ECO - Tarefa04

Yolanda Valls Barbosa

Nesta unidade estudamos os conceptos relacionados coa linguaxe lxico-matemtica como son o tempo, o
espazo, as clasificacins, as seriacins, as correspondencias... vimos as mesmo diversas actividades para o
seu desenvolvemento: Actividades para coecer mellor as cantidades, calidades, medidas, nmeros...
Comprendemos mellor os estadios e as distintas fases polas que os nenos e as nenas teen que pasar para a
adquisicin e desenvolvemento da linguaxe lxico-matemtica.
Coecer que actividades facer, as como a intervencin educativa para potenciar a linguaxe lxicamatemtico nos nenos e nenas fundamental. Toda a nosa vida ten unha lxica, inda que s veces non o
teamos tan claro.
Esta tarefa constar de das partes:

PRIMEIRA PARTE:

A travs dun centro de interese, debes propoer:

1. Unha actividade para traballar os conceptos de longo - curto.
2. Unha actividade onde ver os conceptos de dentro - fra.
Actividades co Centro de Interese: As cores.
Actividade para traballar os conceptos de longo - curto.
Nome da actividade: Serpes de plastilina.
Obxectivos especfico:

Identificar nocins de medida: Longo e curto.

Discriminar as cores Vermella e amarela.
Ordenar obxectos segundo as sas diferenzas.
Mostrar interese polas actividades plsticas.

Descricin da actividade: O educador/a reparte un anaco de plastilina da mesma cor, Vermella, a cada neno
ou nena e mstralles como facer un churro. Cando acaban colcano no centro da mesa ou a un lado desta.
Despois entrgalles outro anaco de plastilina, mais pequeno de cor amarela, e tamn fan un churro con ela.
Ao coller os dous churros, o educador pdelles que observen os dous churros, e despois pregntalles que
diferenzas ven neles.
Nenos e nenas tern que chegar conclusin de que :
-

Son de diferente cor.

Teen diferente lonxitude, xa que a vermella e mais longa que a amarela.

Metodoloxa: (papel do TSEI, papel das nenas e dos nenos...)

Papel do TSEI:
Debe potenciar o desenvolvemento da autocorreccin e a autonoma mediante preguntas
como: Qu cor esa? Qu fixeches?, Cmo o sabes? Por qu? Tamn debe respostar a estas
cuestins, evitando dar unha resposta, incluso facendo outra pregunta para estimular o
pensamento e a curiosidade dos nenos e nenas
1

ECO - Tarefa04

Yolanda Valls Barbosa

Propiciar o intercambio de ideas e experiencias dos alumnos/as e as sas tamn. Motivando a

anticipacin e participacin.

Papel dos nenos e nenas:

Deben entender dende o punto de vista sensorial as cualidades das serpes de plastilina, tanto
se longa, como curta, de cor vermella ou amarela.
Deben poer atencin en das actividades mentais ao mesmo tempo (cor e conceptos de
lonxitude).
Debe aprender a realizar actividades cos conceptos de medida e a comparar a lonxitude dos
obxectos (esta serpe mais larga que esta outra).

Recursos:
Temporais: de 15 a 30 minutos.
Espaciais: Na aula na zona de traballo.
Materiais: Plastilina de cor vermella e amarela.
Avaliacin: Criterios e indicadores de avaliacin.
AVALIACIN
Indicadores de avaliacin
Criterios de avaliacin
Iniciado
Identifica a medida: longo

Identifica a medida: curto

En proceso

Identifica a cor vermella

Identifica a cor amarela

Ordena os obxectos segundo as sas diferenzas

Agrupa conceptos de caractersticas similares

Non sabe clasificar e pide axuda constantemente

Conseguido

Mostra interese polas actividades plsticas

actividade onde ver os conceptos de dentro - fora. (con botns de cores e caixas individuais +
caixa grande e nenos/as dentro e fora. )
Nome da actividade:
Obxectivos especficos:
2

ECO - Tarefa04

Yolanda Valls Barbosa

Identificar nocins de espazos: dentro e fora.

Discriminar as cores amarelo e vermello.
Experimentar as nocins espaciais co propio corpo.
Mostra interese pola actividade .

Descricin da actividade: O educador/a prepara unha caixa de cartn grande e mstralles aos nenos e nenas
como pon unha pelota dentro mentres o verbaliza (A pelota est dentro da caixa) e ao sacala di: A pelota
est fora da caixa. Despois pon dentro da caixa algunhas pelotas e outra fora. Os nenos e nenas deben sacar
as pelotas que estn dentro e meter dentro da caixa as pelotas que estn fora. Unha vez a caixa estea vaca,
pedimos a a algns nenos/as que entren na caixa e sinalen aos compaeiros que estn fora dela.

Metodoloxa: (papel do TSEI, papel das nenas e dos nenos...)

Papel do TSEI:
Debe conseguir que as aprendizaxes xurdan das necesidades e os intereses de nenos e nenas,
facendo deles os protagonistas das sas adquisicins. Acompaando os no proceso cara o
propio razoamento.
Deben estimular a nenos e nenas para que lles interese e realicen as actividades propostas por
el/a.
Debe Planificar a actividade e o material nun bo ambiente, coa sa actitude inculcar co
exemplo, facndolles ver a nenos e nenas como poden acadar os seus obxectivo se o desexan
e non desisten.

Papel dos nenos e nenas:

Deben exercitar a sa capacidade de pensar, ademais de aprender nocins e novos conceptos.
Debern aprender a interiorizar a sas experiencias.
Debe aprender a discriminar os conceptos: dentro de e fora de
Debe manipular os obxectos, porque as se chega actividade mental e coecemento, que
pode ser inconsciente ou consciente, do significado dos conceptos que estn aprendendo
(dentro e fora).

Recursos:
Temporais: de 15 a 30 minutos.
Espaciais: Na aula na zona de usos mltiples e xogo libre.
Materiais:
Caixa de cartn grande.
Varias pelotas.
Avaliacin: Criterios e indicadores de avaliacin.
AVALIACIN
Criterios de avaliacin

Indicadores de avaliacin
Iniciado

Identifica o concepto de espazo: dentro

X
3

En proceso

Conseguido

ECO - Tarefa04

Yolanda Valls Barbosa

Identifica o concepto de espazo: foraRICITOS

DE ORO
X

Identifica a cor vermella

Identifica a cor amarela

Experimenta as nocins espaciais co propio corpo

Non sabe clasificar a pide axuda constantemente

Mostra interese pola actividade

SEGUNDA PARTE:

Nesta parte da tarefa debes elexir entre un conto (ou inventar un) ou entre unha cantiga onde se vexan
conceptos lxico-matemticos, (cualidade dos obxectos, cantidade, espazo-tempo, relacins, seriacins) e
actividades que se poden realizar a partir de estos contenidos.
Debes entregar un traballo por escrito onde se recollan o conto, (se inventado ou escolledes unha
cantiga que estea integramente recollida); as como os conceptos lxico-matemticos atopados.

ERASE UNA VEZ UNA NIA MUY RUBIA A LA QUE LLAMABAN RICITOS DE ORO. UNA MAANA
FUE AL BOSQUE A RECOGER FLORES. REGRESABA YA CUANDO VI UNA CASITA MUY BONITA.
COMO ERA MUY CURIOSA, SE ACERC A LA PUERTA Y ENTR. DENTRO ENCONTR UNA GRAN
MESA CON TRES TAZONES DE LECHE. UNO ERA GRANDE; OTRO, MEDIANO; Y OTRO, PEQUEO.
COMO TENA MUCHA HAMBRE, PROB LA DEL TAZN GRANDE, ESTABA CALIENTE! LUEGO PROB
LA DEL TAZN MEDIANO. ESTABA MUY FRA! DESPUS, PROB LA DEL TAZN PEQUEO Y LA
ENCONTR TAN SABROSA QUE SE LA TOM TODA.
HABA TAMBIN EN LA CASA TRES SILLAS AZULES: UNA SILLA GRANDE, OTRA MEDIANA Y OTRA
PEQUEITA. RICITOS DE ORO SE SENT EN LA SILLA GRANDE, PERO ERA MUY ALTA, SE SENT
EN LA MEDIANA, PERO ERA MUY ANCHA, ENTONCES SE DEJ CAER CON TANTA FUERZA EN LA
PEQUEA QUE LA SILLA SE ROMPI. CUANDO ENTR EN LA HABITACIN, VI TRES CAMAS.
UNA GRANDE, OTRA MEDIANA Y OTRA PEQUEITA. SE ACOST EN LA CAMA GRANDE, PERO ERA
MUY DURA. LUEGO, SE ACOST EN LA MEDIANA, PERO ERA MUY BLANDA. DESPUS, SE ACOST
EN LA PEQUEA Y SE SINTI TAN AGUSTO QUE SE QUED DORMIDA.
ENTONCES, LLEGARON LOS DUEOS DE LA CASITA: TRES OSOS. UNO DE LOS OSOS ERA MUY
GRANDE: ERA EL PAP. EL OSO MEDIANO LLEVABA SU PAUELO Y SU BOLSO. ERA MAM. EL OSO
PEQUEO LLEVABA PUESTO UN SOMBRERITO: ERA EL HIJO.
EL OSO GRANDE GRIT MUY FUERTE:QUIN HA PROBADO MI LECHE?.
EL OSO MEDIANO GRU: ALGUIEN HA PROBADO MI LECHE!.
EL OSO PEQUEO DIJO LLORANDO: SE HAN BEBIDO TODA MI LECHE!.

ECO - Tarefa04

Yolanda Valls Barbosa

LOS OSOS NO SABAN QUE HACER. COMO ESTABAN CANSADOS, DECIDIERON SENTARSE EN SUS
SILLAS.
ENTONCES, PAP OSO GRIT FUERTE: QUIN SE HA SENTADO EN MI SILLA?
EL OSO MEDIANO GRU: ALGUIEN SE HA SENTADO EN MI SILLA!.
EL OSITO PEQUEO DIJO LLORANDO: HAN ROTO MI SILLA!.
RECORRIERON LA CASA Y ENTRARON EN LA HABITACIN.
EL OSO GRANDE GRIT FUERTE: QUIN SE HA ACOSTADO EN MI CAMA?.
MAM OSA GRU: ALGUIEN SE HA ACOSTADO EN MI CAMA!.
Y EN LA CAMA PEQUEA ENCONTRARON DURMIENDO A UNA NIA. EL OSITO PEQUEO LLOR:
ALGUIEN EST DURMIENDO EN MI CAMA!.
SE DESPERT ENTONCES LA NIA Y, AL VER A LOS TRES OSOS TAN ENFADADOS, SE ASUST
TANTO QUE DE UN SALTO ABANDON LA CAMA.
COMO ESTABA ABIERTA UNA VENTANA, RICITOS DE ORO SALT POR ELLA Y CORRI SIN PARAR
HASTA LLEGAR A CASA.

Lista dos conceptos lxico-matemticos que aparecen no conto:

-

Una.
Uno.
Tres.
Grande.
Mediano.

Pequeo.
Gran.
Mucha.
Un.
Pequeita.

Alta.
Ancha.
Blanda.
Dura.
Fuerte.

Desenvolvemento de tres actividades como eixe do conto ou cantiga elexida, para traballar
conceptos como: cualidades, lonxitude, tempo
Este unha historia folclrica annima, recollida polos Irmns Grimm. Que da cabida a das
moralexas:

A intimidade dos demais debe ser respectada.

Debemos compartir o que temos con calquera que o necesite, sempre e cando sexa adecuado para esa
persoa.
-

Despois de ler o conto de Ricitos de Oro,

actividades con conceptos lxico-

Actividade 1: Xogamos a
-

completar o conto.

Obxectivos especfico:

Entender os conceptos lxico Comprender o texto e prestar

Reflexionar sobre as
pictogramas.
-

realizaranse estas tres

matemticos:

matemticos.
atencin ao conto.
caractersticas dos

Descricin da actividade: O
educador/a ler o conto e coa axudas
dos pictogramas (textos sen ningunha palabra)-, os cales ensinar aos nenos e nenas, que os
colocarn no seu lugar e desta maneira far participar a nenos e nenas, ata finalizalo relato, desta
maneira os pequenos/as sentiranse involucrados na historia e pareceralles mais atractiva.
Tarefas a realizar antes de realizar esta actividade: O educador/a elaborar unha base onde fixar o
conto e e plastificalo, para que poida perdurar mais no tempo e se poida usar noutra ocasin. Deber
tamn plastificar as imaxes e colocar velcro tanto detrs delas como nos ocos do conto, para poder
pegalas e despegalas.
Metodoloxa: (papel do TSEI, papel das nenas e dos nenos...)
Papel do TSEI:
Debe Planificar a actividade e o material, facndolles ver a nenos e nenas como poden acadar
os seus obxectivo se o desexan e non desisten.
Deben estimular a nenos e nenas para que lles interese e realicen as actividades propostas por
el/a.
Debe conseguir que as aprendizaxes xurdan das necesidades e os intereses de nenos e nenas,
facendo deles os protagonistas das sas adquisicins. Acompaando os no proceso cara o
propio razoamento.
-

Papel de nenos e nenas:

Debern aprender a interiorizar a sas experiencias.
Debe manipular os obxectos, porque as se chega actividade mental e coecemento, que
pode ser inconsciente ou consciente, do significado dos conceptos que estn aprendendo
Deben exercitar a sa capacidade de pensar, ademais de aprender nocins e novos conceptos.

Recursos:

Temporais: de 15 a 30 minutos.
Espaciais: Na zona de lectura.

 Materiais:
Cartn grande.
Velcro.
Conto e pictogramas plastificados.
-

Avaliacin: Criterios e indicadores de avaliacin.

-

AVALIACIN
-

Indicadores de avaliacin
-

Criterios de avaliacin
-

En
proce
so

Iniciado

Conse
guido

Entende os conceptos lxico-matemticos

Comprende o texto

Presta atencin ao conto

Reflexiona sobre as caractersticas dos

pictogramas

Mostra interese pola actividade

Actividade 2: Brando e duro.

-

Obxectivos especfico:

Comprender os conceptos lxico-matemticos.

Reflexionar sobre as caractersticas dos obxectos.
Discriminar os conceptos lxico-matemticos.
-

Descricin da actividade: O educador/a ofreceralles aos nenos e nenas un folio co debuxo de tres
camas de diferentes tamaos, coma no conto. Tamn os animar a que collan os botns de madeira,
que son duros, e os anacos de plastilina, que branda, despois de que os pequenos/as observen,
palpen e manipulen estes obxectos, o educador/a far as seguintes preguntas: cal mais duro? e cal
mais brando? Despois, segundo o mencionado no conto os nenos/as pegar, o botn la cama dura que
a do pai e a plastilina na cama branda que a da nai.
Metodoloxa:
Papel do TSEI:
Debe favorecer a adquisicin de conceptos primarios e nocins bsicas.
Debe elaborar procedementos ricos en conceptos, para chegar adquisicin do coecemento.
(Tendo en conta para elo os estadios de desenvolvemento de Piaget, xa que segundo a idade
na que se atope, ter que empregar unha tcnica ou outra).
Papel de nenas e nenos:

 Deben explorar tdalas posibilidades de accin e comportamento dos obxectos e teen que
interpretar, discriminar, analizar, descubrir, provocar distintas reaccins causa-efecto para que
se poidan achegar ao mundo do coecemento.
-

Recursos:

Temporais: de 15 a 30 minutos.
Espaciais: Na zona de traballo.
Materiais:
Dibujos de tres camas (grande, mediana, pequea).
Botones.
Plastilina.
-

Avaliacin: Criterios e indicadores de avaliacin

-

AVALIACIN
-

Indicadores de avaliacin
-

Criterios de avaliacin
-

En
proce
so

Iniciado

Conse
guido

Comprende e discrimina o concepto brando

Comprende e discrimina o concepto duro

Comprende e discrimina o concepto grande

Comprende e discrimina o concepto mediano

Comprende e discrimina o concepto pequeno

Reflexiona sobre as caractersticas dos

obxectos

X
-

Actividade 3: Grande, mediano y pequeno.

-

Obxectivos especfico:

Desenvolver destrezas de razoar.

Interiorizar os conceptos grande, mediano e pequeno.
Adquirir destrezas no manexo de tesoiras.
-

Descricin da actividade: Mostrrllelas as imaxes a nenos/as, recortar pola lia coas tesoiras. O
educador/a far as seguintes preguntas:

Cal a cadeira, cunca de sopa ou cama mais pequena?

Cal a cama, cadeira ou cunca de sopa mais grande?
Cal a cunca de sopa, cama ou cadeira mediana?

Ao que respondern os nenos/as, e logo tern que colocar na orde como aparece no conto, grande,
mediano e pequeno. Colando as imaxes nunha cartolina.
Metodoloxa: (papel do TSEI, papel das nenas e dos nenos...)
Papel do TSEI:
Debe potenciar o desenvolvemento da autocorreccin e a autonoma mediante preguntas
como: Qu fixeches?, Cmo o sabes?, Por qu? Debe respostar a estas cuestins, facendo
outra pregunta para estimular o pensamento e a curiosidade dos nenos e nenas.
Debe propiciar o intercambio de ideas e experiencias dos alumnos/as.
Debe motivar a anticipacin e participacin dos nenos e nenas.
Debe Planificar a actividade e o material, facndolles ver a nenos e nenas como poden acadar
os seus obxectivo se o desexan e non desisten.
Deben estimular a nenos e nenas para que lles interese e realicen as actividades propostas.
Debe conseguir que as aprendizaxes xurdan das necesidades e os intereses de nenos e nenas,
facendo deles os protagonistas das sas adquisicins e axudarlles no proceso cara o propio
razoamento.
Papel dos nenos e nenas:
Deben poer atencin en das actividades mentais ao mesmo tempo.
Debern aprender a interiorizar a sas experiencias.
Debe manipular os obxectos, porque as se chega actividade mental e coecemento, que
pode ser inconsciente ou consciente, do significado dos conceptos que estn aprendendo.
Deben exercitar a sa capacidade de pensar, ademais de aprender nocins e novos conceptos.
Recursos:

Temporais: de 15 a 30 minutos.
Espaciais: Na zona de traballo.
Materiais:
Imaxes para recortar.
Tesoiras.
Pegamento en barra.
Cartolina.
-

Avaliacin: Criterios e indicadores de avaliacin

-

AVALIACIN
-

Indicadores de avaliacin
-

Criterios de avaliacin
-

En
proce
so

Iniciado

Conse
guido

Desenvolve a destreza de razoar

Interioriza o concepto grande

Interioriza o concepto mediano

Interioriza o concepto pequeno

Adquire destreza no manexo de tesoiras

X
-

Elaboracin de conclusins:
A vida actual est repleta de nocins matemticas. Realizamos constantemente accins como
clasificar, ordenar, seriar, etc., formando parte do que facemos diariamente calquera persoa
inconscientemente. Polo que se concle que o ser humano dispn de unha capacidade lxica e
matemtica para estruturar e expresar a informacin que recibe e procesa. Mais esta capacidade
adqurese ao longo da vida, sobre todo na infancia, coa experiencia.
Como podemos observar nas tboas de avaliacin, existe unha progresin e aprendizaxe de
conceptos lxico-matemticos, xa que os nenos e nenas teen que iniciar e desenvolver o seu sistema
intelectual, situndose como un elemento mais do espazo, para as coa sa propia experiencia
aprender dos erros cometidos pola causa-efecto da sa actividade e procura de respostas, a travs da
curiosidade, percepcin e descubrimento, estamos a falar do Estadio Sensoriomotor. Co paso do
tempo chegar a funcin simblica ou de representacin mental, nesta etapa comeza a aplicar
conceptos mais complicados, xa que pode comparar e interiorizar dous conceptos, mais non pode
discriminalos realmente, xa que non teen esa capacidade, teen que adquirila. Eles non ven mais al
entre a diferenza de cantidade ou altura, anda que tean a mesma capacidade, para nenos e nenas se
mais alto ten mais, polo que non son capaces, anda, de interpretar correctamente esta
transformacin, neste caso estaramos a falar do estadio de representacins mentais simblicas. Coa
sa evolucin mental ser quen de reflexionar sobre as caractersticas dos obxectos que os rodean,
interiorizalos e establecer relacins entre distintas clases e subclases, o que se chama un razoamento
lxico.
Con isto quero chegar conclusin de que observando as actividades e as tboas de avaliacin, os
nenos/as van adquirindo o obxectivo final destas actividades relacionadas co pensamento lxicomatemtico a adquisicin dunha boa estruturacin mental, porque van evolucionando, aprendendo
como facelo, discriminando os obxectos e diferenciando todos eles e as sas caractersticas.
Bibliografa e recursos empregados para a elaboracin da tarefa:
Contidos da unidade didctica 4.
Revista: Maestra infantil .
http://educandotesoros.blogspot.com.es/
http://www.primeraescuela.com/actividades