Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Buku

    Uploaded by

    nurdalilaasra
    10 views215 pages
    KECERDASAN PELBAGAI

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document
    KECERDASAN PELBAGAI

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    10 views215 pages

    Buku

    Uploaded by

    nurdalilaasra
    KECERDASAN PELBAGAI

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 215
    c aikan 4 a gent Menjana kecerdasan pelbagai pelajar ! Prose : dan menjadikan proses belajar lebih bermakna serta potensi lebih cemerlang. PELBAGAI Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran alhah Abdullah Diterbitkan oleh: PIS Professional Publishing Sein Bi No.9-1 &11-1, Jalan Wangsa Seta 3 Wangoa Mel 53300 Kuala Lurepur Tel: 03 4142 7413/ 16 Fake: 03 4142 7415 Laman web: www pts com my Exmel: pisprojessional ps. com.my PTS PROFESSIONAL % Publishing Sn. Bhd. pa m= WWW.pts.com.my Hakeipta Cetakan pertama 2009 Sathah Abdullah 2009 Pengurus, Nazral ruls@pts.com my) bbahagian artikel, ilustrast dan isi Kandungan bubu ini dalam apa jue bentuk cara eleltromic, fotokopi snckanik, rakaman atau cara lin Sebelum mendapat izin bertulis daripada PT'S Professional Publishing Sdn Bhd. dan dengan apa cara sekalipun, amsudin itor Pengurusan (Pendidikan) Nurulhilyati Abdul Halim (moulpis.com.my) Perpustakaan Negara Malaysia Daln Peagkatalogen- Metakognisi 96 Cuba Strategi Berikut di Kelas 96 Bab 8 Penilaian Kecerdasan Pelbagai 99 Konsep Penilaian 99 Prasyarat 100 Ciri-ciri Penilaian 100 Penilaian Autentik 101 Alat Penilaian 102 I =i Ponda Kiar Pehilaiva B Rubril Refleksi Kendiri 118 & Bab 9 Aktiviti Kecerdasan Pelbagai Jadual Matriks Aktiviti_ Kecerdasan Pelbagai 8 Bab 10 Aktiviti Aktiviti 2 AWAY ERBEREREREERR 4 yi ? Kecerdasan Pelbagui: Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Aktiviti 12 Aktiviti 14. Aktiviti 15. Aktiviti 16 Aktiviti 17, Aktiviti 18 Aktiviti 19. Aktiviti 20 Aktiviti 21 Aktiviti 22 Aktiviti 23 Aktiviti 24 Aktiviti 26. Aktiviti 27, Aktiviti 29. Aktiviti 30. Aktiviti 31. Aktiviti 32, Aktiviti 33. Aktiviti 34 Aktiviti 35. Aktiviti 38. Aktiviti 39 Aktiviti 40 Aktiviti 41 so ERTS sou Xe (ay Maser” | viii | uy Kandungan » Aktiviti 42 185 Aktiviti 43 188 Aktiviti 44 190 Aktiviti 45 191 Aktiviti 46 192 Aktiviti 47 195 Aktiviti 48 197 Aktiviti 49 198 Aktiviti 50 199 Lampiran 203 Bibliografi 219 ix Konsep penilaian KP + Prasyarat * | Bab 8: Ciri-ciri penilaian + Penilaian KP Penilaian Autentik + Alat Penilaian + Portfolio Proses + Video Tape + Penilaian Kendiri «| ——— Instrumen Penilaian Borang Respon Pelajar * Borang Alat Berfikir + Pengertian Konsep dan pengertian + Bab z: a i ieksi» efleksi dan Jenis Reflieksi matakoanial hubungan Proses Belajar dengan Ref Metakognisi Cuba Strategi Refleksi di kelas » Pembelajaran Koperasi « Persekitaran pembelajaran Kopeasi + eee pap Sudut Pembelajaran + Strategi P&P KP + Kenalpasti KP Guru +| 1 |P1: Padanan Kenalpasti KP pelajar +) Perancangan « Model Sisipan + Persekitaran + Model Jaringan + a P2: Percubaan Model Jalinan + jpunere eee | Proses : Model Perkongsian + Pelaksangan Model Kesepaduan + Penilaian Strategi Penyelesaian Masalah + Strategi Memperluaskan Kemahiran Berfikir « P3: Peningkatan Strategi Perkembangan Aras Kognitif + + Kecerdasan Intelek (1Q) Bab 1: + Kecerdasan Emosi (EQ) Apa itu Kecerdasan |+ Kecerdasan Spiritual (SQ) + Kecerdasan Moral (KM) + Kecerdasan Fizikal (KF) + Kecerdasan Pelbagai (KP) Kandungan Buku + Hubungan IQ, EQ, SQ dengan Falsafah Pendidikan + Hubungan KP dengan IQ, EQ, dan SQ atau KIES + KP meningkatkan KIES | * Mengapa perlu KP dalam pengajaran dan pembelajaran Bab 2: Rasional Aplikasi Teori KP Bab 3: * Paradigma Guru adalah mentor Pembelajaran * Anjakan Paradigma | Proses Pembelajaran * Gaya Belejar Mendidik KP - Bagaimana mengaplikasi Teori KP |+ Visi Padanan + Visi Peluasan * 3 Peringkat: * Visi Peningkatan dan Penghargaan Copyrighted material Kata Pengantar: Mengapa Anda Perlu Baca Buku Ini Citra Falsafah Pendidikan Guru (FPG) yang cuba dikupas pada bahagian awal buku ini menunjukkan Salhah bt. Abdullah cukup yakin dengan kefahaman dan mempunyai kemahiran serta prihatin kepada tugas beliau selama ini. Tugas beliau sebagai pensyarah dan juga pernah bertugas di Unit Kurikulum, Bahagian Pendidikan Guru selama empat tahun sebelum memohon kembali menjadi pensyarah nampaknya berusaha menyumbangkan satu yang amat bernilai kepada perkembangan profesion keguruan Beberapa buah buku yang beliau tulis sebelum ini sesuai dengan usaha membantu guru meningkatkan kemahiran sebagai mentor, fasilitator dan jurulatih. Beliau menulis di atas keprihatinan yang tinggi bagi membantu warga pendidik melihat kepada peranan guru daripada pelbagai perspektif. Pelbagai strategi penyelesaian kepada usaha menjadikan pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih seronok dan bermakna. Keseronokan merupakan elemen penting memotivasikan pelajar untuk menghayati pembelajaran bukan sahaja meningkatkan IQ tetapi juga EQ serta SQ. Buku Kecerdasan Pelbagai : Aplikasi dalam Pengajaran dan Pengajaran yang dikatakan menjadi resipi kepada kecerdasan emosi dan spiritual sangat menarik dipapar dengan pelbagai imej. ye ? Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Saya mencadangkan buku ini dimiliki, dibaca, dikaji dan dicuba aktiviti yang bersesuaian dengan kecerdasan pelbagai pelajar bukan sahaja di sekolah malah di institut pengajian tinggi. Buku ini membuktikan usaha gigih dan komitmen untuk membuat anjakan paradigma bagi meningkat kompetensi dalam pelbagai bidang bagi mengangkat martabat profesion perguruan. Saya mengucapkan tahniah kepada penulis dan usaha baik beliau diharapkan mendapat ganjaran setimpalnya di dunia dan di akhirat. Teruskan berkarya bagi menambah khananah penulisan ilmiah di kalangan para pendidik. Datin (Dr) Asariah bt. Mior Shaharuddin Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Pembangunan Profesionalisme Keguruan Malaysia Kementerian Pelajaran Malaysia | xiv | Sekapur Sirih Syukur kepada Allah SWT dengan kudrat yang diberikan saya mampu menulis bagi meneruskan visi berkongsi ilmu dan pengalaman kepada para pendidik. Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajaran dan Penibelajaran adalah ilham yang sudah lama saya fikirkan. Saya mahu memudahkan cara guru membimbing pelajar dan pelajar pula dapat mengenal potensi kendiri. Semua individu faham potensi adalah anugerah semula jadi yang ada dalam diri setiap insan dan ianya sentiasa berkembang. Apa yang penting adalah menggarap secara menyeluruh dan bersepadu antara Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dengan Falsafah Pendidikan Guru (FPG) yang merupakan tanggungjawab semua warga pendidik. Buku ini mengukuhkan peranan guru sebagai mentor kerana pada saya adalah amat penting semua guru berperanan sebagai mentor yang memiliki ciri-ciri muaddib bagi merealisasikan FPK dan merupakan usaha paling penting bagi membangunkan modal insan. 1Q yang cerdas belum tentu menjamin kesejahteraan hidup seseorang insan. Tugas guru pula mesti mendidik kecerdasan emosi, kecerdasan moral dan spiritual bagi melahirkan insan seimbang, Aktiviti kecerdasan pelbagai dalam bahagian kedua buku ini boleh disesuaikan dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah atau aktiviti kokurikulum mengikut tahap kesediaan pelajar. [Q, EQ dan SQ sudah lengkap difikirkan oleh penggubal FPG, tugas pendidik hanya perlu menimba ilmu pengetahuan, menterjemahkannya dan meningkatkan kemahiran mendidik dengan penuh iltizam dan kecerdasan moral serta spiritual yang tinggi. ye ? Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Komen membina daripada rakan dan pelajar yang memiliki buku-buku saya sebelum ini Guru Sebagai Fasilitator dan juga Guru Sebagai Mentor memotivasi saya untuk terus berkongsi idea dan pengalaman. Saya berjanji, Insya-Allah buku ini tidak menghampakan sesiapa yang memilikinya. Saya memanjatkan kesyukuran kepada Tuhan dan sentiasa menyanjung tinggi segala bentuk sokongan yang diberikan oleh semua pihak di Institut Perguruan Islam dan Bahagian Pendidikan Guru, khasnya Pengarah Pendidikan Guru sendiri. Semuanya memberi peluang saya menimba pengalaman yang bermakna lagi mencabar minda dan menginsafi kelemahan diri untuk terus mencari tenaga menggerakkan jari-jemari menulis idea untuk dikongsi bersama. Setinggi-tinggi penghargaan kepada Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia Datin (Dr) Asariah bt. Mior Shaharuddin, Pengarah Bahagian Pendidikan Guru dan Pengarah Institut Perguruan Islam Selangor. Saya juga amat menyanjung tinggi jasa Dr. Sharifah Bee bt. Aboo Bakar, Dr. Azma bt. Mahmood, En. Amiruddin Mat Piah yang banyak memberi sumbangan idea, saudari Siti Aisyah bt. Zakaria yang, menyumbang idea ilustrasi buku ini, pelajar dan semua yang menyokong karya saya. Saya mengharapkan semua warga pendidik dapat bersama menyokong kreativiti guru di mana sahaja mereka berada. Buku ini memberikan idea bagi membina kemahiran mengaplikasikan kecerdasan pelbagai yang menjadi resipi kepada usaha meningkatkan kecerdasan emosi dan spiritual. Semoga usaha melahirkan pendidik reflektif yang menyedari_tanggungjawab mendidik aspek IQ, EQ dan SQ dapat direalisasikan. SELAMAT MEMBACA DAN MENCUBA. Yang, mencari keredhaan Allah, SALHAH BT. ABDULLAH 30 Disember 2007 E-mel: sal6778@yahoo.com Institut Perguruan Islam Selangor, Beg Bekunci No.214, Pusat Mel Bandar Baru Bangi, Selangor D.E | xvi | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. IL Apa Itu Kecerdasan? BAB o» 80% kejayaan dalam bekeria bergantung kepada kecerdasan emosi dan hanya 20% bergantung kepada hecerdasan intelek 5 5 (Human Resource magazine, November 1997) Kecerdasan Intelek William Stern pada tahun 1912, seorang ahli psikologi German menjelaskan bahawa_ istilah IQ berasal bahasa German intellgenz-quotient. Sebelum itu ahli psikologi Francis pada tahun 1905 menerbitkan ujian kecerdasan yang dikenali sebagai Binet-Simen intelligence scale. Beliau mencadangkan tahap kecerdasan individu diukur dengan mengambil kira mental age atau umur mental dengan umur mengikut kronologi. Tahun 1916 Lewis M. Terman daripada Standord University menggabungkan skala kecerdasan yang dicadangkan Stern dan membina Stanford-Binet Intellegence Scale Formula 1Q = 100x umur mental umur kronologi aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ww Perkembangan Teori Kecerdasan % 9 Jalan cerdas Emosi & Cerdas Spiritual. Maka buku ini meringkaskan perkaitan IQ, EQ dan SQ sebagai kecerdasan intelek, emosi dan spiritual/rohani atau ringkasnya KIFS Kecerdasan Moral Kesedaran kepada kepentingan kecerdasan moral kini mendapat perhatian golongan ahli pendidikan dan juga di kelangan ali korporat. Lennick dan Kiel (2005) dalam buku Moral Intelligence: Enhancing Business Performance and Leadership Success, empat prinsip utama yang dianggap penting bagi mengekalkan kejayaan seseorang dan organisasi adalah memberi fokus kepada: 1. Kejujuran dan ketulusan 2. Tanggungjawab 3. Belas kasihan 4. . Pemaaf Kecerdasan Fizikal Stephen R. Covey (2005) dalam buku The 8" Habit : From Effectiveness to Greatness mengemukakan empat bahagian kemampuan yang, merujuk kepada kecerdasan yang dimiliki oleh setiap manusia adalah, physical atau body intelligence (PQ) iaitu kecerdasan fizikal, mental intelligence (1Q) atau kecerdasan intelek, emotional intelligence (EQ) atau kecerdasan emosi dan spiritual intelligence (SQ) atau kecerdasan spiritual. Beliau mengaitkan kecerdasan adalah pada dasarnya pemberian Tuhan kepada setiap insan. Ada tiga pemberian Tuhan bagi beliau saling berkait seperti berikut: 1. Kebebasan dan kuasa memilih 2. Prinsip alam semula jadi 3. Empat keupayaan dan kecerdasan: PQ, IQ, EQ dan SQ aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. wy Perkembangan Teori Kecerdasan % Kecerdasan Muzik Ciri-ciri: kebolehan mengesan irama dan lagu, termasuk kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah. x a ws Muni Pekerjaan: Ahli muzik, penyanyi, jurutera bunyi dan pereka alat muzik. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Rg Rasional Aplikasi Teori Kecerdasun Pelbagui % Hubungan IQ, EQ dan SQ dengan Falsafah Pendidikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) meletakkan harapan yang tinggi bagi melahirkan insan seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek ringkasnya JERI. Falsafah Pendidikan Guru (FPG) pula berusaha melahirkan guru yang bertanggungjawab kepada tiga dimensi utama iaitu kendiri, kemasyarakatan dan ketuhanan. FPG sebenarnya melengkapkan lagi matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. KETUHANAN ROHANI JASMANI KENDIRI KEMASYARAKATAN Rajah 2.1: Model Konseptual Falsafah Pendidikan Guru Model Konseptual Falsafah Pendidikan Guru mengutamakan tanggungjawab guru kepada tiga dimensi utama iaitu kendiri, kemasyarakatan dan ketuhanan. Inti pati kepada tiga dimensi ini adalah bagi melahirkan individu berdasarkan kesepaduan daripada tiga clemen iaitu nilai, imu pengetahuan dan kemahiran. Ketiga-tiga clemen ini dapat membina potensi individu secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang, seimbang dan harmoni dari segi JERI. Citra ketiga-tiga dimensi FPG sesuai untuk semua dan boleh diaplikasikan dalam program kurikulum yang dirancang dengan teliti: | 15 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. wy Rasional Aplikasi Teori Kecerdasun Pelbagui % yang memberi manfaat. Objektif atau hasil pembelajaran adalah mengira waktu dengan konteks kehidupan boleh sahaja dikaitkan dengan kecerdasan lain seperti naturalis. Pelajar yang lemah dalam pengiraan boleh diajar manipulasikan kemahiran mereka melukis suasana waktu pagi, tengah hari, petang senja dan malam. Jika tidak boleh melukis, mungkin ada pula pelajar yang sukakan muzik. Guru pula mengajar pelajar menyanyikan lagu dengan irama muzik sesuai dengan waktunya. Pelajar yang mempunyai kecerdasan intrapersonal pula boleh mencipta puisi yang temanya sesuai dengan waktu, sementara itu KP kinestetik pula selalunya bersifat cergas dan sukakan pergerakan boleh menari mengikut irama lagu. Namun apa yang penting semua aktiviti mestilah berlandaskan KIES. Emosi pelajar sudah tentu tersentuh sewaktu mendeklamasikan sajak “Subuh yang hening.” Pelajar juga belajar dalam suasana psikososial yang harmoni, seronok dan gembira apabila bergerak menarisambil menyanyi, atau bernasyid. Semuanya berlaku dengan adanya ketinggian budi pekerti guru dan pelajar yang peka dengan. KIES dan memanifestasikannya dengan penuh kesyukuran. Lapan KP iaitu kecerdasan verbal atau linguistik, interpersonal atau. sosial emosi, intrapersonal, logik-matematik, visual ruang, muzikal, kinestetik dan naturalis dihuraikan dalam jadual 2.1. Dua lagi kecerdasan iaitu moral etika dan spiritual sebenarnya mesti merentasi semua kurikulum dan kecerdasan pelbagai kerana itulah matlamat akhir pendidikan. | 19 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Rg Rasional Aplikasi Teori Kecerdasun Pelbagui y 9] Moral atau etika [* Mengekalkan Peguam, pemimpin Pengamal disiplin | disiplin diri yang | agama, ahli falsafah, diri yang tinggi tinggi. Pakar undang-undang, dan patuh kepada |. Menunjukkan kaunselor, guru agama undang-undang. | jomitmen terhadap | dan moral. Sering isu-isu moral. menegakkan * Berani menegakkan kebenaran dan keadilan. kebenaran dan keadilan serta jujur. ° Menunjukkan seorang, yang jujur, yakin dan mempunyai integriti yang tinggi. 10 Spiritual * Memahami Ahli falsafah, ulama Sentiasa mencari_ | kewujudan Tuhan | dan pendakwah. Kebetinsan: dan Mencari hubungan erti kehidupan. antara manusia dan Keupayaan Tuhan menghubungkan manusia dengan pencipta. Mampu menghubung kaitkan jasad dan roh. ° + Mencari keseimbangan antara fikiran, jasad, roh atau semangat dan persekitaran Jadual 2.1: Kecerdasan Pelbagai dengan Ciri-Ciri Pelajar dan Kerjaya yang Sesuai Mengapa Perlu Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran? Terima persamaan dan perbezaan antara individu Guru perlu menerima persamaan dan perbezaan serta keunikan tersendiri pada setiap pelajar yang dipengaruhi oleh pelbagai faktor. Ia penting dikenal pasti oleh guru bagi memahami gaya | 23 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ww Rasional Aplikasi Teori Kecerdasun Pelbagui y 3. Adakah proses menyimpan maklumat yang dipelajari bergantung kepada faktor emosi, sosial, fizikal atau persekitaran? Pengajaran dan pembelajaran yang berpusat kepada pelajar Guru perlu menjalankan pengajaran dan pembelajaran dengan mengambil kira kecerdasan pelbagai bagi mengenal pasti ciri-ciri pelajar mereka kerana setiap individu mempunyai keperluan, minat, bakat, kebolehan dan potensi diri yang berbeza. Guru yang efektif adalah guru yang prihatin kepada semua ciri-ciri tersebut. Seterusnya mampu membuat refleksi untuk memilih pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang sesuai dalam merancang dan melaksanakan pengajaran. Semestinya pelajar merasa seronok sekiranya guru peka kepada keperluan, minat, bakat, kebolehan mereka. Oleh itu, tugas guru adalah untuk mencungkil potensi diri pelajar melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru BESTARI seharusnya mempunyai sikap terbuka dalam meneroka potensi pelajar dan membantu memudahkan cara mereka mencapai kecemerlangan. Anda guru yang BESTARI jika anda dapat menghayati “Rahsia Keajaiban Diri” daripada tujuh konsep asas berikut: 1. Roleh: Percaya kepada kebolehan, setiap individu mempunyai kebolehan tersendiri 2. Emosi: Perasaan yang positif memberikan semangat dan motivasi. Mencari unsur kecindan dalam pengajaran kerana yakin bahawa pelajar suka belajar sesuatu yang membuatkan mereka gembira. 3. Sikap: Sentiasa berfikiran terbuka dengan apa yang kita lihat dan fikirkan. Ini membina sikap berfikir secara positif. 4. Taboh: Jiwa yang tenang dan tabah. Ketabahan memberi semangat yang cekal, bersungguh-sungguh dan tidak mudah putus asa. | 27 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Paradigma Pembelajaran » memahami paradigma proses pembelajaran, gaya belajar dan hubungannya dengan kecerdasan pelbagai, kecerdasan intelek, emosi dan spiritual (KIES) Permulaan Pemindahan ilmu Kekuatan dan kelemahan pelajar Tajuan Berubah Membina tanggungjawab pelajar Peranan Pelajar Penerima yang pasif Pembuat keputusan yang, aktif antara guru dan pelajar PerananGuru — [Pemberimaklumat _ [| Fasilitator Indikator Perubahan atau Keupayaan Kejayaan peningkatan markah | mengaplikasikan ujian idea secara bebas dan merancang matlamat sendiri Pembelajaran _| Penjelasan dan Berani mengambil risiko preskriptif Persekitaran Arahan guru Kumpulan koperatif Komunikasi Guru membetulkan | Dua hala, positif dan kesilapan spesifik. Strategi menyoal Soalan tertutup Soalan terbuka Maklum balas | Pastikan jawapan Menggalakkan dan betul menghargai Struktur Tetapkan masa dan __ | Fleksibel- input daripada rutin pelajar Jadual 3.1: Perbandingan Dua Paradigma Pembelajaran Anjakan Paradigma Proses Belajar Menurut Peter Shephad di dalam bukunya, Whole Brain Thinking and Learning, paradigma pembelajaran terdiri daripada: © What Lam learning: concepts Apa yang saya belajar adalah konsep. uy aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aay Paradigma Pembelajaran » Refleksi Kendiri . Sejauh mana maklumat tentang gaya belajar memberi manfaat kepada anda sebagai guru? . Adakah anda kenal pasti gaya belajar yang anda minati dan apa kepentingan kepada anda? . Bolehkah anda cari peluang, belajar yang, paling sesuai dengan anda? . Bagaimana usaha meningkatkan gaya belajar supaya dapat mengoptimumkan potensi untuk lebih berjaya? | 35 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ut Tiga Visi Mendidik Kecerdasan Pelbagai > Peringkat Kedua: Visi Peluasan Gardner mendapat ilham apabila beliau pergi melawat ke Suzuki Talent Education Centre di Matsumoto, Jepun. Beliau kagum dengan persembahan kanak-kanak yang amat kreatif. Beliau yakin seseorang itu boleh memperkembangkan potensi iri secara maksima dengan membantu pelajar membina kecerdasan pada tahap yang cemerlang. Meluaskan pelaksanaan kurikulum bersesuaian dengan kecerdasan pelbagai pelajar bukan sekadar kaedah pengajaran, tetapi apa yang penting adalah kurikulum itu sendiri perlu mengambil kira aspek kecerdasan pelbagai. 1. Matlamat: Memaksimumkan semua jenis kecerdasan. 2. Kaedah: Guna strategi dan kurikulum yang dapat membina atau meluaskan semua kecerdasan. 3. Kurikulum: Diubahsuai. 4, Visi: Kita menjadikan setiap pelajar cerdas dalam pelbagai cara. Peringkat peluasan dalam aplikasi KP adalah strategi pengajaran: 1. Memupuk perkembangan potensi KP pelajar. 2. Membina kecerdasan yang dominan dan kurang dominan. 3. Memperkayakan keupayaan KP pelajar. 4. Membantu pelajar meluaskan KP, menjadikan pelajar_bijak dan pintar dalam banyak perkara. Peringkat Ketiga: Visi Peningkatan Dan Penghargaan Pelaksanaan KP dalam buku ini membahagikan peringkat ketiga ini kepada tiga tahap: 1. Strategi penyelesaian masalah. 2. Peluasan kemahiran berfikir. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ww Panduan Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran % Bagaimana mengenal pasti kecerdasan pelbagai sendiri? 1. Isi borang senarai semak MICA (multiple Intelligences Checklist for Adults) dalam Lampiran 1. 2. Semak jawapan dan ketahuilah kekuatan diri dari segi kecerdasan pelbagai. 3. Kecerdasan yang dominan dimiliki oleh seseorang guru itu mendorongnya mendapatkan banyak idea untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembclajaran (P&P). 4. Rujuk Jadual 5.1 kecerdasan pelbagai bagi memperluaskan strategi pengajaran dan pembelajaran Implikasi Guru mesti bersikap terbuka dan fleksibel dalam memilih pendekatan dan strategi pengajaran yang sesuai dengan kecerdasan pelbagai pelajar. Jadual 5.1 memberikan panduan secara ringkas bagaimana guru boleh mengaplikasikan kecerdasan pelajar semasa merancang, dan melaksanakan pengajaran. | 43 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ut elajaran y em Panduan Melaksanakan Pengajaran dan P syenisqe Sued svquuie’ neve foun arspequsur uep euapy ae [epour euiquiata uep tsearyer uewrey vidiouour ‘uewEEp uesery yolord uesqueyeluopy isestensta HARyE UicunWoUl “Jen siynSU rofejad Suenjad uaquiayy ‘a-t algo vydiouswt uep uewey fuens ‘uewrepep uesery erdouaut jod wep eye Suoyy ;UIPMaUE Up styRoUL “arg awquie’ edouayy yey Sueps-eyay UEP (oj2znd aws8if) wequie’ unsnduaur eyng cori uep sewaSuout ‘gig Buena ange unsnduout jeununog, Suen uvp yalgo eieque uvypeyiad ppeday eyed uep tsuaunp-¢ weep anyyiog yequour four exdiouow yepnyy len, Soy Bueny | ISI ep Ista “eYD-LY> reSueuay wep ueLserad ueqemysuour Sueg jeuant uep unerp symuDU Ip yRETaN uIpUar ISYUAT yenquious ynyun wepepudur ereoas Zunuarow urp YN quipus ra1p Sucqusy yeaBorqoine eurquoyy 1yayad uep feuanl sumuout uep Herp jeqeouaut wlepd uyyepes8uayy, ure] CULES mes vIEyUE Jeq winpyeur jedepuow aelejed Suvnjad uaquioyy, p Suastea. Sued eurepeur ueynyusuW svlejed Surquirquiayy Lugpusy ueyere ymuaqusg Sues npratput ertoas yafoad ueyuaquiaw wep Suvsuesoyy, oyeg ueduap uvysnmguaus wep sour jesresuaus yajog, ‘yeurump Sued dranye ueysmiauout uep feysuow eyns uypuay Isyayar yenquiout uep jnyeeuour eyng suo pu uvp ueneysowad inept selepq yojog LuIpuas utp ueyeuaay UEP uvgenyoy nyey uep iptias ueeseiad epeday era. yeurepeut veydeyauew wep uesmnday yenquiout uenpued wéeqas lupus 1sinqut ueyeunssuopy [evosiedenuy | 47 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 1 Panduan Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran > VE Rajah 5.1: Peta Minda Kecerdasan Pelbagai | 51] Copyrighted material aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Rg Panduan Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran y 5. Model Kesepaduan Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu atau diintegrasikan merentasi mata pelajaran. MODEL KESEPADUAN Petunjuk: MP: Mata Pelajaran —K: Kecerdasan Rajah 5.6: Model Kesepacuan Penilaian Amalan penilaian yang dijalankan kepada pelajar adalah tertumpu kepada dua kecerdasan utama iaitu verbal-linguistik dan logik-matematik. Kita sudah bersetuju dengan teori KP maka cara penilaian semestinya penilaian formatif yang lebih bersifat rujukan kriteria berbandingan rujukan norma sahaja. Pada bab 8 akan dijelaskan dengan lebih jelas bagaimana kecordasan pelbagai dilaksanakan. | 55 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. wy lajaran y rembel Panduan Melaksanakan Pengajaran dan P wexeppyasiod ueeLiasay suey yun snpord ueygseuayy ynpord pyequiaw ome 1S! yenquiayy pseu reuafuau uy] Sues0 wSumpued PLN anpord ues ueuepeluapy puny wep rseyytsads ‘emmy es supe wnpjew ep [sey uvysiueseuau ueyequissiad yenquoyy, uernsapeqnuag yeload yolord ynyun tensos yenquour rensastiues | ueseway | Sue6 uysour seusy ep rope “004 ueyeq | wpe uup 2tes eaplistuoy, ueyqeunsauepy | yurwayy tiw9py rseyidy usar wounefuad rep vap! uvurpe uad Isduoyoq wes a uuoaes sequauinyop rspyey | — Suequng ay sryuauinyopueg yyfuad pfs seymuoie uep ueyeg ep Sueseutou uvyensasay qeySuuiad wep Buwqnt euntiurad psoduroy eye, tpmaaiituat eps used ‘sidey urded ‘ndvy ‘nqeurayy Twuasuayy areweyeyay uveuntsuag nays Toyed wep nyed zis ‘ueymuau eae ep nde zte8 wep shial nse en pea Buy nyeg uejeySury npedasiag dn pry uesyeway ueselejag ueeyng UELeIN]Y sis! CUY. WOOT4 JILINDOM NVONVSWINY ad NYO IV 9VdTId NVSVONIDIN SHRLLVIN | 59 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. yy Panduan Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran y Refleksi Kendiri . Apakah anda lebih mengenali KP anda sendiri? 2. Apa perasaan anda selepas mengetahui KP anda sendiri? 3. Bagaimana hendak membantu pelajar anda meningkatkan KP? | 63 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. wy Strategi Pengajaran dan Pembelajaran % Karangan * Esei * Autobiografi * Teks Ucapan * Menyunting laporan * Laporan * Penulisan kreatif Penulisan deskriptif Tulisan Perbahasan Axtikel * Puisi Cerita rekaan * Arahan Laporan Kajian » Buletin Surat * Majalah Biografi Jadual 6.2: Jenis karangan Aktiviti menulis secara koperatif Sumbang saran A-Z; Pelajar menulis huruf A hingga Z secara menegak ke bawah pada sekeping kertas. Secara bergilir-gilir setiap pelajar diberi peluang menulis idea. Pelajar pertama yang bermula dengan A mungkin menulis “Ayam didik” manakala pelajar kedua pula mungkin menulis “ Bapa Ayam” hinggalah. ahli terakhir. Sumbang saran 48: Dalam kumpulan seramai 4 orang, setiap pelajar memainkan peranan yang berbeza. A, menjadi badut, B menjadi guru yang akan menyoal idea-idea daripada ahli-ahli, C Sarjan penyokong yang mengesahkan idea dan memastikan perbincangan berlaku secara adil, D Kapten yang tegas bagi menggalakkan idea supaya dijanakan dengan segera. Setiap idea direkodkan di atas kertas yang berlainan. Draw-What-I-Write: “Lukis apa yang saya tulis.” Pelajar melakarkan robot dan menulis arahan yang mudah kepada rakan supaya melakarkan robot yang sama. Pelajar secara berpasangan melakarkan robot dan menunjukkan lakaran masing-masing. Built-What-I-Write: “Bina apa yang saya tulis.” Pelajar pertama membina objek menggunakan blok dan kotak. Pelajar pertama menulis bentuk objek kepada pasangan mereka. Pasangan | 67 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ye ? Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Strategi membuat keputusan 1. Keutamaan secara proaktif 2. Belanja dengan baik 3. Mengundi Keutamaan secara proaktif Pelajar memilih alternatif berdasarkan keutamaan. Setiap pelajar mendapat giliran bagi memilih alternatif daripada yang, tersenarai. Pelajar cuba meyakinkan ahli lain dengan memperlihatkan keutamaan dari pelbagai cara. Beri kenyataan hanya yang positif dan bukan kenyataan negatif kepada pemilihan orang lain. Elakkan bersikap negatif dengan memandang rendah kepada cadangan orang lain. Apabila berjaya mencapai persetujuan mereka bergerak kepada alternatif seterusnya. Berbelanja dengan bijak Pelajar diberikan kad duit 25 sen sebanyak empat keping. Setiap pelajar membeli lebih daripada satu barangan. Barangan yang terbanyak dibeli dianggap pilihan kumpulan yang, menang, Setiap pelajar diberikan 10 keping kad duit bernilai 10 sen setiap satu. Permainan ini sesuai jika pilihan mewakili perkataan, frasa ayat atau gambar dari kad yang bersaingan. Mengundi Amalan biasa bagi mengekalkan demokrasi_ masih penting dijalankan dalam aktiviti pengajaran. Undian dibuat secara terbuka atau sulit. Strategi kemahiran komunikasi 1. Pasport pengesahan 2. Pasport parafrasa 3. Chip bercakap | 72 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ye ? Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Intrapersonal Strategi Refleksi 1. Refleksi jurnal 2. Think-Pair Share 3. Think-Pair-Squre 4. Kenyataan pasukan 5. Think Time 6. Timed Pair Share Think-Pair-Share Fikir dan kongsi secara berpasangan. Guru berikan soalan, pelajar fikir dan kemudian bincang dengan pasangan jawapan mereka. Beberapa orang diminta bagi berkongsi jawapan mereka kepada kelas. Think-Pair-Square Strategi ini sama dengan think-poir-share, cuma hasil perbincangan bersama pasangan dikongsikan pula dengan pasangan lain. Kenyataan Kumpulan Ahli kumpulan diberi peluang meneroka apa yang mereka fikir tentang sesuatu topik. Guru memberikan topik atau kenyataan contohnya “Kecerdasan adalah.....” Pelajar berfikir selama 20 saat dan berbincang dengan pasangan untuk membuat kenyataan. Kemudian setiap ahli menulis kenyataan masing-masing dengan ayat sendiri dan kongsikan dengan ahli kumpulan. Semua ahli memurnikan kenyataan bagi mendapatkan yang terbaik. Akhirnya kenyataan itu dikongsi dengan kumpulan lain. | 76 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ye ? Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran e Padanan © Peta minda e Garis masa 2. Strategi input visual @ Graf dan carta © Modeling dan demonstrasi e Alat bantu visual 3. Strategi Imaginasi ¢ Membimbing imaginasi e Visualisasi 4. Strategi komunikasi © Kartun e Cerita bergambar e Lukiskan e Kolej Pengurusan grafik Digunakan bagi menampakkan maklumat dalam pelbagai format contohnya: 1. Rajah Venn 2. Tulang ikan 3. Carta 4. Rajah pokok 5. Mengkategori 6. Carta Organisasi N . Pengurusan grafik kemahiran berfikir seperti banding, beza, mengkategorikan, kitaran, dan membuat keputusan. | 80 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ye ? Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Strategi komunikasi badan Berlakon: lakonan pelajar menggunakan bahasa bertemakan isu semasa, sejarah dan peristiwa. Lakonan dilakukan boleh secara berseorangan atau dalam kumpulan. Simbol kinestetik: Gerak geri tangan simbolik kepada sesuatu objek atau peristiwa contohnya gempa bumi. Simbol memberikan impak yang kuat kepada isi pelajaran dan kreativiti. Pertunjukan papet: Selepas mendengar cerita arnab dan kura-kura, pelajar membuat papet menggunakan sarung kertas. Mereka melakonkan watak arnab dan kura-kura. Main peranan: Pelajar suka berlakon dan seronok meniru watak-watak tertentu khususnya watak pelakon yang mereka minati. Main peranan boleh berlaku secara spontan tanpa dialog. Apa yang penting mereka faham akan mesej atau tema sesuatu peranan. Main peranan memberi kesan positif kepada kecerdasan emosi dan juga memberi kesan terapi. Strategi Hands-On Pembelajaran berasaskan pengalaman sebenar (experiential): Aktiviti pembelajaran yang dikaitkan dengan konstruktivisme. Pengalaman melakukan sendiri akan membina kefahaman baru kerana pengalaman bukan sahaja menimbulkan pelbagai perasaan suka duka dan memberi kefahaman tetapi dapat juga _mempelajari pelbagai kemahiran. Hands-On-Learning : Pelajar berpeluang berinteraksi dengan bahan pembelajaran. Pelajar belajar tentang konsep magnet mempunyai daya menarik tetapi belum betul-betul faham selagi mereka tidak melakukan sendiri. Aktiviti bermain-main dengan magnet dan memancing benda-benda yang boleh diambil dari kotak permainan dapat meningkatkan kefahaman pelajar. Contoh lain adalah perkara berkaitan yis, pelajar tidak akan faham bahawa yis adalah bahan yang penting bagi membuat roti selagi mereka tidak membuat pemerhatian sendiri. | 84 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. wy Penilaian Kecerdasan Pelbagai % Anekdot boleh dibuat berdasarkan tingkah laku__ pelajar semasa menjalankan aktiviti yang bersifat kontekstual dan konstruktivisme. Portfolio Proses Salah satu cara yang sangat berkesan menilai perkembangan pelajar adalah melalui kerja kursus berproses. Dokumentasi bahan, pemerhatian dan perbincangan memberi impak yang kuat menggambarkan pengalaman sebenar yang dilalui. Pelbagai kecerdasan terlibat sama ada secara sendirian ataupun secara koperatif dan kolaboratif. Portfolio boleh jadi projek yang spesifik. Pelajar boleh membina portfolio mengandungi pelbagai projek dan sesuatu mata pelajar. Portfolio mungkin mengandungi pelbagai jenis dokumen dan kumpulkan mengikut kategori. Contohnya, gambar dan video dalam satu portfolio. Puisi, cerita pendek dan jurnal refleksi dalam portfolio yang berasingan namun masing-masing mempunyai kriteria yang tertentu bersesuaian dengan minat dan kecerdasan pelbagai pelajar. Pelajar diberikan pilihan menunjukkan portfolio yang paling dianggap istimewa untuk dikongsikan dengan guru dan rakan-rakan. Mereka dibimbing bagi membuat tefleksi kritikal bagi melatih kemahiran refleksi dan metakognisi. Apa yang paling signifikan daripada perkongsian pengalaman sebenar mempamerkan pelbagai kecerdasan yang memberi peluang pelajar berfikir secara kritis dan kreatif dengan menggunakan pelbagai alat berfikir dari aras rendah kepada aras lebih tinggi. Guru menggunakan intervensi berbentuk soalan-soalan yang bertujuan mendorong pelajar berfikir secara reflektif. | 109 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Rg Penilaian Kecerdasan Pelbagai y Borang Smart in Many Way Tajuk : Pembentang + Penilai : Verbal-Lingustik @ Apa yang suka/belajar ¢ Idea untuk penambahbaikan Interpersonal © Apa yang suka/belajar e Idea untuk penambahbaikan Intrapersonal @ Apa yang suka/belajar e Idea untuk penambahbaikan Logik-Matematik @ Apa yang suka/belajar e Idea untuk penambahbaikan Moral-Spiritual © Apa yang suka/belajar Tarikh : Kinestetik e Apa yang suka/belajar e Idea untuk penambahbaikan Visual-Ruang © Apa yang suka/belajar e Idea untuk penambahbaikan Muzik Apa yang suka/belajar © Idea untuk penambahbaikan Nutralis © Apa yang suka/belajar e Idea untuk penambahbaikan e Idea untuk penambahbaikan Komen keseluruhan: | 113 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ww Penilaian Kecerdasan Pelbagai y kemahiran. Bellanca, J, Chapman, C dan Swartz, E (1997) dalam buku Mutiple Assessments for Multiple Intelligences memberi tujuh panduan membina rubrik: . Prinsip KISS (Keep It Short and Simple). . Tunjuk dan huraikan kepada kelas. Kaitkan rubrik berdasarkan kriteria yang, bersesuaian. - ON . Libatkan pelajar dalam membina rubrik berdasarkan kriteria yang bersesuaian. 5. Memberitahu kepada ibu bapa atau penjaga tentang rubrik penilaian bagi meningkatkan komitmen pelajar dan ibu bapa. 6. Beri tumpuan kepada usaha memberi penambahhaikan 7. Kekalkan fokus kepada akademik yang selaras dengan elemen kecerdasan pelbagai. Contoh Rubrik Fokus utama_: Kecerdasan Verbal-Linguistik Kecerdasan lain : Visual-ruang dan intrapersonal Kritenia/Skala 1 2 3 4 Berstruktur-5 | Tiada Memulakan ] Memulakan | Perenggan perenggan pendahuluan | perenggan_ | dan menutup | tengah juga dan penutup | sahaja dengan baik | sangat baik Tema Tema Satu isi Dua isi Perenggan dijelaskan | bagi setiap | dibuat tengah membina perenggan isi yang, berkait dengan tema Transisi atau | Tiada Sekali atas | Tiga kali Transisi dan kesinambungan dua kesinambungan yang sesuai Contoh Tiada contoh | Contoh Satu contoh | Dua atau daripada nobel yang salah | yang betul | tiga contoh dalam yang betul perenggan | pada setiap tengah perenggan yang tengah | 17 aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. yy ? Kecerdasan Pelbagui: Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran 4 YY Fatyrans % Person: we Muni Finest Ts, ‘yay 3S 4 | 122 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Copyrighted material aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ye ? Kecendasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajanan dan Pembelajaran Aktiviti 4 “—// LAPORAN PERISTIWA Objektif : 1. Meningkatkan kemahiran verbal-linguistik, interpersonal, intrapersonal, kinestetik dan kecerdasan emosi. 2. Membuat refleksi terhadap perasaan yang berkaitan dengan peristiwa. 3. Meningkatkan kemahiran memberi laporan pendapat tentang peristiwa dari segi pengajaran yang dipelajari. Keahlian : Kelas dalam kumpulan 4 berempat. Tempat : Kelas Langkah: 1. Guru memberikan masa untuk ahli menulis cerita ringkas mengenai sesuatu peristiwa sedih atau ngeri. 2. Pelajar diminta memilih salah satu peristiwa dan bincang dalam kumpulan bagaimana hendak dipersembahkan dalam kelas. Ahli boleh berlakon atau simulasi menggunakan dialog atau aksi tanpa suara 3. Pelajar membuat refleksi kendiri dengan memberi fokus kepada perasaan dan sikap bersyukur. 4. Aktiviti susulan boleh diteruskan dengan tugas membina portfolio refleksi. | 132 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ww Aktiviti % g Aktiviti 9 TERA AKSI KU Objektif: 1. Meningkatkan kecerdasan interpersonal dan kinestetik. 2. Meningkatkan kemahiran aksi spontan menggunakan geri geri dan komunikasi tanpa lisan. 3. Meningkatkan kemahiran membuat interpretasi bahasa tanpa lisan. Keahlian : Kumpulan berempat Masa : 30 minit Tempat : Kelas Peralatan: Kertas dan pensel Langkah: 1. Pelajar diminta berada dalam kumpulan berempat. 2. Guru mengedarkan sekeping kertas yang telah dituliskan senarai kerjaya kepada setiap kumpulan. Setiap kumpul- an mendapat senarai yang berbeza dan mesti merahsiakan daripada kumpulan yang lain. 3. Setiap alli diminta memilih satu kerjaya dan memainkan pe- ranan beraksi supaya ahli kumpulan lain meneka aksi mereka. Undian dijalankan bagi memulakan pertandingan meneka aksi. 4. Setiap ahli hanya diberi masa 30 saat beraksi dan ahli kumpul- an lain meneka. Kumpulan yang pertama memberi jawapan yang betul diberi 2 markah. Setiap ahli berpeluang melakon- kan aksi dan kumpulan yang paling banyak skor dianggap pe- menang dan diraikan dengan memberi hadiah. 5. Guru meminta pelajar membina portfolio kerja yang diminati sebagai aktiviti pengayaan. | 137 | aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. ye ? Kecendasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajanan dan Pembelajaran 6. Selepas semua kumpulan selesai, mereka berkongsi hasil kerja mengkategorikan item. Ahli beredar ke kumpulan lain meng- ikut arah pusingan jam Aktiviti 12

    You might also like