PSV3104 Pengajian Pengurusan Kurikulum Pend. Seni Visual KBSR PDF

KANDUNGAN
MUKASURAT
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafal Pendidikan Guru
Kata-Alu-aluan
iv
Panduan Pembelajaran
Pengenalan
vii
Agihan Tajuk ( Interaksi dan Modul )
viii
Tajuk 1 Peringkat Perkembangan Lukisan Kanak-kanak
1.1 Sinopsis
1.2 Hasil Pembelajaran
1.3 Kerangka Tajuk
1.4 Kandungan
Tajuk 2 Kreativiti, Estetika Dan Ekspresi Visual
16
2.1 Sinopsis
2.3 Kerangka Tajuk
2.4 Kandungan
Rujukan
37
Panel Penulis Modul
40
Panel Pemurni Modul
41
Ikon Modul
42
Kemaskini 1 Disember 2009
ii
PANDUAN PELAJAR
Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam
interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Ujian Akhir Kursus (UAK) dan
Peperiksaan Akhir meliputi tajuk-tajuk dalam modul ini. Tiada kuliah atau
tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Anda boleh berbincang
dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah
berhubung dengan modul ini.
Modul ini juga disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran
anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali
semula
untuk
belajar
secara
formal
selepas
beberapa
tahun
meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran

arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan
corak pembelajaran sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.
Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang

pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran
anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran
kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat
melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan
hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia
bukannya tanda kelemahan diri.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk mengikut proforma kursus. Jangka
masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan
sasaran pembelajaran kendiri anda. Aktiviti-aktiviti disediakan dalam setiap
tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari
atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Dua
latihan disediakan pada pengujung modul ini untuk membantu kefahaman
dan pengaplikasian ilmu yang telah diperolehi dalam modul ini.
vi
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda
agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A
menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir
kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan ditentukan oleh Unit Peperiksaan
dan Penilaian.
Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.
i.
Pelajar perlu memahami Hasil Pembelajaran yang hendak dicapai

untuk setiap kursus.
ii.
Pelajar diminta memahami konsep, istilah dan definisi berkaitan

sesuatu tajuk kursus secara kontekstual dan bukan hanya sekadar
menghafal.
iii.
Konsep belajar yang perlu difahami dan dihayati oleh pelajar

merangkumi aktiviti mengakses maklumat, mengumpul maklumat,
memproses maklumat, dan mengaplikasi maklumat.
iv.
Pelajar dinasihatkan merujuk pelbagai sumber maklumat, iaitu pada

pensyarah, bahan rujukan, rakan sekerja, pengalaman profesional dan
juga sumber internet.
v.
Pelajar disarankan untuk menyediakan rancangan pengajaran dan

pembelajaran dalam bentuk pakej untuk digunakan sepanjang satu
tahun pengajian.
vi.
Pengetahuan
kandungan
dan
pedagogi
sentiasa
dinamik
dan
bertambah. Oleh itu, pelajar disarankan untuk membuat rujukan

maklumat
dengan
menggunakan
kemudahan
ICT
dan
Online
Learning(OLL).
vii.
Pengetahuan semulajadi dan pengalaman profesional yang sedia ada

pada pelajar adalah kekuatan yang dapat dimanfaatkan oleh pelajar
untuk membuat banding beza dan mengaplikasikan sebagai amalan di
bilik darjah.
Selamat maju jaya.

vi
PENGENALAN
Kursus PSV 3104 Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni
Visual KBSR melibatkan teori dalam pengajaran dan pembelajaran. (Sila
rujuk - Agihan Tajuk). Modul ini mengandungi DUA tajuk iaitu Tajuk 1
Pengertian dan Konsep Kurikulum PSV serta Sukatan Pelajaran PSV KBSR
(Topik 1dan 2 dalam proforma), Tajuk 2 Huraian Sukatan Pelajaran PSV
(Topik 3 dalam proforma).
Modul ini juga disertakan aktiviti dan latihan untuk pengukuhan
pembelajaran. Terdapat beberapa aktiviti dan latihan yang disediakan bagi
setiap tajuk yang memerlukan guru membuat persediaan dari aspek
pembacaan dan pencarian maklumat . Aktiviti dan latihan tersebut termasuk
menganalisa struktur sejarah serta mengupas perkembangan kurikulum PSV
semasa zaman sebelum Merdeka dan selepas Merdeka. Analisa tersebut
bertujuan bagi membantu guru agar dapat memahami corak perkembangan
struktur kurikulum PSV yang berubah dari masa hingga ke semasa.
Antaranya adalah seperti berikut Laporan Razak, Penyata Barns. Setiap tajuk
disertakan latihan bertulis berbentuk analisis dalam setiap topik yang
dipelajari. Berbeza dengan modul sebelum ini, latihan lebih menjurus kepada
pembelajaran ISL. Guru perlu meneroka maklumat melalui carian laman
internet serta rujukan yang berkaitan.
Latihan ini harus disiapkan dalam jangkamasa yang ditetapkan. Hasil
kerja pelajar yang telah disiapkan hendaklah dihantar kepada pensyarah
secara
e-mel atau bersemuka. Sebagai memantapkan lagi kefahaman
setiap tajukdalam kursus ini, pelajar dinasihatkan membuat banyak rujukan

dan pembacaan.
Pelajar juga digalakkan menghubungi pensyarah untuk
mendapatkan maklumat lanjut yang berkaitan dengan topik-topik yang

dipelajari.
AGIHAN TAJUK(PSV3104)
Panduan kepada pengguna
Kadungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima
belas jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk
untuk interaksi bersemuka atau pembelajaram melalui modul.
(Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Proforma Kursus)
Bil.
Tajuk/Topik
Pengertian dan Konsep Kurikulum PSV

serta Konsep Sukatan Pelajaran PSV
KBSR
Sukatan Pelajaran PSV
Huraian Sukatan Pelajaran PSV
Peranan Guru PSV
Interaksi
Bersemuka
(jam)
Modul
(jam)
Jum.
Jam
Pengurusan aktiviti dalam dan luar bilik

darjah.
Pengurusan Sumber dan Bahan Bantu

Mengajar
30
15
45
Pengurusan Bilik dan Hasil Kerja Murid
Peranan Apresiasi dan Hasil Kerja Murid
Jumlah keseluruhan
vi
(PSV 3104
PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR)
PENGERTIAN DAN KONSEP KURIKULUM PSV SERTA

KONSEP SUKATAN PELAJARAN PSV KBSR
TAJUK 1
SINOPSIS
Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah

untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi
pemupukan Asas Seni Visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu
guru meningkatkan rasa kesedaran serta tanggungjawab terhadap keperluan
bidang seni yang selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Selain itu, guru itu sendiri perlu memahami perkembangan serta kronologi
perkembangan kurikulum yang berlaku sebelum dan selepas Merdeka agar
dapat mentafsir pengertian dan konsep kurikulum Pendidikan Seni di negara
serta kesannya yang dicorakkan menerusi struktur dan keperluan muridmurid di sekolah.
HASIL PEMBELAJARAN
Menerangkan perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual

(PSV), Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran(HSP) PSV
KBSR
Mengaplikasikan konsep 5P, KBSR
Mengaitkan kepentingan perkembangan Kurikulum
Merancang dan mereka bentuk aktiviti seni visual dalam pengajaran

dan pembelajaran
Mengintegrasikan aktiviti PSV dalam mata pelajaran lain
(PSV 3104
1.0
Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual di Malaysia
Sebelum
Merdeka
Awal
Merdeka
Sekarang
Jadual 1 :
Kronologi Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Transisi merentasi
kurikulum PSV
t i k ik l
Pendidikan
Institusi
Penerbitan
Penubuhan kelab seni
Jadual 2 :
Transisi merentasi Pendidikan Seni Visual
(PSV 3104
a)
Perkembangan Kurikulum Pendidikan Di Malaysia
1.1
Laporan Winstedt- Zaman British

Tujuan sekolah Melayu menurut Penyata Pelajaran tahunan Negernegeri Selat 1885 adalah; Cukup untuk kehendak-kehendak biasa
budak-budak Melayu, yang kelak akan menjadi pemandu kereta
lembu, penanam padi dan
nelayan. Tujuan kerajaan bukanlah
untuk mewujudkan segelintir pemuda
yang berpendidikan baik.
Pelajaran untuk orang Melayu tidak boleh melewati batasan, kerana ia

hanya akan menimbulkan kesulitan nanti
1.2
1916 Laporan Winstedt memperkemas sistem pendidikan rendah

di Tanah Melayu-Sekolah Melayu dan maktab mengajar mata
pelajaran lukisan.
Anyaman diletakkan di bawah mata pelajaran
sains pertanian
1.3
Laporan Winstedt (Penolong Pengarah Pelajaran Negeri-negeri

Selat dan
Negeri-negeri Melayu Bersekutu) mencadangkan:-
Lukisan adalah mustahak
untuk Latihan yang amat baik
memerhati alam yang didapati darinya, dan ia
dapat
menimbulkan minat dan kecerdasan murid-murid, dan melatih mereka

ketepatan dan kecermatan. Dan ia menyesuaikan mereka dengan
kerja- kerja mandur. Ia patut dimestikan dalam darjah 3 dan 4.
Menyediakan matapelajaran Kerjatangan seperti membuat bakul.
1.4
Pada tahun 1930 sistem persekolahan berjalan 4 jam sehari, dari jam
8.00
pagi hingga 12.00 tgh
Mata pelajaran :-Karangan, Ilmu Kira-kira, Ilmu Alam, Sejarah Melayu,

Kesihatan, Lukisan, Menganyam dan berkebun, Kesihatan, Senaman,
Anyaman dan berkebun adalah untuk menjadikan sistem
Persekolahan Melayu lebih mirip kepada kampung-anjuran
R.O.Winstedt
1.5
Penyata Rahman Talib

Pada tahun 1960 satu jawatankuasa bagi mengkaji semula
implementasi dasar pendidikan di bawah ordinan pendidikan 1957
yang dipengerusikan oleh Abdul Rahman Talib
Antara syor yang dikemukakan:
Menyediakan pendidikan universal selama 9 tahun dan menaikkan
had umur berhenti sekolah dari 9-15 tahun. Memberi pelajaran
(PSV 3104
percuma kepada kanak-kanak di semua aliran sekolah mulai

1962. Memperbanyakkan kemudahan pendidikan teknik dan
vokesional. Mengadakan pendidikan agama Islam.
Bahasa Melayu dijadikan bahasa teras seiring dengan kedudukannya
sebagai bahasa kebangsaan.
1.6
Akta Pelajaran 1961 telah dijadikan dasar kepada sistem pendidikan

di negara ini. Justeru itu Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR)
telah diperkenalkan. Mata
pelajaran yang diajar oleh guru-guru
dana dipelajari oleh murid-murid dalam KLSR
antaranya ialah
Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Tawarikh, Ilmu

Alam, Hal Ehwal Tempatan, Tata Rakyat, Jawi,Pendidikan Agama
Islam, Lukisan dan
Pertukangan Tangan, Pendidikan Jasmani dan
lain-lain.
1.7
Persekolahan peringkat rendah di negara ini berterusan mengikut

kehendak KLSR sehinggalah kajian dibuat pada tahun 1974 hingga
1979 oleh jawatankuasa diketuai Dr.Mahathir Mohamad bagi melihat
kesesuaian KLSR ini.
1.8
Laporan kajian yang dikeluarkan pada tahun 1979 mendapati bahawa

KLSR sudah tidak relevan lagi dan perlu diganti dengan kurikulum
yang baru. Implikasi daripada
laporan ini ialah pengenalan
kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1982.

1.9
Pada tahun 1988 KBSR telah disemak semula bagi mengenal pasti
kelemahan dan
kekuatannya. Lanjutan itu, KBSR yang dikenali
pada asasnya sebagai Kurikulum
Baru Sekolah Rendah ditukar
menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Dari
segi
kurikulum, mata pelajaran-mata pelajaran yang telah sedia ada

mengalami
perubahan bagi membantu murid menghadapi cabaran
masa depan termasuklah Pendidikan Seni Visual.

1.10
Kementerian Pendidikan Malaysia telah memainkan peranan yang

positif dalam membangunkan dan memperkembangkan kurikulum
Pendidikan Seni Visual. Hal ini dapat dilihat berdasarkan semakan
terhadap Kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri yang telah
beberapa kali melalui proses perubahan. Perubahan-perubahan
tersebut meliputi aspek falsafah, matlamat, objektif, pendekatan,
kaedah dan isi kandungan mata pelajaran tersebut. Perkembangan
kurikulum ini dapat dilihat seawal pertengahan abad ke-19 apabila
kurikulum seni mula diperkenalkan di Penang Free School dengan
(PSV 3104
memberikan penekanan kepada penglahiran pelajar yang mahir

dalam kraf (Carline, (1968) dalam Ibrahim Hassan melalui karya Md
Nasir bin Hj. Ibrahim-Isu dan Permasalahan Kurikulum Pendidikan
Seni Visual).
1.11
Selepas merdeka, bermula dari tahun 1965 Kementerian Pelajaran

Malaysia telah menggubal dasar baru pendidikan. Melalui dasar baru
ini, murid-murid daripada darjah 1 hingga tingkatan 3 akan belajar dua
kumpulan mata pelajaran yang dikenali sebagai mata pelajaran wajib
dan mata pelajaran elektif.
1.12
Kini, sekali lagi kurikulum Pendidikan Seni berubah dengan

penekanan kepada melengkapkan perkembangan diri seseorang
individu melalui nilai peribadi individu dan pemupukan kesedaran
terhadap seni dalam kehidupan sehari-hari serta sikap dalam
menghargai hasilan seni sebagai sumbangan kepada warisan budaya
dan identiti bangsa. Perubahan-perubahan ini melibatkan falsafah,
matlamat, objektif, pendekatan, kaedah dan isi kandungan yang lebih
mantap dan akan dapat menarik minat lebih ramai pelajar.
1.13
Dalam KBSR, Pendidikan Seni Visual merupakan mata pelajaran

wajib yang mesti dipelajari oleh semua murid. Mata pelajaran
Pendidikan Seni Visual digubal selaras dengan perkembangan terkini
ke arah mencapai hasrat FPK. Matlamat mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual sekolah rendah sebagaimana yang digariskan oleh PPK
pada tahun 2000 adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis,
kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual.
Kandungan kurikulum berupaya membnatu murid meningkatkan rasa
kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam
persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat
menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan
Negara, selaras dengan hasrat FPK.Terdapat empat bidang yang
terkandung di dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual seperti
berikut :
1.14
(a)
Melukis dan membuat gambar
(b)
Membuat corak dan rekaan
(c)
Membentuk dan membuat binaan
(d)
Mengenal kraf tradisional
Fokus yang diberikan kepada setiap bidang pula ialah pemerhatian

aktif, interaksi yang kreatif dengan alat dan bahan, serta aprisiasi
(PSV 3104
aspek seni. Pendidikan Seni Visual memainkan peranan sebagai

pengimbang kepada mata pelajaran lain yang ditawarkan di sekolahsekolah kerajaan. Mata pelajaran ini menyumbangkan ke arah
perkembangan murid-murid melalui peningkatan daya persepsi,
estetika dan kraetiviti. Manakala aktiviti seni yang dijalankan semasa
pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalam konteks peranan seni
sebagai media komunikasi, seni dalam kehidupan dan persekitaran,
dan seni sebagai warisan budaya dan identiti bangsa. (Mazlan
Mohamad.1996)
1.15
Perkembangan Sukatan Pelajaran Seni Visual peringkat menengah.

Sukatan Pelajaran Seni Visual telah diperkenalkan di peringkat Sijil
Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) pada tahun 2002 bagi
menggantikan Kertas Peperiksaan Lukisan yang digubal oleh
University of Cambridge Local Examintin Syndicate tahun 1982.
1.16
Kertas Peperiksaan Lukisan tidak bercirikan kepada pembelajaran

yang berteraskan kepada pengajaran dan pembelajaran. ianya lebih
berorientasikan kepada peperiksaan semata-mata bagi menguji
kemahiran calon dari aspek melukis dan pertukangan menerusi enam
kertas peperiksaan yang ditawarkan tanpa sukatan pelajaran.
1.17
Kertas Peperiksaan Lukisan STPM juga telah tidak mengalami

sebarang perubahan selama 20 tahun dan dilihat tidak cukup kuat
bagi dijadikan syarat kemasukan ke universiti. Keadaan ini lebih tidak
memberansangkan apabila persepsi yang direndah dan salah
khususnya dikalangan pihak sekolah dan masyarakat yang melihat
matapelajaran ini sebagai tidak relevan untuk dipelajari, tidak
mempunyai prospek serta dipertikai dari aspek nilai komersialnya.
1.18
Melalui perbincangan Jawatankuasa yang diketuai Prof Madya Dr

Mohd Mustafa Mohd Ghazali serta ahli-ahli jawatankuasa telah
membahaskan dengan panjang lebar, di mana ahli jawatankuasa dan
MPM bersetuju supaya Kertas Peperiksaan Lukisan di gantikan
dengan Sukatan Pelajaran Seni Visual. Ianya merupakan satu
kesinambungan dari Matapelajaran Pendidikan Seni Visual di
peringkat Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) dan juga menjadi jambatan ilmu ke program-program
seni lukis dan seni reka serta yang berkaitan di Institusi Pengajian
Tinggi (IPT). Pemurniaan sukatan pelajaran sekali lagi mengalami
perubahan apabila rombakan selepas tiga (3) tahun dilaksanakan.
(PSV 3104
Maka pada tahun 2005 pemurniaan oleh jawatankuasa yang sama

menggubal beberapa aspek utama. Iaitu apresiasi seni visual dan
penghasilan seni visual. Sukatan ini terdiri daripada tiga komponen
iaitu (a) Teori Seni Visual, (b) Lukisan, dan (c) Projek Penghasilan
Karya
Latihan 1
Cuba buat perbandingan Kurikulum PSV sebelum Merdeka dan
selepas Merdeka berdasarkan aspek yang dikemukakan.
Aspek
Pendidikan Sebelum
Merdeka
Pendidikan Selepas
Merdeka
Matlamat dan
Objektif
Isi kandungan
Pendekatan
b)
Kelahiran Institusi Seni
1.1
1922 Penubuhan Maktab Perguruan Sultan Idris-Memberi latihan

perguruan dan semua wajib mempelajari kesemua mata pelajaran
termasuk lukisan, pertanian dan pertukangan. Melahirkan tokoh
pelukisan yang mempunyai sudut pandangan Melayu
Mengetengahkan hal benda tempatan. Anatara tokoh seperti Mohd.
Said Hj. Hussain dan Idris Hj. Salam
Antara matapelajaran :Pekerjaan tangan- kerja membuat raga
dianggap paling sesuai kerana: Seni pertukangan asli
(PSV 3104
Bahan-bahan mudah didapati. Perkakasan tidak banyak dan mudah,

Bahan-bahan untuk kegiatan itu ditanam di sekitar maktab
1.2
Sukatan Pelajaran Tahun pertama

* penuntut dikehendaki menggunakan mengkuang. Mereka juga
dikehendaki mencipta corak-corak baru dengan menggunakan rotan
dan buluh. Tahun Kedua, sambungan kerja tahun pertama.
Tahun Ketiga, penggunaan rotan dan buluh dengan lebih meluas
1.3
1960-Maktab Perguruan Ilmu Khas Kuala Lumpur

Dibuka untuk membentuk guru-guru pakar dalam bidang masingmasing antaranya menawarkan kursus Pendidikan seni, Pendidikan
jasmani. Selain itu, Pendidikan guru kelas buta dan cacat
pendengaran, Kaunseling dan kerjaya, Teknologi pendidikan dan
sebagainya Peter Harris mengendalikan kurikulum Jabatan
Pendidikan Seni bagi latihan guru dan antara kakitangan awal MPIK
adalah Syed Ahmad, Jamal, Yeoh Jin Leng, Anthony Lau, Lee Joo
For, Cheong Lai Tong, Jolly Koh. Aspek-aspek kepakaran seni halus,
seni grafik dan kraftangan diberi penekanan. Sukatan mata pelajaran
yang ditawarkan adalah seperti Catan, Seni halus, Seni arca, Seni
seramik, Seni tekstil (batik), Seni anyaman/tenunan Kursus wajib
lukisan, grafik, sejarah seni, pedagogi pendidikan Seni, Latihan
praktikum. Antara guru dan pelukis keluaran MPIK adalah seperti
Ahmad Khalid, Redza Piyadasa, Othman Mansur, Ismail Hashim
Bagi guru yang cemerlang akan ditawarkan untuk melanjutkan
pelajaran ke peringkat ijazah di luar negara (sekitar -60an).
1.4
1962 -Maktab PerguruanTeknik ditubuhkan melalui Laporan

Rahman Talib. Sukatan pelajaran termasuk pertukangan kayu,
logam, seni bina dan lukisan teknik dimasukkan ke dalam kursus seni
1.5
1967-Institut Teknologi Mara (Universiti Teknologi MARA)

Kursus-kursus yang ditawarkan Seni halus, Seni grafik, Seni logam,
Seni tekstil, Seni foto, Seni reka fesyen, Seni reka industri, Seni reka
tembikar, Seni reka kasut.
1.6
Uitm juga menawarkan Diploma perguruan untuk guru pendidikan

seni. Tenaga pengajar seperti Sulaiman Esa, Redza Piyadasa, Chong
Kam Kau, Tan Keong Eng dan Joseph Tan. Kakitangan ini telah
mengambil alih peranan kakitangan MPIK yang sebelum ini
memainkan peranan penting dalam bidang seni lukis avant-garde
negara. Mereka telah menanamkan semangat yang
(PSV 3104
memberangsangkan di kalangan pelukis muda serta memupuk

kewujudan masyarakat seni secara keseluruhannya pada tahun-tahun
1970-an.Antara pelukis yang mencipta nama ialah Syarifah Fatimah
Syed Zubir, Zakaria Awang, Bayu Utomo, Dzulkifli Buyong dan ramai
lagi.
1.7
1971-Universiti Sains Malaysia

Di bawah pengajian Ilmu Kemanusiaan yanga menawarkan bidang
Seni lakon, Seni Muzik dan Seni Halus. Menawarkan kursus grafik,
arca, fotografi, sejarah seni, kritikan seni dan teori-teori seni.
Melahirkan tokoh-tokoh seperti Ismail Hashim, Zakaria Ali, dan Reza
Piyadasa.
Latihan 2
Berdasarkan kurikulum Pendidikan Seni yang dibuat ke
atas institusi-institusi seni yang ditubuhkan pada masa itu,
apakah peranan utama yang dimainkan oleh tenaga pengajar
terhadap penguasaan kemahiran yang dikuasai oleh
pelajar?
(PSV 3104
c)
Kemunculan Pertubuhan Seni Lukis
1.1
1906-Chong Hua Confucius Pulau Pinang -Memperkenalkan

mata pelajaran seni kaligrafi dan anyaman yang diajar dalam
bahasa Cina
1.2
1949 : Pengerusi bagi Kesatuan kesenian Guru Pulau

Pinang dan ahli Penang Impressionist
1.3
1951-Wednesday Art Group. Peter Harris seorang

pengawas seni lukis di Kementerian Pelajaran. Berkelulusan
sekolah seni dari United Kingdom. Beliau telah
memperkenalkan konsep estetika dan teknik seni. Penglibatan
guru sebagai pelukis banyak membantu perkembangan
pendidikan seni di sekolah-sekolah tanah air.Terus
berkembang dengan penubuhan sekolah kelab melukis antara
perkara yang diajar :Antaranya Kelas potret Mohd. Hossein
Enas, Kelas Arca Idris Salam, Kelas Grafik Zakaria Nor
dan Kelas seni dalaman Habibah Baharudin
1.4
1954 Malay Teachers Union-Perkembangan seni visual

Pulau Pinang mempengaruhi guru-guru seni. Pada 21.04.54
hingga 29.04.54 telah diadakan pameran oleh guru-guru
Melayu telah diadakan di 23 Jalan Northam dan dirasmikan
oleh J.N. Davies, Pengarah Pelajaran Pulau Pinang disertai 20
orang guru seni.
1.5
1956-Majlis Kesenian Malaya

Pengasas : Tan Sri Mubin Sheppard dan Datuk Zainal Abidin
Hj. Abbas. Tujuan penubuhan untuk memberi sokongan
kepada aktiviti seni muzik, drama dan seni rupa demi menjaga
kredibiliti seni di samping menambahkan pengetahuan,
kefahaman dan amalan seni yang meluas Ahli-ahli terdiri
daripada Nik Ahmad kamal, Puan P.G. Lim, Peter Harris
1.6
1957- Thursday Art Group Rentetan dari penubuhan WAG

dengan impian yang sama. Pengerusi : Hoessin Enas. Aktiviti
banyak berbentuk potret yang disesuaikan dengan budaya dan
identiti kebangsaan melalui pakaian, adat resam, kebudayaan
dan kerjaya.
10
(PSV 3104
1.7
1966-Penang Teachers Art Circle-Latihan pendidikan seni di

luar negara. Terdiri daripada guru-guru seni tujuan :
membetulkan kaedah dan tatacara pembelajaran pendidikan
seni.
d)
Penerbitan
1.1
Buku Teks-1925-R.O.Winstedt -Menghasilkan buku Art and

Crafts iaitu buku pertama mengenai sejarah seni dan seni
pertukangan.
1.2
1928-Kitab Pedoman Guru Penggal Pertama - Memperihalkan

kaedah-kaedah pengajaran Lukisan dan kerja tangan
1.3
1929-Kitab Pedoman Guru Penggal Kedua telah digunakan

oleh guru-guru Melayu untuk mengajar pelbagai mata
pelajaran termasuk Lukisan dan Pertukangan Tangan di
sekolah-sekolah Melayu di seluruh tanah air pada masa itu.
Kitab Pedoman Guru Penggal II disusun oleh O.T. Dussek dan
Muhammad Hashim bin Haji Taib adalah buku pertama yang
ditulis di negara ini mengenai kaedah mengajar mata pelajaran
Lukisan dan Pertukangan Tangan. Buku ini sangat penting
digunakan oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini di
sekolah-sekolah Melayu di Malaya etika itu.
1.4
1932-Buku Craft Work, Third Year Practical Work For Senior

Schools-Ditulis oleh Taylor and Snell. Digunakan di sekolahsekolah di Malaya khusus di St. Xavier Institution, Pulau
Pinang. Merupakan buku teks Lukisan dan Pertukangan
Tangan. Bab-bab yang terkandung di didalam buku Craft Work
antaranya ialah Corak pada kulit buku, Jenis-jenis tulisan /
kaligrafi, Ilustrasi figura, Cetakan stensil, Cetakan lino, Caracara menjilid buku dan alat yang digunakan.
1.5
Kitab Rajah-Rajah Anyaman oleh guru anyaman

Mr.W.Olaguera. Antaranya para penuntut boleh memilih
kemahiran seperti berikut; pertukangan kayu: dilatih membuat
perabot-perabot seperti meja kecil, almari buku, tongkat dan
sebagainya. Mejilid buku: untuk penuntut tahun
tiga. Menganyam jaring: membuat jaring untuk kegunaan
11
(PSV 3104
permainan bola sepak, hoki dan volleyball, Pertukangan tanah

liat: penuntut terpilih
1.6
1957- Buku Panduan Guru Kementerian Pelajaran

Persekutuan Tanah Melayu / DBP-Perincian mengenai
Mengajar Lukisan dan Pekerjaan Tangan. Bertujuan untuk
membangunkan sepenuhnya keupayaan rasa indah kanakkanak, menyuburkan kuasa-rasa, kuasa-gerak dan
kecerdasan kanak-kanak serta membaiki budi pekerti mereka.
Selain itu, objektifnya menjurus kepada pembinaan
kebolehan menghargakan dan menciptakan keindahan,
Penyuburan kuasa-rasa dan kuasa-gerak, Penyuburan
kecerdasan dan Asuhan budi pekerti. Antara aktiviti yang
terkandung dalam buku tersebut ialah tentang aktiviti lukisan
biasa dan lukisan warna yang terbahagi kepada 3 bahagian
iaitu pemandangan, ingatan, rekaan, Membuat gambar,
Corak , Pekerjaan tangan dan Penghargaan.
1.7
1958- The Art Paper.Ditulis oleh Marjorie Clark (guru kanan

seni lukis Sekolah Victoria, Singapura) dan W.T.Swinbanks
(pensyarah seni di Teachers Training College, Singapura).
Diterbitkan oleh Donald Moore, Singapura. Mengandungi siri
teknik menghadapi peperiksaan lukisan untuk School
Certificate.
1.8
1990-Geometrical Drawing Part 1. Diterbitkan oleh Cambridge

Series for Schools and Training Colleges oleh Blythe yang
menjelaskan konsep visual yang luas meliputi bentuk-bentuk
geometrik dan buku ini digunakan di sekolah-sekolah seluruh
Malaya.
Latihan 3
Berdasarkan perubahan kurikulum Pendidikan Seni zaman sebelum

Merdeka dan selepas Merdeka, sila bincang bersama rakan anda
tentang bagaimanakah corak kurikulum Pendidikan Seni Visual
pada hari ini yang telah dibentuk?
Sediakan esei tidak kurang 1000 patah perkataan secara individu.
12
(PSV 3104
2.0
Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni

Visual
a)
Matlamat Pendidikan Seni Visual

Rancangan kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di Malaysia
telah disusun semula supaya selaras dengan perkembangan terkini
agar dapat mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Tujuannya untuk melengkapkan kamahiran murid ke aras pencapaian
keilmuan yang tinggi dari aspek kesenian, reka bentuk, teknologi, dan
alam kehidupan selepas persekolahan.
Kandungan kurikulum digubal dengan memastikan keseimbangan

penekanan kepada kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Seni
Visual, beberapa kemahiran generik, perkembangan potensi diri dan
keupayaan diri sebagai seorang murid yang inovatif dan produktif
dalam seni visual. Contoh modul yang dihasilkan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia adalah
menjadi rujukan kepada guru-guru di sekolah.
Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti iaitu;
1.
Perkembangan nilai diri dan kesediaan menceburi alam

pendidikan
2.
Penguasaan kemahiran dan teknologi buatan serta

penghasilan
3.
dengan aktif.
seni visual.
Perkembangan daya cipta dan nilai seni dan budaya

menerusi sejarah dan apresiasi seni visual.
Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni visual Sekolah Rendah

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan
produktif menerusi pemupukan Asas Seni Visual. Kandungan
kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran
terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan
seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, mayarakat, dan negara, selaras dengan
hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
13
(PSV 3104
Celik
Budaya/harmonis
Nilai estatik tinggi
Kreatif
Imaginatif
Inovatif
Kritis
Inventif/produktif
Rajah 2.1 :
Matlamat Pendidikan Seni Visual
Pengertian PSV - Proses penghasilan karya seni dengan melibatkan

aspek pemahaman,penghayatan dan kritikan mengenai perasaan
estetik dan daya kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid.
Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan
produktif menerusi pemupukan Asas Seni Visual.
Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam
persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat
menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat, dan
negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid :
-
Memupuk minat
Memperkembang keperibadian
Memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai

kesenian dan alam sekitar.
14
(PSV 3104
b)
Objektif Pendidikan Seni Visual

*
Setelah mengikuti kurikulum Pendidikan Seni di

kreatif dan menyeronokkan
-
Menajamkan daya persepsi melalui pancaindera
Mengenali asas seni reka dan olahannya serta

dapat menggunakannya
Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai

kegiatan seni visual
c)
Organisasi Kurikulum Pendidikan Seni Visual

-
Organisasi kurikulum merangkumi 4 aspek utama seperti

berikut
a)
pemerhatian secara aktif
b)
interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat

dan bahan
c)
apresiasi Seni Visual secara mudah; dan
b)
menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan
i.
Pemerhatian secara aktif

Aspek ini melibatkan senitiviti deria. Semasa
menyediakan aktiviti, perhatian perlu diberi kepada
perkara berikut ;
Pengetahuan sedia ada murid
Benda yang konkrit
Minat, kecenderungan dan latar belakang murid
Bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi; dan
Mencetus idea dan imaginasi
ii.
Interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat dan

bahan
Aspek yang melibatkan penerokaan dan
penghasilan atau pembuatan. Aktiviti penerokaan
15
(PSV 3104
dijalankan sebelum aktiviti penghasilan. Semasa

menyediakan aktiviti, anda perlu beri perhatian
kepada perkara berikut;
penerokaan
-
aktiviti kecil mudah ringkas;
cuba mencuba, suaikenal dengan

bahan;
mencari alternatif, variasi dan

kemungkinan lain;
bebas daripada jawapan tetap, murid

senang dan ingin mmencuba;
aktif melibatkan pelbagai kecerdasan;

dan
menggunakan kemahiran berfikir dan

pengurusan grafik
penghasilan/membuat
-
Penggunaan alat bahan dan teknik;
Tatacara, langkah dan proses

membuat;
Amalan tertib kerja;
Keselamatan semasa bekerja; dan
Penyampaian kandungan subjek, idea,

halbenda dengan bentuk hasil.
iii.
Apresiasi Seni Visual secara mudah;
Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif,

terdapat dua jenis utama aktiviti Apresiasi. Aktiviti
yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan
aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap
pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah,
perhatian perlu diberi kepada perkara berikut ;
Aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah

seni seperti sifat garisan, jalinan, warna, ton,
rupabentuk dan bentuk;
16
(PSV 3104
Aspek bahasa yang berkaitan dengan

manipulasi, alat bahan dan teknik;
Penghargaan hasil kerja dan menghormati

pembuat karya;
Perasaan, penghargaan dan refleksi diri;

dan
Penyerapan pengetahuan dan penerapan

nilai yang berkaitan dengan kandungan
iv.
Menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan
Nilai, idea dan kandungan dikaitkan

selanjutnya dengan perkara lain di dalam
kegiatan;
Nilai, idea dan kandungan dikaitkan

selanjutnya dengan perkara lain di luar
kegiatan dalam kehidupan seharian;
Tindakan susulan;
Mbut dihuraikan secara lebih terperinci dalam

Huraian Sukatan Pelajaran; dan mencintai
alam kehidupan;
Nilai patriotisme dan nilai murni lain;
Kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya

dan perkembangan persepsi yang terkandung
dalam 4 aspek dalam organisasi kandungan
tersebut dihuraikan secara lebih terperinci
dalam Huraian Sukatan Pelajaran; dan
Kritikan seni: huraian, analisis, interpretasi,

dan penilaian
17
(PSV 3104
Organisasi Kurikulum
PENANG FREE SCHOO

MenPENANG FREE SCHOOgajar mata pelajaran seni mengikut dunia
pendidikan barat
Carta 2.2 :
Carta Organisasi Kurikulum
18
(PSV 3104
Carta 2.3:
Struktur Kandungan Organisasi Kurikulum PSV
19
(PSV 3104
3.0
Kepentingan Terhadap Struktur Perubahan Dasar Perkembangan

Kurikulum
3.1
Sosial
3.2
Ekonomi
3.3
Politik
3.4
Teknologi
Aspek-aspek
(Sosial)
(Ekonomi)
(Politik)
(Teknologi)
Senibina
Kraf tangan
Propaganda
Peralatan rumah
Pakaian
Kebudayaan
Pelancongan
Ornamen
Promosi edagang
Dimensi baru
Isu
Tema
Nilai sejagat
Perkongsian
pintar
Peragaan
Pengiklanan
Penyebaran
maklumat
Lalu lintas
Kepercayaan/adat
istiadat
Muzium, galeri,
bazar, pasar seni,
komplek kraf dan
lain-lain.
Kemanusiaan
Jaringan
keusahawanan
Latihan 3
Pakar-pakar pendidikan mengakui bahawa sains teknologi dan
multimedia boleh merentasi kurikulum. Ertinya, sains teknologi
dan
multimedia boleh membicarakan bahasa, seni visual,
sejarah, geografi, kajian tempatan, matematik, undangundang, ekonomi dan disiplin lain dari sudut grafiknya.
Mohd Johari Ab.Hamid, 2006
Berdasarkan penyataan tersebut, bagaimanakah peranan
Teknologi dalam Pendidikan Seni Visual mampu
merealisasikan faktor-faktor yang dimaksudkan?
Bincangkan hujah anda berdasarkan pengumpulan maklumat
tersebut melalui inkuiri penemuan.
20
(PSV 3104
Konsep 5P dalam PSV KBSR
4.0
Sinopsis
Konsep 5P merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran
kerana melalui proses ini pelajar dapat menyesuaikan maklumat dalam
rangsangan serta menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu dan
menyeluruh serta mengelakkan kebosanan dalam kalangan murid. Konsep
5P terdiri daripada proses penggabungjalinan kemahiran, penyerapan
pengetahuan, penerapan nilai murni dan pengayaan.
Hasil Pembelajaran
i.
Memahami perkembangan kurikulum Pendidikan Seni

Visual(PSV),
Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan
Pelajaran(HSP) PSV KBSR.
ii.
Memahami kepentingan perkembangan kurikulum
iii.
Memahami konsep 5P dalam PSV KBSR
Kerangka konsep pelaksanaan 5P dalam pengajaran
Rajah 4.1 :
Kerangka Konsep 5P dalam Pendidikan Seni Visual
JALINAN KEMAHIR
a)
Penggabungjalinan Kemahiran
21
(PSV 3104
Satu proses yang menggabungkan pelbagai bidang kemahiran dalam satu

pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan satu pelajaran yang
intergratif dan menyeluruh
Penggabungjalinan ini bertujuan untuk membantu murid dalam penguasaan

pelbagai kemahiran secara serentak dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
b)
Terdapat tiga bentuk penggabungjalinan iaitu:

i.
Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran
ii.
Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain
iii.
Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum
Penyerapan Pengetahuan
Penyerapan
pengetahuan
adalah
proses
menyebati
dan
menyatupadukan pengetahuan atau unsure isi pengetahuan daripada
suatu matapelajaran lain ke dalam isi pelajaran bagi satu mata
pelajaran yang diajar
Kelebihan penyerapan pengetahuan dalam Pendidikan Seni Visual
ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik
walaupun tajuk yang hendak dipelajari pada asalnya bersifat
sebaliknya
Kelebihan kedua ialah meningkatkan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran psv lebih produktif dan efektif. Kelebihan seterusnya
ialah pemilihan isi pengetahuan yang menarik daripada mata pelajaran
lain, murid menjadi lebih ceria, bersemangat dan progresif
Murid-murid menjadi lebih faham dengan sesuatu yang dipelajarinya
dengan penyerapan, hubung kait dengan pengetahuan dari mata
pelajaran lain
Guru boleh menambahkan pengetahuan pelajar dengan menceritakan
serba sedikit mengenai sejarah seni visual serta tokoh-tokoh terkenal
dalam seni. Oleh itu, guru bukanlah semata-mata mengajar kemahirankemahiran melukis dan mewarna sahaja.
PENERAPAN NILAI-NILAI MURNI

PENDEKATAN IMPLISIT Pendekatan implicit seperti guru-guru
secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai
PENDEKATAN EKSPLISIT Mengadakan suatu peraturan, arahan
dan sebagainya yang bertulis tentang sesuaru perkara
PENGAYAAN
22
(PSV 3104
5.0
Pengayaan adalah satu aktiviti yang lebih mencabar kebolehan pelajar

di samping menambah minat dan pengalaman yang dapat membantu
pelajar ke arah perkembangan dan bakat diri
Pengayaan juga dapat membuatkan pelajar berminat untuk belajar
sendiri dan mempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka
meneruskan pembelajaran seumur hidup serta melahirkan daya
kreativiti menerusi pemikiran dan kebolehan untuk menilai kerja
mereka sendiri
Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang kepada pelajar untuk
mengembang minat, daya kreativiti, sifat ingin tahu, bakat kepimpinan
serta dapat melibatkan diri dalam membuat keputusan untuk diri,
kumpulan dan juga masyarakat.
Aktiviti tersebut haruslah mencabar serta menguji kemahiran pelajar
supaya pelajar dapat melahirkan daya kreativiti tersendiri
Konsep Integrasi dalam Pendidikan Seni Visual
Program intergrasi merupakan satu program yang amat popular di luar negara
khususnya Amerika Syarikat yang mana telah dimulai pada tahun 1900 an.
Pada ketika itu penekanan pada mata pelajaran sains telah mula diintegrasikan
dengan mata pelajaran. Ini adalah disebabkan kerana dia telah mengganggap
sains adalah asas dalam kehidupan seharian rakyatnya. Kemudian daripada itu
terdapat juga perkara-perkara dan mata pelajaran lain diintegrasikan ke dalam
kurikulum disekolah-sekolah. Dengan dapat dibuat secara kesimpulan bahawa
konsep intergrasi dalam kurikulum adalah diamalkan dengan secara meluas
dikebanyakan pelajar negara-negara maju.
Bagi
pendidik,
kebanyakannya
menggunakan
konsep
dan
makna
pengintergrasian dari pelbagai sudut antaranya sudut psikologi, sosiologi dan

pedagogi. Intergrasi dari sudut psikologi sentiasa berkait rapat dengan
personaliti total dimana ini bermaksud bahawa individu itu adalah insan total
dan segala unsur perkembangan pelajar yang mengandungi aspek-aspek
jasmani, emosi, rohani, intelek dan social sentiasa berkait rapat dan saling
bergantung antara satu sama lain. Dari sudut sosiologi, intergrasi mempunyai
lebih daripada satu makna. Pertama, ia boleh dilihat dari sudut perhubungan
antara personaliti seperti antara seseorang pelajar dengan seseorang pelajar,
dan antara pelajar dengan guru. Kedua, perlu ada rasa keinginan yang terjalin
23
(PSV 3104
dalam perhubungan antara individu dengan pelbagai sagensi masyarakat dan

akhir sekali harus ada pengiktirafan terhadap perhubungan antara pelbagai
institusi masyarakat itu. Manakala dari sudut pedagogi, intergrasi melibatkan
kaedah dan teknik mengajar yang meliputi pelbagai isi pelajaran dan
kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang pelajaran yang khusus untuk
tujuan membantu dalam pendekatan menyelesaikan masalah sebagai satu cara
belajar.
a)
Empat jenis integrasi yang boleh dijalankan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P)
Terdapat pelbagai cara intergrasi dijalankan dalam pengajaran

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Dalam KBSR,
penegasan yang berkesan sangat dititikberatkan bagi mempastikan
kejayaan proses pembelajaran pelajar. Bagi mencapai hasrat dalam
falsafah, matlamat dan objektif pendidikan kebangsaan beberapa
kaedah perlu diguna pakai dalam proses pengajaran antaranya ialah
konsep intergrasi. Dalam KBSR juga konsep integrasi lebih dikenali
sebagai kesepaduan. Untuk itu konsep bersepadu dalam KBSR
membawa maksud bahawa penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran,
bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni dilakukan secara intergrasi
dan menyeluruh. Ini kerana dalam KBSR pendidikan adalah bagi
pembangunan individu insan yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Untuk itu beberapa konsep perlu
ditegaskan sebagai asas dalam proses P&P KBSR yang mengandungi
aspek.
Antara jenis-jenis intergrasi yang boleh dijalankan dalam P&P ialah :
i)
Penggabungjalinan
24
(PSV 3104
Bermaksud
sebagai
proses
mengintegrasikan
pelbagai
bidang
kemahiran bagi mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan

menyeluruh. Melalui strategi penggabungjalinan ini berbagai-bagai
kemahiran dalam
sesuatu pelajaran disampaikan secara harmoni
dan bersepadu, sama ada dalam
satu mata pelajaran atau beberapa
mata pelajaran.
Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan melahirkan aktiviti

P&P yang menarik dan bermakna serta menimbulkan suasana proses
P&P yang lebih berkesan. Penggunaan strategi ini membolehkan
pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan
dengan cara bersepadu.
Teknik pengajaran yang digunakan seharusnya sesuai dengan
perkembangan diri dan kebolehan murid-murid supaya pembelajaran
itu adalah menarik, berkesan, dan bermakna. Dalam menggunakan
teknik-teknik yang sedemikian, guru-guru digalakkan menjalankan
pelbagai
kegiatan
dan
menggunakan
bahan
pengajaran
dan
pembelajaran yang sesuai mengikut kebolehan, keupayaan, bakat, dan

minat murid-murid.
Strategi penggabungjalinan ini memainkan peranan penting dalam

proses
pengajaran
dan
pembelajaran.
Melalui
proses
penggabungjalinan ini beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak dan

cara ini juga dapat mengelakkan rasa bosan dalam proses pembelajaran.
Kemahiran-kemahiran boleh digabungjalinkan sama ada kemahirankemahiran yang terdapat dalam satu mata pelajaran atau kemahirankemahiran daripada satu mata pelajaran yang digabungjalinkan dengan
lain-lain mata pelajaran.
Jenis-jenis Penggabungjalinan :
Penggabungjalinan sebagai yang berlangsung dalam aktiviti P&P
boleh dilihat daripada tiga sudut seperti :
Penggunaan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran

25
(PSV 3104
Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke

dalam sesuatu mata pelajaran
Penggabungjalinan kemahiran secara merentas kurikulum
Contoh Aktiviti dalam P&P
Mata Pelajaran
Matematik (Tahun2)
Topik
Nombor Bulat 0 Sehingga 100
Kemahiran
Menolak sebarang nombor bulat 0

sehingga 100
Pengintegrasian Bidang Seni Dalam Pendidikan (Penggabungjalinan)
Muzik
Nyanyian lagu Sepuluh Budak Hitam.
Bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih seronok

dan difahami, guru telah menggabungjalinkan seni dalam pendidikan
yang merangkumi bidang seni muzik dalam tajuk mata pelajaran yang
diajar.
Dalam mata pelajaran Matematik, guru memilih untuk menggunakan

cara penggabungjalinan bidang seni muzik dengan memilih lagu rakyat
Sepuluh Budak Hitam untuk operasi menolak nombor bulat. Guru
menyanyikan lagu tersebut sendirian dengan diiringi muzik dan
meminta murid mendengar dengar teliti. Seterusnya meminta murid
menyatakan operasi apakah yang digunakan dalam lirik lagu tersebut.
Contohnya lirik : Sepuluh budak hitam main tepi kolam, seorang
tergelincir tinggal lagi Sembilan.
Aktiviti ini boleh dilakukan semasa set induksi sesuatu pengajaran.

Antara contoh lagu kanak-kanak yang boleh dijadikan bahan adalah
seperti berikut:
Diamlah wahai adik
26
(PSV 3104
Papaku pulang dari kota

Telefon berbunyi
Sepuluh botol kicap
Silly billy
Satu pagi saya ke sekolah
ii)
Penyerapan
Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan

atau unsur isi pengetahuan daripada suatu mata pelajaran lain ke dalam
isi pengajaran bagi sesuatu mata pelajaran yang diajar. Proses
penyerapan lebih kepada unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau
lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran. Contohnya, daripada
mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau artikel sains
bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu. Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan sains
semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran Bahasa Melayu.
Ciri-ciri Penyerapan :
i.
Ia mengandungi beberapa unsur ilmu pengatahuan

daripada berbagai-bagai pelajaran
ii.
Unsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan secara

bersepadu dalam satu mata pelajaran
iii.
Bilangan mata pelajaran yang boleh digunakan dalam

proses penyerapan adalah fleksibel.
iv.
Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung

kepada unsur utama dan unsur sampingan. Walau
bagaimanapun, unsur utama tetapt diberi penekanan
yang lebih.
v.
Proses penyerapan berlaku secara serentak dengan

proses penggabungjalinan. Unsur-unsur isi kandungan
boleh diserapkan ke dalam aktiviti penggabungjalinan
berbagai-bagai kemahiran seperti membaca, menulis
dan mengira.
27
(PSV 3104
Contoh Aktiviti dalam P&P

Subject
Science Year 5
Topic
Investigating Living Thing
Unit 1
Lesson 2- Friends or Foes
Penyerapan
Bahasa Inggeris
Kemahiran Membaca
Daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau

artikel sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran
Bahasa Inggeris.Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu
pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran
Bahasa Inggeris
Contoh petikan : Tapai is a popular food in Malaysia. It is made
from glutinous rice or tapioca. Yeast is added to make tapai.
Pengajaran ini dijalankan semasa langkah pertama iaitu menerangkan
isi kandungan topic yang akan dijalankan.
iii)
Penerapan
Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan
nila-nilai dalam pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum.
Nila-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai kemanusian,
ketuhanan dan sebagainya. Penerapan nilai akan berlangsung melalui
dua pendekatan iaitu :
i.
Pendekatan implisit
Guru secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai.
Segala perlakuan guru diperhatikan oleh kanak-kanak
dan akan dihayati serta akan menjadi ikutan oleh kanakkanak. Tindakan menyokong dan memberi pujian `
kepada pelajar secara tidak
langsung
pelajar untuk menerima sesuatu
menyedarkan
nilai yang positif
itu.
ii.
Pendekatan eksplisit
28
(PSV 3104
Pendekatan ini bermaksud dengan mengadakan suatu

peraturan, arahan, pekeliling dan sebagainya yang
bertulis tentang sesuatu perkara yang diharapkan dan
tidak diharapkan. Oleh yang demikian, penerapan
secara eksplisit adalah lebih terancang, bermatlamat,
dan cara pelaksanaannya serta penilaiannya yang jelas.
Contoh Aktiviti Dalam P&P

Mata Pelajaran
Pendidikan Sivik Dan Kewarganegaraan

Tahun 4
Topik
Pengurusan Diri
Sub Topik
Jaga Kebersihan Diri
Penerapan
Dalam mata pelajaran kajian tempatan, guru boleh menerapakan
pendekatan implisit dan pendekatan eksplisit. Contohnya dalam topik
pengurusan diri, cara menjaga kebersihan. Guru perlu bersedia terlebih
dahulu dengan berpakaian kemas, berbau harum, dan sentiasa berada
dalam keadaan segar. Ini menjadi contoh yang terbaik untuk para
pelajar mengikut tingkah laku yang sihat terhadap gurunya.
Selain itu, guru boleh menetapkan peraturan atau langkah-langkah

yang perlu diikuti oleh pelajar untuk pengurusan diri di rumah.
Contohnya, bangun pagi dengan gosok gigi,mandi,menyikat rambut
dan berpakaian kemas. Segala pendekatan terkandung dalam aktiviti
tersebut.
iv)
Pemulihan
Satu lagi aktiviti dalam jenis integrasi adalah aktiviti pemulihan.

Pemulihan adalah satu aktiviti yang secara khusus bertujuan untuk
membantu pelajar yang mengalami masalah pembelajaran yang
tertentu khususnya dalam kemahiran asas 3M. Aktiviti ini memerlukan
29
(PSV 3104
perancangan yang betul untuk membantu murid mengatasi masalah

pembelajaran dari segi pengetahuan dan kemahiran. Dalam
merancangkan aktiviti pemulihan, beberapa perkara atau aspek harus
diambil kira iaitu:
i)
Tumpuan kepada kelemahan murid yang telah dikesan

contohnya melalui ujian diagnostik. Guru akan dapat mengenal
pasti di mana kelemahan murid secara lebih tepat seperti
kelemahan mengeja suku kata KVKKV. Maka guru
seharusnya merancang untuk menambahbaikan masalah
tersebut.
ii)
Pengajaran dan pembelajaran murid perlu diubahsuai dan

dipelbagaikan
mengikut keperluan kognisi murid. Bermaksud murid yang
telah dikenalpasti memerlukan aktiviti pemulihan seharusnya
diberikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih
sesuai dengan tahap pemikiran mereka atau lebih
mudah dikatakan aras yang lebih mudah supaya murid senang
memahami apa yang murid tidak faham pada pelajaran lalu.
iii)
Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar termasuk

bahan bercetak dan bahan elektronik untuk membantu murid
memahami dan menguasai hasil pembelajaran. Ini penting
untuk memastikan aktiviti pemulihan yang dijalankan akan
lebih berjaya dengan adanya lebih bahan Bantu mengajar yang
sesuai dan dipastikan berkesan. Selepas aktiviti pemulihan,
pascaujian dijalankan secar pemerhatian, lisan atau bertulis.
Pascaujian ini haruslah menekankan penguasaan konsep atau
kemahiran yang perlu dikuasai.
Contoh Aktiviti Dalam P&P
Mata Pelajaran
Kajian Tempatan Tahun 5

30
(PSV 3104
Topik
Geografi Fizikal
Sub Topik
Tumbuh-tumbuhan semula jadi dan

hidupan liar
Pemulihan
Aktiviti pemulihan boleh dilaksanakan semasa langkah 3 pengajaran
dan pembelajaran.Guru telah mengenal pasti pelajar yang lemah dan
kemahiran yang tidak dapat dikuasai pelajar. Contohnya kemahiran
membanding beza habitat haiwan yang tinggal di hutan hujan tropika
dengan hutan paya, guru boleh mencipta animasi pergerakan binatang
serta bunyi-bunyian. Pembelajaran yang menyeronokan menarik minat
serta mengukuhkan pemahaman pelajar.
Gerak kerja dilakukan secara individu sehingga pelajar tersebut
memahami perbezaan habitat haiwan yang tinggal di tempat yang
berbeza. Pengintegrasian akan tercipta dengan gabungan visual,muzik
dan pergerakan binatang tersebut. Ini member kesan yang baik dalam
aktviti pemulihan pelajar.
Integrasi mempunyai banyak kelebihan yang ketara seperti ia

mempunyai
kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk
unit-unit kerja. Integrasi juga akan memberi ruang untuk

menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan dan
seterusnya integrasi mempunyai ruang untuk menampung skop
perpaduan yang luas.
Integrasi juga seharusnya dinilai supaya ia masih berada dalam

landasan yang betul. Penilaian bagi pendekatan integrasi terbahagi
kepada dua iaitu Penilaian
Formatif dan Penilaian Sumatif.
Penilaian Formatif berlaku secara berterusan
semasa pengajaran
dan pembelajaran sedang berjalan. Penilaian Sumatif pula dijalankan

setelah satu tempoh pembelajaran tertentu, contohnya setelah satu
semester, satu penggal, setengah tahun atau satu tahun penilaian akan
dilakukan. Penilaian ini akan mengukur pencapaian terhadap objektif
31
(PSV 3104
yang
lebih luas meliputi keseluruhan tajuk yang diajar dalam satu
jangka waktu tertentu yang lebih panjang.
Latihan 4
Pendekatan Pembelajaran Kajian Masa Depan dapat

mencungkil potensi murid ke arah penciptaan yang lebih
bersifat futuristik.
Bincangkan RPH pembelajaran Kajian Masa Depan dengan
menerapkan nilai-nilai intergrasi yang merentasi kurikulum bagi
merealisasikan kereta hyro tanpa petrol dalam bidang
Membentuk dan Membuat Binaan menerusi mata pelajaran
Pendidikan Seni Visual?
Buat satu Rancangan Pelajaran Harian Pendidikan Seni Visual
Tahun 6.
32
(PSV 3104
HURAIAN SUKATAN PELAJARAN PSV
TAJUK 2
SINOPSIS
Kursus ini merangkumi pengertian Rukun Negara, Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran
Seni
Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR, sumber pengajaran
dan
pembelajaran dan menjelaskan Huraian Sukatan Pelajaran,
HASIL PEMBELAJARAN
Menyediakan rancangan tahunan dan harian pengajaran dan

pembelajaran PSV mengikut format ditetapkan.
Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik

pengajaran dan pembelajaran PSV
Menghuraikan dengan terperinci tentang Huraian Sukatan Pelajaran

PSV Tahap 1, tahun 1 hingga tahun 3 (1) dan Tahap 2, tahun 4
hingga tahun 6 (2)
(PSV 3104
1.0
Rukun Negara
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di
mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga

dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsipprinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
2.0
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat,
dan negara.
(PSV 3104
3.0
Pendahuluan
Pendidikan Seni Visual menggantikan nama Pendidikan Seni yang terdahulu.

Perubahan ini dirasakan lebih sesuai kerana dalam hubungan seni di
sekolah,
Pendidikan Seni Visual lebih menjurus kepada seni tampak atau
visual, dan
tidak merujuk kepada seni lain seperti seni muzik, seni sastera, seni tari dan
seni
mempertahankan diri. Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi
peluang kepada murid memupuk minat, memperkembang keperibadian,

memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam
sekitar serta
pada
kaitannya dengan mata pelajaran lain. Murid di sekolah rendah
keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Pendidikan Seni
Visual memainkan peranan memperkembang sifat-sifat ini melalui persepsi

visual, imaginasi dan daya pemikiran. Kegiatan pemikiran, penerokaan dan
reka bentuk
dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka
menyatakan idea
dan ekspresi diri. Pengalaman ini penting kerana ia
membantu murid membina
keyakinan diri, membuat penilaian dan
mengenali cita rasanya sendiri.
4.0
Matlamat
Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah

untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi
pemupukan asas seni visual.Kandungan kurikulum berupaya membantu
murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai
keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta
dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan
negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
5.0
Objektif
Setelah mengikuti Kurikulum Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah murid

boleh:
1.
Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan
(PSV 3104
2.
Melibatkan diri dalam kegiatan seni visual secara aktif, kritis, kreatif
dan meyeronokkan.
3.
Menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui pancaindera
4.
Mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat menggunakannya
5.
Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai kegiatan seni visual
6.
Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur, cermat dan

selamat
7.
Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri,

dan bertanggungjaw ab
8.
Mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya

tanah air
9.
Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan

penghasilan seni visual
10.
Melibatkan diri dalam kegiatan seni visual sebagai

aktiviti kesenggangan yang berfaedah
6.0
Tumpuan Pendidikan Seni Visual
Tumpuan utama Pendidikan Seni Visual merangkumi empat aspek utama

yang
dipentingkan iaitu:
a.
pemerhatian secara aktif
b.
interaksi yang kr itis dan kreatif dengan alat dan bahan
c.
apresiasi seni visual secara mudah
d.
menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan
a.
Pemerhatian secara aktif

Pemerhatian secara aktif yang merangkumi kesedaran
pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci dapat
menajamkan persepsi murid. Selain memperkembangkan
deria penglihatan ia juga melibatkan pancaindera lain melalui
kajian perbandingan. Kajian seperti ini membantu
perkembangan emosi dan imaginasi. Pemahaman tentang
asas seni visual juga turut diperkembangkan melalui kegiatan
pemerhatian ini.
Murid akan dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam
(PSV 3104
dan objek buatan manusia. Ini adalah untuk membolehkan

murid merasai secara konkrit bagi mendapatkan imej mental.
Kegiatan-kegiatan ini akan membantu terus menyelaraskan
idea, imaginasi dan alam fantasinya ke arah perkembangan
persepsi dan pemikiran abstrak.
b.
Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan
Peringkat ini menggalakkan murid membuat penerokaan dan

percubaan dalam mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan
menggunakan alat dan bahan. Proses ini akan
memperkembangkan aspek psikomotor dan kemahiran asas
seni visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan
serta teknik-teknik mudah.
Semasa berinteraksi dengan alat dan bahan, murid membuat
interpretasi dan menyelaras konsepsi visualnya dengan objek
yang dilihat. Proses pembelajaran ini amat penting kerana ia
memberi peluang kepada murid belajar secara tidak
langsung. Murid juga dapat mengenali perubahan yang
mereka boleh lakukan dalam penghasilan seni di masa akan
datang.
c.
Apresiasi seni visual secara mudah
Apresiasi seni visual memberi pengalaman kepada murid

mengenali aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya
dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan
fungsi. Murid terlibat dalam kajian perbandingan dan
menyatakan apa yang dilihat dari aspek seni melalui hasil
kerja. Pernyataan tentang hasil kerja pula boleh dibuat dalam
pelbagai cara seperti lisan, cerita, lakonan, nyanyian,
karangan dan puisi. Murid diperkenalkan tokoh-tokoh seni dan
menghargai sumbangan mereka.
(PSV 3104
d.
Menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan
Selain diberi pengalaman membuat apresiasi seni visual

secara mudah, murid juga dipupuk nilai menyayangi dan
menghargai segala aspek yang w ujud dalam persekitaran dan
kehidupan mereka. Ini termasuklah memelihara dan
memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai kebersihan
dan kepekaan. Dengan ini murid akan dapat membuat
pertimbangan yang sew ajarnya bila berdepan dengan semua
keadaan.
7.0
Huraian Sukatan Pelajaran
Huraian Sukatan Pelajaran merupakan dokumen sokongan bagi Sukatan

Pelajaran yang mengandungi perinciankurikulum dari tahun 1 hingga 6. Buku
ini juga mengandungi objektif pembelajaran bagi setiap tahun. Tujuannya
ialah untuk memudahkan guru merancang pengajaran dan pembelajaran
dengan lebih berkesan. Perincian kurikulum untuk setiap tahun
dipersembahkan mengikut tiga lajur iaitu Bidang, Hasil Pembelajaran dan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Lajur Bidang menampakkan salah satu
daripada empat bidang dalam Pendidikan Seni Visual KBSR. Di dalam lajur
Hasil Pembelajaran dimuatkan skop pembelajaran yang perlu dicapai oleh
murid. Di samping itu, pencapaian yang boleh dikuasai oleh murid mengikut
kebolehan mereka diperinci mengikut aras. Lajur Cadangan Aktiviti
Pembelajaran pula memaparkan beberapa aktiviti yang sesuai yang boleh
dijalankan di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual
mengikut bidang tertentu. Guru boleh memilih tajuk yang sesuai dengan
kebolehan murid masing-masing. Penjelasan tentang aras adalah seperti
berikut:
Aras
Aras 1 Pemahaman yang jelas tentang konsep dan
fungsi. Aras ini harus dicapai oleh semua
murid.
(PSV 3104
Aras 2 Penggunaan alat, bahan dan teknik yang sesuai

untuk penghasilan bahan
Aras 3 Aktiviti di aras ini menitikberatkan peningkatan penghasilan
bahan yang berkualiti serta bersifat kreatif
8.0
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Pendidikan Seni Visual menyarankan penggunaan strategi pengajaran dan

pembelajaran yang bersepadu dengan mata pelajaran ini dan antara mata
pelajaran lain. Penggunaan strategi yang sesuai dengan isi kandungan
pengajaran adalah digalakkan bagi memupuk minat murid. Pengenalan
strategi pengajaran dan pembelajaran seperti Teori Kecerdasan Pelbagai,
Kajian Masa Depan, Pembelajaran Kontekstual, Konstruktivisme,
Pembelajaran Akses Kendiri, Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT),
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif, Belajar Cara Belajar, dan
Pembelajaran Masteri adalah selaras dengan visi dan misi Pendidikan yang
berhasrat untuk menyempurnakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pemilihan dan penentuan aktiviti seni visual hendaklah yang terdekat dengan
murid dari segi pengalaman, imaginasi, alat dan bahan. Sesuatu projek yang
diperkenalkan perlu selaras dengan kesediaan, kemampuan, kebolehan,
penumpuan, pengalaman dan pemerhatian murid. Kegiatan yang menarik
minat seperti kegiatan yang mencetus idea melalui aktiviti penerokaan
amatlah digalakkan sama ada secara manual atau berbantukan komputer.
Pembelajaran boleh dirangsang dengan kegiatan
yang menyeronokkan
seperti lisan, simulasi,lakonan, muzik, nyanyian, karangan, puisi, law atan

dan kegiatan ini juga boleh dilakukan secara bersepadu.Proses
penghasilan karya dan peningkatan pembelajaran yang berterusan perlu
diberi penekanan dan penilaian. Hasil kerja murid hendaklah dipamerkan
sebagai penghargaan. Murid digalakkan menyimpan rekod pengalama
pembelajaran dan hasil kerjanya sendiri. Amalan ini akan melatih murid
membuat analisis, sintesis
dan refleksi terhadap pembelajarannya untuk
faedah sendiri. Rekod ini juga akan membolehkan guru membantu dan
menilai perkembangan pembelajaran murid.
(PSV 3104
9.0
Penilaian Dalam Pendidikan Seni Visual
Penilaian dalam Pendidikan Seni Visual bukan hanya melibatkan pengujian

dan
pengukuran tetapi penilaian secara keseluruhan. Penilaian secara
keseluruhan membolehkan murid mengabungkan kefahaman mereka kepada

aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Secara tidak langsung, ia
menitikberatkan fokus kepada perbuatan murid yang mencungkil kemahiran
berfikir serta melahirkan murid yang mampu membuat keputusan.
Keberkesanan program mata pelajaran ini
dapat diukur melalui Penilaian
Kendalian Berasaskan Sekolah yang dilaksanakan di peringkat
sekolah.
Penilaian Pendidikan Seni Visual KBSR mempunyai empat unsur iaitu

penilaian berasaskan sekolah, penilaian yang
fleksibel, penilaian yang
mempunyai akauntabiliti dan penilaian yang adil.
Penilaian berasaskan sekolah perlu dirancang dan dikendalikan secara

berterusan dari segi pembinaan alat penilaian dan pentadbirannya. Penilaian
yang fleksibel menitikberatkan penilaian yang mengambil kira keperluan
sekolah serta ciri mur id itu sendiri dari segi gaya pembelajaran dan
kecerdasan murid. Penilaian boleh dilakukan secara individu atau
berkumpulan. Guru bertanggungjawab sepenuhnya untuk melaksanakan
penilaian yang mempunyai
akauntabiliti seperti perancangan, penentuan
instrumen serta pelaksanaannya.
Selain daripada itu, guru juga harus merekod pencapaian murid, menganalisa
markah tersebut serta membuat laporan untuk membuat tindakan susulan
yang
berkaitan. Penilaian dalam Pendidikan Seni Visual bersifat adil kerana
cara, bentuk dan kandungannya harus mengikut keadaan dan ciri murid.
Murid dinilai dari segi apa yang mereka tahu, cara mereka berfikir dan
kemampuan
psikomotor mereka. Terdapat tiga kaedah penilaian dalam
Pendidikan Seni Visual secara khususnya, iaitu pemerhatian, lisan dan

interaksi, dan penulisan. Kaedah pemerhatian melibatkan pemerhatian
proses dan pemerhatian hasil kerja. Pemerhatian yang dilakukan oleh guru
semasa murid membuat kerja adalah dikenali sebagai pemerhatian proses
berguna kerana guru dapat menilai penguasan kemahiran amali dan
perkembangan bakat murid. Selain daripada itu, guru juga dapat menilai
penguasan kemahiran sosial, amalan murid serta
memerhati penglahiran
emosi dan perasaan. Tahap kreativiti murid juga dapat di
kesan melalui
(PSV 3104
pemerhatian. Pencapaian kebolehan dan kemahiran murid yang diperlihatkan

pada hasil kerja dilakukan dengan melihat kriteria-kriter ia tertentu pada hasil
kerja bagi tujuan penilaian. Antara kriteria yang dipilih untuk penilaian
ialah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti dan
kemasan. Ini dikenali sebagai pemerhatian hasil kerja. Kaedah lisan dan
interaksi menolong guru menilai penguasan mur id terhadap aspek seni
melalui aktiviti yang dijalankan seperti soal jaw ab, kuiz, perbincangan,
sumbangsaran, puisi, temubual, bercerita, lakonan dan nyanyian. Kaedah
penilaian secara penulisan pula berbentuk ujian pensil dan kertas. Penilaian
ini boleh ditadbirkan secara formal dan tidak formal dengan instrumen yang
berbentuk objektif dan subjektif. Tugasan dan portfolio yang diberikan
selepas pengajaran satu atau sebilangan tajuk/tema Pendidikan Seni Visual
adalah satu kaedah penilaian secara Penulisan.
(PSV 3104
10.
Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR
a)
Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR

Tahun 1
Objektif:
Pada akhir Tahun Satu murid dapat:
1.
Memahami konsep dan fungsi tiap aktiviti yang

dipelajari.
2.
Merasa dan mengenalpasti pelbagai kesan benda, alat

dan bahan dengan meneroka dan mencuba secara
spontan.
3.
Menghayati benda yang dilihat, disentuh dan didengar

serta menyatakan aspek yang disukai dan yang
tidak disukai.
4.
Memilih, memadan, menyusun dan memanipulasi

bahan secara kreatif.
5.
Menyatakan perasaan, idea dan imaginasi diri melalui

kegiatan menggambar, mencorak, membuat binaan
dan kraf.
6.
Mengambil bahagian dalam kegiatan Seni Visual

dengan perasaan gembira.
7.
Mengamalkan nilai-nilai murni seperti beker jasama,

berkeyakinan diri, kekemasan, kebersihan dan
mengutamakan keselamatan.
8.
Mengenali serta menghargai hasil kerja sendiri dan

rakan.
10
(PSV 3104
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti

Pembelajaran
1. Menggambar Asas menggambar
Aras 1
i.
Menyatakan secara lisan pengalaman

pembelajaran
yang diperhatikan dipersekitaran.
ii.
Melakar secara spontan untuk menghasilkan

imej
melalui garisan dan rupa secara tidak
terancang.
Aras 2
i.
Menggunakan bahan kutipan untuk

menggambar secara mudah.
Aras 3
i.
Menggunakan bahan kutipan untuk

menggambar secara:
ii.
a.
menekap
b.
memotong
c.
menampal
d.
mencantum
e.
menyusun gambar
Menyatakan secara lisan

tentang hasil kerja sendiri.
iii.
Mengumpul hasil kerja.
a.
Memerhati kesan garisan yang terdapat

di persekitaran seperti kesan laluan
anai-anai, siput, ketam, laluan air, kesan
tayar dan tapak kasut di atas permukaan
tanah atau pasir dari segi sifat dan jenis
garisan seperti tebal, nipis, dalam, cetek,
11
(PSV 3104
putus-putus, lurus, dan bengkangbengkok.
2.
b.
lakaran
c.
gurisan
d.
gosokan
e.
garisan
f.
tekapan atau surihan
g.
kolaj
Membuat Corak dan Rekaan
Membuat corak
Aras 1
i.
Memahami konsep motif.
ii.
Menghasilkan motif secara gurisan dan garisan

dengan spontan.
Aras 2
i.
Menghasilkan corak dengan pelbagai cara

seperti:
a.
memotong
b.
melipat
c.
menggunting
d.
menampal
e.
menekap
f.
mencarik atau mengoyak
g.
menyusun
12
(PSV 3104
Aras 3
i.
Menghasilkan motif berdasarkan sumber yang

boleh didapati dipersekitaran.
ii.
Menghasilkan gubahan corak mudah daripada

motif yang dihasilkan.
iii.

Cadangan teknik seperti:
3.
a.
capan
b.
lipatan dan guntingan
c.
gosokan
d.
tekapan
e.
kolaj
f.
gurisan
g.
titisan
h.
lakaran
i.
cetakan
Membentuk dan Membuat Binaan
Asas membentuk dan membuat binaan.
Aras 1
i.
Mengetahui dan bermain dengan bahan yang

mudah dibentuk seperti:
a.
tanah liat
b.
plastisin
13
(PSV 3104
Aras 2
i.
Menghasilkan bentu mudah dengan:
a.
melipat
b.
menggunting
c.
mencantum
Aras 3
i.
Menggunakan bahan kutipan yang sesuai untuk

menghasilkan binaan mudah yang kreatif.
ii.
Menyata dan memperagakan hasil kerja sendiri.
iii.
a.
binaan mudah
b.
hiasan diri (ornament)
c.
topeng mata
d.
origami mudah
Cadangan bahan seperti:
a.
botol plastik
b.
tin
c.
kotak
d.
kadbod
e.
gabus / tudung botol
f.
klip kertas
g.
plastisin
h.
tanah liat
i.
kertas warna
14
(PSV 3104
4.
Mengenal Kraf Tradisional
Pengenalan kepada kraf tradisional
Aras 1
i.
Mengetahui nama kraf

tradisional.
Aras 2
i.
Mengenal pelbagai bahan gantian serta sifatnya

dalam proses membuat kraf mudah.
ii.
Memilih bahan yang sesuai untuk penghasilan

kraf secara:
a.
mewarna
b.
memotong
c.
menganyam
d.
membuat imbangan
e.
menghias bahan lembut secara gurisan

dan tekanan.
f.
membentuk bahan lembut

dengan picitan
a.
anyaman
b.
mewarna wau
c.
tembikar
d.
gasing mudah
e.
resis
Cadangan bahan gantian seperti:
a.
kertas warna
b.
kad manila
c.
kotak
15
(PSV 3104
d.
majalah
e.
plastisin
Aras 3
i.
Menghasilkan kraf mudah dengan

menggunakan pelbagai teknik secara
kreatif.
ii.
Menyata dan memperagakan

hasil kerja sendiri.
b)
Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

KBSR Tahun 2
Objektif:
Pada akhir Tahun Dua murid dapat:
1.

dipelajari.
2.
Merasa dan mengenalpasti pelbagai kesan benda,

alat, dan bahan dengan meneroka dan mencuba
secara spontan.
16
(PSV 3104
3.
Menghayati benda yang dilihat, disentuh, dan

didengar serta menyatakan aspek yang disukai dan
yang tidak disukai.
4.
Menggunakan bahan asas dan bahan gantian dalam

kegiatan menggambar, mencorak, membuat binaan,
dan kraf.
5.
Memilih, memadan, menyusun dan memanipulasi

6.
Menggunakan beberapa teknik dan proses

menghasilkan kerja Seni Visual melalui penerokaan
terhadap bahan alam dan bahan kutipan.
7.

berkeyakinan diri, kekemasan, kebersihan serta
mengutamakan keselamatan.
8.
Meningkatkan minat, daya kreativiti, dan imaginasi

dalam kegiatan Seni Visual.
Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti

Pembelajaran
1.
Menggambar
Aras 1
i.
Mengetahui dan mengenalpasti alat, bahan,

dan teknik dalam asas menggambar
berdasarkan
beberapa eksperimen.
ii.
Menyedari wujudnya rupa asas geometri di

persekitaran.
17
(PSV 3104
Aras 2
i.
Menghasilkan gambar dengan memanipulasi

bahan yang berasaskan air, minyak, dan bahan
kering.
Aras 3
i.
Menghasilkan gambar dengan menggunakan

pelbagai bahan serta teknik setelah membuat
pemerhatian.
ii.
Menyata dan mempamerkan hasil kerja sendiri.
iii.
2.
a.
stensilan
b.
kolaj
c.
gurisan
d.
lukisan
e.
gosokan
f.
capan
g.
catan
h.
resis
i.
cetakan
Membuat corak dan rekaan.
Aras 1
i.
Menggunakan pelbagai jenis garisan untuk

menghasilkan corak secara terancang.
ii.
Mengenali dan melukis corak dengan

menggunakan motif rupa organik dan geometri.
18
(PSV 3104
Aras 2
i.
Mencorak dengan menggunakan pelbagai alat,

bahan, dan teknik.
Aras 3
i.
Mengolah bahan alam dan kutipan yang boleh

dijadikan
motif dalam penghasilan corak secara kreatif.
ii.
Menyata dan mempamerkan hasil kerja sendiri.
iii.
3.
a.
garisan dan gurisan
b.
resis
c.
lukisan
d.
capan
e.
golekan
f.
kolaj
g.
stensilan
h.
lipatan dan guntingan
i.
cetakan
Membentuk dan membuat binaan dengan

menggunakan pelbagai bahan.
Aras 1
i.
Mengenali dan membezakan bentuk organik

dan geometri.
ii.
Memilih bahan yang sesuai untuk menghasilkan

binaan mudah.
19
(PSV 3104
Aras 2
i.
Menggunakan bahan kutipan dan objek alam

yang sesuai untuk membentuk dan membuat
binaan berdasarkan kemahiran:
a.
memotong
b.
mencantum
c.
menampal
d.
menghias
e.
menyusun
Mengenal pelbagai bahan gantian serta sifatnya

dalam proses membuat kraf mudah.
ii.
Memilih bahan yang sesuai untuk penghasilan

binaan.
a.
b.
boneka mudah
c.
model
d.
bekas
e.
lipatan kertas (origami)
f.
topeng muka
a.
kad manila
b.
kotak
c.
manik
d.
kulit telur
e.
bola ping pong
f.
kertas warna
g.
kapas
h.
batang ais krim
20
(PSV 3104
Aras 3
i.
Menghasilkan binaan yang berfungsi

berdasarkan pemerhatian dengan
menggunakan pelbagai alat , bahan,
dan teknik secara kreatif.
ii.
Membuat pameran dan persembahan

hasil kerja.
iii.
4.
Pengenalan kepada beberapa motif dalam penghasilan

kraf tradisional.
Aras 1
i.
Mengenal motif kraf tradisional yang sesuai.
ii.
Mengenal dan meneroka bahan asas dan

bahan gantian serta sifatnya untuk
menghasilkan kraf.
Aras 2
i.
Menggunakan bahan asas dan bahan gantian

untuk menghasilkan kraf mudah.
a.
batik
b.
wau
c.
gasing
d.
e.
tembikar
f.
anyaman/kelarai
g.
portfolio mudah
21
(PSV 3104
a.
kertas
b.
kad manila
c.
krayon
d.
lidi
e.
plastisin
f.
kertas warna
g.
warna air
h.
kertas majalah
Aras 3
i.
Menghasilkan kraf tradisional mudah

dengan hiasan bermotifkan flora atau
faun secara kreatif.
ii.
Membuat pernyataan tentang hasil kerja

sendiri.
iii.
c)

KBSR Tahun 3
Objektif:
Pada akhir Tahun Tiga murid dapat:
1.

dipelajari.
2.
Memilih, memadan, menyusun, dan memanipulasi

3.
Meneroka pelbagai alat, bahan, dan teknik dalam

kegiatan menggambar, membuat corak dan rekaan,
membentuk dan membuat binaan serta kraf tradisional.
22
(PSV 3104
4.
Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi dalam

semua kegiatan Seni Visual.
5.
Menghargai alam persekitaran serta menghayati unsur

flora dan fauna untuk penghasilan.
6.

berkeyakinan diri, ketelitian, kekemasan, kebersihan,
dan mengutamakan keselamatan.
7.
Menghargai hasil ker ja sendiri dan rakan.

KBSR Tahun 3
1.
Menggambar
1.
Menggambar Meneroka beberapa teknik yang

berbeza dalam melukis dan membuat gambar.
Aras 1
i.
Menggambar dengan menggunakan pelbagai

bahan dan teknik melalui penerokaan.
Aras 2
i.
Memilih dan menggunakan alat, bahan, dan

teknik yang sesuai dalam penghasilan gambar.
Aras 3
i.
Menghasilkan gambar dengan menggunakan

pelbagai alat, bahan dan teknik secara kreatif
melalui penerokaan.
ii.
Membuat pernyataan tentang hasil kerja sendiri

dan rakan.
23
(PSV 3104
a.
stensilan
b.
montaj
c.
capan
d.
catan
e.
kolaj
f.
resis
g.
lukisan
h.
gurisan
i.
tekapan
j.
cetakan
k.
montaj
l.
catan
m.
kolaj
Bil Bidang Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti

Pembelajaran
iii.
Membuat dokumentasi mudah dalam portfolio.

resis dan gosokan
2.
Meneroka beberapa teknik yang berbeza dalam

membuat corak dan rekaan.
Aras 1
i.
Menggunakan motif organik dan geometri

untuk menghasilkan corak.
ii.
Mengenali warna asas serta mengolahnya

dalam penghasilan corak.
24
(PSV 3104
Aras 2
i.
Menyusun motif untuk menghasilkan corak.
ii.
Menghasilkan kesan corak dengan

menggunakan pelbagai alat, bahan, dan teknik.
a.
cetakan
b.
capan
c.
ipatan dan guntingan
d.
tarikan tali
e.
gurisan
f.
kolaj
g.
stensilan
h.
tekapan
i.
catan
Aras 3
i.
Menghasilkan corak dengan

menggunakan pelbagai alat, bahan, dan
teknik yang sesuai dan secara kreatif
melalui penerokaan dengan
menentukan motif.
ii.
Membuat pernyataan tentang hasil kerja

sendiri serta rakan.
iii.
Menyediakan dokumentasi mudah

dalam portfolio.
3.
Meneroka beberapa teknik yang berbeza dalam

membentuk dan membuat binaan.
Aras 1
i.
Mengetahui dan meneroka

kegunaan bahan kutipan dan objek alam.
25
(PSV 3104
ii.
Menghasilkan binaan
dengan teknik luakan dan
tambahan.
Aras 2
i.
Membentuk dan membuat binaan dengan

menggunakan bahan dan teknik yang berbeza
dalam penghasilan.
a.
arca
b.
bekas
c.
model
d.
topeng serkup
e.
asemblaj
f.
alat muzik
g.
penindih kertas
a.
kotak
b.
kad manila
c.
penyedut minuman
d.
kertas warna
e.
tin / botol
f.
klip kertas
Aras 3
i.
Menghasilkan binaan dan menghias dengan

menggunakan pelbagai alat, bahan dan teknik
secara kreatif.
ii.
Membuat pernyataan secara lisan tentang hasil

kerja sendiri dan rakan.
iii.
26
(PSV 3104
4.
Peningkatan pemahaman tentang beberapa motif dan

tatacara serta disiplin kerja.
Aras 1
i.
Menggunakan bahan gantian untuk

menghasilkan kraf tradisional melalui
penerokaan.
ii.
Memahami motif flora dan fauna.
Aras 2
i.
Menghasilkan kraf tradisional secara mudah

dengan menggunakan bahan asas.
ii.
Menguasai kemahiran motor halus (psikomotor)

dan tatacara serta disiplin kerja.
a.
batik
b.
wau
c.
gasing
d.
anyaman
e.
tembikar
f.
g.
alat pertahanan diri
Cadangan bahan gantian seperti:
a.
kertas
b.
plastisin
c.
kad manila
d.
tutup botol
e.
klip kertas
f.
penyedut minuman
g.
kadbod
h.
benang
27
(PSV 3104
Aras 3
i.
Meneroka motif, bentuk, dan corak yang mudah

dalam penghasilan kraf tradisional.
ii.
Membuat pernyataan secara lisan tentang hasil

kerja sendiri dan rakan.
iii.
2.2 HURAIAN AKTIVITI TAHAP 2 Tahun 4,5 dan 6
2.2.1 BIDANG MENGGAMBAR
Bidang ini melihat kemampuan murid terhadap aspek melukis

serta kegiatan mereka dalam membuat gambar dengan
menggunakan pelbagai media dan teknik
Ia juga menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti dan
ekspresi diri seseorang murid
Menggambar adalah satu representasi visual sesuatu objek atau
imej yang dihasilkan di atas permukaan rata
Ia mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi
warna di atas permukaan rata
Merupakan suatu gambaran mental yang jelas dan pemberitahuan
imej mental seseorang
Termasuk illustrasi yang digunakan untuk menerangkan dengan
lebih jelas tentang sesuatu objek
Penggambaran menggunakan huruf juga boleh diterangkan dalam
bentuk grafik dan representasi visual yang dihasilkan dalam
bentuk dua dimensi
2.2.1.1 Tujuan Menggambar

Meneroka beberapa teknik yang berbeza dalam melukis dan
membuat gambar
Menggunakan Asas Senireka dalam menggambar berdasarkan
tema imaginasi murid
Menggambar beradasarkan tema pengalaman, fantasi dan
imaginasi murid secara manual dan berbantukan komputer
2.2.1.2 Kepentingan Menggambar

Peringkat permulaan murid-murid didedahkan dengan asas
menggambar iaitu dengan cara memerhatikan kesan-kesan
garisan yang terdapat di persekitaran seperti kesan laluan tapak
kaki haiwan, tapak kaki manusia, kesan laluan kenderaan di atas
permukaan tanah atau pasir
28
(PSV 3104
Pada peringkat seterusnya murid dapat menggunakan bahan

kutipan untuk menggambar secara mudah dan diaplikasikan
dalam kegiatan menggambar seperti mengenal garisan, lukisan,
gosokan dan kolaj
Di tahun empat, adalah diharapkan murid dapat menggunakan
asas senireka iaitu unsur-unsur seni dan prinsip-prinsip rekaan
dalam menggambar berdasarkan tema imaginasi murid
Aktiviti menggambar di tahun lima adalah berdasarkan tema
pengalaman dan imaginasi murid secara manual dan
berbantukan komputer
2.2.1.3 Kegiatan-kegiatan menggambar
Lukisan
Catan
Kolaj
Montaj
Cetakan
Resis
Gosokan
Stensilan
Percikan
Gurisan
Capan
Mozek
Poster
2.2.1.4 Apresiasi Menggambar

Bidang ini menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti dan
ekspresi diri.
Kegiatan ini merangkumi penerokaan kesan seni serta mengenali
pelbagai alat, bahan dan kegunaannya.
Murid akan diperkenalkan pelbagai kemahiran asas dan teknik
dalam proses rekaan
Kesedaran melalui pemerhatian alam persekitaran menjadi fokus
kegiatan menggambar.
Kegiatan ini dapat memperkembangkan persepsi visual murid dan
kesedaran terhadap asas senireka seperti warna, garisan,
susunan dan kesannya.
Ini akan membolehkan murid menyelaras apa yang dilihat dan
dialami dengan apa yang dilakukan melalui gubahan.
Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses
pembelajaran boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti
pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita
2.2.2 MEMBUAT CORAK DAN REKAAN
Bidang ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai
cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi
suatu rekaan yang lain
Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada manamana hasil daripada bidang kegiatan lain seperti binaan, kraf dan
sebagainya.
29
(PSV 3104
Corak terhasil daripada pelbagai teknik dan cara.

Antaranya melalui kegiatan seperti:
2.2.2.1 Corak tidak terancang secara:
Pualaman
Tiupan
Titisan
Ikatan dan celupan
Renjisan dan percikan
2.2.2.2 Corak terancang secara:
Lukisan
Catan
Cetakan
Capan
Lipatan dan guntingan
Resis
Kolaj
kaligrafi
2.2.2 Apresiasi Membuat Corak dan Rekaan
Bidang ini membolehkan murid mengenali dan mengkaji pelbagai
corak dalam alam dan kehidupan seharian.
Bahagian ini menegaskan kegiatan mengenal motif dan olahannya
untuk menghasilkan rekaan corak tertentu
Kegiatan ini memberi peluang kepada murid membuat rekaan
corak tidak terancang, corak terancang dan juga corak tradisional
dengan teknik tertentu
Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses
pembelajaran
Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti
pergerakan, peragaan dan lakonan
(KBSR, Huraian Sukatan Pelajaran, PPK, KPM, 2002)
30
(PSV 3104
31
PSV3104 Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR
TAJUK 3
KAJIAN SUKATAN PELAJARAN PENDIDIKAN SENI

VISUAL DAN PERANAN GURU
1.1 Sinopsis
Tajuk ini meliputi peranan guru Pendidikan Seni Visual sebagai pengurus,
pembimbing, pemudah cara, motivator dan inisiator. Pada peringkat ini, anda juga
akan diperkenalkan dengan peranan guru dalam bidang kepanitiaan dan Surat
Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bagi melengkapkan diri anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya
boleh menjelaskan, menghayati, mengaplikasi, melaksanakan dan membuat
refleksi tentang peranan guru PSV dengan merujuk kepada buku-buku, Surat
Pekeliling KPM dan pengalaman tokoh-tokoh guru.
1.2.1
Menjelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam peranan guru PSV.
1.2.2
Menganalisis peranan guru PSV sebagai pengurus, pembimbing,

pemudahcara, motivator dan inisiator.
1.3 Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini
1.4 Kandungan
PERANAN GURU PENDIDIKAN SENI VISUAL
PENGURUS
PEMBIMBING
PEMUDAHCARA
MOTIVATOR
INISIATOR
Mengapakah guru Pendidikan Seni Visual perlu memainkan peranan mereka

dengan berkesan ?
1.5 Situasi
Sejak seminggu yang lalu, kelihatan Saci asyik tidur sahaja ketika Cikgu Jacko
mengajar Pendidikan Seni Visual di kelas Lima Perdana. Hari ini, Devi, salah
seorang rakan sekelas menyiku Saci yang sedang tidur sambil berdengkur.
Saci terjaga dalam keadaan terkejut, lalu memarahi Devi. Belum sempat Cikgu
Lim mengambil sebarang tindakan, Saci spontan keluar dari bilik darjah.
Rakan-rakan sekelas pula bersorak sambil menepuk tangan lalu ketawa.
Cuba anda senaraikan sebab-sebab mengapa keadaan ini berlaku. Sila

bandingkan keadaan ini dengan keadaan di sekolah anda. Catatkan
bagaimana anda akan menghadapi keadaan seperti ini.
Aktiviti 1
Apakah tugas dan tanggungjawab anda sebagai pengurus?

Tugas pengurusan terbahagi kepada
dua tahap berikut:

3
Mengurus proses pengajaran dan pembelajaran bagi lebih kurang 45

orang murid termasuk menggariskan matlamat pembelajaran,
merancang strategi yang sesuai bagi mengurus pembelajaran dan
tingkahlaku mereka, mentaksir serta menilai hasil pembelajaran;
Mengurus persekitaran pembelajaran bagi memastikan berlakunya
pembelajaran dalam kalangan murid. Dengan kata lain, anda
bertanggungjawab untuk mewujudkan satu persekitaran bilik darjah yang
positif dan selesa melalui persekitaran fizikal (perabut, ruang dinding
dan lantai), iklim psiko-sosial dan hubungan interpersonal (interaksi
antara guru-murid, dan murid-murid), Choong 2009.
Menurut Mc Ewan (2001), terdapat 10 ciri-ciri guru yang efektif. Ciri-ciri ini
boleh dikategorikan kepada tiga kumpulan besar: peribadi, berunsurkan
pengajaran, dan intelektual.
Peribadi. Termasuk cirri-ciri seperti dedikasi terhadap pengajaran; dan

prihatin terhadap kebajikan murid, ibu bapa, rakan sejawat;
Berunsurkan pengajaran. Merangkumi cirri-ciri berikut: keupayaan
mengurus bilik darjah, tingkahlaku dan masa;bersemangat untuk
mengajar; kebolehan memotivasi murid; dan cekap mengajar;
Intelektual. Meliputi cirri-ciri seperti gemar membaca, mentelaah,
meneroka sesuatu; serasi dengan norma masyarakat, budaya dan subbudaya; dan mempunyai kesihatan mental yang tinggi (Choong, 2009).
Manakala Goh (2005) menggunakan akronim 3P bagi mewakili ciri-ciri guru

yang berkesan, iaitu: Positif, Proaktif dan Bersifat Pencegahan.
Positif. Guru yang mempunyai sikap yang positif percaya murid-murid

akan belajar. Oleh demikian, guru tersebut akan berusaha dengan
sedaya upaya untuk membantu mereka belajar. Sikap sedemikian
menyeai keyakinan dalam diri murid bahawa mereka boleh berjaya.
Selain itu, guru yang bersikap positif biasanya menunjukkan minat
terhadap murid-murid dalam semua aspek, sama ada di dalam ataupun
di luar bilik darjah;
Proaktif. Bagi membolehkan sesi pengajaran berjalan dengan lancar,
guru tidak boleh hanya masuk ke dalam bilik darjah lalu mula mengajar
apa yang dirancang. Sebaliknya, guru perlu memberi pertimbangan
kepada isu seperti; Adakah murid-murid saya pembelajar yang pintar,
sederhana, lemah, ataupun campuran ketiga-tiga jenis tersebut?
Adakah wujud perbezaan dari segi jantina? Berpandukan maklumat
yang diperoleh, anda akan fikirkan cara yang paling sesuai untuk
menyusun tempat duduk murid-murid, iaitu sama ada mengikut
kumpulan yang mempunyai tahap kebolehan yang sama, mengikut
jantina yang sama, dan sebagainya. Merujuk contoh tadi, boleh
disimpulkan bahawa guru yang bersifat proaktif akan menyediakan satu
pelan tindakan secara mental sebelum masuk ke dalam bilik darjah;
Pencegahan. Bermaksud guru akan berusaha untuk mencegah agar
tidak
timbul
tingkahlaku
bermasalah dalam bilik darjah.
4
Mencegah lebih baik daripada merawat. Untuk tujuan itu, mungkin anda
akan tentukan peraturan-peraturan bilik darjah bersama murid-murid
serta sediakan garis panduan tertentu. Jika pada kali pertama anda
masuk ke dalam bilik darjah sudah ada satu set peraturan, ini
menunjukkan anda seorang guru yang proaktif dan bersifat mencegah
(Choong, 2009).
Tiga aspek ciri-ciri guru efektif menurut Choong (2009) ialah (i) kualiti peribadi,
(ii) kompetensi pengajaran dan pembelajaran, dan (iii) penghayatan dan
amalan nilai.
Kualiti Peribadi. Ciri-ciri guru yang efektif boleh dilihat dari segi kualiti
peribadi. Sumber bahan yang berlainan mengandungi perkataan yang
berbeza berhubung dengan kualiti peribadi guru. Antaranya termasuk:
berkemahiran komunikasi, terurus, berilmu, mudah didampingi, ceria,
bersemangat, bersifat kecindan, berupaya menyesuaikan diri, bersikap
positif, bermotivasi, peka, mempunyai kesedaran, jelas, fasih,
bersistematik, berempati, tegas, adil, luwes, dan melayan murid-murid
sebagai individu. Berani menghadapi cabaran, menegakkan prinsip dan
keadilan sosial; ketabahan hati untuk terus berusaha sehingga mencapai
kejayaan; kepercayaan bahawa anda boleh membawa perubahan
kepada kehidupan murid; rasa rendah diri; sifat keterbukaan terhadap
maklum balas; komitmen untuk mengilhamkan murid ke arah pencapaian
yang cemerlang; dan keazaman untuk mengatasi masalah pembelajaran
dalam kalangan murid.
Kompetensi Pengajaran dan Pembelajaran. Biasakah anda dengar
bahawa guru masa kini bukan lagi seorang bijaksana atas pentas tetapi
pembimbing di sisi murid? Ya, sejak kebelakangan ini guru diminta
menyahut seruan orang awam agar mengajar demi pembelajaran yang
berkualiti. Untuk tujuan itu, guru perlu menyemak semula gaya dan
strategi
pengajaran
yang
digunakan
sehingga
bertujuan
memaksimumkan kebolehan murid-murid menimba ilmu baru. Selaras
dengan peranan guru hari ini iaitu Fasilitator berbanding penyampai
maklumat. Seperti mana yang dijelaskan di atas perubahan kepada
persekitaran pembelajaran baru-baru ini mengubah matlamat
pengajaran menjadi pemindahan ilmu kepada situasi kehidupan seharian.
Untuk itu, guru disyorkan agar menggunakan penyoalan berbentuk
Socratik di mana murid-murid belajar membina ilmu tersendiri;
Perekabentuk
kebolehan
murid-murid.
Dengan
berpandukan
pengalaman lalu, guru berupaya merancang peluang dan pengalaman
pendidikan yang wajar bagi memupuk aras pemikiran yang tinggi,
pemindahan pembelajaran, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif,
pemikiran reflektif, dan sebagainya.
Penghayatan Dan Amalan Nilai. Memang tidak dapat dinafikan bahawa
nilai merupakan asas kepada pembentukan sikap, persepsi, motivasi
dan personaliti seseorang (INTAN,1993). Dalam konteks guru-guru di
negara ini, nilai-nilai murni merupakan tenaga asas yang menggerakkan
guru melaksanakan tugasan dengan cemerlang. Dengan kata lain,
penghayatan nilai-nilai murni dapat membimbing mereka membentuk
5
akhlak yang mulia untuk meningkatkan keupayaan dan kualiti

pengurusan murid. Di samping itu, juga boleh menentukan pelaksanaan
dasar dan program sekolah berjalan dengan sempurna. Atas hakikat ini,
penerapan nilai-nilai yang murni bukan sahaja diberi penekanan dalam
urusan peribadi guru malahan juga dalam tugas-tugas professional
mereka. Bagi memudahkan penghayatan, amalan dan penerapan nilainilai tersebut maka kini terdapat panduan yang telah disediakan sebagai
rujukan penting. Antaranya termasuk termasuk Nilai dan Etika Dalam
Perkhidmatan Awam dan pengiringnya, Tonggak Dua Belas.
Rumusan:
Peranan guru Pendidikan Seni Visual amat penting dalam menjamin kualiti
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah. Keterampilan,
kewibawaan dan komitmen guru merancang, mengurus, melaksana, menilai dan
membuat penambaikan dalam keberkesanan pengajaran dan pembelajarannya
merupakan langkah-langkah ke arah kecemerlangan.
2.5 Latihan A
(i)
Berikan pendapat anda tentang ciri-ciri seorang guru

Pendidikan Seni Visual yang cemerlang.
(ii) Bincangkan peranan guru Pendidikan Seni Visual dalam

meningkatkan minat murid-murid terhadap mata pelajaran
Pendidikan Seni Visual.
(iii) Mentor dan pementoran dikaitkan dengan hubungan orang dewasa
ataupun senior dalam sesuatu bidang dan boleh dipercayai bagi
membimbing seperti guru, rakan dan jurulatih, fasilitator dan
kaunselor. Dalam konteks pendidikan Islam, ia dikaitkan dengan
peranan guru sebagai muaddib iaitu pendidik putera dan puteri
pemerintah dalam membentuk adab (Syed Naquib, 1978) yang bererti
budi pekerti dan akhlak yang baik.
Berdasarkan petikan di atas, apakah hujah anda terhadap
sifat guru yang menjalankan peranan sebagai seorang
pembimbing?
Kemukakan pandangan anda dalam ruangan forum OLL.
(iv) Cuba membuat analisis masalah yang berkaitan dengan peranan guru
Pendidikan Seni Visual dan berikan contoh berdasarkan pengalaman
anda di sekolah:
6
Peranan Guru
Pengurus
Contoh berdasarkan pengalaman anda di sekolah

Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
Pembimbing
Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
Pemudahcara
Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
Motivator
Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
Inisiator
Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
(v) Baca petikan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986 di bawah dan
sempurnakan tugasan yang diberikan.
Kejayaan para pelajar dalam pembelajaran dan motivasi serta minat mereka
terhadap sesuatu mata pelajaran yang dipelajari mempunyai hubungan rapat
dengan kebolehan dan kekesanan guru mengajar.
Guru tidak ragu-ragu lagi
mempunyai peranan yang penting dalam menentukan sama ada matlamat

pencapaian akademik para pelajar di sekolah tercapai atau tidak.
Menyedari hakikat ini, maka adalah wajar bagi guru-guru yang terlibat atau
mengajar sesuatu mata pelajaran yang sama mengembelingkan tenaga mereka
dan menyelaraskan aktiviti-aktiviti dan/atau tugas-tugas mengajar sebagai pendidik.
Mereka juga harus mempunyai semangat bekerjasama, saling membantu dan
berkongsi fikiran, pengalaman serta kepakaran untuk memperbaiki lagi kecekapan
dan kekesanan mereka. Dengan demikian, guru-guru yang mengajar sesuatu mata
pelajaran berpeluang untuk bekerjasama dan menyelaraskan usaha mereka
dengan lebih terkelola dan bersepadu. Dengan wujudnya badan iktisas seumpama
ini, guru-guru yang menganggotainya juga berpeluang untuk mencari penyelesaian
kepada masalah-masalah bukan sahaja dalam bidang pengajaran, bahkan juga
masalah yang berhubung dengan motivasi, sikap dan tabiat belajar pelajar-pelajar.
Anda dikehendaki mendapatkan salinan penuh Surat Pekeliling Iktisas tersebut.

Dapatkan maklumat berkaitan sejarah dan perkembangan Panitia Pendidikan Seni
Visual di sekolah anda dari mula hingga tahun semasa. Carta Organisasi Panitia
Pendidikan Seni Visual pada tahun semasa perlu disertakan.
Seterusnya, mari kita selesaikan masalah di bawah ini. Anda boleh berbincang
dengan rakan anda dan menggunakan pengalaman anda di sekolah dalam
menyelesaikan permasalahan berikut.
Sebagai seorang guru Pendidikan Seni Visual anda terlibat secara langsung dalam
proses menjayakan kurikulum Pendidikan Seni Visual, jadi masalahnya sekarang
ialah adakah anda pada masa ini ada mempunyai kawalan yang cukup untuk atasi
masalah isi pengajaran yang dijalankan dalam bilik darjah. Adakah anda
mempunyai kawalan yang cukup ke atas teknik pengajaran yang dijalankan di
dalam kelas ?
8
Bagaimanakah kuasa yang sepatutnya perlu ada pada seseorang guru Pendidikan
Seni Visual dalam menentukan isi pelajaran dan bentuk pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah serta bagaimana pula Ketua Panitia
Pendidikan Seni Visual memainkan peranannya dalam penyelesaian masalah ini?
Seterusnya, Sejauhmanakah pengetahuan amali dan kemahiran amali guru
Pendidikan Seni Visual digunakan sebagai input kepada proses menjayakan
kurikulum Pendidikan Seni Visual. Akhir sekali adakah faktor-faktor berikut
merupakan penghalang kepada anda untuk melibatkan diri secara aktif dalam
proses menjayakan kurikulum Pendidikan Seni Visual.
a) masa yang terhad ( mengikut jadual waktu kelas )
b) Bilangan murid yang besar dalam sebuah kelas
c) Alat dan bahan yang terhad
d) Tanggungjawab yang berbagai di sekolah
E-melkan dapatan, hujahan, pandangan, kritikan dan idea anda kepada

pensyarah dalam tempoh dua minggu selepas anda menerima modul ini.
TAJUK 2
PENGURUSAN SUMBER DAN BAHAN BANTU MENGAJAR
2.1 Sinopsis
Tajuk ini meliputi rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran
dan pembelajaran, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan,
penyimpanan
dan
rekod
stok,
panduan
keselamatan
serta
etika
dan
tanggungjawab. Tajuk ini juga adalah untuk membantu anda mengenalpasti,

membina dan mengaplikasi bahan sumber bantu pengajaran dan pembelajaran
secara kolaboratif dan koperatif. Anda hendaklah membuat pertimbangan yang
asas dalam pemilihan, pembinaan dan penggunaan bahan bantu untuk
menghasilkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni
Visual.
2.2.1 Mengurus dan mengguna bahan sumber seni visual dalam pengajaran dan
pembelajaran dengan berkesan.
2.2.2 Menghasilkan bahan bant yang sesuai dengan objektif dan isi kandungan
pelajaran mengikut tahap secara kolaboratif dan koperatif.
2.2.3 Membuat pertimbangan tentang prosedur mengguna dan menyimpan alat dan
bahan bant serta rekod stok.
2.2.4 Mengurus panduan keselamatan penggunaan dan penyimpanan alat dan
bahan bant secara beretika dan bertanggungjawab.
10
2.4 KANDUNGAN
Rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran
Berdasarkan gambar di bawah, cuba anda senaraikan alat dan bahan bantu yang
ada didalamnya.
http://images.ask.com/fr?q=art+studio&desturi
Alat :
Bahan Bantu:
11
Cuba anda senaraikan beberapa alat dan bahan bantu yang anda tahu. Kemudian
cuba anda fikirkan hal yang menarik minat anda tentang alat dan bahan bantu
tersebut dan apakah perkara yang boleh anda tambahbaikkan.
a) Bahan bantu mengajar semua bahan yang digunakan oleh guru dalam
menyampaikan maklumat/ilmu kepada murid.
b) Bahan bantu belajar semua bahan yang digunakan oleh murid secara
kumpulan ataupun individu untuk tujuan pembelajaran.
http://images.ask.com/pictures
Berikut adalah antara tujuan bahan bantu. Mari kita amati dan membuat penaakulan
kepada butiran di bawah.
Menjelaskan konsep,memudahkan pemahaman, meluaskan pengalaman
Menarik minat dan perhatian, membina suasana belajar, menghilangkan

kebosanan, melibatkan murid secara aktif
Menggerakkan murid untuk berfikir, merangsangkan pelbagai deria
Menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan pemgetahuan baru
Menjana idea, menyediakan environment belajar, menjimatkan masa
Menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal
Mendorong keinginan untuk menjalankan aktiviti lanjutan

12
Apakah fungsi pelbagai bahan bantu secara bersesuaian di langkah pelajaran yang
berlainan seperti di bawah: Cuba anda bincangkan dan huraikan hal ini bersama
rakan-rakan anda.
Set induksi:
Input utama:
Pengayaan:
Pemulihan:
BAGI MENJELASKAN PENGURUSAN SUMBER DAN BAHAN BANTU MENGAJAR,

MARI KITA LIHAT HURAIAN BERIKUT.
Ciri-ciri bahan bantu yang berkualiti ialah mukataip, ilustrasi/gambar dan maklumat
yang jelas, relevan serta mudah difahami. Mudah dikendalikan dan mesra
pengguna. Persembahan menarik dan kemas.Dapat menjelaskan konsep dengan
tepat. Kekukuhan dan boleh diguna selalu.
i)
Prosedur penyediaan bahan bantu.

- Memastikan kesesuaian dengan tajuk dan hasil pembelajaran
- Jumlah yang diperlukan mengikut keutamaan
- Membuat lakaran visual bahan sumber yang hendak dihasilkan
- Menentukan bahan dan teknik
- Menentukan maklumat dan ilustrasi/gambar yang hendak dipaparkan.
- Menghasilkan bahan bantu.
- Kemasan
ii)
Penggunaan bahan bantu.

- Mengambil pertimbangan yang diperlukan sekiranya bahan sumber
13
perlu digantung, dilekatkan, disandarkan atau diedarkan.

- Mengambil langkah-langkah keselamatan
- Mengambil kira bilangan yang mencukupi
- Perlu menjimatkan masa dan tenaga untuk mengedarkan dan
mengutip.
Setelah anda memahami dan menghayati prosedur penyediaan bahan bantu dan
penggunaan bahan bantu. Cuba lakukan latihan ini.
Cuba anda fikirkan dan catatkan aspek-aspek yang perlu dititikberatkan semasa
membuat pemilihan bahan bantu.
1
Dalam matapelajaran Pendidikan Seni Visual, berbagai jenis alat dan bahan
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Jenis pertama adalah alat dan
bahan
yang
digunakan
untuk
penghasilan. Jenis kedua adalah alat

14
dan bahan bantu untuk tujuan diatas untuk membantu pengajaran dan
pembelajaran. Kedua-dua jenis itu pula boleh dibahagi kepada beberapa
subkategori seperti berikut:
A) Alat dan bahan untuk penghasilan
Contoh: alat dan bahan untuk menghasilkan gambar catan:

Alat: berus atau alat ganti untuk mengecat..
Bahan: warna air atau warna poster, kertas kartrij.
Peralatan lain: palet, bekas air, kain lap, kertas surat khabar sebagai alas
meja..
Sila anda senaraikan alat dan bahan selengkapnya untuk menghasilkan kraf
tradisional Batik. Bincang bersama rakan anda. Anda boleh rujuk daripada
buku atau layari website.
B) Alat dan bahan untuk membantu pengajaran dan pembelajaran:
(ii) Alat dan bahan bantu yang ada dalam kehidupan seharian murid dan
pengalaman sedia ada murid. Contohnya :
Bola,baju,kasut,kotak ubat gigi,penyapu,sikat,bunga,daun,rumpu,batu,bata,beg,

jam,cawan,botol,gula-gula,kacang,tiket,kotak tisu,kek
harijadi,rambutan,roda,cermin,tiang,meja,kerusi,bakul sampah,almari raket,.
(iii) Alat dan bahan bantu yang direka
khas untuk menjelaskan

15
konsep dan secara langsungnya tidak ada dalam kehidupan seharian

murid. Contohnya:
Jadual,penyusunan grafik,carta,kad huruf dan angka,kad perkataan dank ad

ayat, gambar rajah,senarai,kad separuh bulatan,kad sisipan,papan
gulung,papan flannel,papan tulis,petikan rencana.
(iii) Alat dan bahan media teknologi dan lain-lain jenis yang seumpama
dengannya
Sila senaraikan di sini :
Koleksi Khas
16
Cuba anda perhatikan gambar di bawah dan perkaitannya dengan koleksi-koleksi

yang boleh dipilih sebagai koleksi khas.
17
Bolehkah anda kategorikan koleksi-koleksi tersebut kepada dua jenis ?
2 Dimensi
3 Dimensi
Seterusnya, berdasarkan gambar di atas, cuba anda membuat kapsyen sebagai

langkah mengkatelogkan bahan bantu sebelum disimpan.
Nama Pengkarya :
Tajuk
Media
Teknik
Tahun
Koleksi bahan bantu boleh dikumpul melalui beberapa pendekatan antaranya ialah
seperti berikut:1. Hasil kerja murid yang baik boleh dijadikan koleksi contoh untuk asas seni
reka, Organisasi rekaan dan pemahaman dan penghargaan. Bahan tersebut
boleh disimpan di dalam folio.
2. Hasil kutipan benda maujud yang terdapat di persekitaran seperti kulit

kerang dan kayu hanyut boleh dijadikan kajian dan analisis asas seni reka.
3. Keratan-keratan dari akhbar dan majalah boleh dijadikan bahan buku skrap
dan carta untuk digunakan dalam perbincangan dan kajian.
4. Koleksi gambar slaid yang meliputi pelbagai aspek Pendidikan Seni Visual
18
termasuk
salinan
karya
pelukis-pelukis
terkenal
temapatan
dan
antarabangsa boleh digunakan bagi tujuan meransang dan menimbulkan

perasaan ingintahu murid.
5. Koleksi lutsinar OHP / Power Piont boleh diusahakan oleh ahli panitia PSV
bag memudahkan penyampaian pelajaran mereka.
6. Buku-buku rujukan dan risalah berkenaan PSV boleh diperolehi dari

pembekal untuk dijadikan rujukan dan panduan murid dalam pengajaran dan
pembelajaran dan disimpan samada di Bilik Seni Visual atau Pusat Sumber
Sekolah.
7. Koleksi muzik perlu disediakan bagi menghidupkan suasana semasa aktiviti

P&P dijalankan. Pemain kaset / CD / DVD perlu disediakan.
Berikut adalah gambar-gambar contoh bahan bantu boleh disimpan.
Cuba anda senaraikan ruang-ruang khas untuk penyimpanan bahan bantu

berdasarkan kenyataan di atas dan gambar di bawah.
Bincang bersama rakan-rakan anda kesesuaian bahan bantu itu disimpan di
ruang yang dipilih dengan mengutamakan keberkesanan penyimpanannya dan
keselamatannya.
19
20
Prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan

Pengendalian alat dan bahan merupakan aspek penting dalam pengurusan mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual dan menjadi tanggungjawab guru Pendidikan
Seni Visual untuk menguruskannya dengan sempurna. Penerangan yang betul dan
mengikut tertib kepada murid tentang bagaimana menggunakan alat dan bahan
bantu dengan cara yang betul dan seterusnya cara menyimpan alat dan bahan
supaya tidak rosak. Sebagai contoh, alat seperti berus, pellet dan bekas air perlu
dibasuh dan dikeringkan sebelum disimpan supaya tidak rosak.
Cuba anda renungkan bagaimanakah langkah yang betul untuk mengurus

mengguna dan menyimpan semula alat dan bahan dalam aktiviti
membuat tembikar dengan tanah liat.
Penyimpanan dan rekod stok

Semua alat dan bahan yang dibeli hendaklah dicatatkan di dalam Buku Stok rasmi
sepertimana yang dikehendaki oleh pihak Audit. Butir-butir yang terdapat dalam
ruang-ruang buku stok hendaklah diisi dengan lengkap dan kemaskini.
Berikut adalah antara prosedur yang perlu diambilkira dalam proses penyimpanan
dan rekod stok.:-
Menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan
Membuat perolehan alat dan bahan daripada pembekal / sekolah
Membuat penerimaan alat dan bahan, menyemak dan

mengesahkan
Membuat inventori dalam buku stok
Membuat rekod keluar masuk alat dan bahan
Dua buku stok boleh digunakan. Sebuah buku untuk mencatatkan butir-butir alat
dan bahan kekal manakala sebuah buku lagi digunakan untuk alat dan bahan habis
guna. Setiap jenis alat dan bahan yang diperolehi patut dicatatkan dalam halaman
secara berasingan. Dengan demikian, ianya memudahkan semakan stok pada
akhir tahun yang berkenaan.
21
Semakan stok perlu dijalankan pada akhir setiap tahun. Sebarang kerosakan,
kehilangan atau kecurian alat dan bahan yang bernilai hendaklah dilaporkan
kepada pihak sekolah.
Setiap satu item alat dan bahan samada peralatan kekal atau tidak kekal hendaklah
dicatatkan dalam satu-satu borang sahaja. Jika terdapat penambahan stok pada
item berkenaan boleh diisi ke dalam borang berkenaan sahaja. Umpamanya ,
kertas lukisan (1 imperior) ingin ditambah dalam stok perlulah diisi ke dalam borang
item kertas lukisan (1 imperior ) sahaja.
Membuat rekod keluar masuk alat dan bahan serta dokumen langkah
keselamatan adalah penting. Beri komen anda dengan hujah yang relevan.
Peralatan kekal
Contoh Borang untuk penyimpanan stok
Borang stok untuk peralatan kekal
Bil. Unit
Tarikh masuk
Tarikh lupus
Meja guru
13/09/2009
15/10/2010
Meja guru
13/09/2010
Bil
Item
( Peralatan Kekal )
1.
2.
Jumlah
Item
Catatan
22
Peralatan tidak kekal

Borang stok untuk peralatan tidak kekal
Bil
Item
( Peralatan tidak Kekal)
1.
Kertas lukisan
( 1 imperior )
200 dozen
Kertas lukisan
( 1 imperior )
100 dozen
2.
Jumlah
Bil. Unit
Tarikh
masuk
Tarikh lupus
22/09/2009
10/10/2010
Catatan
Item
Tahukah anda perbezaan antara peralatan kekal dengan peralatan tidak

kekal. Jelaskan.
Panduan Keselamatan
Kita kadang kala bertemu dengan kes murid-murid mendapat keracunan atau kemalangan
di dalam bilik seni visual atau kelas sewaktu pengajaran dan pembelajaran sedang
berlangsung dan hal sebegini akan menjejaskan reputasi kita sebagai guru secara tidak
langsung. Sila lihat senarai nama alat dan bahan bantu di bawah dan cuba anda fikirkan
berdasarkan pengalaman anda atau pengalaman rakan dimanakah sepatutnya alat dan
bahan berikut patut disimpan agar ianya selamat.
Minyak
turpentine
Cat air
kertas
lukisan
pisau NT
kain linen
batik
fabric dye
kertas warna
berus lukisan
cecair tinner
Carta PSV
pisau ukir
tanah liat
23
Pemantauan tajam oleh guru semasa murid menjalankan aktiviti mampu mengelakkan
sebarang kemalangan yang tidak diingini. Anda dan rakan-rakan anda cuba berbincang
dan membuat analisis, langkah-langkah yang boleh diambil oleh guru bagi mengelakkan
sebarang kemalangan daripada berlaku.
Bil
Kenyataan
Guru perlu membaca

label bahan
Kenalpasti murid yang

bermasalah kesihatan
Guru perlu sediakan

panduan keselamatan
Murid menjalankan
aktiviti menghasilkan
ukiran kayu
Memberi taklimat atau

penerangan cara-cara
menghasilkan batik lukis
dan keselamatan fizikal
Huraian sebab dan akibat
24
Etika dan tanggungjawab

Tugas Ahli Panitia Pendidikan Seni Visual adalah :Menentukan bekalan alat dan bahan bantu seni visual mencukupi dan seimbang untuk
kedua-dua aktiviti 2D dan 3D berpandukan kepada aktiviti-aktiviti yang dirancang dalam
Rancangan Tahunan.
Membincang dan menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan untuk dibeli oleh
sekolah.
Dari masa ke semasa murid patut didedahkan kepada bahan rujukan mengenai
bagaimana pelukis dan pakar seni dari pelbagai kebudayaan dan zaman menghasilkan
karya-karya mereka.
Filem dan gambar slaid seni boleh membantu murid dalam dalam pengkajian pemahaman
dan penghargaan perlu didedahkan pepada murid.
Cuba anda membuat analisis, etika dan tanggungjawab yang perlu diamalkan oleh
guru Pendidikan Seni Visual selain huraian yang terdapat di atas dalam
mempertabatkan profesion perguruan.
Rumusan:
Dalam matapelajaran Pendidikan Seni Visual, mengetahui dan memahami
rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran,
prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan serta penyimpanan dan rekod
stok. Adalah menjadi tanggungjawab guru matapelajaran Pendidikan Seni Visual
untuk memastikan keselamatan dalam studio sebelum,semasa dan selepas
pengajaran dan pembelajaran diutamakan. Terdapat berbagai jenis alat dan bahan
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran umpamanya seperti alat dan
bahan yang digunakan untuk penghasilan, alat dan bahan bantu untuk tujuan di
atas untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua jenis itu pula
boleh dibahagi kepada beberapa subkategori seperti Pengendalian alat dan bahan
merupakan aspek penting dalam pengurusan mata pelajaran Pendidikan Seni
Visual dan menjadi tanggungjawab Ketua Panitia dan ahli panitia Pendidikan Seni
Visual untuk menguruskannya dengan sempurna.
25
Aktiviti 2.1
Huraikan tiga perkara yang membezakan antara rekabentuk dan proses
menyediakan bahan, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan
dengan penyimpanan dan rekod stok.
Alat dan bahan
bantu
rekabentuk dan
proses
menyediakan
bahan
prosedur
mengguna dan
menyimpan alat
dan bahan
Carta organisasi
panitia
Pendidikan Seni
Visual
Salinan karya
agung di dalam
dan luar Negara
Contoh-contoh
kraf tradisional
Kertas lukisan
dan warna air
Alat-alat membuat
ukiran
Mesin pembakar
seramik
Rak-rak kayu
26
penyimpanan dan
rekod stok
Aktiviti 2.2
Hasilkan beberapa bahan bantu (sekurang-kurangnya 4 item) bertujuan sebagai
membantu pengajaran dan pembelajaran. Bidang yang hendak diajar adalah
membuat corak dan rekaan. Tajuk yang dipilih ialah corak terancang dengan
menggunakan teknik kolaj dan capan.
27
TAJUK 3
PENGURUSAN BILIK DAN HASIL KERJA MURID
3.1 Sinopsis
Tajuk ini meliputi Susun atur bilik Pendidikan Seni Visual, panduan keselamatan,
etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan. Bagi melengkapkan diri
anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya boleh memahami
dengan jelas aspek pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual dan pengendalian
berkaitan dengan hasil kerja murid.
3.2.1
Menganalisis susun atur bilik PSV serta menyenarai dan menjelaskan

pelan bilik PSV yang kondusif mengambilkira aspek susun atur, panduan
keselamatan,etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan.
28
3.4 Kandungan
Susun Atur Bilik PSV
29
Gambar 1: Susun atur perabut yang baik akan menjadikan suasana menarik
Pengurusan bilik seni visual ialah suatu aspek yang penting dalam
melaksanakan sesuatu pengajaran. Bilik seni visual merupakan tempat di mana
sekumpulan manusia berkumpul dan di ajar. Bilik seni visual merupakan lebih dari
hanya sebuah ruang pembelajaran,ia merupakan persekitaran murid,guru dan
penggalak interaksi antara guru dan murid. Guru perlulah mengurus rutin harian
bilik seni visual, mengurus murid-murid supaya melakukan aktiviti bilik seni visual,
tahu cara menyusun tempat duduk pelajar dan peralatan, mengurus pergerakan
pelajar didalam kelas, mengurus bahan-bahan pengajaran untuk Pengajaran dan
Pembelajaran yang lebih berkesan serta mengawal disiplin pelajar di dalam kelas
supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat bejalan dengan lancar.
Lemlech (1979) mendefinisikan pengurusan bilik sebagai koordinasi dalam

bilik yang mana menurutnya guru sebagai perancang kurikulum, pengorganisasi
prosedur dan sumber,penyusun persekitaran kelas yang efisyen,penyelia prestasi
murid serta pengenalpasti masalah potensi murid.Secara ringkasnya konsep
pengurusan bilik bermakna tindakan dan
strategi guru untuk mengekalkan
peraturan bilik,mewujudkan suasana bilik yang kondusif, menghadapi tingkahlaku

murid
serta
menarik
perhatian
murid
pembelajaran yang efektif.
30
bagi
memastikan
pengajaran
dan
Dapur Gas
Zon / Bengkel Mencanting Batik
Alat
Pemadam
Meja 6
Meja 5
Meja 3
Sudut Pameran Hasil Kerja Murid
Tingkap
Meja 4
Pusat
Akses
Meja 1
Meja 2
Sudut
ICT
LCD
Pintu 1
Stor
Meja
Guru /
Dekstop
Papan Info
Papan Putih
skrin
Sudut Pameran
Hasil Kraf Tangan
Gambar 2 : Rajah di bawah adalah contoh pelan bilik seni visual
31
Tingkap
Kabinet Berpintu Peralatan PSV
Sudut
Buku
Rujukan
Peti Kecemasan
Sinki
Pintu 2
Berdasarkan pelan di atas, cuba anda renungkan apakah perlu anda lakukan
untuk menambahbaikkan lagi pengurusan bilik seni visual.
Pengurusan bilik seni visual merupakan satu aspek utama dalam konteks
proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni. Guru Pendidikan Seni
hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan Seni
hendaklah sentiasa berusaha bersama guru-guru seni yang lain untuk mewujudkan
keadaan dan suasana yang sesuai dalam bilik seni visual. Suasana dalam bilik seni
visual ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi sumber ilham bukan sahaja
kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan pelawat.
Selain hasil kerja pelajar, guru hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh hasil
kraf tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni.
Bahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya.
Cuba anda kumpulkan maklumat tentang bilik atau studio seni dan buat
presentasi dalam bentuk folio.
Ambil gambar-gambar berikut:
1.1 Bilik atau studio seni dari pelbagai sudut
1.2 Sudut-sudut pameran berkaitan
1.3 Zon-zon kerja tertentu
1.4 Stor dan bilik-bilik khas yang berkaitan
1.5 Ruang-ruang lain yang berkaitan
1.6 Carta-carta berkaitan dengan bilik seni
Gambar 3 : Contoh hasil kerja murid yang boleh dipamerkan
32
Pengetahuan asas bagaimana untuk menyusun dan merekaletak alatan dan

bahan pameran perlu dimiliki oleh guru seni visual kerana selain daripada
tanggungjawab
mengajar,
biasanya
guru
pendidikan
seni
juga
dipertanggungjawabkan untuk menjaga bilik dan studio seni. Antara perkaraperkara yang perlu diberi perhatian bagi guru dalam mengurus bilik seni dan studio
seni di sekolah ialah warna dinding, papan bulletin, pencahayaan, bahan pameran
khas, zon kerja dan stor penyimpanan.
Marjorie Schiller (1995) menerangkan bahawa bilik dan studio seni

melambangkan cara kita menilai seni dan bagaimana seni memberikan makna
kepada kehidupan kita. Justeru, kaedah penyusunan dan kebersihan bilik darjah
dan studio perlu menitikberatkan unsur estetika untuk memberi pengalaman estetik
yang bermakna. Persekitaran yang merangsang deria memberikan tenaga kepada
minda untuk belajar (Koster, 2001).
Karen Haigh (1997) menyarankan agar pemilihan warna bagi bilik seni
hendaklah sehingga tidak menafikan dan menenggelamkan hasil karya pelajar
yang akan dipamerkan.
Buletin sangat diperlukan untuk mempamerkan hasil karya pelajar selain

sebagai
tempat
untuk
menyampaikan
maklumat.
Papan
notis
hendaklah
diwarnakan sama dengan warna dinding agar terdapat kesatuan dengan bilik selain
mampu menarik minat terhadap apa yang pamerkan.
Pencahayaan juga
memainkan peranan penting kerana pemilihan warna juga dipercayai turut

mempengaruhi murid menyiapkan dan menghasilkan karya. Kebanyakan kelas dan
studio seni telah disediakan dengan lampu fluoresant atau lampu kalimantang.
Oleh itu, guru seni digalakkan untuk memastikan murid menggunakan sinaran
pencahayaan semula jadi dari luar. Guru perlu buka tingkap dan pastikan seberapa
banyak cahaya dari luar masuk ke dalam bilik seni.
33
Gambar 4 : adalah juga contoh hasil kerja murid yang boleh dipamerkan
Selain mempamerkan hasil karya pelajar, guru-guru seni visual boleh

memperuntukkan satu ruang pameran yang mempamerkan objek semula jadi yang
boleh membangkitkan rasa ingin tahu. Objek-objek hendaklah dipamerkan di lokasi
yang mudah untuk dikunjungi oleh murid. Ruang yang mempamerkan objek ini
akan merangsang deria murid di samping memberikan peluang kepada mereka
untuk melihat dan menyentuh objek tersebut. Zon kerja merupakan lokasi murid
menghasilkan karya dan menyiapkan kerja mereka. Meja kerja perlu disediakan
dan daripada jenis yang boleh dicantum sekiranya perlu bagi mendapatkan ruang
yang lebih luas. Di samping itu, keperluan bahan seni seperti berus dan warna
diletakkan berdekatan di antara satu sama lain selain singki yang digunakan bagi
membersihkan alatan setelah selesai kelas. Guru juga perlu memastikan jarak di
antara pelajar adalah sesuai bagi mengelakkan kesesakan semasa membuat kerja.
Stor simpanan alatan perlu diwujudkan. Rak simpanan boleh digunakan untuk
menyimpan bahan dan hasil karya pelajar seperti folio dan buku latihan.
Kedudukan rak-rak simpanan ini perlu separas dengan ketinggian murid supaya
alatan yang disimpan mudah untuk diambil.
Gambar 5 : Ruang pameran hasil kerja murid

34
35
Bagaimanakah cara terbaik bagi seseorang guru PSV menguruskan bilik PSV
dan hasil kerja murid?
3.5 Situasi
Pada awal tahun, Cikgu Anand telah membentuk jawatankuasa papan pamer
bagi kelas Pendidikan Seni Visual yang beliau ajar. Jawatankuasa tersebut
diberikan tanggungjawab menyediakan bahan-bahan untuk dipaparkan
sepanjang tahun berdasarkan empat kegiatan bidang KBSR PSV. Hari ini,
jawatankuasa papan pamer Tahun 6 Merdeka bersedia untuk membentangkan
idea mereka dalam kelas. Cikgu Anand mengingatkan murid-murid bahawa
mereka dibenarkan mengundi sekali sahaja. Fong tampil ke depan kelas lalu
berkata, Saya bercadang kita sediakan peta minda untuk keempat-empat
kegiatan berserta contoh. Jali bentangkan idea kedua, Saya syorkan kita
sediakan carta proses bagi keempat-empat kegiatan dan contoh hasil kerja
yang terbaik. Idea ketiga dikemukakan oleh Yatie, saya fikir adalah menarik
jika kita sediakan pelbagai jenis pekerjaan yang berkaitan dengan bidang Seni
Visual. Setelah murid-murid diberikan penjelasan lanjut oleh ketiga-tiga murid
tadi, satu undian pun berlangsung. Peta minda berserta contoh didapati paling
popular menang dengan 30 undi, diikuti dengan carta proses dan contoh
terbaik sebanyak 12 undi. Manakala kerjaya dalam bidang Seni Visual
memperolehi tiga undi sahaja. Ekoran itu, jawatankuasa papan pamer
mengadakan perjumpaan selepas tamat persekolahan pada hari tersebut untuk
mengagihkan tugas berkaitan.
Pernahkah anda fikirkan manfaat yang diperolehi dengan membaca bahanbahan yang dipamerkan? Apakah pandangan anda mengenai papan pamer?
Apakah perkara yang anda fikirkan penting dalam mewujudkan papan pamer
bagi mata pelajaran PSV? Bagaimanakah papan pamer menyumbangkan
kepada persekitaran bilik darjah yang kondusif? Catatkan pandangan anda
terhadap kepentingan papan pamer;
36
Menurut Steele (1973), persekitaran fizikal mempunyai enam fungsi iaitu

keselamatan dan perlindungan; kontek sosial, identifikasi simbolik,
penyempurnaan tugas; keseronokan dan pertumbuhan serta perkembangan.
Keselamatan dan perlindungan. Merujuk kepada keadaan bangunan

sekolah yang baik dan mampu melindungi guru dan murid-murid
daripada cuaca buruk, dan kebisingan yang keterlaluan. Guru mengajar
mata pelajaran PSV (amali) juga hendaklah pastikan murid-murid
dimaklumkan
tentang
langkah-langkah
keselamatan
semasa
menggunakan alat-alat tajam dan dapur (memasak lilin) di bilik PSV.
Kontek Sosial. Merujuk kepada susun atur meja yang menentukan
sejauh mana murid-murid dapat dapat berinteraksi antara satu sama lain.
Amat penting untuk anda ingat bahawa tiada satu susun atur yang paling
berkesan sekali. Bagi memaksimunkan kontek sosial dengan muridmurid anda, anda perlu mematuhi beberapa syor berikut: (i) elakkan
daripada berdiri di satu tempat sepanjang sesi pengajaran; (ii) adakan
kontek mata dengan murid-murid yang duduk di bahagian belakang dan
di sisi; dan (iv) tukar tempat duduk murid-murid agar setiap murid
berpeluang untuk duduk di depan.
Identifikasi simbolik. Merangkumi maklumat mengenai guru dan muridmurid termasuk minat, pencapaian, kegemaran, dan latar belakang
mereka. Namun, kebanyakan bilik darjah tidak bercorak personal.
Pamerkan hasil kerja murid-murid di papan pamer. Ia bukan sahaja
menjadikan bilik darjah lebih menarik, tetapi juga mengiktirafkan
pencapaian murid-murid yang berkenaan.
Penyempurnaan tugas. Merujuk kepada pelbagai tugas dan aktiviti yang
akan dikendalikan dalam bilik darjah seperti aktiviti secara individu atau
kumpulan; melayari internet atau alat multi-media yang lain; aktiviti
mengikut stesen atau litar; ataupun aktiviti amali atau latihan bertulis.
Keseronokan. Merujuk kepada sejauh mana bilik darjah itu menarik bagi
guru dan murid-murid. Misalnya, cat dinding dengan warna yang dingin
atau sejuk; sediakan kawasan yang terbuka dan sudut yang kecil tetapi
mesra.
Pertumbuhan dan perkembangan. Bilikdarjah merupakan satu tempat di
mana murid-murid berpeluang untuk meneroka, memerhati, mengkaji,
menguji dan menemui sesuatu yang baru. Oleh itu, sediakan buku-buku
bacaan yang biasa, kamus dan buku istilah, buku kerja, di samping
pelbagai bahan seperti bahan-bahan seni visual, puzzle, bahan
manipulatif, interaktif dan sebagainya.
Rumusan:
Pengurusan Bilik Pendidikan Seni Visual merupakan satu aspek utama dalam
konteks proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual.
Seseorang guru Pendidikan Seni Visual hendaklah memainkan peranan penting
dalam aspek ini. Guru Pendidikan Seni Visual hendaklah sentiasa berusaha
bersama-sama guru-guru PSV yang lain untuk mewujudkan suasana kondusif
dalam bilik Pendidikan Seni Visual bagi menjamin kualiti pengajaran dan
pembelajaran.
37
3.6 Latihan B
(i)
Berikan pendapat anda tentang suasana kondusif bilik

PendidikanSeni Visual yang menyumbang ke arah pembelajaran yang
bermakna.
(ii) Bincangkan kepentingan panduan keselamatan dalam menguruskan

bilik Pendidikan Seni Visual.
Kemukakan pandangan anda dalam ruangan

forum OLL.
38
(iii) Rujuk jadual di bawah. Analisa dapatan pemantauan Jemaah Nazir (2006)
terhadap pengurusan bilik seni di beberapa buah sekolah rendah terpilih.
(iv) Berdasarkan analisa yang anda perolehi, buat rumusan tentang kualiti
pengurusan bilik seni dengan berpandukan buku Standard kualiti
pendidikan Malaysia. Sekolah: Pernyataan standard. Jemaah Nazir
Sekolah. (2004). KL:Kementerian Pelajaran Malaysia.
No.
Item
Item
1 2
Skor
3 4 %
Pur
109
Bilik Seni Kondusif
1 5.3
0.92
110
Stor PSV diuruskan dengan baik
2 11.1
1.35
111
Mempunyai prosedur senggara BBM
21
2 11.1
0.74
112
Buku stok/inventori diuruskan dengan kemas kini
11
4 24.5
1.55
113
Sudut Seni diwujudkan dan dimanfaatkan secara kreatif
16
1 25.5
1.66
114
Penggunaan bengkel secara optimum
0 2.9
0.55
* Pur = purata
(v) Buat penjelasan tentang suasana bilik Pendidikan Seni yang kondusif dengan
menyediakan sebuah pelan lantai cadangan. Anda juga boleh kaitkan
cadangan tersebut berpandukan senario di sekolah anda atau sekolah lain
yang mempunyai bilik PSV. Sertakan gambar-gambar yang berkaitan.
E-melkan dapatan anda kepada pensyarah dalam tempoh

tiga minggu selepas anda menerima modul ini.
39
PENGURUSAN AKTIVITI DALAM DALAM P&P DAN

PENGURUSAN BILIK PSV DAN HASIL KERJA MURID
TAJUK 4
4.1
SINOPSIS
Persekitaran memainkan peranan yang signifikan di dalam perkembangan
pembelajaran anak-kanak. Persekitaran yang sihat dan kondusif membantu murid
untuk berkembang dan menjadi lebih aktif dan berupaya mengesan potensi muridmurid melalui dalam berkarya. Di dalam pendidikan seni visual, lokasi yang selalu
digunakan bagi tujuan pengajaran adalah studio seni. Kebiasaannya kemudahan
bilik seni atau studio seni memang disediakan oleh kerajaan untuk kemudahan guru.
Bab ini akan memperjelaskan dan menghuraikan maklumat berkaitan dengan

pengurusan kelas dan galeri bagi mata pelajaran seni visual. Maklumat mengenai
kaedah pemilihan karya sehinggalah kepada pengurusan berkaitan penyimpanan
barangan dan alatan turut dibincangkan dengan komprehensif.
4.2
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini anda seharusnya dapat:
4.2.1
Memahami pengurusan aktiviti dalam dan luar bilik darjah
4.2.2
Memahami dan mengetahui proses pemilihan karya dan pengurusan bilik

seni yang baik
4.2.3
Memahami dan mengetahui aspek penjagaan, keselamatan penggunaan alat

dan bahan bantu secara beretika dan bertanggungjawab
4.2.4
Menghasilkan bahan bantu yang sesuai dengan objektif dan isi kandungan
pelajaran mengikut tahap secara kolaboratif dan koperatif
4.2.5
Membuat pertimbangan tentang prosedur mengguna dan menyimpan alat

dan bahan bantu serta rekod stok inventori
4.3 Pengurusan aktiviti dalam dan luar bilik darjah.

Pengurusan bermaksud satu proses mendapatkan penyertaan, kerjasama, dan
campurtangan ahli untuk mencapai objektif-objektif organisasi atau kumpulan,
gerakerjanya termasuk proses merancang, mengelola, memimpin, mengarah dan
mengawal. Bilik darjah sebagai tempat berlakunya proses pengajaran dan
pembelajaran, merupakan tempat yang terpenting di sekolah. Bilik darjah juga
merupakan medan perjuangan utama kerjaya seorang guru. Pengurusan bilik
darjah dinamik ke arah pembinaan modal insan yang menjurus kepada pembinaan
jasmani, emosi, rohani dan intelek memerlukan pelbagai pengetahuan, kemahiran,

prosedur, teknik dan strategi. Pengurusan bilik darjah yang menyeluruh melibatkan
pengurusan fizikal, peralatan dan sumber, pengurusan murid (pelanggan),
pengurusan organisasi, pengurusan masa dan pengurusan pengajaran dan
pembelajaran serta penilaian.
4.3.1 Aktiviti individu, kumpulan dan aktiviti kelas

4.3.2 Aktiviti dalam bilik darjah
4.3.3 Aktiviti luar bilik darjah
4.4 Pengurusan Bilik dan Hasil Kerja Murid

4.4.1 Susun atur bilik PSV
Pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual ialah suatu aspek yang penting
dalam melaksanakan sesuatu pengajaran. Bilik Pendidikan Seni Visual
merupakan tempat di mana sekumpulan manusia berkumpul dan di ajar. Bilik
Pendidikan Seni Visual merupakan lebih dari hanya sebuah ruang
pembelajaran, ia merupakan persekitaran murid, guru dan penggalak
interaksi antara guru dan murid. Guru perlulah mengurus rutin harian bilik
seni visual, mengurus murid-murid supaya melakukan aktiviti bilik seni visual,
tahu cara menyusun tempat duduk pelajar dan peralatan, mengurus
pergerakan pelajar di dalam kelas, mengurus bahan-bahan pengajaran untuk
Pengajaran dan Pembelajaran yang lebih berkesan serta mengawal disiplin
pelajar di dalam kelas supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat
berjalan dalam suasana selamat, kondusif dan lancar.

bilik yang mana menurutnya guru sebagai perancang kurikulum,
pengorganisasi prosedur dan sumber,penyusun persekitaran kelas yang
efisyen,penyelia prestasi murid serta pengenalpasti masalah potensi
murid.Secara ringkasnya konsep pengurusan bilik bermakna tindakan dan
strategi guru untuk mengekalkan peraturan bilik,mewujudkan suasana bilik
yang kondusif, menghadapi tingkahlaku murid serta menarik perhatian murid
bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran yang efektif.
- Susunan perabot
melaksanakan sesuatu pengajaran. Bilik seni visual merupakan tempat di
mana sekumpulan manusia berkumpul dan di ajar. Bilik seni visual
merupakan lebih dari hanya sebuah ruang pembelajaran,ia merupakan
persekitaran murid,guru dan penggalak interaksi antara guru dan murid. Guru
perlulah mengurus rutin harian bilik seni visual, mengurus murid-murid
supaya melakukan aktiviti bilik seni visual, tahu cara menyusun tempat duduk
pelajar dan peralatan, mengurus pergerakan pelajar didalam kelas, mengurus
bahan-bahan pengajaran untuk Pengajaran dan Pembelajaran yang lebih
berkesan serta mengawal disiplin pelajar di dalam kelas supaya proses
pengajaran dan pembelajaran dapat bejalan dengan lancar.
Susunatur perabut yang teratur dan tersusun memberi kesan yang positif
kepada pembelajaran murid-murid sekolah rendah

bilik
yang
mana
menurutnya
guru
sebagai
perancang
kurikulum,
pengorganisasi prosedur dan sumber,penyusun persekitaran kelas yang

efisyen,penyelia prestasi murid serta pengenalpasti masalah potensi murid.
Secara ringkasnya konsep pengurusan bilik bermakna tindakan dan strategi
guru untuk mengekalkan peraturan bilik,mewujudkan suasana bilik
yang
kondusif, menghadapi tingkahlaku murid serta menarik perhatian murid bagi

memastikan pengajaran dan pembelajaran yang efektif.
ZON KERJA
SUDUT PAMERAN
KABINET BERTINGKAT
STOR
ALMARI GURU
LCD
PAPAN INFO
SUDUT
PAMERAN KRAF
Contoh Pelan Bilik Pendidikan Seni Visual
Berdasarkan pelan di atas, cuba anda renungkan apakah perlu anda

lakukan untuk menambahbaikkan lagi pengurusan bilik seni visual.
hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan
Seni hendaklah sentiasa berusaha bersama guru-guru seni yang lain untuk
mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam bilik seni visual.
Suasana dalam bilik seni visual ini sepatutnya menjadi daya penarik dan
menjadi sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada
seluruh masyarakat sekolah dan pelawat. Selain hasil kerja pelajar, guru
hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh hasil kraf tempatan dan lain-lain
lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni. Bahan-bahan seni yang
dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya.
Suasana bilik pendidikan seni visual berupaya memotivasikan murid-murid
Cuba anda kumpulkan maklumat tentang bilik atau studio seni visual dan
buat presentasi dalam bentuk folio.
Bilik atau studio seni dari pelbagai sudut

Sudut-sudut pameran berkaitan
Zon-zon kerja tertentu
Stor dan bilik-bilik khas yang berkaitan
Ruang-ruang lain yang berkaitan
Carta-carta berkaitan dengan bilik seni
- Tempat Pameran Hasil kerja

hendaklah memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan
Seni hendaklah sentiasa berusaha bersama guru-guru seni yang lain untuk
mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam bilik seni visual.
Suasana dalam bilik pendidikan seni visual ini sepatutnya menjadi daya
penarik dan menjadi sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru
bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan pelawat.
Selain hasil kerja pelajar, guru hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh

hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam
bilik seni. Bahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut
jenisnya contohnya seperti hasil seni 2 dimensi dan 3 dimensi. Karya 2
dimensi sesuai ditampal, dilekatkan dan digantung manalaka karya 3 dimensi
hendaklah disusun di para atau rak bertingkat bagi menjimatkan ruang.
Contoh karya 2 dimensi:
Kolaj
Ikat dan celup
Karya 2 dimensi digantung dan

ditampalkan di tempat yang sesuai
Percikan
Contoh karya 3 dimensi:
Rak sesuai untuk karya 3 dimensi kerana

ia menjimatkan ruang
Cuba anda kumpulkan maklumat tentang bilik atau studio seni dan
buat presentasi dalam bentuk folio.
-
Bilik atau studio seni dari pelbagai sudut

Sudut-sudut pameran berkaitan
Zon-zon kerja tertentu
Stor dan bilik-bilik khas yang berkaitan
Ruang-ruang lain yang berkaitan
Carta-carta berkaitan dengan bilik seni
Pengetahuan asas bagaimana untuk menyusun dan merekaletak alatan

dan bahan pameran perlu dimiliki oleh guru seni visual kerana selain
daripada tanggungjawab mengajar, biasanya guru pendidikan seni juga
dipertanggungjawabkan untuk menjaga bilik dan studio seni. Antara
perkara-perkara yang perlu diberi perhatian bagi guru dalam mengurus bilik
seni dan studio seni di sekolah ialah warna dinding, papan bulletin,
pencahayaan, bahan pameran khas, zon kerja dan stor penyimpanan.

melambangkan cara kita menilai seni dan bagaimana seni memberikan
makna
kepada
kehidupan
kita.
Justeru,
kaedah
penyusunan
dan
kebersihan bilik darjah dan studio perlu menitikberatkan unsur estetika

untuk memberi pengalaman estetik yang bermakna. Persekitaran yang
merangsang deria memberikan tenaga kepada minda untuk belajar (Koster,
2001).
Karen Haigh (1997) menyarankan agar pemilihan warna bagi bilik

pendidikan seni visual dan galeri seni hendaklah sehingga tidak menafikan
dan menenggelamkan hasil karya pelajar yang akan dipamerkan.

sebagai tempat untuk menyampaikan maklumat. Papan notis hendaklah
diwarnakan sama dengan warna dinding agar terdapat kesatuan dengan
bilik selain mampu menarik minat terhadap apa yang pamerkan.
Pencahayaan juga memainkan peranan penting kerana pemilihan warna

juga dipercayai turut mempengaruhi murid menyiapkan dan menghasilkan
karya. Kebanyakan kelas dan studio seni telah disediakan dengan lampu
fluoresant atau lampu kalimantang. Oleh itu, guru seni digalakkan untuk
memastikan murid menggunakan sinaran pencahayaan semula jadi dari
luar. Guru perlu buka tingkap dan pastikan seberapa banyak cahaya dari
luar masuk ke dalam bilik seni.

memperuntukkan satu ruang pameran yang mempamerkan objek semula
jadi yang boleh membangkitkan rasa ingin tahu. Objek-objek hendaklah
dipamerkan di lokasi yang mudah untuk dikunjungi oleh murid. Ruang yang
mempamerkan objek ini akan merangsang deria murid di samping
memberikan peluang kepada mereka untuk melihat dan menyentuh objek
tersebut. Zon kerja merupakan lokasi murid menghasilkan karya dan
menyiapkan kerja mereka. Meja kerja perlu disediakan dan daripada jenis
yang boleh dicantum sekiranya perlu bagi mendapatkan ruang yang lebih
luas.
Di samping itu, keperluan bahan seni seperti berus dan warna diletakkan
berdekatan di antara satu sama lain selain singki yang digunakan bagi
membersihkan alatan setelah selesai kelas. Guru juga perlu memastikan
jarak di antara pelajar adalah sesuai bagi mengelakkan kesesakan semasa
membuat kerja. Stor simpanan alatan perlu diwujudkan. Rak simpanan
boleh digunakan untuk menyimpan bahan dan hasil karya pelajar seperti
folio dan buku latihan. Kedudukan rak-rak simpanan ini perlu separas
dengan ketinggian murid supaya alatan yang disimpan mudah untuk
diambil.
- Sinki dalam dan Luar Bilik

- Para Gantung
- Almari Pameran
4.4.2
Panduan keselamatan
Kita kadang kala bertemu dengan kes murid-murid
mendapat keracunan
atau kemalangan di dalam bilik seni visual atau kelas sewaktu pengajaran
dan pembelajaran sedang berlangsung dan hal sebegini akan menjejaskan
reputasi kita sebagai guru secara tidak langsung. Sila lihat senarai nama alat
dan bahan bantu di bawah dan cuba anda fikirkan berdasarkan pengalaman
anda atau pengalaman rakan dimanakah sepatutnya alat dan bahan berikut
patut disimpan agar ianya selamat.
Contoh:
Minyak
Turpentine
Cat Air
Kertas
Lukisan
Pisau NT
Kain Linen
Batik
Fabrik Dye
Kertas
Warna
Carta PSV
Berus
Lukisan
Pisau Ukir
Cecair
Thinner
Tanah Liat
Pemantauan tajam oleh guru semasa murid menjalankan aktiviti mampu

mengelakkan sebarang kemalangan yang tidak diingini. Anda dan rakanrakan anda cuba berbincang dan membuat analisis, langkah-langkah yang
boleh diambil oleh guru bagi mengelakkan sebarang kemalangan daripada
berlaku.
4.4.3

Tugas Ahli Panitia Pendidikan Seni Visual:
-
Menentukan bekalan alat dan bahan bantu seni visual mencukupi dan
seimbang untuk kedua-dua aktiviti 2D dan 3D
berpandukan kepada
aktiviti-aktiviti yang dirancang dalam Rancangan Tahunan.

-
Membincang dan menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan

untuk dibeli oleh sekolah.
Murid didedahkan kepada bahan rujukan mengenai bagaimana pelukis

dan pakar seni dari pelbagai kebudayaan dan zaman menghasilkan
karya-karya mereka dari semasa ke semasa.
Filem dan gambar slaid seni boleh membantu murid dalam dalam
pengkajian pemahaman dan penghargaan perlu didedahkan pepada
murid.
Pengumpulan maklumat bahan hardcopy dan softcopy berkaitan mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual.
4.4.4
Inventori
4.4.5
Penyimpanan
Semua alat dan bahan yang dibeli hendaklah dicatatkan di dalam Buku Stok
rasmi sepertimana yang dikehendaki oleh pihak Audit. Butir-butir yang
terdapat dalam ruang-ruang buku stok hendaklah diisi dengan lengkap dan
kemaskini.
Berikut adalah antara prosedur yang perlu diambilkira dalam proses

penyimpanan dan rekod stok.:-
Membuat penerimaan alat dan bahan, menyemak dan mengesahkan
Dua buku stok boleh digunakan. Sebuah buku untuk mencatatkan butir-butir
alat dan bahan kekal manakala sebuah buku lagi digunakan untuk alat dan
bahan habis guna. Setiap jenis alat dan bahan yang diperolehi patut
dicatatkan dalam halaman secara berasingan. Dengan demikian, ianya
memudahkan semakan stok pada akhir tahun yang berkenaan.
Setiap satu item alat dan bahan samada peralatan kekal atau tidak kekal
hendaklah dicatatkan dalam satu-satu borang sahaja. Jika terdapat
penambahan stok pada item berkenaan
boleh diisi ke dalam borang
berkenaan sahaja. Umpamanya , kertas lukisan (1 imperior) ingin ditambah

dalam stok perlulah diisi ke dalam borang item kertas lukisan (1 imperior )
sahaja.
Membuat rekod keluar masuk alat dan bahan serta dokumen
langkah keselamatan adalah penting. Beri komen anda dengan
Peralatan kekal
Contoh Borang untuk penyimpanan stok.
Borang stok untuk peralatan kekal.
Bil
Item
( Peralatan Kekal )
Bil.
Unit
Tarikh
masuk
Tarikh
lupus
1.
2.
Meja guru
Meja guru
2
2
13/09/2009
13/09/2010
15/10/2010
Jumlah
Item
Catatan

Contoh Borang untuk penyimpanan stok.
Borang stok untuk peralatan tidak kekal.
Bil
Item
Bil.
Unit
Tarikh
masuk
1.
Kertas lukisan
( 1 imperior )
200 dozen
22/09/2009
2.
Kertas lukisan
( 1 imperior )
100 dozen
10/10/2010
Jumlah
Item
Tarikh
lupus
Catatan
Tahukah anda perbezaan antara peralatan kekal

dengan peralatan tidak kekal. Jelaskan.
4.4.6

Tugas Ahli Panitia Pendidikan Seni Visual adalah :
Menentukan bekalan alat dan bahan bantu seni visual mencukupi dan
seimbang untuk kedua-dua aktiviti 2D dan 3D
berpandukan kepada
aktiviti-aktiviti yang dirancang dalam Rancangan Tahunan.
Membincang dan menyediakan senarai alat dan bahan yang diperlukan

untuk dibeli oleh sekolah.
Dari masa ke semasa murid patut didedahkan kepada bahan rujukan

mengenai bagaimana pelukis dan pakar seni dari pelbagai kebudayaan
dan zaman menghasilkan karya-karya mereka.
Filem dan gambar slaid seni boleh membantu murid dalam dalam
pengkajian pemahaman dan penghargaan perlu didedahkan pepada
murid.
Rumusan:
rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran dan
pembelajaran, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan serta
penyimpanan dan rekod stok. Adalah menjadi tanggungjawab guru
matapelajaran Pendidikan Seni Visual untuk memastikan keselamatan dalam
studio
sebelum,semasa
dan
selepas
pengajaran
dan
pembelajaran
diutamakan. Terdapat berbagai jenis alat dan bahan digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran umpamanya seperti alat dan bahan yang
digunakan untuk penghasilan, alat dan bahan bantu untuk tujuan di atas
untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua jenis itu pula
boleh dibahagi kepada beberapa subkategori seperti Pengendalian alat dan
bahan merupakan aspek penting dalam pengurusan mata pelajaran
Pendidikan Seni Visual dan menjadi tanggungjawab Ketua Panitia dan ahli
panitia Pendidikan Seni Visual untuk menguruskannya dengan sempurna
TAJUK 5
KAJIAN PENGURUSAN SUMBER, BAHAN BANTU

MENGAJAR DAN PERANAN APRESIASI HASIL
KERJA MURID
ada didalamnya.
Alat :
Bahan Bantu:

rakan-rakan anda.
Set induksi:
Input utama:
Pengayaan:
Pemulihan:

i)

- Kemasan
ii)

mengutip.
1
bahan yang digunakan untuk penghasilan. Jenis kedua adalah alat dan bahan
bantu untuk tujuan diatas untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Keduadua jenis itu pula boleh dibahagi kepada beberapa subkategori seperti berikut:

4
meja..

(iii) Alat dan bahan bantu yang direka khas untuk menjelaskan konsep dan
secara langsungnya tidak ada dalam kehidupan seharian murid.
Contohnya:

dengannya
Koleksi Khas
2 Dimensi
3 Dimensi

Nama Pengkarya :
Tajuk
Media
Teknik
Tahun

termasuk
salinan
karya
pelukis-pelukis
terkenal
temapatan
dan


8
Sekolah.


keselamatannya.

10


dan rekod stok.:-

mengesahkan
11
Peralatan kekal
Bil
Item
( Peralatan Kekal )
1.
2.
Jumlah
Item
Bil. Unit
Tarikh masuk
Tarikh lupus
Meja guru
13/09/2009
15/10/2010
Meja guru
13/09/2010
Catatan

Bil
Bil. Unit
Item
12
Tarikh
masuk
Tarikh lupus
1.
2.
Jumlah
Kertas lukisan
( 1 imperior )
200 dozen
Kertas lukisan
( 1 imperior )
100 dozen
22/09/2009
10/10/2010
Catatan
Item

kekal. Jelaskan.
Panduan Keselamatan
Minyak
turpentine
Cat air
kertas
lukisan
pisau NT
kain linen
batik
fabric dye
kertas warna
berus lukisan
cecair tinner
Carta PSV
pisau ukir
tanah liat
13
Bil
Kenyataan
Guru perlu membaca

label bahan

Guru perlu sediakan

panduan keselamatan
Murid menjalankan
ukiran kayu


Rancangan Tahunan.
14
sekolah.
karya-karya mereka.
Rumusan:
Aktiviti 2.1
15
Alat dan bahan

bantu
prosedur
mengguna dan
menyimpan alat
dan bahan
rekabentuk dan
proses
menyediakan
bahan
penyimpanan dan
rekod stok
Carta organisasi
panitia
Pendidikan Seni
Visual
Salinan karya
agung di dalam
dan luar Negara
Contoh-contoh
kraf tradisional
Kertas lukisan
dan warna air
Alat-alat membuat
ukiran
Mesin pembakar
seramik
Rak-rak kayu
Aktiviti 2.2
16
TAJUK 3
3.1 Sinopsis
Tajuk
ini meliputi Susun atur bilik

17
Pendidikan
Seni
Visual,
panduan
keselamatan, etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan. Bagi

melengkapkan diri anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya boleh
memahami dengan jelas aspek pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual dan
pengendalian berkaitan dengan hasil kerja murid.
3.2.1

18
3.4 Kandungan
19


murid
serta
menarik
perhatian
murid

20
bagi
memastikan
pengajaran
dan
Dapur Gas
Alat
Pemadam
Meja 6
Meja 5
Meja 3
Tingkap
Meja 4
Pusat
Akses
Meja 1
Meja 2
Sudut
ICT
LCD
Pintu 1
Stor
Meja
Guru /
Dekstop
Papan Info
Papan Putih
skrin
Sudut Pameran
Hasil Kraf Tangan
21
Tingkap
Sudut
Buku
Rujukan
Peti Kecemasan
Sinki
Pintu 2
22

tanggungjawab
mengajar,
biasanya
guru
pendidikan
seni
juga


sebagai
tempat
untuk
menyampaikan
maklumat.
Papan
notis
hendaklah
Pencahayaan juga

23


24
25
3.5 Situasi
26


dimaklumkan
tentang
langkah-langkah
keselamatan
semasa
mesra.
Rumusan:
pembelajaran.
27
3.6 Latihan B
(i)

bermakna.


forum OLL.
28
No.
Item
Item
1 2
Skor
3 4 %
Pur
109
Bilik Seni Kondusif
1 5.3
0.92
110
2 11.1
1.35
111
21
2 11.1
0.74
112
11
4 24.5
1.55
113
16
1 25.5
1.66
114
0 2.9
0.55
* Pur = purata

29
TAJUK 1
Kursus ini meliputi konsep kurikulum dan sukatan pelajaran PSV KBSR. Penekanan diberikan
kepada matlamat, objektif kurikulum, konsep 5P, kepentingan perkembangan kurikulum, huraian
sukatan pelajaran, peranan guru PSV, pengurusan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah,
pengurusan sumber dan bahan bantu mengajar, pengurusan bilik seni dan hasil kerja murid, dan
peranan apresiasi terhadap hasil kerja murid.
1.1 Sinopsis
Tajuk ini meliputi peranan guru Pendidikan Seni Visual sebagai pengurus,
pembimbing, pemudah cara, motivator dan inisiator. Pada peringkat ini, anda juga
akan diperkenalkan dengan peranan guru dalam bidang kepanitiaan dan Surat
Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bagi melengkapkan diri anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya
boleh menjelaskan, menghayati, mengaplikasi, melaksanakan dan membuat
refleksi tentang peranan guru PSV dengan merujuk kepada buku-buku, Surat
Pekeliling KPM dan pengalaman tokoh-tokoh guru.
1.2.1
Menjelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam peranan guru PSV.
1.2.2
Menganalisis peranan guru PSV sebagai pengurus, pembimbing,

pemudahcara, motivator dan inisiator.
1.4 Kandungan
PENGURUS
PEMBIMBING
PEMUDAHCARA
MOTIVATOR
INISIATOR
Mengapakah guru Pendidikan Seni Visual perlu memainkan peranan mereka

dengan berkesan ?
1.5 Situasi
Sejak seminggu yang lalu, kelihatan Saci asyik tidur sahaja ketika Cikgu Jacko
mengajar Pendidikan Seni Visual di kelas Lima Perdana. Hari ini, Devi, salah
seorang rakan sekelas menyiku Saci yang sedang tidur sambil berdengkur.
Saci terjaga dalam keadaan terkejut, lalu memarahi Devi. Belum sempat Cikgu
Lim mengambil sebarang tindakan, Saci spontan keluar dari bilik darjah.
Rakan-rakan sekelas pula bersorak sambil menepuk tangan lalu ketawa.
Cuba anda senaraikan sebab-sebab mengapa keadaan ini berlaku. Sila

bandingkan keadaan ini dengan keadaan di sekolah anda. Catatkan
bagaimana anda akan menghadapi keadaan seperti ini.
Aktiviti 1
Apakah tugas dan tanggungjawab anda sebagai pengurus?

Tugas pengurusan terbahagi kepada dua tahap berikut:
Mengurus proses pengajaran dan pembelajaran bagi lebih kurang 45
orang murid termasuk menggariskan matlamat pembelajaran,
merancang strategi yang sesuai bagi mengurus pembelajaran dan
tingkahlaku mereka, mentaksir serta menilai hasil pembelajaran;
Mengurus persekitaran pembelajaran bagi memastikan berlakunya
pembelajaran dalam kalangan murid. Dengan kata lain, anda
bertanggungjawab untuk mewujudkan satu persekitaran bilik darjah yang
positif dan selesa melalui persekitaran fizikal (perabut, ruang dinding
dan lantai), iklim psiko-sosial dan hubungan interpersonal (interaksi
antara guru-murid, dan murid-murid), Choong 2009.
Menurut Mc Ewan (2001), terdapat 10 ciri-ciri guru yang efektif. Ciri-ciri ini
boleh dikategorikan kepada tiga kumpulan besar: peribadi, berunsurkan
pengajaran, dan intelektual.
Peribadi. Termasuk cirri-ciri seperti dedikasi terhadap pengajaran; dan

prihatin terhadap kebajikan murid, ibu bapa, rakan sejawat;
Berunsurkan pengajaran. Merangkumi cirri-ciri berikut: keupayaan
mengurus bilik darjah, tingkahlaku dan masa;bersemangat untuk
mengajar; kebolehan memotivasi murid; dan cekap mengajar;
Intelektual. Meliputi cirri-ciri seperti gemar membaca, mentelaah,
meneroka sesuatu; serasi dengan norma masyarakat, budaya dan subbudaya; dan mempunyai kesihatan mental yang tinggi (Choong, 2009).
Manakala Goh (2005) menggunakan akronim 3P bagi mewakili ciri-ciri guru

yang berkesan, iaitu: Positif, Proaktif dan Bersifat Pencegahan.
Positif. Guru yang mempunyai sikap yang positif percaya murid-murid

akan belajar. Oleh demikian, guru tersebut akan berusaha dengan
sedaya upaya untuk membantu mereka belajar. Sikap sedemikian
menyeai keyakinan dalam diri murid bahawa mereka boleh berjaya.
Selain itu, guru yang bersikap positif biasanya menunjukkan minat
terhadap murid-murid dalam semua aspek, sama ada di dalam ataupun
di luar bilik darjah;
Proaktif. Bagi membolehkan sesi pengajaran berjalan dengan lancar,
guru tidak boleh hanya masuk ke dalam bilik darjah lalu mula mengajar
apa yang dirancang. Sebaliknya, guru perlu memberi pertimbangan
kepada isu seperti; Adakah murid-murid saya pembelajar yang pintar,
sederhana, lemah, ataupun campuran ketiga-tiga jenis tersebut?
Adakah wujud perbezaan dari segi jantina? Berpandukan maklumat
4
yang diperoleh, anda akan fikirkan cara yang paling sesuai untuk
menyusun tempat duduk murid-murid, iaitu sama ada mengikut
kumpulan yang mempunyai tahap kebolehan yang sama, mengikut
jantina yang sama, dan sebagainya. Merujuk contoh tadi, boleh
disimpulkan bahawa guru yang bersifat proaktif akan menyediakan satu
pelan tindakan secara mental sebelum masuk ke dalam bilik darjah;
Pencegahan. Bermaksud guru akan berusaha untuk mencegah agar
tidak timbul tingkahlaku bermasalah dalam bilik darjah. Mencegah lebih
baik daripada merawat. Untuk tujuan itu, mungkin anda akan tentukan
peraturan-peraturan bilik darjah bersama murid-murid serta sediakan
garis panduan tertentu. Jika pada kali pertama anda masuk ke dalam
bilik darjah sudah ada satu set peraturan, ini menunjukkan anda seorang
guru yang proaktif dan bersifat mencegah (Choong, 2009).
Tiga aspek ciri-ciri guru efektif menurut Choong (2009) ialah (i) kualiti peribadi,
(ii) kompetensi pengajaran dan pembelajaran, dan (iii) penghayatan dan
amalan nilai.
Kualiti Peribadi. Ciri-ciri guru yang efektif boleh dilihat dari segi kualiti
peribadi. Sumber bahan yang berlainan mengandungi perkataan yang
berbeza berhubung dengan kualiti peribadi guru. Antaranya termasuk:
berkemahiran komunikasi, terurus, berilmu, mudah didampingi, ceria,
bersemangat, bersifat kecindan, berupaya menyesuaikan diri, bersikap
positif, bermotivasi, peka, mempunyai kesedaran, jelas, fasih,
bersistematik, berempati, tegas, adil, luwes, dan melayan murid-murid
sebagai individu. Berani menghadapi cabaran, menegakkan prinsip dan
keadilan sosial; ketabahan hati untuk terus berusaha sehingga mencapai
kejayaan; kepercayaan bahawa anda boleh membawa perubahan
kepada kehidupan murid; rasa rendah diri; sifat keterbukaan terhadap
maklum balas; komitmen untuk mengilhamkan murid ke arah pencapaian
yang cemerlang; dan keazaman untuk mengatasi masalah pembelajaran
dalam kalangan murid.
Kompetensi Pengajaran dan Pembelajaran. Biasakah anda dengar
bahawa guru masa kini bukan lagi seorang bijaksana atas pentas tetapi
pembimbing di sisi murid? Ya, sejak kebelakangan ini guru diminta
menyahut seruan orang awam agar mengajar demi pembelajaran yang
berkualiti. Untuk tujuan itu, guru perlu menyemak semula gaya dan
strategi
pengajaran
yang
digunakan
sehingga
bertujuan
memaksimumkan kebolehan murid-murid menimba ilmu baru. Selaras
dengan peranan guru hari ini iaitu Fasilitator berbanding penyampai
maklumat. Seperti mana yang dijelaskan di atas perubahan kepada
persekitaran pembelajaran baru-baru ini mengubah matlamat
pengajaran menjadi pemindahan ilmu kepada situasi kehidupan seharian.
Untuk itu, guru disyorkan agar menggunakan penyoalan berbentuk
Socratik di mana murid-murid belajar membina ilmu tersendiri;
Perekabentuk
kebolehan
murid-murid.
Dengan
berpandukan
pengalaman lalu, guru berupaya merancang peluang dan pengalaman
pendidikan yang wajar bagi memupuk aras pemikiran yang tinggi,
pemindahan pembelajaran, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif,
pemikiran reflektif, dan sebagainya.
5
Penghayatan Dan Amalan Nilai. Memang tidak dapat dinafikan bahawa

nilai merupakan asas kepada pembentukan sikap, persepsi, motivasi
dan personaliti seseorang (INTAN,1993). Dalam konteks guru-guru di
negara ini, nilai-nilai murni merupakan tenaga asas yang menggerakkan
guru melaksanakan tugasan dengan cemerlang. Dengan kata lain,
penghayatan nilai-nilai murni dapat membimbing mereka membentuk
akhlak yang mulia untuk meningkatkan keupayaan dan kualiti
pengurusan murid. Di samping itu, juga boleh menentukan pelaksanaan
dasar dan program sekolah berjalan dengan sempurna. Atas hakikat ini,
penerapan nilai-nilai yang murni bukan sahaja diberi penekanan dalam
urusan peribadi guru malahan juga dalam tugas-tugas professional
mereka. Bagi memudahkan penghayatan, amalan dan penerapan nilainilai tersebut maka kini terdapat panduan yang telah disediakan sebagai
rujukan penting. Antaranya termasuk termasuk Nilai dan Etika Dalam
Perkhidmatan Awam dan pengiringnya, Tonggak Dua Belas.
Rumusan:
Peranan guru Pendidikan Seni Visual amat penting dalam menjamin
kualiti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah.
Keterampilan, kewibawaan dan komitmen guru merancang, mengurus,
melaksana, menilai dan membuat penambaikan dalam keberkesanan
pengajaran dan pembelajarannya merupakan langkah-langkah ke arah
kecemerlangan.
2.5 Latihan A
(i)
Berikan pendapat anda tentang ciri-ciri seorang guru Pendidikan

Seni Visual yang cemerlang.
(ii) Bincangkan peranan guru Pendidikan Seni Visual dalam

meningkatkan minat murid-murid terhadap mata pelajaran
Pendidikan Seni Visual.
(iii) Mentor dan pementoran dikaitkan dengan hubungan orang dewasa
ataupun senior dalam sesuatu bidang dan boleh dipercayai bagi
membimbing seperti guru, rakan dan jurulatih, fasilitator dan
kaunselor. Dalam konteks pendidikan Islam, ia dikaitkan dengan
peranan guru sebagai muaddib iaitu pendidik putera dan puteri
pemerintah dalam membentuk adab (Syed Naquib, 1978) yang bererti
budi pekerti dan akhlak yang baik.
Berdasarkan petikan di atas, apakah hujah anda terhadap
sifat guru yang menjalankan peranan sebagai seorang
pembimbing?
Kemukakan pandangan anda dalam ruangan forum OLL.

6
(iv) Cuba membuat analisis masalah yang berkaitan dengan peranan guru
Pendidikan Seni Visual dan berikan contoh berdasarkan pengalaman
anda di sekolah:
Peranan Guru
Pengurus
Contoh berdasarkan pengalaman anda di sekolah

Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
Pembimbing
Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
Pemudahcara
Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
Motivator
Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
Inisiator
Contoh situasi:
Analisis:
Peranan Guru:
(v) Baca petikan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986 di bawah dan
sempurnakan tugasan yang diberikan.
Kejayaan para pelajar dalam pembelajaran dan motivasi serta minat mereka
terhadap sesuatu mata pelajaran yang dipelajari mempunyai hubungan rapat
dengan kebolehan dan kekesanan guru mengajar.
Guru tidak ragu-ragu lagi
mempunyai peranan yang penting dalam menentukan sama ada matlamat

pencapaian akademik para pelajar di sekolah tercapai atau tidak.
Menyedari hakikat ini, maka adalah wajar bagi guru-guru yang terlibat atau
mengajar sesuatu mata pelajaran yang sama mengembelingkan tenaga mereka
dan menyelaraskan aktiviti-aktiviti dan/atau tugas-tugas mengajar sebagai pendidik.
Mereka juga harus mempunyai semangat bekerjasama, saling membantu dan
berkongsi fikiran, pengalaman serta kepakaran untuk memperbaiki lagi kecekapan
dan kekesanan mereka. Dengan demikian, guru-guru yang mengajar sesuatu mata
pelajaran berpeluang untuk bekerjasama dan menyelaraskan usaha mereka
dengan lebih terkelola dan bersepadu. Dengan wujudnya badan iktisas seumpama
ini, guru-guru yang menganggotainya juga berpeluang untuk mencari penyelesaian
kepada masalah-masalah bukan sahaja dalam bidang pengajaran, bahkan juga
masalah yang berhubung dengan motivasi, sikap dan tabiat belajar pelajar-pelajar.
Anda dikehendaki mendapatkan salinan penuh Surat Pekeliling Iktisas tersebut.

Dapatkan maklumat berkaitan sejarah dan perkembangan Panitia Pendidikan Seni
Visual di sekolah anda dari mula hingga tahun semasa. Carta Organisasi Panitia
Pendidikan Seni Visual pada tahun semasa perlu disertakan.
Seterusnya, mari kita selesaikan masalah di bawah ini. Anda boleh berbincang
dengan rakan anda dan menggunakan pengalaman anda di sekolah dalam
menyelesaikan permasalahan berikut.
Sebagai seorang guru Pendidikan Seni Visual anda terlibat secara langsung dalam
8
proses menjayakan kurikulum Pendidikan Seni Visual, jadi masalahnya sekarang

ialah adakah anda pada masa ini ada mempunyai kawalan yang cukup untuk atasi
masalah isi pengajaran yang dijalankan dalam bilik darjah. Adakah anda
mempunyai kawalan yang cukup ke atas teknik pengajaran yang dijalankan di
dalam kelas ?
Bagaimanakah kuasa yang sepatutnya perlu ada pada seseorang guru Pendidikan
Seni Visual dalam menentukan isi pelajaran dan bentuk pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah serta bagaimana pula Ketua Panitia
Pendidikan Seni Visual memainkan peranannya dalam penyelesaian masalah ini?
Seterusnya, Sejauhmanakah pengetahuan amali dan kemahiran amali guru
Pendidikan Seni Visual digunakan sebagai input kepada proses menjayakan
kurikulum Pendidikan Seni Visual. Akhir sekali adakah faktor-faktor berikut
merupakan penghalang kepada anda untuk melibatkan diri secara aktif dalam
proses menjayakan kurikulum Pendidikan Seni Visual.
a) masa yang terhad ( mengikut jadual waktu kelas )
b) Bilangan murid yang besar dalam sebuah kelas
c) Alat dan bahan yang terhad
d) Tanggungjawab yang berbagai di sekolah
E-melkan dapatan, hujahan, pandangan, kritikan dan idea anda kepada

pensyarah dalam tempoh dua minggu selepas anda menerima modul ini.
TAJUK 2
PENGURUSAN SUMBER DAN BAHAN BANTU MENGAJAR
2.1 Sinopsis
Tajuk ini meliputi rekabentuk dan proses menyediakan bahan sumber pengajaran
dan pembelajaran, prosedur mengguna dan menyimpan alat dan bahan,
penyimpanan
dan
rekod
stok,
panduan
keselamatan
serta
etika
dan
tanggungjawab. Tajuk ini juga adalah untuk membantu anda mengenalpasti,

membina dan mengaplikasi bahan sumber bantu pengajaran dan pembelajaran
secara kolaboratif dan koperatif. Anda hendaklah membuat pertimbangan yang
asas dalam pemilihan, pembinaan dan penggunaan bahan bantu untuk
menghasilkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni
Visual.
2.2.1 Mengurus dan mengguna bahan sumber seni visual dalam pengajaran dan
pembelajaran dengan berkesan.
2.2.2 Menghasilkan bahan bant yang sesuai dengan objektif dan isi kandungan
pelajaran mengikut tahap secara kolaboratif dan koperatif.
2.2.3 Membuat pertimbangan tentang prosedur mengguna dan menyimpan alat dan
bahan bant serta rekod stok.
2.2.4 Mengurus panduan keselamatan penggunaan dan penyimpanan alat dan
bahan bant secara beretika dan bertanggungjawab.
10
2.4 KANDUNGAN
11
ada didalamnya.
Alat :
Bahan Bantu:
12

rakan-rakan anda.
Set induksi:
Input utama:
Pengayaan:
13
Pemulihan:

i)

- Kemasan
ii)

mengutip.
14
1
bahan yang digunakan untuk penghasilan. Jenis kedua adalah alat dan bahan
bantu untuk tujuan diatas untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Keduadua jenis itu pula boleh dibahagi kepada beberapa subkategori seperti berikut:

15
meja..

(iii) Alat dan bahan bantu yang direka khas untuk menjelaskan konsep dan
secara langsungnya tidak ada dalam kehidupan seharian murid.
Contohnya:

dengannya
16
Koleksi Khas
17
2 Dimensi
3 Dimensi

18
Nama Pengkarya :
Tajuk
Media
Teknik
Tahun

termasuk
salinan
karya
pelukis-pelukis
terkenal
temapatan
dan


19
Sekolah.


keselamatannya.
20

21


dan rekod stok.:-

mengesahkan
22
Peralatan kekal
Bil
Item
( Peralatan Kekal )
1.
2.
Jumlah
Item
Bil. Unit
Tarikh masuk
Tarikh lupus
Meja guru
13/09/2009
15/10/2010
Meja guru
13/09/2010
Catatan

Bil
Bil. Unit
Item
23
Tarikh
masuk
Tarikh lupus
1.
2.
Jumlah
Kertas lukisan
( 1 imperior )
200 dozen
Kertas lukisan
( 1 imperior )
100 dozen
22/09/2009
10/10/2010
Catatan
Item

kekal. Jelaskan.
Panduan Keselamatan
Minyak
turpentine
Cat air
kertas
lukisan
pisau NT
kain linen
batik
fabric dye
kertas warna
berus lukisan
cecair tinner
Carta PSV
pisau ukir
tanah liat
24
Bil
Kenyataan
Guru perlu membaca

label bahan

Guru perlu sediakan

panduan keselamatan
Murid menjalankan
ukiran kayu


Rancangan Tahunan.
25
sekolah.
karya-karya mereka.
Rumusan:
Aktiviti 2.1
26
Alat dan bahan

bantu
prosedur
mengguna dan
menyimpan alat
dan bahan
rekabentuk dan
proses
menyediakan
bahan
penyimpanan dan
rekod stok
Carta organisasi
panitia
Pendidikan Seni
Visual
Salinan karya
agung di dalam
dan luar Negara
Contoh-contoh
kraf tradisional
Kertas lukisan
dan warna air
Alat-alat membuat
ukiran
Mesin pembakar
seramik
Rak-rak kayu
Aktiviti 2.2
27
TAJUK 3
3.1 Sinopsis
Tajuk
ini meliputi Susun atur bilik

28
Pendidikan
Seni
Visual,
panduan
keselamatan, etika dan tanggungjawab, inventori dan penyimpanan. Bagi

melengkapkan diri anda sebagai guru mata pelajaran PSV, anda seharusnya boleh
memahami dengan jelas aspek pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual dan
pengendalian berkaitan dengan hasil kerja murid.
3.2.1

3.4 Kandungan

29
30


murid
serta
menarik
perhatian
murid
31
bagi
memastikan
pengajaran
dan
Dapur Gas
Alat
Pemadam
Meja 6
Meja 5
Meja 3
Tingkap
Meja 4
Pusat
Akses
Meja 1
Meja 2
Sudut
ICT
LCD
Pintu 1
Stor
Meja
Guru /
Dekstop
Papan Info
Papan Putih
skrin
Sudut Pameran
Hasil Kraf Tangan
32
Tingkap
Sudut
Buku
Rujukan
Peti Kecemasan
Sinki
Pintu 2
33

tanggungjawab
mengajar,
biasanya
guru
pendidikan
seni
juga


sebagai
tempat
untuk
menyampaikan
maklumat.
Papan
notis
hendaklah
Pencahayaan juga

34


35
36
3.5 Situasi
37


dimaklumkan
tentang
langkah-langkah
keselamatan
semasa
mesra.
Rumusan:
pembelajaran.
38
3.6 Latihan B
(i)

bermakna.


forum OLL.
39
No.
Item
Item
1 2
Skor
3 4 %
Pur
109
Bilik Seni Kondusif
1 5.3
0.92
110
2 11.1
1.35
111
21
2 11.1
0.74
112
11
4 24.5
1.55
113
16
1 25.5
1.66
114
0 2.9
0.55
* Pur = purata

40
PSV3104 Pengajian dan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR
RUJUKAN :
Abu Zahari b. Abu Bakar ( 1992 ), Psikologi Pendidikan Untuk Guru, Pustaka Delta
Pelajaran Sdn.Bhd, Selangor Darul Ehsan.
Choong Leong Keow. (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. K.L.:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Jemaah Nazir Sekolah.(2003). Pengurusan Pendidikan Seni Visual sekolah
menengah dan rendah. KL:Kementerian Pendidikan Malaysia
Jemaah Nazir Sekolah. (2003). Standard kualiti pendidikan Malaysia. sekolah:
Instrumen pemastian standard. KL:Kementerian Pendidikan Malaysia.
Jemaah Nazir Sekolah. (2004). Standard kualiti pendidikan Malaysia. Sekolah:
Pernyataan standard. KL:Kementerian Pelajaran Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1985). Buku panduan khas Pendidikan Seni
Visual, KBSR. K.L.: DBP.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku sumber guru Pendidikan Seni
Visual, KBSR. K.L.: DBP.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2000). Modul pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni Visual,KBSR.K.L.: DBP.
Surat-surat Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia seperti:

i.
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.4/1986
ii.
iii.
iv.
40
PANEL PENULISAN MODUL

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH
NAMA
Dr NORIATI BINTI A. RASHID
Ketua Penolong Pengarah
Unit Kurikulum
Bahagian Pendidikan Guru
Kementerian Pelajaran Malaysia
CIK LIM HUEY KHING

Penolong Pengarah
Unit Kurikulum
Bahagian Pendidikan Guru
Kementerian Pelajaran Malaysia
lhkhing@yahoo.com.my
EN. JAAFAR BIN MAHMUD

Pensyarah Kanan
Institut Pendidikan Guru
Kampus Sultan Abdul Halim
08000 Sg. Petani
Kedah Darul Aman
No. Hp : 013-5092118
jeff_ipsah58@yahoo.com
KELAYAKAN
Kelulusan:
PhD.(Sosiolinguistik), UM
Sarjana Pendidikan (Sosiologi Pendidikan), UM
B.A. Hons.(Geografi & Bahasa Melayu), UM
Dip. Pendidikan (Geografi & Bahasa Melayu),UM
Kelulusan
B.A.Hons (Seni Halus),USM
Pengalaman:
Pensyarah Pendidikan Seni Visual :15 tahun
Ketua Unit Pendidikan Seni Visual: 14 tahun
Guru Pendidikan Seni Visual & Matematik : 8 thn
Pegawai Kurikulum : 7 tahun
Kelulusan:
B.A. Art & Design, UiTM
Diploma Pendidikan Seni (ATD), UiTM
Pengalaman:
Pensyarah Pendidikan Seni Visual
23 tahun
Ketua Jabatan Pendidikan Seni Visual 5 tahun
Pensyarah Sambilan OUM
5 tahun
Guru Pendidikan Seni Visual Menengah 5 tahun
PANEL PENULIS MODUL PSV IPG KSAH
EN. ZAKARIAH ABD. GHANI

Timbalan Ketua Jabatan PSV
08000 Sg. Petani
Kedah Darul Aman
zag_4737@yahoo.com
Kelulusan:
Sarjana Pendidikan, USM
B.A. Hons.Fine Art, USM
Sijil Guru Khas Pendidikan Seni, MPIK
Sijil Asas Perguruan, MPSAH
Pengalaman:
Timbalan Ketua Jabatan
1 tahun
7 tahun
Pensyarah Sambilan Seni Halus USM
3 tahun
5 tahun
Guru Sekolah Menengah
18 tahun
41
NAMA
PN. NORHAYATI BT. MUSA
Pensyarah
08000 Sg. Petani
Kedah Darul Aman
Asatie5785@yahoo.com
KELAYAKAN
Kelulusan:
Sarjana Pendidikan Seni Visual, UPSI
B.A. Art & Design, UiTM
Diploma Kursus Perguruan Lepasan Ijazah,
MPTB
Pengalaman:
Pensyarah Sambilan Seni Halus USM
Guru Sekolah Menengah
41
5 tahun
1 tahun
1 tahun
7 tahun
Pro Forma Kursus

Program Pengijazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)
(Pendidikan Seni Visual - Pendidikan Rendah)
Nama Kursus
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual,

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
(Curriculum Studies and Management in Visual Art Education,,
Integrated Curriculum for Primary Schools)
Kod Kursus
PSV3104
Kredit
3(3+0)
Jam Kontak
45 Jam
Bahasa
Pengantar
Bahasa Melayu
Prasyarat
Tiada
Semester
Pertama/Kedua
Hasil
Pembelajaran
1.
Menerangkan perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual

(PSV), Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran(HSP)
PSV KBSR
2.
Mengaplikasikan konsep 5P, KBSR
3.
Mengurus dan mengguna bahan sumber seni visual dalam

pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan
4.
Merancang dan merekabentuk aktiviti-aktiviti seni visual dalam

pengajaran dan pembelajaran
5.
Mengintegrasikan aktiviti PSV dalam mata pelajaran lain
Sinopsis
Kursus ini meliputi konsep kurikulum dan Sukatan Pelajaran PSV KBSR.
Penekanan diberikan kepada matlamat, objektif kurikulum, konsep 5P,
kepentingan perkembangan kurikulum, huraian sukatan pelajaran,
peranan guru PSV, pengurusan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah,
pengurusan sumber dan bahan bantu mengajar, pengurusan bilik seni
dan hasil kerja murid, dan peranan apresiasi terhadap hasil kerja murid.
This course covers the concept of the curriculum and syllabus of the
KBSR Visual Art Education. Emphasis is given to the goals and
objectives of the PSV curriculum, the 5P concept, the importance of
curriculum development, specifications of the syllabus, the roles of the
PSV teachers, management of outdoors and indoors activities, resource
and teaching aid management, classroom and art works management as
well as the role of appreciations of pupils art works.
Tajuk
1
Kandungan
Teori
Pengertian dan Konsep Kurikulum PSV serta
Konsep Sukatan Pelajaran PSV KBSR
Perkembangan Kurikulum PSV di Malaysia
Sukatan Pelajaran dan HSP PSV KBSR
Kepentingan Perkembangan Kurikulum
Konsep 5 P dalam KBSR
- Penggabungjalinan kemahiran
- Penyerapan pengetahuan
- Penerapan nilai murni
- Pengayaan
- Pemulihan
Jam
9
Huraian Sukatan Pelajaran PSV

Tahap 1
Tahap 2
Sukatan Pelajaran PSV

Matlamat dan Objektif
Organisasi kurikulum PSV
Kandungan, Strategi Penyampaian dan
Penilaian
Peranan Guru PSV

Pengurus
- Kepanitiaan dan Surat Pekeliling KPM
Pembimbing
Pemudahcara
Motivator
Inisiator
4
Pengurusan aktiviti dalam dan luar bilik darjah.

Aktiviti individu, kumpulan dan aktiviti kelas
Aktiviti dalam bilik darjah
Aktiviti luar bilik darjah
Pengurusan Bilik dan Hasil Kerja Murid
Susun atur bilik PSV
- Susunan perabot
- Tempat Pameran Hasil kerja
- Sinki dalam dan luar Bilik
- Para Gantung
- Almari Pameran
Panduan keselamatan
Inventori
Penyimpanan
Kajian Pengurusan Sumber dan Bahan Bantu

Mengajar
Rekabentuk dan proses menyediakan Bahan
Sumber Pengajaran dan Pembelajaran
Prosedur mengguna dan menyimpan alat dan
bahan
- Peralatan kekal
- Peralatan tidak kekal
Panduan Keselamatan
Peranan Apresiasi dan Hasil Kerja Murid

Konsep Apresiasi KBSR
Pendekatan Apresiasi KBSR
Jumlah
45
Pentaksiran
Kerja Kursus
Peperiksaan Akhir
50 %
50 %
Rujukan
Asas
Jemaah Nazir Sekolah.(2003). Pengurusan Pendidikan Seni Visual

sekolah menengah dan rendah. KL:Kementerian Pendidikan
Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan pelajaran
Pendidikan Seni Visual, KBSR. K.L.: DBP.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian sukatan pelajaran
Pendidikan Seni Visual, KBSR. K.L.: DBP
Rujukan
Tambahan
Freeland,K.& Hammons,K . (1998). Curriculum for integrated learning

A lesson-based approach. USA : Delmar Thomson Learning.
Jemaah Nazir Sekolah. (2003). Standard kualiti pendidikan Malaysia.
sekolah: Instrumen pemastian standard. KL:Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Jemaah Nazir Sekolah. (2004). Standard kualiti pendidikan Malaysia.
Sekolah: Pernyataan standard. KL:Kementerian Pelajaran
Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1985). Buku panduan khas
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku sumber guru
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2000). Modul pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Seni Visual,KBSR.K.L.: DBP.
Pusat Perkembangan Kurikulum.(2005). Buku panduan pembelajaran
luar bilik darjah. Edaran Kementerian Pelajaran Malaysia.
Surat-surat Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia seperti:

i.
ii.
iii.
iv.

PSV3104 Pengajian Pengurusan Kurikulum Pend. Seni Visual KBSR PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PSV3104 Pengajian Pengurusan Kurikulum Pend. Seni Visual KBSR PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KANDUNGAN

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafal Pendidikan Guru

Agihan Tajuk ( Interaksi dan Modul )

Tajuk 1 Peringkat Perkembangan Lukisan Kanak-kanak

Panel Penulis Modul

Panel Pemurni Modul

Kemaskini 1 Disember 2009

meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang

Pelajar perlu memahami Hasil Pembelajaran yang hendak dicapai

Pelajar diminta memahami konsep, istilah dan definisi berkaitan

Konsep belajar yang perlu difahami dan dihayati oleh pelajar

Pelajar dinasihatkan merujuk pelbagai sumber maklumat, iaitu pada

Pelajar disarankan untuk menyediakan rancangan pengajaran dan

bertambah. Oleh itu, pelajar disarankan untuk membuat rujukan

Pengetahuan semulajadi dan pengalaman profesional yang sedia ada

Selamat maju jaya.

e-mel atau bersemuka. Sebagai memantapkan lagi kefahaman

setiap tajukdalam kursus ini, pelajar dinasihatkan membuat banyak rujukan

Pelajar juga digalakkan menghubungi pensyarah untuk

mendapatkan maklumat lanjut yang berkaitan dengan topik-topik yang

(Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Proforma Kursus)

Pengertian dan Konsep Kurikulum PSV

Sukatan Pelajaran PSV

Huraian Sukatan Pelajaran PSV

Peranan Guru PSV

Pengurusan aktiviti dalam dan luar bilik

Pengurusan Sumber dan Bahan Bantu

Pengurusan Bilik dan Hasil Kerja Murid

Peranan Apresiasi dan Hasil Kerja Murid

PENGERTIAN DAN KONSEP KURIKULUM PSV SERTA

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah

Menerangkan perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual

Mengaplikasikan konsep 5P, KBSR

Mengaitkan kepentingan perkembangan Kurikulum

Merancang dan mereka bentuk aktiviti seni visual dalam pengajaran

Mengintegrasikan aktiviti PSV dalam mata pelajaran lain

Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual di Malaysia

Penubuhan kelab seni

Perkembangan Kurikulum Pendidikan Di Malaysia

Laporan Winstedt- Zaman British

nelayan. Tujuan kerajaan bukanlah

untuk mewujudkan segelintir pemuda

yang berpendidikan baik.

Pelajaran untuk orang Melayu tidak boleh melewati batasan, kerana ia

1916 Laporan Winstedt memperkemas sistem pendidikan rendah

Anyaman diletakkan di bawah mata pelajaran

Laporan Winstedt (Penolong Pengarah Pelajaran Negeri-negeri

Negeri-negeri Melayu Bersekutu) mencadangkan:-

Lukisan adalah mustahak

untuk Latihan yang amat baik

memerhati alam yang didapati darinya, dan ia

menimbulkan minat dan kecerdasan murid-murid, dan melatih mereka

pagi hingga 12.00 tgh

Mata pelajaran :-Karangan, Ilmu Kira-kira, Ilmu Alam, Sejarah Melayu,

Penyata Rahman Talib

percuma kepada kanak-kanak di semua aliran sekolah mulai

Akta Pelajaran 1961 telah dijadikan dasar kepada sistem pendidikan

pelajaran yang diajar oleh guru-guru

dana dipelajari oleh murid-murid dalam KLSR

Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Tawarikh, Ilmu

Pertukangan Tangan, Pendidikan Jasmani dan