La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar,

primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los

programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los
propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional,
establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como
en la Ley General - See more at: http://www.educacionyculturaaz.com/descargas/sepacuerdo-592-articulacion-de-la-educacion-basica#sthash.0xFxgtw8.dpuf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183899.html
Un encadenamiento productivo

La formacin por competencias debe ser encadenada, acumulable y no una alternativa terminal. Adems,
constituirse en una educacin para la productividad y no para un trabajo inmediato, gracias a itinerarios de
formacin
a
lo
largo
de
la
vida.
De ah que la articulacin educativa surja para abrir opciones de vinculacin productiva y de continuidad
educativa a los estudiantes. Adicionalmente, se convierte en una apuesta estratgica para el mejoramiento
de la educacin Media, en tanto que apunta a la pertinencia de la oferta y a su renovacin curricular,
pedaggica y metodolgica, y a la generacin de un estrecho vnculo con el sector empresarial.
Las opciones para la articulacin estn determinadas por la relacin que se establece con el aliado y el papel
que ste juega en el diseo curricular, en la aplicacin del mismo entre los docentes y en los espacios de
formacin. As, la articulacin no slo aplica a las instituciones de educacin media tcnica; tambin es
posible para las acadmicas que deseen brindar un valor agregado relacionado con la formacin de
competencias laborales especficas a sus estudiantes. Esta formacin puede ser realizada en jornada
contraria, con un currculo paralelo aportado por la entidad con la que se articula la educacin media, y con
docentes propios del aliado puede darse en instituciones tcnicas y acadmicas. Aplica en casos en los que la
institucin no cuenta con docentes ni fortalezas curriculares para desarrollar las competencias definidas.
Por otro lado, en las medias tcnicas la formacin puede realizarse en la institucin, en la jornada escolar, a
partir de procesos de ajuste del plan de estudios realizados a la luz del currculo aportado por el aliado. Esto
supone contar con maestros actualizados en las reas tcnicas y con un currculo basado en competencias.
Estas alternativas de articulacin pueden desarrollarse simultneamente para distintas lneas de la oferta
(especialidades), de manera que se amplen las posibilidades de eleccin de los estudiantes de acuerdo con
sus intereses y proyecciones.

Implicaciones curriculares
Las implicaciones del proceso de articulacin relacionadas con el currculo son, entre otras, las siguientes.
Diseo curricular basado en competencias. La articulacin exige a las instituciones educativas
aproximarse al enfoque de formacin por competencias, particularmente de aquellas laborales que estn
definidas como normas por los empresarios en las mesas sectoriales. Este enfoque hace nfasis en los
aprendizajes concretos y reales que se deben obtener, los cuales deben traducirse en comportamientos
efectivos en el trabajo. Para lograrlos se requieren pedagogas activas que permitan a las personas ejercitar
los desempeos esperados en condiciones reales o simuladas. De ah la importancia de las prcticas en
empresas y de la adecuacin de los ambientes de aprendizaje para disponer de las tecnologas que se
emplean
en
el
mundo
productivo.
Modularizacin del Plan de Estudios. Un diseo curricular por competencias parte de la norma de
competencia como referente; el programa se organiza de manera que, cada norma, se desarrolla en un
mdulo. ste puede desagregarse en unidades de aprendizaje, cada una de las cuales apunta a un elemento
de
competencia.
Sistema de crditos acadmicos. El diseo curricular por competencias requiere una transformacin en la
manera de definir los tiempos de trabajo acadmico en las instituciones. Esto permitir establecer procesos
de articulacin con la oferta de instituciones de educacin superior y de educacin para el trabajo y el
desarrollo
humano,
que
organizan
sus
currculos
por
crditos.
Cadenas de formacin. La articulacin de la educacin Media supone la identificacin de las posibles
cadenas de formacin que pueden establecerse. Con la Clasificacin Nacional de Ocupaciones como
referente, lo anterior significa determinar en un rea de desempeo ocupacional los distintos niveles de
cualificacin que se requieren, desde los de mnima educacin hasta los superiores universitarios y de

postgrado, pasando por la educacin tcnica y tecnolgica. La cadena se da al identificar en una misma rea
las
posibilidades
de
mayor
cualificacin.
En un proceso de articulacin de la media con la educacin superior, un ejercicio fundamental es identificar
los mdulos de carcter propedutico, es decir, aquellos que se pueden iniciar desde la media y que permiten
luego
la
continuidad
en
la
cadena
de
formacin.
Ciclos propeduticos. Al definir la cadena de formacin se pueden establecer ciclos. Los grados 10 y 11
son el ltimo ciclo de la educacin bsica y media. En la educacin superior, el primer ciclo se entiende como
propedutico desde la tcnica profesional hacia la formacin tecnolgica; el segundo va desde esta ltima
hacia la universitaria. Una cadena de formacin hace referencia a las conexiones entre un ciclo y otro.
Los programas de formacin deben apuntar a una salida ocupacional clara en el mercado laboral. Es decir, la
formacin debe orientarse a todos los elementos de una competencia, de modo que la persona pueda ejercer
la
funcin
productiva
en
el
mundo
laboral
e
incluso
certificarla
posteriormente.
Por ello, una oferta de formacin en competencias laborales especficas debe dirigirse con claridad a un perfil
ocupacional definido, contemplar los requerimientos del sector productivo y tener clara la cadena de
formacin
que
puede
seguir
el
egresado.
Para llevar a cabo el ejercicio de articulacin se requiere armonizar la organizacin curricular de la Media con
la que manejan sus aliados de la educacin superior o de la educacin para el trabajo y el desarrollo
humano, en cuanto a las unidades de aprendizaje (de las reas y asignaturas a los mdulos) y los tiempos
(del ao a los semestres y a un sistema de crditos).

Implicaciones administrativas
El proceso de articulacin tiene una serie de implicaciones administrativas para las instituciones educativas.
En primer lugar, la gestin directiva adquiere una nueva connotacin, pues hay que establecer mecanismos
de lectura y relacin con el entorno para definir las necesidades del mundo productivo, adems de alianzas
con empresas y entidades educativas para la articulacin. Estas nuevas relaciones deben ser gestionadas
para que se formalicen, se mantengan en el tiempo y produzcan los aportes requeridos.
Por otra parte, las exigencias en trminos de competencias pedaggicas y tcnicas de los docentes precisan
que se adelanten procesos de actualizacin y formacin o de incorporacin de nuevos educadores con los
perfiles
requeridos.
Los cambios en el diseo curricular y en el sistema de crditos demandan acciones diferentes en el registro
acadmico tales como: matrculas, resultados de evaluaciones y certificacin de mdulos cursados. Adems,
se debe mantener una documentacin acadmica de los estudiantes acorde a los requerimientos del aliado
de
la
articulacin.
Uno de los temas crticos de carcter administrativo es el de la capacidad para definir y concretar estrategias
para la promocin y uso de instalaciones y equipos. Para ello, las instituciones deben organizar alianzas con
el sector productivo y con entidades de educacin que cuenten con esos recursos. Aquellos que posea la
institucin deben ser gestionados para asegurar su inventario, mantenimiento, utilizacin y renovacin.
Administrativamente, la atencin que debe ofrecerse a los estudiantes en temas como prcticas laborales,
orientacin socio-ocupacional, intermediacin laboral e informacin sobre oportunidades de financiacin de
estudios
superiores,
entre
otras,
exige
disear
nuevos
servicios
en
la
institucin.
Tambin, se debe consolidar un sistema de seguimiento a egresados que le permita a la institucin
identificar el destino de los jvenes al terminar la Media, as como evaluar la pertinencia y la calidad de la
formacin
que
ofrece.
(*) Investigadora del tema educativo; directora ejecutiva de QUALIFICAR.

LA ARTICULACIN:
CONSTRUCCIN DE
PUENTES
http://portal.educ.ar/debates/eid
/lengua/para-trabajar-clase/laarticulacion-construccion-depuentes.php
La articulacin entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles y
ciclos permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. La
construccin de la articulacin implica pensar simultneamente en la
unidad y la diversidad del sistema educativo.
Los docentes debemos saber que el alumno, es el mismo en los diversos
niveles de escolaridad, que transita y va modificndose interna, gradual y
progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas y
de su desarrollo personal y social.
La escuela constituye el espacio particular en que la articulacin se
instituye como accin real o queda en el mbito de lo declamativo.

LA ARTICULACIN: CONSTRUCCIN DE PUENTES (este trabajo fue presentado

como trabajo final de un curso de UNADENI " La articulacin interniveles: un
compromiso institucional".
FUNDAMENTACIN DEL TEMA
La articulacin entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles y ciclos
permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. La construccin de la
articulacin implica pensar simultneamente en la unidad y la diversidad del
sistema educativo.
La cuestin de la articulacin, puede ser considerada desde dos perspectivas: una
funcional y otra individual. Desde la primera, la cuestin de la articulacin se
refiere al mantenimiento de la funcin especfica de cada uno de los niveles
educativos, integrndola dentro de una unidad mayor: el sistema educativo dentro
de su conjunto. La segunda es la perspectiva del alumno, el proceso de aprendizaje
de una persona, mantiene una continuidad vital a la cual el sistema escolar le

impone cortes.
La articulacin desde esta perspectiva responde a la necesidad de que la lgica
institucional no conspire contra el proceso de aprendizaje de cada alumno.
Los docentes debemos saber que el alumno, es el mismo en los diversos niveles de
escolaridad, que transita y va modificndose interna, gradual y progresivamente
en la medida de sus propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal
y social.
La escuela constituye el espacio particular en que la articulacin se instituye como
accin real o queda en el mbito de lo declamativo.
La articulacin entre niveles, en esta propuesta, nivel inicial y 1 ao EGB, debe ser
la construccin en comn de puentes necesarios entre los saberes previos y los
nuevos.
Cmo se puede garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, sino con
continuidad? :
Mediante la elaboracin de un proyecto comn fundado en reflexiones sobre el
aprendizaje y las prcticas de enseanza.
PROPSITOS Y OBJETIVOS
Este proyecto est centrado en la necesidad de realizar acciones que permitan
solucionar la desarticulacin entre los niveles educativos.
El objetivo de este trabajo est centrado en:
Construir los puentes necesarios entre los saberes previos y los nuevos (para el
logro de la articulacin entre nivel inicial y 1ao de EGB)
Considerar no slo los contenidos conceptuales, sino los actitudinales, y
procedimentales.
Concretar proyectos inter-institucionales curriculares conjuntos, y el uso de un
espacio fsico compartido.
Distribuir el tiempo y el espacio para posibilitar la integracin entre alumnos y
docentes de ambos niveles, tanto en el desarrollo de actividades del nio como de
las docentes, articulando con otras instituciones de la zona.
Mantener el inters de los nios ante las situaciones escolares que se propongan.
Involucrar y dar oportunidades para que todos participen en la realizacin de las
mismas.
Evitar la fractura abrupta de la modalidad de trabajo.
Posibilitar a los nios situaciones de explorar, experimentar, imitar, descubrir y
darse cuenta, investigar, creer, expresar solicitar y dar informacin.
Realizar esta actividad luego del receso invernal en la cantidad de encuentros que
fueren necesarios.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Para que realice la docente de 1ao de EGB y sus alumnos
1. Realizar un intercambio con docentes del nivel inicial para conocer saberes

previos, intereses del grupo, cantidad de nios etc.

2. Invitar a los jardines ms cercanos para confirmar su asistencia, por medio de
tarjetas elaboradas por los nios.
3. Preparar actividades, algunos podran ser talleres, en las distintas reas (algunos
ejemplos en algunas reas seran)
Matemtica:
*Simulacro de compra ventas, utilizando sistema monetario.
*Reproducir cuerpos con distintos materiales: plastilina, ladrillos etc.
*Fabricar balanzas con perchas. Equilibrarlas. Comparar situaciones hechas, con
las manos (sopesar)
*Clasificar distintos recipientes buscando los que contengan la misma capacidad.
Ordenarlos.
Lengua y literatura:
*Que nios puedan narrar cuentos escritos por ellos (oraciones breves con
imgenes para colorear) y regalrselos a los nios de jardn.
*Invitar a Padres/familiares a narrar un cuento.
*Escribir con anticipacin obras de tteres y presentrsela a los nios.
*Elaborar tteres de dedos para compartir dramatizaciones mientras la docente
lee un cuento.
Educacin fsica:
*Juegos de ayer y de hoy.
*Juegos en el espacio total y parcial, Zonas prohibidas y permitidas.
4. Crear un clima intimista y acrecentar la sensacin de pertenencia.
5. Pedir sugerencias Qu podemos hacer para que los nios del jardn se sientan
ms cmodos?
6. Respetar algunas rutinas del jardn, Ej. El beso de bienvenida y despedida.
7. Dejar que los nios se expresen libremente.
8. Realizar preguntas personales significativas (nombres, gustos personales etc.)
9. Realizar un cartel que diga Bienvenido a la escuela.
10. Confeccionar junto con los alumnos de tarjetitas recordatorias y decorar el
saln.
11. Permitir los libres desplazamientos, escribir palabras o dibujar en el pizarrn.
12. Mostrar las distintas dependencias de la escuela, baos, kiosco, saln de
msica, direccin. Elegir un secretario para que describa y muestre cada
dependencia; Ej. secretario de cocina, de biblioteca, de kiosco etc.
13. Comentar cmo son los recreos y el manejo del kiosco.
14. Ceder los propios lugares para trabajar.
15. Conversar con los nios de EGB la importancia que tiene para los nios del
jardn esa visita.
Para que realice la docente de nivel Inicial y sus alumnos
1. Poner un buzn en el jardn para que los nios depositen adivinanzas, colmos,
chistes, para llevar a la escuela (E.G.B)

2. Presentar el personal de la escuela directora, maestra de msica, portera, etc. a

los nios de E.G.B.
3. Registrar con frases muy breves la actividad realizada el da de la articulacin,
en su cuaderno. (imprenta mayscula)
ALGUNAS PROPUESTAS DE EVALUACIN
El taller de Articulacin es una actividad que apunta a la construccin de un
diagnstico de la situacin, de esta manera, las herramientas que vamos a utilizar
para evaluar y lograr un diagnstico, son fundamentalmente:
Observar.
Escuchar
Registrar.
Para poder actuar y no repetir errores sino trabajar a partir de ellos.
ACTORES INVOLUCRADOS:
Supervisores. Directivos Docentes de ambas Instituciones. Alumnos. Padres

LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN

BSICA
La articulacin de la educacin bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del
perfil de egreso contenido en el ltimo nivel educativo del subsistema, implica integrar los
niveles, preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que haya
consistencia entre los conocimientos especficos, las habilidades y las competencias. La
Educacin Bsica de 1993, han estado sujetos a revisiones constantes entre las que
destaca la que se hizo al programa de Espaol de primaria (2000) esto no ha sido
suficiente para hacerlos corresponder con los actuales cambios sociales, culturales y
cientficos.
A partir de las reformas que se realizaron en educacin preescolar (2004) y educacin
secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educacin bsica
en general y de la articulacin entre la formacin bsica y la educacin media superior.
Tambin se seala la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisin de la educacin
primaria para articular como los ltimos aos de preescolar y el primero de secundaria, al
mismo tiempo se busca incorporar mecanismo de innovacin educativa para fortalecer las
actividades que se realizan en este nivel. Aqu los retos de la primaria se centra en elevar
la calidad y en incorporar al currculo y a las actividades cotidianas: la renovacin de los
contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didcticas. El enfoque intercultural, el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo para la enseanza y
el aprendizaje.
Se requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el
desarrollo curricular en su sentido mas amplio; es decir el conjunto de condiciones y
factores que hacen factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo; las
competencias, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. El currculo
debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y los
adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos, relevante a las
demandas y necesidades sociales. Los maestros y las prcticas docentes como agentes
fundamentales de la intervencin educativa, los maestros son los maestros son los
verdaderos agentes del desarrollo curricular. La tarea docente se debe desarrollar como
un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad. Exige la
conformacin de redes de maestros para un trabajo ms cercano entre ellos que les
permita intercambiar las experiencias que viven da a da en el contacto con los alumnos
para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente.
Los medios y materiales de apoyo conformados por los recursos didcticos facilitan la
enseanza en el aula, los medios y materiales de apoyo debern ser adecuados a las
condiciones del entorno social y cultural y lingstico. La gestin escolar esta conformada

por aspectos y condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran
autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin. La gestin escolar deber
centrar la atencin en el cumplimiento de su razn de ser: el estudio, la enseanza y el
aprendizaje, y de esta manera establecer mecanismos para alcanzar los propsitos
formativos. Los alumnos son el centro de la intervencin educativa y el referente
fundamental de todos los aspectos de desarrollo curricular lo constituyen los alumnos.
http://www.scribd.com/doc/5338620/PLAN-EDUCACION-BASICA-PRIMARIA-2009PRELIMINAR
Aqui nos damos cuenta de los cambios que se han tenido durante los niveles de
educacion y la importancia que se tiene, ya que es importante el cambio, contribuyendo
con nuevas ideas y tecnicas para un fortalecimiento y a si tener un mejor abance como
alumno y docente, vemos laimportancia que tiene los medios y materiales de apoyo para
un mejor conocimiento, la importancia de la tecnologia y sus avanzes en la educacion es
muy imortante a servido para fomentar nuevas ideas y conocimientos, esas nuevas
estrategias que hacen que mejoremos dia a dia, tambien vemos que deben ser
congruentes con las necesidades educativas de los alumnos.
http://didacticaii3ersemestre.blogspot.mx/2009/08/la-articulacion-curricular-dela.html

La Articulacin Curricular de la Educacin Bsica

Implica integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria como un
trayecto formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos
especficos, las habilidades, y las actitudes y los valores, esto es, del desarrollo
de competencias,
Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al
currculo y a las actividades cotidianas: la renovacin de los contenidos de
aprendizaje y nuevas estrategias didcticas, el enfoque intercultural, el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo para la
enseanza y el aprendizaje; el aprendizaje de una lengua materna, y una
lengua adicional; la renovacin de la asignatura Educacin Cvica por
Formacin Cvica y tica, y la innovacin de la gestin educativa.
Para hacer factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo:
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores la articulacin de
la educacin bsica debe partir de una visin que incluya los siguientes
aspectos:
El currculo. Conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular
concepcin de enseanza, que incluye orientaciones o sugerencias didcticas
y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover el desarrollo y el
aprendizaje de los alumnos.
Debe ser:
Congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y
los adolescentes.
Relevante a las demandas y necesidades
sociales.
Los maestros y las prcticas docentes.
Los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que
debern participar en propuestas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo
profesional, para realizar su prctica docente de manera efectiva, aplicar con
xito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos
educativos
Los medios y materiales de apoyo.
Debern ser adecuados a las condiciones del entorno social, cultural y
lingstico.
Garantizar una relacin congruente entre el desarrollo de los campos
formativos, la enseanza de los contenidos y el manejo de las nuevas tic.
La gestin escolar.
Deber centrar la atencin en el cumplimiento de su razn de ser:

 el estudio,
la enseanza
y el aprendizaje, y de esta manera establecer mecanismos para alcanzar los
propsitos formativos.
Incluyen dos aspectos que tienen repercusin en las formas de trabajo:
La normatividad escolar y los recursos con que cuentan las escuelas,
incluyendo la infraestructura.
Los alumnos.
Son el centro de la intervencin educativa y del desarrollo curricular
Debemos reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, tnica, en estilos y
ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones
del pas.
Bibliografa
Plan de Estudios 2009,Educacin Bsica, Primaria. SEGUNDA edicin , 2009.
PRIMERA REIMPRESIN, 2010. D. R. Secretara de Educacin Pblica,
2009. Mxico, D F