Aprendizaje significativo, razonamiento y

estrategias de resolucin de problemas

El aprendizaje significativo se
halla encuadrado dentro de la
concepcin constructivista del
aprendizaje escolar y se
refiere a la posibilidad de que
un contenido que deba ser
aprendido,
puede
ser
significativo para el alumno, si
dicho aprendizaje lo hace a
partir de lo que l conoce
acerca de ese contenido. El
principio
general
del
movimiento constructivista es
que las personas aprenden de
modo significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que poseen. Para
Piaget, los sujetos construimos el conocimiento en una
continua interaccin con las cosas y con las personas que
nos rodean, y esto contribuyes modificar nuestra estructura
cognitiva. Esta estructura cognitiva no est relacionada con
contenidos concretos, sino ms bien con la capacidad de
funcionar mentalmente de unas formas determinadas. Esta
estructura evoluciona con la edad, modificndose en un
proceso de desequilibrio-acomodacin- equilibrio. Este
proceso de equilibracin supone un conflicto cognitivo, que
puede dar lugar a nuevas operaciones mentales.
Cada uno de nosotros tiene organizada en su mente las
experiencias e informaciones que ha ido viviendo. Cuando
nos llega una nueva informacin se produce la rotura inicial
de los esquemas cognitivos.ycon ello una modificacin de
los esquemas de conocimiento, ya que se crea una
contradiccin con los conocimientos que de l poseemos.
Dicha informacin es incorporada a esa organizacin
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mental, vindose incluso mediatizada su captacin por

cmo sea sta.
Para todo esto se requiere un cierto nivel de intencionalidad
y predisposicin por parte de la persona que va a adquirir
conocimientos. Por eso para que un aprendizaje sea
significativo debe ser construido de forma activa por parte
del sujeto que aprende. Este tipo de aprendizaje va a dar
fugar a que los conocimientos que el nio adquiere puedan
ser utilizados en cualquier situacin o circunstancia en que
se encuentre, siempre que l necesite utilizarlos. Incluso
los mismos contenidos que aprende le van a ser necesarios
y tiles a la hora de llevar a cabo otros aprendizajes, y al
mismo tiempo le pueden servir como base para enfrentarse
con xito a nuevas situaciones de aprendizaje.
El
trmino
aprendizaje
significativo fue acuado por
Ausubel como oposicin al
aprendizaje
repetitivo,
memorstico, en el que no se
relaciona lo que ha de ser
aprendido
con
los
conocimientos que el alumno
posee cuando se enfrenta al
nuevo contenido que ha de
aprender, o esa relacin la
hace de forma arbitraria. Esos
conocimientos adquiridos as
no perduran.
Ausubel se basa en que las experiencias que el nio va
adquiriendo repercuten en su desarrollo personal en la
medida en que posee unos conocimientos previos cuando
inicia su participacin en dichas experiencias, y estos
conocimientos previos pueden provenir a su vez de
experiencias anteriores que hayan sido realizadas o no en
situaciones escolares. Para Ausubel la estructura mental
est referida a contenidos concretos que se organizan en la
mente de las personas de forma jerarquizada, y por tanto
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los nuevos aprendizajes se incorporan por inclusin y

asimilacin. Esto significa que cuando alguien va a
aprender, si no existe en su estructura mental un concepto
ms inclusivo del que enganchar los subordinados, hay que
crearlo, introduciendo lo que l llama un organizador previo,
que viene a ser como un puente entre lo que el alumno
conoce y lo que debe conocer para que los nuevos
conocimientos sean significativamente asimilados. Por eso,
cuando ha de aprenderse algo, es totalmente necesario,
desde este planteamiento, conocer la estructura mental del
sujeto, es decir, lo que ya sabe, sus conocimientos e ideas
previas.
Segn afirma Coll, el alumno
que ha de aprender algo,
nuevos
contenidos,
debe
relacionarlo sustancialmente y
no de forma arbitraria con los
conocimientos que ya posee en
su estructura cognitiva, los
conocimientos previos, para
que se produzca en el nio un
aprendizaje
que
sea
significativo para l. Si el
alumno puede relacionar el
nuevo aprendizaje con el que
ya posee va a favorecerse que dicho aprendizaje sea
significativo; en caso contrario, el aprendizaje que se
produzca ser mecnico. Esta es la distincin entre
aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, como
seala Ausubel.

Las condiciones para

para que se produzca aprendizaje
significativo son:
Que el contenido sea potencialmente significativo
respecto a su estructura interna y esto implica que tenga:
a) significatividad lgica: se refiere a que el
contenido est estructurado,
estructurado, tenga una lgica
interna, no sea una mera lista de palabras
confusas, sin sentido. Tambin se refiere a la
forma de presentacin que de ese contenido se
hace, que sea claro, coherente, organizado y no
se tome de forma arbitraria. Es imposible hacer
relaciones
aciones significativas de una gua de telfonos;
b) Significatividad psicolgica, es decir, que los
nuevos contenidos a aprender estn en acuerdo
con el nivel cognitivo del alumno, que los pueda
relacionar con sus conocimientos previos.

Que el alumno est

est motivado para aprender
significativamente, es decir, para relacionar lo que va
aprender con lo que ya sabe por experiencias anteriores.
Los alumnos deben verse motivados para enfrentarse a los
nuevos aprendizajes y hacerlo en profundidad, es decir,
estableciendo
ableciendo relaciones entre lo que saben y lo que deben
aprender, y para ello se va a necesitar que lo que se
propone tenga sentido y que exista una distancia ptima
entre los conocimientos nuevos que presentan y lo que l
sabe sobre ellos, ya que si la distancia
distancia es muy grande no
atribuir significado a lo que aprende, y si la distancia es
mnima no existe la posibilidad de efectuar procesos de
revisin, reflexin, reestructuracin, etc.

El papel del profesor en esta concepcin del proceso

de enseanza-apr
aprendizaje
endizaje esbozada va ser crucial. El
profesor ha de incidir en el aprendizaje en la zona de
desarrollo prxima (Vigotsky),
(V gotsky), que viene a ser la distancia
ptima entre el desarrollo efectivo que el nio posee y el
nivel de desarrollo que potencialmente puede llegara lograr.
Es el profesor el que debe planificar dnde puede o debe
llegar el nio y guiarle, proporcionndole los recursos y la
ayuda necesaria para que los significados que construye
sean correctos.