Educaia centrat pe elev n coala mea

n opinia lui Nanney B.nvarea centrat pe elev este o abordare extins, ce presupune nlocuirea
prelegerilor cu nvarea activ, integrarea unor programe de nvare dup un ritm propriu i a unor situaii de
cooperare n grup, care n ultim instan i confer elevului responsabilitatea pentru propriile progrese n
educaie.
Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n
stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la
pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu.
Caracteristici ale nvrii centrate pe elev:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
Succesul la clasa depinde de competentele cadrului didactic de a crea oportunitatile optime de nvatare pentru
fiecare elev.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij.
Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i rafinarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi
concepte la ceea ce cunosc deja. De fapt, elevii i modific ideile cnd acestea sunt nesatisfctoare pentru
explicare, descriere, operare la modul general. Dac profesorul le preda, ca atare, un adevr de nezdruncinat,
mai mult ca sigur ca preconcepiile despre care am vorbit anterior nu se vor modifica. Dac ns elevii au
posibilitatea s descopere ei nii alternative plauzibile i evident folositoare, atunci ncep s-i rafineze
achiziiile anterioare i s adauge unele noi.
Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd
cadrul didactic este de fa.
Elevii construiesc cunoaterea i nelegerea pe baza a ceea ce deja cunosc i/ sau cred. Aceasta presupune c
este esenial aflarea bagajului de reprezentari pe care elevii le posed, cci invariabil, indiferent de natura lor,
cunotintele vor influenta nvarea colar. De multe ori, aceste elemente (de pre-cunoatere, cptate n
contexte informale) sunt idei rezonabile i adecvate n diferite situaii limitate. Dar ele pot fi i aplicate
impropriu n circumstane n care nu pot funciona ca atare.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i
elevilor.
nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nv ri. Elevii de succes tiu
cnd au nevoie de informaii suplimentare i cnd au neles ceva. Ei sunt metacognitivi, adic sunt con tien i i
capabili de monitorizarea ideilor, gndurilor i cunotinelor lor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i
administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare
att n sala de clas, ct i n afara ei.
nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii. Elevii beneficiaz de
oportunitile de a-i mprti i confrunta ideile cu alii. In acest proces, ideile individuale se reconstruiesc i
nelegerea se adncete.
Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative evidentiaza efectul
benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru
realizarea rezultatului urmrit arat c:
elevii se implica mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale;
odat implicai, elevii i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce
la noi conexiuni n sprijinul nelegerii;
elevii acced la ntelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda celorlal i
colegi ceea ce au nvat.

Abordarea nvrii centrat pe elev ofer ansa unei adaptri rapide la cerinele societii
contemporane.Tabelul urmtor surprinde tendinele evolutive ale sistemului educaional n raport cu societatea
modern.
Perspectiv modern
COAL
SOCIETATE
Sub supravegherea profesorului,
Muncitorii i asum
elevii i asum responsabilitatea
responsabilitatea pentru
propriei nvri, dezvoltndu-i
identificarea i rezolvarea
pe parcursul acestui proces,
problemelor i pentru adaptarea la
competene metacognitive i
schimbare prin nvare.
autoevaluative (competene de
educaie permanent).
Accentul este pus pe modaliti
Muncitorii se confrunt cu
alternative pentru ncadrarea
probleme non-rutiniere care trebuie
diferitelor aspecte i rezolvarea de analizate i rezolvate.
probleme.
Sunt introduse idei, principii, fapte
Muncitorii iau decizii care solicit
care sunt folosite i nelese ntr-un
nelegerea contextului mai amplu
context semnificativ.
al propriei lor activiti i al
prioritilor companiei.
Din punctul meu de vedere nvarea centrat pe elev aduce nenumarate beneficii procesului de predarenvare-evaluare n colile din Romnia.
n primul rnd crete motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul de nvare.
nvarea dobndete sens, deoarece elevii stpnind materia nseamn c o nelege.
n al doilea rnd sporete eficacitatea nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordri folosesc
nvarea activ, astfel exist o posibilitate mai mare de includere poate fi n funcie de potenialul fiecrui
elev, de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare specifice;
i nu n ultimul rnd sprijin abilitile pentru nvarea pe parcursul ntregii viei,adic o pregtire mai bun
pentru exercitarea unei profesii.
n rndurile urmtoare vor fi prezentate cteva exemple de nvare centrat pe elev.
Metoda Philips 6/6 se aplica atunci cnd o situatie trebuie analizata din mai multe puncte de vedere,cand
o problema are mai multe solutii posibile.Metoda da posibilitatea unui numar cat mai mare de persoane,cu
conceptii diferite asupra modului de solutionare a uei probleme sa participe la dezbateri,la gasirea solutiilor,la
alegerea celei mai potrivite.Metoda propusa de D.J.Philips prevedea divizarea grupului mare in mai multe
grupuri mici de cate sase persoane pentru a discuta timp de sase minute (de aici provine si numele de Philip 6/6)
pentru rezolvarea problemei puse in discutie.Desfasurarea unei sedinte creative de grup prin aceste metode
parcurge urmatoarele etape:constituirea a doua pana la sase grupuri de sase persoane,reuniunea participantilor in
care fiecare lider de grup prezinta opiniile, solutiile, punctele de vedere ale grupului pe care-l
reprezinta,dezbaterea intre liderii grupurilor a ideilor pentru gasirea solutiilor acceptate,acceptarea in plen a
solutiilor celor mai bune.
Metoda bulgarelui de zapada consta n mpletirea activitatii individuale cu cea desfasurata n mod
cooperativ n cadrul grupelor. Reuneste urmatoarele faze de desfasurare : faza introductiva-expunerea
problemei;faza lucrului individual-elevii lucreaza individual cinci minute si noteaza ntrebarile legate de
subiect;faza lucrului n perechi-discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare.Se solicita raspunsurile la
ntrebarile individuale;faza reuniunii n grupe mai mari-se alcatuiesc grupe egale cu numarul de participanti
format din grupele mai mici si se discuta despre situatiile la care s-a ajuns;faza raportarii solutiilor n colectivntreaga clasa reunita analizeaza si concluzioneaza asupra ideilor emise;faza decizionala: se alege situatia finala
si se stabilesc concluziile;

Metoda "ciorchinelui" este o metoda didactica, folosita individual sau n grup, care consta n
evidentierea de catre elevi a legaturilor dintre idei, pe baza gasirii altor sensuri ale acestora si a relevarii unor
noi asociatii dintre idei. La nivel mintal (cognitiv), stimuleaza valorificarea cunostintelor, parerilor si
convingerilor personale, capteaza atentia elevilor, dezvolta gndirea libera si deschisa, stimuleaza creativitatea
elevilor. La nivel atitudinal, metoda stimuleaza o atmosfera de emulatie ntre participanti, formeaza
raspunderea individuala si de grup, contribuie la formarea capacitatii de autocunoastere si autoevaluare, prin
comparatie cu ceilalti participanti, stimuleaza motivatia elevilor pentru a participa la activitate.
Metoda se desfasoara dupa urmatoarele etape:se scrie un cuvnt sau o propozitie-nucleu n mijlocul
tablei, al unei pagini de caiet sau al unei hrtii de phlipchart;se scriu cuvinte sau sintagme care le vin elevilor
n minte n legatura cu continutul termenului pus n discutie,scrierea ideilor care le vin elevilor n minte n
legatura cu tema/problema propusa, pna la expirarea timpului acordat.
Prin aceasta tehnica se fixeaza mai bine ideile si se structureaza informatiile facilizndu-se retinerea si
ntelegerea acestora. Tehnica ciorchinelui poate fi aplicata att individual, ct si la nivelul ntregii clase pentru
sistematizarea si consolidarea cunostintelor. n etapa de reflectie elevii pot fi ghidati prin intermediul unor
ntrebari, n gruparea informatiilor n functie de anumite criterii.
Metoda palariilor gnditoare corespunde diferitelor tipuri de gndire si se bazeaza pe interpretarea de
roluri n functie de palaria pe care o poarta. Copiii sunt liberi sa spuna ce gndesc, dar sa fie n acord cu rolul
pe care-l joaca. Culoarea palariei este cea care defineste rolul: palaria albastra -este liderul,managerul,conduce
jocul.Este palaria responsabila cucontrolul demersurilor desfasurate; palaria alba-este povestitorul, cel ce reda
pe scurt continutul textului; palaria rosie -este psihologul care si exprima sentimentele fata de personajele
ntlnite; palaria neagra -este criticul,este palaria avertisment,centrata n special pe aprecierea negativa a
lucrurilor; palaria verde -este gnditorul,care ofera solutii alternative;palaria galbena -este creatorul simbolul
gndirii pozitive si constructive,creeaza finalul.
Utilizarea acestor metode antreneaza elevii ntr-o continua participare si colaborare, creste motivarea
intriseca deoarece li se solicita sa descopere fapte, sa aduca argumente pro si contra. Lucrul n echipa dezvolta
atitudinea de toleranta fata de ceilalti si sunt eliminate motivele de stres iar emotiile se atenueaza.
Pot sustine cu convingere ca beneficiarii nvatamntului centrat pe elev sunt copiii deoarece, asa cum
spune ,,crezul instruirii active" : "Ce aud-uit; Ce aud si vad-mi amintesc putin;Ce aud, vad si ntreb-ncep sa
nteleg;Ce aud, vad, ntreb si exersez -mi nsusesc si deprind;Ceea ce pun n practica nvat cu adevarat"
Bibliografie :
Cerghit Ioan,Metode de invatamant,E.D.P.,Bucuresti, 1997
Muster D., Metodologia cercetarii n educatie si nvatamnt, Editura Literara, Bucuresti, 1989.
Neacsu Ioan,Metode si tehnici de invatare eficienta,Ed.Militara,Bucuresti,1990
Nicola I., Cercetarea psiho-pedagogica, Editura Tipomur, Trgu-Mures, 1993;