Professional Documents
Culture Documents
Facultatea de Psihologie
Departamentul de nvmnt la distan
MODUL:
PSIHODIAGNOZA I.
Anul universitar
2016 2017
CUPRINS
20
28
38
55
64
75
86
103
131
140
161
~2~
INTRODUCERE
1. Scopul i obiectivele disciplinei
Materialul de studiu este adresat studenilor din anul II de studiu ce urmeaz
cursurile ID ale Facultii de Psihologie.
Scopul cursului este acela de a prezenta conceptele de baz cu care
opereaz psihodiagnoza, precum i problematica acesteia.
Obiective generale
1. Formarea studenilor pentru construirea testelor psihologice
2. Aplicarea i interpretarea psihodiagnostic a testelor psihologice;
3. Cunoaterea tipurilor de probe psihologice.
Obiective specifice
1. Cunoaterea teoriilor care permit interpretarea diferitelor teste de aptitudini,
2. Cunoaterea tehnicilor de construire a testelor psihologice;
3. Formarea capacitii de a utiliza i construi un test psihologic prin aplicarea
cerinelor privind calitile testelor (calculul fidelitii, validitii, normarea i
analiza de item);
4. Capacitatea de a aplica i interpreta teste de aptitudini.
5. Cunoaterea, nelegerea i formarea abilitilor i deprinderilor care permit
practicarea activitilor specifice pentru testarea psihologic: tipuri de
examinare psihologic; deontologia profesional; cum se construiete un test
psihologic i care sunt cerinele tiinifice care permit ca rezultatele i
interpretarea comportamentului persoanei s fie valide; care sunt strategiile
de testare psihologic a intelectului; tipuri de teste i tipuri de aplicaii
practice.
~3~
2. Cerine preliminare
Se impune ca studentul s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, conceptele de
baz ale disciplinelor fundamentele psihologiei, psihologia personalitii, psihologie
experimental, metodologie, istoria psihologiei, concepte precum procesele psihice,
structura psihicului, aptitudini, atitudini, persoan, personalitate.
~4~
~5~
4. Recomandri de studiu
Se impune ca studentul s parcurg fiecare unitate de studiu respectnd
timpul alocat calendarului disciplinei, modul de abordare a testelor de autoevaluare, a
sarcinilor de nvare.
Pentru nsuirea conceptelor de baz ale disciplinei i nelegerea
informaiilor prezentate n fiecare unitate de studiu este obligatoriu ca studentul s
consulte bibliografia i s respecte indicaiile rubricii cunotine preliminare.
Fiecare unitate de studiu atinge urmtoarele aspecte: obiective, cunotine
preliminare, resurse necesare i recomandri de studiu, durata medie de parcurgere a
unitii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte cheie, teste de
autoevaluare i concluzii.
Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor
pictograme. n continuare, prezentm un tabel cu principalele pictograme utilizate in
text:
~6~
OBIECTIVE
CUNOTINE
PRELIMINARE
RESURSE
BIBLIOGRAFICE
DURATA MEDIE DE
PARCURGERE A
UNITII DE STUDIU
EXPUNEREA TEORIEI
AFERENTE UNITII
REZUMAT
CUVINTE CHEIE
TESTE DE
AUTOEVALUARE
RSPUNS CORECT
~7~
CONCLUZII
5. Recomandri de evaluare
Dup parcurgerea fiecrei uniti de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de
nvare, ce presupun studiu individual, dar i a celor de autoevaluare. Activitile
de evaluare condiioneaz nivelul de dobndire a competenelor specificate prin
obiectivele disciplinei.
n ceea ce privete evaluarea final, se va realiza printr-un examen, planificat
conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip
gril sau analiza, interpretarea psihologic a unor rezultate la teste psihologice.
~8~
UNITATEA 1
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
10
10
10
11
12
13
14
Rezumat ..........................................................................................................
18
18
18
Concluzii ..........................................................................................................
19
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
Cunoate conceptele psihodiagnozei
Cunoate trsturile psihologului examinator
nelege funciile psihodiagnozei
nelege cum pot fi influenate rezultatele testrii psihologice
Studia codul deontologic al psihologului
~9~
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
~ 10 ~
~ 12 ~
~ 13 ~
~ 14 ~
~ 15 ~
Construcia de instrumente
5. Psihologii care construiesc sau adapteaz teste i alte instrumente de
msurare vor folosi proceduri n acord cu normele internaionale actuale privind
proiectarea instrumentelor, standardizarea, validarea, reducerea sau eliminarea
erorilor i vor preciza recomandrile privind folosirea oricrui instrument n
manualul de utilizare.
Interpretarea rezultatelor
6. n interpretarea rezultatelor evalurii, fiind incluse aici i interpretrile
computerizate, psihologii vor lua n considerare scopul evalurii, precum i numeroi
ali factori, abilitile de testare i caracteristicile persoanei evaluate (caracteristici
situaionale, personale, lingvistice i culturale) care pot afecta judecile psihologilor
sau care pot reduce acurateea intepretrilor.
~ 16 ~
Calificarea n testare
7. Psihologii nu vor promova/ ncuraja folosirea tehnicilor de evaluare
psihologic de ctre persoane necalificate i neautorizate, dect n cadrul unei
formri n care exist o supervizare adecvat.
Actualitatea evalurii
8. Psihologii nu i vor baza deciziile sau recomandri pe teste
depite/nvechite, pe date care nu mai sunt folositoare pentru scopul curent sau care
nu corespund normelor de avizare ale metodelor i tehnicilor de evaluare i asisten
psihologic stabilite de Colegiu.
Materialele
11. Materialele de evaluare/ diagnoz cuprind manualul instrumentului,
instrumentul propriu-zis, protocoale, ntrebrile sau stimulii utilizai, alte fie sau
formulare necesare
~ 17 ~
Rezumat
Psihodiagnoza utilizeaz diferite metode i instrumente (testul psihologic,
observaia, interviul, scalele de evaluare etc.) pentru a obine informaii despre
structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane.
Testarea psihologic este folosit n procesul de evaluare i reprezint
procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat
obinerii unui eantion de comportament. Ea stabilete rezervele de aptitudini
poteniale i active ale subiecilor, precum i trsturile de personalitate ale acestora.
Cuvinte cheie
psihodiagnostic
psihodiagnoz
testare psihologic
evaluare psihologic
test psihologic
examinator
Teste de autoevaluare
Definii psihodiagnosticul.
Prezentai trsturile psihologului examinator.
Care sunt condiiile de utilizare ale instrumentelor?
~ 18 ~
Concluzii
Psihodiagnoza, prin multitudinea de tehnici de testare i interpretare, este
deosebit de important pentru nelegerea i evaluarea personalitii individului,
capacitilor sale intelectuale, a dezvoltrii emoionale, n ansamblul vieii sale:
coal, profesie, familie, organizaie.
~ 19 ~
UNITATEA 2
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
20
21
21
21
22
24
Rezumat ..........................................................................................................
26
26
26
Concluzii ..........................................................................................................
27
Obiective
La sfritul acestei uniti studentul va putea:
cunoate promotorii psihodiagnozei
cunoate reperele istorice privind testele de performan
cunoate reperele istorice privind teste de personalitate
~ 20 ~
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
~ 21 ~
~ 23 ~
~ 24 ~
de
standardiza
interviul
psihiatric.
Obiectivul
testului
era
~ 25 ~
Rezumat
Studiile autorilor secolului trecut, ne arat necesitatea apariiei testelor
psihologice. Aceast necesitate s-a dovedit prin a gsi limita normalitii psihicului
uman.
Cel care a inventat testul mental n accepiunea modern este Alfred Binet
(18571911), n 1905. Binet a folosit pentru msurarea inteligenei probe care se
adresau mai direct funciilor cognitive superioare (judecata, raionamentul,
rezolvarea de probleme, limbajul); a ncercat pentru prima dat s asigure
standardizarea i obiectivitatea msurtorii testului i a ajuns n acest fel la
dimensiunea sau conceptul de nivel mental sau vrst mental.
Cuvinte cheie
Testele de personalitate
Testele de performan
J.M. Catell
C.G.Jung
Teste de autoevaluare
1. Care este cea mai important contribuie alui Kraepelin n domeniul
psihologiei?
2. Cine a inventat testul mental n accepiunea modern?
3. Care sunt caracteristicile testelor de performan?
4. Ce aspecte vizeaz testele de personalitate?
5. Enumerai 3 teste de personalitate i autorul lor.
~ 26 ~
Concluzii
Testarea contemporan este, n general, mai sofisticat din punct de vedere
metodologic i mai bine informat dect pn acum. Utilizarea actual a testelor
(Urban, S., 2009) are loc n diferite contexte i poate fi clasificat n trei categorii: (a)
luarea deciziei, (b) cercetarea psihologic i (c) nelegerea de sine i dezvoltarea
personal.
~ 27 ~
UNITATEA 3
MSURAREA N PSIHODIAGNOZ
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
28
29
29
29
30
31
34
Rezumat ..........................................................................................................
36
36
37
Concluzii ..........................................................................................................
37
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
studia ce este msurarea n psihodiagnoz,
cunoate statistica utilizat n psihodiagnoz,
studia elementele eseniale ale msurrii: constructul, domeniul de
coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, procedeul
statistic, criteriul.
~ 28 ~
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
~ 29 ~
~ 30 ~
~ 31 ~
~ 33 ~
~ 34 ~
(adunare,
Scale
Operaii
Descriere
Categorii mutuale exclusive; obiectele
sau evenimentele cad numai ntr-o
Nominal
Egalitate
Ordinal
Egalitate
Ierarhizare
~ 35 ~
De interval
Uniti egale
Egalitate
Ierarhizare
De raport
Uniti egale
Zero absolut
Rezumat
n psihologie, msurarea cantitativ include 3 tipuri de statistici: descriptive,
infereniale i multivariate. Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de
populaie, considerate a fi reprezentative pentru ntregul ei.
Elementele eseniale implicate n msurarea psihologic sunt: constructul,
domeniul de coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, procedeul
statistic, criteriul.
Anne Anastasi (1954) enumer cteva tipuri de criterii utilizate n practica
psihologic pentru analizarea validizrii testelor care msoar constructe: vrsta,
cunotinele colare, performanele la diverse programe de instruire special,
performanele profesionale, evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori,
rezultatele altor teste, grupele contrastante.
Cuvinte cheie
Tipuri de statistici
Tipuri de scale
Curba lui Gauss
Construct
~ 36 ~
Criteriu
Variabile
Domeniu de coninut
Teste de autoevaluare
Prezentai tipurile de statistici cantitative.
Descriei urmtoarele scale: de tip nominal, de tip ordinal i de
interval.
Definii urmtoarele concepte: construct, criteriu, variabile.
Prezentai 5 tipuri de criterii utilizate n practica psihologic.
Concluzii
Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice
sau variabile, respectiv cuantificarea aspectului psihologic. Mrimea reflect
proprieti ale cantitii. Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou
puncte pe o scal. Pentru a determina tipul de msurare trebuie definit nti nivelul de
msurare (nominal, ordinal, de interval, de raport). Prin nivelul de msurare se
nelege un ansamblu de proprieti matematice ale unei variabile, determinat de
procesul prin care variabila a fost msurat (Gheorghiu, 2004, p.17). Scalele de
msurare difer ntre ele prin prezena sau absena a patru caracteristici:
exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul absolut.
~ 37 ~
UNITATEA 4
TESTUL PSIHOLOGIC
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
38
39
39
39
40
42
48
50
51
52
Rezumat ..........................................................................................................
53
53
54
Concluzii ..........................................................................................................
54
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
cunoate mai multe definiii ale testului psihologicce
cunoate calitile testului psihologic
studia tipuri de teste psihologice
cunoate valoarea practic a testului psihologic
~ 38 ~
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
~ 39 ~
~ 40 ~
Element
Argument
planificare, uniformitate i
completitudine
comportamentului este
eantioane de comportament.
Comportamentele eantionate
practic.
ntrebare cu privire la ce
evaluate i scorate.
la test.
empirice.
Sursa: Urbina S., 2009, Testarea psihologic. Ghid pentru utilizarea competent a testelor, p.9, Ed. Trei, Bucureti
~ 41 ~
~ 42 ~
~ 44 ~
reflecta prea mult la fiecare item, incluznd uneori i precizarea c primul rspuns
este cel mai sincer.
10. S fie univoc, adic s msoare un singur aspect psihologic. Cerina este
relativ deoarece la o anumit performan ntotdeauna concur mai multe funcii
psihice, fiecare avnd o contribuie parial la rezultatul definitiv. Se consider n
general c un test msoar n principal o anumit funcie psihic, dar ntotdeauna se
ine cont de contribuia altor funcii la rezultatul total. Pe de alt parte, funciile
psihice sunt ntotdeauna complexe, multifactoriale, astfel nct ntotdeauna intervin
mai muli factori la rezultatul global obinut. Cerina este promovat ndeosebi la
probele de aptitudini, n timp ce la probele de personalitate ntotdeauna se
promoveaz scale multidimensionale, viznd simultan mai multe nsuiri de
personalitate. De exemplu, 16 PF vizeaz 16 factori de personalitate primari i 4
secundari; CPI - 18 scale; MMPI - 10 scale de diagnostic principale, 3 de prelucrare;
Guilford-Zimmerman - 10 scale; EPI - 2 scale primare i o scal de sinceritate; EPQ 3 scale primare i o scal de sinceritate. La probele de personalitate cerina de
unicitate vizeaz fiecare scal n parte, nu ansamblul testului. Fiecare scal cuprinde
un anumit numr de itemi, variabil de la o prob la alta (Guilford-Zimmerman - 30
itemi pentru fiecare scal, EPI - 24 de itemi pentru fiecare scal), cerina este ca toi
itemii s vizeze aceeai dimensiune psihic, astfel nct n baza analizei factoriale s
rezulte o corelaie extrem de ridicat ntre itemi i omogenitate intern a ntregii
scale.
11. Rezultatele unui test s fie reprezentabile, adic vizualizrii lor grafice
prin histograme, sau curbe de varian, sau prin profile de personalitate. Profilele de
personalitate reprezint o schem grafic n care se prezint n note standard semnul
i intensitatea de manifestare a trsturii psihice urmrite prin testul respectiv.
12. S fie inedit, s aib un caracter de noutate pentru subiect, astfel nct s
fie atractiv i s-l motiveze pe subiect n vederea realizrii probei. Nu trebuie s fac
apel la experiena de via i profesiune a subiectului, deoarece n acest caz devin
banale pentru subiect. Aceast cerin este respectat de marea majoritate a probelor
de aptitudini, att la nivel perceptiv i de atenie, ct i de nivel intelectual. Probele
~ 45 ~
tehnice trebuie s prezinte situaii cu care subiectul nu s-a ntlnit n activitatea lui
profesional.
13. S nu fac apel la cunotinele colare. Condiia se aplic ndeosebi la
probele de inteligen, la care o dimensiune important o reprezint informaia
general pe care o are subiectul. Informaia general ns vizeaz mai mult
deschiderea ctre existena, interesul n viaa social i cotidian a subiectului, i nu
aspecte ce ar putea fi obinute n cadrul educaional formal. Cunotinele colare se
consider a fi dependente n principal de capacitatea mnezic a subiectului i de
contiinciozitatea desfurrii programului educaional i nu reprezint o msur a
inteligenei subiectului respectiv. Memoria este evideniat n probele de inteligen
sub aspectul flexibilitii mnezice i nu al volumului brut de cunotine. Se consider
c factorul mnezic are cea mai mic pondere n geneza inteligenei i n performana
efectiv obinut. ntrebrile de inteligen trebuie s evite permanent orice apel la
vreo cunotin posibil de asimilat colar. Chiar probele tehnice ce presupun gndirea
tehnic a subiectului trebuie s evite folosirea unor principii i cunotine din
domeniul fizic.
14. S fie constant, aplicarea probei pe acelai subiect s conduc la rezultate
similare i nu la rezultate complet diferite. Se vizeaz proprietatea de fidelitate a
testului, adic aspectele de constan n timp a rezultatelor.
probele depind i de persoana care le aplic, putnd avea variaii
semnificative ale rezultatelor n funcie de modul n care s-a aplicat
efectiv proba. Probele de inteligen i de personalitate sunt foarte
sensibile la modul de aplicare.
intervalul de timp la care se realizeaz retestarea. Atunci cnd
intervalul este prea redus, n general sub 3 luni, se constat un efect de
nvare prin acomodare cu proba (mai ales cele de inteligen), astfel
nct variaia testrii nu este datorat att aptitudinilor subiectului, ct
exerciiului de testare pe care l-a realizat. Atunci cnd intervalul de
timp este foarte mare (n general peste 1 an) se produc tranformri
psihice normale i naturale la nivelul subiectului, astfel c rezultatele
nu sunt constante datorit evoluiei psihice. Din acest motiv, constana
rezultatelor se verific n general ntre 6 i 12 luni.
~ 46 ~
17. S nu solicite, pe ct posibil, un instrumentar complex i costisitor majoritatea probelor de testare sunt tip creion-hrtie.
18. S nu msoare dect o singur variabil - performana, gradul de
completitudine, viteza, numrul de erori. n general, ns, aceeai funcie psihic este
msurat prin mai multe variabile ce pot s se completeze reciproc.
testele de inteligen
testele aptitudini
testele de cunotine
b) teste de personalitate.
VI. n interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem avea alte clasificri
care se numesc clasificri speciale. n cadrul acestora avem:
~ 49 ~
~ 50 ~
Rubrica de informaii generale, i anume: titluri, cte forme are testul, autorii,
data publicrii, timpul de administrare i preul testului.
2.
3.
~ 51 ~
California, testul CPI sau testul WAIS (test de inteligen american) necesit o
calificare i un training special n afara programei de nvmnt universitar.
4.
Evalurile tehnice ale testului, adic etalonul, normele, eantionul pe care sa etalonat testul, ce compoziie sau ce grad de reprezentativitate are
eantionul. n afar de etalon, aici se mai precizeaz tipurile de validitate ale
testului, tipurile de fidelitate.
5.
6.
Evaluare rezumativ: care sunt principalele puncte tari i slabe ale testului. De
exemplu a.testul California are ca principale avantaje: este bine validat, este
protejat prin scale de minciuni; dezavantaje: este lung i obositor are
aproximativ 400 itemi. b.testul W-M (Woodworth-Matthew) este tot un clinic i
are ca avantaje: scurt, ofer rapid imaginea asupra unui simptom, iar
dezavantaje: categoriile pihiatrice nu mai sunt actuale i c poate fi triat destul
de uor de ctre subiect.
~ 52 ~
Rezumat
Factorii care determin valoarea practic a testului psihologic sunt: utilitatea,
acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, nonreactivitatea, adecvarea general.
n funcie de complexitatea testului, aceast calificare variaz de la simpla
familiarizare cu testul (de exemplu, la testele de cunotine, la unele teste de atenie,
de memorie etc.) pn la perioade lungi de training i de supervizare (de exemplu,
unele teste de inteligen i de personalitate). Subiectul va fi ntotdeauna liber s
decid ct de mult va mprti din viaa lui intim unei persoane i mai mult, ei
trebuie chiar avertizai chiar dinainte c n cursul testrii pot dezvlui mai multe
informaii despre ei fr s tie. Manualul testului ar trebui s nsoeasc orice test
pentru c el ne d informaiile cele mai relevante pentru a evalua utilitatea testului.
Cuvinte cheie
testul psihologic
tipuri de teste
~ 53 ~
Teste de autoevaluare
Definii testul psihologic n concepia S. Urbina.
Care sunt elementele fundamentale ale definiiei testului psihologic?
Clasificarea tipurilor de teste.
Care sunt factorii care determin valoarea practic a testului
psihologic?
Concluzii
Testarea psihologic este de multe ori o form intruziv de a obine informaii
despre personalitatea omului. Este intruziv n primul rnd pentru c scoate la iveal
anumite lucruri pe care oamenii ar prefera ca altcineva s nu le vad, iar n al doilea
rnd pebtru c adesea l pune pe subiect n situaii pe care n viaa real le-ar evita.
Multe teste au un limbaj i o teorie proprie greu accesibile pentru o persoan din
afara cmpului psihologic. Una din cerinele fundamentale ale unui raport de testare
este inteligibilitatea/ accesibilitatea limbajului.
De asemenea, relevana i pertinena datelor n funcie de scopul evalurii.
Psihologul trebuie s ncerce s prevad efectul acestui raport asupra subiectului, de
exemplu dac i spui unui copil supradotat c este genial, poate avea un efect negativ:
ncepe s se simt superior, depune mai puin efort n activitate. Rezult c imaginea
de sine a subiectului poate s fie afectat considerabil atunci cnd i transmii
rezultatul/rezultatele. Niciodat un subiect nu poate fi testat fr acordul su sau sub
alte pretexte i el trebuie s tie ntodeauna i dinainte cum vor fi folosite rezultatele
la test.
~ 54 ~
UNITATEA 5
56
56
56
57
57
57
58
59
60
60
61
61
61
62
Rezumat ..........................................................................................................
62
63
63
Concluzii ..........................................................................................................
63
~ 55 ~
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea cunoate:
definiii privind fidelitatea,
forme ale fidelitii,
cerinele unui test fidel.
tipuri de coeficieni
forme de fidelitate
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
Proprietile
psihometrice
ale
testelor
psihologice
sunt:
fidelitatea,
validitatea, standardizarea.
Fidelitatea unui test se refer la consistena rezultatelor obinute de ctre
acelai subiect, examinat la retestarea cu o prob identic, sau o form paralel.
Validitatea unui test se refer la gradul n care testul msoar ceea ce i
propune s msoare.
Standardizarea se refer la posibilitatea de a obiectiva rezultatele unui
subiect, prin raportarea acestor rezultate la performanele obinute la acelai test, n
aceleai condiii de administrare, de ctre un eantion reprezentativ de subieci.
Pentru a interpreta rezultatele, testul trebuie etalonat. Etalonarea unui test nseamn
stabilirea unei scale care s permit reperarea performanelor unui subiect n grupul
performanelor eantionului.
5.1. Fidelitatea
5.1.1. Definirea fidelitii testelor
Fidelitatea se refer la msurarea lipsit de erori. Ea reflect acurateea i
stabilitatea scorurilor la test i poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficientului
de corelaie. Fidelitatea reprezint tradiional precizia, consistena i stabilitatea
msurrii realizate de test (Standards for Educational and Psychological Tests,
1954/ 1966; Albu, 1998). Termenii consisten i stabilitate (n timp i a
rezultatelor) continu s fie utilizai i n prezent n legatur cu fidelitatea testului,
avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii.
Stabilitatea n timp cere ca datele obinute la intervale diferite de timp s fie
identice sau apropiate (Lungu, 2001, p.32), adic, ntre testarea iniial i retestare,
datele s aib un grad nalt de corelaie.
Stabilitatea rezultatelor se cere n cazul n care subiecii sunt testai de
persoane diferite, la perioade diferite de timp (Lungu, 2001, p.32).
~ 57 ~
~ 58 ~
5.1.4.2. Fidelitatea determinat prin utilizarea unor forme paralele alternative Metoda formelor paralele
~ 60 ~
5.1.4.4.
Fidelitatea
Kuder-Richardson
Fidelitatea
determinat
prin
~ 61 ~
Horia Pitariu (2003) consider c dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte
caracteristici egale, este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Dar, pe de o
parte, testul cel mai fidel poate fi i cel mai scump sau mai dificil de administrat. Pe de
alt parte, caracteristicile testelor sunt rareori egale.
Este imposibil s se specifice un nivel minim care s fie impus coeficienilor de
fidelitate ai tuturor testelor. Murphy i Davidshofer (1987) formuleaz urmtoarele
recomandri:
se vor cere niveluri nalte de fidelitate acelor tste care sunt folosite pentru a se
lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai
multe categorii pe baza unor diferene relativ mici ntre ei;
se vor accepta niveluri sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz
pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart
persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor diferene individuale
mari.
T.L. Kelley (Guilford, 1965) sugereaz c, n general, pentru a discrimina bine
ntre indivizi, un test trebuie s aib un coeficient de fidelitate de cel puin .94. Unii au
admis valoarea minim de .90. Exist, ns, mai multe teste foarte utile cu coeficieni de
fidelitate mai mici de .80. n practic ne ateptm la coeficieni de fidelitate cuprini
ntre .70 i .98 (Guilford, 1965).
Rezumat
Fidelitatea se refer la msurarea lipsit de erori. Ea reflect acurateea i
stabilitatea scorurilor la test i poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficientului
de corelaie. Dup M. Minulescu (2003), orice test psihologic este fidel dac: este
lipsit de erori de msur, deci este precis; orice persoan obine scoruri egale la test
i la o form paralel a acesteia, n situaia cnd erorile de msur la cele dou teste
pentru orice persoan sunt independente (p.91). Exist urmtoarele tipuri de
coeficieni: de stabilitate, de echivalen, de corelaie, de consisten intern i
interevaluatori.
~ 62 ~
Cuvinte cheie
Fidelitate
Tipuri de coeficieni
Forme de fidelitate
Teste de autoevaluare
Definii fidelitatea.
Prezentai 3 tipuri de coeficieni de fidelitate.
Ce forme de fidelitate cunoatei?
Prezentai coeficienii de stabilitate i de consisten.
Descriei fideltatea test-retest.
Prezentai metoda formelor paralele.
Concluzii
n concluzie, alegerea metodei aplicate pentru estimarea fidelitii trebuie s
se in cont de ceea ce msoar testul, de scopul pentru care a fost folosit i de
condiiile concrete n care se poate face testarea. De exemplu, inem cont dac se
poate realiza administrarea repetat a testului sau dac exist o form paralel a
testului. Pentru testele unde nu se poate realiza o cotare strict obiectiv, evaluatorul
devine o component a procesului de msurare realizat cu ajutorul testului. Alturi de
o metod de estimare a fidelitii se va calcula i coeficientul de fidelitate
interevaluatori.
~ 63 ~
UNITATEA 6
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
65
65
65
65
66
67
67
67
68
69
70
71
71
71
71
72
72
72
Rezumat ..........................................................................................................
73
73
73
Concluzii ..........................................................................................................
74
~ 64 ~
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea cunoate:
definiii privind validitatea
tipuri de validitate
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
Validitatea de criteriu sau legat de criterii este gradul de legtur ntre ceea
ce msoar un test i msurrile independente (criterii), efectuate asupra conduitelor
acelorai indivizi evaluate n situaii diferite ale vieii, presupuse a solicita aceleai
caracteristici ca i testul (Bruchon-Schweitzer, n Doron, Parot, 2007, p. 811). Aceste
criterii pot fi culese simultan (validitatea concurent) sau ulterior (validitatea
predictiv), legtura test-criterii fiind estimat printr-un coeficient de corelate simplu
sau complex (Albu, 1998, p.175; Bruchon-Schweitzer, n Doron, Parot, 2007, p.811).
Validitatea n raport cu criteriul sau relativ la criteriu se refer la gradul n
care deduciile fcute, pornind de la scorurile testului concord cu cele bazate pe
valorile unei alte msurri, criteriu (Albu, 1998, p.173).
Un test are o valoare predictiv dac el este capabil s anticipeze realizarea
unei performane sau nsuirea unor deprinderi de ctre o persoan sau un lot de
persoane. Mai precis, ntrebrile pe care trebuie s le pun orice psiholog sunt dac
~ 67 ~
~ 68 ~
~ 70 ~
~ 71 ~
experimental. Prin cte metode trebuie validat un test? Acest lucru depinde de natura
testului i de scopul lui. Dac avem un test de cunotine este suficient s folosim
validarea de coninut. Dac avem un test de aptitudini i vrem s prezicem evoluia
lui, folosim metoda validrii predictive. Dac vrem s evalum starea actual a unui
subiect pe o anumit trstur, folosim validarea de concurent. Corelm
performana la test cu un criteriu disponibil imediat.
Rezumat
Validitatea este definit n termeni operaionali ca i corelaia dintre
predictor i performanele profesionale ale unui eantion. Rezultatul este cunoscut ca
i coeficientul de validitate. Un test poate avea mai muli coeficieni de validitate, n
funcie de numrul de dimensiuni urmrite, care coreleaz ntre ele. Exist mai multe
tipuri de validitate i se cunosc mai multe criterii sau proceduri folosite pentru
validare, printre care: vrsta, corelaia cu alte teste, analiza factorial, validarea
convergent i discriminativ i metoda experimental.
Cuvinte cheie
validitate
tipuri de validitate
criterii de validare
Teste de autoevaluare
Definii validitatea.
Ce tipuri de validitate cunoatei?
Prezentai analiza factorial.
Ce reprezint consistena intern?
Prezentai dou criterii de validare.
Descriei validarea convergent.
~ 73 ~
Concluzii
n concluzie, validitatea nu nseamn un simplu scor de corelaie ntre valorile
la test. Validitatea este i o eviden a consecinelor reale i poteniale ale
interpretrii scorurilor testului i de utilizare a informaiilor obinute.
~ 74 ~
UNITATEA 7
ELABORAREA I CONSTRUIREA
TESTELOR PSIHOLOGICE
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
75
76
76
76
78
79
79
81
82
Rezumat ..........................................................................................................
83
84
84
Concluzii ..........................................................................................................
85
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
Cunoate etapele de construire a unui test psihologic
Studia ce reprezint analiza de itemi
Cunoate ce reprezint dificultatea i discriminarea itemilor
~ 75 ~
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
~ 76 ~
Sursa: Monica Albu, 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, p.199, Editura Clusium
~ 79 ~
de
discriminare
eliminndu-se
itemii
necorespunztori:
dac testul trebuie s se comporte ntr-o manier prestabilit
fa
de
un
anume
criteriu,
se
vor
elimina
itemii
necorespunztori.
5. Se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunztor scopului pe
care trebuie s-l ndeplineasc testul. Dac cerina este ca testul s identifice
itemii care prezint nivele foarte sczute i foarte ridicate pentru o anume
trstur, se vor reine numai tipurile de itemi care le corespund.
6. Se va calcula coeficientul de corelaie ntre scorurile testului i scorurile
itemilor i se vor elimina itemii care prezint corelaie nesemnificativ sau
negative. n continuarea construirii testului, pe baza itemilor astfel selectai, se
procedeaz la studierea caracteristicilor psihometrice (validitate, fidelitate,
dificultate i puterea de discriminare) (Albu, 1998, pp. 225, 226).
~ 80 ~
U+M+L
Itemi
U-L
Dificultatea Discriminarea
Notat (P)
Notat (D)
5*
10
24
13
30
- 4*
11
25
13
10
31
15
10
29
15
15
11
41*
12
10
30
10
24
10
10
10
29
0*
aceeai
Rezumat
Prima etap a proiectrii testului ncepe cu definirea conceptului care se
~ 83 ~
Cuvinte cheie
Etapele de construire a testelor
Modaliti i altgoritmi de analiz a itemilor
Analiza de itemi
Dificultatea itemilor
Discriminarea itemilor
Teste de autoevaluare
Enumerai etapele de construire a testelor psihologice.
Ce reprezint analiza de itemi?
Prezentai analiza cantitativ a itemilor.
Ce reprezint dificultatea itemilor?
Definii discriminarea itemilor.
~ 84 ~
Concluzii
n concluzie, n procesul de construire a unui test se consider c un test este
dificil dac un numr mare de persoane obin scoruri mici, este uor dac majoritatea
scorurilor realizate sun mari i este potrivit lotului dac scorurile sunt repartizate pe
un interval de valori destul de mare, de obicei fiind grupate n jurul mediei. Motivul
analizei dificultii este de a alege itemii care au un procent de dificultate adecvat,
astfel nct testul s nu constituie nici o dificultate pentru majoritatea subiecilor, dar
nici s nu fie rezolvabil de marea lor majoritate. Gradul n care un item difereniaz
corect ntre subieci n ceea ce privete comportamentul destinat s msoare un test
psihologic, astfel, un item are putere de discriminare dac examinaii cu valori mari
la variabila criteriu au anse mai mari s rezolve itemul dect cei care au valori
sczute. O asemenea comportare este de ateptat n cazul itemilor valizi, ale cror
scoruri sunt corelate liniar i pozitiv cu valorile variabilei criteriu.
~ 85 ~
UNITATEA 8
NORMELE I ETALOANELE TESTELOR
PSIHOLOGICE
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
87
87
87
88
88
90
91
92
93
93
94
Rezumat ..........................................................................................................
101
102
102
Concluzii ..........................................................................................................
102
~ 86 ~
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
studia definiii privind etalonarea
cunoate fazele procesului de etalonare a testelor psihologice
studia tipuri de transformri i prezentri ale datelor
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
~ 87 ~
~ 88 ~
Alctuirea, formarea unui eantion, se poate face fie prin selecie aleatoare
simpl ceea ce nseamn c fiecare membru al populaiei are aceeai ans de a fi
ales n eantion, fie prin selecie aleator stratificat, pentru eantioane mai mici.
Pentru aceasta din urm, se grupeaz membrii populaiei dup cteva variabile
importante, de exemplu sexul i vrsta, i apoi se stabilete care va trebui s fie
compoziia eantionului dup aceste variabile. De exemplu, s presupunem c
populaia int conine 100.000 de subieci. Din aceasta trebuie s selectm un
eantion reprezentativ dup variabilele sex i mediu de rezisten, adic urban i
rural, i astfel vom avea urmtoarele clase:
Cls. I Brbai, mediu urban, 27000, respectiv 27%,
Cls. II Brbai, meiu rural, 22000, respectiv 22%,
Cls. III Femei, mediu urban, 23000, respectiv 23%
Cls. IV Femei, mediu rural, 28000, respectiv 28%.
Transformm procentele n frecvena relativ, i avem:
0,27; 0,22; 0,23; 0,28.
Din aceast populaie dac alegem un eantion de 2000 de persoane, acest
eantion trebuie s respecte aceste proporii din populaia int.
Vom avea:
Cls.I 540 subieci,
Cls.II 440 subieci,
Cls.III 460 subieci,
Cls.IV 560 subieci.
n total = 2000 persoane.
De regul, n alegerea unui eantion nu se folosesc multe variabile, se
folosesc cel mult 4 deoarece cu ct avem mai multe variabile, cu att eantionul
trebuie s fie mai numeros.
Din fiecare categorie sau clas trebuie s avem cel puin 300 de persoane.
Deci, pentru populaii foarte eterogene, cu multe criterii i multe variabile trebuie s
avem un eantion foarte mare. De aceea, pentru a face economie i de bani i de
timp, se prefer n locul unor etaloane reprezentativ pentru ntreaga populaie a unei
ri, s se stabileasc etaloane mai restrnse pentru populaii. De exemplu, exist
etaloane numai pentru persoane cu studii superioare, dintr-o anumit zon geografic
sau etaloane pentru populaia din Transilvania.
~ 89 ~
~ 90 ~
~ 91 ~
(note z) se exprim n raport cu abaterea standard a irului de scoruri (Albu, 1998, pp.
250, 251; Minulescu, 2003, pp. 142, 143).
Etalonul construit din 5 clase normalizate sau scala cu 5 clase are ca procente:
6,7%, 24,2%, 38,2%%, 24,2%, 6,7% din subiecii lotului de referin (Albu, 1998, p.
256; Minulescu, 2003, p. 144).
7%
24%
38%
24%
7%
II
III
IV
~ 94 ~
Etalonul construit din 7 clase normalizate sau scala cu 7 clase are ca procente:
4,8%, 11,1%, 21,2%, 25,8%, 21,2%, 11,1%, 4,8% din subiecii lotului de referin.
5%
11%
21%
26%
21%
11%
5%
II
III
IV
VI
VII
Etalonul construit din 9 clase normalizate (stanine) sau scala cu 9 clase are ca
procente: 4%, 6,6%, 12,1%, 17,5%, 19,6%, 17,5%, 12,1%, 6,6%, 4%, din subiecii
lotului de referin (Albu, 1998, p. 256; Minulescu, 2003, p. 144).
4%
7%
12%
17%
20%
17%
12%
7%
4%
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
3,6%, 4,5%, 7,7%, 11,6%, 14,6%, 16%, 14,6%, 11,6%, 7,7%, 4,5%,
4,5
7,7
11,6
14,6
Subieci
II
III
IV
Clase
16%
VI
14,6
11,6
7,7
4,5
3,6
VII
VIII
IX
XI
~ 95 ~
din aceste sferturi (Gheorghiu, 2004, p. 64); decile - distribuia este divizat n 10
pri; stanine - de la 1 la 9, m = 50, = 2; clase divizate n 13.
Redm n continuare tabelul comparaiilor a diferite tipuri scoruri la test,
dup M. Minulescu (2003).
Scor
Scorul
brut
Avantaj
D un numr decis de puncte
obinute la test.
comparat.
Deavantaj
Staninele
central (P5).
de la test la test.
Sursa: Mihaela Minulescu, 2003, p.146, Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei Romnia de Mine.
~ 96 ~
Etapa 1:
Situaie: avem un lot de 200 subieci crora li s-a aplicat un test. Totalul
scorurilor posibile este de 26 de puncte (adic punctajul maxim.Trebuie s facem
etalon cu aceti 200 de subieci ca s lum ali subieci s-i studiem, ca s comparm
n funcie de medie cum este performana subiecilor. Este util s facem interpretarea
dup etalon. (Scorul brut = punctajul direct la test.) Scorul standard - de exemplu la
normarea n 5 clase trebuie s vedem unde l clasm, n care clas din cele cinci.
Clasa I este cea mai slab, clasa V este cea cu foarte bine. Deci, scorurile brute ale
testului vor fi notate cu X i vor fi grupate i ordonate cresctor i se va face un
tabel. Pentru continuarea demersurilor se transform scorurile brute n clase
normalizate. Vom completa tabelul n afar de scorul X i frecvena absolut (fa),
vom completa un tabel n care vom avea punctul Mi; frecvena cumulat n procente
(fc%), notat cu Yi.
Reprezentarea grafic
~ 97 ~
Etapa 2:
n continuare vom reprezenta grafic frecvenele cumulate calculate n %, prin
punctele M(Xi,Yi), cum se exprim n procente prin punctele Mi cu abcisele Xi, Yi,
unde i va lua valori de la 1 la 10, deoarece, avem 10 tipuri de scoruri, adic Xi este
de la 10 la 23.
Urmrind tabelul, coordonatele punctului M1 sunt: X1 = 10; Y1 = 5. Pe scurt:
M1 (10; 5). Interpretarea acestor coordonate este: 5% din ntregul eantion de
subieci testai au obinut scoruri de pn la 10 puncte. i reprezentm pe M1 grafic.
M2: X2 = 11, Y2 = 15; M2 (11; 15). Interpretarea acestor scoruri: 15% din
ntreg eantionul de subieci testai au obinut scoruri de pn la 11 puncte.
M3 (12;25), M4 (14; 40), M5 (15; 45), M6 (16; 65), M7 (18; 80), M8 (21;
90), M9 (22; 95), M10 (23; 100) => Graficul este alctuit din 9 segmente de dreapt.
Pentru determinarea intervalelor de scoruri la transformarea n 5 clase
normalizate, procentele sunt urmtoarele pentru fiecare clas n parte: Clasa I: 7%;
Clasa II: 24%; Clasa III: 38%; Clasa IV: 24%; Clasa V: 7%
Aplicm ecuaia dreptei ca s vedem unde sunt pe grafic. Dreapta A1 cu
abscisele a1b1 i A2 cu abscisele a2b2 este:
Etapa 3:
Vom determina prima clas din cele 5 normalizate.
~ 98 ~
Pentru Cls.I: 7%=> Y=7 7 este n tabel pe linia fc% ntre 5 i 15, deci,
ntre M1 i M2.
~ 100 ~
Reprezentarea grafic
Rezumat
Etalonarea testelor reprezint ultima faz n construcia unui test i contribuie
cel mai mult la standardizarea acestuia. Este un proces care duce la alctuirea unor
norme sau etaloane prin care putem interpreta ulterior scorul subiectului n funcie de
ceilali subieci din etalon. Etalonarea cuprinde urmtoarele etape: se definete
populaia int creia i este destinat testul, din aceast populaie se alege un eantion
pe care se va aplica testul, n vederea etalonrii, se aplic testul n aceleai condiii
tuturor indivizilor din eantion, dup ce se obin scorurile brute la teste (brut este
numrul de puncte obinute prin test), este vorba de scorurile standard care implic
~ 101 ~
Cuvinte cheie
etalonatrea testelor
etapele etalonrii testelor
norme de vrst
scoruri standard
transformri neliniare
Teste de autoevaluare
Descriei etapele etalonrii testelor.
Definii etalonarea testelor.
Care este diferena dintre centil i percentil?
Concluzii
Rezultatele standard, normalizate, sunt rezultatele standard exprimate n
termenii unei distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de
distribuie. S-a ales aceast procedur pentru c cele mai multe distribuii ale
rezultatelor brute, mai ales pentru testele de abiliti, sunt aproape de curba normal a
lui Gauss. Exist diferite modaliti de a normaliza: n 5 clase normalizate; n 7 clase
normalizate; n 9 clase normalizate (sau standard, se numesc stanine standard +
nine); n 11 clase normalizate, iar paii procedurii includ: calcularea tabelului de
frecvene i mprirea lotului de subieci n uniti procentuale egale, respectiv n
intervale ntre repere care sunt echidistante.
~ 102 ~
UNITATEA 9
TAXONOMIA I MSURAREA APTITUDINILOR
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
103
104
104
104
105
114
121
122
125
126
Rezumat ..........................................................................................................
129
130
130
Concluzii ..........................................................................................................
130
~ 103 ~
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va cunoate:
taxonomia lui Edwin Fleishman,
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
~ 104 ~
A. HARD SKILLS
1. Aptitudini cognitive
2. Abiliti psihomotorii
3. Abiliti fizice
4. Abilitile senzoriale
1. APTITUDINILE COGNITIVE
Aptitudini verbale
1. nelegerea verbal (operaionalizat ca: capacitatea de a nelege informaii i
idei prezentate oral sau scris).
~ 105 ~
~ 106 ~
Abiliti cantitative
1. Raionamentul matematic. (operaionalizat ca: abilitatea de a nelege i
organiza o problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formul
pentru a rezolva probleme).
2. Raionament numeric. (operaionalizat ca: capacitatea de a aduna, scdea,
multiplica sau mpri rapid i corect).
Memoria
Memorizarea (operaionalizat ca: abilitatea de a-i reaminti informaii ca
numere, cuvinte, desene i proceduri).
Abiliti perceptive
1. Viteza de cuprindere. (operaionalizat ca: abilitatea de a descoperi nelesul
unor informaii care par s nu aib sens sau organizare). Presupune
combinarea rapid i organizarea diferitelor informaii ntr-o unitate cu sens.
2. Flexibilitatea cuprinderii. (operaionalizat ca: abilitatea de a identifica sau
detecta o structur cunoscut (o figur, un obiect, un cuvnt sau un sunet)
care este ascuns ntr-un material distractor).
3. Viteza perceptiv (operaionalizat ca: abilitatea de a compara rapid i acurat
litere, numere, obiecte, desene sau structuri. Obiectele care urmeaz s fie
comparate pot fi prezentate n acelai timp sau unul dup altul. Aceasta
abilitate include de asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect
amintit).
Abilitatea spaial
1. Organizarea spaial. (operaionalizat ca: abilitatea de a te descurca ntr-un
spaiu nou i de a identifica obiectele pe care le poi utiliza ca repere).
2. Vizualizare (operaionalizat ca: abilitatea de imagina cum va arta un obiect
dup ce i va fi schimbat poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale sale).
~ 107 ~
Atenia
1. Atenia selectiv (operaionalizat ca: abilitatea de se concentra i de a nu fi
distras n timpul realizrii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp).
2. Dozarea timpului (operaionalizat ca: abilitatea de a trece de la o activitate la
alta sau de a utiliza dou sau mai multe surse de informaii n acelai timp, ca
vorbire, sunet, atingere sau alte surse).
2. ABILITILE PSIHOMOTORII
Abiliti de manipulare fin
1. Fermitatea bra-mna. (operaionalizat ca: abilitatea de pstra mna i braul
ferm n timpul realizrii unei micri a braului sau n timp ce braul i mna
sunt meninute ntr-o poziie).
2. Dexteritatea manual. (operaionalizat ca: abilitatea de a realiza rapid
micri coordonate ale unei mini, ale minii mpreuna cu braul sau a
ambelor mini pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte).
3. Dexteritatea degetelor. (operaionalizat ca: abilitatea de a realiza micri
precis coordonate ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca,
manipula sau a asambla obiecte foarte mici).
Abiliti de control al micrilor
1. Precizia controlului (operaionalizat ca: abilitatea de a face rapid i n mod
repetat micri ajustri precise pentru controlul poziiei exacte a unui aparat
sau vehicul).
2. Coordonarea mai multor membre (operaionalizat ca: abilitatea de a
coordona micrile a doua sau mai multe membre mpreun (de exemplu.,
dou brae, dou picioare, sau un bra i un picior) stnd jos sau n picioare.
Aceasta nu implic realizarea activitilor n timp ce corpul este n micare).
3. Orientarea rspunsului (operaionalizat ca: capacitatea de a alege rapid i
corect ntre dou sau mai multe micri n rspuns la dou sau mai multe
~ 108 ~
semnale diferite cum ar fi: lumini, sunete, imagini etc.). Include viteza cu
care este iniiat rspunsul corect cu mna, piciorul sau alte pri ale corpului.
4. Controlul vitezei (operaionalizat ca: abilitatea de a temporiza ajustarea unei
micri sau unui echipament de control n anticiparea schimbrilor n viteza i
/sau direcia unui obiect sau scene n micare continu).
Timpul de reacie i vitez
1. Timpul de reacie. (operaionalizat ca: abilitatea de a rspunde rapid cu
mna, degetul sau piciorul la un stimul de pild, sunet, lumin, imagine, etc.
la apariia acestuia).
2. Rapiditatea micrii degetelor ncheieturilor. (operaionalizat ca: abilitatea
de a mica rapid, simplu i repetat degetele, minile i ncheieturile).
3. Rapiditatea micrilor membrelor (operaionalizat ca: abilitatea de a mica
rapid braele sau picioarele).
3. ABILITI FIZICE
Fora fizic
1. Fora static. (operaionalizat ca: abilitatea de a-i exercita fora muchilor la
maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau cra obiecte).
2. Fora de propulsie. (operaionalizat ca: abilitatea de a folosi contracii
musculare rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritur sau la luarea
startului n alergare sau pentru a arunca un obiect).
3. Fora dinamic. (operaionalizat ca: abilitatea de a exercita fora muscular,
n mod repetat sau continuu, aceasta implicnd rezistena oboseal
muscular).
4. Fora corpului. (operaionalizat ca: abilitatea de a utiliza muchi abdominali
i muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fr a obosi).
Rezistena
Rezistena la oboseal (operaionalizat ca: abilitatea de a face efort fizic pe
perioade lungi de timp, fr a i se tia respiraia).
~ 109 ~
~ 110 ~
B. SOFT SKILLS
Denuminarea de soft skills este dat unui conglomerat de trsturi de
personalitate detectat de chestionarele de personalitate. Taxonomia lui Fleishman
prevede 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai toate
chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le
abordeaz direct. Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni prevzute de
Edwin Fleishman.
1. Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de ajutor atunci cnd
se colaboreaz cu alte persoane; aceasta abilitate ine de gradul n care
subiectul poate avea un stil interpersonal plcut).
2. Flexibilitatea comportamental (abilitatea de a adapta propriul
comportament la circumstane schimbtoare n mediul de lucru,
aceast abilitate include dorina i capacitatea de adaptare pentru a fi
competitiv la cerinele mediului de munc sau ale colegilor).
~ 111 ~
~ 113 ~
~ 114 ~
Testul Kraepelin
Obiective: analiza discriminativ perceptiv, studiul ateniei concentrate,
rezisten la monotonie.
Relaia numeric de mrime precum i calculul aritmetic sunt de nivel
elementar i au o mare pondere n rezultatul psihologic vizat.
Ele pot fi un indicativ al gradului de nelegere verbal a instructajului, de
memorare a acestuia i al eficienei educaiei colare primite de subiect.
Construcie: 16, 23, 30 rnduri a cte 22 cifre de la 1 la 9 astfel nct s aib
un interval suficient de mare i de bine delimitat n care subiectul s treac
rezultatele.
Sarcina subiectului: S adune cifrele dac prima e mai mic dect a doua i
s scad cea de-a doua din prima dac prima e mai mare.
E imposibil un rspuns negativ.
Dac se constat asemenea rezultate exist probleme cu nelegerea
instructajului.
Tehnica folosit e numit a adiionrii.
Durata: Variaz n funcie de scopul urmrit:
4-7 minute n laboratorul de psihologie
5 minute pentru studiul ateniei concentrate pe termen scurt
10 minute pentru studiul rezistenei la monotonie n condiii de atenie
concentrat
serii succesive de 3-4 minute, cel puin 4 serii pentru studiul curbei de
oboseal la atenia concentrat
Se stabilete numrul de rspunsuri corecte pentru fiecare rnd n parte i n
unitatea de timp (1 minut) psihologul indicnd trasarea unei bare verticale n
~ 115 ~
~ 116 ~
Proba (sigma)
O alt prob de atenie, mai complicat, se numete proba (sigma).
Se deosebete de celelalte probe de baraj prin faptul c realizarea sarcinii date
implic analiza figurilor date i nu identificarea unor figuri identice. Prin
descomupnerea mental a figurilor se precizeaz existena modelului dat ce urmeaz
a fi barat.
Obiective:
atenia concentrat perceptiv
analiza perceptiv
capacitatea de descompunere mental a unei figuri date (n
planul reprezentrii spaial-bidimensionale).
Construcie: Include 300 de figuri compuse i doar 40 de figuri identice cu
modelul dat. ca model este cuprins doar n partea stng a ptratului ipotetic al
figurii.
Sarcina subiectului: Analiza perceptiv cu descompunerea mental a figurii
complexe pentru a fi identificat prezena modelului dat.
Instructaj: Se limiteaz la instructajul i exerciiul pregtitor scris. Uneori, n
funcie de nivelul de colarizare se reia sau se dubleaz oral, putndu-se oferi i
exemple suplimentare.
Durat:
5-8 minute, variabil n funcie de vrst:
5 minute - subieci cu un nivel superior de pregatire,
inteligen i cu aduli, n general;
8 minute - subieci copii (dup 10-11 ani).
Etalon: nu exist la nivel naional, putndu-se folosi n interpretare, doar cu
valoare orientativ.
Teste de atenie distributiv
Ele msoar n primul rnd mobilitatea i volumul ateniei, adic ne arat ct
de repede eti n stare s te comui de la un stimul la altul n cmpul perceptiv pentru
a identifica un element.
~ 117 ~
Testul AD - Praga
Test clasic de atenie distributiv elaborat de Institutul Psihotehnic din Praga,
de unde i i provine, numele.
Obiective:
msurare ateniei distributive n sensul performanei sale
globale i etapizate.
evaluarea rezistenei la oboseal psihic prin urmrirea
randamentelor obinute la fiecare faz de testare.
Construcie: Plan cu o sut de csue n care se afl numere de la 1 la 100
cu caractere mari i ngroate dispuse n mod aleatoriu n raport cu ntrega plan; n
fiecare csu se afl i cte un numr de format mic i subire. A doua pagin de test
conine patru coloane de numere de la 1 la 100, dispuse ntr-o ordine aleatorie,
diferit de cea din plan, care corespund numerelor ngroate din plan; fiecare
numr din fiecare coloan are un spaiu liber alturat.
Sarcina subiectului: s caute numrul dat pe coloan pe plan, avnd
format mare i gros, i s noteze n dreptul acestuia (de pe coloan) numrul cu
format subire care se afl n aceeai csu de pe plan cu cel indicat.
Observaie: coloanele trebuie abordate obligatoriu cu numerele n succesiunea lor
tipografic.
Tehnic: Proba se poate desfura folosind mai multe sisteme de lucru:
1. un timp integral de prob folosit frecvent n practica diagnostic
romneasc prin care se cumuleaz n 20 de min. nteaga prob fr a
se analiza evoluiei tendinei distributive i rezistena a oboseal a
subiectului, sistem care este datorat ndeosebi tendinei de neimplicare
a psihologilor respectivi, etalonrile corespunztoare avnd o valoare
mai mult subiectiv dect pihologic.
~ 119 ~
~ 120 ~
~ 121 ~
spun pentru fiecare punct ce liter i corespunde din ptratul mare n funcie de
poziia literelor din ptratul mare. Msoar capacitatea de a estima diferenele i de a
stabili repere n cmpul perceptiv.
6. Proba crmizii se prezint subiectului nite crmizi formate dintr-un
ansamblu de crmizi mai mici. Subiectul trebuie s spun cte din crmizile mari
cu cte alte crmizi mici se ating. Msoar reprezentarea tridimensional a
obiectelor.
7. Proba labirint const n nite labirinturi: linii curbe ntretiate i
subiectul trebuie s gseasc locul de unde ncepe i unde se termin fiecare, fr a
urmari cu creionul. Msoar concentrarea ateniei.
INSTRUCIUNI: Urmrii-m cu atenie pe textul dv., n timp ce eu voi citi
instruciunile cu voce tare. Acesta este un exerciiu pentru testul LABIRINT.
Observai cum este alctuit dreptunghiul de mai jos. De la fiecare din cele 10 numere
nscrise n ptrelele dn stnga pleac cte o linie ntortocheat, cu intenia de a
ajunge ntr-unul din cele dou rnduri de ptrele plasate n dreapta dreptunghiului.
Cnd v voi spune NCEPEI, dar nu mai devreme, vei urmri cu ochiul fiecare
linie, pornind de la ptratul din care ea ncepe, pn la ptratul din dreapta, la care
ajunge. Notai apoi, n acest ptrel, numrul liniei. Nu v alarmai dac descoperii
dou linii ce ajung la acelai ptrel, ci trecei numrul celei de a doua linie n cel
de-al doilea ptrel care v st la dispoziie, alturi de cel ce a fost deja ocupat. Nu
folosii creionul pentru a urmri liniile, strduii-v s facei aceasta cu ochiul liber.
Exerciiul v va convinge c procednd astfel, vei lucra mult mai repede.
Acest gen de baterii se aplic n selecia de personal pentru profesii tehnice
manuale.
Factorul de inteligen nu este important, totusi, unele probe presupun i inteligen.
~ 122 ~
~ 123 ~
Nestor A
Nestor B
Bontil
100
24-27
22-24
20-21
50
14-16
13-16
9-11
10
9-12
8-12
6-7
~ 124 ~
Etalonul Nestor este difereniat pe sexe, pe cnd cel Bontil nu dar global
chiar la Nestor nu sunt diferene semnificative din punct de vedere al sexului.
Rezult c n timp ce formele A-B Nestor sunt relativ echilibrate i au o
dispersie de tip Gauss, forma Bontil prezint o dispersie de tip I. => grad de
dificultate mult mai pronunat la proba Bontil datorit caracterului aleatoriu al
cuvintelor; subietul, cotidian, nu memoreaz cuvinte izolate complet, ci grupe
categoriale de cuvinte sau cuvinte contextuale (propoziionale). Rezult c sarcina
este neobinuit, improprie pentru subiect la proba Bontil iar n schimb proba
Nestor este facilitat de carac-terul categorial al cuvintelor existente.
Rezult c probele nu sunt echivalente din punct de vedere psihologic i c
utilizarea lor tre-buie s fie fcut n funcie de obiectivele urmrite i de nivelul de
dezvoltare al aptitudinii urmrite.
~ 125 ~
(fluen
ideativ),
raionament
inductiv,
aptitudine
~ 126 ~
comportamentul
motor.
Pentru
fiecare
domeniu
sunt
difereniate
Scale de dezvoltare
Testele de msurare a dezvoltrii presupun compararea achiziiilor psihocomportamentale ale copilului cu obiectivele instrucionale. Acest tip de obiective
ca i criterii - pot fi diferite de la un instrument la altul, de la o comunitate
educaional la alta.
Exemplificare: Scalele Bayley pentru dezvoltarea copilului
Testul este publicat n 1969 i revizuit 1993, este dedicat msurrii
dezvoltrii copiilor pe direcia cognitiv-mental i cea motorie. Este dedicat copiilor
ntre 1 lun i 42 de luni.
Cuprinde mai multe scale cu obiective specifice: scala mental, scala motorie,
scala de evaluare a comportamentului.
Scala mental este dedicat msurrii unor abiliti, precum: achiziii
senzorial-perceptuale, achiziionarea constanei obiectului, memorarea, nvarea i
rezolvarea de probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, evidena timpurie a
gndiri abstracte, habituarea, reprezentarea mental, limbajul complex i formarea
conceptului matematic.
Scala motric msoar: nivelul controlului corporal, coordonarea muscular,
controlul metric final minilor i degetelor, micarea dinamic, praxis-ul dinamic,
imitarea postural.
Scala de evaluare a comportamentului are 30 itemi, cuprinde evaluri ale
ateniei, orientrii, reglrii emoionale i calitilor motricitii. Itemii sunt aranjai n
~ 128 ~
ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care 50% din copiii testai reuesc la un anume
item.
Sistemul se aplic pe grupuri mari de copii i presupune cooperarea mai
multor persoane i specialiti: psihologi, prini, cadre didactice, terapeui. Scopul
testrii pornete de la concepia c depistarea timpurie a unor deficiene ale copilului
determin luarea unor msuri imediate de tratament educaional i terapeuticrecuperator, prevenind instalarea unor abateri grave. Depistarea nivelului real de
dezvoltare a copilului, precum i depistarea cauzelor unor deficiene pot conduce la
adecvarea msurilor de intervenie.
Paii unui astfel de program complex includ:
1. trierea depistarea copiilor din comunitatea dat care se situeaz n afara
nivelelor normale ale dezvoltrii psiho-comportamentale;
2. determinarea nevoilor de servicii educaionale speciale prin instrumente
specializate se precizeaz disabilitile sau nivelul de ntrziere n dezvoltare;
3. planificarea unui program de aciune educaional i terapeutic ce include
msurarea deprinderilor i achiziiilor i stabilirea nivelului la care poate ncepe
intervenia, utiliznd instrumente psihodiagnostice raportate la criterii, teste de
msurare a dezvoltrii, liste de control, observaii;
4. monitorizarea progresului, prin verificarea i testarea repetat i, la nevoie, introducerea unor modificri ale diferitelor componente ale programului;
5. evaluarea programului.
Rezumat
Taxonomia Fleishman enumer i ia n considerare patru categorii de
aptitudini - hard skills: aptitudini cognitive, abiliti psihomotorii, fizice i senzoriale,
iar alte 21 de dimensiuni sunt considerate soft skills. Este important s msurm
atenia deoarece atenia este implicat n orice tip de activitate uman, iar problemele
de atenie duc la scderea performanei subiectului n activitate. Pe de alt parte,
indivizii care au aceast abilitate foarte dezvoltat pot realiza la nivel superior
anumite sarcini, inclusiv intelectuale sau care implic anduran (rbdare) i toleran
~ 129 ~
la stres. Exist numeroase teste care msoar atenia, printre care: Testul Praga,
A.D.Peteanu, Testul Romb. n testarea copilului mic se cer anumite caracteristici
psihologului care aplic testele, precum: alegerea unor mijloace corespunztoare de
testare; pregtirea n domeniul msurrii copiilor; experiena practic etc.
Cuvinte cheie
Taxonomia aptitudinilor
Teste de atenie
Bateria McQuarrie
Scale de dezvoltare
Teste de autoevaluare
Ce teste de atenie concentrat cunoatei?
Descriei Testul Romb.
Prezentai Testul AD Praga.
Ce probe cuprinde Bateria McQuarrie?
Concluzii
n concluzie, testele de atenie se aplic i n psihologia educaional n
special la copii cu performane colare slabe, ei nu se pot concentra la ore. Testele de
gndire divergent ca estimare a potenialului de gndire creativ au constituit
mijloace de depistare a copiilor cu abiliti creative excepionale. Avnd n vedere c
testele au demonstrat proprieti psihometrice remarcabile i c, n unele studii, par
s prezic realizri n via mai bine dect testele de inteligen general sau notrile
colare, probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umane
ascunse, dar utile n dezvoltare.
~ 130 ~
UNITATEA 10
MSURAREA INTELIGENEI
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
131
132
132
132
133
135
Rezumat ..........................................................................................................
138
139
139
Concluzii ..........................................................................................................
139
~ 131 ~
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va cunoate:
Particularitile n testarea individual a inteligenei
Formele inteligenei dezvoltate
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
~ 132 ~
~ 134 ~
?
- se d a III-a figur, desemnat sub prima i ne ntreab care figur se
deseneaz n locul liber;
- capacitatea de a stabili analogii ntre obiecte sau fenomene.
3. Lacune se prezint cte o imagine din care lipsete un element (ex:
umbrela ntr-o imagine cu un individ n ploaie). Msoar cunoaterea realitii
nconjurtoare, spiritul de observaie, organizarea perceptiv. Se aplic 5 minute i se
acord un punct pentru fiecare obiect identificat corect.
4. Cifre se prezint subiectului un ir de numere i el trebuie s completeze
fiecare ir cu nc 2 numere, gsind regula de compunere a fiecrui ir. Se acord 5
~ 135 ~
Se puncteaz astfel:
a. 0 puncte pentru combinaiile incomplete sau care conin mai multe elemente,
mai multe figuri;
b. se acord 1 punct pentru simpla aliniere a elementelor;
c. se acord 2 puncte pentru desenul care nu implic numai alinierea figurilor;
~ 136 ~
~ 137 ~
ETALON T.A.I.
Centile
Imagini
Analogii
Lacune
Cifre
Fraze
Desene
100
15
20
24
20
59
69
90
13
17
23
18
45
53
80
11
16
20
17
38
37
70
14
19
16
29
36
60
13
16
15
25
32
50
12
15
13
22
27
40
10
12
12
19
21
30
11
10
16
18
20
10
12
14
10
12
~ 138 ~
Rezumat
Cuvinte cheie
Testarea individual a inteligenei
TAI
Forme de inteligen dezvoltate
Teste de autoevaluare
Prezentai dou particulariti n testarea individual a inteligenei.
Enumerai subtestele ntlnite n TAI.
Descriei inteligena analtic.
Prezentai caracteristicile inteligenei abstracte.
~ 139 ~
Concluzii
n concluzie, testele individuale de msurare a inteligenei ofer i un
excelent prilej pentru a face observaii independente de sistemul de cotare. Ele
privesc mai mult modul de abordare a rezolvrii unei probleme, demersul logic n
rezolvare, stilul de rezolvare etc. Astfel de observaii revelatoare a personalitii
individului, sunt consemnate de ctre examinator, ele fiind incluse n raportul final ca
explicatii legate de unele performane obinute.
~ 140 ~
UNITATEA 11
SCALELE DE INTELIGEN WECHSLER
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
140
141
141
141
11.1.Testul W.A.I.S.-R.....................................................................................
142
152
157
Rezumat ..........................................................................................................
159
159
159
Concluzii ..........................................................................................................
160
~ 141 ~
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea:
Cunoate testele W.A.I.S.-R., W.I.S.C., W.P.P.S.I.
nelege i descrie Q.I. verbal, Q.I. de performan
Cunotine preliminare:
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
Statistic i informatic psihologic
~ 142 ~
~ 143 ~
Prin factor intelectual, Wechsler nelege, n sens larg, orice influen sau
agent care contribuie la un anume rezultat; iar n sens restrns, n psihometrie, se
refer la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte
precum gndire abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie
nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin
comportamentul inteligent pentru c inteligena general implic i ali factori).
Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din
practic:
1. Din experiena acumulat n clinic s-a ajuns la concluzia c indivizi cu
scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a
face fa efectiv mediului;
2. Rezultatele studiilor de analiz factorial ntotdeauna las neexprimat un
procent semnificativ din variana comportamentului.
Aceste dovezi pot fi justificate prin influenele trsturilor de personalitate i
a altor componente non-intelective precum: anxietatea, persistena, contiina
scopului, alte dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie
abilitilor fundamentale.
~ 144 ~
factor
"de
memorie"
(Cohen,
1957,
Matarazzo,
1972,
1. Informaie
2. Completarea imaginii
4. Aranjarea imaginilor
5. Vocabular
6. Cuburi
7. Aritmetic
8. Asamblarea obiectului
9. Comprehensiune
10. Codare
11. Similitudini
Invers, 5 - 8, i seria crete cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru
a doua ncercare.
~ 146 ~
Vocabular
Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral
ct i n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele.
Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea
subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegana stilului. Este dat
o list de criterii care permite notarea rspunsurilor diferite. nregistrarea se face
cuvnt cu cuvnt.
Proba are i valoare clinic. De exemplu definiri paralogice realizate de
schizofreni.
Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor.
Performana la test se menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee
De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera".
~ 147 ~
Raionament aritmetic
14 probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare e prezentat
oral; trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei.
Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai
ales subiecii care lucreaz manual i / sau sunt analfabei. Cunotinele cerute nu
depesc 7 clase.
Combinarea notei obinute la testul Informaii i la Raionament aritmetic,
face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile
emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele.
Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu
vrsta i prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu
vrsta.
Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe.
De exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe
jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp 30 sec.).
Comprehensiune
Exist n total 16 itemi ce vizeaz gndirea cotidian dar i abilitatea de a
exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a
fost expus la cultura dominant. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe
scale de inteligen.
Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri
bizare sau perverse) i ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste informaii semnificative privind caracteristicile culturale i sociale.
Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac
i cei care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute.
Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s
scad, diminurile de performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste.
De exemplu, De ce splm hainele?, Ce spune proverbul cu o rndunic
nu se face primvar?
~ 148 ~
Similariti
Exist n total 14 itemi. Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii
dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a
forma uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste concepte n
cuvinte.
Este considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influenat de
factorul de limbaj, saturat n factorul "g".
Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de
esen i cele superficiale numai atunci cnd se apropie de vrsta mental adult.
Proba face o diferen ntre rspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-le
diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform,
dar nu ne putem atepta la o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din
prima categorie par a avea mai multe posibiliti.
De exemplu: "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6. "nasturele
i fermoarul"?
Completarea imaginii
Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea
prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la
scal cere i memorie vizual.
Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util
n evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre
deosebire de majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face
mai greu distincia ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au
tendina s se acumuleze n partea superioar a totalului de distribuie. Este eficient
n depistarea debilitilor mentale.
~ 149 ~
Aranjarea imaginilor
Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n
imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile
irelevante. Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea
dea sesiza o situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s
neleag aspectul global, ideea general.
Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de
"inteligena social" i, ntra-adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori
debili mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale.
Performana nu se menine cu vrsta.
Cuburi
Include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi
din prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii de a manipula
relaiile spaiale. Reconstituirile imaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi
care au fiecare laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal albe - roii.
Testul imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a
msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales
cu Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care
ofer o msur a factorului intelectual general.
Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se
obin date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul acord atenie ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile
emoionale ( descurajare, abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un
anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos.
Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti
n a rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se
observ i n cazul unor boli mentale.
Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade
treptat performana).
~ 150 ~
Asamblarea obiectului
Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect
familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a
reface imaginea obiectului ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor
spaiale, coordonare vizual - motorie, persisten.
Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul
primete prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul
exemplu este simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de
buci de reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant).
Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important
pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru
a ajunge la combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput
ntregul, dup un numr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie
reconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce
anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoare clinic.
Cod
Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria
vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material
nonverbal.
Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe
psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri
determinate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a
asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea
clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor
de concentrare i a reactivitii emoionale.
Concepia lui Wechsler despre Q.I. se reflect n structura scalelor: prin
faptul c scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, iar cea nonverbal,
msoar n principal factori nonintelectivi.
Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de
performan, precum i a unui Q.I general prin nsumarea rezultatelor le cele dou
serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a
~ 151 ~
subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o
etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau
de suport n procesul educaional recuperator.
Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic
~ 152 ~
~ 153 ~
Descriere scale
Sunt 6 scale verbale care permit msurarea unui Q.I. verbal i 6 de
performan care permit msurarea unui Q.I. de performan, scale dispuse i
administrate alternativ, n urmtoarea ordine astfel:
Verbale
Performan
1. Informaie
2. Completare imagini
3. Similitudini
4. Aranjarea imaginilor
5. Aritmetic
6. Cuburi
7. Vocabular
8. Asamblarea obiectului
9. Comprehensiune
10. Codare
12.Labirint
Subtestele verbale
1. Informaie: msoar o gam de cunotine nvate i fapte generale:
rspunsurile corecte depind de educaia formal.
2. Comprehensiune: msoar judecata, simul comun i abilitate raionrii
practice; rspunsurile corecte depind de msura n care subiectul are o
varietate de experiene practice.
3. Aritmetic: Msoar abilitatea numeric i aritmetic; msoar i memoria
auditiv de termen scurt; rspunsurile corecte depind de abilitatea de
concentrare.
4. Similariti: msoar abilitatea de rezolvare a problemelor verbal - abstracte;
bun predictor pentru succesul colar al celor orientai verbal, care fac parte
din clasa de mijloc.
5. Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular;
este influenat de nivelul educaional; este un bun predictor pentru succesul
colar al celor din clasa de mijloc, orientai verbal.
6. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt i depinde
de capacitatea de concentrare; este vulnerabil la anxietatea subiectului.
~ 154 ~
Subtestele de performan:
1. Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii
obinuite zilnice.; implic de asemenea abilitatea de a separa esenialul de
neesenial (detalii vizuale).
2. Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndi secvenial
abilitatea de a nelege comportamentul uman n termeni de cauz - efect i
abilitatea de a potrivi prile unui ntreg.
3. Cuburi: msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea
vizual - motorie i relaiile spaiale. Testul este cel mai puternic dintre cele de
performan pentru msurarea inteligenei bazale non-verbale.
4. Asamblare obiecte: msoar coordonarea vizual - motorie, relaiile spaiale
i abilitatea dea potrivi prile unui ntreg.
5. Codare: Msoar coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual i
flexibilitatea (abilitatea la schimbri conceptuale); este considerat a fi un
indicator al potenialului pentru "o nou nvare" pentru c rspunsurile
corecte depind de flexibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoria
vizual.
6. Labirint: msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonarea
vizual- motorie.
Dac determinm existena unei diferene semnificative la scorurile
subscalelor - cresctor sau descresctor - legat de ceea ce msoar scalele, e posibil
s identificm problemele de nvare, de personalitate i de rezolvare de probleme.
Pot exista deviaii semnificative ale scorurilor legate de tulburri ale emotivitii,
retardul mental, disabiliti pentru nvare, diferene de ordin cultural. De obicei, o
diferen uoar nseamn 5 sau mai multe puncte de la media teoretic de 10, sau
4 sau peste de la media scorului la probele Verbale sau de Performan.
Calculare Q.I.
Cnd se administreaz W.I.S.C., fiecare din rezultatele la cele 12 subteste
duce la un scor brut: numrul de rspunsuri corecte obinute de un subiect la fiecare
dintre subteste. Fiecare scor brut din cele 12 poate fi transformat n scor normat ~ 155 ~
prin referine la normele din manual. Poate fi constituit scorul normat verbal prin
nsumare, i transformat n Q.I verbal prin normele din manual. La fel se procedeaz
pentru calcularea scorurilor brute i normate la testele de performan, care prin
nsumare, vor da scorul normat pentru convertirea n Q.I. de performan
Prin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan, se obine un scor
normat total, care poate fi convertit n Q.I. general prin referire la normele din
manual.
Q.I-ul mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia standard pentru
fiecare este 15. Scorul normat are media 10 i deviaia 3.
Testele W.I.S.C. sunt instrumente psihologice i intr sub incidena codul
deontologic. Cer timp n formarea specialistului pentru administrare i interpretare.
n cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte precum: scor bazal i scor
plafon. Scorul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu nregistreaz
nici o eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s
rezolve cu succes nici un item. Scorul de baz i scorul plafon sunt locurile de unde
ncepe i se termin cotarea. O astfel de procedur la test va conduce spre o variaie a
scorului la test (sau subtest) ntre scorul bazal (mpreun cu punctele precedente cu
care subiectul poate fi creditat) i scorul plafon.
Clinic se pot realiza trei interpretri diferite:
1. diferena cantitativ dintre Q.I. verbal i Q.I. de performan
2. diferena cantitativ dintre scorurile la subtestele scalelor
3. verbalizrile subiectului la subtest
De exemplu, dac realizm o comparaie ntre Q.I verbal cu Q.I. de
performan, media teoretic pentru fiecare este 100. Foarte rar se ntmpl n
realitate ca acelai subiect s aib la toate scalele acelai scor, respectiv s fie Q.I.
100 la toate cele trei tipuri de Q.I. (verbal, de perf., total). Gradul n care exist o
diferen ntre Q.I.-ul verbal i cel de performan al subiectului sugereaz o deviaie
de la media teoretic.
Interpretare clinic
Din punct de vedere clinic, unii autori consider c o diferen de 20 de
puncte sau mai mult poate fi interpretat ca deviere semnificativ. Faptul c Q.I.
verbal este mai mare dect Q.I. de performan sugereaz n plus un set de ipoteze de
~ 156 ~
~ 158 ~
Rezumat
n 1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit Scala W. pentru copii, W.I.S.C.
n 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani (Wechsler Preschool and
Primary Scale for Inteligence - Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii
mici). n 1974 are loc revizuirea W.I.S.C.-R. n 1967, prin extinderea probelor la
vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari WPPSI. Wechsler nu folosete
conceperea quotientului intelectual ca pondere, ci ca deviaie: rezultatele de Q.I. la
test pentru un subiect de orice vrst dat, pot fi comparate doar cu subieci de vrst
similar.
Cuvinte cheie
Weschler
W.A.I.S.-R
W.I.S.C.
W.P.P.I.
Teste de autoevaluare
Pe ce dovezi se sprijin Weschler n elaborarea teoriei sale?
Prezentai avantajele testului W.P.P.S.I.
Definii indicele de detriorare mental.
Descriei sutestele verbale de la W.I.S.C.
Prezentai subtestele de performan de la W.I.S.C.
~ 160 ~
Concluzii
D. Wechsler pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii
globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i
a relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelai timp energie
mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea
ce implic ali factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a
altor variabile ale personalitii n ansamblu.
~ 161 ~
UNITATEA 12
CUPRINS
Obiective ........................................................................................................
161
162
162
162
163
164
166
166
168
170
171
172
Rezumat ..........................................................................................................
173
173
173
Concluzii ..........................................................................................................
174
~ 162 ~
Obiective
La sfritul acestei uniti, studentul va putea:
studia cele trei forme a Matricilor Progresive Raven
cunoate Matricile Progresive Colorate
cunoate Matricile Progresive Standard
putea interpreta calitativ i cantitativ M.P.S.
Cunotine preliminare
Fundamentele psihologiei
Psihologia personalitii
Psihologie experimental
Metodologie
~ 163 ~
~ 164 ~
~ 165 ~
Ab 1
Seria I - 11
~ 166 ~
~ 167 ~
D5
~ 168 ~
Cnd MPS sunt utilizate fr limit de timp, ele investigheaz mai mult capacitatea
de observare i gndire clar. n examinarea individual, psihologul poate nregistra
timpul de parcurgere integral a probei (n general MPS este rezolvat ntr-un timp
mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de rezolvare normal),
sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute).
Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n
selecia profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute.
ntotdeauna este indicat s comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie
pentru rezolvarea MPS.
MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de
plane i o foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un
aspect important este acordat instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel,
psihologul trebuie s obin din partea subiecilor o cooperare ntr-o atmosfer lipsit
de anxietatea de examen. Pentru aceasta, instruciunile vor fi prezentate clar,
examinarea propriu-zis fiind precedat de o introducere, primele 5 matriciexerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n funcie
de natura examinrii.
Examenul Raven se desfoar n felul urmtor: n caz de examen
colectiv, fiecrei persoane examinate i se distribuie un exemplar de test mpreun cu
foaia de rspuns. Caietul-text rmne nchis pn la semnalul dat pentru nceperea
probei. Persoanele examinate completeaz nti rubricile privind datele personale
(numele, vrsla, coala sau ocupaia, dala examinrii i data naterii). Atragem
atenia asupra faptului c testul trebuie rsfoit cu grij, nu au voie s-1 murdreasc
sau s-1 delerioreze.
n continuare se solicit urmtoarele (instructaj):
"Avei n faa dvs. caietul-test cu 60 de de probe. Probele sunt mprite n 5
grupe pe care le numim serii i sunt marcate cu literele A.B.C.D.E., n fiecare serie
sunt 12 probe. Foile sunt aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii sunt probe
mai uoare, iar la sfrit mai grele. Fiecare fil a caietului conine ntr-un cadru mare
o imagine compus din anumite figuri; n fiecare imagine mare lipsete ultima
figur. Gsii acea figur cu care imaginea mare se poate completa corect, conform
regulilor pe care la rezolvarea probei le-ai descoperit. Alegei dintre figurile marcate
cu numerele l-6 sau l-8, acea figur care se potrivete n locul lips. Scriei numrul
figurii cu care ai completat imaginea de mai sus n rubrica corespunztoare a foii de
~ 170 ~
rspuns.
Avei grij s scriei corect ntotdeauna n acea rubric care e marcat cu
numrul probei pe care chiar o rezolvai. Trecei sistematic de la o prob la alta i
pstrai ordinea probei. Nu omitei nici o prob.
Scriei rezultatele corect n rubricile numerotate ale fiei personale.
Greelile corectai-le cu tierea cu o linie a numrului pe care l-ai scris greit.
Lucrai corect i nu v grbii. Dac nu putei rezolva vreo prob, ghicii care din
figurile (desenele) de sub cadru s-ar potrivi la locul gol al imaginii".
Examinatorul se va convinge dac subiecii au neles primele 5 probe.
Aceste probe (Al -A5) au caracter de exerciiu i la ele se poate acorda ajutor. Se
trece la proba a 6-a, cnd toi subiecii au neles cum s procedeze, apoi se d
semnalul de ncepere, examinatorul cuantificnd timpul.
~ 171 ~
14
15
16
17
18
19
20
90
49
53
53
53
56
54
52
75
45
49
50
49
52
51
48
50
38
42
44
43
47
45
42
25
29
32
35
32
41
38
36
10
15
16
21
15
31
28
24
Nivelul
II
II
II+
III
Nivelul
III
Nivelul
IV
Nivelul
V
III+
III-
IV
IVV
Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este
raportul dintre soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este
proporional cu cel al rspunsurilor corecte. Persoanele cu performane reduse au, n
mod obinuit, un procent mai mare de rezolvri prin ghicire, comparativ cu subiecii
care au performane ridicate. Acesta este motivul pentru care un scor general sczut
este mai puin valid i fidel dect unul ridicat. Pentru corecii au fost construite tabele
speciale care ns sunt utilizate destul de rar, diferenele de punctaje fiind mici. O
extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de Kulcsar
(1976).
12.3.5. Interpretarea calitativ a MPS
Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz
clinic. Aplicaiile organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot
mai mult analiza calitativ n utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta
datorit caracterului su axat preponderent pe individ.
Interpretarea calitativ a scorurilor Q.I.
Q.I.
NIVEL DE INTELIGEN
Peste140
120-139
Inteligen superioar
110-119
100-109
90-99
80-89
70-79
Inteligen de limit
50-69
20-49
0-19
~ 173 ~
Rezumat
La baza construirii Matricilor progresive Raven i a Scalelor de Vocabular st
concepia lui Spearman despre inteligen i factorul g. Ele au fost proiectate s
msoare dou componente ale factorului g identificate de Spearman i anume:
aptitudinea eductiv care presupune abilitatea de a crea insighturi noi i aptitudinea
reproductiv.
Se numesc Matrici Progresive deoacere itemii au o form dreptunghiular
care cuprinde grupuri de elemente. Figurile din cadrul matricii formeaz o unitate
logic. Din cadrul matricii lipsete un element. Se dau ntre 6 i 8 variante de
rspuns, subiectul trebuind s completeze matricea. Gradul de dificultate crete de la
un item la altul. Exist trei forme ale Matricilor Progresive (MP). Prima form
construit de J.C Raven, a constat din forma standard (MPS) destinat s acopere o
plaj larg de categorii de subieci, de la subieci cu performane joase i copii, la
subieci cu performane superioare, aduli i vrstnici. Ulterior, forma standard a fost
dezvoltat prin alte dou forme: Matrici Progresive Colorate (MPC) i Matrici
Progresive Avansate (MPA).
Cuvinte cheie
Raven
matrici progresive standard
matrici progresive avansate
matrici progresive colorate
Teste de autoevaluare
Cum se administreaz MPS?
Descriei Matricile progresive Colorate.
Prezentai Matricile Progresive Standard.
Care este diferena dintre interpretarea calitativ i cantitativ MPS?
~ 174 ~
Concluzii
n concluzie, Matrici Progresive Raven este un test psihologic care presupune
nelegerea structurii modelului, a Gestalt-ului, descoperirea principiilor dup care
sunt aranjate figurile din interiorul modelului i descoperirea sau evaluarea msurii n
care una din cele ase, respectiv opt figuri de sub model poate completa partea
lacunar din interiorul modelului. Ansamblul de operaii mintale propus corespunde
factorului g al lui Ch. Spearman, fiind analog conceptelor de educie a relaiilor,
avnd n vedere facilitile de discriminare respectiv, analiz, de integrare respectiv,
sintez i de combinare.
~ 175 ~
BIBLIOGRAFIE
Aiken, (1987), Assessment of intellectual functioning, Allyn & Bacon, Inc, Boston,
Londra, Sidney, Toronto.
Albu, M. & Pitariu, H.D. (1993). Proiectarea testelor de cunotine i examenul
asistat de calculator. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin.
Albu, M. (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Ed. Clusium, ClujNapoca.
Albu, M. (2000), Metode i instrumente de evaluare n psihologie, Ed. Argonaut,
Cluj-Napoca.
Anastasi, A. (1954; 1955; 1968; 1976; 1988), Psychological Testing, MacMillan
Publishing Co., Inc, New York.
Anastasi, A. (1967), Differential Psychology Individual and Group Diferences in
Behaviorm third edition, MacMillan Publishing Co., Inc, New York.
Anastasi, A. (1976), Rasch Models for Measurement, Sage Publications, Inc.
Aniei, M. (2004), Introducere n psihologia experimental, Ed. Livpres, Bucureti.
Aniei, M., (2007), Psihologie experimental, Ed. Polirom, Iai.
Anzieu, D., Chabert, C. (1992), Les mhodes projeives, PUF, Paris.
Atkinson, R.C., Shiffrin, R.M. (1968), Human memory: A proposed system and
its control processes, in: Spence, K., Spence, J. (eds.), The Psychology of
Learning and Motivation: Advances in Research and Theory, vol. II, pp. 89-195,
Academic Press, New York.
Baron, R.M., Kenny, D.A. (1986), The Moderator-Mediator Variable Distinction in
Social
Psychological
Research:
Conceptual,
Strategic,
and
Statistical
~ 177 ~
Educational and Psychological Testing: The Test Takers Outlook, Hogrefe &
Huber Publishers.
Jung, C.G. (1910), Association Method, in American Journal of Psychology, 31,
219-269.
Kulscar, T., (1991) n ndrumtor de Psihodianostic, vol.II
Lafon, R. (1973), Vocabulaire de psychopdagogie et de psychiatrie de lnfant,
Presses Universitaires de France, Paris.
Lungu, N. (2001), Psihologie experimental, Ed. Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti.
Malim, T. (1999), Psihologie cognitiv, Ed. Tehnic, Bucureti.
McBurney, D.H. (1983), Experimental Psychology, Wadseorth Publishing Company
Belmont, California.
Meili, R., (1964), Manuel du diagnostique psichologique, P.U.F., Paris.
Michell, J. (1997), Quantitative Science and the Definitionof Measurement in
Psychology, British Journal of Psychology, 88, 335-383.
Minulescu, M. (2003), Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed. Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti.
Minulescu, M., (2003), Teorie i practic n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti
Minulescu, M., Stupcanu, A. (1992), Testarea psihologic i mplinirea
aspiraiilor, Ed. Centrul de Studii i Cercetri pentru Tineret, Bucureti.
Mischel, W. (1968), Personality and Assessment, John Wiley & Sons, New York.
Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005), Testarea inteligenei. Inteligena i aptitudinile.,
Ed. Polirom, Iai.
Mucchielli, R. (1992), Lexamen psychotechniques, ESF diteurm Paris.
Murphy,K.R., Davidshofer,C.O.(1987,1991), Psychological Testing, Principles
and Applications., Pretince Hall International, Inc.
N. Mitrofan, L. Mitrofan, (2005) Testarea Psihologic. Inteligena i aptitudinile,
Ed. Polirom, Iai
Negovan, V. (2004), Psihologia carierei, Ed. Studeneasc, Bucureti.
Nevo, B. (1993), Face Validity Revised 1, in: Nevo, B., Jger, R.S. (ed.), Educational
and Psychological Testing: The Test Takers Outlook, Hogrefe & Huber
Publishers.
Pichot, P. (1978), Les tests mentaux, P.U.F., Paris.
~ 179 ~
~ 180 ~
~ 181 ~
~ 182 ~