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Universidad. Relato
experiencia.
Formas
de lade formacin:
Dispositivos y estrategias
/ RESUMEN
La escritura de este articulo comunica la reflexin compartida sobre algunos aspectos de la forma de la
formacin docente en el tramo inicial de la carrera de grado de la Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de Salta, teniendo como referente el dispositivo de formacin que ofrece a los
estudiantes ingresantes la Ctedra Didctica, del Plan de Estudios 2000.
La intencin es desentramar la/s forma/s de la formacin en las que cada ingresante va construyendo su camino
formativo; visibilizando y acercndose a la singularidad de los estudiantes en la relacin formacontenido /
contenidoforma, ofreciendo modos que se distancien de los formas habituales de concebir la formacin docente
universitaria, las cuales creemos suelen comprometer a los mismos slo desde lo estrictamente acadmico.
Apostar a emprender una re-visin de la formacin del futuro profesional, implica mirarla de otra manera, desde sus
relaciones con el saber hasta el compromiso tico con singulares formas de la formacin, que no implica
domesticar al otro, sino lograr que la misma deje de ser mera transmisin de conocimiento e informacin sobre la
que los formadores y la sociedad misma considera que este/a estudiante debe saber. No dejndonos seducir
por la idea de que es posible dar forma al estudiante que llega ingresante, sino asumirnos como mediadores del
proceso formativo, en el que slo el/la estudiante podr decidir sobre s mismo .
Palabras claves: dispositivo, formacin, ingresante, didctica, Ciencias de la Educacin.
// RESUMO
A escrita deste artigo comunica a reflexo compartilhada sobre alguns aspectos da forma da formao docente na
etapa inicial dos cursos bacharelado e licenciatura em Cincias da Educao da Universidade Nacional de Salta
***
INTRODUCCIN
() es momento de pensar con ms libertad qu movimientos debemos
de emprender, dentro del aparato escolar, si queremos que la experiencia
de la relacin de la juventud con los adultos tenga ms sentido y
posibilidades para ambos.
Jos Domingo Contreras
Entendemos por campo un espacio de conflictos y competicin, en analoga con un campo de batalla,
en el que los contendientes rivalizan por establecer un monopolio sobre el tipo especfico de capital
eficiente en l, de acuerdo a los aportes de Bourdieu (1991). Siguiendo al autor, en los espacios sociales
(campos) entran a jugar diversos capitales, los cuales no slo se enmarcan en su materializacin como tal
(capital econmico), sino en su simbolizacin social (capital social y cultural) que permitira un mejor
posicionamiento en la estructura social.
1
Cuando decimos heterogneo, afirmamos que no hay dos iguales; es decir, tal como lo sugiere
Domingo Contreras, se trata de:
El deseo de que cada cual siga su propio proceso, el ms rico, el ms humano y
humanizador, el ms personal; reconocer, aceptar y desear que cada uno/a manifieste,
desarrolle y ponga en juego su singularidad. Que nadie se vea obligado a ser quien no es. Es
el deseo de que todas y todos puedan construir-se. Reconocer las diferencias, desde una
preocupacin educativa, supone buscar y reconocer los caminos por los que nuestros
estudiantes muestran nuevas posibilidades en sus trayectorias. No es pues hacerse
indiferente ante las diferencias, pero tampoco confirmar el diagnstico ya sabemos lo que
son y lo que sern, de lo que se trata es de que cada uno/a pueda ser quien es con completa
dignidad: para que pueda desarrollar una vida digna y sentir como digno su vivir (2009: 15).
La diversidad tambin se hace presente en la intersubjetividad, la interaccin, en las interrelaciones,
donde habita la heterogeneidad. Somos subjetividades sociales. Necesitamos dar-nos tiempo para
escuchar en el sentido planteado por Ardoino la multiplicidad en nuestras aulas. Es ste, pues, el punto
de partida para una conversacin sensata. Dar y poner en juego relaciones de reciprocidad y confianza,
una invitacin que nos acerque:
Es la escucha del discurso, la escucha del sentido, de lo que se siente y de lo que se
experimenta, de lo que es vivido, es decir, una escucha que no exista verdaderamente hasta
entonces (). Pero tambin escucha de los silencios, lo dicho entre comillas, porque lo no
dicho es significante, del que podemos preguntarnos qu quiere expresar a travs de su
actitud aunque nunca pueda decirlo (Ardoino, 2005: 52).
En tal sentido, el mismo autor ampla y dice la escucha requiere tiempo, duracin, no es un manual de
recetas, ni una clave, es una disponibilidad. Sabemos que en nuestras diversidades no hay slo
individuos, serialidad y unidad, sino tambin personas portadoras de historias, de memorias y de
experiencias de vida. Lo comn en ese universo es, en todo caso, la diversidad con las que nos
identificamos como comunidad humana en interaccin pedaggica.
Insoslayablemente necesitamos volver al eje clave del otro, es decir, al sentido y significado que le
damos a esa alteridad y a los modos en que, desde la docencia, se moviliza para la enseanza en esa
coordenada o para su exclusin en aquellos casos en los que nos recluimos, reducindonos tan slo a los
contenidos, a la materia. No es esa una manera tambin de negar la diversidad? El otro, en cambio,
supone la heterogeneidad (). Y el otro es para m en la medida en que se me resiste (Ardoino, 53).
Tal vez lo que se juega en la inclusin o en la exclusin de la diversidad en el discurso y en la praxis
entretejida en el aula del 1 ao universitario es, nada ms y nada menos, que la problemtica del fracaso.
Pero mencionar slo al fracaso sera quedarnos con la consecuencia.
Las representaciones sociales de los sujetos reflejan prcticas sociales a la vez que determinan la
aparicin de nuevas prcticas. Estas representaciones sociales, muchas de origen ideolgico son en cierto
sentido ingenuas, ya que los sujetos no conocen las nociones explicativas que poseen en un sentido
explcito. Las utilizan en los escenarios sociales en los que actan e interactan (Kaplan, C. 1997:44).
3 Est conformado por un equipo docente de Auxiliares, uno por cada carrera de la Facultad de
Humanidades. En el caso de Ciencias de la Educacin el auxiliar integra el equipo de ctedra de la
Didctica desde el ao 2001.
4 La estrategia trabaja sobre lo posible, lo aleatorio, lo imprevisible. Ella implica el juego de posibilidades,
las alternativas diversas en funcin de anticipar los escenarios posibles y pensar posibilidades de
respuesta, de accin, que no estarn definidas en sus detalles sino que se irn armando, construyendo,
en el aqu y ahora de cada situacin y de los eventos que surjan (Souto, M.,2009).
2
Espacios de
socializacin entre
pares fuera del
contexto universitario
y de las actividades
acadmicas
Participacin en
prcticas sociales a las
que no haban tenido
acceso hasta el
momento
Conocer y animarse
a participar de
otros espacios en
los tiempos de
recreacin
Aprender otros
Sentidos que
circularon en torno
a las actividades
culturales
conocimientos que
ofrece la ciudad de
Salta
Reconocer formas de
Implicarse,
ser y estar en
reconocer/se,
diferentes mbitos de
narrar/se en otras
lo social.
formas de expresin.
En las producciones escritas de los estudiantes acerca de sus propias experiencias, estuvo presente,
sobre todo, la vivencia y la/s relacin/es con las trayectorias familiares y escolares de cada uno. Los relatos
presentaban pensamientos, emociones, cuerpos, voces, palabras, gestos, espacios, tiempos, lugares, que
interpelaban y entrelazaban pasado, presente y futuro de cada historia personal. Tambin expresaron que
la experiencia y su escritura los ayudaban a entender qu busca la ctedra () que quiere de nosotros
() va quedando ms claro y es muy interesante (Gonzalo, estudiante ingresante, 2010).