LOS MEDIOS DIDCTICOS

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LOS MEDIOS DIDCTICOS

Dr. Pere Marqus Graells, 2000(ltima revisin: 3/08/10 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB
medios didcticos y recursos educativos - componentes - tipologa - funciones - ventajas asociadas a su
utilizacin - evaluacin - la seleccin de materiales didcticos - los 3 apoyos clave para un buen uso de los
medios -fuentes de informacin

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para
facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de
mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en
educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y
recurso educativo.
- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin
qumica.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden
utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu
son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje
del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no
es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que configuran su
utilizacin contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
- El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos
textos.
- El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los
contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con
los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes,
etc.), la forma de presentacin y el estilo... .. En definitiva: informacin y propuestas de
actividad.
- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento
de mediacin para acceder al material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para
acceder al contenido ser el magnetoscopio.
- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que
genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las
funcionalidades de dicho entorno.

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FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos
educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las
siguientes:
- Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan
explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin,
a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace
un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe
resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas
de los libros de texto o los programas informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita
(como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los
usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y
la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender
cmo se pilota un avin.
- Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores grficos informticos.

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No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin, tambin hacen de
mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades
cognitivas en sus usuarios.

TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.

A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios

didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de
los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
-

Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...

Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
Materiales de laboratorio...

- Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de
televisin...
- Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro,
correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.

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A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:

... Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes:
- Explicitacin de los objetivos educativos que se presiguen.
- Diversos cdigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstraccin) e
icnicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).
- Sealizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...
- Adecuada integracin de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imgenes deben
aportar tambin informacin relevante.
... Organizar la informacin:
- Resmenes, sntesis...
- Mapas conceptuales
- Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo...
... Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades
- Organizadores previos al introducir los temas.
- Ejemplos, analogas...
- Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los
conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicacin.
- Simulaciones para la experimentacin.
- Entornos para la expresin y creacin

VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIN DE RECURSOS

Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al
uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el
contexto de aplicacin (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas
diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:
- El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos, voces,
imgenes estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en
un contexto concreto de aplicacin, tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay
informaciones que se comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes captan

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mejor las informaciones icnicas concretas que las verbales abstractas...

- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que gestiona, su
estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los
organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.),
manera en la que se presenta... As, incluso tratando el mismo tema, un material puede
estar ms estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms
ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.
- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento
de mediacin para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura
que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias
para utilizar de tecnologa de algunos materiales.
- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que
genera, pragmtica que facilita...). Por ejemplo, si un material didctico est integardo
en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podr aprovechar las funcionalidades que
este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informtico de electricidad permite
realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que
hacerlo en un laboratorio.

LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.

Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran
deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin
exige una observacin, una medicin y un juicio.
Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluacin se hace
para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn decisiones. As, y centrndonos en la evaluacin
de medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer para saber cules tienen ms informacin
sobre un tema, cules son los mejores desde un punto de vista tcnico, cules son los ms adecuados para unos
estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes, los
diseadores de materiales didcticos, los administradores de las instituciones educativas...
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluacin y con
los destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de los criterios que siempre suele
estar presente es el de la eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores, las caractersticas de
los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin:
- La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didcticos.
Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las caractersticas del material,
sin que intervengan los destinatarios finales del medio didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales
de materiales didcticos o determinadas administraciones pblicas e instituciones acadmicas quieren hacer una
evaluacin en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y
destinatarios finales del producto.
En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos criterios de calidad que
se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se
evalan.
Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (ms o menos extensas
segn el objeto y destinatarios de la evaluacin) que incluyen diversos apartados: identificacin del
producto, valoracin de acuerdo con los indicadores, evaluacin global y comentarios.

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- La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios
en un contexto educativo determinado.La mxima eficacia didctica con el uso de los medios en un
determinado contexto educativo se conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de calidad.

LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un
"buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu
medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material
nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los
contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses,
conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo
material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y
donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata
de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es
deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas
estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden
proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se
pueden emplear, etc.
As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar contextualizada en el marco del
diseo de una intervencin educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los
elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del
material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia
en el logro de los aprendizajes previstos.

Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas y abre determinadas
posibilidades de utilizacin en el marco de unas actividades de aprendizajes que, en funcin del contexto, le pueden

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permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar ventajas de
un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin ya que, por ejemplo, un material
multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.
CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS
COMPONENTES
CONSIDERACIONES
Sistema de smbolos (textuales, icnicos, En el caso de un vdeo aparecen casi siempre
sonoros). Todo medio didctico utiliza un sistema imgenes, voces, msica y algunos textos. Los
libros solo usan textos e imgenes.
simblico.
Estas diferencias tienen implicaciones pedaggicas,
por ejemplo: hay informaciones que se comprenden
mejor mediante imgenes, estudiantes que captan
mejor las informaciones icnicas concretas que las
verbales abstractas..
Contenido material (software). El contenido que Incluso tratando el mismo tema, dos materiales
presenta y la forma en que lo hace. Incluye: los didcticos pueden diferir por su mayor o menor
elementos semnticos de la informacin que estructuracin, por los ejemplos y ancdotas que
presentan, su estructuracin, la concepcin incluyen, por los ejercicios que proponen, etc.
implcita del aprendizaje, los elementos didcticos
que se utilizan (introduccin con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de
aplicacin, resmenes, etc.), la forma de
presentacin y el estilo...
Plataforma tecnolgica (hardware). Sirve de
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo
un casete y el instrumento para acceder al
soporte y acta como instrumento de mediacin
contenido ser el magnetoscopio.
para acceder al material.
No siempre se tiene disponible la infraestructura que
requieren determinados medios, ni los alumnos
tienen las habilidades necesarias para utilizar de
tecnologa de algunos materiales.
Entorno de comunicacin con el usuario. A Propicia unos determinados sistemas de mediacin
travs del entorno de comunicacin el usuario en los procesos de enseanza y aprendizaje, segn
la interaccin que genera, la pragmtica de uso que
accede al material didctico.
facilita, los aspectos organizativos que implica...
Por ejemplo, un simulador informtico de fenmenos
elctricos permite realizar ms prcticas en menor
tiempo, pero resulta menos realista que unas
buenas prcticas de laboratorio.
Por otra parte, interesar que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las actividades
que realicen los estudiantes utilizando el material didctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden
obtener; por ello analizaremos las ventajas, y tambin el coste y los inconvenientes que comporta la utilizacin de
este recurso frente a otros materiales didcticos alternativos.
Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la
estrategia didctica que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los dems elementos
curriculares y no al revs; los medios deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y problemas
aprendizaje especficos (fracaso escolar, poca motivacin, problemas de comprensin...) que puedan tener algunos
alumnos.

LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estn todos
disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecan, que los
estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera ldica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una sesin de clase
en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el
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hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.

- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros
alumnos y al curriculum.

- El apoyo organizativo.

Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que

distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del
material)

FUENTES DE INFORMACIN
MEDIOS DIDCTICOS (en general)
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(provisionalmente VER TAMBIN en TECNOLOGA EDUCATIVA)

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AREA, M. Los medios de enseanza: conceptualizacin y tipologa.Manuel Area
AREA, M. Medios de educacin y escuela: la poltica del avestruzManuel Area
BALLESTA, Javier. Funcin didctica de los materiales curriculares.Pixel Bit
CASTAO, Carlos. Las actitudes de los profesores hacia los medios de enseanza.QuadernsDigitals
CASTAO, Carlos. Las actitudes de los profesores hacia los medios de enseanza.Pixel Bit
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IGLESIAS, Rosa M. La tecnologa como instrumento para el juego y el aprendizaje.QuadernsDigitals
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