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Resumen
Este artculo hace un acercamiento al autoaprendizaje como mtodo para acceder al conocimiento de forma significativa, autnoma e incluyente. A lo largo del
texto se conoce mi historia como docente y se evidencia el camino que ha recorrido el Liceo VAL desde que era mi sueo, hasta ahora que se ha convertido en
una alternativa para la formacin de nios, nias y jvenes, que encuentran en
esta institucin una experiencia inclusiva real, la cual permite a cada estudiante
alcanzar los logros acadmicos segn su ritmo y capacidad. Nuestro modelo
posibilita una escuela eficaz para los que tienen NEE, para los denominados estudiantes tpicos, y en general, para toda la comunidad. Destaco como un factor de
alta incidencia, la formacin en valores y convivencia tanto como la capacidad
de aceptacin y respeto por la diferencia que promueve el liceo y que encarnan
todos sus miembros. Finalmente, a travs de la pregunta cmo sensibilizar y
motivar una experiencia de inclusin para la vida a travs del autoaprendizaje?
Explico mi prctica, sus beneficios, los retos que plantea y las satisfacciones que
ofrece, esperando que se conozca y se multiplique en beneficio de la educacin
de los nios, nias y jvenes colombianos.
Palabras clave
Experiencia, autoaprendizaje, aprendizaje significativo, inclusin, autonoma.
Abstract
This article approaches to self-learning as a method to access knowledge in a
meaningful, independent and inclusive way. My history as a teacher is described throughout the text, evidencing the long way at Liceo VAL: from being my
dream, up to finally becoming an alternative to educate children and young
people. People who find in this institution a real inclusive experience that allows
them to reach academic feats based on their own pace and skills. Our model
enables an effective school for those having especial needs and in general for
the whole community. I emphasize on ethics and coexistence as much as the
ability of acceptance and respect for difference that promotes our school and
embodies all its members. Finally, through the question: How to raise awareness
and encourage inclusion to experience life through self-learning? I explain my
practice, the benefits, challenges and rewards it offers. I hope for it to be known
and multiplied for the benefit of education, children and young Colombians.
Keywords
Experience, self-learning, meaningful learning, inclusion, autonomy.
Mi vocacin docente
uando me pongo a pensar en las circunstancias que afianzaron mi vocacin docente, recuerdo con mucho
cario, los momentos de mi infancia. Viva en
una casa del Barrio Polo Club, aqu en Bogot;
ramos ocho hermanos y en las navidades mi
padre nos regalaba juguetes, ropa, enciclopedias y libros. As que tenamos una buena
biblioteca, a la que llegaban todos los vecinos
y amigos a hacer consultas para sus trabajos
y tareas. Mi madre nos tena a cada uno un
pupitre y nos daba clases de escritura, lectura, matemticas y catequesis.
En los ltimos grados de bachillerato, me
di cuenta que les explicaba matemticas muy
bien a mis compaeras, me entendan y me
pedan con cierta regularidad que les ayudara a estudiar. Entonces, decid hacerme
docente de matemticas y apenas me gradu,
me present a la Licenciatura en la Universidad Pedaggica Nacional y a ingeniera en
la Universidad Nacional de Colombia. Pas y
empec a estudiar en las dos universidades,
sin embargo, la carga de trabajos y responsabilidades empez a aumentar, al punto que
determin quedarme slo con la licenciatura,
pues de lo contrario, me iba a quemar con
tanta cosa.
Me gradu y empec a trabajar en un
colegio del distrito, despus viaj a Mlaga
(Santander) e ingres en la jornada de la
maana a un colegio departamental, ubicado
en un pueblo llamado El Cerrito y en la de la
tarde, al colegio Custodio Garca Rovira. En
la noche daba clases en Comfenalco, donde
haba cursos libres y apoyo en matemticas.
Tena mucho trabajo, pero me encantaba y
aprend muchas cosas.
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Historia institucional
El Liceo VAL (Vida, Amor, Luz) lo fund con
mis hermanos en 1992 y cada una de las
palabras cuyas iniciales componen su nombre tiene un significado y fundamentan los
VALORES institucionales:
VIDA: el derecho del ser humano para disfrutar de un nivel decoroso de VIDA exige
que el Liceo VAL oriente su accin al desarrollo humano en sus dimensiones: Corporal,
Cognitiva, Comunicativa, tica, Espiritual y
Esttica.
AMOR: entre los seres humanos, a la naturaleza y a s mismos. Es la base para la armona,
la convivencia y la inclusin.
LUZ: la adquisicin de conocimientos y competencias en las diferentes reas de formacin, amplan las opciones de los seres humanos para mejorar su calidad de vida y su desarrollo social y personal de manera integral.
Desde su fundacin, proyectamos al Liceo
como una alternativa distinta a la de la educacin tradicional. Con la metodologa utilizada pretendemos atender las caractersticas
individuales de los estudiantes y contribuir a
solucionar problemas de promocin, desercin y mortalidad escolar.
Empezamos con el modelo colombiano de
Escuela Nueva, que se ha ido aplicando en
la bsica primaria, sobre todo en las zonas
rurales y que trabaja el auto aprendizaje,
la promocin flexible y la adaptacin del
conocimiento a las necesidades educativas de los estudiantes. Iniciamos en la jornada de la maana con solo un aula en la que
haba nios en preescolar, primero, segundo y
tercero de primaria. Trabajbamos las mate-
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dilogas y con instituciones como INEA, Corporacin Sndrome de Down, etc. Igualmente,
comenzamos a asistir a Foros, Congresos
nacionales e internacionales, Seminarios
especializados y as, poco a poco perdimos el
temor y, por el contrario nos motivamos ms
cuando al aplicar y adecuar los conocimientos que bamos adquiriendo empezamos a ver
resultados favorables y familias ms tranquilas y felices por el progreso de sus hijos.
Despus de varios aos, hemos consolidado nuestra propuesta, hemos elaborado
material, textos de autoaprendizaje, mdulos en diferentes reas y evaluaciones diferenciadas, que permite a los estudiantes con
NEE (sndrome de Down, Parlisis Cerebral,
sndromes asociados de tipo gentico (X-frgil, CoffinSiris), Dficit Cognitivo, Asperger,
Autismo, Trastorno Deficitario de Atencin e
Hiperactividad diagnosticado y otros), continuar con sus compaeros de curso aunque
tengan programas diferenciados parcialmente. Con estudiantes con THDA, se tienen
horarios flexibles para sus horas de trabajo y
presentacin de evaluaciones, lo que permite
desarrollar la Promocin Flexible respetando
los ritmos de aprendizaje y las diferencias, lo
que redunda en altos grados de autoestima
de nuestros estudiantes, ya que se ven valorados y respetados, con todas las diferencias
que nos caracterizan, pero con igualdad de
oportunidades.
Contexto institucional
El Liceo VAL es una institucin privada, clasificada en libertad regulada y acreditado en
el segundo Nivel C2E, del modelo europeo de
calidad EFQM, el nivel de desempeo de los
estudiantes en los exmenes de Estado del
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Propsito institucional
Desarrollar en nuestras nias, nios y jvenes estrategias cognoscitivas de Exploracin
y Descubrimiento y de Planeacin y Control
de su propia actividad, para que sean capaces
de realizar Aprendizajes Significativos por s
mismos en una amplia gama de situaciones
y circunstancias.
El propsito especfico anterior es consustancial con el desarrollo de la autonoma
entendida como un proceso de autodireccin del aprendizaje en el cual los individuos
toman la iniciativa en el diseo de sus experiencias de aprendizaje, diagnstico de necesidades, localizacin de recursos y evaluacin
de logros.
Actores incluidos
Toda la comunidad educativa, familia, estudiantes, directivas, docentes, personal administrativo, de servicios y transportadores son
conocedores y aceptan la poltica de inclusin
del Liceo y han recibido induccin, sensibilizacin y capacitacin sobre sta de acuerdo
con sus funciones.
Los directivos del Liceo, quienes supervisan y asesoran el proceso de inclusin, programan el desarrollo de seminarios talleres
de capacitacin interna y asistencia a eventos
externos sobre el manejo de diferentes discapacidades y NEE.
1. Apoyo pedaggico se encarga de:
Participar en la evaluacin diagnstica
para admisin de dichos estudiantes.
Hacer el seguimiento de todos los estudiantes con NEE.
Poblacin
La educacin inclusiva en el Liceo VAL hace
nfasis en apoyar a los estudiantes, para
que desarrollen sus potenciales dentro de la
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Flexibilizacin y
adaptaciones realizadas
Se parte de un diagnstico, con el fin de
identificar las mayores dificultades que presenta el estudiante para acceder al currculo
ordinario y as poder identificar: Fortalezas y
aspectos por afianzar.
Flexibilizacin Curricular: el estudiante
aborda los mismos temas que sus pares en
el saln, aunque con un grado de complejidad menor.
Adaptacin Curricular: se trabajan logros
y contenidos de acuerdo con su proceso de
aprendizaje, independiente de su edad cronolgica y de el grado en que se encuentra.
Fsicas: la planta fsica del Liceo ofrece condiciones adecuadas para el desarrollo de
actividades educativas. Para el desarrollo
Evaluacin de la experiencia
Logros
La comunidad educativa (padres y terapeutas, docentes, directivos y estudiantes), conocen, estn de acuerdo y colaboran para que el proceso de inclusin
alcance sus objetivos, reconociendo la
importancia del trabajo en equipo para
lograr mejores resultados.
Reconocimiento del Liceo como una institucin inclusiva por parte de entidades
externas.
Dificultades
Algunos padres de estudiantes con NEE
no han asumido realmente las dificultades
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que tiene su hijo(a) y por lo tanto, tampoco lo aceptan. En estos casos sus expectativas suelen exceder las posibilidades del
estudiante,por lo que se pueden presentardesacuerdos y contradicciones entre familia
e institucin.
En Colombia es escaso el material didctico diseado para atender NEE de diferente
orden. Esto implica que se tenga que recurrir
a material importado, por lo general muy costoso y no siempre adaptado a nuestra cultura
o, que el docente tenga que elaborarlo, lo cual
hace ms difcil su labor.
Ausencia de subsidios del estado para
apoyar a instituciones privadas inclusivas,
no obstante que este tipo de educacin exige
mayores recursos tanto humanos como materiales y por lo tanto es ms costosa que la
ordinaria.
La educacin superior y el ICFES, todava
no han asimilado en toda su dimensin las
implicaciones de la inclusin, por ejemplo
no existen exmenes de Estado adaptados
para estudiantes con discapacidades cognitivas (pruebas SABER 3 - 5 - 9 y 11), ni la
inclusin de stos en la educacin superior.
Conclusiones
Todo docente incluyente debe tener: Comprensin, Gusto y Amor por su trabajo
de enseanza y Conocimiento.
La educacin inclusiva debe implantarse en
todas las instituciones educativas, para ello el
estado debe apoyar su implementacin con
recursos de diferente orden, especialmente
brindando formas y facilidades de capacitacin de recursos humanos y financiacin de
recursos fsicos.
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