Professional Documents
Culture Documents
Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile, fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)
2008
1
Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i, implicit, revizuirea
curricular
ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea
constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a
omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se
raporteaz, n acelai timp, la societate i la individ.
ntre formele educaiei figureaz i educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesului
permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz
vrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor
individuale.
Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att
ansa de remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul
poate fi nefavorabil.
n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani) n
ultimii ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).
Rata de prsire timpurie a colii
TOTAL
Biei
Fete
2002
2003
2004
22,9
23,7
22,1
22,7
23,9
21,5
23,4
24,9
21,8
2005
RO
20,8
21,6
19,9
UE-25
15,2
17,3
13,1
TOTAL
Urban
Rural
Biei
Fete
2002-2003
0,9
1,0
0,9
1,1
0,8
2003-2004
1,2
1,0
1,4
1,4
1,1
2004-2005
1,3
1,3
1,4
1,5
1,2
innd cont de cercetrile existente, contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei (n special
la nivelul nvmntului primar) i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contieni de
faptul c educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale.
Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt
obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n
educaie, dup cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz
oportunitile de nvare de mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de
cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate.
n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea copilului n grdinia. n acelai context, se consider c
grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii
copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.
Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comperhensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale);
la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i educaie n acelai timp);
adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile
care trebuie respectate;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini comunitate este hotrtoare.
Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale
nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a
infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.
Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere
a copiilor la grdini a crescut anual.
Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006
Anul colar
Rata de nscriere
65.2
67.1
67.5
71.1
71.8
73,9
74,7
Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului
preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit
probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane.
n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, n
conformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei
de colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu
programa claselor I-IV.
Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu
sprijinul UNICEF.
Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la
nivel mondial i naional.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite
s-au angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (20052008), Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale
sistemului de educaie timpurie pe ne dorim s-l promovm.
Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al
mileniului trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei.
4
De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai
2002, cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jaloane pentru
construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru
soliditatea i viabilitatea acestui sistem:
Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii.
Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei.
Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi.
Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via.
Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate.
Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi.
Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse
suplimentare la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor.
O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii,
cnd copiii sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd
sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.
Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoarele elemente, care pot
constitui structura de rezisten n construcia unui sistem de educaie timpurie n Romnia:
Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global.
Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s
beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are nevoie.
Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i
servicii este o prioritate.
Punerea n practic a unei legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentru protecia drepturilor
copilului i nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o
obligaie a guvernelor care s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a Adunrii Generale a
Naiunilor Unite, din care Romnia a fcut parte.
Dezvoltarea sistemelor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor este o msur de prim necesitate.
Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include
implicarea direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor
economici, a conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lucreaz direct cu copiii i al educatoarelor din
cree i grdinie, asigurarea unei remunerri adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor.
Dezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilrie este o msur de prim necesitate n vederea
ndeplinirii angajamentelor asumate de efii de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunrii
Generale ONU.
Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea
democraiei, pcii, toleranei i dezvoltrii.
Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii
cei mai vulnerabili i mai dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei
mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada
copilriei mici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de ocrotire i educaie i
comunitate sunt obiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia.
n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i
adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru
legiferarea conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa
de studiu care face obiectul prezentei revizuiri.
Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s
stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale
educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani):
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite
noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot
parcursul vieii.
n elaborarea prezentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar
nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie
de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor
din grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul
nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.
6
medii defavorizate, n special atunci cnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de implicare parental
par s fie benefice pentru copiii defavorizai, incluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n
utilizarea serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere familial i cele de nutriie).
n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influenele educaionale
infuzate pe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu
(nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. De aceea,este oarte important s se
defineasc i s se promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al
educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i
comportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.
Structur i coninut
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o
instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).
DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se
vorbete de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni
de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.
Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire
i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului
precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n
formularea acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de
evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n
afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o
componen eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.
Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare,
precum i sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum.
Un cadru didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de
lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional
dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc..
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n
contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric,
domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care
vom opera n cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.
Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de
diferitele niveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin
intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s
reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu
deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica,
activitile artistico-plastice, drama, euritmia etc.).
Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care
aciunile umane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii
capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai
multe, mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor
materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor
materiale n funcie de caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc.
De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului
viitor i propriei lumi, trind viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n
situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice.
Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecare
experienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i
social, a zonei sau cartierului n care locuiesc.
Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte
materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare.
n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un context utilizabil pentru coordonarea
principiilor i aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci
cnd le vor putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu
principii morale va fi favorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i
de studierea i dezbaterea unor opere literare specifice vrstei.
Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i
extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd
modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
10
Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ
mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul
acestora, extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de
evaluare.
Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit
sistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la
particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat
s nvee cuvinte care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple
cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate.
Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt:
o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale;
o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o tamburin;
o jocuri de limb.
Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice,
mncruri, activiti tradiionale etc.).
Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind
modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune.
Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul
sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele
concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere
cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti
familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente,
utilizarea lor mpreun cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere,
pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje.
De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de
a explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme,
estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.
Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din
masa elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate
din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar
fi: observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul
11
temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia
domestic (ex. producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.
Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente,
s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s
sintetizeze concluzii valide.
Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii
i de manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi
sau grupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.
Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz
eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n
funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare:
Activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explicitrile din Metodologia de
aplicare a planului de nvmnt).
Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor
propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.
ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninutmetod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe
realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i
continu. De asemenea, ea insist pe:
ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la
informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz
individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.;
deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara
instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic;
utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice.
La final, simim nevoia s accentum i faptul c acest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina
ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul
curriculumului.
12
13
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n
perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n
contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice,
ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a
gestiona emoii, a accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea
de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din
perspectiva dezvoltrii globale vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile
sale de vrst i individuale.
ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de
referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n
acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea
copilului, n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind
nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor
experieniale din structura curriculumului:
A.
DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum
sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi
de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere
Dezvoltarea motricitii fine
Dezvoltarea senzorio-motorie
Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei
Promovarea ngrijirii i igienei personale
Promovarea practicilor privind securitatea personal
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el
elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie
i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a
achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii
2
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de
la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o
perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind
nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.
14
B.
DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni
cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional
vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i
dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a
copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale
Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sine
Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale
C.
DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei,
dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si
verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)
Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter
Contientizarea mesajului vorbit/scris
nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
D.
15
DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme,
cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme
Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere,
16
PLAN de NVMNT
- nivel precolar Intervalul de vrst
Categorii de activiti
de nvare
Activiti pe domenii
experieniale
Jocuri si activiti
didactice alese
Activiti
de
dezvoltare personal
TOTAL
Activiti pe domenii
experieniale
Jocuri si activiti
didactice alese
Activiti
de
dezvoltare personal
TOTAL
Nr.de
activiti/sptmn
Nr.ore/tur, din
norma cadrului
didactic, dedicate
categoriilor de
activiti din planul
de nvmnt
ON*
OP/OS*
+7
2h x 5 zile = 10h
10
+5
+ 10
22
10
+ 22
+ 10
25 h
3h x 5 zile = 15h
10
+5
1h x 5 zile = 5h
+ 11
1h x 5 zile = 5h
26
+ 26
25 h
Not:
* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS).
La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al
copiilor (tura a II-a a educatoarei).
17
METODOLOGIA
de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani
1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de
dezvoltare din viaa copilului.
2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul
corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu tendinele la nivel
mondial n domeniu.
3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i activitile/situaiile
de nvare, special create.
4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic,
n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai
procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a
cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin
experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua
forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem
aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini,
observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale
copiilor.
5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe
discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal.
a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de
temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul
maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor
experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor
Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea
mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate
(cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i
activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara
acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie,
cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit.
18
b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n
cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici,
n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de
jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare
i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor
de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii
jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze
copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie
deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre
se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate
cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s
aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie
aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese
desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i
dotrile existente.
c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau
sptmnal), inclusiv activitile opionale.
Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea
global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i
toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale
aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele (calendarul naturii, prezena etc.), pe:
3 Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele; Inimioara
de prescolar/scolar).
3 Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu
colegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul
meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!;
Mima ( comunicarea verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la
tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme.
3 Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de elev;
Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....
19
3 Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu;
Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum
fac surprize celor dragi etc.
3 Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute Hei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de drumuri...
Detalii privind proiecte orientative i exemple activiti n cadrul proiectelor se gsesc n Anexa 1.
20
de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n
nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale.
9. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45
minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele
propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
10. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit
10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Totodat, pentru
nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternarea activitilor artistico-plastice i de
educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii).
11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare,
cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n
intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.
12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie,
dup etapa de observare a copiilor (evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i
dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmnt lista activitilor opionale.
13. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de
educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere expunerea copiilor
la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber, cel puin o dat pe zi,
indiferent de anotimp.
14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3 ore de
activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i realizarea
unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul
Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate. ntreaga activitate a educatoarei va fi
nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup5 i va fi ilustrat n potofoliul profesional, pe care l
ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care dau msura valorii sale profesionale.
15. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de
eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.
4
5
Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza legal a acestui document juridic se afl n Anexa 5.
Vezi Anexa 3
21
Cine sunt/suntem?
CONCEPTE
Cnd/cum
i de ce se
ntmpl?
C
U
N
O
T
I
N
Domeniul limb i
comunicare
Domeniul tiine
Domeniul
psihomotric
Domeniul estetic i
creativ
Domeniul om i
societate
Cu ce i
cum
exprimm
ceea ce
simim?
Cine si cum
planific/
organizeaza
o activitate?
ATITUDINI
22
A
B
I
L
I
T
Cum este/
a fost i va
fi aici pe
pmnt?
PRECIZRI
privind
organizarea programului anual de studiu pe teme
Descrierea temei
Descrierea temei
O explorare a lumii fizice i materiale, a universului
apropiat sau ndeprtat, a relaiei cauz-efect, a
fenomenelor naturale i a celor produse de om, a
anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.
23
Cnd/cum i de ce
se ntmpl?
Descrierea temei
O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe
Pmnt, cu identificarea factorilor care ntrein viaa, a
problemelor lumii contemporane: poluarea, nclzirea
global, suprapopularea etc.
O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a istoriilor
noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiv
local i global, a cminelor i a cltoriilor noastre, a
descoperirilor, explorrilor, a contribuiei indivizilor i a
civilizaiilor la evoluia noastr n timp i spaiu.
Cum este/
a fost i va fi aici
pe pmnt?
Descrierea temei
24
Descrierea temei
O explorare a felurilor n care ne descoperim i ne
exprimm ideile, sentimentele, convingerile i
valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte.
O incursiune n lumea patrimoniului cultural naional
i universal.
Cu ce i cum exprimm
ceea ce simim?
Descrierea temei
O explorare a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a
gndurilor i nzuinelor noastre de dezvoltare personal.
O incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii
sociale a acesteia (Munca - activitatea uman cea mai
important, care transform nzuinele n realizri). O
incursiune n lumea meseriilor, a activitii umane n
genere, n vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor
proprii, a propriei valori i a ncurajrii stimei de sine.
25
26
27
S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan
s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale
acestuia.
S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv
elementele expresive
S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete.
S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.
S manifeste interes pentru citit.
S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.
S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris
S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date.
S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi
etc.
S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora
S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie
S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.:
recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia
unei cldiri/unui loc etc.)
S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.
DOMENIUL TIINE
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur,
ntrebuinnd un vocabular adecvat;
Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a
formelor geometrice;
Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare
Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de
strategii adecvate;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor,
precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale,
temporale
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din
mediul nconjurtor;
Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului
nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.
28
29
S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n
considerare separat sau mai multe simultan;
S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere,
grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.
S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport
cu un reper dat.
S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente
S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri.
S efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice
S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare.
S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal.
S realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.
S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10
S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri.
S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte
integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.
S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat.
S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului.
S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite.
S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.
DOMENIUL OM I SOCIETATE
31
S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.:
importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaii
periculoase; reguli de minim protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a celor din
jur etc.)
S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac)
S negocieze i s participe la decizii comune
S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute.
S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu
nvarea autocontrolului.
S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare
geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice).
S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.
S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice
S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice
S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice.
S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale.
S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.
S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect i util celorlali.
S-i formeze deprinderi practice i gospodreti.
S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.
32
33
DOMENIUL PSIHOMOTRIC
34
- S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic.
- S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare).
- S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare).
- S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.
- S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii
stimuli (situaii), la diferite ritmuri.
- S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play.
35
Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii
experieniale
Obiective de referin
Comportamente
Sugestii de coninuturi
LIMB I
COMUNICARE
- numele i prenumele
- membrii familiei
- comunitate (prieteni, vecini,colegi
de grdini, personalul grdiniei)
- casa familiei, camera personal,
grdinia, sal de clas, alte spaii
familiare
- responsabiliti proprii n familie/la
grdini
36
37
TIINE
38
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare.
s
cunoasc
unele
elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
39
- corpul omenesc
- familia n diferite ipostaze (la masa,
in parc, in excursie, in livada sau pe
ogor etc.)
- diferene de gen, ras, cultur,
limb
40
41
ESTETIC I
CREATIV
42
vesela,
tacmuri,
43
PSIHOMOTRIC
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Am nevoie de o familie,
Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.
44
Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
45
Obiective de referin
s participe la activitile de grup,
inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor.
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- numele i prenumele
- membrii familiei
- comunitate (prieteni, vecini,colegi
de grdini, personalul grdiniei)
- casa familiei, camera personal,
grdinia, sal de clas, alte spaii
familiare
- responsabiliti proprii n familie/la
grdini
46
47
48
TIINE
49
s-i
mbogeasc
experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice
referitoare
la
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 10 recunoscnd
grupele cu 1-10 obiecte i cifrele
corespunztoare.
50
- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, - numrat in intervalul 1-10 si cifrele
de la 1 la 10.
lundu-se pe sine ca punct de reper;
- spune unde se gsete el n raport cu un anumit
obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe
scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt,
nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect;
- utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale
relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt,
nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai
departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine,
aici, acolo;
- utilizeaz corect gradele de comparaie*: mai, cel
mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i....
- nva schema corporal, cu accent pe relaia
dreapta-stnga .
- recunoate i denumete figuri geometrice n mediul
ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie (cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu
creionul peste o linie deja trasat.
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10 ;
- numr corect aceste obiecte;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10;
- construiete grupe de obiecte prin coresponden
biunivoc (de unu la unu);
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte
dect o alta
- alctuiete irul cresctor 1-10, nelegnd
creterea cu cte un element de la o treapt la
alta;
- numr cresctor i n limitele 1-10;
- numete vecinul din dreapta sau din stnga unui
s
cunoasc
unele
elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
51
- corpul omenesc
- familia n diferite ipostaze (la
masa, in parc, in excursie, in livada
sau pe ogor etc.)
- diferene de gen, ras, cultur,
limb, religie
OM I
SOCIETATE
52
53
- diferene religioase
- drepturile copilului
- valori individuale
- valori naionale
- valori internaionale
- norme de convieuire social
(norme de conduita, norme de
circulaie, norme igienice etc.)
- diferene individuale / diferene
determinate de etnie, mediu, religie
etc.
anumite caracteristici.
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor
practice i verbalizeaz aciunile specifice
ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.
- execut individual sau n grup tema dat;
- execut lucrri practice din materiale diferite,
combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de
lemn, colaje, jucrii, machete, diorame).
- se autoservete n situaii simple care impun acest
lucru (mas, spltor, dormitor, activiti);
- ordoneaz jucriile i obiectele din ambient,
dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie;
- spal fructele i legumele i particip la prepararea
unor salate i produse de patiserie cu acestea;
- particip la aranjarea i servirea mesei.
s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli;
contexte sociale.
- tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i
cum s se comporte ntr-o vizit;
- manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i
animale).
s descopere lumea nconjurtoare cu - ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur
ajutorul auzului.
i din mediul nconjurtor.
ESTETIC I
CREATIV
54
armonico-polifonice elementare
s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului, micarea
cntecului cu ritmul acestuia
sugerat de timpii egali ai msurii sau de text
s exprime prin micare starea
- exprim prin micare liber sau impus de
sufleteasc creat de muzica audiat
caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese
populare din zon i a unor fragmente din muzica
cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor,
starea sufleteasc creat.
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale
din creaii muzicale naionale i naionale i universale, corespunztoare vrstei i
universale,
corespunztoare preocuprilor sale.
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia.
s redea teme plastice specifice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor
desenului.
artistico-plastice;
- execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;
- utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion,
pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea
liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri);
- execut trasee utiliznd diferite instrumente de
lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn
etc.);
- coloreaz diferite imagini, respectnd conturul
acestora;
- completeaz lacune din desene;
- dispune alternativ dou sau mai multe elemente
decorative;
- red prin desen obiecte/personaje reale sau
imaginare;
- traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii,
pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene
individuale sau colective).
s obin efecte plastice, forme - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu
spontane i elaborate prin tehnici pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de
55
specifice picturii.
PSIHOMOTRIC
56
coate etc.)
- deprinderi motrice de baz: mers i
variante de mers, alergare i variante
de alergare, sritur n lungime,
sritur n adncime
- deprinderi utilitar - aplicative:
trre pe coate i abdomen, mers in
echilibru pe o suprafa nclinat i
pe o linie trasat pe sol.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Cele cinci simuri, Am
nevoie de o familie, Noi credem c, Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu sunt unic, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu
i lumea mea.
57
Obiective de referin
Comportamente
Sugestii de coninuturi
anotimpurilor;
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, s
sugereze ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o
activitate, continund secvene de aciuni.
- transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau
activitilor de nvare;
- se exprim coerent pentru a se face neles.
- urmrete linia unei poveti, concomitent cu
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
educatoare;
- ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii,
alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii)
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un
adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset
audio sau video, diafilm etc).
- pronun corect sunetele limbii romne;
- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
iniial din cuvntul pronunat oral.
- manifest iniiativ n comunicarea oral i interes
pentru semnificaia cuvintelor;
- nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
activitilor de nvare propriu-zis;
- intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor,
situaiilor de nvare;
- pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
Unde?, Cnd?, Ce nseamn?
-reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu
respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
concordan cu mesajul transmis.
58
59
TIINE
60
61
62
OM I
SOCIETATE
63
concomitent cu nvarea
autocontrolului.
sine i cu ceilali;
- accept diversitatea de opinii i atitudini.
64
PSIHOMOTRIC
65
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul
vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru, Acas.
66
Obiective de referin
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- mediul apropiat (casa/grupa,
grdinia/coala, planeta/universul
nostru);
- obiceiuri i tradiii locale/naionale;
- nsemne naionale (stema, steagul);
-razboi/pace; dezastru/nflorire a unei
localiti/naiuni;
- evoluia universului/evoluia omului
- evenimente (istorice, personale
etc.);
- materie i materiale;
- transformri ale materialelor n
procesul muncii;
- mijloace de transport (trecut,
prezent i viitor).
67
mesajului;
- demonstreaz nelegerea textului apelnd la
diferite modaliti de redare sau rememorare a
acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.)
- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
iniial din cuvntul pronunat oral;
- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
final din cuvntul pronunat oral.
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
sau activitilor de nvare;
- utilizeaz treptat sinonime, antonime, omonime
- utilizeaz cuvintele noi n contexte adecvate;
- pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
Unde?, Cnd?, Ce nseamn?
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din
cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete;
- sesizeaz greelile gramaticale, precum i situaiile
create de utilizarea, cu bun tiin, a acestora;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre
obiecte i fiine familiare, personaje din poveti,
aspecte ale vieii sociale etc.).
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor;
- nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la
stnga la dreapta i de sus n jos.
- face legtura ntre cuvintele pronunate oral i
imaginile la care acestea se refer;
- leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat
(format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt
nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor.
- cunoate elemente importante, distinctive, ale unei
cri: copert, foi, pagini; titlu, autor; text scris,
imagine; numerotarea paginilor, preul crii etc;
- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
ori la ale cror ilustraii au privit;
68
TIINE
s-i
mbogeasc
experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice
referitoare
la
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
69
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s efectueze operaii i deducii logice,
n cadrul jocurilor cu piesele
geometrice
s numere de la 1 la 10 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare
70
s
cunoasc
unele
elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
71
s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
72
protejare
a
mediului,
cunotinele dobndite.
OM I
SOCIETATE
73
ESTETIC I
CREATIV
74
PSIHOMOTRIC
75
coate etc.)
- deprinderi motrice de baz: mers i
s-i formeze o inut corporal - rspunde motric la o comand dat;
corect (n poziia stnd, eznd i n - execut corect micrile diferitelor segmente ale variante de mers, alergare i variante
de alergare, sritur n lungime,
corpului.
deplasare).
sritur n adncime
deprinderi utilitar - aplicative: trre
se
raporteaz
la
un
reper
dat;
s perceap componentele spaiope
coate i abdomen, mers in
i
coordoneaz
micrile
cu
ritmul
solicitat
de
temporale
echilibru pe o suprafa nclinat i
educatoare.
pe o linie trasat pe sol, crare;
- dansuri tematice, euritmice;
- mini-fotbal, mini-basket.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul
vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, Exploratorii, A fost odat!, Tot ce e n jurul
nostru,Munii - un miracol, Acas, Mndru sunt c sunt romn!.
Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
76
Obiective de referin
s participe la activitile de grup,
inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor
s neleag i s transmit mesaje
simple; s reacioneze la acestea
Comportamente
Sugestii de coninuturi
mesajului.
s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu
ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
neles
educatoare i povestete, la rndul su, o poveste
ascultat.
s disting sunetele ce compun - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai
cuvintele i s le pronune corect
multe cuvinte;
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
sau activitilor de nvare.
s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate global i contextual (ajutndu-se de
n contexte familiare
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.
s utilizeze materiale scrise n vederea - completeaz desene simple ncepute sau urmrete
executrii unei sarcini date
perceptiv anumite trasee simple.
s neleag semnificaia cuvintelor, - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
literelor i cifrelor, nvnd s le sau cifrei;
traseze.
- traseaz independent litere i cifre n cadrul unor
jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de
nvare (spontan sau dirijat).
TIINE
s
cunoasc
unele
elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
s enumere prile componente ale
corpului uman, plantelor, animalelor,
artnd utilitatea acestora
77
i/sau grafic anumite schimbri i viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger,
transformri din mediul apropiat
furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;
- cere explicaii legate de modul de producere a
fenomenelor i efectele acestora asupra mediului.
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele
observrilor fcute
studiate/observate
- vorbete despre plantele i animalele din mediile
terestre, acvatice etc.
s manifeste disponibilitate n a - i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a
participa la aciuni de ngrijire i mediului apropiat lui;
protejare
a
mediului,
aplicnd - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
cunotinele dobndite
apropiat (plante, vieuitoare etc.);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre
om.
s aplice norme de comportare - respect regulile de igien individual i colectiv;
specifice asigurrii sntii i - utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a
mediului ambiant;
proteciei omului i naturii
-respect regulile de convieuire social manifestnd
un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur
(copii, aduli);
- ia atitudine fa de cei care greesc;
- manifest atitudini de responsabilitate fa de
mediul n care triete (ex: construirea de adposturi
pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora.
s-i
mbogeasc
experiena - observ obiectele din sala de grup;
senzorial, ca baz a cunotinelor - recunoate i denumete obiectele indicate;
matematice
referitoare
la - selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/
recunoaterea, denumirea obiectelor, mrime/ culoare (la nceput innd seama de un
cantitatea lor, clasificarea, constituirea singur criteriu, apoi de mai multe simultan;
de grupuri/ mulimi, pe baza unor - construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate
nsuiri comune (form, mrime, ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm, sfoar).
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s efectueze operaii cu grupele de - execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosinduobiecte constituite n funcie de diferite se de criteriile cunoscute;
78
79
ESTETIC I
CREATIV
80
81
PSIHOMOTRIC
cunoscute.
- recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor;
- recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi
din poveti etc.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Lumini si umbre, Cum
traieste...?,Cum se misca...?, La ce foloseste...?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.
82
Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Obiective de referin
Comportamente
Sugestii de coninuturi
83
utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
punct de vedere gramatical
-pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite
din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din
sunete;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre
obiecte, fiine familiare, personaje din poveti
,aspecte ale vieii sociale;
- solicit explicarea cuvintelor noi.
s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris
oriunde l ntlnete
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste,
ziare, filme etc;
- indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de
strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini,
firme, nume de produse etc.).
s neleag c tipritura (scrisul) - poate s neleag i poate sa spun c o etichet
are neles (semnificaie)
scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce
este nuntru;
- poate citi succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor.
s gseasc ideea unui text, - leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul
urmrind indiciile oferite de scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume;
- asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent
imagini.
i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat
sau peste modelul punctat.
s manifeste interes pentru citit
- discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri
(poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
- poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu
(poveti/poezii cu care a venit n contact);
-discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit;
- cunoate cum se mprumut cri din biblioteca
clasei i obligatia de a le pune la loc .
s recunoasc literele alfabetului i - asociaz cu sprijin acordat sau din proprie
84
85
iniiativ,
sunetul
cu
litera
(literele)
corespondent(e);
- asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei
denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un
dicionar pentru copii (vocabular n imagini);
- gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se
termin cu aceeai liter;
- compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup
model i apoi independent);
- s compun treptat propoziii din dou, trei sau
mai multe cuvinte (iniial cu sprijin).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata
informaii (imagini, litere sau text) despre tema
dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare
etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care
adultul i le citete; copilul va hotr dac se
potrivesc cu sarcina primit);
- pune la un loc informaia necesar (ex.:
alctuirea unui album despre viaa animalelor i
psrilor dintr-o zon, construirea unui afi
publicitar sau a unui anun de vnzare/cumprare
a unui obiect etc.).
- execut diferite tipuri de trasri peste modele
date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite
imagini de la cele mai simple la cele mai
complicate, litere, cifre etc.);
- respect reguli/ condiii minime ale actului
scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a
instrumentului de scris n mn;
- traseaz semne grafice corect n ceea ce privete
mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la
dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu
pentru alineat;
-seriaz grupuri de semne grafice.
-utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
a transmite semnificaie
TIINE
86
s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite
87
88
89
90
91
OM I
SOCIETATE
92
s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
93
necunoscute)
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea
zilnic;
- i cunoate responsabilitatile n microgrupul din
care face parte;
- accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i
se cere .
- i evalueaz comportamentul, n raport cu
normele de convieuire social;
- i apreciaz propriul comportament n raport cu
persoane, personaje i situaii cunoscute;
-isi adapteaza comportamentul la diferite situaii;
- contientizeaz consecinele pozitive i negative
ale actelor sale de comportament asupra sa i
asupra celorlali;
- manifest un comportament de cooperare n grup
pentru ndeplinirea unei activiti comune
- observ caracteristici ale materialelor din natur
i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune,
netezime etc.)
- colecteaz materiale din natur, deeuri
(materiale refolosibile) i le gseaste utilitatea;
- alege materialele adecvate pentru a realiza o
tem.
- sesizeaz modificrile produse n urma
mototolirii hrtiei sau a unui material textil;
- sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii
hrtiei mototolite;
- sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a
unui material textil;
- gsete o motivaie pentru fiecare aciune
practic de acest gen.
- selecteaz materialul necesar temei propuse;
- verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un
limbaj adecvat
ESTETIC I
CREATIV
94
PSIHOMOTRIC
95
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Esentele vietii, Lumini si umbre,
Cum traieste...?,Cum se misca...?, Forme de viata, La ce si cum se foloseste?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.
96
Obictive de referin
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- sentimente, gnduri, idei (definire
de concepte);
- modul de exprimare al
sentimentelor, gndurilor, ideilor
(convorbire/discuii libere);
97
oriunde l ntlnete.
s neleag c tipritura (scrisul) are
neles (semnificaie).
98
TIINE
99
s-i
mbogeasc
experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la recunoaterea,
denumirea obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri comune
(form, mrime, culoare) luate n
considerare separat sau mai multe
simultan
s efectueze operaii cu grupele de
obiecte constituite n funcie de diferite
criterii date ori gsite de el nsui:
triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare.
OM I
SOCIETATE
- modul de exprimare a
sentimentelor, gndurilor, ideilor
(observare);
- decoruri i costumaie, regie (la
teatru i la film);
- despre mti i despre balul mascat;
- despre mimi i mim;
- despre euritmie.
100
ESTETIC I
CREATIV
practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup;
cotidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitate,
lucru nsuite
dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
proprii.
s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti
intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet;
- difereniaz i reproduce sunete nalte i joase
apropiat i al sunetelor muzicale
(intervalul Sol-Do).
- cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri,
s intoneze cntece pentru copii
mpreun cu sau acompaniai de educatoare.
s exprime prin micare starea
sufleteasc creat de muzica audiat
101
plastice
etc.
PSIHOMOTRIC
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga,
Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.
102
Obiective de referin
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- sentimente
- comportamente
- modul de exprimare al
sentimentelor, gndurilor, ideilor
103
104
105
TIINE
106
OM I
SOCIETATE
107
zilnic.
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor
practice i verbalizeaz aciunile specifice
ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.
- execut individual sau n grup tema dat;
- manifest spirit cooperant n activitile de grup;
- manifest stabilitate i perseveren n activitate,
dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
proprii.
s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti
intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet;
apropiat i al sunetelor muzicale
- difereniaz i reproduce sunete nalte i joase
(intervalul Sol-Do).
- cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri,
s intoneze cntece pentru copii
mpreun cu sau acompaniai de educatoare.
108
PSIHOMOTRIC
s se foloseasc de aciunile
motrice nvate pentru a exprima
sentimente i/sau comportamente,
pentru a rspunde la diferii stimuli
109
timpul activitii.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga,
Scrisuri si scrieri, Idei si pareri, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.
Domenii
experieniale
Obiective de referin
LIMB I
COMUNICARE
110
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- munca fizic/ munca intelectual;
- proces i planificare (pasi ntr-un
proces de planificare);
- comunitate/individ;
- rezultate ale activitii;
- reguli i comportamente;
- rsplata muncii.
111
112
s-i
mbogeasc
experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice
referitoare
la
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare.
s
cunoasc
unele
elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
113
OM I
SOCIETATE
114
ESTETIC I
CREATIV
115
116
PSIHOMOTRIC
117
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n
excursie!, Cine face asta?,, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.
118
Obiective de referin
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- munca fizic/ munca intelectual;
- proces i planificare (pasi ntr-un proces
de planificare);
- organizare/haos;
- comunitate/individ;
- rezultate ale activitii;
- reguli i comportamente;
- rsplata muncii;
s imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus - sentimentul de mplinire de dup
de profesor i povestete, la rndul su, finalizarea unei activiti cu succes.
poveti/istorioare cunoscute;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral
i ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente;
- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind
indicaiile sugerate de text.
s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne;
cuvintele i s le pronune corect
- recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul
final, interior sau iniial din cuvntul pronunat
oral.
s-i mbogeasc vocabularul - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a
activ i pasiv pe baza experienei, activitilor de nvare propriu-zis;
activitii personale i/sau a - prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor
relaiilor cu ceilali i simultan s sau activitilor;
utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
punct de vedere gramatical
-pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite
din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din
sunete;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre
obiecte, fiine familiare, personaje din poveti
,aspecte ale vieii sociale;
- solicit explicarea cuvintelor noi.
s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris
oriunde l ntlnete
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste,
ziare, filme etc;
- indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de
strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini,
firme, nume de produse etc.).
s neleag c tipritura (scrisul) - poate s neleag i poate sa spun c o etichet
119
120
TIINE
121
s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite
122
s-i
mbogeasc
experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice
referitoare
la
recunoaterea,
denumirea
obiectelor,
cantitatea
lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau mai
multe simultan
123
124
125
s efectueze operaii de adunare i - efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1scdere cu 1-2 uniti, n limitele 2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de
1-10
obiecte;
- utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i
semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre
obiecte concrete sau imagini ale acestora);
- utilizeaz corect limbajul matematic adecvat
operaiei
matematice de adunare sau scdere
(ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue);
- dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i
scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa
cotidian.
s identifice poziia unui obiect ntr- - identific i numeste primul i ultimul element
un ir utiliznd numeralul ordinal.
dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente;
- identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal,
ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al
treilea, al patrulea, al cincilea);
- utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale
numrnd: primul, al doilea etc.;
- face diferena ntre numeralul ordinal i cel
cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate
avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c
este al patrulea).
s compun i s rezolve probleme - rezolv probleme prin desen (s deseneze
simple,
implicnd
adunarea/ coninutul problemei i astfel s o rezolve);
scderea n limitele 1-10
- rezolva problema alegnd operaia corect
(adunare, scdere, mprirea unui mr n
jumtate);
- rezolv problema comparnd preuri n jocuri de
rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o
minge de 3 lei);
- rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.:
traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru
ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a
reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5
126
OM I
SOCIETATE
127
s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
cadrul activitilor practice
ESTETIC I
CREATIV
128
s redea teme plastice specifice - execut efecte plastice cu pensula sau folosind
desenului.
diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea,
decolorarea, pmtuful de vat, firul de a,
stropirea, degetul etc.)
s obin efecte plastice, forme - obine efecte plastice prin combinarea culorilor
spontane i elaborate prin tehnici sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere,
specifice picturii
decolorare, stropire, plierea hrtiei);
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau
la liber alegere, prin prelucrarea formelor
spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).
PSIHOMOTRIC
129
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n
excursie!, Cine face asta?, Arhitectura oraului/parcului nostru, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti
populari i meteri furari etc.
130
Obiective de referin
s participe la activitile de grup,
inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor
s neleag i s transmit mesaje
simple; s reacioneze la acestea
131
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- grupa/casa/comunitatea noastr i
- ia parte la discuii n mici grupuri informale;
- discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli regulile ei;
- meserii/profesii;
despre vieuitoare, plante, fenomene etc.
-unelte/instrumente/aparatur
specifice (nsuiri, reguli de folosire);
- ntreab i rspunde la ntrebri;
- munca n calitate de angajat/munca
- se exprim coerent pentru a se face neles;
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; n familie sau n propria gospodrie;
- dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a - munc i nvtur (delimitri,
interferene etc.);
mesajului.
- urmrete linia unei poveti, concomitent cu - responsabiliti i comportamente n
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de legtur cu procesul muncii.
educatoare i povestete, la rndul su, o poveste
ascultat.
- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai
multe cuvinte;
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
sau activitilor de nvare.
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.
- completeaz desene simple ncepute sau urmrete
perceptiv anumite trasee simple.
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
sau cifrei;
- traseaz independent litere i cifre n cadrul unor
jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de
nvare (spontan sau dirijat).
TIINE
s
cunoasc
unele
elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
s enumere prile componente ale
corpului uman, plantelor, animalelor,
artnd utilitatea acestora
s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare
a
mediului,
aplicnd
cunotinele dobndite
132
s-i
mbogeasc
experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice
referitoare
la
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s efectueze operaii cu grupele de
obiecte constituite n funcie de diferite
criterii date ori gsite de el nsui:
triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare
133
134
pe 4);
- traseaz cifre n intervalul 1-5.
- numr i efectueaz operaii de adunare i scdere
cu o unitate n intervalul 1-5;
- utilizeaz corect limbajul matematic adecvat
operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.:
1 mainu +2 mainue = 3 mainue).
- compune probleme simple n limitele 1-3, prin
adugarea/
extragerea unui element;
- compune probleme simple n limitele 1-5, prin
adugarea/extragerea unui element.
- respect normele de convieuire social.
ESTETIC I
CREATIV
135
PSIHOMOTRIC
136
perceap
componentele
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Harnic, cinstit i
bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc etc.
Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
137
Obiective de referin
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- grupa/casa/comunitatea noastr i
regulile ei;
- meserii/profesii;
-unelte/instrumente/aparatur
specifice (nsuiri, reguli de folosire);
138
139
140
TIINE
s-i
mbogeasc
experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice
referitoare
la
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s efectueze operaii cu grupele de
obiecte constituite n funcie de diferite
criterii date ori gsite de el nsui:
triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare
141
s
cunoasc
unele
elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(ex.: fiina uman ca parte integrant a
mediului, cu sentimente, gnduri, idei
proprii; lumea teatrului, a filmului
etc.), precum i interdependena dintre
ele
s comunice impresii, idei pe baza
observrilor efectuate
OM I
SOCIETATE
142
practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup;
cotidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitate,
dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
lucru nsuite
proprii.
ESTETIC I
CREATIV
143
PSIHOMOTRIC
144
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Munca e brar
de aur, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc, Patron i angajat etc.
ANEXA 1
- grupa mic -
La grdini, copilul va purta o discuie cu educatoarea i colegii despre culorile preferate ale mamei i ale tatlui. Educatoarea va verifica
dac ceea ce a declarat mama i tata corespunde cu ceea ce a intuit sau declar c tie copilul despre culorile preferate ale prinilor.
Copilul lucreaz la album adugnd culoarea preferat pe pagina dedicat prerii lui.
Copiii i prezint unii altora albumele i se gsesc corelaii, asemnri, deosebiri ntre familii, ntre copii etc.
Tabloul culorilor vesele/Tabloul culorilor nrudite/Tabloul culorilor triste etc.
Educatoarea aduce n clas un tablou al unui pictor consacrat care s rspund cerinei (cu culori vesele, cu culori nrudite nuane de..,
degradeuri - , cu culori triste).
Se discut cu copiii despre tema tabloului i despre culorile folosite de pictor (ce exprim ele, le cunoatem sau nu, unde le ntlnim/leam ntlnit etc.).
Se strng buci de materiale textile sau din hrtie de diferite dimensiuni, forme, consistene etc. n diferite culori. Fiecare spune ce a
adus i l prezint n faa colegilor, dimineaa, la ntlnirea de grup. Se pun n cutii diferite, cu nsemne specifice (decizia asupra semnului
se ia mpreun cu copiii).
Se numr bucile de materiale adunate sau, dac sunt foaret multe i noi nu tim s numrm pn la cifra respectiv, apreciem global
(unde sunt mai multe, unde sunt mai puine, dac sunt tot attea etc.). Se alctuiesc 2-3 grupe de lucru. Fiecare grup primete o coal
mare de carton duplex i o anume categorie de materiale, ntr-un anume numr, pentru a realiza: Tabloul culorilor vesele, Tabloul
culorilor triste, Tabloul culorilor nrudite (acest lucru se poate stabili prin tragere la sori, prin solicitarea prerii copiilor sau prin
nominalizare direct).
Tablourilor li se vor asocia melodii cunoscute sau melodii n prim audiie din care se ascult un fragment. Tablourilor li se vor asocia
mirosuri sau comportamente umane cunoscute (culorile din tabloul vesel au mirosuri dulci, melodia asociat lor e vesel, zglobie i
comportamentu potrivit cu acestea poate fi cel de buntate, prietenie etc.)
Ce e frumos, e la mod?
Se aduc la grdini reviste cu tot felul de reclame. Se alege reclama preferat i este prezentat copiilor. Se grupeaz revistele dup
culoarea dominant a reclamei prezentate.
Este invitat un printe (dac avem aa ceva, dac nu, gsim o persoan resurs) s le vorbesc despre tendinele n domeniul publicitar,
despre meseria de designer etc. Li se d un test de minime cunotine pentru a putea accede la cursuri pentru designeri (recunoaterea
culorilor din revistele aduse de ei, exprimarea prin mimic a sentimentului transmis de acestea, gruparea copiilor cte doi prin asocierea
a dou culori care se potrivesc ).
146
Alegem 2-5 culori cunoscute i le asociem cu: momente ale zilei, zile ale sptmnii, vrste diferite ale oamenilor, rase umane, sexe,
srbtori cunoscute etc.
Pregtesc o expoziie de mod deseneaz/coloreaz costume; vin mbrcai frumos i defileaz pe podium n faa colegilor,
prezentndu-i inuta (culoare, cum se numesc piesele, cnd este potrivit aceast inut vrst, ora din zi, evenimentul etc.).
Aduc legume i fructe de acas (sau le primesc de la buctrie). Urmresc un film cu decoraiuni culinare. Identific ingredientele i
culorile lor le asociaz cu gustul cunoscut. Modeleaz din plastilin delicatesuri culinare. Pregtesc mici sandwichuri decorate
frumos de ei i apoi le mnnc. Inventez cte un mic cntec sau o mic poezie/ghicitoare despre produsul modelat sau pregtit.
Aduc flori de acas (ct mai multe specii). Li se prezint 2-3 imagini cu aranjamente IKEBANA. Discut despre culorile florilor din
imagini, despre florile pe care le recunosc, despre modul cum sunt ele combinate, despre forma aranjamentului, despre florile pe care ei
le-au adus (cum arat, ce miros au, ce culoare, cu cine s-ar putea combina). Se mpart n 2-3 echipe i fac aranjamente pentru mame
(eventual, n sptmna cnd le serbm 8 martie), n aa fel nct s aib posibilitatea ca zilnic sau la dou zile s le aeze n locuri
diferite n clas i decorul pentru primirea mamelor s fie mereu altul.
fcute. Totodat, se decide mpreun cu copiii asupra jocului/jocurilor pe care vor s le gndeasc i s le elaboreze, n funcie de
materialele avute la dispoziie i de tema mare: Animalele i hrana lor.
Se aleg echipele i ele i aleg singure materialele pe care urmeaz s le foloseasc. Apoi, discut cu colegii despre regulile jocului i i
mpart sarcinile pentru faza de elaborare a jocului. Lucreaz.
Dup execuia lor, ntr-una din zile, se va da timp echipelor s-i prezinte jocul i, ulterior, timp pentru a se juca pe grupuri diferitele
jocuri. Jocurile vor fi lsate la dispoziia lor n clas pe tot parcursul unitii.
Coul surpriz
Educatoarea aduce n clas un co la colul tematic din clas i le spune copiilor c acela este coul-surpriz n care n fiecare diminea
vor descoperi un produs sau un aliment.
Educatoarea va alege alimente sau produse de baz pentru hrana omului i le va pune n coul-surpriz zilnic, timp de o sptmn (ex.:
LUNI pine, MARI lapte, MIERCURI unc, JOI mere, VINERI morcovi). Copiii, zilnic vor controla coul la venirea la
grdini i, n funcie de ce vor gsi, vor fi dirijai s execute sarcini de tipul: s descrie alimentul/produsul, s-i descopere proveniena,
s-l ncadreze ntr-o categorie (lactate, finoase, fructe etc.), s descopere i alte alimente/produse care fac parte din aceeai categorie, s
despart n silabe cuvntul care l denumete, s numere silabele care l compun, s descopere sunetul cu care ncepe cuvntul care l
denumete, s mpart produsul n dou pri egale sau n patru pri i s l dea la doi sau la patru copii, s-l redea prin desen/pictur sau
prin modelaj/colaj.
La sfritul fiecrei zile, educatoarea i va ruga pe copii s discute cu prinii i cu fraii mai mari despre alimentul/produsul respectiv i
s aduc n ziua urmtoare la grdini ct mai multe informaii n plus despre acesta pentru a le prezenta la discuia n cerc de dimineaa.
De asemenea, vor aduce imagini, povestioare sau mici texte cu coninut tiinific care s le susin ideile prezentate i vor alctui cu
acestea cte o plan de prezentare pentru fiecare produs n parte.
Nu este exclus ca n urmtoarea sptmn sau n aceeai, dac este posibil, s se alctuiasc o crticic a alimentelor preferate. Fiecare
copil va putea s i-o realizeze dup cum dorete (fie cu alimente preferate desenate, fie cu alimente preferate lipite n urma decuprii
imaginilor lor din reviste, cri etc., fie cu alimente preferate selecie de alimente care pot fi depozitate n mici pungue care se pot
prinde cu caps de foi, fie cu poze ale acestora fcute cu aparatul de fotografiat etc.) Copiii pot fi ncurajai s produc singuri sau cu
sprijin mici texte de apreciere sau de prezentare ale respectivelor alimente/produse, iar adulii s le scrie.
Csua Drniciei
Educatoarea pregtete Csua Drniciei (csua de lemn cu animale pe care o avei deja la grup). n ea se pun animale cunoscute de ei
(n fiecare zi 2-3 animale) i se pregtesc jetoane cu mncarea pentru ele. n ziua n care apare csua la colul tematic al clasei,
148
educatoarea i va strnge pe copii n jurul ei i le va spune o scurt povestioar (care este, de fapt, studiu de caz): Aceasta este Csua
Drniciei. tii de ce se numete ea aa? S v spun cum s-au ntmplat lucrurile i cum a ajuns aceast csu s se numeasc astfel.
Era odat, la marginea unei pduri, un om tare gospodar (harnic, care muncete toat ziulica pentru el i familia lui). El avea multe
animale i niciodat nu uita s le ngrijeasc. Ele stteau ntr-o csu ca aceasta, alturi de casa lui. ntr-o bun zi omul se mbolnvi i
timp de 3 zile nu a putut s ias din cas. n vremea aceasta, toi ai casei erau plecai la ora dup cumprturi. Dup prima zi,
animalele, cnd au vzut c omul nu mai vine, au inut un sfat (o adunare, a edin n care vorbesc i se sftuiesc, gsesc soluii la
problemele lor). Prin urmare, au hotrt c, dac nu vor s moar, trebuie s mpart mncarea rmas prin csu, n porii mici,
zilnic, n aa fel nct s le ajung pn se va face bine stpnul. i aa au fcut. Iar n ziua cnd omul nostru se simi mai bine i merse
la ele, cu o strngere de inim parc, nu mare i-a fost mirarea cnd le-a gsit tefere (ntregi, sntoase) i parc mai prietene dect
nainte. S fi fost oare mncarea vrjit? Nici noi nu tim, dar de atunci casa lor se numete Csua Drniciei i a devenit faimoas
(vestit, cunoscut de toi) n ntreaga lume.
Timp de 3-4 zile se schimb animalele n csu, se discut cu copiii despre acestea, sunt hrnite cu o mncare potrivit, dar ntotdeauna
mprit n mod egal ntre ele, se discut despre ce nseamn drnicie, faim, om gospodar, sfat, a fi teafr etc. i despre motivul care le-a
determinat s devin prietene.
Se pot numi i copii de serviciu care s rspund de ngrijirea animalelor din csu i care s noteze ntr-un jurnal comun al grupei ce
animale au avut n grij, ce au primit ele de mncare, cum le-au mprit mncarea i, la final, o prere despre motivul care le-a determinat
pe animalele din poveste s fie mai bune prietene la final. Jurnalul va fi citit de educatoare, ajutat de copii, n ultima zi la momentul
cercului de diminea i toate animalele vor sta n csu, mulumite de munca copiilor din grup.
n zilele ct vraja Csuei Drniciei acioneaz n grupa lor, copiii pot fi ncurajai s compun cntece pentru animalele din csu sau
ghicitori/mici poezii. De asemenea, pot fi solicitai s le pregteasc hran potrivit i n porii corespunztoare cu numrul lor, apelnd la
abiliti practice (din hrtie creponat, glasat, din paste, din fire textile, din srmulie, din plastilin etc. sugernd astfel culori, proprieti
ale hranei la care ei s-au gndit). Sau, pentru activitile de micare i matematice (pe grupuri sau frontale), pot fi ncurajai s msoare cu
pasul distana de la u pn la csu (csua aeznd-o n diferite locuri din clas) sau de la csu pn la masa educatoarei etc., s imite
mersul unora dintre acestea i s aeze animalele n csu la distan de un pai una de alta, s numere cte silabe are numele unui animal
din csu i sar ntr-un picior de tot attea ori etc.
149
- grupa mare -
Camera surprizelor
Educatoarea pregtete grupa n aa fel nct numele de Camer a surprizelor s i se potriveasc (cel puin pentru 2-3 zile). Astfel, la
colurile/zonele/ariile pe care ea le are n grup va pune materiale care pot fi studiate/folosite ca urmare a intervenei numai unuia dintre
simuri (unul pentru fiecare arie: ex.: la bibliotec vom folosi numai ochii vzul aadar; la construcii vom folosi numai minile
pipitul aadar; la tiin vom folosi numai nasul - mirosul aadar, la arte vom folosi numai urechea auzul aadar). n plus, fiecare col
va avea o tbli sau un jurnal lipit pe perete unde s poat fi afiate/mprtite impresiile lor n legtur cu analizatorul implicat (ce
lucruri frumoase au descoperit cu el, ce au nvat nou ca urmare a implicrii acestuia cu predilecie, ce piedici le-a ridicat folosirea
exclusiv a acestuia etc.).
n prima zi a sptmnii copiii vin la grdini i gsesc pe u afiul cu Camera surprizelor (ceva caraghios care s i trimit cu gndul la
ceea ce vor gsi nuntru). Cnd intr, descoper colurile cu materialele pregtite i cu cte un plic sigilat n care se afl regulile pentru
colul respectiv. Educatoarea i invit pe trei dintre ei s devin detectivi pentru 5 minute i, n timp ce ceilali se strng pentru cercul de
diminea, s afle ce materiale sunt la coluri pregtite i ce reguli sunt formulate n plicul sigilat de la fiecare col n parte.
Copiii i educatoarea discut despre coluri i despre regulile care trebuie respectate la ele (la colul bibliotecii nu vom vorbi, nu vom duce
cartea la nas sau la gur i ne vom concentra att de tare nct nici glgia nu o vom auzi pentru c ne vom folosi doar de ochii notri
care vor privi cu mare atenie imaginile crilor). Prezentarea regulilor se poate face n cuvinte i imagini, doar n imagini sau combinat.
Zilnic, pe durata micului proiect, vor accesa colurile timp de 15 minute i vor respecta regulile impuse. Ulterior, timp de 10 minute vor
discuta i vor mprti n grupuri oral i ntr-o variant scris (poate o reprezentare combinat desen i scris realizat chiar de ei sau doar
scris de ctre educatoare ca urmare a ndrumrilor primite de la ei) ceea ce au simit, experimentat etc. la colul respectiv n ziua de...
Camera surprizelor poate s fie mbogit cu etichete pentru coluri, pe care ei le pot face i n alte activiti (scrise de ei singuri dup
model sau fr model, scrise de educatoare urmrit de copii n timpul scrierii acestora). Etichetele vor conine denumiri ale simurilor,
ale materialelor de la coluri, ale aciunilor care se ntreprind acolo.
De asemenea, materialele de la coluri vor fi numrate, cntrite, msurate cu diferite obiecte etalon i datele vor fi trecute pe fie
separate, ataate jurnalelor/tblielor de la colurile respective.
Totodat, copiii vor fi ncurajai s asocieze fiecrui sim care face obiectul unui col din clas o melodie sau o culoare i acest lucru va fi
dezvluit la finalul proiectului, cnd fiecare copil va merge la colul de care s-a legat mai tare sau colul pe care l-a frecventat mai des i
va spune numele unei culori sau va interpreta un fragment muzical pe care el le consider potrivite cu acesta. Aici le vom da timp
150
suficient s i mprteasc i s i motiveze prerile, opiniile, impresiile i educatoarele pot face o reprezentare a acestora pe o plan
mare (dup imaginaia lor !).
151
n activitile de dup amiaza, pe grupuri mici, n funcie de interesul lor i informaiile se trec tot pe cartonul cu conturul corpului (copiii
care s-au informat vor mprti i celorlali cunotinele acumulate n contexte informale).
Colonia cu rariti
Educatoarea aduce la colul tematic cteva imagini cu diverse colonii de vieuitoare. Astfel, se incit atenia copiilor cu privire la
subiectul propus i se definete termenul de colonie cu urmtorul neles: grup de animale din aceeai specie, care duce viaa n comun.
Sunt anunai copiii c urmeaz s fac n grupa lor ceva deosebit: o colonie cu vieuitoare rare. Se face inventarul vieuitoarelor rare pe
care le cunosc (numele lor sunt scrise n prezena copiilor; se folosete aceei culoare pentru toate numele) i se afieaz la colul tematic
(pe msur ce sunt cunoscute i altele, numele lor este trecut pe inventar, dar cu o alt culoare.
Se alege locul pentru aezarea coloniei i se delimiteaz: cu cuburi, cu o panglic colorat sau oricum altfel (sugestiile vin de la copii i se
voteaz). Colonia cu rariti va avea alturi un panou din carton mare A2 pe care vor nregistra informaiile despre fiecare specie rar n
parte, pe msur ce aceasta este aezat n colonie. Educatoarea stabilete mpreun cu copiii formatul tabelului: ce informaii vrem s
trecem aici (numele, locul unde triete, culoarea, hrana, numele puilor etc.).
Copiii sunt solicitai s aduc de acas imagini i alte informaii scrise despre colonii de vieuitoare, urmnd ca la grdini s le prezinte
colegilor i s stabileasc dac este vorba despre o specie rar (n pericol) i, n acest caz, s modeleze din plastilin corpul unui exemplar
al acestei specii i s l pun la colonia cu rariti.
Prezentarea informaiilor aduse de acas se va face zilnic la cercul de diminea. Tot la cercul de diminea sunt numrate zilnic
vieuitoarele din colonie i se inventeaz situaii-problem de genul: dac X din aceast colonie s-ar mbolnvi cum ar fi ajutat de
152
ceilali?, dac X ar fi nfometat pentru c nu a gsit nimic de mncare peste zi, cine l-ar ajuta i ce i-ar oferi? dac puii lui X ar rmne
fr mam, cine i-ar ngriji?)
Corpul exemplarului se modeleaz de ctre un grup de 2-3 copii (n fiecare zi se numesc alii se pot stabili criterii i pentru alegerea
grupului: copii al cror nume ncepe cu sunetul cu care ncepe numele vieuitoarei respective, copii care sunt mbrcai cu aceeai culoare
ca i corpul..., copii care au artat c tiu ct mai multe lucruri despre...etc.), la colul Art, n timpul activitilor liber-alese.
Completarea informaiilor pe panou se face n timpul zilei, ntr-un moment fix pe care l dedicai acestei activiti (ora 11 - nainte de
activ.X, ora 12,30 - nainte de masa de prnz etc.).
n timpul unitii se pot citi povestioare despre vieuitoarele n discuie, se pot face puzzluri cu scene n care acestea sunt reprezentate, se
pot face exerciii de micare, jocuri n care copiii pot imita mersul sau unele gesturi specifice ale speciilor n pericol identificate.
Dup o sptmn se face bilanul: Se face inventarul vieuitoarelor rare (corelm numele de pe inventar cu corpul modelat i aezat n
colonie i citim informaiile de pe panou). Fiecare vieuitoare din colonie va avea dedicat o ghicitoare sau un mic cntecel (inventate de
copii pe loc adic n timpul acestei activiti tip evaluare).
Tot n ultima zi, se va face transferul i extinderea cunotinelor acumulate, solicitndu-le s gseasc i alte sensuri ale cuvntului
colonie i s le dezbat (colonie = tabr de copii, colonie = comunitate de oameni, colonie = aezare etc.).
153
ANEXA 2
PERIOADA:
TEMA:
OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:
154
INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?
155
ACTIVITATE METODIC:
Tura I
Sptmna 1
Sptmna 2
Sptmna 3
Sptmna 4
Sptmna 5
156
Tura a II-a
SPTMNA:
DATA/
ZIUA
157
SUBTEMA:
ACTIVITI DE NVARE
SEMNTURA
ANEXA 3
PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar normal -
Repere orare
8,00 9,00
9,00 11,30
158
Jocuri i activiti
didactice alese
Jocuri i activiti
alese
11,30 13,00
Jocuri i activiti
recreative
13,00
159
PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar prelungit Jocuri i activiti
didactice alese
Jocuri i activiti
alese
8,30 9,00
9,00 11,00
Jocuri i activiti
alese
Repere orare
8,00 8,30
11,00 13,30
160
Jocuri i activiti
recreative
Activiti de relaxare
Jocuri i activiti
alese
15,30 - 16,00
16,00 17,30
Jocuri de dezvoltare a
aptitudinilor
individuale
13,30 15,30
17,30
161
ANEXA 4
NOTIFICARE nr.41945/18.10.2000
cu privire la organizarea activitilor opionale n unitile de nvmnt precolar
Avnd n vedere OM nr.4481/08.09.2000 cu privire la aplicarea noului plan de nvmnt i a programei pentru nivelul precolar (3-6/7
ani), precum i Metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar, parte component a prezentului ordin (anexa 2),
Considernd prevederile Legii 128/1997, art.42(1), art.43 lit.a) i art.44 (1), (3) i (4), relativ la norma didactic i condiiile de salarizare
a personalului didactic,
Pentru organizarea corespunztoare i buna desfurare a activitilor opionale n nvmntul precolar, ncepnd cu anul colar 20002001,
Se vor lua toate msurile n vederea respectrii prevederilor legale n procesul de organizare i desfurare a activitilor
opionale:
1. n cazul n care activitatea opional este desfurat de ctre educatoare, n timpul programului, ea face parte din norma cadrului
didactic. Pentru activitile opionale de limba modern sau de iniiere n utilizarea calculatorului educatoarea va face dovada calificrii n
domeniul respectiv.
2. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru didactic) dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti opionale la
grdini i, n acelai timp, are calificarea necesar, opionalul va fi considerat ca activitate didactic desfurat n afara programului.
Plata pentru aceast activitate se va face n regim de plata cu ora sau cumul din veniturile proprii ale unitii de nvmnt (donaii
sau sponsorizri), cu respectarea prevederilor legale.
3. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asociaii, ageni economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre didactice)
plata pentru activitatea opional se va face tot din veniturile proprii ale unitii (donaii sau sponsorizri). i n acest caz, se va
solicita persoanei care desfoar activitatea opional s fac dovada calificrii.
4. Direcia General nvmnt Preuniversitar, Inspectoratele colare judeene (i Inspectoratul colar al municipiului Bucureti),
conducerile unitilor de nvmnt precolar vor ndeplini prevederile prezentei Notificri.
162
ANEXA 5
NOTA nr.28.259/09.03.2000
privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar
nvmntul precolar, component a sistemului naional de nvmnt, prezint cteva aspecte diferite de restul sistemului n ceea ce
privete documentele de eviden a activitii educatoarei.
Din aceast perspectiv, remarcm faptul c educatoarea, care lucreaz efectiv c la grup cu copiii 5 ore pe zi (fiecare tur n parte), se
confrunt cu urmtoarele probleme:
Activitatea didactic este planificat sptmnal, n acord cu planul de nvmnt i cu schema orar;
Aceeai activitate didactic trebuie consemnat zilnic n condica de activiti, operndu-se n dou documente distincte practic acelai
lucru, singura diferen fiind aceea c n condic trebuie s se i semneze;
n unele uniti exist, n paralel, i o condic de prezen, unde educatoarele se semneaz la nceputul programului i la sfritul acestuia.
Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar este foarte preios timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii,
precum i pregtirii pentru activiti, care este mult mai meticuloas dect n restul sistemului i c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz
programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, date fiind argumentele de mai sus, se recomand:
Planificarea activitii instructiv-educative, pe care educatoarea o completeaz s constituie document juridic justificativ att al prezenei
efective la grup, ct i al parcurgerii programului zilnic cu copiii. Pentru aceasta, n planificare se va introduce o rubric pentru
semntura de confirmare a realizrii activitilor propuse.
Condica de activiti, completat pn n prezent, s fie nlocuit cu condica de prezen n care educatoarea s se semneze la nceputul i
la sfritul programului.
163
ADRESA nr.40.377/2.09.2000
privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar care lucreaz la grupele cu predare n limba
minoritilor naionale
n nvmntul precolar, timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii i pregtirii pentru activiti este foarte preios.
Pentru eliminarea paralelismului inutil n documente i innd cont de faptul c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz programul mutnduse de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, ministerul a transmis Nota nr.28.259/09.03.2000 cu privire la documentul
juridic Condica de prezen i eviden a activitii educatoarei prin care s-a realizat comasarea Condicii de activitate cu Planificarea activitii
instructiv-educative.
Menionm faptul c, pentru grupele de precolari cu predare n limba minoritilor naionale, acest document va fi completat n limba
romn. Pentru toate celelalte documente ale educatoarei (inclusiv proiectele de activitate), cadrele didactice de la aceste grupe au libertatea de a
folosi limba matern.
Inspectoratele colare vor urmri aplicarea corect a prevederilor cuprinse n nora menionat i n prezenta adres.
164