A REA CTS NO BRASIL VISTA COMO

REDE SOCIAL: ONDE APRENDEMOS?

Brazilian STS viewed as social network:
where shall we learn?

Alvaro Chrispino1 Leonardo Silva de Lima2 Mrcia Bengio de

Albuquerque3 Ana Claudia Carvalho de Freitas4 Marco Aurlio
Ferreira Brasil da Silva5
Resumo: O presente trabalho apresenta o resultado de levantamento realizado em 22 peridicos nacionais na rea de Ensino de Cincias, que buscou identificar os trabalhos mais citados como fontes de
consulta ou referncia, considerando os artigos que continham as palavras cincia, tecnologia e sociedade, juntas ou separadas. Os artigos encontrados foram modelados como uma rede de citaes. Foram
identificados 88 trabalhos, dos quais resultaram 394 fontes e listados os 13 trabalhos mais citados. Os
resultados permitem inferir que: h predominncia de autores nacionais como fonte de pesquisa dos
trabalhos publicados nos principais peridicos; no esto presentes autores dos primeiros textos e
trabalhos referidos na rea; e que no possvel perceber a interdisciplinaridade e a contextualizao
caractersticas da rea CTS. Resultados preliminares confirmam a necessidade de se conhecer quais as
fontes de que se utilizam os autores dos principais trabalhos que servem de base para a produo CTS
no Brasil.
Palavras-chave: Ensino de cincia e tecnologia. Reviso bibliogrfica. Peridico. Revista cientfica. Citao. CTS. Redes sociais.
Abstract: This paper aimed to assess 22 Brazilian Science Teaching journals and to identify the most
cited works used as references. We gathered all papers where the words science, technology and society
have appeared either in the abstract or in the keywords. Our research considered 88 articles and 394
citations where the 13 most cited papers were obtained. A citation network was built from the selected
papers. From the results, we have drawn some conclusions: there is a predominance of citations to
Brazilian authors and they are the main source in most of the journals and papers analyzed in this
research; it is not possible to perceive inter-disciplinarity and contextualization, two STS distinctive
attributes. Our partial results also confirmed the needed to know which source the key STS Brazilian
authors are using as a foundation to their own study and its impact on STS production in Brazil.
Keywords: Science and technology teaching. Periodical. Scientific magazine. Citation. Literature review. STS. Social networks.
Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias, Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow
da Fonseca (CEFET). Avenida Maracan, 229, Bloco E, 5 andar, Rio de Janeiro, RJ, CEP 20271-110, Brasil.
<alvaro.chrispino@gmail.com>
2
Programa de Ps-graduao em Tecnologia, Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da
Fonseca (CEFET), Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
3,4,5
Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET), Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
1

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Introduo
Apesar dos estudos CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade), ou estudos sociais da
cincia e da tecnologia, no serem recentes, somente em meados dos anos 1960 e incio dos
anos 1970 o movimento CTS comeou a se manifestar nos Estados Unidos, nas grandes
economias da Europa e na Amrica Latina. Embora, nesta ltima, o movimento estivesse
menos organizado, pde-se identificar o que, posteriormente, foi denominado Pensamento
Latino Americano de Cincia, Tecnologia e Sociedade (PLACTS)6. Seu incio marcado pela
insatisfao de parte da comunidade acadmica com a concepo tradicional da cincia e da
tecnologia, e com as consequncias desta concepo para a sociedade. Isto motivado pela
observao dos latentes problemas sociais, polticos, ambientais e econmicos decorrentes do
desenvolvimento cientfico-tecnolgico sob aquele modelo. De acordo com Mitcham (1990),
os estudos CTS surgem como uma reconsiderao crtica do papel da cincia e da tecnologia
na sociedade, tanto em relao viso essencialista da cincia e da tecnologia como em relao
viso interdisciplinar entre as diversas reas do conhecimento, incentivando o questionamento
das certezas tidas como absolutas sobre a cincia e a tecnologia, desvelando a sua noneutralidade, e tomando decises mais coerentes em relao aos problemas nos quais os
conhecimentos cientficos e tecnolgicos estejam presentes. Ou seja, a necessidade do cidado
de conhecer os seus direitos e obrigaes, de pensar por si prprio e ter uma viso mais crtica
da sociedade onde vive, especialmente, a vontade de modificar a realidade para melhor.
No que se refere ao contexto sul-americano, Kreimer e Thomas (2004) assim como
Vaccarezza (2002) , ao refletirem sobre as origens e caractersticas dos estudos sociais da
cincia e da tecnologia, escrevem que
Os critrios para delimitar aquilo que est nos limites deste campo
no esto hoje suficientemente estabelecidos, apresentando um
contorno com fronteiras difusas, em que a reivindicao de pertinncia
no encontra bases suficientemente compartilhadas para instalar-se de
modo relativamente estvel. (VACCAREZZA, 2002, p. 12)

Apesar disto, os autores afirmam que, feita a anlise histrica da rea, percebe-se que
se diversificaram as abordagens terico-metodolgicas e se incorporou novas temticas
(KREIMER; THOMAS, 2004, p. 45), mesmo com a fluidez das definies e estabelecimentos
de marcos que permitam melhor e maior entendimento da rea interdisciplinar e contextualizada
que define a rea CTS, na sua gnese.
Esta dificuldade de conceituar, e mesmo de estabelecer limites para a definio,
indicada por diversos autores. Por exemplo, Membiela (2001, p. 91, traduo nossa) escreve
que, sobre a definio do movimento CTS, h muito debate e pouco consenso entre a
comunidade CTS.

6
O PLACTS, por sua singularidade e por dirigir-se de forma mais especfica produo de polticas em Cincia
e Tecnologia pela tica CTS, deixar de ser tratado aqui, onde o foco a rea de Ensino em Cincia e
Tecnologia. O tema discutido e aprofundado por Dagnino e Thomas (2003).

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, pois, possvel perceber que as fronteiras e definies no esto claras nem para os
chamados Estudos CTS nem para o Movimento CTS. A mesma dificuldade encontrada
quando estreitamos a anlise para a Educao CTS. Aikenhead (2005) escreveu um artigo com
curioso ttulo, que demonstra esta dificuldade da rea, Educao cincia-tecnologia-sociedade
(CTS): uma boa ideia como queira que se chame (traduo nossa). Neste texto, lanando mo
de vrios autores e obras, Aikenhead (2005) narra a histria do surgimento e da evoluo da
educao CTS, especialmente, nos EUA, deixando clara a diversidade de abordagens e a interao
entre as diversas reas do conhecimento na construo do que conhecemos como CTS.
No Brasil, a abordagem CTS ganhou maior flego a partir da dcada de 1990, onde se
percebe uma florescncia de textos que abordam esta temtica, oriundos, em sua esmagadora
maioria, da rea de ensino de cincia e tecnologia.
Por tudo isso, possvel dizer que a reunio de saberes sobre as relaes CTS ainda
muito recente, possuindo abordagens e sentidos diferentes para muitos daqueles que tratam
do tema. Este estudo pretende contribuir para o mapeamento do estado da arte das pesquisas
e publicaes realizadas no Brasil em CTS. Em um primeiro movimento, identifica, a partir de
um conjunto de publicaes selecionadas de peridicos brasileiros referenciados na rea, os
artigos que tratam do tema, e identifica em quem estes artigos se apoiam teoricamente, listando,
assim, os mais citados ou referenciados na construo da rea. Numa segunda fase, buscou-se
identificar quem os mais citados citam, tentando, quanto possvel, descer s fontes primrias
que aliceraram o desenvolvimento da rea originalmente. Para identificar as redes de publicaes
e suas inter-relaes, os dados foram analisados no programa PAJEK (BATAGELJ; MRVAR,
2011, p. 28), verso 1.19, desenvolvido para anlise e visualizao de grandes redes que possuam
milhares ou at milhes de ns.
A proposta identificar as origens e perfis dos trabalhos que mais influenciam a
abordagem CTS em um perodo contemporneo, deixando para um segundo momento j
em fase de concluso a apresentao dos resultados que apontam as origens tericas dos
autores mais citados atualmente, permitindo um estudo das fontes (mais) primrias que
referenciam a Abordagem CTS no Brasil.
Trabalho de mesmo cunho, mas com foco diferenciado, foi realizado por Hunsche et
al. (2009), com o objetivo de mapear o estado da arte relativamente temtica CTS no contexto
brasileiro. O estudo buscou trabalhos on-line no perodo de 1998 a 2008, na Revista Brasileira
de Pesquisa em Educao em Cincias, na revista Cincia & Educao, e na revista Ensaio:
pesquisa em educao em cincias. Assim, o problema de pesquisa foi enunciado como: quais
tm sido os encaminhamentos dados, em termos terico-metodolgicos, ao campo CTS, no
contexto brasileiro? Neste trabalho, os autores dividem os 12 artigos encontrados em trs
categorias: implementaes, concepes e pressupostos/reflexes.
Outra pesquisa baseada em reviso bibliogrfica a realizada por Auler, Fenalti e
Dalmolin (2009), que analisaram implementaes de propostas didtico-pedaggicas centradas
na abordagem CTS, utilizando, como fontes de consulta, anais de eventos e materiais de ensino
(e cadernos de formao e guias didticos). Apesar de esta pesquisa identificar um nmero
expressivo de trabalhos apresentados em eventos cientficos na rea, considerando a abrangncia
dos dados obtidos e intencionalidade de desdobramento, deixou-se de considerar este segmento.
Uma ltima pesquisa bibliogrfica em torno do tema CTS teve seus resultados
publicados por Abreu, Fernandes e Martins (2009). A pesquisa foi realizada em dez revistas da
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rea de Ensino de Cincias. Encontraram 23 artigos sobre CTS e CTSA e concluram que a
produo nacional em CTS tem se preocupado tanto com situaes do ensino em sala de aula
e espaos no formais como tambm na elaborao terica de um pensamento autnomo
em relao s linhas europias e norte-americanas (ABREU; FERNANDES; MARTINS,
2009, p. 10).
Dentre temas correlatos, mas que buscam fontes de consultas distintas, esto os de
Pansera-de-Arajo et al. (2009), Mezalira (2008) e Arajo (2009). Os dois primeiros trabalhos
buscam informaes a partir de pesquisas em eventos cientficos na rea, e o ltimo, busca
detalhar Educao CTS nos grupos de pesquisa no CNPq. Estes aspectos no esto contidos
aqui, bem como a pesquisa envolvendo teses e dissertaes.

Os estudos CTS
O avano da cincia e da tecnologia tem possibilitado, humanidade, o crescente
domnio (mesmo que relativo, s vezes) sobre a natureza, bem como gerado solues e artefatos
que tm sido responsveis pelo desenvolvimento de praticamente todas as reas de conhecimento
humano. Mas este trajeto no livre de ocorrncias danosas ou, mesmo, questionveis, pois
no estamos diante de um modelo linear de desenvolvimento, que poderia supor que sempre
seus resultados seriam benficos para a sociedade. Berlinguer (1993) nos adverte que a velocidade
com que se passa da pesquisa pura para a aplicada , hoje, to alta que a permanncia, mesmo
que por breve tempo, de erros ou fraudes pode provocar catstrofes.
Entender as complexas relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade CTS envolve
a percepo de que as afirmaes simplistas do denominado relatrio Bush (1945) ainda so
verdadeiras para muitos, nos ambientes produtivos, acadmicos e polticos. Para Bush (1945
apud SAREWITZ, 1996, p. 17, traduo nossa):
Os avanos na cincia, quando colocados no uso prtico significam:
mais trabalho, salrios mais altos, horas mais curtas, colheita mais
abundante, tempo mais livre para a recreao, para o estudo, para
aprender a viver sem o trabalho fatigoso e enfraquecedor que tem sido
a carga do homem comum do perodo passado. Mas, para alcanar
estes objetivos[...] o fluxo do conhecimento cientfico novo deve ser
contnuo e significativo.

Winner (1987 apud BAZZO, 2010) refora a ideia de que muitos creem com veemncia
nesta equao linear desenvolvimentista, sem muitos questionamentos e crticas, vivendo o
que chamou de sonambulismo tecnolgico. Ele diz que:
Grande parte destas respostas pode-se encontrar na assombrosa
influncia da ideia de progresso no pensamento social durante a era
industrial. No sculo XX [mais ainda no sculo XXI] se acredita em
geral que os nicos meios confiveis para o melhoramento da condio
humana provm das novas mquinas, substncias qumicas e as mais
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diversas tcnicas. Inclusive os recorrentes males sociais e do ambiente

que acompanham os avanos tecnolgicos raras vezes tm afetado esta
f. Ainda um requisito prvio que a pessoa que queira postular um
cargo pblico assegure sua confiana frrea em que existe um lao
positivo entre desenvolvimento tcnico e bem-estar humano e afirme
que a prxima onda de inovaes ser nossa salvao. (WINNER, 1987
apud BAZZO, 2010, p. 21)

O que se pretende com os estudos CTS trazer a discusso das implicaes

tecnocientficas para o contexto social, buscando-se melhores meios para que a sociedade
possa participar, democraticamente, na indicao dos seus rumos, e no apenas ficar a reboque
das decises tomadas na esfera dos tecnocratas ou daqueles que acreditam que a cincia e a
tecnologia so neutras e destitudas de interesses e valores dos mais diversos.

Redes sociais
A definio de redes sociais est longe de conceitos unificadores. Datam da dcada de
1940 o desenvolvimento de conceitos estruturais que possibilitaram o estudo das relaes em
rede. Em sua abordagem, as inter-relaes adquirem cunho mais metafrico, pois no so
consideradas suas propriedades na multiplicidade das relaes sociais.
Barnes (1987) foi um dos pioneiros na utilizao do termo abordando padres de fios
e seus entrelaamentos, acoplado aos conceitos das Cincias Sociais. Para ele, o estudo das
redes se amplia em direo a uma anlise e descrio daqueles processos sociais que envolvem
conexes que transpassam os limites de grupos e categorias.
Mitchell (1996 apud SCOTT, 2004) procura conciliar o uso metafrico e o analtico,
pois ambos, isoladamente, possuem limitaes. Enquanto na metfora a noo de rede no
permite a percepo de aspectos das relaes sociais, a abordagem analtica limitaria a
representao pessoal em linhas e ns de rede. Mitchell (1996 apud SCOTT, 2004) seria o
responsvel por estruturar as bases para uma pesquisa sistemtica da anlise das redes sociais.
Com nfase na matemtica da teoria dos grafos, juntou-as com a pesquisa sociolgica para
poder esclarecer as propriedades estruturais da organizao social.
A maneira viva como se processam as inter-relaes nas redes sociais sugere uma
abordagem complexa e inclusiva. Por tal, todas as nuances e possibilidades de comunicao
devem ser consideradas, constituindo, assim, um ambiente dinmico de mltiplas relaes que
s adquirem significado total quando se contempla sua completude. A metfora utilizada por
Elias (1994, p. 35) deixa claro que
[...] para ter uma viso mais detalhada desse tipo de inter-relao,
podemos pensar no objeto de que deriva o conceito de rede: a rede de
tecido. Nessa rede, muitos fios isolados ligam-se uns aos outros. No
entanto, nem a totalidade da rede nem a forma assumida por cada um
de seus fios podem ser compreendidas em termos de um nico fio, ou
mesmo de todos eles, isoladamente considerados; a rede s
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compreensvel em termos da maneira como eles se ligam, de sua relao

recproca.

Diante da mirade de possibilidades que uma Rede Social no campo de CTS

oferece, o objeto deste estudo, que o mapeamento de uma rede de citaes, vai se concentrar
nos aspectos estruturais da rede, em detrimento de suas dimenses funcionais. Contudo, para
as necessidades deste estudo, critrios como tamanho, densidade, textura, composio e
distribuio ajudam muito mais do que aqueles qualitativos e emocionais, tpicos das relaes
humanas. Esta abordagem tambm ir delimitar a medida de centralidade que ser utilizada.

Conceitos bsicos em redes

No desenvolvimento do trabalho, foi considerada a Teoria dos Grafos e suas
ferramentas para modelar uma rede, em particular, a rede de citaes em CTS. Portanto, alguns
conceitos utilizados ao longo do trabalho so aqui introduzidos.
Uma rede, que pode ser modelada por um grafo, definida como um conjunto de
vrtices ou atores cujas inter-relaes so representadas por arcos. Essa rede conexa se
existe, no mnimo, um caminho entre quaisquer pares de vrtices. Caso no exista, dizemos
que a rede desconexa e cada subconjunto conexo definido como um componente conexo.
Interessante destacar que a componente conexa com maior nmero de vrtices ,
frequentemente, denominada na literatura como componente conexa gigante da rede.
Usualmente, uma rede dita direcionada quando um sentido de fluxo estabelecido entre os
vrtices. Nesse tipo de rede direcionada, h dois graus associados a um vrtice: o grau de
entrada e o de sada. O grau de entrada de um vrtice dado como o total de arcos incidentes
a este; o grau de sada corresponde ao total de arcos que partem de um vrtice. Os graus de
entrada e sada de um vrtice so frequentemente utilizados como medida de centralidade de
um vrtice da rede. A seo seguinte faz uma descrio dos conceitos de centralidade em redes
e apresenta a ideia geral de trs mtricas de centralidade.

Medidas de centralidade
As medidas de centralidade posicionam os pontos da rede a partir de graus que indicam
as posies mais centrais na malha da rede, de acordo com a finalidade da abordagem. Existem
diferentes tipos de centralidade nas redes sociais, e, em algumas delas, no so os pontos com
mais ligaes diretas que ocupam posies mais centrais, mas aqueles que, por sua posio
estratgica, tm papel de destaque na informao e comunicao.
Marteleto (2001) apresenta trs medidas que exemplificam esta abordagem. A
centralidade da Informao quando a posio estratgica do ponto permite receber
informaes de toda a malha; a centralidade de Proximidade garante posio mais central
quele ponto que est em menor distncia dos outros pontos de ligao na malha, e a centralidade

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de Intermediao, que
[...] o potencial daqueles que servem como intermedirios. Calcula o
quanto um ator atua como ponte, facilitando o fluxo de informao
em uma determinada rede. Um sujeito pode no ter muitos contatos,
estabelecer elos fracos, mas ter uma importncia fundamental na
mediao das trocas. O papel de mediador traz em si a marca do poder
de controlar as informaes que circulam na rede e o trajeto que elas
podem percorrer. (MARTELETO, 2001, p. 79)

No obstante todas estas possibilidades, o objeto deste estudo vai se concentrar na

abordagem que considera mais central aquele ponto com maior nmero de contatos diretos
com outros pontos, a partir da informao de seu grau de entrada correspondente no grafo.
Esta abordagem simples e direta atende perfeitamente ao objetivo de se buscarem publicaes/
autores mais citados, numa rede formada por relaes diretas e perfeitamente quantificveis,
com o auxlio do PAJEK. Numa proposta de estudo posterior, sero tratadas outras medidas
de centralidade e suas inter-relaes, buscando identificar que autores, mesmo no sendo os
mais citados em quantidade, servem de conexo entre os mltiplos grupos que compem a
rea CTS.

Rede de citaes: um estudo de caso

Definio do problema abordado
Por se tratar de um campo de estudos bastante heterogneo e de certa forma recente,
pelo menos sob a utilizao do acrnimo CTS, buscou-se estabelecer quais autores serviram
de base e influenciaram a produo acadmica nacional na rea. Nesta primeira fase do trabalho,
o objetivo buscar as publicaes mais citadas em artigos de CTS. O prximo estudo utilizar
estes resultados para buscar aqueles que servem de fonte primria para as publicaes mais
citadas.

Metodologia
O estudo pesquisou publicaes brasileiras no perodo de 1996 a 2010, identificou
artigos que atendiam os requisitos da pesquisa, e, aps isso, restaram selecionados os seguintes
peridicos: Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (Universidade Federal de Santa Catarina),
Educar em Revista (Universidade Federal do Paran), Alexandria: revista de educao em
cincia e tecnologia (Universidade Federal de Santa Catarina), Avaliao: revista de avaliao
da educao superior (Universidade Estadual de Campinas), Biodiversidade (Universidade
Federal de Mato Grosso), Revista Brasileira de Cincia, Tecnologia e Sociedade (Universidade
Federal de So Carlos), Revista Brasileira de Ensino de Cincia e Tecnologia (Universidade
Tecnolgica Federal do Paran), Revista Brasileira de Ensino de Fsica (Sociedade Brasileira
de Fsica), Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (Associao Brasileira de
Pesquisa em Educao em Cincias), Cincia & Educao (Universidade Estadual Paulista),
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Cincias e Cognio (Universidade Federal do Rio de Janeiro), Cincia & Ensino (Universidade
Estadual de Campinas), Cincia em Tela (Universidade Federal do Rio de Janeiro), Revista
Cientfica da UFPA (Universidade Federal do Par), Educao & Realidade (Universidade
Federal do Rio Grande do Sul), Ensaio: pesquisa em educao em cincias (Universidade
Federal de Minas Gerais), Experincias em Ensino de Cincias (Universidade Federal do Rio
Grande do Sul), Investigaes em Ensino de Cincias (Universidade Federal do Rio Grande
do Sul), Pesquisa em Educao Ambiental (Universidade de So Paulo), Qumica Nova
(Sociedade Brasileira de Qumica), Qumica Nova na Escola (Sociedade Brasileira de Qumica)
e Revista Tecnologia e Sociedade (Universidade Tecnolgica Federal do Paran).
Deixou-se de considerar, como fonte de pesquisa para este trabalho, as dissertaes,
as teses e os trabalhos publicados em eventos cientficos da rea, apesar do expressivo nmero
encontrado. Estas fontes podem indicar material de pesquisa para futuras publicaes a partir
da mesma ferramenta de anlise de redes sociais.
A busca partiu das palavras-chave cincia, tecnologia e sociedade, separadas ou juntas.
Aps a catalogao, foi realizada leitura de cada artigo a fim de garantir que o mesmo se
referia ao tema que motiva a pesquisa. Aps leitura individual destes artigos, fez-se uma
segunda filtragem, deixando apenas aqueles que tratavam efetivamente da trade CTS. Assim,
resultaram nos 88 artigos (Anexo A), e estes forneceram um total de 394 fontes bibliogrficas.
Para obter as publicaes mais citadas em CTS, utilizou-se o software PAJEK, que
um programa livre para Windows, voltado anlise e visualizao de grandes redes com
alguns milhares ou, mesmo, milhes de vrtices (conjunto de pontos). Sua principal caracterstica
decompor a rede em estruturas menores, oferecendo ferramentas de anlise de estruturas,
tais como: redes de colaborao, molcula orgnica em qumica, receptor proteico, redes de
interao, genealogias, redes de Internet, redes de citao, redes de difuso (AIDS, notcias,
inovaes), minerao de dados, entre outras.
O incio do trabalho foi marcado pela construo da rede de citaes a partir das 394
fontes bibliogrficas. Nesta rede de citaes, cada vrtice corresponde a uma fonte bibliogrfica,
e os arcos representam as inter-relaes entre as fontes bibliogrficas. Dessa forma, se uma
fonte bibliogrfica f1 cita a fonte bibliogrfica f2, ento h um arco conectando os vrtices f1 e f2
no sentido f1
f2 na rede. A partir dessa modelagem, foi possvel obter uma rede direcionada
com 394 vrtices e 595 arcos.
A segunda etapa dessa representao contemplou a incluso da rede de citaes no
programa PAJEK, o que resultou no grfico da Figura 1. A principal finalidade na utilizao
do PAJEK calcular de forma automtica os valores de centralidade de todos os atores da
rede. Os resultados computacionais obtidos esto descritos na seo de resultados obtidos.

Resultados obtidos
Nessa seo, esto descritos os passos utilizados no PAJEK para a identificao dos
vrtices com maior grau de entrada, ou seja, com o maior nmero de citaes no perodo de
1996 a 2010.
Para selecionar a maior componente conexa da nossa rede, ou seja, o maior nmero
possvel de fontes bibliogrficas que estavam de alguma forma conectadas entre si, utilizou-se
as funes: Net / Components / Weak com tamanho mnimo 10, Operations / Extract from
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Network / Partition, Draw / Draw-Partition e, por fim, Layout / Energy / Kamada-Kawai /

Fix First and Last. Das 394 fontes bibliogrficas que compem a rede, obteve-se uma
componente com 378 conectadas, ou seja, foram excludas as fontes bibliogrficas que no
estavam conectadas maior componente conexa representada na Figura 2.
Figura 1. Grafo direcionado gerado pelo PAJEK na fase 1.

Fonte: Elaborado pelos autores.

Figura 2. Maior componente conexa da 1 fase.

Fonte: Elaborado pelos autores.

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Utilizou-se, ento, a funo Net/Partitions/Degree/Input, que usada para particionar

e calcular o grau de entrada de cada vrtice. Em seguida, utilizaram-se as funes Draw/DrawPartition e Layout/Circular/Using Partition, para separar a partio por cores e, desta forma,
visualizar os 13 trabalhos mais citados em CTS, que correspondem aos vrtices 41, 71, 97, 98,
101, 168, 220, 223, 263, 266, 308, 351 e 378, conforme pode ser visto na Figura 3.

Figura 3. Grafo particionado por cor de acordo com o grau de entrada do vrtice.

Fonte: Elaborado pelos autores.

Note-se que vrtices de cores iguais possuem o mesmo grau de entrada. Estes vrtices
correspondem aos trabalhos listados abaixo, ordenados do mais citado para o menos citado
entre os 13:
1. SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma anlise de pressupostos tericos da
abordagem.C-T-S (Cincia-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educao brasileira. Ensaio:
pesquisa em educao em cincias, Belo Horizonte, v. 2, n. 2, p. 105-115, 2002.
2. GONZLEZ GARCA, M. I.; LPEZ CEREZO, J. A.; LUJN LPEZ, J. L.
Ciencia, tecnologa y sociedad: una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa.
Madrid: Tecnos, 1996.

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3. AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexes para a implementao do movimento CTS

no contexto educacional brasileiro. Cincia & Educao, Bauru, v. 7, n. 1, p. 1-13, 2001.
4. AULER, D. Interaes entre cincia-tecnologia-sociedade no contexto da
formao de professores de cincias. 2002. 248 f. Tese. (Doutorado em Educao Cientfica
e Tecnolgica) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2002.
5. BAZZO, W. A. Cincia, tecnologia e sociedade e o contexto da educao
tecnolgica. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1998.
6. BAZZO, W. A.; VON LINSINGEN, I.; PEREIRA, L. T. V. (Ed.). Introduo aos
estudos CTS (cincia, tecnologia e sociedade). Madrid: Organizao dos Estados
Iberoamericanos para a Educao, a Cincia e a Cultura, 2003. (Cadernos de iberoamerica).
7. AULER, D.; DELIZOICOV, D. Cincia-tecnologia-sociedade: relaes estabelecidas
por professores de cincias. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vigo, v. 5,
n. 2, p. 337-355, 2006.
8. ACEVEDO DAZ, J. A. Cambiando la prctica docente en la enseanza de las
ciencias a travs de CTS. Borrador, Huelva, v.13, p. 26-30, 1996.
9. AMORIM, A. C. R. O ensino de biologia e as relaes entre cincia / tecnologia /
sociedade: o que dizem os professores e o currculo do ensino mdio? In: ENCONTRO
PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 6., 1997, So Paulo. Anais... So Paulo:
USP, 1997. p. 74-77.
10. CRUZ, S. M. S. C.; ZYLBERSZTAJN, A. O enfoque cincia, tecnologia e sociedade
e a aprendizagem centrada em eventos. In: PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de fsica:
contedo e epistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2001. p.
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11. SOLOMON, J. Teaching science, technology and society. Buckingham: Open
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12. ACEVEDO DAZ, J. A. Educacin tecnolgica desde una perspectiva CTS: una
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n. 3, p. 75-84, 1995.
13. AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfico-tecnolgica para qu?
Ensaio: pesquisa em educao em cincias, Belo Horiozonte, v. 3, n. 1, p. 105-115, 2001.
Esses dados foram gerados pelo PAJEK por meio de um relatrio obtido atravs da
funo Info/Vector, conforme mostra a Figura 4.
Esse relatrio apresenta os valores normalizados dos graus de entrada da partio,
que dado pela diviso do grau de entrada do vrtice por (n-1), onde n corresponde dimenso
da rede, ou seja, o nmero total de vrtices da rede. Multiplicando esse resultado por 100,
obtemos a percentagem de centralidade mxima. Esse relatrio fornece, ainda, outras
informaes como: a dimenso da rede, o maior e o menor valor da normalizao dos vrtices,
o somatrio da normalizao de todos os vrtices da rede, a mdia aritmtica, a mediana e o
desvio padro da rede, e, por fim, os valores dos vetores, a frequncia e a frequncia acumulada.
De maneira similar, obteve-se um relatrio com os graus de entrada dos treze mais citados na
rede pela funo Info/Partition, como podemos ver na Figura 5.

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Chrispino, . et al.

Figura 4. Os 13 trabalhos mais citados.

Fonte: Elaborado pelos autores.

O relatrio da Figura 5 similar ao anterior e tambm fornece uma ordenao no

crescente dos vrtices de acordo com o seu grau de entrada, porm exibe explicitamente o
grau (cluster) dos treze vrtices mais centrais da rede. Outras informaes interessantes so
ainda fornecidas, tais como: a dimenso da rede, o maior e o menor grau da rede, e a frequncia
de distribuio destes graus.

Anlise dos resultados e muitas questes

Feito o levantamento sobre os artigos que continham as palavras-chave cincia,
tecnologia e sociedade, separadas ou juntas, em 22 peridicos, no perodo entre 1996 e 2010,
foi possvel selecionar 88 artigos, e estes forneceram um total de 394 fontes bibliogrficas.
Aplicadas as informaes ao software PAJEK, este elencou aqueles trabalhos mais citados nos
artigos selecionados, oferecendo, ainda, uma visualizao sobre como se relacionam os trabalhos
com as diversas fontes bibliogrficas.
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A rea CTS no Brasil vista como rede social: ...

Figura 5. Os graus de entrada dos 13 mais citados.

Fonte: Elaborado pelos autores.

Os 13 trabalhos mais citados resultantes da pesquisa podem ser encarados como

leitura obrigatria para entendimento do que seja e o que produz a rea. o ponto comum,
o consenso, se no construdo intencionalmente, certamente estabelecido pela tradio.
Resta agora buscar uma classificao que permita alguma reflexo que resulte em
contribuio rea CTS, visto que, segundo Redorta (2004, p. 95), [...] classificar uma
forma de dar sentido. A classificao costuma ser hierrquica e permite estabelecer relaes de
pertencimento. Ao classificar definimos, e ao definir, tomamos uma deciso a respeito da
essncia de algo.
Quando o resultado obtido comparado com os trabalhos que se propem a classificar,
de alguma forma, a produo na rea (AULER; FENALTI; DALMOLIN, 2009; HUNSCHE
et al., 2009; PANSERA-DE-ARAJO et al., 2009), possvel perceber que:
- Dos 13 trabalhos aqui identificados, trs esto listados na categorizao proposta
por Hunche et al. (2009): Auler e Bazzo (2001), Auler e Delizoicov (2001) e Santos e Mortimer
(2000);
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- Dos oito autores indicados como os mais citados nos artigos que compem a
pesquisa de Abreu, Fernandes e Martins (2009), os cinco brasileiros (Auler, Bazzo, Santos,
Mortimer e Delizoicov) so citados entre os 13 trabalhos desta pesquisa, e, dos trs estrangeiros
(Aikenhead, Acevedo Daz e Cachapuz), um deles encontrado em nossa pesquisa;
- Dos 18 autores (isolados ou em coautoria) indicados como os mais citados em
trabalhos apresentados em evento por Pansera-de-Arajo et al. (2009), somente Cruz e
Zylbersztajn (2001), citados aqui na lista de 13 trabalhos, no aparecem na lista dos autores.
Adicionalmente, possvel dizer sobre os 13 trabalhos mais citados:
1. Sobre os trabalhos:
a) Anos de produo: 1993 (um), 1995 (um), 1996 (dois), 1997 (um), 1998 (um), 2001
(3), 2002 (dois), 2003 (um) e 2006 (um);
b) Nacionalidade dos autores (por trabalho): brasileiros (nove) e estrangeiros (quatro);
c) Formas de apresentao: artigos em peridicos (seis), livros (quatro), captulo de
livros (dois) e teses/dissertaes (um).
i. Dos artigos (seis): publicados em peridicos nacionais (trs) e em peridicos
estrangeiros (trs).
ii. Dos livros (quatro): publicados no Brasil (um), publicados no exterior (dois) e
publicado no exterior com autores nacionais (um).
iii. Dos captulos de livros (dois): publicados no Brasil (dois).
iv. Das teses/dissertaes (um): estudos realizados no Brasil (um).
2. Sobre os autores:
a) Os 13 trabalhos totalizam 22 autores, com repetio, e 15 autores no repetidos,
sendo que, destes 15, dez so brasileiros e cinco so estrangeiros;
b) Dos cinco autores estrangeiros, um americano e quatro so iberoamericanos;
c) Dos 13 trabalhos listados, Auler participa de quatro; Bazzo de trs, Delizoicov e
Acevedo Daz de dois cada;
d) Os dez autores brasileiros esto distribudos em cinco instituies de ensino:
i. Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC): Bazzo, Von Linsingen, Pereira,
Delizoicov, Zylbersztajn e Cruz;
ii. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM): Auler;
iii. Universidade Estadual de Campinas (Unicamp): Amorim;
iv. Universidade de Braslia (UnB): Santos;
v. Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG): Mortimer.
e) A pesquisa de Arajo (2009) identificou trinta grupos de pesquisa em torno do
tema CTS, sendo que quatro deles na UFSC, quatro na Unicamp. As demais instituies
encontradas nesta pesquisa (UFSM, UnB e UFMG) no foram identificadas como possuidoras
de grupos de pesquisa CTS.
Retomando Aikenhead (2005, p. 117-118), possvel recolher a ideia de que a evoluo
CTS dentro da cincia escolar uma complexa histria de desenvolvimento profissional e
intelectual dos educadores em cincia. O autor afirma que cada pas tem, por conta desse
princpio, sua prpria histria, apresentando como exemplos, que simplificamos aqui, o Canad
e Israel, onde o ambiente foi enfatizado a ponto de se reunir a letra A (de Ambiente) a CTS,
criando o CTSA. Nos Pases Baixos, o Projeto de Desenvolvimento Curricular em Fsica
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A rea CTS no Brasil vista como rede social: ...

(PLON) cresceu ao abraar a educao ambiental, mas, ao mesmo tempo, se implantava nas
escolas secundrias e nos cursos superiores, realizando pesquisas importantes sempre com a
participao de estudantes. O projeto PLON influenciou unidades CTS similares na Austrlia
e no Canad. Na Inglaterra, foram desenvolvidos projetos e planos de estudos sobre o estado
da arte. Eles inspiraram e guiaram os educadores em cincia de todo o mundo (AIKENHEAD,
2005, p. 117). Na Austrlia, percebe-se um vnculo com a tecnologia industrial em alguns
projetos, alm dos cursos CTS chamados convencionais. Na Blgica, com Gerard Fourz,
surge a tendncia de agregar a tica a CTS, sendo importante a contribuio da revista Sciences
Technologies Ethique Societ, da Universidade de Namur. Na Itlia, CTS se desenvolveu
aproximando assuntos sociais de estudos cientificamente mais orientados. A Espanha, com
Manassero Mas, Vzquez Alonso e Acevedo Daz, tem abordado CTS a partir de uma perspectiva
avaliativa. A histria do Japo consiste em educadores em cincia que, mesmo influenciados
por projetos ingleses e americanos, desenvolveram sua viso de CTS a partir de considerveis
investigaes (AIKENHEAD, 2005).
A primeira questo que se pode levantar a partir dos resultados e das reflexes de
Aikenhead (2005) se os autores citados em seu histrico artigo esto na lista de obras mais
referenciadas. A resposta que, da longa e variada lista apresentada no subitem evoluo CTS,
somente Solomon e Acevedo Daz aparecem na lista de Aikenhead e em nossa pesquisa.
A segunda questo que se pode elencar, aps identificar os treze trabalhos mais citados
na rea CTS do Brasil, se possvel traar o perfil da rea a ponto de completar a narrativa
de Aikenhead (2005) dizendo, por exemplo: O Brasil apresenta sua viso CTS que ...
Outras questes podem ser transpostas de Aikenhead (2005, p. 120) na viso de
futuro de CTS e aplicadas ao Brasil. Essas possveis questes, a partir do artigo que buscou
traar a complexidade de subculturas, lealdades, interesses pessoais e conceitos associados
com o surgimento, evoluo e reformulao da cincia CTS nas escolas (AIKENHEAD,
2005, p. 120) so: o que subjaz a esta complexidade? Os educadores CTS parecem reunir-se ao
redor de diversos interesses e metas. Este paradoxo demanda uma explicao. Eles coincidem
com a necessidade de reformar a cincia escolar [...], e eles valoram termos como humanismo,
dando relevncia a atividades centradas no estudante. Que fora aglutinadora rene os
educadores em cincia dentro do movimento CTS?
H 25 anos, Alonso, Ayestarn e Ursa (1996) coordenaram a publicao intitulada
Para comprender cincia, tecnologia y sociedad, com prlogo de Carl Mitcham, eplogo de
Wiebe E. Bijker, alm de captulos de Leonard J. Waks, Paul Durbin e de outros especialistas
europeus, especialmente espanhis. A tnica do trabalho foi a importncia da
interdisciplinaridade da rea CTS, onde se enfatizava a necessidade de se considerarem
abordagens prximas ao que j se tem hoje como histria da cincia e da tecnologia, filosofia
da cincia e da tecnologia e sociologia da cincia e da tecnologia. Alm disso, pregavam, para
melhor compreenso da rea CTS, a necessidade de disciplinas como: economia da cincia e
da tecnologia e poltica de cincia e tecnologia. Por tal, o livro estruturado em vises desde
a histria, a filosofia, a sociologia, a economia e os aspectos metodolgicos prprios. A
observao da lista dos mais citados na rea CTS brasileira demonstra que estes pressupostos
tambm no se repetem no Brasil. Observa-se que as citaes so, na sua maioria, de fontes
secundrias, tanto se consideradas as citaes de Aikenhead (2005) quanto as encontradas em
Alonso, Ayestarn e Ursa (1996).
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Concluses e consequncias
A pesquisa cujos resultados se apresentam preliminar. Na verdade, buscam-se
conhecer, em um primeiro momento, os trabalhos mais citados na Educao CTS, a partir dos
peridicos especializados. Com isso, possvel modelar onde professores e alunos da rea de
ensino de cincia e tecnologia buscam, primeiramente, as informaes que utilizam em suas
pesquisas e artigos. Cumpriu-se esta etapa. Por meio do PAJEK e a partir de pesquisa exaustiva,
foi possvel elencar os treze trabalhos mais citados na rea.
Os resultados anteriormente detalhados permitem uma anlise crtica mais densa:
no so citados, em geral, autores tidos como fundadores da rea, de acordo com alguns
trabalhos que se dedicam a apresentar a histria CTS. Certamente, por conta da qualidade dos
trabalhos nacionais que apresentam a rea e sintetizam seus fundamentos, dando indicaes
seguras sobre sua responsabilidade na modelagem da rea de CTS em ensino de cincias no
Brasil. possvel imaginar que (1) a barreira do idioma e (2) a inexistncia de exemplares
disponveis tambm dificultem esta busca pelas fontes primrias, em geral no disponveis em
meio digital.
necessrio tambm considerar-se que o resultado da pesquisa parece enfatizar a
endogenia na rea de ensino de cincia e tecnologia, por mais que se defenda a ideia de que a
rea CTS interdisciplinar, necessitando, por princpio fundante, de conhecimentos advindos
da filosofia, da sociologia, da histria, da economia, da poltica, da cultura, entre outros.
Para Acevedo Daz, Vzquez Alonso e Manassero Mas (2001, p. 2, traduo nossa),
no momento atual,
[...] emerge a educao CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) como
inovao do currculo escolar (Acevedo, 1996a, 1997a, Vzquez, 1999),
de carter geral, que proporciona propostas de alfabetizao em cincia
e tecnologia (Science and Technology Literacy, STL) para todas as pessoas
(Science and Technology for All, STA), uma determinada viso centrada na
formao de atitudes, valores e normas de comportamento a respeito
da interveno da cincia e da tecnologia na sociedade (e vice-versa)
com o fim de exercer responsavelmente como cidados e poder tomar
decises racionais e democrticas na sociedade civil. Desde este ponto
de vista, CTS uma opo educativa transversal (Acevedo, 1996b),
que prioriza sobretudo os contedos atitudinais (cognitivos, afetivos e
valorativos) e axiolgicos (valores e normas).

Desde a perspectiva da dimenso cognitiva atitudinal, a educao CTS pretende tambm

uma melhor compreenso da cincia e da tecnologia em seu contexto social, incidindo nas
inter-relaes entre os desenvolvimentos cientfico e tecnolgico e os processos sociais. Assim,
os estudantes devero adquirir durante sua escolarizao algumas capacidades para ajud-los
a interpretar, pelo menos de forma geral, questes controvertidas relacionadas com os impactos
sociais da cincia e da tecnologia e com a qualidade das condies de vida de uma sociedade
cada vez mais impregnada de cincia e, sobre tudo, de tecnologia.

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A rea CTS no Brasil vista como rede social: ...

Essa descrio da Educao CTS voltada para o ensino de cincia e tecnologia parece
depreender a necessidade de, novamente, se apresentarem os conhecimentos CTS a partir de
uma viso interdisciplinar e contextualizada. Para isso, preciso superar a possvel restrio de
produo da rea de ensino, a fim de buscar, nas reas fundantes de CTS filosofia, sociologia,
histria, cultura, economia, poltica, meio ambiente etc. , as ideias-chave que permitiro formar
professores e alunos, estruturar materiais e aprimorar as anlises crticas dos fatos
tecnocientficos de alto impacto social por diversos ngulos.
Por tal, torna-se necessrio alm de conhecer os trabalhos mais citados da rea, cujo
estudo por si s j representaria uma boa formao em CTS, considerando serem estes
importantes fontes para a produo brasileira , conhecer onde os autores destes principais
trabalhos buscaram inspirao e fundamentos e, a partir disso, desenhar que reas esto ou
no representadas no CTS brasileiro. Em outras palavras, onde reside nosso fundamento e
que lacunas estruturais existem na base do conhecimento que edifica a rea CTS no ensino de
cincia e tecnologia do Brasil.
Com este trabalho possvel conhecer o que se pode estudar para dominar a mdia
dos conhecimentos. Os treze trabalhos representam o conhecimento acumulado na rea de
CTS no ensino de cincias, e isso confirmado pelo fato de os trabalhos e/ou seus autores
serem citados em outras pesquisas com metodologias ou recortes diferentes. Logo, um curso
de CTS no ensino de cincias no Brasil no deve prescindir destas fontes e/ou destes autores,
para ficar na mdia do interesse e possibilidades da rea.
Sabendo onde estudam ou estudaram os principais autores referenciados, possvel
saber de onde viemos, e, por isso, ser possvel saber o que precisamos fazer para irmos para
onde decidirmos ser necessrio, a fim de consolidarmos a Educao CTS no ensino de cincia
e tecnologia. Isto , consolidarmos os fundamentos da rea CTS no ensino de cincias e,
sobretudo, discutirmos as polticas que conformam ou conformaro a rea. Eis o prximo
passo.

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Cinc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 455-479, 2013

Chrispino, . et al.

Anexo A. Listagem dos 88 artigos que deram suporte pesquisa.

1 A argumentao em discusses scio-cientficas: reflexes a partir de um estudo de caso. SANTOS, W. L. P.

dos; MORTIMER, E. F.; SCOTT, P. H. Disponvel em: <http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/12137/1/
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2 A compreenso dos professores sobre as interaes CTS evidenciadas pelo questionrio VOSTS e entrevista.
MIRANDA, E. M.; FREITAS, D. Disponvel em: <http://alexandria.ppgect.ufsc.br/files/2012/04/ELISANGELAMATIAS-MIRANDA-DENISE-DE-FREITAS.pdf>. Acesso em: 03 abr. 2013.
3 A construo de um instrumento para anlise das representaes sociais de docentes engenheiros quanto a
CTS. COMIOTTO, T. Disponvel em: <http://revistas.utfpr.edu.br/pg/index.php/rbect/article/view/616/465>.
Acesso em: 03 abr. 2013.
4 A construo do espao ibero-americano do conhecimento, os estudos sobre cincia, tecnologia e sociedade e
a poltica cientfica e tecnolgica. DAGNINO, R. Disponvel em: <http://www.scielo.org.ar/pdf/cts/v4n12/
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5 A democracia como balizadora do Ensino das Cincias na Escola: Como discutir este desafio? CASSAB, M.
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6 A educao cientfica sob a perspectiva da pedagogia histrico-crtica e do movimento C.T.S. no ensino de
cincias. TEIXEIRA, P. M. M. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v9n2/03.pdf>. Acesso em: 15 fev.
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7 A educao profissional de nvel tcnico de automobilstica do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso
Suckow da Fonseca (CEFET/RJ): um olhar curricular para as questes ambientais. LEMOS, J. L. S.; LEITE, S.
Q. M.; COSTA, M. A. F. da. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S180658212009000100010&script=sci_arttext>. Acesso em: 15 fev. 2013.
8 A postura do professor em atividades envolvendo a leitura de textos paradidticos. ASSIS, A.; CARVALHO, F. L.
de C. Disponvel em: <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=rab&cod=_
aposturadoprofessoremati>. Acesso em: 15 fev. 2013.
9 A produo de raios X contextualizada por meio do enfoque CTS: um caminho para introduzir tpicos de FMC
no ensino mdio. SOUZA, A. J. de; ARAJO, M. S. T. de. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/er/n37/
a12n37.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2013.
10 A utilizao de temas controversos: estudo de caso na formao de licenciandos numa abordagem CTSA.
ZUIN, V. G.; FREITAS, D. de. Disponvel em: <http://www.ige.unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/article/
view/136/129>. Acesso em: 15 fev. 2013.
11 Abordagem das relaes cincia/tecnologia/sociedade nos contedos de funes orgnicas em livros
didticos de qumica do ensino mdio. AMARAL, C. L. C.; XAVIER, E. da S.; MACIEL, M. D. Disponvel em:
<http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID209/v14_n1_a2009.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2013.
12 Abordagem de aspectos sociocientficos em aulas de cincias: possibilidades e limitaes. SANTOS, W. L. P.
dos; MORTIMER, E. F. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID214/v14_n2_a2009.pdf>.
Acesso em: 15 fev. 2013.
13 Abordagem temtica: desafios na educao de jovens e adultos. MUENCHEN, C.; AULER, D. Disponvel em:
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14 Acerca dos possveis compromissos entre as obras de Gaston Bachelard e de Jean Piaget. EICHLER, L. M.
Disponvel em: <http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/32/36>. Acesso em: 15 fev.
2013.
15 Alfabetizao cientfico-tecnolgica para qu? AULER, D.; DELIZOICOV, D. Disponvel em: <http://
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75 Projetos curriculares interdisciplinares e a temtica da energia. BUCUSSI, A. A.; OSTERMANN, F. Disponvel
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77 Ressignificao curricular: contribuies da investigao temtica e da anlise textual discursiva. TORRES, J.
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78 Sade, como compreenso de vida: avaliao para inovao na educao em sade para o ensino
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79 Temas sociocientficos (cachaa e cerveja) em aulas prticas de qumica na educao profissional: uma
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82 Um exerccio de uso racional da energia: o caso do transporte coletivo. DIAS, R. A.; BALESTIERI, J. A. P.;
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83 Um olhar sobre a produo cientfica na rea de nutrio a partir da perspectiva CTS: apontamentos para a
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84 Uma abordagem CTS ao ensino de cincias: oficina interativa sobre a regulamentao do uso cientfico de
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85 Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem C-T-S (cincia-tecnologia-sociedade) no contexto da
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87 Uma viso comparada do ensino em cincia, tecnologia e sociedade na escola e em um museu de cincia.
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88 Vises de contextualizao de professores de qumica na elaborao de seus prprios materiais didticos.
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Artigo recebido em 23/06/12. Aceito em 12/10/12.

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