Escenas Temidas TERAPEUTA.

CURSO DE FORMACIN DE
TERAPEUTAS GESTALT
Material de Consulta del Taller:
FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA (PNL)
ESCENAS TEMIDAS
Autor:
Maite Descalzo
Psiclogo Clnico / Terapeuta Gestalt
Miembro del Equipo Docente y Teraputico del ITG
Material revisado y editado por: Pierina Moreno
Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas
TTaabbllaa ddee CCoonntteenniiddoo

Pg.
I. Resumen .
II. Justificacin .
III. Objetivos
3.1
Objetivo General
3.2
Objetivos Especficos ..
IV. Introduccin
V. Fases del proceso teraputico ..
5.1 Fase de indiferenciacin .
5.2 Fase de identidad y contrato
5.3 Fase de influencia. Lucha y poder. Control y competencia .
5.4 Fase de intimidad y cooperacin
VI. La implicacin del terapeuta ..
11
VII. Algunos ejemplos de escenas temidas .
13
VIII. El modelo de Kesselman, Pavlovsky, Fridlewsky
15
8.1 Escenas temidas .
15
8.2 Escenas consonantes
16
8.3 Escenas resonantes ..
16
8.4 Escenas resultantes ..
18
8.5 Comentarios o feedback grupal .
19
IX. Referencias Bibliogrficas
20
X. Anexos ...........................................
21
Anexo 1. Bibliografa recomendada para la consulta ...
21
Anexo 2. La multiplicacin dramtica: un camino hacia la psicoterapia profunda
22
Revisin N: 1. Noviembre de 2011
Maite Descalzo
Pgina 2 de 30
II.. RReessuum
meenn
Las escenas temidas tienen que ver fundamentalmente con un momento del proceso teraputico
en el que surgen aspectos conflictivos del paciente que tienen que ver con situaciones conflictivas
internas del terapeuta y aparecen en terapia como aspectos contratransferenciales. Estos puntos
conflictivos no tienen tanto que ver con la tcnica, sino con aspectos emocionales del terapeuta.
Son los huecos de la personalidad.
Generalmente, un temor surge en la fantasa como una anticipacin a algo que puede suceder y
que probablemente se conecta con una escena ya experienciada en el pasado que no se ha
cerrado de forma satisfactoria. La escena con el paciente no es una escena registrada en la propia
memoria como vivencia, porque no ha sucedido, ya que si se hubiese vivido pertenecera al
pasado y se podra evocar y aprender algo de ella, o trabajarla como un Asunto Inconcluso. Lo
que s se puede tener en la memoria, son escenas consonantes del pasado relacionadas con las
escenas temidas del futuro.
Las escenas en las que el terapeuta se siente inseguro pueden darse en la realidad o en la
imaginacin. La sensacin de impotencia por haber resuelto mal o no saber resolver la situacin,
promueve la ansiedad y evitacin.
Ya que el terapeuta, con su bagaje de conocimientos y de experiencia es la principal herramienta

de cambio, la honestidad consigo mismo y con el entorno y la autenticidad con el paciente, es
condicin importante para que ste aprenda a ser l mismo.
Las principales escenas temidas se pueden agrupar en dos grandes categoras:
Sexuales o desviacin secundaria.
Agresivas o desviacin secundaria.
Segn Salama (1999) en cualquiera de estos u otros casos, se sugiere que el terapeuta lo resuelva
en terapia y trabaje con el saboteador interior o No Yo.
Maite Descalzo
Pgina 3 de 30
Adems del proceso de supervisin o terapia del propio terapeuta, existe un modelo de trabajo
psicodramtico para las escenas temidas propuesto por Pavlovsky (dramaturgo y psicoterapeuta),
Kesselman (psicoanalista) y Fridlewsky (mdico y psicoterapeuta). Este modelo parte de la escena
temida actual como va para acceder a las escenas ms antiguas e inconclusas de la experiencia
del terapeuta.
Maite Descalzo
Pgina 4 de 30
IIII.. JJuussttiiffiiccaacciinn
Ahora, en el tramo final del programa de formacin, la experiencia muestra que a pesar del
estudio de las temticas, los trabajos personales, las prcticas, etc., los estudiantes y futuros
psicoterapeutas se encuentran con una sensacin de inseguridad ante el siguiente paso que
consiste en la puesta en prctica de sus conocimientos y aprendizajes.
Esta inseguridad o miedo tiene su fundamento en el hecho de que el ejercicio profesional de la

psicoterapia, cuenta con la riqueza que proporciona el encuentro ntimo entre dos personas (el
trabajo en la frontera de contacto), y en este encuentro pueden surgir las ms variadas
situaciones, desde el amor hasta el odio, las crticas y juicios, lo ertico, la agresividad, etc.,
tocando de lleno los temores de cada miembro del equipo psicoteraputico.
Maite Descalzo
Pgina 5 de 30
IIIIII.. O
Obbjjeettiivvooss
3.1 Objetivo General
Poner de manifiesto las situaciones ms temidas de los terapeutas y de los miembros del
grupo que van a iniciar o estn ejercitando la profesin de terapeuta. Se trata de profundizar
y reflexionar acerca de estas situaciones temidas y ver cmo se relacionan la propia historia
personal, para ello se pueden utilizar las tcnicas gestlticas (especialmente el psicodrama),
para resolver estos conflictos y buscar nuevos recursos.
3.2 Objetivos Especficos
Conocer las fases del proceso psicoteraputico:
a. Identificacin.
c.
Influencia. Control y competencia.
b. Identidad. Contrato.
d.
Intimidad y cooperacin.
Explorar las diversas maneras de la implicacin del terapeuta.
Trabajar con diferentes ejemplos de escenas temidas aportados por el grupo,

mediante la tcnica del Psicodrama Gestltico
Presentar el modelo de Kesselman, Pavlovsky y Fridlewsky:
i. Escena Temida.
iv.
Escena Resultante.
ii. Escena Consonante.
v.
Comentarios.
iii. Escena Resonante.
Realizar diferentes ejercicios a lo largo del taller para que los alumnos puedan ir
descubriendo en s mismos la experiencia de la empata e ir modulando la misma,
en base a cmo se vayan desarrollando las diferentes explicaciones de los
apartados del temario.
Maite Descalzo
Pgina 6 de 30
IIVV.. IInnttrroodduucccciinn
La mayora de los profesionales de la psicoterapia disponen de un repertorio de experiencias o
situaciones embarazosas y difciles que han sufrido, pueden ser intervenciones con pacientes o
modos de resolver conflictos que dejan la duda o la rumiacin de si podra haberse enfrentado de
otro modo. En otras situaciones, se puede tratar del abordaje de ciertas temticas pueden ser
evitadas por el temor a no saber cmo enfrentarlas o por el miedo a contactar con propios
aspectos negados.
Tal y como sugieren Kesselman, Pavlovsky y Fridlewsky (1978):
Esas vivencias, miedos, escenas temidas, etc., pueden quedar como secretos inconfesables o
misterios de cada terapeuta, a veces pueden ser objeto de confesin a medias y de bromas
ms o menos graciosas sobre la psicopatologa de la vida cotidiana de los terapeutas. Lo
interesante sera, por el contrario, que estas confesiones se convirtieran en objeto de
profundizacin y en una verdadera oportunidad de cambio y aprendizaje
Las escenas temidas tienen que ver fundamentalmente con un momento del proceso teraputico
en el que surgen aspectos conflictivos del paciente que tienen que ver con situaciones conflictivas
internas del terapeuta y aparecen en terapia como aspectos contratransferenciales. Estos puntos
conflictivos no tienen tanto que ver con la tcnica, sino con aspectos emocionales del terapeuta.
Son los huecos de la personalidad.
En este sentido, Rodrigu, citado por Kesselman, Pavlovsky y Fridlewsky (1978) afirma: La Escena
Temida nace ah donde la transferencia y la contratransferencia parten las aguas, en el Delta de

la subjetividad teraputica.
Generalmente, un temor surge en la fantasa como una anticipacin a algo que puede suceder y
que probablemente se conecta con una escena ya experienciada en el pasado que no se ha
cerrado de forma satisfactoria. La escena con el paciente no es una escena registrada en la propia
memoria como vivencia, porque no ha sucedido, ya que si se hubiese vivido pertenecera al
pasado y se podra evocar y aprender algo de ella, o trabajarla como un Asunto Inconcluso. Lo
que s se puede tener en la memoria, son escenas consonantes del pasado relacionadas con las
escenas temidas del futuro.
Maite Descalzo
Pgina 7 de 30
VV.. FFaasseess ddeell pprroocceessoo tteerraappuuttiiccoo
Salama (1999) expone que el proceso teraputico abarca un perodo de tiempo determinado
acordado por ambos miembros del equipo, con el propsito de llevar a cabo los objetivos
teraputicos. Segn este autor cualquier relacin interpersonal, incluida la relacin pacienteterapeuta, atraviesa cuatro etapas, en cada una de estas fases se movilizan diferentes situaciones
que conllevan posibles escenas temidas. Estas fases son las siguientes:
5.1
Fase de indiferenciacin
Es la que ocurre cuando an no se ha establecido el contacto, segn Salama (1999): Es el
punto de indiferenciacin creativa o la hoja en blanco de los escritores. Puede incluir un

estado de ansiedad o angustia en ambos. La ansiedad estara relacionada con fantasas
anastrficas y la angustia con fantasas catastrficas.
5.2
Fase de identidad. Contrato
Generalmente, la relacin teraputica comienza establecindose por contacto telefnico.

Segn Salama (1999): es la fase que corresponde al inicio del conocimiento entre los socios
teraputicos. Es el perodo de tiempo necesario para conocerse y hallar elementos comunes

que les permitan fluir.
El paciente acude a terapia por un desafo actual, que es la situacin desencadenante del
problema que lleva a un individuo a pedir terapia. Cuando una persona viene a sesin, la
pregunta que responde al reto actual es: porqu viene ahora? La respuesta es el desafo
actual, ante el cual la persona no est pudiendo hacer frente en este momento presente.
Puesto que se habla de contrato, es importante conocer los derechos y deberes de cada uno,
el conocimiento del cdigo deontolgico, ofreciendo al paciente la informacin referida a
objetivos de la terapia, horarios, honorarios, cese del contrato, proteccin de datos, tener las
cosas claras con hacienda, mantener la confidencialidad, qu hacer en casos de denuncias,
Maite Descalzo
Pgina 8 de 30
etc. Todo esto permite, al no favorecerlas, la proteccin del terapeuta ante posibles escenas
temidas.
Cuando se trabaja bien esta fase, muchos miedos se disuelven.
5.3
Fase de influencia. Lucha y poder. Control y competencia
El paciente acude a terapia con una biografa personal y unas necesidades no resueltas. El
terapeuta a su vez, tiene una historia y unas necesidades ms o menos resueltas. En este
encuentro entre ambos, puede haber un momento en el que ambas necesidades se pueden
enfrentar, establecindose as esta fase de la relacin teraputica: la lucha por el poder, en
la que cada uno manifiesta sus guiones particulares o juegos. Este es un momento crucial en
el que se suceden la transferencia y la contratransferencia, y es el momento teraputico
ms repleto de escenas temidas.
Salama (1999) lo define as:
El control es iniciado por uno de los miembros de la relacin que necesita autoafianzarse en s mismo y no caer en la fusin de su personalidad con el otro. Puede
ocurrir a travs de mostrar soberbia o presuncin o intentar probar la capacidad del
terapeuta, por lo que puede surgir una lucha de poder. En esta fase existe el riesgo de
destruir la relacin establecida, que puede ser una escena temida del terapeuta. Contina
vigente la fase anterior.
5.4
Fase de intimidad y cooperacin
En la medida en que se van trabajando los juegos que van emergiendo en las sesiones, se
van masticando introyectos, reapropiando las proyecciones, se va expresando lo no
expresado, etc., el paciente (y el terapeuta) van aumentando su grado de consciencia y de
aceptacin de s mismo y del otro. Salama (1999) lo describe como: el perodo de tiempo
necesario para aceptarse tal y como son. Es similar a Darse Cuenta de que estn en el
mismo barco y van hacia un mismo puerto. El paciente muestra inters y pregunta incluso
sobre la vida privada el terapeuta.
Maite Descalzo
Pgina 9 de 30
Como seala Reik (1965), en el curso de la psicoterapia, el paciente tiene que confesar hasta
qu punto son hostiles los pensamientos que descubre en s mismo y en el terapeuta, sus
fantasa sexuales, etc. En el proceso teraputico, se trata de superar estas dificultades. No
es posible trabajar esto solo con palabras, es preciso llegar a un grado de intimidad, para
ello la confianza, el respeto y la honestidad son fundamentales para llegar a este momento.
As, es posible observar que las escenas temidas tambin son escenas deseadas (Teora
Paradjica del Cambio). Es necesario que sucedan para concluirlas. La gran paradoja es
tener miedo y desear algo. Slo atravesando el camino de la angustia se llega a liberarse de
ella.

30
Maite Descalzo
Pgina 10 de
VVII.. LLaa iim

mpplliiccaacciinn ddeell tteerraappeeuuttaa
Como se ha comentado anteriormente, las escenas en las que el terapeuta se siente inseguro
pueden darse en la realidad o en la imaginacin. La sensacin de impotencia por haber resuelto
mal o no saber resolver la situacin, promueve la ansiedad y evitacin.
Ya que el terapeuta, con su bagaje de conocimientos y de experiencia es la principal herramienta

de cambio, la honestidad consigo mismo y con el entorno y la autenticidad con el paciente, es
condicin importante para que ste aprenda a ser l mismo.
Citando a Latner (1972): La buena terapia exige que el terapeuta practique lo que predica. Debe
estar en contacto con el campo, centrado en su propio proceso y tambin consciente de los
sucesos en ese lmite de contacto que es el encuentro con el paciente. De esta forma el terapeuta
de carne y hueso muestra inevitablemente su personalidad, sus limitaciones y sus propios
prejuicios y esto puede servir para profundizar acerca de lo que ocurre dentro de l.
En el terapeuta se pueden despertar, por ejemplo, sentimientos hostiles o de desagrado hacia el

paciente. En primer lugar es importante la honestidad consigo mismo, con el propsito de
descubrir si esos sentimientos estn relacionados con sus huecos de personalidad o con algo que
est aconteciendo en la Frontera de Contacto y forma parte del campo experiencial de la relacin
teraputica, y en segundo lugar la honestidad (con respeto) hacia el paciente, si esa honestidad
est al servicio del Darse Cuenta y el crecimiento del paciente y no solo el mero desahogo del
terapeuta, la expresin genuina y respetuosa del terapeuta facilita en el paciente la consciencia de
sus escotomas o huecos en la personalidad. Este tipo de verdad u honestidad no enferma, de lo
contrario, el terapeuta estara siendo cmplice en el engao, como probablemente le ha sucedido
al paciente en sus relaciones fuera del contexto teraputico. La honestidad es incompatible con la
evitacin, si el terapeuta evita una situacin que para s mismo es conflictiva, va a favorecer lo
mismo en el otro. Desde esta posicin, esta estafando al paciente.
Este modo de estar en terapia, el trabajo de persona a persona, hace brotar, inevitablemente, los
patrones de funcionamiento de cada uno de los miembros del equipo. As, el terapeuta no puede
esconderse detrs del ropaje del que sabe.
30
Maite Descalzo
Pgina 11 de
Tal y como seala Latner (1972): La actitud central y dominante que gua al terapeuta gestalt
consiste en encontrar una manera para que el paciente avance al siguiente paso en su conciencia,
el autor contina citando a Perls (1972): la magia en la terapia es una cuestin de oportunidad.
Esta autenticidad es selectiva, es decir, es adecuada a las necesidades del momento. Compartimos
aquello que estimular la consciencia del momento en el paciente. Compartir demasiado crea
proyeccin, ligereza, desensibilizacin, resistencia y angustia.

30
Maite Descalzo
Pgina 12 de
VVIIII.. AAllgguunnooss eejjeem

mppllooss ddee eesscceennaass tteem
miiddaass
Es posible clasificar las principales escenas temidas en dos grandes categoras:
Sexuales o desviacin secundaria.
Agresivas o desviacin secundaria.
Salama (1999) enumera algunas de las escenas ms temidas del candidato a terapeuta y de
algunos terapeutas:
Angustia ante el cobro de la sesin, es decir, recibir dinero.
Angustia ante la depresin del paciente.
Angustia ante la ira del paciente.
Angustia ante la angustia del paciente.
Confluir con los problemas del paciente.
Aburrirse con el material que recibe y fingir que todo est bien.
Angustia ante las ausencias del paciente.
Angustia ante la llegada del paciente a la sesin.
Aguantarse las ganas de ir al sanitario por temor a qu dir el paciente.
Temor de que el paciente no regrese de sus vacaciones.
No captar la vivencia o figura del paciente.
Creer que la sesin no le ha servido al paciente.
Darse cuenta que el paciente miente u oculta informacin.
Que el paciente abra una figura minutos antes de terminar la sesin.
Angustia ante un brote psictico del paciente.
Miedo a no saber manejar algn experimento.
Miedo a las reacciones fisiolgicas que presente el paciente (vmito, respiracin cortada,
sarpullido de la piel, etc.)

30
Maite Descalzo
Pgina 13 de
Miedo ante la ira del paciente.
Angustia ante la seduccin del paciente.
Amenazas de suicidio.
Miedo al bloqueo.
Temor a la crtica, comparacin o descalificacin del terapeuta.
Llevarse a casa un problema.
Paciente mayor-terapeuta joven.
Miedo al silencio.
Angustia por el cobro de la sesin.
Paciente que ha pasado por un proceso largo o que viene con un currculum de otros
terapeutas.
Segn Salama (1999) en cualquiera de estos u otros casos, se sugiere que el terapeuta lo resuelva
en terapia y trabaje con el saboteador interior o No Yo.
Adems del proceso de supervisin o terapia del propio terapeuta, se expone a continuacin un
modelo de trabajo psicodramtico para las escenas temidas propuesto por Pavlovsky (dramaturgo
y psicoterapeuta), Kesselman (psicoanalista) y Fridlewsky (mdico y psicoterapeuta). Este modelo
parte de la escena temida actual como va para acceder a las escenas ms antiguas e inconclusas
de la experiencia del terapeuta.

30
Maite Descalzo
Pgina 14 de
VVIIIIII.. EEll m
mooddeelloo ddee KKeesssseellm
maann,, PPaavvlloovvsskkyy yy FFrriiddlleew
wsskkyy
Estos autores sealan que las situaciones temidas de la vida profesional del terapeuta, pueden ser
espacializadas y representadas dramticamente en forma de escenas. Kesselman, Pavlovsky y
Fridlewsky (1981) muestran una secuencia de pasos a realizar en el trabajo con escenas temidas.
El esquema es el siguiente:
i.
Dramatizacin individual profundizada de la escena temida profesional de cada

terapeuta.
ii.
Psicodrama de la escena consonante (asociada familiar).
iii.
Escena resonante (Percepcin mltiple grupal).
iv.
Escena resultante (Ensayo de vuelta a la escena temida individual)
v.
Sntesis dramtica (del trabajo realizado) en una escenificacin plstica que incluye lo
vivido y la conceptualizacin de la exploracin realizada.

vi.
Resumen verbal e intentos de conceptualizaciones tericas.
Para entender estos pasos, a continuacin se explican las diferentes escenas:
8.1 Escenas Temidas

Tal y como se indican anteriormente, el terapeuta, en su cotidianeidad profesional, se va
encontrando con algunas escenas temidas. Los temas ms frecuentes estn relacionados con
la sexualidad, la violencia, lo econmico, las actitudes permisivas o autoritarias, etc. Estas
escenas temidas pueden ser utilizadas como un medio de acceso al inconsciente del
terapeuta, una forma de formar una figura ms clara de los vacos de su personalidad, en
definitiva de aumentar la consciencia de s mismo para que pueda acceder a respuestas ms
30
Maite Descalzo
Pgina 15 de
flexibles y actualizadas. Al abordar esta tarea en un contexto grupal, se puede comenzar

con un caldeamiento mental, planteando al grupo de terapeutas noveles que elijan
diferentes escenas temidas que se tendrn en cuenta para trabajarlas psicodramticamente.
8.2 Escena Consonante

Una vez elegidas y anotadas las escenas, se pasa a la representacin psicodramtica, segn
la metodologa conocida, es decir, se buscan protagonistas, escenario, egos auxiliares,
director y pblico. Durante la dramatizacin se puede parar la escena cuando se aprecie
claramente momentos de confusin, angustia, bloqueo, etc., entonces es posible pedir al
protagonista que busque en su memoria alguna escena que le suene similar a la ha
representado.
Otro modo de profundizacin y reflexin sobre una escena temida consiste en invitar al
terapeuta a hacer asociaciones de ideas, a hacer soliloquios o a aislarse momentneamente
para hacer un ejercicio de introspeccin regresiva, de viaje hacia su propia historia. Este
retroceso o regresin guiada por el conductor del ejercicio, tiene como objetivo encontrar
eventos vitales que hagan eco con el afecto de la temtica planteada en la escena temida.
Igualmente se pueden rastrear algunas escenas (usualmente escenas de la vida familiar del
paciente) que por vibrar tan parecido con la escena temida, se les denomina escenas
consonantes (o escena familiares asociadas consonantes).

Resumiendo, la escena familiar o consonante es aquella que el protagonista asocia a la
escena temida. La escena temida es la va regia para introducirse en la escena familiar.
8.3 Escena Resonante

Qu podemos se puede hacer con la escena consonante? Cmo seguir trabajando para
que adquiera ms profundidad didctica? Cmo puede el terapeuta tratar esta regresin
que ha provocado al protagonista para que le permita aprender algo?

30
Maite Descalzo
Pgina 16 de
Del mismo modo que se plantea la dramatizacin de la escena temida, se puede representar
psicodramticamente la escena consonante familiar asociada. Se redistribuyen roles y se
dramatiza con el mayor nmero de detalles, teniendo en cuenta las particularidades de la
fenomenologa, los gestos, la
posicin, la
mirada, las formas de comunicacin, etc., A
mayor grado de caldeamiento, mayor contacto y se hacen ms patentes los conflictos

internos. Por ejemplo, podemos ver que hay una ambivalencia entre sumisin (conservar las
buenas maneras) y agresin bloqueada (atacar y defenderse verbalmente y poner lmites a
la intrusividad del otro sometedor), el Director introduce un recurso psicodramtico mediante
una escena en que se desdoblan estos dos personajes (Top Dog - Under Dog). El paciente
hace el rol bloqueado agresivo en este caso y el Yo-Auxiliar hace de doble sumiso y a ms
distancia en el escenario queda la figura sometedora ante la que se tiene ambivalencia y que
permanece ahora en silencio. En la dramatizacin de estas dos partes antagnicas del Yo del
paciente se va instigando a ste para que se exprese desde esa parte agresiva bloqueada.
Toda esta situacin puesta en escena comienza a circular entre los participantes y empieza a
resonar en sus interiores, multiplicndose hasta el infinito como un gran amplificador de
sonidos y de imgenes.
De este modo, la escena consonante se exterioriza y se comparte con el grupo, resuena en

el conjunto, aportando una visin enriquecida (mltiple), transformndose en una escena
descubridora, que es la escena resonante.
La escena resonante, se transforma en un medio de trabajo para cada integrante del grupo,
bajo la conduccin y las sugerencias del Director de las dramatizaciones, pedimos al
protagonista que le preste la escena a los dems para que circule libremente por el grupo,
tomando cada trozo de la escena para capturar algo as como una fotografa amplificada, de
tal manera que en lugar de reducirse a las relaciones prehistricas, esta escena comience a
multiplicarse, a enriquecerse con la mirada, el odo, las actitudes, los sentimientos, las
reacciones y las palabras de los otros.
Si por ejemplo, se est trabajando en una escena familiar relacionada con el abandono, se
puede observar cmo diversas formas de ausencias o abandonos multiplican la imagen del
padre que se va y aparecen mltiples comportamientos posibles para el protagonista, uno
30
Maite Descalzo
Pgina 17 de
para cada imagen diferente, se va incorporando un repertorio enriquecido de respuestas

posibles frente a la situacin inicial hasta llegar a un clmax de resonancias que completan
una gran escena (integracin en una sola Gestalt), como diramos en msica, de variaciones
sinfnicas sobre el mismo tema que contiene toda la variedad de los miedos posibles y de las
defensas posibles contra esos miedos. Todo esto es la escena resonante.
8.4 Escena resultante

Una vez suscitado este nuevo estado emocional, se vuelve a repetir la escena original con la
indicacin de que ahora el Protagonista (terapeuta) haga algo nuevo, diferente a lo hecho
anteriormente. Se trata de que el paciente genere desde sus propios recursos, su propia
forma de solucionar el conflicto. De este modo, se trata de abordar la escena temida, pero
esa escena ya no consuena en el interior de la misma manera, es decir, el bloqueo, la novela
familiar subyacente a la escena temida ha sido transformada. En este punto, el protagonista,
la ha reescrito con el grupo y ha quedado sobreimpresa para transformar seguramente su
ptica de la antigua escena temida que tiene para l, desde una nueva valoracin distinta,
mucho ms rica que la que tema antes de ser tratado de esta forma.
Ahora el protagonista est listo para consonar y resonar con las escenas temidas del resto de
compaeros que comienzan a desfilar en el seminario, la novela profesional, equivalente a
la novela familiar, ha comenzado a modificarse, la escena resultante es la escena que queda
despus de la resonante, y es la que el Terapeuta se lleva a la tarea, es decir, el terapeuta
ya no queda con una visin individual, monocular de su conflicto de la escena temida, sino
que al resonar grupalmente su escena consonarte interioriza una mltiple visin en
movimiento de su escena familiar a travs de todo el grupo. La escena resultante que es la
que se produce en su tares.
Entonces se ha aprendido una conducta nueva para un viejo problema hasta ahora siempre
enfrentado de la misma manera.

30
Maite Descalzo
Pgina 18 de
8.5 Comentarios o feedback grupal

Se dan resonancias desde el grupo, se resalta lo diferente, lo nuevo que se ha visto aparecer
y algn otro miembro del grupo dramatiza alguna escena suya emergente relacionada.
Se comienza con la Escena Temida, es decir, la Escena Resonante de ella, de la historia del
sujeto, cuando se finaliza este trabajo, comienzan las escenas del grupo, que corresponden
a las consonantes grupales de otros miembros. En psicodrama se hace una multiplicacin
dramtica en vez de interpretar la escena del protagonista. Todo ello hace que se siga con el
caldeamiento del grupo, finalmente se vuelve al protagonista con el que se busca una
Escena Resultante, en cuanto a un acto espontneo creativo (hacer algo diferente).
Ilustracin 1. Resumen del modelo de Kesselman, Pavlovsky, Fridlewsky
Psicodrama
Escena
Temida
(Dramatizacin
Individual
Escena
Resonante
de l /ella
(historia del
sujeto)
Escenas
Consonantes
(de otros
miembros del
grupo)
Escena
Resultante
(nuevos
recursos)
Caldeamiento del grupo

Fuente: Kesselman, Pavlosky, Fridlewsky (1978). Adaptado por: P. Moreno (2011).

30
Maite Descalzo
Pgina 19 de
IIXX.. RReeffeerreenncciiaass BBiibblliiooggrrffiiccaass
Kesselman, H., Pavlovsky E. y Fridlewsky L. (1978). La Multiplicacin
Dramtica: Un
Camino Hacia la Psicoterapia Profunda. Revista Clnica y Anlisis Grupal. N 9. Marzo/abril.

Madrid.
Kesselman, H., Pavlovsky E. y Fridlewsky L. (1981). Las
Escenas Temidas del
Coordinador de Grupos. Editorial Fundamentos. Madrid.
Latner, J. (1972). Fundamentos de la Gestalt. Editorial Cuatro Vientos.
Reik, T. (1965). Cmo se Llega a Ser Psiclogo. Editorial Horme.
Salama, H. (1999). Encuentro con la Psicoterapia Gestalt. Proceso y Metodologa.

Editorial Instituto Mexicano de Psicoterapia Gestalt. Mxico D.F.

30
Maite Descalzo
Pgina 20 de
XX.. AAnneexxooss
Anexo 1. Bibliografa recomendada para la consulta
Psicodrama. Autor (es): C.M. Bouquet, F. Moccio y E. Pavlovsky.
Terapia Gestalt. La Va del Vaco Frtil. Autor (es): Francisco Pearrubia
El Amor Visto por un Psiclogo. Autor (es): Theodor Reik.

30
Maite Descalzo
Pgina 21 de
Anexo 2. La multiplicacin dramtica: un camino hacia la psicoterapia profunda

Tomado de la Revista: Clnica y Anlisis Grupal. N 9. Marzo / abril (1978)
De: Hernn Kesselman, Eduardo Pavlovsky y Luis Fridlewsky
Los dos ejemplos que se desarrollan a continuacin provienen de los grupos experimentales
constituidos por psicoterapeutas de grupo que, bajo la direccin Kesselman, Pavlovsky y
Fridlewsky (1978) se han reunido para trabajar sus Escenas Temidas profesionales en su papel de
coordinador y/o coordinadores de grupo.
Se trata de psicoterapeutas que juegan a representar escenas conflictivas de su vida profesional,

de a uno por vez, frente a otros psicoterapeutas que juegan a representar los papeles de
pacientes o familiares del protagonista, es decir, de auxiliarlo.
Pero este auxilio lo hace cada integrante con la particularidad de su propia personalidad y con el
enfoque que le da su propia visin del conflicto. Cada uno interpreta el tema del protagonista a su
modo.
En el primer ejemplo se desarrolla la multiplicacin desde la Escena Temida hasta la Escena
Resonante y en el segundo ejemplo se muestra un ciclo completo de escenas: la temida, la

consonante, la resonante y la resultante.
Estos ejemplos fueron publicados la Revista "Clnica y Anlisis Grupal (1978) y se muestran a
continuacin:

30
Maite Descalzo
Pgina 22 de
Ejemplo N 1:
Se trata de una escena temida de Luisa (una de las participantes del grupo de experiencia) como
psicoterapeuta de grupo.
Se dramatiza la escena temida de Luisa. Es una psicoterapia de grupo en co-terapia. La terapeuta encuadra
su escena temida y distribuye los roles en el grupo de entrenamiento.
Seala que no necesita que alguien ocupe el rol del terapeuta varn durante la dramatizacin de la escena
temida, porque dicho co-terapeuta es "de palo", est, pero "es como si no estuviera en la sesin", "no
existe", y entonces prefiere "dejar el lugar vaco".
La "sesin" transcurre en un clima de cuestionamiento a la terapeuta por parte de los pacientes, a quien
adjudican no ser suficientemente "veraz" en sus afirmaciones.
Le cuestionan que pareciera haber sealado una fecha para la terminacin del grupo y luego modificarla dos
o tres veces. Este cuestionamiento confunde a la terapeuta, quien comienza a "defenderse" perdiendo su rol
interpretativo, y tomando un papel "agresivo" frente a la "confusin".
Una "paciente" insiste en la falta de "veracidad" de la conducta de la terapeuta.
Durante la dramatizacin de la "escena temida" se sugiere a uno de los integrantes del grupo de trabajo que
tome el papel del "co-terapeuta varn ausente", siguiendo el rol adjudicado de "no tener vida durante la
sesin", "como no existiendo". El co-terapeuta varn realiza un soliloquio posterior a la dramatizacin de la
escena, sealando la impresin de tener un rol fantasmal carente de vida.
Durante todo el tiempo que dur la dramatizacin, Luisa, la "co-terapeuta mujer" no mir ni intent
relacionarse con su "co-terapeuta varn".
Damos fin as a la representacin de la "escena temida" de la terapeuta.
Sugerimos que asocie libremente con alguna escena que recuerde en esos momentos de su vida familiar,
pasada o presente (escena consonante). Le pedimos que busque una escena de su vida personal que le
"consuene" con el clima afectivo de la escena temida representada. Sugiere dramatizar una escena que
recuerda de su infancia, donde su madre rene a sus hijos (una nia de siete aos, otra de cuatro y un
varn de ocho) y les comenta que el padre ha fallecido. La terapeuta toma su mismo rol a los siete aos de
edad. Se reparten los roles en el grupo. Se le sugiere a Luisa que tome primeramente el rol de su madre en
dicha conversacin con los hijos.
Madre (a sus tres hijos): "Pap muri, pero est con nosotros; en realidad, no muri, sigue aqu con
nosotros. Est vivo aunque no est. Yo voy a hacer de mam y de pap al mismo tiempo". Los tres "nios"
quedan confusos y hacen preguntas en relacin a si el padre est muerto o si est vivo.
La "madre" vuelve a expresarse ambiguamente sobre la muerte del padre, sugiriendo nuevamente que el
padre falleci pero que vive en ella, porque ella como madre va a hacer de "pap y mam". En estos
momentos, uno de los directores de la experiencia de entrenamiento sugiere que sta afirmacin de la
madre se "concretice dramticamente". Para esto le pide a un hombre del grupo (el que haba cumplido el
30
Maite Descalzo
Pgina 23 de
rol de co-terapeuta varn en la escena temida) que se arrodille y se le pide a la "madre" que se siente sobre
sus hombros y que repita las ltimas frases que dijo anteriormente pero ahora desde esa posicin: "Pap
muri, pero l est aqu con nosotros porque yo voy a hacer de pap y mam para vosotros".
Los tres "nios", en forma espontnea, acusan a la madre de no decirles claramente la verdad. Ellos quieren
saber si "pap muri o est vivo", pero que no entienden que est muerto y ella puede hacer de los dos.
Que eso no puede ser verdad.
En estos momentos, otro de los directores de la experiencia sugiere que la dramatizacin se realice en dos
pasos sucesivos de tiempo, siguiendo la misma estructura.
En una escena:
La "madre habla con sus "hijos". Sus hijos la acusan de falta de veracidad en sus afirmaciones sobre "la
muerte del padre".
En otra escena sucesiva:
La "coordinadora" habla con sus pacientes. Estos la acusan de falta de veracidad sobre "el tiempo del final
de la experiencia".
Los roles de "madre" y terapeuta son siempre realizados por Luisa, la protagonista, quien en ambos casos
aparece sentada sobre los hombros del "hombre" (padre o co-terapeuta varn).
La escena consonante vibra con la escena temida.
En la escena temida la protagonista como terapeuta faltaba a una "verdad" sin saberlo. El co-terapeuta
varn "estaba ausente, pero vivo". "Presente, pero fantasmal". En esta escena, la coordinadora tomaba el
rol de la pareja combinada. Luisa, la protagonista, haca de los dos y por los dos. El grupo senta al coterapeuta varn como "muerto" pero "vivo". Ni "vivo" ni "muerto". El grupo se queja de una doble falacia: a)
ella como terapeuta mujer no puede hacer los dos papeles, masculino y femenino; b) ella falsea el final o
muerte de la experiencia.
Se sugiere a Luisa la identificacin con el personaje de su madre en la escena consonante.
All, el personaje de madre se identifica con el padre muerto y lo reemplaza, pero lo hacer "revivir" para sus
hijos en esta identificacin. Son "mam" y pap juntos. Pap muri, pero vive en m. Esto es falso, se dice
en la "dramatizacin". Los nios no perdonan las mentiras. Nadie puede hacer de nadie, ni revivir a un
muerto. Identificacin de una mujer con un hombre presente y fantasmal. Una misma estructura. Un
protagonista que en la escena temida se identifica con el personaje madre de la escena consonante y realiza
un doble juego identificativo en lo imaginario. Se identifica con la identificacin que la madre hizo con el
padre. Hay un padre fantasma.
Hay un co-terapeuta varn fantasma.
La psicoterapia realiza "activamente" con sus pacientes lo que su madre le hizo en su infancia a ella y sus
hermanos, e identifica proyectivamente en los pacientes a los nios "perplejos" que eran ella y sus
hermanos frente a la ambigedad del mensaje materno.

30
Maite Descalzo
Pgina 24 de
La escena consonante es una estructura que se funde con la escena temida.

Modificacin del tiempo. Persistencia de los personajes. Transferencia de vnculos pasados a vnculos
presentes.
Escena temida a escena consonante.
Numerosos miembros del grupo, posteriormente a la dramatizacin, toman los diferentes roles de la
actuacin dramtica y realizan doblajes y soliloquios, desde diferentes puntos de vista.
La escena se abre en abanico; todo el grupo ahora invade la intimidad del "hogar" y de la "sesin",
convirtiendo la escena privada en una escena grupal. (Escena resonante). La escena ya no le pertenece a la
protagonista. "Circula por el grupo y ya es del grupo. Se metaboliza entre todos y para todos". Como un
coro que resonara desde diferentes matices y tonalidades.
La escena temida es una estructura con todos los fantasmas, donde se proyecta la temtica de la novela
familiar de cada participante. El psicodrama grupal fue algo as como el exorcismo liberador del mundo
fantasmagrico familiar.

30
Maite Descalzo
Pgina 25 de
Ejemplo N 2
El psicoterapeuta se llama Jorge.
La escena temida de Jorge se podra titular: "Qu hacer?". Se trata de un grupo teraputico de adultos bajo
la coordinacin de una cupla: co-terapia heterosexual (Jorge, terapeuta varn y una co-terapeuta mujer). Se
dramatiza la escena. La sesin incluye al co-terapeuta. Los miembros del grupo de entrenamiento toman los
roles de pacientes. Uno de ellos har de co-terapeuta y Jorge tomar su propio rol de terapeuta en su
"escena temida" (como antecedente, Jorge recuerda que hubo un terapeuta anterior en el grupo, al que
imagina ms eficiente y de mejor contacto con l).
Durante la escena, dos integrantes del grupo de terapia discuten entre s con bastante vehemencia. Jorge
como "terapeuta" se siente impotente para intervenir, y cuando lo hace siente su interpretacin como muy
superficial y poco operativa. Tiene la sensacin de que sus interpretaciones son dejadas de lado. No acusan
recibo de sus intervenciones.
Jorge (soliloquio desde su rol de terapeuta durante la discusin de sus dos pacientes): "Siento que no sirvo,
no me reconoce, no tengo espacio. No toman lo que yo digo, me falta nivel. NO ME ESCUCHAN O VALORAN,
o no me respetan. Ella como terapeuta no dice nada, me abandona. El terapeuta anterior lo hubiera hecho
mejor".
Co-terapeuta (Jorge tom momentneamente el rol de co-terapeuta en un soliloquio durante la sesin): "Me
siento insegura respecto a Jorge. Tengo la impresin de que no valora mis interpretaciones. No me aprueba.
No puedo hablar".
Estos dos soliloquios completan la escena temida.
Se seala que desde los dos soliloquios se percibe de qu manera cada uno de los dos co-terapeutas se
siente exigido o abandonado por el otro.
La co-terapia de este modo, no es ni homloga ni complementaria. Para Jorge la no intervencin de la coterapeuta es vivida como saboteo, como falta de cooperacin, de abandono por la co-terapeuta. Se seala
que, sin embargo, Jorge "en el rol de co-terapeuta" haba expresado su temor de hablar al no sentirse
valorada por Jorge. Se le pregunta a Jorge qu escenas de su vida personal asocia con este clima de tanta
exigencia y desvalorizacin. Nos sugiere dramatizar una escena familiar.
Se le observ, antes de pasar a la escena familiar, que durante la dramatizacin de la escena temida
profesional, tom como coordinador una actitud fsica de desafo y de altanera mientras interpretaba, que
fue visible para todos nosotros. Se le seal que esta actitud de desafo era una actitud defensiva frente a
su sentimiento de inseguridad que se vislumbraba en su soliloquio. Con esto queremos decir que de la
impotencia se defiende con desafo y altanera.
La escena asociada. Corresponde a una escena familiar cuando tena nueve aos y su hermano Enrique
once. Ambos visitaban a su padre en el establecimiento donde ste trabajaba.
El hermano de Jorge era un nio bastante prodigio, que tena excepcionales condiciones literarias y haba
escrito un pequeo libro de poesa.
30
Maite Descalzo
Pgina 26 de
Al llegar Jorge y su hermano Enrique, un empleado del padre les recibe y le dice a Jorge: "As que vos sos
hermano de Enrique e hijo de Alberto (el padre)". Jorge nos dice que eso lo impacta y confunde.
Se dramatiza la escena: se reparten los roles de la escena consonante o familiar. Entre los miembros del
grupo de entrenamiento se distribuyen los roles de la escena consonante.
Recordamos que la escena familiar o consonante es aquella con que el protagonista asocia afectivamente a
la escena temida. Repetimos que la escena temida es una va regia para introducirnos en la escena familiar.
Una vez repartidos los roles, la escena se dramatiza: Jorge es acompaado por "su hermano Enrique", se
adelanta un metro y penetra en la oficina de su padre, que no est presente.
Jorge entra con una gran expectativa de ser reconocido por su padre.
En lugar de esta "escena deseada" se encuentra con un empleado del padre que lo reconoce a travs de
identidades de OTROS: "Vos sos el hermano de
Enrique y el hijo del seor Alberto". Jorge (desde el rol en el momento que Enrique aparece a su lado se lo
ve afectado corporalmente, como reviviendo la escena originaria en la dramatizacin aqu y ahora): "S, yo
soy el hermano de l (por Enrique) y el hijo del seor Alberto" (queda confuso y perplejo, sin atinar a seguir
hablando).
Se le pide un soliloquio: "Me siento un cero a la izquierda, no soy nadie, no tengo lugar. Slo soy por ellos.
Me siento impotente y con rabia. Me reconocen por ellos y por m. No me puedo comparar a Enrique. No me
conocen (queda emocionado y confundido).
Se percibe que lo angustioso de Jorge es sentirse definido y reconocido por OTROS (el empleado) desde
OTROS (el hermano o el padre) y no por l, sino como prolongaciones de familiares prestigiosos.
En estos momentos interrumpimos la dramatizacin y hacemos resonar el grupo.
Es decir, buscamos que las subjetividades de cada miembro del grupo de entrenamiento sean resonantes
con la escena de Jorge, que la escena familiar repique en la caja de resonancia, diferente, que cada
subjetividad individual propugne. Como si la escena fuera despojada de Jorge hacia el grupo, y mltiples
melodas fueran mediatizadas a travs de las diferentes identificaciones y puntos de vista de los miembros
del grupo de entrenamiento.
No buscamos revelar la escena encubridora. Buscamos descubrir la escena polifacticamente. Ampliarla y no
reducirla.
Varias personas toman el rol de Jorge, otros el de Enrique. Algunos prefieren respetar la escena. Otros
prefieren ampliar la original desde soliloquios e inversin de roles. Hay varios tipos de empleados. Hay
diversos tipos de Enrique. Surgen varios Jorges.
En ltima instancia, el sentimiento de impotencia de Jorge no se modifica, sino que se lo ampla desde
mltiples perspectivas. Impotencia de no ser reconocido. Impotencia del envidioso. Impotencia del hermano
menor que nunca conoce la historia del mayor. Impotencia del abandono. Impotencia de la soledad.

30
Maite Descalzo
Pgina 27 de
La impotencia no se reduce a la exclusin del tringulo edpico, sino que se ampla a travs de mltiples
subjetividades.
El no ser reconocido se ampla a las diferentes formas de angustias de no ser reconocido por el OTRO
(Padres, familiares, maestros) y adems angustia de ser reconocido por otras facetas que l desconoce de
l.
Impotencia del no tener lugar: "Deseo poder tener un espacio propio". "De ocupar espacios de otros".
Todos dramatizan ocupando los roles y se completa la escena resonante que es totalizadora, pues abarca
todos los puntos de vista de todos los roles familiares (o extrafamiliares) de la escena consonante a travs
de los mltiples ojos y odos de los roles que toman los miembros del grupo de entrenamiento.
Tenamos la escena temida (de su labor profesional) que nos llev a la escena consonante (familiar) que fue
llevada al grupo y dramatizada y explorada entre todos, llegando a la escena resonante que es abarcativa,
pluridimensional y totalizadora (o grupal).
Lo vemos a Jorge en otra actitud despus de la realizacin de la escena resonante. Le sugerimos, entonces,
que en lugar de explorar su escena temida, se convierta en el coordinador de la escena temida de otro
integrante.
Se elige que Jorge coordine la escena temida de Ignacio, que se titula: "Cmo me deshago de ella". Se
reparten los roles y se dramatiza la escena de Ignacio coordinada por Jorge.
Se trata de ver cmo acta Jorge en la escena que lo paraliza e inhibe a Ignacio. Es una situacin
complicada donde en una sesin teraputica se produce la inclusin de un miembro y donde otra persona
del grupo la quiere echar por conocerla de "otro lado" y resultarle incompatible estar con ella en el mismo
grupo.
La escena que paralizaba a Ignacio es tomada por Jorge, y su desempeo en la situacin es muy correcto
(para muchos sorprendente). No se percibe la actitud de desafo.
Se le sugiere a Jorge que realice un dilogo gestltico entre los dos Jorges coordinadores, el de su escena
temida y el coordinador de la escena de Ignacio.
Se discute la elaboracin desde la dramatizacin de la escena temida hasta el ltimo desempeo de Jorge
como coordinador, pasaje que segn entendemos se produce a travs de un proceso, elaborativo in situ. Es
decir, sugerimos que la espacializacin de la escena familiar puede haber influido en la metabolizacin de su
escena temida y habindola visto resonar grupalmente.
Se sugiere, adems, que frente a la impotencia, su nico repertorio defensivo era el desafo omnipotente.
Se piensa que en la primera coordinacin Jorge parece posedo por un "personaje castrado y desvalorizado"
frente a otro supuestamente lcido y hbil (el hermano y el ex-terapeuta del grupo). Se seala cmo la coterapeuta (interpretada por l en el soliloquio) se senta desvalorizada.
Co-terapeuta anterior - Jorge actualmente como terapeuta
(valorizado) (desvalorizado)
Hermano (infancia) - Jorge (infancia)
30
Maite Descalzo
Pgina 28 de
(valorizado) (desvalorizado)
Jorge terapeuta - Co-terapeuta
(Valorizado) (Desvalorizado)
Jorge desafiante - Miembros del grupo teraputico
Personaje valorizado (personajes desvalorizados frente defensivo) a un terapeuta omnipotente.
La escena resultante es la escena que queda en Jorge despus de la resonante, y es la que el terapeuta se
lleva de vuelta a su tarea como psicoterapeuta en accin con sus pacientes.
Es decir, que el terapeuta ya no queda con su visin individual monocular de su conflicto de la escena
temida, sino que al resonar grupalmente su escena consonante interioriza una mltiple visin en movimiento
de su escena familiar a travs de todo el grupo.
La escena resultante, que es la que se produce en el retorno a su tarea con los pacientes, incluye la
interiorizacin del movimiento del grupo experimental y sus diferentes concepciones.
La escena resultante fue la que inclua el desempeo del rol de la coordinacin de Jorge en la escena temida
de Ignacio, donde pareca haberse liberado de su personaje castrado y encerrante.
Se le sugiere a Jorge que el problema de esta escena traumtica y temida de su vida profesional, es que
puede aparecer muchas veces en su tarea como escena habitual y no excepcional.
Suponemos que debe intentar procesarla sin "actuarla", hasta llegar a encontrar una conducta alternativa
menos regresiva que el desafo y la altanera.
Los compaeros de tarea le mostraron dramticamente varias y diferentes conductas teraputicas posibles.
Se le seala, adems, que el paso de Jorge coordinador 1, a Jorge coordinador 2, es tambin el pasaje de
una escena de dos personajes (uno bueno y otro malo) a otra escena de un personaje (integrado), con
menos terror y parlisis y menor exigencia o idealizacin, capaz de coordinar aceptando sus miedos sin
desvalorizarse y no necesitando entonces la conducta desafiante como modelo defensivo, nico y regresivo.
Se sugiere la idea de que todos los coordinadores deben aprender a salir no slo de la regresin del grupo,
sino tambin de la regresin de su escena.
Ignacio comenta que a raz de la dramatizacin de su escena temida coordinada por Jorge ("cmo me
deshago de ella"), comprendi cmo una paciente lo "enganchaba" a l como terapeuta.
De esta manera percibimos cmo la escena temida de Jorge se convierte en propiedad del grupo y cada
escena temida de cada integrante es tambin de Jorge.
Una conducta nueva para un viejo problema hasta ahora siempre enfrentado de la misma manera (el
desafo).
Un nuevo camino hacia la profundidad (la multiplicacin dramtica) en lugar de un antiguo recorrido (la
reduccin interpretativa verbal).

30
Maite Descalzo
Pgina 29 de

30
Maite Descalzo
Pgina 30 de

Escenas Temidas TERAPEUTA.

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Escenas Temidas TERAPEUTA.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CURSO DE FORMACIN DE

Material de Consulta del Taller:

Material revisado y editado por: Pierina Moreno

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas

TTaabbllaa ddee CCoonntteenniiddoo

V. Fases del proceso teraputico ..

5.1 Fase de indiferenciacin .

5.2 Fase de identidad y contrato

5.3 Fase de influencia. Lucha y poder. Control y competencia .

5.4 Fase de intimidad y cooperacin

VI. La implicacin del terapeuta ..

VII. Algunos ejemplos de escenas temidas .

VIII. El modelo de Kesselman, Pavlovsky, Fridlewsky

8.1 Escenas temidas .

8.2 Escenas consonantes

8.3 Escenas resonantes ..

8.4 Escenas resultantes ..

8.5 Comentarios o feedback grupal .

IX. Referencias Bibliogrficas

Anexo 1. Bibliografa recomendada para la consulta ...

Anexo 2. La multiplicacin dramtica: un camino hacia la psicoterapia profunda

Revisin N: 1. Noviembre de 2011

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas

Ya que el terapeuta, con su bagaje de conocimientos y de experiencia es la principal herramienta

Las principales escenas temidas se pueden agrupar en dos grandes categoras:

Sexuales o desviacin secundaria.

Agresivas o desviacin secundaria.

Revisin N: 1. Noviembre de 2011

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas

Revisin N: 1. Noviembre de 2011

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas

Esta inseguridad o miedo tiene su fundamento en el hecho de que el ejercicio profesional de la

Revisin N: 1. Noviembre de 2011

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas

3.2 Objetivos Especficos

Conocer las fases del proceso psicoteraputico:

Influencia. Control y competencia.

Explorar las diversas maneras de la implicacin del terapeuta.

Trabajar con diferentes ejemplos de escenas temidas aportados por el grupo,

Presentar el modelo de Kesselman, Pavlovsky y Fridlewsky:

ii. Escena Consonante.

iii. Escena Resonante.

Revisin N: 1. Noviembre de 2011

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas

Tal y como sugieren Kesselman, Pavlovsky y Fridlewsky (1978):

Temida nace ah donde la transferencia y la contratransferencia parten las aguas, en el Delta de

Revisin N: 1. Noviembre de 2011

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas

VV.. FFaasseess ddeell pprroocceessoo tteerraappuuttiiccoo

Es la que ocurre cuando an no se ha establecido el contacto, segn Salama (1999): Es el

punto de indiferenciacin creativa o la hoja en blanco de los escritores. Puede incluir un

Fase de identidad. Contrato

Generalmente, la relacin teraputica comienza establecindose por contacto telefnico.

teraputicos. Es el perodo de tiempo necesario para conocerse y hallar elementos comunes

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas

Cuando se trabaja bien esta fase, muchos miedos se disuelven.

Fase de influencia. Lucha y poder. Control y competencia

Salama (1999) lo define as:

Fase de intimidad y cooperacin

Revisin N: 1. Noviembre de 2011

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas

Revisin N: 1. Noviembre de 2011

Curso de Formacin de Terapeutas Gestalt. Escenas Temidas