FACULTA

D DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Licenciatura en psicologa.
Trabajo de investigacin de ctedra de
Psicologa del desarrollo I

Elaborado por:
Mirna Carolina Snchez.
Docente
Licenciada Reina Isabel Berrios

San Salvador, 8-4- 2014

INTRODUCCION....................................................................................................................... 3
CARACTERISTICAS GENERALES DEL DESARROLLO COGNITIVO, PSICOSOCIAL, Y EMOCIONAL.................3
I.- ETAPA PRENATAL.............................................................................................................. 3
II.-P R I N C I P I O S

DEL

D E S A R R O L L O...................................................................4

II:I-ETAPA EMBRIONARIA ( 2 A 8 SEMANAS DE EMBARAZO)......................................................5

III.-E S T A D O

EMOCIONAL

DE

LA

M A D R E.......................................................7

V.-CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO/A DE O A 3 AOS...............................................10

A. EL DESARROLLO PSICOMOTOR............................................................................................................. 10
B. EL DESARROLLO INTELECTUAL............................................................................................................. 12
1. EL NIO DE O A 1 AO......................................................................................................................... 13
2. EL NIO DE 1 A 2 AOS........................................................................................................................ 13
1. EL NIO DE O A 1 AO.......................................................................................................................... 14
2. EL NIO DE 1 A 2 AOS......................................................................................................................... 14
3. EL NIO DE 2 A 3 AOS......................................................................................................................... 14
D.1. EL NIO DE 0 A 1 AO...................................................................................................................... 14
VI.- ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA...................................................................15
VII.- DESARROLLO COGNITIVO.............................................................................................. 16
VII.A. -LOS PROCESOS COGNITIVOS.......................................................................................................... 16
VIII.-FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCIN..............................................................18
C.-

LA ATENCIN PUEDE SER VOLUNTARIA O INVOLUNTARIA....................................................................................20

3. L A MEMORIA .......................................................................................................................................... 20
A.- P ROCES OS :........................................................................................................................................... 20
IX.-LACTANCIA MATERNA..................................................................................................... 25
XI.-EL NIO DE 3 A 6 AOS..................................................................................................28
XII.- EL NIO DE 6 AOS EN ADELANTE.................................................................................31

INTRODUCCION

El presente trabajo se refiere al tema de las caractersticas del desarrollo del nio de 0 a 6 aos que podemos
definir en varias etapas que tiene el desarrollo en la cual tenemos la etapa prenatal o gestacin que se lleva a
cabo durante 9 meces
Las caractersticas de estas etapas son en la prenatal esta el principio Cefalocaudal y Principio Prximodistal
y teniendo dentro de de esta etapa tres que son Germinal, Embrionaria y Fetal.
Para analizar esta problemtica es necesario mencionar unas de sus causas analizaremos los
Denominaremos factores teratogenicos; a aquellos factores que son capaces de generar defectos al
nacimiento y que se denomina como Toda sustancia ambiental o enfermedad que cause un desarrollo
anormal en el feto, como el alcohol, drogas y sus efectos en el feto,
Dentro de estos tambin estn las causas por enfermedad de la madre como el estado emocional y sus
consecuencia en el feto,transtornos geneticos
La investigacin de este tema se ha realizado con el inters de aprender y comprender el desarrollo
psicosocial, psicomotor intelectual,lingstica,social en cada unas de sus etapas de los 0 a 6 aos

CARACTERISTICAS GENERALES DEL DESARROLLO COGNITIVO, PSICOSOCIAL, Y EMOCIONAL

PERIODO PRENATAL DE LA CONCEPCIN HASTA EL NACIMIENTO

Desarrollo fsico
Concepcin

I.- ETAPA PRENATAL

Etapas de desarrollo prenatal
Si usted hubiera nacido en China; Cundo hubiera celebrado su cumpleaos?
GESTACIN; se denomina al periodo que transcurre entre la concepcin y el nacimiento y que contempla
aproximadamente nueve meses (o 266 das).
El crecimiento y el desarrollo motor ocurren de la parte superior a la inferior y del centro del cuerpo hacia
fuera., rigindose por dos principios fundamentales del desarrollo.

II.-P R I N C I P I O S D E L D E S A R R O L L O
Principio Cefalocaudal (en latn, de la cabeza a la cola) las partes superiores del cuerpo se desarrollan antes
que las partes inferiores.
Principio Prximodistal (en latn, de cerca de lejos); este principio determina que el desarrollo procede del
interior al exterior; las partes del cuerpo cercanas al centro se desarrollan antes que las extremidades.

El cigoto humano; es la clula que se forma con la unin del

espermatozoide y del ovulo. Se componen de larga molculas de acido desoxirribonucleico (ADN) que
contienen cerca de 100.000 genes (unidades bsicas de la herencia).
El desarrollo prenatal tiene lugar en tres etapas: Germinal, Embrionaria y Fetal.
Etapa Germinal (desde la fertilizacin a las 2 semanas)
Durante esta etapa el cigoto se divide y se desplaza hacia abajo implementndose en la pared del tero.

II:I-ETAPA EMBRIONARIA ( 2 A 8 SEMANAS DE EMBARAZO)

Comienza a formarse la placenta.

El corazn comienza a latir; empiezan a desarrollarse los ojos, los vasos sanguneos y el sistema
nervios

Termina el desarrollo de los principales organos

Etapa Fetal ( 8 semanas hasta al nacimiento )

Etapa final de gestacin; caracterizada por el mayor detalle de las partes del cuerpo y el rpido incremento del
tamao corporal.
Aparecen los genitales ; ocurren movimientos de brazos y piernas; empiezan a funcionar el sistema
circulatorio..
Madura el sistema nervioso .
El feto responde a estmulos.
Dado que el ambiente prenatal es el cuerpo de la madre, todo lo afecte su ambiente puede alterar su
bienestar; desde la dieta hasta el estado de animo de la madre
No todos los peligros ambientales son igualmente riesgosos para los fetos.
Denominaremos FACTORES TERATOGENICOS; a aquellos factores que son capaces de generar defectos al
nacimiento
Toda sustancia ambiental o enfermedad que cause un desarrollo anormal en el feto.

Alcohol

Anormalidades faciales, coeficiente intelectual ms bajo, problema cardiacos; retraso del desarrollo,
dficit atencional.
Sndrome Fetal Alcohlico:
Combinacin de anormalidades mentales, motoras y del desarrollo que afectan a los hijos de algunas
mujeres que beben durante el embarazo.

Cocaina

Dao estructural, retraso del crecimiento, prematurez y bajo peso al nacer, hipersensibilidad a los
estmulos. Convulsiones y espasmo que pueden causar la muerte; dficit de la atencin y habilidades
sociales.

Marihuana

Deterioro del sistema nervioso central; retraso del crecimiento

Bajo peso al nacer
6

 Deficiencia habilidades lingsticas y de la memoria

Nicotina

Crecimiento deficiente del

Prematurez y bajo peso

Problemas respiratorios
Frecuencia cardiaca anormal

Labio y paladear con

Disminucin del tamao de

Problema de aprendizaje
FACTORES
TERATOGENICOS
EMOCIONAL DE LA MADRE
III.-E S T A D O E M O C I O
DE LA MADRE

feto
neonatal

defecto
la cabeza

ESTADO

NAL

EMOCIONE
S
NEGATIVAS

SISTEMA
NERVIOSO

CAMBIO EN LA
COMPOSICION DE LA
SANGRE EN LA MADRE

Debilita las defensas inmunolgicas.

Cortisol, una hormona que protege al feto del estado anmico de mam .
Sus rganos pueden madurar antes de tiempo

Valoracin:
. De 7 a 10 puntos: el beb est en perfectas condiciones. De 3 a 6 puntos: puede ser precisa la administracin de oxgeno; el nio debe estar bajo control riguroso.

. Inferior a 3 puntos: deben llevarse a cabo de inmediato las tcnicas de reanimacin necesarias.
Peligros asociados al parto
Rompimiento de vasos sanguneos en el
cerebro

Falta de respiracin
AFECTAN LAS
CELULAS
NERVIOSAS EN EL
CEREBRO

Peligros asociados al parto

AN O X IA E N E L R E C I E N NAC I D O
SUELEN DAAR LAS
CELULAS DEL TALLO
CEREBRAL, POR LO
TANTO SUELEN
PARALISIS CEREBRAL:
APARECER PROBLEMAS
VARIEDAD DE DEFECTOS
MOTORES
VINCULADOS CON EL DAO
NEURONAL

ANOXIA
8

 Hay dao a largo plazo cuando la anoxia es ligera?

Actualmente no existen pruebas solidas de la presencia de un dao intelectual serio y permanente.
1 ao: Menores puntuaciones en el test de desarrollo de la atencin
3 ao: Menor desarrollo en la conceptualizacin.
7- 8 aos: Las diferencias en el CI se reducen al minimo. An se distraen fcilmente
En el recin nacido hay una capacidad enorme de recuperacin y es difcil predecir la conducta posterior a
partir de la reactividad mostrada durante los primeros das de la vida
IV.- R A S T O R N O S G E N E T I C O S
Todas las personas somos portadores por lo menos de 20 genes capaces de producir anomalas o
enfermedades genticas a los hijos.

ANOMALIAS CROMOSOMICAS
Los defectos de un cromosoma causan algunos trastornos genticos

El trastornos gentico mas conocido es el SINDROME DE DOWN

Las personas que lo sufren tienen un cromosoma 21 adicional. La frecuencia del sndrome esta relacionada
con la edad de la madre (mayor riesgo en mujeres de mas de 35 aos).

La dotacin gentica interacta con las influencias ambientales desde el inicio..

Se forman las estructuras corporales y rganos bsicos.
Inicia el brote del crecimiento cerebral.
Existe la mayor vulnerabilidad ante las influencias ambientales.

Desarrollo Cognoscitivo
Las capacidades para aprender, recordar y responder a los estmulos sensoriales estn en desarrollo
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Desarrollo Psicosocial
El feto responde a la voz de la madre y desarrolla una preferencia por ella
Fotos sobre el comienzo de una vida.

V.-CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO/A DE O A 3 AOS.

Este periodo es fundamental para su desarrollo posterior como persona integrante de una sociedad, con unos
valores, normas y actitudes que hay que respetar y con los que hay que convivir.
El primero ciclo de educacin infantil no es obligatorio, pero es necesario dar una respuesta educativa a este
periodo educativo.
El nio va a experimentar grandes cambios y progresos en todos los mbitos del desarrollo: mental, motor,
afec-tivo social y lenguaje.
Cada nio tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo, atenderemos a la generalidad. Tanto el ambiente
familiar como es educativo van a determinar su desarrollo.
Conocer cada etapa, saber de sus posibilidades y de sus necesidades, es imprescindible a la hora de
establecer unos objetivos, unas unidades didcticas, una programacin.
A. EL DESARROLLO PSICOMOTOR
1.-.EL NIO DE O A 1 AO
Al nacer un nio mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ah comienza un desarrollo regular y continuo (curva de
desarro-llo).
o Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transicin de la vida intrauterina una existencia independiente.
o El beb al nacer tiene caractersticas distintivas: cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea,
mentn hendido (mamar) y mejillas gordas.
o La cabeza del neonato es de la longitud del cuerpo, los huesos del crneo no estarn completamente unidos hasta los 18 meses.

10

o El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida.

o El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al ao tienen entre 6 y 8 y a los 2 aos tienen 20.
o La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva, hay un orden definido para la
adquisicin de destrezas motrices.
o La habilidad para caminar y la precisin de agarrar son dos de las habilidades motrices ms distintivas de
los humanos, ninguna de las cuales estn presentes en el momento de nacer.
o Leyes del desarrollo:

Ley cfalocaudal: primero se controlan las partes ms cercanas a la cabeza, de arriba hacia abajo (brazos
antes que piernas)
Ley prximo distal: primero se controlan las partes ms cercanas al eje corporal (brazo, mueca, mano).
Progreso del control postural (segn estas leyes)
3 meses control de la cabeza
3 meses comienza a rodar sobre si mismo
3 meses agarrar un objeto un muy grande
4 meses coordinacin culomanual
No sacudida de brazos ni manotazos
6 meses sentado sin ayuda
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 7 meses pinza digital fina

8 meses gateo y arrastre
10 meses puesta en pie, desplazamientos agarrados.
1214 meses empezar a caminar sin ayuda

2. EL NIO DE 1 a 2 AOS
Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo
14 meses construir una torre de dos cubos
Andar empujando correpasillos
Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies
Garabatear, encajables, tirar y recoger,
Incansable para el juego y la repeticin
Empezar a comer solo
2 aos agarrar una taza por el asa y beber solo
3. EL NIO DE 2 a 3 AOS
Pedalear en triciclo
Subir escaleras alternando los pies, el bajar en segundo lugar
Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras)
Comer solo sin apenas manchar
Pintar, garabatear, rayas y crculo
Control de esfnteres (primero de da, una ves conseguido de noche)

B. EL DESARROLLO INTELECTUAL
En el momento del nacimiento hay unos reflejos innatos: succionar, agarrar. a partir de ellos se empieza a
apren-der, son respuestas ante un estmulo:
Preferencias innatas: objetos brillantes, contrastes, movimientos, colores, sonidos, al ir creciendo los
estmulos atractivos son cada vez ms complejos, sigue mirando lo brillante y los contrastes, los movimientos
(boca, ojos, cabeza,), agrado por el contacto fsico y el olor de sus seres cercanos.
A travs de los estmulos se va desarrollando el conocimiento. A travs de los sentidos y los movimientos
man-tiene la relacin con el mundo. As se va dando cuenta de las consecuencias de sus acciones.
Va desarrollando la intencionalidad de los actos y la coordinacin de los esquemas mentales. Al realizar movimientos con las manos se establecen conexiones en el cerebro, es el primer paso, el segundo es establecer
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una relacin con el medio. La percepcin de profundidad es innata o aprendida muy temprano, pero no
implica un temor a las alturas.
El sentido del peligro se desarrolla ms tarde y est relacionado con la habilidad para moverse por s solos.
Los nios primero aprenden a copiar, despus a improvisar y ms tarde a crear
Piaget hizo la siguiente clasificacin:
1. EL NIO DE O A 1 AO
Primer subestadio de desarrollo. 01 mes. Adaptaciones inmediatas. Ejercicio de los reflejos:
Reflejos innatos + estmulos exterior acomodndose al contexto se empiezan a construir los primeros
esquemas mentales. Succin, prensin.
Segundo subestadio de desarrollo 14. Reaccin circular primaria:
A travs de los sentidos contacto con el exterior, asimilar situaciones nuevas y acomodar a ellas los esquemas
mentales. Las acciones que realiza y repite se relacionan con su cuerpo 3 meses entiende la relacin causaefecto (llanto atencin). Es capaz de escuchar.
Tercer subestadio de desarrollo 4 8. Reacciones circulares secundarias:
Interaccin con los objetos y personas cercanos. No hay intencin en las acciones, pero se va provocando la
res-puesta querida por repeticin. 6 meses sensible a las diferencias matemticas (uno, muchos).
Cuarto subestadio de desarrollo 812 meses. Coordinacin de esquemas secundarios:
Aumento de la capacidad para prestar atencin.
Intencionalidad en la accin.
Coordinacin esquemas mentales secundarios aplicados a la relacin medio fin (capacidad de retirar un
obst-culo para conseguir un objetivo).
2. EL NIO DE 1 A 2 AOS
2.1. Quinto subestadio de desarrollo 12 18 meses. Reacciones circulares terciarias:
Proceso experimentacin + nuevas situaciones relaciones instrumentales nuevas en sus esquemas mentales.
Voluntariedad en los actos.
Debido a la adaptabilidad de los esquemas mentales Intentarlo hasta conseguirlo.
15 meses, comienzan a experimentar (el agua no es como el aire.
2.2. Sexto subestadio de desarrollo 18 24. Invencin de nuevas coordinaciones por combinacin mental de
representaciones:
Representacin de objetos y hechos posibilidad de experimentar en el medio.
Paso del pensamiento sensorimotor al simblico (pensar en objetos y cosas no presentes, imitar modelos sin
verlos). Experimentos en el juego simblico (la caja que hace de coche)
3. EL NIO DE 2 A 3 AOS

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Capacidad para representar objetos, personas y situaciones. (Jugar a paps, mdicos, profesores,).
Desarrollo del pensamiento y regulacin del comportamiento mientras expresa sus emociones y sentimientos.
C. DESARROLLO DEL LENGUAJE
1. EL NIO DE O a 1 AO
La primera actividad vocal del beb es llorar
1 mes balbuceo
6 meses atento a los sonidos intentar reproducirlos. Sonidos casuales (ajo)
9 meses vocales(a / e)
1 ao primeras palabras. 5 vocales y algunas consonantes (p / t / m).
La afectividad es el motor del desarrollo del lenguaje. Es imprescindible
establecer vnculos afectivos con los adultos del entorno.
El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje, es
tambin una funcin de maduracin.
2. EL NIO DE 1 a 2 AOS
12 meses frases de una sola palabra agua
15 meses unas diez palabras
18 meses frases de dos palabras mam zapato
2 aos jerga (hablar mucho), entonacin, ritmo y pausas adecuadas. Buena pronunciacin de todas las
vocales, la mayora de las consonantes y algunos diptongos.
Repeticin de algunas expresiones, al principio en el mismo contexto, posteriormente en otros (todas las
muje-res son mam, ya est, para dejar todo).
3. EL NIO DE 2 a 3 AOS
Poco a poco va hablando ms y mejor
De 2 a 3 se duplica el vocabulario.
Utilizacin del plural, el gnero, los artculos, los demostrativos, posesivos y pronombres personales. Formas
verbales: infinitivo y presente.
2 aos frases completas, su lenguaje es comprensible por los adultos en general.
Gusto por hablar, expresin intencionada, habla con las personas de su entorno y con los juguetes.
3 aos habla muy bien, puede haber algunos problemas de pronunciacin pero es normal hasta los 5 aos.

D.1. EL NIO DE 0 A 1 AO
La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos primeros aos.
Desde el nacimiento el nio busca los estmulos sociales, expresa sus intereses, sus deseos y disgustos.
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Durante los primeros meses se desarrolla el vnculo de apego a la figura de referencia (alimento, cubrir
necesida-des y seguridad).
2 y 3 meses, aparicin de la sonrisa (indiscriminada y espontnea), comienza a distinguir partes en la cara
(ojos, boca lo que se mueve).
4 meses capaz de expresar tristeza, alegra, sorpresa y enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela,
sonri-sa intencionada, muestra de agrado.
8 meses miedo a los extraos, no a otros nios (an siendo extraos).
1 ao capaz de regular el comportamiento segn las expresiones emocionales de otras personas. Expresa
ver-genza y timidez.
Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socializacin.
Comienza a reconocer la expresin de sus sentimientos y emociones en entornos familiares.
Comienza a tener recuerdos.
En el proceso mental de socializacin, se reconoce a si mismo y a otras personas.
En la adquisicin de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y valores. Controla mejor su
compor-tamiento.
En el proceso afectivo, se consolidan los vnculos con su entorno. Valora en las relaciones con los dems la
can-tidad, calidad, proximidad, exclusividad, accesibilidad, incondicionalidad y permanencia (especialmente
con la madre).
Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interaccin con el entorno cercano est cargado
de significado social.
Controla las interrelaciones en su entorno.
Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la autoconciencia.
Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas, costumbres, conductas deseables,
inde-seables y las habilidades sociales.
An hay estn en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que se enfada con frecuencia y tiene
rabietas.
En ocasiones sus deseos y lo que los dems le exigen estn en conflicto y no lo comprende.
La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los valores y las normas.
Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
VI.- ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA
Programar un periodo de adaptacin a la escuela de forma progresiva.
Decisin de acudir a la escuela infantil: trato a recibir, tiempo de permanencia, edad y relacin con las figuras
de apego.
Conocer la escuela, instalaciones, y personas.
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En la escuela debe haber: espacio suficiente, buena ventilacin, patio exterior, cocina, es en esta etapa el nio
se relaciona y aprende a vivir en sociedad y a compartir su vida con personas diferentes a su familia.
A travs del juego aprende a coordinar sus movimientos, perfecciona el lenguaje, desarrolla su imaginacin se
relaciona con otros nios.
Inmadurez defensas predisposicin a infecciones. Se seguirn las normas de aislamiento (das que indique el
pe-diatra).
Se recibirn e interpretarn las demandas, se seleccionar una respuesta adecuada a la demanda. No
aceptar la rabieta (demanda inadecuada).
Ofrecer abundante estimulacin sensorial. Material accesible, disponible y adaptado a los ritmos individuales.
Persona encargada ha de ser responsable, cariosa y paciente.
En los primeros meses la presencia del adulto ser continua y cercana, poco a poco se alargarn las
separaciones breves.
Figuras de apego que le pertenezcan (no en exclusividad), establecern preferencias, elaborarn los celos y
tienen una estimulacin ms variada.
El nio se ha de sentir aceptado independientemente de sus cualidades y comportamientos concretos.
La coherencia de las pautas educativas entre padres educadores, el apego de las figuras de apego, la visin
posi-tiva y las relaciones armnicas, ricas afectivamente favorecen la seguridad y bienestar de los nios.
Las normas de disciplina (pocas y claras) son indispensables.
VII.- DESARROLLO COGNITIVO
VII.A. -LOS PROCESOS COGNITIVOS
Lo que nos diferencia de los animales es la capacidad de pensar y utilizar el lenguaje para comunicarnos con
los individuos de nuestra especie. Esta capacidad, por su complejidad, ha dado lugar a numerosos estudios.
La explicacin de nuestro comportamiento o actuacin como un simple mecanismo de respuesta a partir de
una estimulacin es insuficiente.
Los individuos de la especie humana somos capaces de solucionar problemas (en mayor o menor grado),
razonar, recordar experiencias, etc. Estas capacidades han sido estudiadas por lo psiclogos cognitivos en lo
que denominan funciones o procesos cognitivos bsicos al referirse a la atencin, la percepcin y la memoria,
y procesos cognitivos superiores o complejos al explicar el pensamiento.
1 .-Sensacin y percepcin
Aunque es difcil separar la sensacin de la percepcin en la experiencia diaria, algunos psiclogos hablan de
ambas como si fueran dos procesos claramente distintos. La distincin viene de los primeros filsofos que
decan que no hay nada en el entendimiento que no haya pasado previamente por los sentidos. Por eso
distinguan dos fases en el impacto que producan los estmulos sobre el organismo. En una primera fase, los
estmulos caen sobre los rganos de los sentidos ojo, odo y tacto y las estimulaciones son reenviadas, a lo
largo de rutas neuronales especficas, hasta los centros del Orebro. En una segunda fase, y una vez que
estn dentro, son interpretados sobre la base de la experiencia, y se emite la respuesta apropiada. Los
estmulos son primeramente sentidos y luego interpretados. A la primera fase se la llama sensacin y a la
segunda percepcin.

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Esta tradicin ha sido recogida y aceptada por numeroso psiclogos, segn los cuales hay dos clases: de
experiencias sobre le mundo. Una experiencia simple, irreductible, representada por las sensaciones: colores,
olores y sonidos. Son elementos componentes de algo que est ms all de ellos mismos. Pero hay tambin
una experiencia compleja en la que se revelan los objetivos a los que pertenecen estas sensaciones, es decir,
a la percepcin. En la percepcin, por tanto, adems de sensaciones, hay experiencias, actitudes y valores
propios del sujeto. Durante mucho tiempo se han mantenido estos dos procesos como radicalmente
separados, como dos fases claramente distintas, y as aparecen en muchos manuales y libros de texto. Sin
embargo, la distincin entre ellos es cada vez ms pequea y las diferencias menos claras y terminantes.
La percepcin, en general, puede interpretarse como un proceso de la actividad humana que tiene una
funcin primordialmente adaptiva y se inscribe en le conjunto de los llamados procesos cognitivos, al decir que
es un proceso se quiere dar a entender el carcter dinmico de la actividad perceptiva frente a otras
concepciones estticas que entienden la percepcin como una reaccin puramente pasiva de la informacin
exterior entrante, es decir, un simple registro de datos. Por el contrario, la percepcin es una actividad que le
organismo realiza para extraer del medio ambiente la informacin que necesita para su funcionamiento
normal, el sujeto que percibe es el auto de su propia experiencia. DESARROLLO COGNITIVO, MOTOR Y
PSICOMOTOR EN LA INFANCIA Profesores en el Aula INMACULADA PEINADO AGUAYO 16
Hay dos clases de pruebas que ilustran el carcter activo de la percepcin. La primera es de carcter
fisiolgico. De las investigaciones realizadas por Hubel y Wiesel se sabe que los mecanismos sensoriales y
perceptuales responden selectivamente a diferentes aspectos del mundo fsico y juegan un papel importante
en la modulacin y modificacin del mensaje, en lugar de comportarse pasivamente como lo hacen los hilos
telefnicos que se limitan a trasmitir la informacin recibida. La segunda prueba proviene de la existencia de
figuras ambiguas. La ambigedad de la figura demuestra que l configuracin final del contenido depende del
propio observador y no de los datos estimuladores.
La segunda caracterstica de la percepcin, deriva de la definicin que dbamos ms arriba, es que tiene una
funcin meramente adoptiva. Esto quiere decir que la percepcin no es un proceso ornamental, sino
absolutamente necesario para que el organismo pueda adaptarse al medio en le que tiene que hacer frente a
las mltiples problemticas exigidas de la vida. Ahora bien, para adaptarse al medio, necesita conocerlo, y la
forma de conocerlo es extraer informacin del inmenso conjunto de energas que estimulan los sentidos.
Aunque son muchos los estmulos que llaman a la puerta de los sentidos y estimulan los rganos receptores,
no todos tiene valor informativo, en realidad, slo los estmulos que provocan algn tipo de conducta reactiva
o adoptiva tiene trascendencia vital para el sujeto. Esto pone de relieve otra cualidad de la percepcin
humana, que es un proceso selectivo. Decamos que la percepcin consista en un proceso de extraccin de
la informacin para facilitar la adaptacin el organismo al ambiente. Ahora bien, este proceso de extraer
informacin se realiza de forma diferente en los animales y el hombre. En los animales existen unos
programas preceptales radicalmente encajados en la estructura corporal que codifican la informacin de una
forma rgida y estable. Son programas heredados y difcilmente modificables por la experiencia o el
aprendizaje. Sin embargo, en los seres humanos, estos programas preceptales son ms susceptibles de
modificacin.
En el nio, por ejemplo, los esquemas preceptales funcionan todava de una manera rgida y preestablecida
pero, a medida que el nio se desarrolla, la experiencia va modificando los programas perceptivos y stos se
van haciendo cada vez ms flexibles y complejos, para servir a funciones tambin ms complejas, para servir
a funciones tambin ms complejas de la actividad humana, como puede ser contemplacin de una obra de
arte o escuchar una composicin musical.
La atencin es la primera condicin bsica que ha de darse en el acto del conocimiento. Si no se presta a
algo, difcilmente se puede tener conciencia de ello.
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Etimolgicamente, atencin deriva de la palabra atendere que significa tensar. Nos puede servir, en
definitiva.
La metfora utilizada por lvarez Villar: la contraccin de las cuerdas de nuestro psiquismo para lanzar la
flecha de nuestra actividad hacia un objeto determinado.
Dicho de otro modo, la atencin es un proceso cognitivo en el que el sujeto selecciona la informacin y
procesa slo algunos datos de entre la mltiple estimulacin sensorial. Se puede constatar esto, cuando
realizamos cualquier actividad (ya sea mltiple, visual, manipulativa, etc.) en el hecho de centrar la atencin
sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras cosas que suceden a nuestro alrededor.; por
ejemplo, al leer este texto nuestra atencin est dirigida a la compresin de dicho texto, aunque tambin hay
otro estmulos a nuestro alrededor susceptibles de ser atendidos, como papeles sobre la mesa, otros ruidos
de fondo. Los muebles de la habitacin, etc; es decir, estamos llevando a cabo una seleccin de toda la
informacin que nos rodea en este momento.
Si no se llevara a cabo esta seleccin, sera imposible manejar todos los datos que captan los receptores
sensoriales.
En conjunto se podra destacar cuatro atributos esenciales de la atencin que configuran sus
dimensiones reales como fenmeno psicolgico:

Actividad: atender, estar atento, prestar atencin, son expresiones equivalentes que hacen referencia a una
actividad del sistema nervioso por el cual incrementa sus niveles de vigilancia y concede la entrada a los
mensajes informativos sensoriales.
Amplitud: la capacidad de asimilacin de la informacin del sistema nervioso es, desde luego, limitada,
estimulndose el mbito atencional en torno a 7 tems( de 5 a 9), tanto si los tems son letras como si son
nmeros, palabras o frases. La atencin tiene pues una amplitud ilimitada que se compensa con otros
recursos funcionales.
Selectividad: como consecuencia de la capacidad de asimilacin informativa del sistema nervioso, ste se ve
obligado a seleccionar unos estmulos con preferencia a otros, estableciendo una jerarqua de prioridades, lo
que bastara para aliviar las dificultades originadas por su limitada capacidad de procesamiento simultaneo.
Organizacin: la atencin introduce un factor de organizacin, de coherencia, dentro de la masa catica de
estimulaciones que se ofrecen constantemente por los sentidos. La masa de datos presentes en la
experiencia humana slo cobra sentido desde que la atencin acta sobre ella; selecciona, excluye. Ordena,
relaciona y organiza.
VIII.-FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCIN
Esta seleccin de la informacin depender. Por un lado, de factores externos o ambientales, por otro, de
factores propios del sujeto.
b.1. Las caractersticas de los estmulos en funcin de su intensidad: as, nuestra atencin se
dirige ms fcilmente hacia estmulos ms intensos; en los nios pequeos se observa su
preferencia por objetos de colores vivos.
La novedad supone tambin una de las caractersticas que determinan la atencin; de esta manera
dejamos de atender a un objeto que se presenta permanentemente para fijar la atencin sobre otro que
18

aparece como nuevo. Lo novedoso tiene ms atraccin para el nio que no montono; esto habr que tenerlo
en cuenta en la accin educativa.

Otro aspecto implicado en el proceso de atencin es la coherencia o significacin del objeto, que
atraer ms fcilmente la atencin que si sta es ambiguo o incoherente. Reacurdese la atraccin que
muestran los nios por formas organizadas (dibujos que representan la figura humana), ms que por formas
desorganizadas; as, se tiende a rechazar la informacin que nos comprende o que se considera poco
relevante. Estudios sobre la seleccin de la informacin en funcin de la significacin han sido realizados por
Lindsay y Norman.
Estas caractersticas de los objetos que resultan ms atractivas han sido estudiadas y utilizadas por los
publicistas, habindose comprobado, por ejemplo, que la propaganda sobre objetos mviles es ms eficaz
que sobre los objetos estticos. En los nios se puede observar esta atraccin por el movimiento de los
objetos.
El contraste entre estmulos capta nuestra atencin que si no hay contraste.
La posicin de los objetos es determinante en la atencin; as los elementos colocados en un mural en
la zona superior izquierda son objeto de mayor atencin. Esto puede ser explicado, en la cultura occidental,
por los hbitos de lectura. En los nios menores de 6 aos se observa que la atencin se dirige
fundamentalmente hacia los rostros humanos y en especial los ojos.
b.2.- Se observan en primer lugar las necesidades fisiolgicas del sujeto: hambre, sueo,
miccin, cansancio, etc; estas tienen una fuerza considerable, a la hora de prestar atencin
sobre otros estmulos ambientales .
Las caractersticas de desarrollo o maduracin del sujeto darn como resultado un grado de atencin
mayor o menor; de esta forma cuanto ms pequeo son los nios mantienen menos atencin y cambian con
ms facilidad al ser ms influenciables por los factores ambientales. A medida que el nio va creciendo se le
puede pedir una mayor atencin sobre las cosas.
Los intereses o motivaciones del sujeto van a decidir la seleccin de objetivos a atender; as, por
ejemplo, las actividades que surgen espontneamente y las actividades libremente elegidas suelen presentar
mayor nivel de atencin. Los acontecimientos prximos y de su entorno son los que tienen una mayor
significacin para el nio, y por tanto en los que va a estar ms interesado, ms atento. En el caso de los
nios, la presencia del adulto, con su animacin y refuerzo, ayuda a mantener la atencin sobre los objetos.
A las actividades planteadas a modo de juego se presta a mayor atencin por parte de los nios que a
las que no son ldicas.
Un factor determinante en la mayor o menor capacidad para mantener la atencin va a ser la
adquisicin del lenguaje, ya que ste permite guiar un plan de accin y metas sucesivas para la consecucin
de unos resultados, al principio, ser el adulto por medio de una instruccin verbal sencilla quien gue la
atencin del nio, peor a partir del segundo o tercer ao, la indicacin del adulto ir siendo sustituida por el
propio lenguaje del nio, que se convertir en gua de la atencin.

19

c.- La atencin puede ser voluntaria o involuntaria.

La atencin involuntaria es la que dirigimos hacia un objeto sin proponrnoslo, y depende de las
caractersticas del objeto, as, por ejemplo, volvemos la cabeza para atender al or un golpe fuerte, o nos
fijamos en una luz que se enciende en la oscuridad.
La atencin voluntaria responde a un inters por centrar la atencin en el objeto que voluntariamente se ha
elegido, independientemente de las condiciones ambientales.
El nio pequeo est determinado, al igual que en otras reas del desarrollo por procesos automticos e
involuntarios. Durante el proceso de maduracin, pasar de manejar una atencin involuntaria o dependiente
a una atencin voluntaria guiada en funcin de sus intereses. Para que este proceso se de es necesaria la
intervencin del adulto, que har que fije su atencin sobre determinados objetos: mira este sonajero. El
principio, la atencin es involuntaria en el nio, depende de la accin exterior del otro y, como dice Luria el
aspecto organizativo de la atencin est repartido entre dos personas. Esta es la primera etapa en el proceso
de la formacin de la atencin voluntaria. Posteriormente, el nio, al ir dominando el lenguaje va a ser capaz
de sealar y nombrar los objetos por si mismo, es decir, trasladar su atencin de modo independiente; ahora
es cuando se puede hablar de atencin voluntaria. Pero el desarrollo de la atencin no termina aqu. El nio
ir consiguiendo una capacidad selectiva mejor a medida que vaya creciendo, aumentar la capacidad o
volumen de atencin, y as podr mantenerse durante ms tiempo en una actividad que cuando era ms
pequeo. Podr atender a situaciones ms complejas, ms abstractas, cuando anteriormente slo poda
mantener su atencin sobre situaciones concretas.
La manera de trabajar progresivamente la atencin en esta etapa del nio ser: A travs de situaciones u
objetos significativos que despierte su inters. El juego ser un medio privilegiado.
- Un aumento progresivo en la duracin y dificultad de la tarea.
- Apoyar verbal y grficamente las instrucciones.
- Ofrecer modelos y ayuda verbal por parte del adulto para que pueda ir interiorizando las instrucciones o
guas.
- Apoyar o reforzar cuando consiga la solucin de la tarea.
Los trastornos de la atencin voluntaria se manifiestan porque el sujeto se ve atrado fcilmente por cualquier
estmulo accesorio y resulta imposible centrar su atencin. Estos trastornos pueden tener un origen orgnico
(lesiones en el cerebro) y ser permanentes, peor tambin pueden ser transitorios, debidos a estados del
sistema nervioso que resultan del agotamiento e intensas emociones.
3. La memoria
Es evidente la implicacin de memoria en el funcionamiento intelectual de individuo: ambas funciones son
inseparables; en este sentido, Barbel Inhelder define la memoria como la aprehensin de lo que se ha
experimentado o adquirido en le pasado e implica la conversacin de esquemas de inteligencia y, como
seala Vygotsky al estudiar la relacin entre el pensamiento y la memoria para el anio pequeo pensar
significa recordar.
a.- Procesos:
En un sentido ms estricto se puede definir la memoria como la capacidad para evocar informacin
previamente aprendida o la habilidad para recordar experiencias y acontecimientos pasados, en esta
capacidad estn presentes tres procesos:
Proceso de adquisicin: responde de la entrada de informacin. Intervienen los factores perceptivos y
de atencin.
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Proceso de almacenamiento o retencin: se refiere a la forma en que se organiza y codifica la

informacin para poder ser almacenada. Se distinguen dos estructuras de memoria:
- La memoria a corto plazo.
- La memoria a largo plazo.
Proceso de recuperacin: se trata de los mecanismos y condiciones para utilizar la informacin adquirida o
retenida.
b.- Actualmente los autores coinciden en establecer dos tipos de memoria: a largo plazo y a corto plazo.
La memoria a corto plazo permite retener datos, con un capacidad limitada, durante un tiempo ms o menos
breve; as pues, es posible memorizar en el momento un nmero de telfono odo y evocarlo inmediatamente,
pero si no se utiliza alguna estrategia para retenerlo durante ms tiempo, al cabo de media hora se habr
olvidado.
La memoria a largo plazo se puede decir que es un almacenamiento sin lmites de capacidad donde se
acumulan datos o experiencias que ocurren a lo largo de toda la vida.
Existe una relacin entre una y otra memoria, aunque cada tipo tienen una estructura diferente, los datos que
se almacenan en la memoria a corto plazo, si se organizan de laguna manera significativa o se utiliza otro tipo
de estrategia pasar a la estructura de la memoria a largo plazo.
Este modelo de memoria sirve para explicar por que algunas personas mayores son capaces de recordar
experiencias de su infancia y sin embargo son incapaces de retener datos inmediatos, de modo que, por
ejemplo, preguntarn una y otra vez Qu horas es? o que da es hoy?, esto significa que la estructura de la
memoria a corto plazo se ha deteriorado, mientras que la memoria a largo plazo no ha sufrido alteracin
alguna.
Los nios en el proceso de desarrollo utilizan la memoria a corto plazo para estructurar posteriormente la
memoria a largo plazo. Algunos indican que los nios en edad escolar tienen gran capacidad de retencin a
corto y a largo plazo debido fundamentalmente al inters que muestran por las actividades que realizan.
La capacidad de memoria aumenta con la edad, y parece ser que estos cambios son debidos
fundamentalmente a las estrategias que se utilizan en el control de la informacin., que permiten mantener y
elaborar de forma ms completa recibida, y por tanto, recordarla mejor (A. Marchesi). La estrategia es el plano
o programa que lleva a cabo un sujeto, que le permite recordar una serie de datos o, como dice Flavell: la
actividad mas o menos consciente que una persona puede utilizar con objeto de hacer ms fcil el recuerdo.
Estas estrategias pueden ser diversas:
La repeticin de los datos, que puede realizarse de diferentes maneras: en voz alta, con ayuda visual,
repitiendo uno por uno los datos o agrupndolos, etc. Esta estrategia la utilizan los nios de forma espontnea
a partir de los 6 aos.
La organizacin de los datos agrupndolos en funcin de las relaciones entre los mismos, que
proporcionan un significado. Esta estrategia, que es ms compleja, aparece ms tarde, sobre los 9 10 aos,
aunque en la etapa infantil el nio es capaz de organizar los datos segn las relaciones funcionales entre
ellos, como por ejemplo: las cosas que sirven para vestirnos, las cosas que podemos comer, etc.
Estrategias no verbales son las que vean a utilizar los nios menores de 6 aos, ayudndose de datos
externos, como mirar, sealar o tocar los objetos, o pedir ayuda a otra persona, lo cual sirve para compensar

21

la dificultad para establecer estrategias en el mbito interno; esto puede ser debido tambin a una dificultad en
la verbalizacin misma a causa del desarrollo.
- El material se aprende mejor cuando la prctica es distribuida (el aprendizaje se distribuye a lo largo del
tiempo) que cuando la prctica es masiva (se realiza de una vez).
- El material significativo se aprende y se retiene mejor que el material no significativo.
- La mayor cantidad de olvido se produce inmediatamente despus de un aprendizaje, luego se pierde cada
vez menos.
- Los pequeos aumentos en el material a aprender supone grandes aumentos de tiempo en aprenderlos.

c.- Para Flavell, introducir cosas en la memoria se denominan almacenamiento; sacarlas de ella,
recuperacin, la cual puede consistir en: Reconocimiento de algo que ya est en la percepcin. Esta memoria
aparece desde los primeros meses de vida del nio. Algunas investigaciones han demostrado que un nio de
4 a 6 meses puede ver una fotografa de una cara durante slo un par de minutos y mostrar efectos
apreciables de reconocimiento incluso hasta 2 semanas ms tardes.
La evocacin: esta forma de recuperacin de los datos almacenados es ms complejas; supone el
recuerdo de experiencias que no estn presentes, por lo que exige una capacidad de representacin mental u
organizacin determinada para determinada para almacenarla. Esta memoria aparece a partir de los 2 aos y,
aunque de forma limitada, va desarrollndose a lo largo de la etapa.
Estudios realizados sobre el recuerdo de cuentos o historias sencillas demuestran que, en general, es ms
fcil recordar stas si tiene una estructura lgica y ordenada; y que la capacidad de evocacin depende de la
edad del nio; as, a los 3 aos el recuerdo puede ser escaso o desordenado y hacia los 4 o 5 aos ya son
capaces de recodar el cuento segn el orden establecido.

Tambin se ha observado que las historias se recuerdan mejor si la narracin se realiza al mismo tiempo que
la dramatizacin o asocia a otro cdigo, como por ejemplo el visual, a travs de imgenes o dibujos (las
ilustraciones de los cuentos).
d.- Tanto las caractersticas de la tarea a memorizar como las caractersticas del sujeto vana determinar el
grado o nivel de memorizacin.
En cuanto al objeto, se ha observado que es ms fcil la retencin si ste es claro, o bien si es poco comn, si
es significativo o tiene sentido. Tambin es ms fcil el recuerdo en situaciones naturales que artificiales o de
laboratorio, es decir dentro de un contexto significativo.
En lo referente al sujeto, las diferencias individuales, el nivel de inteligencia, nivel de atencin, estado
emocional del individuo, motivacin, edad, estado fisiolgico, todo ello va a determinar la capacidad para
memorizar tareas. En los nios en edad preescolar la memoria tiene las caractersticas siguientes:
Concreta: Basada en hechos concretos y de experiencias inmediatas, sensorial, y no abstracta o conceptual.
Subjetiva y personal: Basada fundamentalmente en sus intereses y necesidades. El nio recuerda
sobre todo lo que para l es importante o significativo y est relacionado con la afectividad, recuerda lo que
ms le ha gustado.

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Fragmentaria: Recuerda datos inconexos y desordenados, los que resultan ms interesantes, sin
poder ordenarlos; esto hasta que es capaz de mantener una estructura temporal y ordenar cronolgicamente
una sucesin de acontecimientos.

4. El pensamiento es una capacidad exclusiva del ser humana; permite al individuo resolver problemas y
razonar.
Esta actividad intelectual compleja va a estar en estrecha relacin con otros procesos intelectuales como la
percepcin, memoria, atencin, lenguaje. La conexin directa del pensamiento con el lenguaje es evidente, ya
que si pensamos en algo o alguien, por lo general utilizaremos un lenguaje interior para describir las
caractersticas o situar el objeto en el contexto. Por tanto, el lenguaje no es slo el instrumento que nos sirve
para expresarnos y comunicarnos con los dems sino tambin para comprender, planificar, razonar,
solucionar; es decir, pensar. No siempre los pensamientos se presentan a partir de conceptos o del lenguaje,
tambin podemos
utilizar imgenes mentales; es posible tener representaciones mentales o pensamientos mediante palabras,
imgenes u otros smbolos.
La percepcin, para que se d, necesita de la presencia de las cosas; el pensamiento no, es representativa.
Segn Pinillos, lo propio del pensamiento consiste en resolver problemas y razonar.
a.- Un problema es cualquier cosa que crea una sensacin de tensin en una persona, y una solucin es algo
que descarga la tensin. La tensin no necesariamente tiene que ser desagradable. Un requisito bsico es
que el problema sea nuevo para la persona, de manera que no pueda reproducir una respuesta aprendida
anteriormente.
Los problemas que puedan aparecer son de diversas ndoles: manuales, mecnicos, mentales, de
razonamiento, de tipo personal o social, etc.
Las formas o estrategias en la resolucin de problemas pueden ser de diferentes tipos:
Una manera de resolver problemas suele ser a travs del ensayoerror; se va haciendo hasta llegar a
la solucin, que a veces puede ser fortuita.
El anlisis gradual; aqu intervienen la compresin, que se va realizando paso a paso. Cada paso se
comprueba antes de dar el siguiente.
La intuicin o insight: la solucin aparece repentinamente. La compresin de da de forma sbita.
Segn el tipo de problemas que se plantee, se utilizar una clase de pensamiento u otro. El pensamiento
puede ser:
Concreto: permite resolver problemas a travs de la manipulacin de los objetos, como, realizar un
puzzle, cerrar la tapadera de un frasco, etc.
Abstracto: se utiliza la representacin abstraccin para resolver problemas. Se puede pensar o
manejar ideas, conceptos, relaciones, sin necesidad de actuar sobre los objetos para llegar a la solucin.
El modo de solucionar los problemas puede responder tambin a otros tipos de pensamiento
propuestos por J.P. Guilford: pensamiento convergente y pensamiento divergente:

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% el pensamiento convergente trata de hallar la nica solucin propia del problema. Por ejemplo, en el
problema de multiplicar cuatro por siete, la solucin es veintiocho, es decir, que solo tiene una solucin.
% El pensamiento divergente o creativo; trata varios modos de solucin o mltiples respuestas
partiendo de una informacin dad. Por ejemplo, qu podemos hacer este fin de semana? La solucin es
variada; se puede decir ir al cine, al campo, visitar unos amigos, etc. El pensamiento creativo conduce al
nacimiento de nuevas ideas. Algunas caractersticas del pensamiento creativo son:
Fluidez o nmero de ideas que es capaz de dar.
Flexibilidad o capacidad de respuestas e ideas de diferentes tipos.
Originalidad o capacidad de dar ideas nuevas o inusuales.

Elaboracin o nmero de pasos dados hasta llegar a la solucin.

b.- El razonamiento es un pensamiento completo, consciente y controlado con una intencin y una orientacin
apoyado en las leyes de la lgica; as, ste puede ser deductivo si a partir de unos principios o premisas se
llega a una conclusin o se obtiene una consecuencia llegamos a establecer los principios.
Esta capacidad supone el proceso de adquisicin de conceptos y el descubrimiento de las relaciones entre los
objetos o ideas. As pues, se llega a un concepto al extraer las caractersticas comunes que comparten varios
objetos. A partir de la abstraccin podemos hacer una generalizacin y aplicar un determinado concepto a
todos los objetos que tiene caractersticas iguales.
Ambos procesos de abstraccin y generalizacin permiten crear conceptos y manejarlos mentalmente sin
necesidad de la presencia inmediata del objeto, es decir, nos permite pensar.
El razonamiento del nio en la etapa que nos ocupa es prelgico, es decir, no es capaz de utilizar la
deduccin o la induccin, y la formula juicios a travs de la transduccin; hace afirmaciones de implicacin,
como por ejemplo: no he dormido la siesta, luego no es por la tarde, aunque no haya siempre relacin entre
los dos hechos.
La explicacin de esto consiste en los siguiente: el nio, en este estadio, para razonar dispone de
preconceptos, es decir, an no puedo utilizar los conceptos en toda su dimensin como smbolos generales o
particulares. Piaget denomina preconcepto a los primeros conceptos confusos y sobregeneralizados; esta
sobregeneralizacin explica por que llama pap a todos los hombres y no slo a su padre. Las limitadas
experiencias que tiene el nio le impiden comprender, en un principio, las relaciones entre los representantes
de una clase y la clase misma (su papa y los hombres); no puede incluir los elementos en un todo, y tiende a
identificar los elementos parciales entre si sin la intervencin del todo o la clase. Este pensamiento
preconceptual se manifiesta cuando el nio pregunta: son los gusanitos animales?, o cuando afirma: eso no
son flores, son margaritas.
c.- La manera de pensar de los individuos depende del tipo de tarea a la que se enfrentan y de las
caractersticas individuales de los sujetos. Esta capacidad evoluciona con la edad.
El nio pequeo necesita en un principio de la ayuda del adulto para resolver sus problemas o necesidades
(de alimentacin, higiene, etc.) llegado el momento, se dar cuenta de las relaciones entre los objetos o
sucesos y actuar para encontrar soluciones; as pues, ante una necesidad (el hombre), su llanto o grito
intencionado y no reflejo, y posteriormente las palabras, atraern la atencin de su madre de forma que sta
le proporcione el alimento.
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Observamos cmo el nio ha podido establecer una relacin entre los elementos hambrellantobibern que
le permite resolver su problema de hambre; es decir, ha planteado un sistema de actuacin para lograr un fin.
Esta forma de pensar muy elemental se va haciendo ms compleja; y si, bien al principio requiere la ayuda de
los dems, su maduracin motora le va a permitir actuar l mismo sobre los objetos. As, por ejemplo, si
quiere coger un juguete que esta encima de un mueble pensar la solucin, que consistir en acercar una silla
y subirse a ella para llegar al objeto.

IX.-LACTANCIA MATERNA
La alimentacin del recin nacido se debe iniciar desde las 12 horas de vida, despus de ofrecerle una o dos
tomas de agua azucarada. Al beb se le debe pegar al pecho cada 6 horas el primer da. Del segundo da en
adelante se le dar pecho cada vez que l lo pida. Es muy importante ofrecerle exclusivamente el pecho ya
que el principal estmulo para la produccin de leche materna es la succin del nio.
Salvo muy raras excepciones como enfermedades transmisibles que posea la madre (tuberculosis, por
ejemplo) o complicaciones en el parto (hemorragias, infecciones); al nio se le debe dar siempre la leche
materna.
Las ventajas de la leche materna son:
-Siempre est lista, a la temperatura adecuada, libre de microbios y otros contaminantes que pueden estar
presentes en los biberones.
-Tiene la formulacin exacta que necesita el beb en cada etapa de su crecimiento, pues va variando su
composicin segn el beb crece.
-Posee inmunoglobulina que protege al beb de infecciones por virus o bacterias.
-Su costo es cero.
La produccin de leche materna en los primeros das es escasa y va aumentando poco a poco. Durante los
primeros das no se producir leche propiamente dicha, sino un lquido acuoso, poco espeso, pero muy rico
en protenas, llamado calostro. Al tercero o cuarto da, es que comienza la produccin de la verdadera leche.
Por ello los padres deben tener paciencia para evitar cambiar inmediatamente a la alimentacin artificial con el
pretexto de que la madre tiene escasa leche, adems de que el pequeo se acostumbra a la alimentacin al
bibern por ser ms cmodo y fcil.
Antes de amamantar al nio la madre debe limpiarse los pezones con agua. Posteriormente se coloca al nio
a un ngulo de 45 grados en relacin con el eje del cuerpo materno. La madre toma el pezn entre sus dedos
y presiona un poco la glndula. Se da de mamar entre 10 a 15 minutos por pecho. Cuando el nio termina de
mamar, se le coloca erguido y se le dan palmaditas en la espalda con el objeto de que expulse del estmago
el aire que se introduce al tragar.
DESARROLLO DEL NIO
Desarrollo
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el perodo neonatal, un momento de transicin de la vida
intrauterina - cuando el feto depende totalmente de la madre- a una existencia independiente.
El beb al nacer tiene caractersticas distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea y
mentn hendido (lo que hace ms fcil amamantar) y mejillas gordas.
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La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada debido al
amoldamiento que ha facilitado su paso a travs de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es
posible debido a que los huesos del crneo del beb no se han fusionado an; no estarn completamente
unidos durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos
suaves o fontanela- estn cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartlago de la nariz del beb
es moldeable, el viaje a travs del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos das.
El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida. A medida que
los nios pequeos crecen en tamao, la forma del cuerpo tambin cambia. El tamao del resto del cuerpo se
proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamao de la de un adulto.
La mayora de los nios se adelgazan durante los 3 primeros aos; el nio de 3 aos es ms delgado si se
compara con el regordete y barrign de un ao.
En la mayora de los bebs el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al ao tiene 6 u 8 dientes y a los
2 aos y medio tiene 20.
Hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y
acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el nio alza objetos
relativamente grandes con toda su mano. Luego, grada el uso de pequeos movimientos como de pinza con
su pulgar y su ndice para alzar objetos muy pequeos. Despus de que ha logrado control sobre movimientos
separados de los brazos, manos, piernas y pies, ser capaz de coordinar todos estos movimientos para poder
caminar.
La habilidad para caminar y la precisin para agarrar son dos de las habilidades motrices ms distintivas de
los humanos, ninguna de las cuales estn presentes en el momento de nacer.
Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado hacia arriba y, cuando est
boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza
mientras que est boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y despus levanta la
cabeza cuando est boca arriba. Durante sus primeros 2 3 meses contina elevando la cabeza ms alto y,
alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede agarrar un objeto de tamao no muy grande, aunque
todava tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho ms pequea. Alrededor de los 7 meses,
las manos estn lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla
de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza . A los 14 meses puede construir una
torre de dos cubos; alrededor de los dos aos pude agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3
meses antes de su tercer cumpleaos, puede copiar un crculo, bastante bien.
A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la gravedad, el beb empieza a rodar sobre
s mismo a propsito, primero de su estmago a la espalda y ms tarde de la espalda al estmago. Los bebs
aprenden a sentarse ya sea levantndose por s mismos, ya sea cuando estn acostados o dejndose caer
cuando estn de pie.
El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posicin de sentado
sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse
por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estmago,
empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrs de ellos. A veces, sentados, corren
rpidamente, empujndose hacia delante con los pies y las manos. La mayora de los bebs ya se
desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 10 meses.

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Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con el apoyo de cualquier
objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer cumpleaos, se pone de pie
correctamente, por s mismo.
Cuando el nio recin nacido agarra algo, esta accin es un acto reflejo. Es una respuesta ante un estmulo.
Las manos del beb se desarrollan durante los 2 primeros aos de vida, a los 3 meses de edad, el nio ya
empieza a adquirir hbitos o habituacin a agarrar instrumentos, utensilios...
Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos, este es el primer
paso. El segundo paso, es establecer una relacin con el medio. El nio puede percibir un objeto, pero no
puede alcanzarlo. Cuando logra alcanzar algn objeto que quera, se da cuenta que todos sus esfuerzos no
son en vano, y repite la accin continuadamente.
Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano, conseguir agarrar aquellos objetos que
quiera, con ms precisin. La boca, las manos, son las primeras acciones que se desarrollan en la corteza
cerebral ( conexiones cerebrales).
A los dos aos de edad, el nio ya puede tener la habilidad de abrir y cerrar las puertas. Lo ms dificultoso es
vestirse y desvestirse, limpieza de dientes...
La percepcin de la profundidad es innata o aprendida muy temprano. Sin embargo, la habilidad para percibir
la profundidad no indica un temor a las alturas. El sentido del peligro no se desarrolla sino ms tarde y est
relacionado con la habilidad de los nios para moverse por s solos.
Desarrollo lingstico
La primera actividad vocal del beb es llorar. Uno o dos meses despus, balbucea, utilizando su lengua de
diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaos. El nio dice algunas palabras
cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario de su
cuerpo.
El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje. Es tambin una funcin de maduracin.
La importancia de la maduracin, el desdoblamiento de los patrones de conducta en una secuencia
determinada biolgicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es
decir, antes que el nio pueda tener control completo de todas las habilidades debe estar biolgicamente listo.
Normalmente, alrededor de los 15 meses un nio de cualquier sexo ha dicho diez nombres o palabras
diferentes, y el vocabulario contina creciendo a travs de la etapa de las palabras simples. Tambin hay
seguridad creciente en las palabras, ms y ms ocasiones inspiran al beb para decir una palabra o un
nombre.
La edad en que los nios comienzan a combinar palabras varan. Generalmente, lo hacen despus de su
segundo cumpleaos. Aunque
A las doce semanas el nio entiende la relacin causa-efecto. Han aprendido que llorando puede conseguir
que ocurran cosas, ha aprendido tambin a saber a escuchar.
A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemticas, ej: saben diferenciar entre un juguete y dos
juguetes. Para los bebs ms de tres es ms. Saben diferenciar que un juguete no es igual que dos
juguetes.
A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las mismas propiedades que
el aire.
27

El pensamiento no slo es cientfico, sino tambin creador. Los bebs 1 aprenden a copiar, despus
improvisar y ms tarde a crear.
Desarrollo social
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el
nacimiento y otros slo aparecen despus de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj biolgico
en maduracin, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos especficos en diferentes etapas. Esta
cronologa puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de nios indefensos de dos meses
pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos
bebs en la misma situacin, pero siete meses ms tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para
ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.
Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los meses siguientes van ms
all de estas expresiones primarias para expresar alegra, clera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones
ms complejas que dependen del sentido de s mismo llegan ms tarde, alguna de ellas el segundo ao, que
es cuando la mayora de los nios desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias
acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que estn separados de otras personas y
cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a los extraos, sin embargo no
muestran miedo si el extrao es otro nio.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la comprensin y en la relacin con otra
gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y as desarrollan el sentimiento de empata; adems
pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie ms puede conocer sus
pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o
cuando la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas
para jugar a dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gentesonriendo, arrullndose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente
expresa angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son
espontneas como una expresin de bienestar interno. Despus de unos
meses, las sonrisas son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales
el beb muestra su agrado por otras personas.
XI.-EL NIO DE 3 A 6 AOS
Desarrollo
El nio crece ahora ms rpidamente que en los tres primeros aos pero
progresa mucho en coordinacin y desarrollo muscular entre los tres y los
seis aos y puede hacer muchas ms cosas. Durante este perodo,
conocido como primera infancia, los nios son ms fuertes, despus de
haber pasado por el perodo ms peligroso de la infancia para entrar en uno
ms saludable.
Durante los tres y los seis aos los nios pierden su redondez y toman una apariencia ms delgada y atltica.
La barriga tpica de los tres aos se reduce al tiempo que el tronco, los brazos y las piernas se alargan; la

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cabeza es todava relativamente grande pero las otras partes del cuerpo estn alcanzando el tamao
apropiado y la proporcin del cuerpo se parece progresivamente ms a la de los adultos.
Diferentes tipos de desarrollo tienen lugar en el cuerpo de los nios. El crecimiento muscular y del esqueleto
progresa volvindose ms fuertes. Los cartlagos se vuelven huesos ms rpidamente y los huesos se
endurecen, dando a los nios una forma ms firme y protegiendo los rganos internos. Estos cambios
permiten a los nios desarrollar muchas destrezas motrices de los msculos ms largos y cortos. La estamina
aumenta debido a que los sistemas respiratorio y circulatorio generan mayor capacidad y el sistema de
inmunidad, que se est desarrollando los protege de infecciones.
Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fcilmente. Demasiados nios no obtiene los
nutrientes esenciales debido a que muchas familias se dejan seducir por los comerciales televisados de
alimentos ricos en azcar y grasas.
Los nios de los 3 a los 6 aos logran grandes progresos en la destreza de los msculos gruesos. A los 3
aos, el nio puede caminar en lnea recta; a los 4 aos puede caminar en un crculo pintado con tiza en el
campo de juegos y a los 5 aos logra correr al estilo de los adultos, firme y rpidamente.
Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del nio se est desarrollando, a los 3 aos puede lanzar cosas sin
perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia todava no tienen mucho que mostrar. A los 4 aos
puede jugar a meter aros en una estaca que est a 5 pies de distancia y, a los 5 aos, empieza cambiar su
punto de equilibrio dando un paso hacia delante y manteniendo la estabilidad despus del lanzamiento.
Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las reas sensoriales y
motrices estn ms desarrolladas, lo cual permite mejor coordinacin entre lo que el nio siente, lo que quiere
hacer y lo que puede hacer. Adems, los huesos son ms fuertes, los msculos ms poderosos y la fuerza de
los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado mucho ms all de los reflejos
de la infancia para establecer las bases de la eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades
recreativas, para toda la vida.
Los nios de 3 aos realizan avances significativos en la coordinacin de los ojos y las manos, y de los
msculos finos. Puede verter su leche en la taza de cereal, abotonarse y desabotonarse la ropa
suficientemente bien como para vestirse por s mismos.
A los 4 aos, el nio puede cortar con tijeras a lo largo de una lnea, dibujar a una persona, hacer diseos,
garabatear y plegar un papel en forma de un tringulo. A los 5 aos, el nio puede ensartar cuentas en un hilo,
bastante bien; controlar el lpiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y
otra vez. Casi uno de cada 10 nios son zurdos, y la mayora de ellos son varones y no nias.
Los nios de dos aos y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los adultos tienden a desecharlos
como cosas hechas al azar y sin significado. A los 2 aos, el control de las manos todava no es bueno, per
tampoco es el azar y, en esta etapa primera etapa del dibujo, el nio est concentrado principalmente en el
lugar de sus garabatos.
Alrededor de los 3 aos, aparece la etapa de forma. Ahora el nio puede dibujar diagramas con 6 formas
bsicas- crculos, cuadrados o rectngulos, tringulos cruces, equis y formas extraas -. Una vez que
alcanzan esta etapa, los nios pasan rpidamente a la etapa del diseo, en la cual mezclan dos formas
bsicas en un patrn complejo. Estos diseos son ms abstractos que representativos. El propsito del nio
no es el de pintar lo que ve a su alrededor; ms bien, es probablemente un maestro experimentado del arte
autoenseado.

29

La etapa pictrica empieza entre los 4 y 5 aos. Los primeros dibujos de este etapa tienden a indicar cosas de
la vida real: los posteriores estn ms definidos. Los nios se alejan de la preocupacin por la forma y el
diseo, que son los elementos primarios del arte. El cambio de diseo abstracto a la representacin marca un
cambio fundamental en el propsito de la pintura infantil.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
A menudo aquellos nios entre los 10 y los 12 meses de edad lloran cuando ven llorar a otro nio; alrededor
de los 13 14 meses, acarician con palmaditas o abrazan a un beb que llora; y, aproximadamente a los 18
meses, prestan un tipo especfico de ayuda como ofrecer un juguete nuevo para reemplazar uno roto, o darle
una cura a alguien que se ha cortado un dedo.
Es verdad que, a menudo, los nios son egocntricos en su conservacin , hablan sin saber y sin importarles
si la persona a la que estn hablando est interesada o si, aunque sea, est escuchando.
En la actualidad, los investigadores difieren acerca de la habilidad de los nios para clasificar. Piaget identific
tres etapas de clasificacin:
-Etapa 1. ( 2 aos y medio- 5 aos): los nios agrupan objetos para formar un diseo o una figura, por ejemplo
una casa; o los agrupan de acuerdo con criterios que van cambiando como es el agregar un cuadrado azul a
uno rojo porque los dos son cuadrados y despus agregar al grupo un tringulo rojo porque es rojo, como el
cuadrado rojo.
- Etapa 2. ( 5- 7 aos): los nios agrupan por similaridad, pero pueden cambiar los criterios durante la tarea,
clasificando algunos grupos con base en el color, y otros con base en la forma o el tamao.
- Etapa 3. ( 7- 8 aos): en la etapa de las operaciones concretas, los nios estn clasificando verdaderamente:
empiezan con un plan general para agrupar objetos de acuerdo con dos criterios( como color y forma ),
mostrando que entienden entre clases y subclases.
Alrededor de los 18 meses, los nios atraviesan, tpicamente, por una explosin de nombres; de repente,
adquieren muchas palabras nuevas para clasificar los objetos. Su inters en nombrar las cosas muestra que
ahora ellos se dan cuenta e que stas pertenecen a categoras diferentes. Parecen querer dividir el mundo en
dos clases naturales, tanto de palabra como de obra.
A los 3 aos y medio, el nio habla constantemente y tiene un comentario para todo. El nuevo lenguaje que
emplea suena ms y ms como la lengua materna.
A los tres aos puede dar y seguir rdenes sencillas y nombrar cosas familiares como animales, partes del
cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo pasado, como tambin los pronombres yo, t y me, mi,
correctamente.
Entre los cuatro y cinco aos, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco palabras, y puede manejar
preposiciones como encima, debajo, en, sobre y detrs. Adems, utiliza ms verbos que sustantivos.
Entre los cinco y seis aos de edad, el nio empieza a utilizar oraciones de seis a ocho palabras. Puede
definir palabras sencillas y conoce algunos antnimos. En su conversacin diaria, utiliza ms conjunciones,
preposiciones y artculos. Su conversacin es completamente gramatical, pero an descuida la excepcin a
las reglas como al escribir pon en vez de puse.
Entre los seis y siete aos, su conversacin se vuelve ms compleja. Ahora habla con oraciones compuestas
y gramaticalmente correctas, y utiliza todas las partes del habla.
Desarrollo de la conversacin social
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Edad Caractersticas de la conversacin

2 y medio Comienzos de la conversacin:
la conversacin es cada vez ms pertinente a las observaciones de los dems.
Se reconoce la necesidad de la claridad.
3 Ruptura en la atencin de la comunicacin:
el nio toca la forma de aclarar y corregir malos entendidos.
La pronunciacin y la gramtica mejoran lentamente.
La conversacin con nios de la misma edad se extiende en forma pattica.
El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de control.
4 Conocimiento de los principios de la conversacin:
el nio es capaz de cambiar la conversacin de acuerdo con el conocimiento del oyente.
Las definiciones literales ya no son una gua segura para el significado.
Las sugerencias de cooperacin se han vuelto comunes.
Las disputas se pueden resolver con palabras.
5 Buen control de los elementos de conversacin.
En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es parcial y los dos mejoran entre
los dos y los cinco aos. El reconocimiento de los nios ha mejorado en forma considerable desde la infancia.
El reconocimiento se mide mostrndole a un nio un nmero de objetos, guardndolos, y despus
mostrndoselos de nuevo, junto con otros que no haba visto antes. Luego se le pregunta cules no haba
visto y despus, cules haba visto antes y cules son nuevos. El recuerdo se examina mostrndole al nio un
nmero de objetos, guardndolos y pidindole despus que nombre todos los objetos.
XII.- EL NIO DE 6 AOS EN ADELANTE
La infancia intermedia est entre las etapas ms saludables de la vida, a pesar de la frecuencia de gripes y
gargantas irritadas. Afortunadamente, las enfermedades debilitantes son raras. El crecimiento normal depende
de una nutricin adecuada y a una buena salud. Un problema comn que va en aumento: la obesidad infantil.
Los nios de 6 a 12 aos se ven diferentes de los de menos edad. Son mucho ms altos y la mayora
delgados pero fuertes, a pesar de que la tasa de obesidad se ha incrementado en las ltimas dcadas.
Las nias conservan un poco ms de tejido graso que los nios, una caracterstica fsica que persistir a lo
largo de la madurez. Hacia el final de la etapa intermedia, generalmente entre lo 10 y 12 aos de edad, las
nias comienzan su esfuerzo extraordinario de crecimiento y, de repente, estn mirando a los nios de su
clase con menosprecio.
Los cambios en estatura y peso no son completamente paralelos en nios y nias. Para cuando las nias
tienen nueve aos, han alcanzado a los nios en estatura, despus de haberse rezagado un poco; sin
embargo, con frecuencia se rezagan en peso, hasta cuando los alcanzan a los 10 aos las nias.
Edad Comportamientos seleccionados
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6 Las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores en actos que involucren
fuerza, menos complejos. El acto de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio apropiado.
7 Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posible.
Pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho. Pueden brincar y saltar con exactitud en
cuadros pequeos. Pueden ejecutar ejercicios exactos de golosa.
8 El nmero de juegos en que participan, para ambos sexos, es el ms amplio a esta edad.
9 Los nios pueden correr 16 pies por segundo.
Los nios pueden lanzar una pelota pequea s 70 pies.
10 Pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde cierta distancia.
11 Un salto amplio de cinco pies es posible para los nios; seis pulgadas menos para las nias.
12 Es posible un salto alto de tres pies.
La preferencia para usar una mano ms que la otra se llama uso de las manos. A
pesar de que el concepto parece simple, la determinacin de usar una de las manos puede ser difcil de
tomar, puesto que no todo el mundo prefiere una mano para cada tarea.
Tanto zurdos como diestros tienen algunas ventajas y desventajas. La gente
zurda sufre ms alergias y est ms propensa a dislexia y dficit de atencin. Pero, asimismo, estn ms
predispuestos a ser mejores en tareas especiales y a recuperarse ms rpidamente de dao cerebral.
Ninguna de las muchas teoras ambientales, anatmicas y genticas acerca de las causas del uso de una
mano ha sido capaz de establecer el asunto. Un creciente consenso favorece las teoras anatmicas, en
especial las que se refieren a la anatoma del cerebro. La hiptesis parece lgica: el cerebro regula el
comportamiento motor; el uso de la mano izquierda es una caracterstica de este comportamiento; por tanto,
el cerebro regula el uso de la mano izquierda.
El modo de pensar del nio est caracterizado por la habilidad de aplicar principios lgicos a situaciones
reales. Los nios en esta etapa son ms lgicos y menos egocntricos que los de la etapa previa, o sea la
etapa preoperacional de la primera infancia.
Ahora que el nio ha alcanzado la etapa de las operaciones concretas, puede aplicar principios lgicos a
situaciones concretas (reales). El nio utiliza operaciones mentales internas (pensamientos) para resolver
problemas situados en el aqu y ahora. Esto significa que puede realizar muchas tareas de un grado ms alto
de lo que poda en la etapa anterior. Es mejor cuando:
- Clasifica objetos agrupndolos en categoras similares.
- Agrupa ordenando artculos ( como palitos de distinto tamao ) en series, de acuerdo con una dimensin
particular.
- Trabaja con nmeros.
- Entiende conceptos de tiempo y espacio.
- Distingue entre realidad y fantasa.
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- Entiende el principio de conservacin.

Sin embargo, los nios en esta etapa todava estn limitados a situaciones reales, presentes; todava no
pueden pensar en trminos abstractros o hipotticos, sobre lo que podra ser en lugar de lo que es. La
capacidad para pensar en forma abstracta, que caracteriza el nivel ms alto del desarrollo cognoscitivo segn
Piaget, no ocurre sino hasta la adolescencia.
La sabidura popular sostiene que para la poca en que entran a primer grado, todos los nios normales han
aprendido un idioma. El nio pronuncia las palabras claras y puede conversar fcilmente acerca de muchas
cosas. Pero todava hay bastantes palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje que no nota. Los
nios son ahora ms capaces de interpretar la comunicacin y de hacerse entender.
La mayora de los nios de seis aos todava no han aprendido cmo manejar las construcciones
gramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera frase,
aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de usar y entender la palabra correctamente
en otras oraciones. Para la edad de 8 aos, la mayora de los nios pueden interpretar la primera frase en
forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado a la palabra promesa y saben como puede ser usada.
Durante los primeros aos escolares, rara vez emplean la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen el
auxiliar haber y las oraciones condicionales con si...entonces.
Hasta los nueve aos y posiblemente despus, desarrollan una creciente y compleja comprensin de la
sintaxis, la forma como las palabras se organizan en frases y oraciones.
A la edad de 4-6 aos, el nio piensa que su propio punto de vista es el nico posible. Mientras que a la edad
de 6-8 aos, el nio se da cuenta de que otras personas pueden interpretar una situacin de forma distinta de
cmo ella ve. Los nios de 8 a 10 aos tienen una conciencia recproca, y se da cuenta de que otros tienen
diferentes puntos de vista y que son conscientes de que l tiene sus propios puntos de vista. Entiende la
importancia de que otros sepan que sus requerimientos no han sido ignorados u olvidados.
A la edad 10-12 aos, el nio puede imaginar la perspectiva de una tercera persona, teniendo en cuenta
diferentes puntos de vista. En la adolescencia, la persona se da cuenta de que la comunicacin y el
desempeo mutuo de papeles no siempre resuelven disputas sobre valores rivales.
Son muchas las investigaciones sicolgicas que revelan que los juguetes son objetos llamados a cumplir la
funcin de mantener a los nios entretenidos y felices. Es bsico, sin duda, que el juguete sirva para distraer
al nio y proporcionarle muchos ratos de felicidad y alegra, pero los juguetes tambin son un excelente
mtodo de aprendizaje y adiestramiento. Por lo tanto, los padres deben asegurarse de no escoger juguetes
que resulten muy difciles para la edad y la capacidad del nio. El juguete demasiado complejo no lograr
ensearle mucho, si el pequeo an no est preparado para usarlo en la forma concebida por su diseador.
Lejos de aprender con el juguete, es posible que el nio, al no acertar a usarlo, experimente una frustracin
innecesaria.
Los padres deben adems tomar en cuenta el grado real de desarrollo fsico, mental y emocional que el nio
demuestre tener, para hacer as una seleccin ms atinada y realista.
Los juguetes diseados con una finalidad educativa especfica no son los nicos que se le deben dar al nio.
Por ejemplo, hay algunos que se proponen ampliar el vocabulario del nio; otros, estimulan su agilidad mental
en los clculos aritmticos; otros hacen que el nio ejercite su memoria o su habilidad manual, o aumentan
sus conocimientos acerca de los animales y las plantas.
Pero al nio tambin le harn bien los juguetes ideados con fines menos concretos, que le ofrezcan diversas
posibilidades, incitando y estimulando su imaginacin y su capacidad creativa. En esta categora entrarn
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muchsimos objetos que, sin ser propiamente juguete, se prestan a que el nio los utilice como tales: trozos de
madera, cajas vacas de cartn, de madera o metlicas; carretes de hilo vacos, tapas de material plstico de
diferentes colores, etc.
Tambin hay que mencionar los juguetes que el nio pueda usar colectivamente en unin de sus amiguitos y
compaeros. Estos desarrollan en el nio el sentido de la sociabilidad y el espritu de cooperacin.
Tambin hay que sealar que al seleccionar los juguetes que se le dan al nio, los padres deben tener en
mente los posibles peligros fsicos que puedan derivarse del empleo de los mismos. Es conveniente que se
tomen un poco de tiempo para examinarlo, comprobando que es fsicamente seguro y tomar en cuenta que,
en algunos casos, el posible peligro no radica en el juguete mismo, sino en el hecho de que quiz el nio
todava no tiene la suficiente coordinacin visual, muscular y manual para jugar con l sin lesionarse.

.XII.- CONCLUSION

Podemos concluir que en desarrollo cognitivo, psicosocial y emocional encontrando que hay factores
externos como el alcohol, la nicotina, cocana, marihuana y factores internos como el estado emocional de la
madre y trastornos geneticos encontrando que todos estos factores afectan su desarrollo cognitivo,
psicosocial y emocional
Ademas conclimos que La edad cronolgica no es el nico factor que hay que tener en cuenta a la hora de
seleccionar los juguetes, pero s constituye una pauta bastante til para escogerlos ms adecuadamente. Hay
que tomar en cuenta tambin las preferencias e inclinaciones espontneas del nio, su habilidad y su grado
de desarrollo mental, emocional y fsico.
Para los menores de 1 ao
Deben buscarse juguetes de colores vivos, y de formas suaves, para que el nio pueda palparlos y recorrerlos
fcilmente con sus manos. Son recomendables los muecos y animales rellenos, los que produzcan algn tipo
de ruido cuando se oprimen, las matracas, los sonajeros o chinchines, las pelotas, y otros que sean
irrompibles y tengan superficies suaves. Es preferible que estos juguetes sean lavables, y que no tengan
aristas rugosas ni duras. Se evitarn los que tengan partes separables pequeas, pues el beb podra
introducrselas en la boca, nariz, odos o los ojos.
Para el nio de 1 y 2 aos
Le encantarn los juguetes que tengan piezas de tamao mediano o grande, y que ellos puedan armar y
desarmar con facilidad. Suelen ser excelentes para estimular el mejor desarrollo de la coordinacin muscular,
nerviosa y visual de nio y tambin su habilidad manual. Todava le seguirn gustando los muecos y
animales rellenos. Tambin son aconsejables los juguetes que floten en la baera, los baldes y las paletas
para jugar con arena en la playa, los juguetes provistos de ruedas para que el mismo nio tire de ellos o los
empuje, y los bloques que tengan bordes ligeramente redondeados.
Para el nio de 3 aos
Son excelentes los bloques de madera y tambin las colecciones de animales. En esta poca ya es posible
darle al nio pinturas que l puede aplicar con los dedos y tambin plasticina o arcilla. Las carretillas, los
triciclos y los caballitos de balancn suelen ser ideales para esta edad.
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Para el nio de 4 aos

Esta es una etapa imitativa. El nio trata de repetir lo que ve hacer a los adultos. Por consiguiente, debe
drsele preferencia a los juguetes que contribuyan ms al desarrollo de la imaginacin. Se sugieren las casas
de muecas, los juegos de carpintera y jardinera, los de construccin, etc. Igualmente son convenientes las
piscinas porttiles, desinflables, que los nios pueden disfrutar en el patio de la casa. Sin embargo, a esta
edad, por muy escasa que sea la profundidad del agua, a los nios no ha de dejrsele sin la supervisin de un
adulto, ni siquiera por un breve instante.. Tambin pueden disfrutar con los trajes de disfraz de materiales no
inflamables, y se les puede dar trenes de madera o de plstico.
Para los nios de 5 y 6 aos
Esta es una poca en que el desarrollo mental e intelectual se acelera notablemente. Muchos ya comienzan a
leer y comienzan a disfrutar ms de los juegos organizados y compartidos con otros nios. A las nias les
gustar mucho jugar a las casas de muecas. Los pizarrones, las pinturas, los juegos de construccin, los
juguetes de accin mecnica sencilla, libros de cuentos, rompecabezas, estimularn mucho su imaginacin,
sus facultades creativas y su habilidad manual. Entre los que ms disfrutan en pequeos grupos de amiguitos,
debemos mencionar las pelotas, los columpios y toboganes de poca altura

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