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2008-2018
Un instrumento de trabajo en
procura de la excelencia educativa
Coordinacin General:
Mtro. Fausto Mota
Coordinacin Tcnica:
Mtra. Milagros Yost
Integracin:
Revisin Tcnica:
Apoyo Logstico:
Lic.
Lic.
Lic.
Lic.
Lic.
Lic.
Correccin de Estilo:
Diseo portada:
Noelia Rodrguez
Diseo y Diagramacin:
Noelia Rodrguez
Yamaira Fernndez
AUTORIDADES
Presidente de la Repblica
Indice
Indice
1. Presentacin...........................................................7
2. Introduccin............................................................12
Presentacin
Presentacin
Con gran satisfaccin, la Secretara de Estado de Educacin
cuando en la plenaria de clausura del referido evento, celebrado en enero del ao 2007, otorg a la Secretara de Estado de
Educacin -SEE-, la Secretara de Estado Superior, Ciencia y
Tecnologa -SEESCYT- y al Instituto Nacional de Formacin
mejor pas a partir de una educacin de calidad, en condiciones de mayor equidad, con una oferta universal para toda la
poblacin. Pretendemos avanzar hacia ese propsito mediante la ejecucin del Plan Decenal que se esboza en las pginas
siguientes.
En la medida en que la educacin avance, su calidad se fortalezca y los indicadores de esta calidad continen mejorando de manera progresiva y continua, en esa misma medida
se estar contribuyendo al progreso y al desarrollo nacional.
Si queremos hacer de la Repblica Dominicana una
nacin ms competitiva, debemos elevar la competitividad y la productividad de sus recursos humanos
hacindolos ms capaces a travs de las aulas,
convirtiendo el centro educativo como eje del
sistema educativo, en una verdadera comunidad de aprendizaje.
Hemos
estructurado
el
Plan
Decenal
de
del sistema educativo, debemos ejecutar desde los primeros aos de desarrollo del Plan.
10
Introduccin
Introduccin
Misin
12
dominicanas a una educacin de calidad, mediante la formacin de hombres y mujeres libres, crticos y
creativos; capaces de participar y construir una sociedad libre, democrtica y participativa, justa y solidaria,
aptos para cuestionarla en forma permanente; que combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formacin humanstica, cientfica y tecnolgica, con el disfrute del
acervo cultural de la humanidad y con la participacin e integracin de los distintos sectores de la sociedad, a fin de contribuir al desarrollo nacional y al suyo propio.
Visin
Lograr que todos los dominicanos y dominicanas tengan acceso a una educacin pertinente y de calidad, asumiendo como
principio el respeto a la diversidad, fortaleciendo la identidad
cultural; formando seres humanos para el ejercicio de una vida
activa y democrtica, generando actitudes innovadoras y
cambios en la sociedad y garantizando una calidad educativa que asegure el desarrollo sostenible y la cultura de paz.
Valores
Valores ticos.
Respeto a la vida.
Respeto a los derechos fundamentales de la persona.
Solidaridad.
Justicia.
Respeto a la verdad.
Igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Respeto a las diferencias individuales.
Dignidad.
Valores comunitarios.
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Valores cristianos.
Valores patriticos, participativos y democrticos,
en la perspectiva de armonizar
las necesidades colectivas con las individuales.
Respeto al principio de convivencia democrtica.
Conciencia de identidad.
Convivencia pacfica y de comprensin entre los pueblos.
Valoracin del medio ambiente.
Valores estticos.
Polticas Educativas
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1.Cobertura Escolar
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2.Tanda Escolar
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4.Textos Escolares
5.Formacin de recursos
humanos de calidad
La disponibilidad y calidad de los recursos
humanos es un elemento fundamental
para el desarrollo del pas. A partir
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6. Tecnologa en la
Educacin
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8. Financiamiento de la
educacin
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Dominicana en el Siglo XXI. Estos desafos demandan de igual modo de una revisin a la Ley General
de Educacin 6697 con la participacin de todos los
sectores de la sociedad, a los fines de hacerla congruente con los cambios que se vienen operando en el
mbito local y la comunidad internacional.
Los Objetivos Estratgicos son los logros globales vinculados a
cada una de las Polticas Educativas; los Resultados son los
logros intermedios de cada Objetivo Estratgico y que posibilitan la obtencin del logro global, mientras que las Medidas y
Acciones de cada resultado estn dimensionadas para su aplicacin en el corto plazo (2009); en el mediano plazo (2012) y
en el largo plazo (2018).
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Consideraciones Generales
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Si no se consolida una cultura de aplicacin curricular, las revisiones sucesivas tendrn un impacto muy
limitado. Un aspecto importante en la revisin curricular
es el fortalecimiento de las reas para que generen
acciones que desarrollen la lecto-escritura y la matemtica, as como la integracin de las TICs como un elemento
de apoyo fundamental en el desarrollo del currculo.
La Ley ordena organizar el Nivel Bsico en dos ciclos de cuatro aos cada uno. La organizacin de la Educacin Bsica
en esos dos ciclos plantea nuevas posibilidades para estructurar el currculo, organizar la infraestructura y formar los
docentes.
El cumplimiento de ese mandato permitir organizar los
Centros Educativos de Inicial y Bsica en dos grupos. Un primer
grupo integra el primer curso del Nivel Inicial y el segundo integra al Primer y Segundo ciclos de Bsica.
La divisin del Nivel Bsico en dos ciclos permitir formar
docentes de educacin temprana capaz de trabajar con
nios y nias del ltimo curso del Nivel Inicial y del primer
ciclo del Nivel Bsico.
Estas medidas introduciran una gran flexibilidad para el
uso de la infraestructura y el personal docente dentro
de los Centros Educativos de Inicial y Bsica. Los
objetivos, resultados y acciones para actualizar,
difundir y aplicar el currculo estn contenidos
en la poltica educativa 3.
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Hay escasez de maestros y maestras debidamente formados para atender el Nivel Inicial, no solamente a los nios y
nias de cinco aos de edad sino a la poblacin infantil menor
de cinco aos, dentro del enfoque de la atencin integral y de la
educacin a la primera infancia. Es una situacin que afecta la
calidad de la oferta educativa y que habr que resolverla en los
prximos diez aos.
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altas como para afectar la calidad, el costo de la educacin, la equidad del sistema y el porcentaje de estudiantes que termina el octavo grado o el Nivel Medio.
Un Centro Educativo eficazmente gestionado deber contar con mecanismos de monitoreo para detectar temprano a
los estudiantes con dificultades que pudieran conducirlos a la
repitencia o a la desercin.
El mecanismo ms eficaz para enfrentar la sobreedad es asegurar
que los nios y nias se inscriban temprano en la escuela.
Objetivo Estratgico 1
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Resultado 1.1
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Mediano Plazo
Largo Plazo
1.1.10 Reduccin del nmero de tandas impartidas en un centro del Nivel Inicial a no ms de una tanda diaria.
1.1.11 Limitacin del tamao promedio de la seccin del ltimo curso del Nivel Inicial a no ms de 22 estudiantes en el
2018.
1.1.12 Estudiantes cursando el ltimo curso del Nivel
Inicial de cinco horas diarias, el 100% para el 2018.
1.1.13 Consolidacin de la atencin educativa a
los nios y nias menores de cinco aos.
1.1.14 Mantener el apoyo con acciones
sustantivas a la Educacin Temprana
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Resultado 1.2
1.2.1 Apoyo a los estudiantes de menos ingresos con desayuno escolar, mochila y apoyo econmico a la familia.
1.2.2 Estrategias especficas para lograr que las familias inscriban
y/o mantengan a sus hijos e hijas de 6 aos en la escuela.
1.2.3 Aplicacin de Pruebas Nacionales para el primer y segundo ciclos de Educacin Bsica.
1.2.4 Organizacin de la Escuela Bsica por
ciclos, integrando el curso Preprimaria y el
Primer Ciclo de Bsica a la educacin
temprana.
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Mediano Plazo
Largo Plazo
1.2.11 Cumplimiento al 100% del horario oficial de cinco horas de docencia, por da,
para el Nivel Bsico.
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y Direccin de
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Consideraciones Generales
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integrarse al mercado de trabajo con salarios competitivos y lograr su certificacin como bachilleres
competentes para su insercin en la economa o para
ingresar al nivel superior.
Sin embargo, en la Repblica Dominicana el desarrollo de
la Educacin Media tom forma de manera tarda y an
cuando su crecimiento durante los ltimos 15 aos ha sido
sumamente importante, todava la cobertura bruta alcanza
solamente el 66%, mientras que la cobertura de la poblacin
de 14 a 17 aos (neta) es tan slo de 38%.
Cuando el desarrollo del Nivel Medio era todava precario, la
modalidad tcnico profesional se fue debilitando, y aunque se
ha recuperado notablemente en los ltimos 15 aos, esta
modalidad apenas representa la quinta parte de la poblacin
del Nivel Medio. Por cuya razn, en adicin a la tarea de consolidar el nivel, ampliar su cobertura y mejorar su calidad,
durante los prximos aos habr que hacer muy serios esfuerzos para su diversificacin, promoviendo la ampliacin de la
educacin tcnico profesional y la educacin artstica.
Habiendo evolucionado a expensas del Nivel Bsico, sin
grandes recursos ni la debida atencin en el campo de
las polticas pblicas, el Nivel Medio es ahora el ms
precario dentro del subsistema de educacin pblica
que administra la SEE. Tanto por su precariedad
como por la importancia que se le atribuye en un
plan sostenido de desarrollo, por su potencialidad gestora, este nivel ser objeto de
especial atencin en los prximos aos.
41
La Diversificacin
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para que, a partir del segundo ciclo, ofrezcan simultneamente Educacin General, Educacin Tcnico
Profesional y Educacin en Artes. Con esto se persigue
ofrecer Educacin Tcnico Profesional de conformidad
con las necesidades de la poblacin, sin tener que crear
Politcnicos.
Ese proceso de diversificacin demandar consolidar el primer
ciclo del Nivel Medio, introduciendo en el mismo las Pruebas
Nacionales. Demandar, asimismo, la tipificacin de los Politcnicos
actuales, para definir cuales de stos permanecen como escuelas
tcnicas especializadas y cuales se convertirn en Liceos Tcnicos.
Se prev, adems, la creacin de Centros Educativos del primer
ciclo de Educacin Media y Centros Educativos del segundo ciclo
de Educacin Media; de igual modo, la creacin de Centros de
Insercin Social y Laboral de Educacin Media.
Educacin de Adultos
An cuando la estrategia educativa debe orientarse a reducir la sobreedad y el flujo de personas que deja la escuela sin
completar la Educacin Bsica o Media, los problemas de
eficiencia del Nivel Bsico y los problemas de cobertura y
eficiencia del Nivel Medio se expresan en un alto porcentaje de jvenes que no logran completar la Educacin
Media o la Educacin Bsica. Si bien todava el 11% de
la poblacin es analfabeta, segn el Censo del 2002,
el 33 % de la poblacin de 15 a 29 aos no haba
completado la Educacin Bsica y el 69% de la
poblacin entre 20 y 29 aos no haba completado la Educacin Media.
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Ms que el 11% de personas analfabetas, la presencia de casi un milln de adultos jvenes que no lograron alcanzar un nivel educativo que les permitiera integrarse productivamente a la sociedad moderna, plantea
un reto que no puede ser rehuido.
Adems de las personas que dejaron la escuela sin completar
un nivel educativo adecuado, la Educacin de Adultos debe
atender a aquellos jvenes que por problema de sobreedad,
por la necesidad de trabajar o por otros problemas, deben
abandonar el Nivel Bsico y Medio ordinario e inscribirse en una
escuela de adultos.
An cuando hay que continuar desarrollando programas de
alfabetizacin, la educacin de esos adultos jvenes debe
conducirlos a niveles educativos o al desarrollo de competencias que le permitan insertarse en los mercados laborales o en
los programas regulares de otros niveles educativos.
Ser necesario crear incentivos que estimulen a las personas jvenes a terminar la Educacin Media General. Por
ejemplo, el Estado puede exigir un nivel educativo mnimo para ingresar o permanecer como empleado pblico temporal o permanente.
La educacin de personas jvenes y adultas de la
Repblica Dominicana se ha venido desarrollando
con un conjunto de opciones educativas para la
poblacin nacional de 15 aos y ms. Los procesos para dicho sector poblacional han
crecido dentro de un marco institucional de integracin y colaboracin
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con los diferentes sectores de la sociedad dominicana, as como con la participacin de las distintas instancias del Sistema Educativo Dominicano.
Los programas que desde la Direccin de Personas Jvenes
y Adultas se han impulsado y realizado en los ltimos aos se
han concebido desde el dilogo permanente con la realidad, intentando as dar respuestas pertinentes a las necesidades de los beneficiarios directos de los procesos que desde
esta rea se desarrollan.
Desde este dilogo permanente con la realidad se plantean
urgencias en el mbito de cobertura, desarrollo curricular y formacin docente. En este orden, entre las principales inquietudes que
reclaman una urgente respuesta, est como atender a ms de un
milln de jvenes y adultos que no han concluido la Educacin
Bsica y Media; y como dar respuesta a las demandas de formacin para el trabajo, a travs de la Educacin Tcnico-Profesional
y de distintas opciones de la formacin profesional, a una poblacin creciente de jvenes y adultos que busca encontrar un
espacio en el mundo de la produccin y el desarrollo.
Respecto a la formacin y capacitacin del personal
docente, tcnico y directivo involucrado en la educacin de personas jvenes y adultas, se explicitan urgencias en el desarrollo de competencias socio-pedaggicas especficas del rea. En tal sentido, las
demandas ms concretas se sitan en el diseo
y desarrollo de programas de formacin que
conciban el acompaamiento de la prctica como eje principal y articulador.
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Objetivo estratgico 2
Resultado 2.1
47
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Mediano Plazo
49
Largo Plazo
2.1.27 Incremento cobertura neta de la poblacin de 1417 aos a 58.94% para el 2018.
2.1.28 Diversificacin del 20% de los Liceos para el
2018.
2.1.29 Reduccin del tamao promedio de las
secciones del Nivel Medio de 35 estudiantes
por seccin en el 2008 a 30 al 2018.
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Resultado 2.2
La calidad de la Educacin de Adultos se consolida, se expande y se diversifica en articulacin con la Educacin Bsica, la
Educacin Media y la Educacin Tcnico Profesional, as como
con organismos del Estado y de la amplia gama de organizaciones de la sociedad dominicana.
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de
Mediano Plazo
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Largo Plazo
54
Consideraciones Generales
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currculo y la sociedad, dado que es algo dinmico, como la sociedad misma y debe de ajustarse en
forma peridica, a fin de mantener su pertinencia. Se
considera fundamental trabajar en la difusin del currculo y en la creacin de una cultura educativa que convierta al currculo en la gua del sistema y de la escuela.
Un elemento fundamental en la revisin curricular y en la creacin de una cultura de respeto al currculo es la compatibilidad
entre ste y los recursos de aprendizaje que se envan al aula. El
suministro oportuno, el cuidado y mantenimiento de los recursos
y el uso eficaz por parte de las y los estudiantes y del personal
docente, son procesos que deben ser fortalecidos.
Los recursos para la enseanza de las ciencias y la tecnologa
procuran que los estudiantes utilicen y aprovechen el tiempo
de prctica frente al computador y accedan a la Internet
para que fortalezcan y desarrollen nuevos aprendizajes y tengan las oportunidades de hacer una experimentacin cientfica rigurosa.
En el caso de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin, la experiencia va demostrando que la estrategia
ms apropiada para involucrar al personal docente y los
estudiantes en las TICs es dotarlos de la infraestructura
que les permita su uso ilimitado. En ese sentido, la
estrategia propuesta es continuar desarrollando
centros tecnolgicos de libre acceso, dentro y
fuera de la escuela, hasta que el rpido y
amplio desarrollo de la tecnologa permita
tener computadoras que posibiliten a
cada estudiante disponer de una.
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En el caso de la enseanza de la ciencia, se ha propuesto la creacin de laboratorios de ciencias especializados y manejados por profesionales con una larga
experiencia en la experimentacin cientfica, a los cuales
puedan acceder para sus prcticas los profesores y los estudiantes. Adems, habra la posibilidad de aprovechar las
vacaciones de verano para desarrollar campamentos de ciencias con instituciones universitarias, empresas y laboratorios.
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c. Uso adecuado del texto. El texto deber manejarse con un criterio integrador que responda a lo establecido en el currculo.
Una revisin curricular que reivindique la ciencia y la tecnologa en los programas de formacin docente, obliga a revisar el contenido de ciencia y tecnologa en los programas de
formacin de maestros. El maestro es protagonista principal
de la ciencia y la tecnologa en el aula, por tanto los programas de formacin de maestros se convierten en los espacios
ms idneos para desarrollar al maestro en aquellas competencias esenciales para el trabajo con sus estudiantes.
En el caso de las TICs, cuyo uso es ms transversal, la SEE viene
desarrollando programas especiales para su personal docente. Esos programas sern consolidados para asegurar que
cada profesor maneje las TICs, tanto en el aula como en las
tareas administrativas asociadas al aula. Adems, se continuar apoyando a los maestros y maestras del sistema para
adquirir computadoras y acceder a las redes de la
Internet.
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consolidando todas las dems dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, as como la integracin de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
a los procesos educativos.
Objetivo Estratgico 3
Resultado 3.1
Currculo Nacional actualizado, validado y aplicado, incorporando las tecnologas de la informacin, la comunicacin y
dems recursos de aprendizaje pertinentes.
3.1.1 Identificacin de los aspectos conceptuales del enfoque de contenidos y del enfoque de competencias bsicas.
3.1.2 Depuracin, identificacin y priorizacin del currculo, segn ejes curriculares articulados, graduados y alineados de contenidos, competencias e indicadores
de logros bsicos y deseables.
3.1.3 Actualizacin, difusin y aplicacin del
Currculo del Nivel Inicial.
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les educativos puestos en la escuela como reivindicacin del valor del ahorro y la austeridad en la vida social.
3.1.11 Diseo de materiales educativos adecuados acorde al currculo.
Mediano Plazo
61
Largo Plazo
3.1.21 Diseo, generacin y validacin de los materiales educativos que estimulen la creatividad y el emprendimiento docente, sistematizando y difundiendo las experiencias exitosas.
3.1.22 Participacin de los maestros y maestras en la seleccin
de los recursos para el aprendizaje que habrn de usar en sus
respectivas escuelas.
3.1.23 Difusin y aplicacin del Currculo en el 100% de las
aulas del sistema para el 2018.
3.1.24 Aplicacin eficiente en los Centros Educativos del currculo
oficial del primer ciclo del Nivel Medio y desarrollo de estrategias
propias de una gestin curricular adecuada, articulada, graduada y alineada con el segundo ciclo de dicho nivel.
3.1.25 Aplicacin eficiente en los Centros Educativos
del currculo oficial del segundo ciclo del Nivel
Medio y desarrollo de estrategias propias de una
gestin curricular adecuada, articulada, graduada y alineada con el nivel de ingreso a
la universidad y las actividades econmicas de la sociedad dominicana.
62
Resultado 3.2
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Mediano Plazo
64
Largo Plazo
3.2.14 Recuperacin de los libros de texto en la escuela alcanza el 85% a partir del 2016.
3.2.15 Instalacin de Centros de Recursos para el aprendizaje en 1,000 escuelas grandes y/o centros sede para el 2016,
alcanzando 1,500 para el 2018.
3.2.16 Capacitacin del 50% de los maestros y maestras
de ciencias de la naturaleza en el uso de laboratorios
de ciencias al 2018.
3.2.17 Capacitacin del 100% de maestras y maestros en el uso de las TICs como recursos para el
aprendizaje al 2017.
65
Resultado 3.3
66
Mediano Plazo:
Largo Plazo:
3.3.8 Creacin de una estructura funcional de evaluacin psicolgica que valorice la personalidad
total y oriente las mejoras educativas a partir
de las necesidades individuales y de la
accin tutorial para el xito educativo.
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3.3.9 Creacin de Redes de Apoyo Familiar y de estrategias de mediacin orientada a las buenas prcticas
de crianzas y a la mejora integral de las familias.
3.3.10 Fortalecimiento del
Riesgos Psicosociales .
Sistema de Prevencin de
Comunitaria
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Consideraciones Generales:
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Pruebas Nacionales
70
71
Supervisin y Seguimiento
72
73
Objetivo Estratgico 4
Resultado 4.1
Sistema de Evaluacin del Desempeo funcionando para los diversos actores educativos y realizando acciones iniciales relevantes.
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4.1.4 Introduccin de las Pruebas Nacionales al primer ciclo de la Educacin Bsica, de naturaleza
diagnstica.
4.1.5
Introduccin de las Pruebas Nacionales al primer
ciclo del Nivel Medio, de naturaleza diagnstica.
Mediano Plazo
Largo Plazo
Resultado 4.2
Sistema de Evaluacin (Pruebas Nacionales y otras pruebas que se diseen para el propsito) con estndares e
indicadores y administrado por una unidad descentralizada.
75
76
Mediano Plazo
Largo Plazo
77
78
Consideraciones Generales:
Cumplimiento calendario y horario escolar
El sistema educativo dominicano confronta un problema histrico de incumplimiento del calendario y el horario escolar, que
se extiende por ms de cuatro dcadas.
A la indisciplina generalizada para respetar y acatar un calendario y un horario establecidos oficialmente, se suman dos
situaciones directamente relacionadas con el subfinanciamiento de la educacin pblica. Por un lado el crecimiento del sistema sin la suficiente disponibilidad de aulas, lo
cual oblig a reducir el horario escolar para usar las
aulas en dos y tres tandas; por el otro, la contratacin
de maestros y maestras por tanda, en lugar de jornada completa, lo cual limita el horario escolar a
la real capacidad de un docente para atender dos grupos distintos de estudiantes
durante el da.
79
Disciplina institucional
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Infraestructura escolar
El incremento de la demanda de la poblacin estudiantil dificulta la atencin de los estudiantes. En los prximos
diez aos habr que hacer fuertes inversiones en infraestructura para sustituir aulas irreparables, atender a la poblacin
que emigra, cumplir con un horario escolar de cinco horas diarias y para reducir el nmero de estudiantes por seccin.
Asimismo habr que rehabilitar una buena cantidad de edificaciones para superar el deterioro o para modernizar planteles.
Finalmente, habr que emprender programas agresivos de
mantenimiento de la infraestructura escolar para asegurar que
la escuela opere dentro de un ambiente fsico adecuado.
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La SEE ha construido sobre la base de diseos estandarizados que, en muchos casos, han ignorado caractersticas del contexto que debieron ser tomadas en cuenta o
necesidades muy particulares, como las de una comunidad
rural que desaparece rpidamente. En ese sentido, los diseos debern integrar las caractersticas regionales.
Dentro de la planificacin y diseo de nuevos planteles escolares hay aspectos que se deben evaluar de
manera cuidadosa:
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Crear las condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y las comunidades educativas para
asegurar el estricto cumplimiento del horario y calendario
escolar a fin de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo Estratgico 5
Construir, rehabilitar y mantener la cantidad de aulas necesarias para atender la demanda social de educacin pblica,
con los niveles de calidad y equidad propuestos por el currculo oficial.
Resultado 5.1
84
Mediano Plazo
85
Largo Plazo
86
Consideraciones Generales
Enfrentar los problemas de formacin de los recursos humanos es una de las prioridades del sistema. Mantener recursos humanos, especialmente a directores de centros
y maestros, con las caractersticas personales y profesionales apropiadas para realizar con eficiencia y eficacia sus funciones, es el mayor
reto del sistema educativo.
Plan Decenal de Educacin 2008-2018
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La obligatoriedad de un ao de Educacin Inicial y la reivindicacin de los ciclos en el Nivel Bsico propiciar formar un
maestro que pueda trabajar en el Nivel Inicial y primer ciclo
del Nivel Bsico, con las mismas competencias. Esto permitir
a la SEE disponer de recursos humanos que den flexibilidad a
la escuela.
Formacin de directores
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Se propone pre-seleccionar todos los aos y mediante concursos pblicos a unos 250 docentes que renan las condiciones personales, intelectuales y la experiencia docente para ejercer la funcin de director. Una
vez pre-seleccionados, seran enviados a una escuela de
directores para su formacin.
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Profesores provisionales
Actualmente se contratan los maestros para atender dos tandas de cuatro horas lo que significa que el docente debera
impartir 8 horas de docencia diarias, a esto se le suman las
tareas adicionales fuera del aula, planificacin, preparacin de clases, revisin y evaluacin de trabajos y/o pruebas, desarrollo de materiales, atencin a necesidades
personales de sus estudiantes, entre otras; todo esto
limita la calidad de la gestin del docente. Para
implementar las cinco horas de docencia que
establece el currculo y aumentar la calidad de
la educacin, el contrato de profesores
debe cambiar a una jornada de 8 horas
de trabajo.
92
El contrato de jornada completa demanda especificaciones claras y respeto estricto al nmero de horas de
docencia, de tutora con los estudiantes, de reuniones de la
escuela, de encuentro con los padres y otras medidas y
acciones para el logro del propsito sealado.
Alargar el horario requiere contar con directores responsables, profesores competentes y un ambiente o clima escolar
adecuado; entonces el gasto tendr significado y se fortalecern muchas de las prcticas didcticas ya establecidas al interior de la escuela dominicana.
En trminos financieros, esa modificacin del contrato implicar un incremento muy significativo en el gasto en personal.
Aunque ya hay disponible manuales de descripcin de puestos, la SEE carece de una clasificacin de puestos, que
organizada en doce o quince categoras, pueda establecer
equivalencias entre las mismas posiciones. Sin una clasificacin de puestos, el sistema salarial se vuelve caprichoso y
conflictivo.
Se organizar todo el personal de la SEE en diez o doce
grandes categoras, separando los cargos docentes
de los otros puestos y definiendo los cargos polticos
sujetos a la decisin del Presidente o del/la Titular
de Educacin.
93
94
Priorizar la formacin de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado.
Objetivo Estratgico 6
95
Resultado 6.1
96
Mediano Plazo
6.1.8 Proceso de consolidacin de la poltica y administracin del Sistema en una sola unidad de la Secretara de
Estado de Educacin.
6.1.9 Organizacin de manera unificada de la funcin de
personal dentro de la SEE.
6.1.10 Estructuracin, conjuntamente con la SEESCyT y las instituciones de educacin superior, de una poltica para la formacin de profesores y profesoras, incluyendo los requisitos para
el acceso a los estudios y los perfiles de salida.
6.1.11 Formacin en gestin de centros del 50% de los
Directores y Directoras de Centros del Nivel Inicial, 25% del Nivel
Bsico y 50% del Nivel Medio al 2012.
6.1.12 Formacin de docentes formados con las competencias pedaggicas necesarias para impulsar, desarrollar, gestionar y facilitar procesos socioeducativos de
nios, jvenes y adultos con atencin a la diversidad.
6.1.13 Formacin del 30% de los maestros y maestras del Nivel Medio en reas bsicas y enseando para el 2012.
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Largo Plazo
98
Resultado 6.2
Ingreso del personal docente mediante concurso y sistema de pre-certificaciones y certificaciones en funcionamiento.
Mediano Plazo
99
Largo Plazo
100
Resultado 6.3
Contratacin del personal docente a tiempo completo para garantizar la calidad en la educacin.
Mediano plazo
101
Largo Plazo
102
Consideraciones Generales
Segn contempla la Ley General de Educacin la equidad educativa tiene que ver con la oportunidad que tenga cada estudiante
de acceder a un currculo apropiado, horario razonable, una infraestructura adecuada, buenos profesores y profesoras, materiales
educativos y otras condiciones favorables para su formacin.
La equidad en la educacin inicia cuando se desarrollan
ambientes escolares que propicien el aprendizaje y condiciones que facilitan el desarrollo humano.
El Informe de Desarrollo Humano del 2005 (PNUD) revela
que los nios y nias que viven en la pobreza, y ms especficamente quienes pertenecen a los sectores sociales
vulnerables y asisten a escuelas caracterizadas por
grandes precariedades, presentan mayores tasas
de desercin y ausentismo, lo que conduce a
niveles de escolaridad bajos, y consecuentemente a una reduccin de sus oportunidades de progreso personal.
Plan Decenal de Educacin 2008-2018
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Promover la equidad educativa, con apoyo a los estudiantes provenientes de los sectores sociales ms vulnerables.
Objetivo Estratgico 7
104
Resultado 7.1
Sistema educativo cuenta con programas de incentivos dirigidos a los y las estudiantes provenientes de los
sectores sociales ms vulnerables.
7.1.1 Diagnstico socio-econmico por Centro Educativo identificando los estudiantes de los sectores sociales ms vulnerables y registrado en una base de datos.
7.1.2 Aplicacin del principio de discriminacin positiva, a fin
de que los estudiantes ms vulnerables sean los primeros en
recibir apoyo econmico, a fin de lograr una verdadera equidad en las condiciones y oportunidades.
Mediano Plazo
7.1.3 Refocalizacin, ampliacin y fortalecimiento de los programas sociales dirigidos a las familias y comunidades.
7.1.4 Fortalecimiento de los programas y acciones
orientadas a la educacin preventiva en salud, riesgos sociales y desastres naturales.
Largo Plazo
105
Resultado 7.2
Mediano Plazo
106
Largo Plazo
7.2.5 Evaluacin del impacto de los programas de asistencia a los sectores sociales vulnerables y determinar la
necesidad de su rediseo y/o ampliacin.
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Consideraciones Generales
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109
Cuando las comunidades se apropian de la educacin, pueden hacer de sta un elemento estratgico
para sus emprendimientos.
Las comunidades, a travs de sus instancias de participacin, tales como las organizaciones no gubernamentales,
Juntas de Centros, de Distritos y Regionales, forman parte del
dilogo orientado a la construccin de las polticas pblicas
que ataen a su jurisdiccin y a la sociedad nacional en su
conjunto.
Objetivo Estratgico 8
Resultado 8.1
110
Mediano Plazo
111
Largo Plazo
Resultado 8.2
La comunidad y sus organizaciones intermedias se han incorporado al proceso de construccin de la calidad de la educacin en el espacio escolar.
112
Mediano Plazo
Largo Plazo
113
Consideraciones Generales
La SEE es el organismo ms grande del Estado y la organizacin ms grande de la Repblica Dominicana. Adems de
normar y supervisar toda la educacin reglada de nivel
preuniversitario, es decir, la Educacin General, la SEE
administra las escuelas pblicas del Nivel Inicial, Bsico y
Media, las cuales atienden a 1.8 millones de los 2.2
millones de estudiantes de los tres niveles.
El aprendizaje es la razn de ser de los Centros
Educativos, la organizacin del sistema tiene
que concebir el centro como su ncleo, lo
que requiere de un proceso de descentralizacin para otorgar a la escuela
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la capacidad de tomar decisiones y asignarle recursos para obtener los resultados que el Estado y la
sociedad dominicana esperan de ella.
Intervenciones organizacionales
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La integracin de centros educativos pequeos y de diferentes centros que operan en un mismo plantel, reducirn el
nmero de centros y facilitar la gestin global del sistema.
Sin embargo, para que sea eficaz, habr que trabajar en el
diseo e implantacin de una nueva administracin escolar
capaz de manejar nuevos centros, con un nivel razonable de
autonoma. Lo que implica la concentracin de centros
escolares dispersos bajo una sola direccin y la integracin
de diversos centros ubicados en un mismo plantel en un centro bajo una misma direccin.
Objetivo Estratgico 9
Lograr el mejoramiento de la calidad de la educacin dominicana mediante el fortalecimiento de la escuela como ncleo del sistema
educativo.
116
Resultado 9.1
Contar con la reorganizacin global del sistema educativo para mejorar su eficiencia y servir mejor a la
escuela como ncleo del sistema.
117
Mediano plazo
9.1.7 Integracin de los Centros Educativos que funcionan en un mismo plantel, con una sola direccin
docente y administrativa y un solo cdigo, alcanzando el
25% en el 2010; el 50% en el 2011; y el 75% en el 2012.
9.1.8 Integracin a una escuela mayor de las escuelas de
menos de 100 estudiantes, alcanzando el 25% para el 2010 y el
50% para el 2012.
9.1.9 Reorganizacin y estandarizacin de los Centros
Educativos de conformidad con su complejidad y poblacin
estudiantil.
9.1.10 Aplicacin por el 100% de las escuelas, de los concursos de profesores y directores para el 2012.
9.1.11 Formulacin y ejecucin presupuestaria por Distrito
Educativo aplicada en un 100% para el 2012.
9.1.12 Organizacin de las Direcciones Regionales de
Educacin siguiendo las directrices trazadas por la
Secretara de Estado de Economa, Planificacin y
Desarrollo.
9.1.13 Reestructuracin de las oficinas de la Sede
Central de conformidad con el mandato de la ley.
9.1.14 Implementacin del
Informacin al 2012.
118
Sistema de
Largo Plazo
aplicada
9.1.20 Descentralizacin hacia la escuela de todas las partidas presupuestarias correspondientes a actividades que la
escuela puede ejecutar mejor.
9.1.21 Fortalecimiento de la descentralizacin de los
Centros Educativos.
9.1.22 Escuelas de menos de 100 estudiantes integradas como aulas dispersas de una escuela mayor o
conjunto de aulas dispersas organizadas como
una sola escuela, en su aspecto administrativo
y docente, alcanzando el 100% para el 2018.
119
9.1.23 Integracin de los Centros Educativos que funcionan en un mismo plantel, con una sola direccin
docente y administrativa y un solo cdigo, alcanzando
el 100% al 2018.
120
Consideraciones Generales
Para superar el dficit en el financiamiento de la educacin, se ha propuesto un incremento gradual pero sostenido del gasto en educacin hasta lograr una asignacin del 4.09% del PIB en el ao 2012 y sobrepasar
dicho gasto en los ltimos aos de ejecucin del
Plan. Esa gradualidad permitir a la SEE ir haciendo los ajustes en su propio gasto y programar
ms eficientemente el uso de los recursos
adicionales.
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Objetivo Estratgico 10
Lograr un Pacto Social en apoyo al Plan Decenal y un incremento progresivo y sostenido del financiamiento pblico de la educacin que
alcance, en el ao 2012, el 4.09% del PIB establecido por la Ley General
de Educacin y un 6.82% al 2018, con el fin de contribuir al mejoramiento constante de la calidad de la educacin general dominicana.
Resultado 10.1
Pacto firmado por todos los sectores de la sociedad dominicana como garanta del cumplimiento del Plan Decenal de
Educacin 2008-2018.
Mediano Plazo
10.1.2 Consolidacin del pacto social de compromisos recprocos en apoyo a la construccin sostenida de la calidad y equidad de la Educacin Dominicana.
122
Largo Plazo
Resultado 10.2
123
Mediano Plazo
Largo Plazo
10.2.6 Alcanzar al 2013 el 4.60% del PIB o el 23.02% del gasto pblico.
10.2.7 Alcanzar al 2014 el 4.76% del PIB o el 23.82% del gasto pblico.
10.2.8 Alcanzar al 2015 el 5.16% del PIB o el 25.80% del gasto pblico.
10.2.9 Alcanzar al 2016 el 5.64% de PIB o el 28.19% del gasto pblico.
10.2.10 Alcanzar al 2017 el 6.20% del PIB o el 31.01% del gasto pblico.
10.2.11 Alcanzar al 2018 el 6.82% del PIB o el 34.10% del gasto
pblico.
124
Conclusiones
CONCLUSIONES
126
Hay algunos elementos que merecen una consideracin especial: la Formacin Inicial y Continua del personal docente, directivo, tcnico y administrativo; los
Proyectos Educativos de los Centros, elaborados y ejecutados con la plena participacin de los miembros de la
comunidad educativa; la facilitacin de la participacin de
dicha comunidad a travs del funcionamiento de las Juntas
de Centros, Juntas Distritales y Juntas Regionales, que existen
legalmente, pero no funcionan a cabalidad.
El modelo de gestin de la calidad de la educacin merece
una atencin especial, ya que implica la articulacin de los
niveles y modalidades de la educacin general, as como el
apoyo coordinado y coherente a los Centros Educativos de
parte de los Distritos, Regionales y Sede Central de la SEE,
teniendo como elemento organizador y articulador al currculo revisado integralmente.
Los elementos sealados y otros vinculados con el desafo de
construir solidariamente una educacin inclusiva y de calidad
con equidad, para ser vectores del cambio educativo,
requieren ser replanteados de acuerdo con los nuevos tiempos en que vivimos, la modernizacin que optamos y que
nos permite aprovechar en beneficio del desarrollo educativo nacional el patrimonio cientfico y tecnolgico
de la humanidad. El riesgo potencial es seguir con la
rutina y no generar una atmsfera de cambio y no
querer o no tener la capacidad de inventar nuevos caminos y nuevas instituciones para estar a
la altura del desafo sealado.
127
128
129
Las unidades ejecutoras son responsables del logro de resultados del Plan Decenal de Educacin y sus metas, con nfasis en
la gestin de las acciones del corto, mediano y largo plazo,
realizando verificaciones focalizadas para garantizar el cumplimiento del mismo.
Las unidades coordinadoras son responsables del acompaamiento, monitoreo y supervisin de la realizacin de las
acciones tcnicas, pedaggicas y operativas para el logro
de los objetivos establecidos en el Plan Decenal de
Educacin.
La frecuencia de los informes de los avances de los
programas ser: trimestral para la unidad ejecutora
y semestral para la unidad coordinadora, de
modo que se realicen cuatro informes trimestrales por unidad ejecutora y dos informes
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Personalidades,Organismos e
Instituciones Participantes
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Consultores:
ExSecretarios(as) de Educacin:
Dr. Jos Andrs Aybar Snchez
Dr. Leonardo Matos Berrido
Lic. Jacqueline Malagn
Dr. Nicols Almnzar
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Organizaciones No Gubernamentales:
Aide et Action
Casa Abierta
Centro Poveda
EDUCA
Participacin Ciudadana
Fe y Alegra
FLACSO
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Socioeducativo
Dominicano,
MSD,
Santiago,
Organizaciones Gubernamentales:
Secretara de Estado de Educacin
Secretara de Estado de la Mujer
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Cuerpo de Bomberos
Iglesias:
Organismos Internacionales:
Banco Mundial - BM
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Partidos Polticos:
Sindicatos:
Clubes Sociales:
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Universidades:
Radio Tana
90.3 Festival FM
Especial 93.5 FM
Dacer FM
141
Medios Televisivos:
Arco Iris Televisin
Canal 49 UHF
Telenorte
Canal 8, 10 y 12 UHF
Cable TV
Canal 3
Telecomunicaciones:
CENTENIAL
TRICOM
CODETEL
ORANGE
Consulado
General
Barcelona, Espaa
de
la
Repblica
Dominicana,
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Educacin de Adultos:
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Recursos Humanos:
Infraestructura:
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Financiamiento:
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