REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

U.E.P. 1RO. DE ENERO
5to. Ao A

Estudiar la relacin entre nios con trastorno de atencin y su

entorno escolar en la Unidad Educativa Primara 1ro. de Enero,
ubicado en el Sector Quebrada de Ca,
estado Miranda

Tutor: Gregory Ramrez

Integrantes:
Risquelvis Nieves
Loruhanni Mijares
Angeli Gonzlez
Rut Espinoza
Jessica V. Gmez
Loiwer Vzquez

Quebrada de Cua, enero de 2016

INTRODUCCION

Los problemas de atencin en edad preescolar tienen una relacin

directa con el fracaso acadmico. Muchos nios padecen lo que se denomina
dficit de atencin, ms conocido como TDA, un trastorno que afecta a entre
un 3% y un 6% de los nios en edad escolar. El trastorno de dficit de
atencin (TDA) es un trastorno comn de la infancia y puede afectar a los
nios de distintas maneras.
El TDA hace que a un nio le sea difcil concentrarse y prestar
atencin, algunos nios pueden ser hiperactivos o tener problemas para tener
paciencia, tambin puede hacer que a un nio le resulte difcil desempearse
bien en la escuela o comportarse en su casa. Las personas, principalmente
nios y nias que presentan trastorno por dficit de atencin sin
hiperactividad constituyen un grupo poco estudiado que se confunde con los
denominados hiperactivos, pese a sus grandes diferencias.

La intencin de esta investigacin es recrear de una manera

sencilla y presentar las relaciones de un nio que presenta problemas de
atencin en el mbito escolar y de qu manera pueden ellos interactuar
con facilidad, ayudando mediante sugerencias a que estos nios puedan
tener mejores relaciones tanto con sus maestros como con sus
compaeros, pudiendo definir y tomar conciencia que una intervencin
temprana en un entorno educativo apropiado, puede tener mejoras
significativas para muchos nios pequeos. En este particular, este
trabajo de investigacin se estructura de la siguiente manera:
Captulo I, Planteamiento del Problema, en el cual se describe la
situacin que se estudia y adems se presentan las interrogantes
arrojadas en el transcurso del planteamiento del problema, as como los

objetivos que se pretenden alcanzar y una descripcin de la justificacin

de su desarrollo y la delimitacin de la misma.
Captulo II, Marco Terico, mediante el cual se exponen los
antecedentes de esta investigacin basados en distintos trabajos sobre el
trastorno de dficit de atencin (TDA) y las relaciones interpersonales de

los nios con su entorno escolar y a la vez se presenta toda la base

terica que sustenta esta investigacin, en lo que se refiere a los
conceptos que denotan este trastorno.
En el Captulo III, que se trata del marco metodolgico, se sealan
los aspectos relativos a la naturaleza de la investigacin, la poblacin y
muestra de estudio.

CAPITULO I

EL PROBLEMA
Se denomina trastorno por dficit de atencin a una situacin de
desajuste o inadaptacin familiar, escolar, social o personal, originada por
unas demandas de comportamiento social o escolar, efectuadas por parte
de padres, maestros u otros educadores, a un nio o nia, los cuales
tienen algunas caractersticas tales como dificultad, cuando prestan
atencin a un contexto o situacin, para darse cuenta de los elementos
relevantes o significativos. No encuentran los detalles, adems parece
que les cuesta dirigir su atencin a lo que el entorno les demanda sus
padres, amigos y profesores,
Este trastorno tiene dos modalidades uno con hiperactividad y el
otro sin hiperactividad. El dficit de atencin (con o sin hiperactividad) es
bsicamente un trastorno de tipo neurobiolgico. Por tanto, no es debido
directamente a causas de tipo emocional, social, educativas, entre otros,
Si bien, estos factores pueden agravar el problema . Estas caractersticas
se manifiestan en los nios y nias desde su primera infancia (primer y
segundo ao) y suelen estar generalizadas a cualquier situacin y poca.
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH, o ADHD por
sus siglas en ingls) es una enfermedad que impide que un nio controle
su nivel de actividad y sus reacciones frente a lo que sucede a su
alrededor. A un nio con TDAH se le dificulta concentrarse o quedarse
quieto.
Un nio con dficit de atencin supone un gran estrs aadido para
el maestro/a. El aula constituye un entorno colectivo en el que hay un

orden y un tiempo. No obstante, para estos nios, las situaciones

demasiado estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de
funcionamiento cognitivo y motriz. Hay que tener siempre en cuenta que
necesitarn efectuar un mayor esfuerzo respecto a otros nios sin el
trastorno para concentrarse o mantener la atencin. Con frecuencia
parece que el nio va hacia atrs y que cosas que tena ya aprendidas no
es capaz de recordarlas en momentos determinados. Cada nio tiene su
propio ritmo de aprendizaje y esto es especialmente cierto con los que
presentan dficit de atencin.
Muchas veces los padres notan caractersticas particulares en sus
hijos que no consideran comunes con el resto de los nios. Sin embargo,
por miedo se niegan a pensar que puedan tener una condicin fsica
diferente y no aceptan que deban dirigirse a terapeutas para que les
ayuden a saber cmo afrontar la situacin. Sin el tratamiento adecuado, el
nio se atrasa en sus estudios y puede perder sus amistades.
El nio experimenta ms fracasos que xitos y es criticado por los
familiares que no reconocen su problema de salud. Se hace muy difcil
comprender a estos chicos/as ya que aparecen con actitudes desafiantes,
oposicionistas, y creadores de desorden. Generalmente la actitud de
quienes estn con ellos, es de enojo, castigo, a que estos chicos/as no
cumplen con las exigencias de las tareas encomendadas no en su forma
de comportarse. La realidad lleva a que estos nios no pueden cumplir
con las expectativas, ni con las impuestas ni con las que ellos se
proponen, lo que nos lleva a concretar que generalmente no estn en paz
consigo mismos.

Por lo antes expuesto, es importante plantearse las siguientes

interrogantes para desarrollar esta investigacin:

Cul es el grado de dificultad que tienen los nios con trastorno

de dficit de atencin para desarrollar su habilidades en el entorno
escolar de la Unidad Educativa Privada 1ro. de Enero, ubicado en

el Municipio Urdaneta, estado Miranda?

Cuntos profesores estn involucrados en la educacin de los
nios con trastorno de dficit de atencin para desarrollar su
habilidades en el entorno escolar de la Unidad Educativa Privada
1ro. de Enero, ubicado en el Municipio Urdaneta, estado

Miranda?
Como es el comportamiento en la interaccin de los nios con
trastorno de dficit de atencin con sus compaeros de clases y
su profesores en el entorno escolar de la Unidad Educativa Privada
1ro. de Enero, ubicado en el Municipio Urdaneta, estado
Miranda?

OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin entre nios con trastorno de dficit de
atencin y su entorno escolar en la Unidad Educativa Privada 1ro. de
Enero, ubicado en el Sector Quebrada de Ca, Municipio Urdaneta,
estado Miranda

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar el grado de dificultad que tienen los nios con trastorno de

dficit de atencin para desarrollar sus habilidades en el entorno
escolar de la Unidad Educativa Privada 1ro de Enero, ubicado en

el Sector Quebrada de Ca, estado Miranda.

Entrevistar a los profesores que estn involucrados en la educacin
de los nios con trastorno de dficit de atencin, con el objeto de
saber la dinmica en el desarrollo de sus habilidades en el entorno
escolar de la Unidad Educativa Privada 1ro. de Enero, ubicado en
el Sector Quebrada de Ca, estado Miranda

Describir comportamiento en la interaccin de los nios con

trastorno de dficit de atencin con sus compaeros de clases y
sus profesores, en el entorno escolar de la Unidad Educativa
Privada 1ro. de Enero, ubicado en el Sector Quebrada de Ca,
estado Miranda

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN
Uno de los principios en los que se orienta la educacin del siglo
XXI es el reconocimiento de la inclusin de la diversidad. El origen de este
principio se sita en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Tailandia,
donde se promovi la idea de una Educacin para todos. A raz de esta
conferencia, en la llamada Conferencia de Salamanca en 1994, se da una
adscripcin a esa idea de modo casi generalizado como principio y
poltica educativa, proclamndose principios que han de guiar la poltica y
prctica en la construccin de una educacin para todos. La Ley Orgnica
de Educacin Venezolana sostiene dicho principio (Articulo 14) y se
asegura de que se garantice la igualdad de oportunidades y condiciones
para la integracin de todos y todas en los diferentes subsistemas
educativos (Currculo Nacional Bolivariano), en consonancia con los
dictmenes de la UNESCO.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Luego de haber sido esbozado el planteamiento del problema y

definido los objetivos de la investigacin, tanto generales como
especficos que expresan entre otras cosas la finalidad de la
investigacin, es pertinente determinar los aspectos tericos que avalarn
la investigacin. En consecuencia, en el marco terico se pretende
mostrar las diversas teoras y conceptualizaciones en relacin al
Transtorno de Deficit de Atencin y cmo influye en los nios en edad
escolar y su entorno, as como, sus caractersticas y bases legales.
Segn Balestrini (2002), seala que el marco terico: Es el resultado
de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados del cuerpo terico
epistemolgico que se asume, referidos al tema especfico elegido para
su estudio (p.91). En este sentido se podrn incluir aspectos
conceptuales, legales y tericos que respalden el estudio. De hecho, se
toma de la comunidad educativa que est siendo estudiada una resea
que indique su historia, la cantidad de alumnos, cual es la poblacin de
nios que sufren de este transtorno..
En este orden de ideas, el marco terico referencial se conforma por
la informacin documental que se consulta previa elaboracin de la
investigacin; el mismo contiene los Antecedentes de la Investigacin,
Resea Histrica, Bases Tericas y Bases Legales. En este captulo se
desarrollar la teora que sustentar esta investigacin, la cual servir de
referencia para concluirlo.

2.1.-ANTECEDENTES RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIN

Previo al presente trabajo de grado, se realizaron investigaciones
similares que guardan relacin con el objeto de estudio, los cuales fueron
la base para el desarrollo de este tema, as como ste servir de gua
para futuras investigaciones. A continuacin se presentan algunos de los
autores cuyos trabajos de grado fueron consultados:
Bazzanca (2004), en su trabajo de campo titulado Influencia del
contexto familiar en el Desarrollo y progreso de nios y nias con Dficit
de atencin e Hiperactividad, trabajo de grado Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Rafael Alberto Escobar UPEL, Maracay.
Resalta que para lograr una mejor interaccin con el nio que presenta el
trastorno dficit de atencin e hiperactividad, es de suma importancia la
presencia, dedicacin y comprensin

de los padres, acerca de este

problema que presentan estos nios, ya que con su ayuda ellos nios
podrn obtener un mejor desenvolvimiento tanto en la escuela como en
su entorno social, logrando as una mejor puesto que al integrar la mejora
en su conducta y falta de concentracin, por ello que la familia y la
escuela deben aunar esfuerzos que optimicen la calidad de vida del nio y
su contexto.
Molina (2003), en su trabajo de campo titulado Integracin de los
nios y nias que presentan Dficit de atencin e Hiperactividad en el
aula regular, trabajo de grado Universidad Pedaggica
Libertador Rafael

Experimental

Alberto Escobar UPEL, Maracay. Enfatiza la

necesidad de analizar las estrategias, que van a ser utilizadas por el

docente, las cuales estn

dirigidas a los nios que presenten este

trastorno de dficit de atencin e hiperactividad; y la respuesta de estos

nios ante la aplicacin de stas estrategias, al momento de integrarlos a

las actividades y al grupo regular, si se logra una adecuada integracin y
progresin de la misma, el nio resultara favorecido y se ver reflejado
tanto en su hogar, comunidad, entorno y en su escuela
De acuerdo a esta investigacin el autor afirma que el docente
debe utilizar las diferentes estrategias metodolgicas para sobrellevar un
nio con dficit e hiperactividad dentro del aula de clase, ya que un nio
con este trastorno tiende ha ser excluido y su rendimiento escolar es bajo
por no interactuar con otros nios. De esta manera, el aprende de su
entorno

social, que es de suma importancia en su desenvolvimiento

psicosocial.
Romero y Lara (2002) realizaron una investigacin en el Distrito
Federal Mxico, titulada Estudio familiar del Trastorno por Dficit de
Atencin, cuyo objetivo fue confirmar la hiptesis de que el trastorno por
dficit de atencin es ms frecuente entre los padres y hermanos de los
nios diagnosticados con este trastorno que en los nios sin l. Con la
realizacin de este estudio se compar la frecuencia de los antecedentes
del trastorno por dficit de atencin en los familiares de primer grado de
52 nios con diagnstico de este trastorno y de 26 nios sin este
diagnstico. Obteniendo como resultado que en los padres de los nios
con trastorno, el riesgo relativo aproximado (RRA) de padecerlo fue de 7.5
en relacin con el de los padres de los nios que no tenan el trastorno.
Gonzlez, (1999), dise un programa en el Estado Anzotegui Venezuela, denominado programa para detectar y coadyuvar en el
tratamiento del Sndrome de Dficit de Atencin e Hiperactividad en nios
de Educacin Preescolar, donde se plante como principal objetivo dar
informacin a los docentes del Municipio San Jos de Guanipa Sector
Preescolar N 3, Distrito n 4 de la zona sur del estado Anzotegui. Donde
concluy que un 74 % de la poblacin docente desconoce el TDAH y el 93

10

% de ellos considera que no es importante detectar en el aula nios con

TDAH.
Estos antecedentes que se han enmarcado en esta investigacin
guardan una semejanza, ya que es importante destacar que la familia
juega un papel primordial, debido a que el apoyo que se le pueda dar al
nio, ofrecindole un ambiente adecuado para que pueda desarrollarse
con facilidad. En el caso de los nios con este trastorno, es vital que ellos
puedan descargar su energa destructiva en un entorn seguro dndole al
nio la oportunidad que se pueda desenvolver en su entorno familiar,
escolar, sin problema alguno. Para que cuando sea adulto no lleve estos
problemas a su vida futura, ya que un nio feliz ser un adulto que podr
integrarse a la sociedad.

BASES LEGALES
Es importante destacar lo establecido en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en sus artculos 102 y 103.
Conjuntamente como lo establecen la Ley Orgnica de Proteccin a los
Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA), en su artculo 53 y la Ley de
Educacin en su artculo 14, los cuales establecen que la educacin es
un derecho de todo ser humano, integral, gratuito y obligatorio que cada
venezolano debe gozar, sin distincin alguna

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA
Artculo 102
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
11

modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico

y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias
y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo
con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.
La educacin como un derecho humano y un deber social esencial
y de mximo inters para el Estado. Es democrtica, gratuita y obligatoria.
Es un servicio pblico fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento. La educacin por ser un derecho humano y esencial
para el desarrollo de un pas

Artculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
12

libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y

permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y
universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre
la renta segn la ley respectiva.
En este artculo, establece el derecho de toda persona a una
educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones Es por ello que un nio con hiperactividad no
puede ni debe ser discriminado ni menospreciado, por padecer este
trastorno de la conducta, este nio debe de ser incluido dentro del saln
de clases.

LEY ORGANICA DE EDUCACION

ARTICULO 14
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental. Debe ser integral, gratuita, inclusiva y de calidad,
permanente, continua, e interactiva y promover la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica del trabajo, la formacin de nuevos
republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin individual y social;
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin
latinoamericana, caribea indgena, afrodescendiente y universal. La
educacin regulada por esta Ley, se fundamenta en la Doctrina
Bolivariana, Robinsoniana, en el humanismo social y es abierta a todas
las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en procesos
que tienen como eje la investigacin y la innovacin. Esto permite

13

adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de

la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la
historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del Ideario
Bolivariano son de obligatorio cumplimiento, tanto en las instituciones
oficiales como privadas.
La educacin es un derecho humano, gratuito y obligatorio,
permanente continuo e interactiva que promueva la construccin social
del conocimiento. Es por ello que el docente debe de incluir y no excluir a
un nio con hiperactividad, ya como lo establece esta ley.

LEY ORGANICA DE PROTECCION A LOS NIOS, NIAS Y

ADOLESCENTES (LOPNNA)

ARTICULO 53.
Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y adolescentes
tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las
oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano
a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en
el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que
cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos
para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En
consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

14

Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas,

planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento
jurdico.

Definicin de trminos

Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se aprende nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.

Comportamiento: Es la manera de conducirse las personas u

organismos, en relacin a su entono o mundo de estmulos.

Deficiencia: Es un defecto, una imperfeccin o una carencia de alguna

cualidad propia de algo.

Deteccin: Localizacin de alguna cosa que no puede observarse

directamente mediante aparatos o mtodos fsicos o qumicos.

Diagnstico: Determinacin de una enfermedad por los sntomas.

Disfuncin: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la funcin que

le corresponde.

Distraccin: Prdida de la atencin en lo que se hace o se debe hacer.

15

Estrategia: Conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

determinado fin.

Factores Genticos: Es el traspaso de caractersticas biolgicas de los

padres al nio.

Fracaso: Falta de xito resultado adverso.

Fracaso Escolar: Es un fenmeno dado en los escolares que presentan

bajo rendimiento escolar.

Hiperactividad: Se refiere a la alteracin de la conducta infantil que

consiste en la imposibilidad de permanecer quieto.

Integracin: Accin y efecto de incorporarse o unirse a un grupo para

formar parte de l.

Motivacin: Son los estmulos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.

Neurobiolgico: Es el estudio de las clulas del sistema nervioso y la

organizacin de stas en circuitos funcionales que procesan informacin y
median el comportamiento

Patologa: Es la parte de la medicina encargada del estudio de las

enfermedades en su ms amplio sentido.

16

Problema: Es una cuestin que se propone con la finalidad y animo de

resolver utilizando una metodologa adecuada.

Psicopedagogo: Es un profesional que se dedica al abordaje de los

procesos de enseanza y aprendizaje.

Rechazo: No aceptacin, no admisin o resistencia a algo.

Socializacin: Es el proceso mediante el cual los individuos

pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden a interiorizar un
repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los
dotan

de

las

capacidades

necesarias

para

desempearse

satisfactoriamente en la interaccin social

Trastorno: Alteraciones de estado mental de un individuo.

17

CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
El marco metodolgico es la instancia referida a los mtodos, las
diversas reglas, registros, tcnicas y protocolos con los cuales una teora
y su mtodo calculan las magnitudes de lo real. De all pues, que se
debern plantear el conjunto de operaciones tcnicas que se incorporarn
en el despliegue de la investigacin en el proceso de la obtencin de
datos; segn Mndez (1998),:
...El fin esencial, es el de situar en el lenguaje de
investigacin, los mtodos e instrumentos que se emplearn
en la investigacin planteada, desde la ubicacin, acerca del
tipo de estudio y el diseo de investigacin; su universo
poblacin, su muestra; los instrumentos y tcnicas de
recoleccin de datos; la medicin: hasta la codificacin,
anlisis y presentacin de los datos p.(54).

En este captulo se plantearan los aspectos metodolgicos,

requeridos para alcanzar los objetivos planteados, a travs de tcnicas y
procedimientos, para darle respuesta a la problemtica planteada, a partir
de lo cual se ubica el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y la
muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Segn Sabino (2000) la investigacin se define como un esfuerzo
que se emprende para resolver un problema, claro est, un problema de
conocimiento(p.41). Desde el punto de vista puramente cientfico, la
investigacin es un proceso metdico y sistemtico dirigido a la solucin

18

de problemas o preguntas cientficas, mediante la produccin de nuevos

conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales
interrogantes.
Nivel de la Investigacin
La estructura del Marco Metodolgico ser la siguiente: Tipo,
Diseo, Poblacin o Universo de Estudio, Muestra del Estudio, Tcnica de
Recopilacin de la Informacin y los Instrumentos de Recoleccin de
Datos, validez y confiabilidad.

Tipo y Diseo de la Investigacin

El tema de Investigacin trata de un proyecto factible, definido por
la Universidad

Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2011),

como un estudio "que consiste en la investigacin, elaboracin y

desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales". La presente investigacin est sustentada en la
modalidad del proyecto factible, apoyada en una investigacin de campo,
tipo documental.
El diseo de investigacin, es la estrategia general que adopta el
investigador

para

responder

al

problema

planteado.

Se

ocupa

precisamente de esta tarea, su objeto es proporcionar un modelo de

verificacin que permita constatar hechos con teoras y su forma es la de
una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias
para hacerlo. Este diseo seala al investigador lo que debe hacer para
alcanzar sus objetivos de estudios, contestar las interrogantes que se ha
planteado y analizar la certeza de la hiptesis formulada en el contexto en
particular.

19

Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las

hiptesis de investigacin, el investigador debe concebir la manera
prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin. Esto
implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al
contexto particular de su estudio. Diseo se refiere al plan o estrategia
concebida para responder a las preguntas de investigacin, adems
seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la
certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular. El
diseo, se refiere a la manera prctica y precisa que el investigador
adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseo de
investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. En
este estudio se emplear una estrategia de Investigacin documental.
Poblacin y muestra

Poblacin
Una poblacin est determinada por sus caractersticas
definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta
caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la totalidad
del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una
caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigacin.
Arias (2009), define la poblacin objetivo como un grupo constituido
por elementos limitados o ilimitados y que poseen caractersticas
comunes, los cuales sern precisados y estudiados en la investigacin y
se obtendrn conclusiones generales. Sostiene adems que dicha
poblacin se encuentra delimitada por el problema y los objetivos del
proyecto.
20

Para el desarrollo de esta investigacin, se necesita realizar un

encuesta a los maestros que laboran en la Unidad Educativa Privada 1ro.
de Enero, con el objeto de lograr recolectar informacin sobre la cantidad
de alumnos que maneja cada seccin con problemas de dficit de
atencin. Por consiguiente, la poblacin en este caso, los maestros de la
Unidad Educativa Privada 1ro. de Enero estn integrados por un grupo
de 6 personas.
La poblacin es de carcter Finita y se define como aquella en la que
se tiene conocimiento del nmero completo de elementos que suma la
poblacin y se encuentra documentado en un registro que lo certifica.
(Arias).

Muestra
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
poblacin. Balestrini (2006), seala que: una muestra es una parte
representativa de

una

poblacin, cuyas

caractersticas

deben

producirse en ella, lo ms exactamente posible.

De Barrera (2008), seala que la muestra se realiza cuando La
poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda,
entonces el investigador tendr la posibilidad seleccionar una muestra. El
muestro no es un requisito indispensable de toda investigacin, eso
depende de los propsitos del investigador, el contexto, y las
caractersticas de sus unidades de estudio.
El muestreo es indispensable para el investigador ya que es
imposible entrevistar a todos los miembros de una poblacin debido a
problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo
que se hace es estudiar una parte o un subconjunto de la poblacin, pero
que la misma sea lo suficientemente representativa de sta para que

21

luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a la poblacin. En vista

de que la poblacin es pequea se tomar toda para el estudio y esto se
denomina muestreo censal. Segn Lpez (1998), opina que la muestra
es censal es aquella porcin que representa toda la poblacin.

CAPITULO IV
ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS
En este captulo se mostrar los resultados del instrumento aplicado
en la poblacin sealada anteriormente. Para las autoras de esta
investigacin fue de mucho aprendizaje sobre el tema de Dficit de
Atencin, ya que cotidianamente se vive con este problema en nuestros
colegios y en el entorno colectivo. El Deficit de Atencin es un factor que
sigue teniendo entre la poblacin una gran relevancia, ya que se da una
informacin muy interesante sobre las estadsticas de casos que se
presentan. La muestra definitiva estuvo conformada por 96 estudiantes,
de los cuales hay 37 varones, representando el 38,5% de la poblacin y
59 hembras, quienes representan el 61,5 % de la poblacin.
La presentacin de los resultados se expondr mediante
grficos, con los cuales se podr demostrar la importancia que los tems
utilizados aportaron para esta investigacin, debido a que con la
aplicacin del instrumento de cuestionario o encuesta se detect el grado
de inquietud que poseen los encuestados en cuanto al problema
planteado en esta investigacin. A continuacin se detalla los items
utilizados junto con el cuadro de resultados y grfico con su debido
anlisis. Cabe destacar que el anlisis item por item para desglosar paso
por paso las necesidades e inquietudes que posee la poblacin
encuestada.

22

OPCION

HEMBR
AS

VARONE
S

TOTALE PORCENTAJ
S
E

SI

38

25

63

65,6%

NO

21

12

33

34,4%

1.- ITEM N 1.- Consideras que tienes dificultad para el

aprendizaje de una o alguna materia?
CUADRO N 1.- dificultad para el aprendizaje de una o alguna
materia.

GRFICO N 1: Dificultad para el aprendizaje de una o alguna

materia.

SI

NO

23

De

acuerdo al

grfico presentado, se puede ver que las

respuestas al items No. 1, dadas por los estudiantes encuestados, a

quienes se les aplic el instrumento del cuestionario se distribuye
de la siguiente manera: el 65,6% responde afirmativamente a la
aceptacin que tienen alguna dificultad para el aprendizaje de una o
alguna materia y el 34,4% responde negativamente, lo que significa
que en la poblacin estudiantil se puede apreciar una alta dificultad de
aprender entre los estudiantes.
ITEM N 2.- .- Que te motiva ir al colegio?
CUADRO N 2.-Motivacin para ir al colegio.

OPCION

HEMBR
AS

VARONE
S

TOTALE PORCENTAJ
S
E

43

23

66

68,7%

16

14

30

31,3%

AMIGO
OBLIGACION

GRFICO N 2: Motivacin para ir al colegio

24

AMIGO
OBLIGACION

Este grfico seala las respuestas al Item N 2, con lo cual se

puede comprobar que el 68,7% de los estudiantes tienen como
motivacin ir al colegio por los amigos y un 31,3% solo van al colegio
por obligacin.

3- ITEMS N 3.-Consideras que en tu entorno exista algn

compaero con Dficit de Atencin?
CUADRO N 3,- Existencia de algn compaero con Dficit de
Atencin

OPCION

HEMBR
AS

VARONE
S

TOTALE PORCENTAJ
S
E

SI

35

28

63

65,6%

NO

24

09

33

34,4%

25

GRFICO N 3.- Existencia de algn compaero con Dficit de Atencin

SI

NO

La respuesta a este Item N 3, efectuadas a los estudiantes sobre el

conocimiento si han detectado algn compaero con Dficit de Atencin
arroj que el 65,6% han notado la presencia de estos compaeros y el
34,$% no han notado si existe esta problemtica dentro de la comunidad
educativa.
4- ITEMS N 4.- Se te dificultan los trabajos en grupo que requieren
paciencia y colaboracin?
CUADRO N4.- Dificultad para realizar los trabajo en grupos que
requieren paciencia y colaboracin.

OPCION

HEMBR
AS

VARONE
S

SI

20

31

TOTALE PORCENTAJ
S
E
51

53,1%
26

NO

39

06

45

46,9%

GRFICO N 4.- Dificultad para realizar los trabajos en grupos que

requieren paciencia y colaboracin-

SI

NO

A la pregunta sobre las dificultades para la elaboracin de los

trabajos en grupos que requieren paciencia y colaboracin, existe un alto
porcentaje que se enmarca en el 53,1% de los estudiantes que
contestaron afirmativamente contra el 46,9% con respuesta positiva.
5- ITEMS N 5.- Consideras que tienes dificultad para concentrarte en
horas de clases?

CUADRO N 5.- Dificultad para concentrarte en horas de clases.

OPCION

HEMBR
AS

VARONE
S

TOTALE PORCENTAJ
S
E

27

SI

24

31

55

57,2%

NO

35

06

41

42,8%

GRFICO N 5.- Dificultad para concentrarte en horas de clases.

SI

NO

Y para culminar con los resultados de la aplicacin del instrumento

est el Items N 5 que tiene que ver con la dificultad que tienes los
estudiantes con la concentracin en horas de clases, lo que arroj que el
57,2% respondi afirmativamente y el 42,8% respondi negativamente.

CAPITULO V

28

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- CONCLUSIONES
Luego del anlisis de los resultados sealados en el captulo anterior
se puede concluir que en efecto en la comunidad estudiantil del Colegio
1ro de Enero existe un porcentaje alto de estudiantes que tiene dificultad
para el aprendizaje y que la motivacin que los lleva a asistir a clases no
es precisamente por instruirse, ya que muchos asisten por encontrarse
con los amigos o por obligacin. Esto pudiera hacer notar que se debe
poner mas empeo en las motivaciones que se les debe dar al estudiante
y buscar soluciones que permitan apreciar si realmente la gran mayora
sufren de Deficit de Atencin o simplemente la desmotivacin.
La mayora de los estudiantes afirman que su diario vivir como
estudiantes se les dificulta la atencin que deben involucrar en el proceso
de aprendizaje, sin embargo, no se puede afirmar que sufren de dficit de
atencin. Pero si deben recibir motivaciones que les permitan que el
proceso de aprendizaje sea ms fluido y que esto tenga como
consecuencia que los ndices en la evaluacin aumente.

.
5.2.- RECOMENDACIONES
Es importante tomar en cuenta que si bien es cierto que el Deficit de
Atencin puede afectar a los estudiantes de la Unidad Educativa 1ro. de
Enero, tambin es cierto que no todos pasen por este proceso, pero si
hay un factor muy importante que se debe tomar en cuenta: la
desmotivacin o la motivacin errnea por la cual los estudiantes asisten
a clases.
Se recomienda a los profesores y Autoridades de la Unidad
Educativa 1ro. de Enero que apliquen estrategias motivadoras y

29

generadoras con el objeto de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y

les permita asistir con el mayor entusiasmo a sus actividades escolares.

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