@ENTRO NACIONAL DE LAS ARTES PRESENTA Diplomado Semipresencial DN eee NEU SN UTZN DELAS ARTES ENLA EDUCACION BASICA WENTORNO! § #Actividad8 —& Materiales Girdldez, A. (2014). Artes para educar desafios y perspectivas de la educacién artistica en Iberoamérica. En: Ibarra, M. (Coord), La aportacién del Centro Nacional de las Artes a la educacién basica, Una experiencia interdisciplinaria de formacién docente (pp.29-39). México: CONACULTA Este material es proporcionado al alumno con es educativos, para lacfticay la investigacionrespetando la reglamentacion en materia de derechos de autor articulos:147, 148, 150 y 151 dela Ley Federal del Derecha de Autor. No tiene costo alguno, ss Uso indebido es responsabiiad del alumnaLA APORTACION DEL CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES ALA EDUCACION BASICA Una experiencia interdisciplinaria de formacién docenteLA APORTACION DEL CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES A LA EDUCACION BASICA Una experiencia interdisciplinaria de formaciin docente Edicién: Direccién de Desarrollo Académico/ Centro Nacional de las Artes del Consejo Nacional para la Cultura y las Ares. © Cristina Barragén Gutiérrez, por presentacién. © Mayra Ibarra Aguiar, por introduccién. © Cecilia Andrea Girdldez Hayes, Alma Dea Cerda Michel, Norma Concepci Musioz Sinchez, Manuel Francisco Gonzalez Hemander, Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Mayra Susana Ibarra Aguiar, Maria Soledad Fernandez Zapata, David Ortega Camarillo, Ada Elsa Mendoza Rivera, René Miranda Rodriguez, Lucia Ramirez Escobar, Fatima Cerda Michel, Manuel Alejandro Cardenas ‘Cuevas, Miriam Alvirde Coyt, Ménica Tatiana Alba Romero, Nahara Maria Sanchez, Oseguera, Jestis Fernando Motolinia Ramirez, por textos, © Hernan Garcia Crespo, por disefio editorial y portada D.R. © Consejo Nacional para la Cultura y las Artes ‘Centro Nacional de las Artes ‘Av, Rio Churubusco 79 esq, Cala. de Talpan, Col, Country Club, Delegacién Coyoacin, C.P. 04220 México, DE “Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccién total o parcial de esta obra por cualquier medio 0 procedimiento, comprendidos reprografiay el tratamiento informtico, la fotocopia o la grabacin, sin la preva autorizacion por escrito de la Direccién de Desarrollo Académico del Centro Nacional de las Artes, Conaculla ISBN: 978-607-516-844-9 Impreso y hecho en México / 2014 (ACONACULTA @ENARTA la infancia y la adolescencia mexicanas, por la esperanza que inyectan en nuestros corazones.INDICE PRESENTACION 11 INTRODUCCION 15 PRIMERA PARTE 1. CONTEXTO ‘Artes para educar. Desafios y perspectivas 29 de la educacién artistica en Iberoamérica ANDREA GIRALDEZ Implicaciones de la formacién de profesores 41 de educacién artistica para la escuela bésica Atma Des MICHEL Acerca de la historia del proyecto y sus cualidades. 53 para la formacién docente CoLectivo DocENTE Principios pedagégicos 57 Cotectivo pocENTE Il, PROPUESTA METODOLOGICA MODALIDADES DIDACTICAS Laboratorios de experiencias artisticas 63 Norma Munoz SANCHEZ Seminarios-taller como acciones reflexivas 77 FRaNcIsco GONZALEZLa clinica: hacia el disefio pedagégico de innovacién para la educacién artistica en la escuela ELsA SaRAt ALFARO CAMARILLO Comportamiento de las modalidades didicticas y su impacto en la practica docente Mayra TparRa NUCLEOS TRANSVERSALES El cuerpo en juego SoLEDAD FERNANDEZ ZAPATA Conceptualizaciones espaciales en el arte y sus posibilidades en lo pedagégico y lo social René MrranpaTerRazas El tiempo, recordar y narrar Davip Orreca CAMARILLO SEGUNDA PARTE Mi cuerpo Maria Garmonte Ill. LA VOZ DE ALGUNAS EXPERIENCIAS Reencontrarse con el juego, la curiosidad y la sorpresa Davip Onreca CaMartLio Docencia compartida como una posibilidad de didlogo en la educacién Souepap FERNANDEZ Zarata y Lucta RaMiRiz. 97 iu 135 155 191 211 215 231Aprender entre todos: la horizontalidad practicada 249 FariMA CERDA MICHEL Y FRANCISCO GONZALEZ Aprender a mirar la intervencién docente desde 261 los procesos y procedimientos del arte Apa Etsa MENDOzA RIVERA IV. ALCANCES, DESCUBRIMIENTOS Y DESAFIOS La expectativa 275 Marcarita Vera Comunidad de aprendizaje, 285 el placer de aprender en colectivo SoLEDAD FERNANDEZ ZAPATA Otra manera de ver las artes 299 Norma Munoz SANCHEZ Elcierre no como conclusién, sino como apertura. 321 MANvet ALEJANDRO CARDENAS CUEVAS y Lucta RaMiREZ Anexos a7 Agradecimientos 479 Colaboradores 481Contexro. Artes para educar Desafios y perspectivas de la educacion artistica en Iberoamérica ANDREA GIRALDEZ ¢Para qué sirven las artes en la educacién? ;Cudl es su fina- lidad: formar artistas 0 contribuir a la formacién integral de las personas? Estas son dos de las preguntas sobre las que me propongo reflexionar en este texto. Debo comenzar explicando que aunque el binomio ar- tes-educacién se refiere hoy a una inmensa variedad de contex- tos, que va desde la escuela hasta los més diversos escenarios de educacién no formal e incluso informal, mi trabajo se centra fundamentalmente en torno a las artes en la educacién obli- gatoria, es decir, en las escuelas. Esta es la raz6n por la cual mi discurso se limitaré a esta realidad, lo que no supone ignorar otras igualmente importantes. Comenzaré con una breve reflexién sobre lo que supone educar en un mundo tan complejo como el actual. A conti- nuacién me referiré a la funcién que las artes pueden desem- penar en las escuelas y a las artes como proyecto educativo. Al tinal, consideraré la situacién de la educacién artistica en ¢l panorama internacional, centrandome fundamentalmente en el contexto iberoamericano. 29La APORTACION DEL CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES A LA EDUCACION BASICA Artes para educar Puesto que el titulo de este texto es “Artes para educar”, parece importante comenzar aclarando qué entendemos algunos por educacién en el mundo contempordneo. Y digo algunos porque, como veremos, nos enfrentamos a momentos complejos en los que parecemos lejos de llegar a un acuerdo. En apariencia, hoy la principal preocupacién de los gobiernos es el nivel de lectura, matematicas y ciencias del alumnado. Las pruebas de evalua- cién, y muy especialmente el informe PISA, son el pretexto para publicar noticias con titulares alarmantes que por lo general van seguidas de la toma de medidas no siempre acertadas y el aumen- to dela presidn en las escuelas. De manera irdnica, estas medidas suelen consistir en el aumento de horas dedicadas a las materias consideradas instrumentales a costa de las que suelen estimarse complementarias 0 accesorias y, como es frecuente, entre estas materias estan las artes. Como ha quedado demostrado, lejos de solucionar la situacién, el aumento indiscriminado de horas de lenguas o matemiticas, sin mds medidas, parecen empeorarla, y es que “més tiempo dedicado a la ensefianza no garantiza por si mismo mejores resultados escolares” (Torres, 2013). En paralelo, mientras numerosos informes (Unesco y PNUD, 2010, entre otros) apuntan al papel fundamental que desempefia la creatividad en un mundo en constante cambio, algunas leyes educativas parecen retrotraernos a tiempos re- motos cuando las posibilidades de sofiar, imaginar, resolver problemas o conectar con las emociones quedaban al margen del aula, Ante esto, cabe preguntarnos zpara qué educar? Permitame el lector apropiarme de una idea de Garnier (2009) que comparto plenamente: “Debemos educar —por 30Contexro. supuesto— para la convivencia eficiente, tiil y préctica del mundo del trabajo, del comercio o del consumo. Pero tam- bién debemos educar para la vida plena y trascendente que surge de la convivencia solidaria, del afecto desinteresado, de Ja responsabilidad con el medio y de la expresin de nuestros sentimientos. Debemos educar para la vida.” Y la vida, qué duda cabe, es cada dia més compleja. En un mundo incierto, la educacién que necesitan nuestros jévenes para enfrentar desafios cada vez. més dificiles deberfa ser uno de los grandes retos de los sistemas educativos. Sabemos hoy que Ilenar las cabezas de los alumnos con informacién, obligandoles a memorizar, no sirve de nada. Hoy, esa escuela anclada en el pasado contintia perpetuando conocimientos que por tradi- cién se han considerado imprescindibles y excluye los que tal vez son de verdad importantes; ofrece un reducido repertorio de asignaturas compartimentadas, como si las soluciones a los grandes problemas pudiesen encontrarse en un libro de texto; se empefia en encerrarse entre sus muros, sin conectarse con tuna vida real a la que se parece cada vez menos; ignora lo que los alumnos realmente piensan y sienten y no les prepara para una vida plena. Sin duda, una escucla como ésta deberia, en definitiva, reemplazarse por otra radicalmente distinta. Si admitimos que educar es formar para la participacién plena en la cultura, para la inclusi6n, para identificar y enfren- tarla injusticia, para conectar con lo més intimo de nuestro ser y para convivir reconociéndonos y aceptandonos en nues- tra diversidad, no tiene demasiado sentido dejar las artes al margen de los sistemas educativos. Sin duda, debemos avanzar hacia una escuela mucho mas practica y humanizada, en la gue no sélo se trabaje para que los alumnos lleguen a “saber”, 31La APORTACION DEL CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES A LA EDUCACION BASICA sino también a “saber hacer” y, sobre todo, “saber ser” (Delors, 1996, pp. 96-103). ¥en el desarrollo de ese “saber sex” las artes desempefian un papel decisivo, pues ofrecen herramientas va- liosas que favorecen el desarrollo de un pensamiento creativo, reflexivo y critico que nos ayuda a entendernos y a entenderse en el mundo, dos habilidades que deberian ser hoy, més que nunca, los grandes objetivos de la educacién. Las artes como proyecto educativo Las artes pueden presentarse en las escuelas de muy distintas maneras. Como un componente transversal que impregna todo el tiempo escolar o como una serie de asignaturas aisla- das y desvinculadas del conjunto del proyecto educativo de cada escuela. Pienso que en este Ambito deberfamos también dar un paso mds. En mi opinién, mientras las “clases de arte” sigan limiténdose a las horas de artes visuales (cuando no, como sucede en muchos paises, de manualidades) y de musica poco podremos avanzar. Algunos pensardn que no hay nada de malo en la orga- nizacién tradicional, mediante la cual los estudiantes reciben una hora semanal de miisica y otra de plastica; y en principio no habria nada objetable. El problema es que esas horas suelen corresponder a asignaturas a las cuales los profesores, las familias ni la sociedad conceden valor. Y para complicar més las cosas, en muchas ocasiones los propios docentes de educacién artistica trabajan desde un enfoque poco relacionado con el arte. Pense- mos, por ejemplo, en cudntas clases de plastica existen donde los nifios copian o colorean, y de mtisica donde el tiempo se dedic: 32Contexto a tocar la flauta como actividad casi exclusiva y memorizar la biografia de algtin miisico. {Queremos clases de artes para esto? Yo no, con toda seguridad. Uno de nuestros grandes objetivos deberia ser que los estu- diantes disfruten del arte. Sin embargo, hemos de reconocer que “decirlo es facil, pero nos hemos acostumbrado tanto a hacerlos sufrir el arte, repetir el arte, cumplir con el arte [...] o no hacer nada y aburrirse con el arte, que no siempre es facil regresar a ese objetivo tan obvio. La realidad es a veces descorazonadora y hasta un objetivo tan modesto topa con problemas, como ocurre tantas veces en nuestras escuelas y colegios, donde se muestra un cuadro, se escucha una pieza musical o se hace leer una novela solamente para preguntar luego por algtin parrafo, alguna fecha o cierto detalle técnico de la obra [...] sin dejar espacio siquiera para que un estudiante se permita olvidarlo todo y dejarse llevar por la pasion” (Garnier, 2006). En este sentido, como bien decia Eisner (2004, p. 97), “lo que las artes ensenian esta tan influido por lo que se ensena como por la manera de ensefiarlo” algo en lo que el profeso- rado desempefia una funcién clave. Es necesaria una nueva vision del arte y de su funcién en las escuelas, del arte entendido como espacio para imaginar, compartir, celebrar. Tal vez algunos docentes no cuenten con la formacién necesaria, pero existen otras soluciones que deberian considerarse, Podriamos, como ya se hace en proyectos que son cjemplos de buenas practicas, abrir las puertas de las escuelas alos artistas, para recibir una bocanada de aire fresco ante los contaminados curriculos de quienes se sienten mds profesores que ensenan arte que artistas dedicados a la educacién. 33LA APORTACION DEL CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES ALA EOUCACION BASICA Esta nueva visién del arte también debe contemplar, como condicién indispensable, la adopcién de un enfoque interdisciplinar, en el que haya espacio para la creacién sin los limites caracteristicos de las disciplinas. Una educacién artistica que promueva el disfrute, la apreciacién, la critica, la imaginacién sin limites, la expresién, la participacién y la convivencia es, entonces, la que debemos defender en nuestras escuelas y la que, como veremos a conti- nuacién, ha sido objeto de atencién por diversos organismos internacionales e iberoamericanos. La educacién artistica en la agenda internacional e iberoamericana En los tiltimos afios, las organizaciones internacionales han mostrado un creciente interés por la educacién artistica, he- cho que ha impulsado el desarrollo de diversos documentos, propuestas politicas y proyectos de importancia para el tema que nos ocupa. Sin la intencidn de referitme a todas, me gustaria citar algunas de las més importantes. En primer lugar, la Unesco ha sido una de las organi- zaciones que ha encabezado el proceso de reconocimiento de las artes y de desarrollo de politicas educativas en las tl- timas décadas, En 1999, su director general convocé a todos los responsables en los ambitos de la educacién artistica y cultural para asegurar mediante su labor que la ensefianza de las artes llegase a ocupar un lugar especial en la educi- cién de todos los nifios, desde la escuela infantil hasta los tiltimos cursos de la educacién secundaria. El Ilamamiento lo secundé la Conferencia Internacional sobre Educacion 34Contexto. Artistica, en Lisboa, 2006, que marcé la culminacién de cinco aitos de colaboracién entre la Unesco y distintas orga- nizaciones dedicadas a la educacin artistica. Alli se recordé la importancia de incorporar la educacién artistica en todos los sistemas educativos y otros contextos de la'sociedad y se elabord un documento marco: la Hoja de ruta para la educa- cién artistica (Unesco, 2006), con el objetivo de dar apoyo y guiar la puesta en marcha de iniciativas que permitiesen fortalecer la educacién artistica. Tiempo después, en 2010, se celebré la Segunda Conferencia Mundial sobre Educa- cién Artistica en Seti, cuyo informe final (Unesco, 2010) reiteré los objetivos de fortalecer la educacién artistica en los sistemas educativos. En Europa se han producido avances similares en los tltimos aftos. Desde la década de 1990, el Consejo de Europa ha sido uno de los més importantes defensores ¢ impulsores de iniciativas culturales y educativas. En 1995, su Comité de Cultura puso de manifiesto: [...] la imporrancia de la educacién artistica para el desarrollo integral de los individuos y su contribucién a la hora de pre- parar a los jévenes para que puedan afrontar los desaffos de la sociedad actual, asi como el papel de las artes en muchos de los procesos que tienen lugar dentro y fuera de las escuelas de los Estados miembro, requieren de futuros proyectos de investigacién y acciones en el ambito de la educacién artistica (Comité de Cultura del Consejo de Europa, 1995). Uno de estos proyectos de investigacién lo coordind, en 1999, Ken Robinson; el informe, titulado “Cultura, creatividad y ju- 35LA APORTACION DEL CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES A LA EDUCACION BAsica ventud: desarrollando una politica publica’, en su momento fue una de las primeras sintesis de lo que estaba ocurriendo en Euro- pan el Ambito de la educacién cultural y, por tanto, se convirtié en un punto de referencia para las acciones futuras (irdldez, 2007). En las recomendaciones de este informe se seftalaba que: * Las artes y la cultura deben ser reconocidas por su contribucién al desarrollo social de los individuos. * Lasartes en el curriculo deben recibir un mayor res- paldo de las autoridades escolares. * Los artistas y los expertos en arte deben involucrarse més en la programacién de la educacién, tanto formal como informal. Un reconocimiento especial del valor educativo de las artes y la cultura ha sido la inclusion de “Conciencia y expresién cultural”, una de las ocho competencias basicas que deberfan formar parte de todos los curriculos escolares. En el ambito iberoamericano, ademas del trabajo que realizan asociaciones latinoamericanas con representacién en los diferentes paises, como es el caso del Foro Latinoame- ricano de Educacién Musical (FLADEM) en la miisica o del Consejo Latinoamericano de Educacién por el Arte (cLEs) en las artes visuales, la o£ inicié, en 2007, el Programa de Educacién Artistica, Cultura y Ciudadania, que se incluyé un afio mas tarde como parte fundamental del programa Metas 2021: la educacién que queremos para la generacién de Los bicentenarios (1, 2010). Desde su creacién, el programa ha Ilevado a cabo diversas acciones encaminadas a la promo- cién y defensa de las artes en las escuelas, al tiempo que hi 36Conrexro contribuido a la formacién de mds de 700 docentes de 18 paises iberoamericanos a través del “Posgrado Virtual de Es- pecializacion en Educacién Artistica, Cultura y Ciudadania” y el curso “Artes y tecnologias para educar”. Este es, muy resumido, el contexto macropolitico en el que se enmarca la situacién actual de la educacién artistica. A pesar de las buenas intenciones, la realidad _no es tan buena como podriamos desear, y atin queda mucho por hacer. De hecho, algunas de las acciones mencionadas en este ultimo apartado no han conseguido asegurar el lugar de las artes en las escuelas. Aunque nos pese, ain hay mucho camino por recorrer, pues entre todas las areas la educacién artistica sigue ocupando un lugar secundario, al tiempo que corre constan- temente el riesgo de ser eliminada del curriculo. Reflexion final El camino para conseguir que las artes formen parte integral y fundamental de nuestros sistemas educativos no parece fé- cil. Pero los artistas tenemos algunas grandes virtudes, entre cllas, saber buscar soluciones imaginativas, la persistencia y la pasidn por nuestro trabajo. Por ello, tal vez nos lleve més © menos tiempo conseguirlo, pero estoy segura de que en un futuro no muy lejano seremos capaces de construir un mundo mejor a través de las artes, esas artes entendidas como proyectos colectivos y comunitarios en los que todos estan invitados a participar. El texto de una memorable fotografia de George McKay es, quiz, el més adecuado para concluir este breve capitulo: “no puedo pintar la esperanza, pero sé que esta ahi fuera, como todos vosotros”. 37La APORTACION DEL CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES A LA EDUCACION Basic Referencias Delors, J. (1996). La educacién encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comision Internacional sobre la educacién para el siglo XI. Madrid: Santillana-Unesco. Recuperado de: hetp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S. PDF Eisner, E. (2004). El arte y la creacién de la mente. El papel de las artes visuales en la transformaciin de la conciencia, Barcelona: Paidés. Garnier, L. (2009). ;Para qué educacién sin arte? 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