo profesional (61,5%) y al

desempeo personal (48.7%) y social (48.7%). En cuanto a la planificacin

curricular, la percepcin es que es regular, segn lo indica el 51.3%. Este
nivel tambin es el que predomina en las componentes del proceso
educativo (43.6%) y en la experiencia de aprendizaje (41%).
Al relacionar la dimensin profesional y la planificacin, el coeficiente
de correlacin de 0.511, significativo (Sig.<0.05), conduce a aceptar la
hiptesis de que la dimensin profesional de la variable desempeo docente
se relaciona con la planificacin curricular; la correlacin positiva por su
parte deja en claro que en la medida que mejora el desempeo profesional
de los docentes tambin mejora la planificacin curricular. El estudio
tambin proporciona suficientes evidencias para aceptar la hiptesis de que
el desempeo personal se relaciona de manera significativa con la
planificacin, segn se desprende de la correlacin, r=0.477, significativa
(Sig.<0.05). El desempeo social es otro de los aspectos que se relacionan
de manera significativa (r=0.686, Sig.<0.05) con la planificacin curricular,
lo que valida la hiptesis de que la dimensin social de la variable
desempeo docente se relaciona con la planificacin curricular en las
Instituciones Educativas del distrito de Salitral Sullana, 2014.
Las correlaciones significativas entre las dimensiones del desempeo
docente y la planificacin curricular, as como la correlacin misma entre
dichas variables (r=0.568, sig.<0.05), ha conducido a aceptar la hiptesis
de investigacin de que el desempeo docente se relaciona de manera
directa y significativa con la planificacin curricular en las Instituciones
Educativas del distrito de Salitral-Sullana, 2014.
DISCUSIN
10

El estudio pertenece a la lnea de investigacin polticas curriculares;

teniendo en cuenta que estas son parte del Proyecto Educativo Nacional y
por lo tanto obedecen a sus lineamientos, sin embargo, sus acciones estn
orientadas a reglamentar lo que se hace en los centros educativos; en este
contexto, las polticas curriculares tienen que ver con la planificacin
curricular y determinan la naturaleza del currculo. El currculo define las
competencias bsicas que debe tener el docente para lograr desarrollar en
aprendizajes fundamentales y por lo tanto marca las pautas de su
desempeo en el aula. El estudio da cuenta que hay una relacin
significativa (r=0.568, Sig.<0.05), entre el desempeo docente y la
planificacin curricular, lo que conduce a su vez a aceptar la hiptesis de
investigacin

de

que

ambas

variables

se

encuentran

directamente

relacionadas; la correlacin positiva deja en evidencia la relacin directa

entre las variables e indica que una mejora en la planificacin curricular
genera una mejora en el desempeo docente. Es ms el estudio da cuenta
que toda las dimensiones del desempeo se relacionan de manera
significativa con la planificacin curricular.
Este resultado guarda relacin con lo manifestado por Chiroque
(2006), quin seala que el desempeo docente es el eje que moviliza el
proceso de formacin dentro del sistema educativo; el autor enfatiza la
importancia que tiene el desempeo docente dentro del proceso educativo,
aunque es Romn (1994) el que seala que cualquier aspecto organizativo,
incluyendo la planificacin curricular, debe incorporar todo lo que se sepa
sobre el aprendizaje; debe entenderse que quienes ms conocen sobre el
aprendizaje son los docentes y son ellos los llamados a incluirlo en la
curricular.
Robalino (2005) por su parte indica que el desempeo docente, al
movilizar las capacidades profesionales, disposicin y responsabilidad,
permite a los docentes articular y participar en la gestin educativa,
fortalecer una cultura institucional y lo ms importante para el estudio, le
permite intervenir en la implementacin de polticas educativas, para
promover los aprendizajes en los estudiantes; una manera de participar o
intervenir es en la elaboracin de la planificacin curricular.

11

Requejo (2000) tambin seala que una de las caractersticas de la

planificacin es integrar y potenciar los aportes de los docentes en un
proceso permanente y progresivo; en la medida que los aportes sean ms
significativos, se deduce que hay una mejora en la planificacin, que es
precisamente lo que ha ocurrido en el estudio; los resultados conducen a
aceptar que sta, es consecuencia del desarrollo de acciones en el
cumplimiento de las funciones de los docentes. El nivel encontrado en
ambas variables, exige tanto a las instituciones como a los docentes
mejorar sustancialmente; las instituciones deben brindar las condiciones
para que los docentes mejoren su desempeo, y los docentes tienen que
mejorar en los aspectos personales, pedaggicos y sociales; este mejora
debe mejorar como consecuencia la planificacin curricular en dichas
instituciones educativas.
Por su parte Enrquez (2006), indica que si bien el docente es un
profesional que debe poseer dominio de un saber especfico y complejo (El
pedaggico),

sin

embargo,

est

tambin

la

capacidad

de

elaborar

contenidos, mtodos y tcnicas y estrategias de enseanza a partir de las

necesidades detectadas en los alumnos; estas capacidades le dan al
docente la posibilidad de intervenir exitosamente en la planificacin
curricular. Bravo (citado por Pariona 2015) tambin seala el papel de la
dimensin profesional en todo lo relacionado a la planificacin; el autor
indica que el docente debe planificar adecuadamente el proceso educativo y
debe asumir responsabilidades en la toma de decisiones de la institucin. El
estudio deja en evidencia que los docentes que evidencian un mejor
desempeo, son los que mejor planifican de lo que se infiere que son los
que mejor realizan la planificacin curricular.
Luego de discutir los resultados en los cuales se encontr que el
desempeo docente se relaciona de manera significativa con la planificacin
curricular, se puede decir que se ha construido el primer peldao en el
proceso de investigacin de ambas variables; es ms, se ha llenado un
vaco de conocimientos sobre la relacin que existe entre ellas. Este aporte
es importante desde varios puntos de vista; en primer lugar ha reforzado la
capacidad investigadora del ejecutor, logrando plasmar en la prctica los
conocimientos obtenidos a lo largo de la formacin que el nivel d doctorado
exige; en segundo lugar se espera que el estudio, si bien no puede
12

generalizarse ms all del contexto de las instituciones investigadas, sin

embargo,

puede

servir

como

referencia

para

futuros

trabajos

de

investigacin. Los resultados tambin pueden servir para proponer acciones

orientadas a mejorar aspectos relacionados a la planificacin curricular y al
desempeo docente.

13

II. CONCLUSIONES
1. El nivel de desempeo docente en las Instituciones Educativas del
distrito de Salitral-Sullana es regular (59%), el cual se explica por un
nivel tambin regular en el desempeo profesional (61.5%), personal
(48.7%) y social (48.7%).
2. La

planificacin

curricular

que

realizan

los

docentes

de

las

Instituciones Educativas del distrito de Salitral-Sullana es regular

(51.3%); este nivel tambin se refleja con ms intensidad en la
dimensin de la planificacin curricular, componente del proceso
educativo (43.6%); en la dimensin experiencia de aprendizaje, el
nivel que predomina es el bueno (43.6%), aunque en el nivel regular
tambin hay una cifra no menos importante (41.0%)
3. El desempeo profesional docente se encuentra significativamente
relacionado con la planificacin curricular (r=0.511, Sig.<0.05), lo que
de acuerdo a la correlacin positiva, significa que en la medida que
los docentes asuman una actitud innovadora, crtica, creativa y sean
ms perseverantes, mejorar la planificacin curricular.
4. El desempeo personal es otro de los aspectos que tiene una relacin
positiva con la planificacin curricular (r=0.686, Sig.<0.05); la
correlacin positiva deja en claro que en la medida que los docentes
mejoren

sus

relaciones

personales,

travs

de

una

mejor

comunicacin, tanto con los estudiantes como con el entorno que los
rodea, mejorara la planificacin curricular.
5. El desempeo social es el otro aspecto del desempeo que se
relaciona de manera significativa con la planificacin curricular
(r=0.686, Sig.<0.05)dejando en claro que si los docentes mejoran su
preparacin y su relacin con la comunidad, tendrn mayores
posibilidades de lograr una mejor planificacin familiar.
6. Las relaciones significativas entre cada uno de los aspectos del
desempeo

docente

la

planificacin

curricular,

traen

como

consecuencia que el desempeo docente en general, tambin se

relacione de manera significativa (r=0.568, Sig.<0.05) con dicha
14

planificacin. Para que sta mejore, los docentes deberan mejorar

sustancialmente su desempeo docente.

15

III.
Ander-Egg,

E.

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