UNIT 9: ENGLISH CLASS

FASHION WEEK
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Index

1. Introduccin. 2
2. Objetivos. 2
3. Metodologa. 2
4. Materiales y recursos. 3
5. Sesiones de trabajo. 3
6. Evaluacin. 6
7. Bibliografa. 7
8. Anexos. 8

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1. Introduccin
Una programacin didctica es una herramienta importante dentro de la prctica docente
porque esta actividad no debe llevarse a cabo de manera arbitraria y espontnea, sino ms
bien como una actividad planificada y la herramienta perfecta para hacerlo es la programacin
didctica, la cual debe ser preparada y seguida durante el ao acadmico por el profesor. Sin
embargo, planificado no significa cerrado, y la prctica docente debe ser abierta y permeable
a las necesidades de los estudiantes, y por lo tanto disponible para cualquier cambio posible
durante el curso. La necesidad de crear una programacin didctica se justifica por diferentes
razones. En primer lugar, puede facilitar el proceso de enseanza evitando la posibilidad de
improvisacin. Garantiza la coherencia entre las intenciones educativas del profesor y su
implementacin prctica en el aula. Adems, puede servir de herramienta para la
planificacin, el desarrollo y luego la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
De esta manera, la unidad didctica que aqu se presenta, llamada English Class
Fashion Week, es una de las diferentes unidades didcticas que se encuentran dentro de la
programacin didctica anual creada para el curso acadmico 2016/2017. De acuerdo a la ley
establecida de educacin en la Comunidad Valenciana, est basada en la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y finalmente en el Decreto 87/2015, de 5 de junio,
del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Esta unidad didctica es la novena y se impartir en el mes de abril en 5 sesiones
diferentes de 55 cada una, ms una sexta sesin de evaluacin sumativa mediante un test.
Est dirigida a una clase de segundo de la ESO de una clase de 22 alumnos de un instituto en
la ciudad de Ontinyent, situado en la provincia de Valencia.
El tema elegido es la ropa a travs de la funcin sintctica de la comparacin. De esta
manera los alumnos van a aprender vocabulario sobre la ropa y sabrn hacer comparaciones
sobre ella utilizando las formas bsicas de la comparacin en ingls a la vez que crean una
consciencia crtica sobre el comercio justo y aprenden a respetar los diferentes estilos de vida.

2. Objetivos especficos.
Basados en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currculo y
desarrolla la ordenacin general de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en
la Comunitat Valenciana, y especficos para esta unidad, se destacan los siguientes objetivos:
1. Escuchar mensajes generales y especficos sobre la industria de la moda y desarollar un
sentido crtico respecto a ella y las labores que la rodean.
2. Producir mensajes orales con iniciativa propia sobre ropa y moda y participar en
situaciones comunicativas en las que sean capaces de mostrar su propio punto de vista.
3. Leer y entender textos escritos sobre estilos de ropa, siendo capaces de diferenciarlos y
poder responder a preguntas respecto a lo que han ledo.
4. Escribir textos sobre temas asignados, tales como: una revisin sobre la moda a lo largo de
la historia, utilizando elementos cohesivos de la lengua.
5. Utilizar componentes bsicos fonticos, lxicos, estructurales y funcionales: lxico de la
moda, funcin expresiva de saber comparar elementos y saber pronunciar el fonema schwa.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y todo tipo de recursos, incluidas las TIC, y participar
cooperativamente en la realizacin de un proyecto sobre la moda a lo largo de la historia.
7. Respetar y valorar las diferencias y similitudes culturales y lingsticas.

3. Metodologa.
Se puede considerar que para el desarrollo de esta unidad didctica se va emplear una
metodologa eclctica que se centre en las necesidades de los alumnos tomando los elementos
ms interesantes de cada metodologa. Sin embargo habr un enfoque mayoritariamente
comunicativo a travs del uso de las TIC que permiten al profesor disear una clase con
entornos lo ms reales posibles y que hacen que el alumno aprenda de manera significativa.

2
 La lengua extranjera ser enseada a los estudiantes con el fin de que aprendan a ser
comunicativamente competentes y utilizar el lenguaje de manera oral o escrita,
promoviendo todas las habilidades lingsticas, en diferentes contextos. De esta forma, los
estudiantes tendrn un rol activo en el proceso de aprendizaje, utilizando el lenguaje en
diferentes situaciones y registros basados en la vida real. Adems, el aprendizaje
colaborativo es crucial, por lo que se utilizarn ciertas tcnicas cooperativas para promover
en el aula un espritu de colaboracin entre ellos, as como la inclusin. Esto se producir
agrupando a los estudiantes para interactuar entre ellos utilizando el idioma extranjero, en un
entorno donde las opiniones de los dems tambin se escuchen, lo que desarrolla su
competencia social y ciudadana. Esto va a desarrollar en ellos tambin una conciencia
crtica, hecho que puede obtenerse ofrecindoles temas interesantes como la moda para
motivarlos y animarles a participar, lo que va a suscitar su inters ya que aprecian que son un
elemento importante del proceso de aprendizaje y que sus opiniones son importantes. Para
ello se considerar un enfoque basado en las tareas, ya que van a tener que llevar a cabo
diferentes tareas en grupo como la realizacin de un debate sobre el comercio justo o la
creacin de un Storyboard sobre la evolucin de la moda a travs de la historia.

4. Materiales y recursos.
Durante esta unidad didctica se utilizarn diferentes recursos para el desarrollo de las
actividades. Por una parte, los alumnos harn uso de materiales visuales impresos en los
cuales tendrn que contestar a diferentes cuestiones. Adems las TIC van a ser un recurso
clave para el aprendizaje de la lengua. Se usarn los recursos tecnolgicos para el aprendizaje
de las diferentes habilidades lingsticas: los alumnos vern y oirn videos que se encuentran
en la red, tendrn que practicar la escritura colaborativa y creativa a travs del desarrollo de
un Storyboard y practicarn su pronunciacin y fluidez grabndose con el programa Audacity.
Adems todos los trabajos que ellos tengan que realizar debern ser subidos a la
pgina Wiki que el profesor ha creado para el curso y que en colaboracin todos los alumnos
debern gestionar (http://www.everyopinionmatters.wikispaces.net/). Por ltimo todo lo que
ellos realicen luego debern actualizarlo en su e-portfolio de lenguas en el que ellos mismo se
autoevalan y pueden ir comprobando sus mejoras en la lengua inglesa y en todas las lenguas
que ellos conocen.

5. Sesiones de trabajo.
Esta unidad como se ha dicho previamente est dividida en 5 sesiones de 55 minutos cada
una. Cada sesin est centrada principalmente en un aspecto de la lengua aunque los dems
tambin se pongan en prctica ya que como en la vida real ocurre, la comunicacin implica
un uso integral de todas las habilidades lingsticas.

Sesin 1. Vocabulary and listening. (Anexo 1)

1.a. Warm up activity. Empezaremos cada sesin con una actividad en la que los alumnos
busquen la informacin que ya poseen sobre la temtica a tratar y que puedan por ellos mismo
sacar inferencias y poder relacionar el conocimiento que ya poseen con el nuevo que van a
adquirir. En este caso los alumnos vern diferentes dibujos de marcas de ropa que el profesor
plasmar en la pantalla y tendrn que contestar a la pregunta que les plantea el profesor.
Debern de manera individual mostrar su opinin respecto a las marcas.
1.b. While listening activity. Una vez que han realizado una actividad previa donde han
activado su conocimiento sobre la ropa, van a escuchar y ver (con la ayuda de subttulos) un
video sobre la polmica creada en torno a la fabricacin de la ropa, la explotacin en las
fbricas en los pases donde se crean como Pakistn, Indonesia o China. Debern responder
de mnera individual a varias preguntas de verdadero o falso. Se pretende comprobar si han
entendido el mensaje o no a nivel bsico.
1.c Post-listening activity. Una vez recibido input sobre la situacin de la moda hoy en da
debern plantear pros y contras sobre comprar ropa de comercio justo o no. La clase se
dividir en dos grupos y cada uno deber defender una de las dos posturas. Cada uno podr

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aportar su propia opinin respecto al tema. Por tanto realizarn una reflexin individual
previa a la puesta en comn. Finalmente los dos grupos debern mostrar sus puntos de vista
en un debate que dar lugar a que todos puedan practicar la lengua a la vez que se sienten
importantes mostrando a los dems cul es su opinin.

Sesin 2. Grammar. (Anexo 2)

2.a. Warm up activity. Los alumnos individualmente realizarn dos actividades de warm up
para conocer qu vocabulario poseen sobre las diferentes prendas de ropa y que adjetivos
calificativos sabran adjudicarle a cada uno de ellos en grado positivo.
2.b. Theory. Una vez que ya han recibido una primera informacin sobre los contenidos a
estudiar y estn situados en el contexto el profesor les har reflexionar sobre la actividad que
acaban de hacer y si sabran hacer alguna comparacin sobre las prendas que acaban de
mencionar, es una forma de que de manera inductiva puedan saber formar la forma gramatical
de la comparacin. Finalmente y para poder cubrir las necesidades de todos los alumnos y sus
diferentes ritmos de trabajo, el profesor impartir una explicacin terica sobre el
funcionamiento de esta funcin lingstica, la expresin de la comparacin.
2.c. Practice. Despus de recibir la explicacin terica, los alumnos necesitan practicar este
contenido y reflexionar sobre su uso para poder adquirirlo de una manera significativa. As de
manera individual realizarn frases usando estas formas para poder comparar la ropa que
antes han escrito con los adjetivos que cada uno ha pensado en las actividades de activacin
primeras.
2.d. Production. Finalmente, y para que ellos puedan mostrar que han adquirido el
conocimiento y que saben cmo comunicarse expresando comparaciones, en parejas van a
describir dos fotografas con el mismo hombre vestido de manera diferente para as poder
mostrar las diferencias. Despus y a modo deberes, debern en casa y de manera individual
grabar las conclusiones finales a las que han llegado (usando el programa Audacity) y subirlo
a la Wiki que compartimos en clase.

Sesin 3. Reading (Anexo 3)

3.a. Who is who? Para promover la lectura, una de las actividades que se realizan durante
todo el ao es Who is who? Al principio de cada unidad, dos alumnos reciben a travs de la
plataforma del instituto una frase clebre de algn escritor de habla inglesa, sin ningn dato
ms. Esos dos alumnos han de realizar una bsqueda para averiguar quin la dijo y poder
durante los 10 primeros minutos de la sesin de lectura del tema, explicar al resto de
compaeros quin es ese escritor y contarles ciertos hechos relevantes de su vida y obra.
3.b. Warm up activity. Como siempre, antes de realizar la actividad principal, en este caso de
lectura, los alumnos tienen la actividad previa de activacin. En este caso y como se va a
hablar de los diferentes estilos de moda, los alumnos van a ver una tira cmica online sobre el
tema para poder ver el vocabulario que despus leern en el texto.
3.c. Reading activity. Durante la lectura individual los estudiantes tendrn que leer y
comprender el texto, ya que luego tendrn que contestar a varias preguntas de comprensin
lectora en las que debern saber si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Durante el texto
al igual que en la actividad anterior deben comprender que existen diferentes estilos de vestir
y deben aprender a respetarlos todos aunque ellos no se sientan identificados con ellos.
3.d. Production. Como actividad posterior a la lectura, tendrn que realizar ellos un escrito de
manera individual. Usando el vocabulario que han visto y creando estructuras similares a las
que han ledo en el texto anterior y que han aprendido en la clase previa. Debern describir a
un compaero. Despus, en forma de juego para llamar su atencin y motivarlos a realizar de
la mejor manera el writing, compartirn lo que han escrito con el resto de la clase y los
compaeros adivinarn a quien est describiendo.

Sesin 4. ICT and writing. (Anexo 4) Esta sesin se va a llevar a cabo en la sala de
ordenadores del centro para que todos los alumnos puedan llevar a cabo la tarea usando la
tecnologa y los recursos que podemos encontrar en la web. Se sentarn en parejas
compartiendo un ordenador para que puedan realizar la tarea de manera colaborativa con otro

4
compaero, y as favorecer tambin la comunicacin oral entre ellos en el desarrollo de la
tarea. Cada trimestre, la sesin de writing la realizan a trvs de las TIC para motivarlos y que
aprendan tambin a escribir con los nuevos formatos que as tecnologas plantean (correo
electrnico, entradas de blog, cmics electrnicos). En este trimestre la tarea a realizar es un
cmic electrnico con la aplicacin Storyboard. Ya que en este tema estamos dando la ropa,
moda, estilos de vestir, debern crear una tira cmica en la que expliquen la ropa tpica que ha
existido a travs de la historia en diferentes pases o poblaciones como Egipto, los Vikingos o
la era actual.
4.a. Warm up activity. El profesor platear la pregunta sobre los estilos de moda que han
existido a lo largo de la historia. Los alumnos harn una lluvia de ideas, aportando lo que en
ese momento se les ocurra sobre el tema planteado. Activan as el conocimiento previo que
han estudiado en las sesiones anteriores ms el que ellos ya posean sobre otros estilos que no
se hayan dado pero que ellos puedan saber.
4.b. Task. Explicacin por parte del profesor de la tarea que van a realizar. El profesor les
proporciona un ejemplo que les pueda servir de gua.
4.c. Research. Las parejas de alumnos deben realizar una bsqueda en la red. Debern hacer
una curacin de contenidos, buscando, filtrando la informacin y seleccionando la que ellos
necesitan, la que sea relevante para la tarea que van a desarrollar y una organizacin de todo
lo que han obtenido.
4.d. Writing. Con esa informacin debern escribir por parejas y de manera colaborativa y
crear el formato del Storyboard.
4.e. Sharing. Una vez finalizado, cada pareja lo tendrn que compartir en la Wiki.

Sesin 5. Listening and speaking. (Anexo 5)

5.a. Warm up activity. El profesor plantear una pregunta a la clase para que reflexiones sobre
la cancin que van a escuchar y que por parejas dialoguen sobre ello aportando su opinin.
5.b. Listening activity. Los alumnos van a escuchar la cancin Stronger de Kelly Clarkson.
Mientras escuchan, al menos dos veces, debern completar los huecos con lo que ellos
escuchen la cancin. Los huecos corresponden a estructuras comparativas para que de una
manera ms ldica sigan practicando la estructura gramatical del tema. Despus, una vez
completada la cantarn todos juntos para as practicar la fontica (Se les recalcar la
pronunciacin de la schwa, correspondiente a la terminacin de las comparaciones terminadas
en er).
5.c. Post-listening. Como actividad posterior al listening, los alumnos trabajarn en parejas
contentando a una serie de preguntas crticas sobre aspectos de la temtica de la cancin. Les
pedimos una reflexin sobre ella para que comprendan que las canciones siempre llevan un
mensaje y que puede ser afn a ellos. De esta manera les motivaremos a seguir escuchando
msica en ingls y por tanto a que practiquen tanto pronunciacin como comprensin oral.
5.d. Poduction. Finalmente, y para poner en prctica sus conocimientos, debern de manera
individual escribir 5 oraciones con cosas importantes en su vida, un aspecto del que trata la
cancin. Despus debern ponerlo en comn y llegar a una conclusin entre todos. Practican
la produccin oral al mismo tiempo que aportan sus opiniones y tienen que dialogar y trabajar
en equipo para lograr un acuerdo.

Actividades de refuerzo y ampliacin

Par poder dar cabida a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos se crean
actividades de refuerzo y ampliacin tanto para los alumnos que puedan encontrar
dificultades en algn punto en concreto del aprendizaje del tema o para aquellos que habiendo
consolidado los contenidos quisieran seguir indagando en el tema. Estas actividades se
preparan de una forma individualizada atendiendo a las necesidades de cada uno de ellos y
teniendo en cuenta la taxonoma de Bloom: actividades de refuerzo sencillas de relacionar,
completar huecos, unir partes de la oracin, correspondiendo a los niveles de recordar y
comprender; y actividades de ampliacin correspondientes al pensamiento de orden superior
como evaluacin de los contenidos y de su uso en los diferentes contextos y creacin personal
de textos tanto orales como escritos relacionados con los contenidos.

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6. Evaluacin.
Para un proceso de aprendizaje exitoso, ste debe completarse con una evaluacin tanto del
proceso de aprendizaje como del proceso de enseanza.

6.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje.

6.1.1. Tipos de evaluacin. La educacin se entiende como un proceso continuo, y para eso
necesitamos diferentes tipos de evaluacin para poder evaluar los diferentes aspectos que
participan ella.
Evaluacin formativa: todo el proceso en el aula debe ser evaluado. La realizacin de las
actividades, la participacin y el esfuerzo e inters por la asignatura y los contenidos.
Evaluacin sumativa: adems debe haber una evaluacin final que mida de una manera
objetiva los conocimientos de los que dispone el alumno.
Autoevaluacin: el alumno debe saber monitorizar su propio proceso de enseanza y evaluar
cules son sus puntos fuertes y cuales sus debilidades para poder reforzar aquello en lo que
encuentra dificultades.

6.1.2. Herramientas de evaluacin. Para llevar a cabo cada uno de los tipos de evaluacin se
necesitan unas herramientas.
Evaluacin formativa: para observar la participacin del alumno y su produccin oral y
escrita necesitaremos unas rbricas donde se midan aspectos como la fluidez, correccin o el
uso apropiado en el contexto.
Evaluacin sumativa: despus de la quinta sesin, se lleva a cabo una sexta sesin en la cual
los alumnos realizan un test en el que se evalan las destrezas lingsticas de manera integral
con ejercicios similares a los que han desarrollado en clase.
Autoevaluacin: los alumnos disponen de un porfolio electrnico en el que deben ir
incorporando las mejoras. https://www.educacion.gob.es/e-pel/

6.1.3. Criterios de evaluacin. De acuerdo a los criterios que se establecen en el currculum de

secundaria y en Real Decreto 1105/2014, los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta
para esta unidad sern los siguientes y que asegurarn la adquisicin de los objetivos y
contenidos de sta.

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensin oral, la informacin esencial, las

ideas principales y los detalles ms relevantes en textos orales breves y estructurados, en
diferentes soportes, y articulados a velocidad lenta, sobre temas prximos a sus intereses y
generales en los mbitos personal, pblico y educativo y en sus correspondientes registros, en
condiciones acsticas que no distorsionen el mensaje
BL2.3. Producir o coproducir, con la ayuda de modelos, textos orales breves en diferentes
soportes, coherentes y adecuados al propsito comunicativo, utilizando los conocimientos
sobre funciones, patrones discursivos, organizacin textual, estructuras morfosintcticas y
lxico de uso frecuente, con sentido esttico y creatividad.
BL2.5. Pronunciar enunciados de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interrumpan la
comunicacin.
BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensin escrita, la informacin esencial, las
ideas principales y los detalles ms relevantes en textos breves continuos y discontinuos, en
diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus
intereses, en los mbitos personal, pblico y educativo.
BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios breves y bien estructurados,
articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonacin y una progresiva
automatizacin que le facilite la comprensin del texto.
BL4.2. Incorporar, a la produccin escrita, de manera guiada o con ayuda de modelos, los
aspectos socioculturales y sociolingsticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento,

6
a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales
y artsticas, respetando las normas de cortesa en diferentes contextos, considerando la
diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento
enriquecedor.
BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y
compartiendo informacin y contenidos digitales y utilizando las herramientas de
comunicacin TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar
buenas formas de conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las
malas prcticas como el ciberacoso.

6.2. Evaluacin del proceso de enseanza.

El profesor ha de seguir en constante evaluacin de su metodologa y de su programacin
para llevar a cabo una unidad que corresponda con las necesidades de los alumnos. Ha de
evaluar su prctica para saber si las actividades que haba diseado sirven a los alumnos para
adquirir los conocimientos planteados y las competencias pertinentes. Para ello debe consultar
a los alumnos y comprobar que saben realizar las actividades mostrando el uso de los
contenidos.

7. Bibliografa.
Coll, C. (2001). Constructivismo y educacin: la concepcin constructivista de la enseanza
y el aprendizaje escolar. En Desarrollo psicolgico y educacin. 2. Psicologa de la
educacin escolar( 157-186). Madrid: Alianza.
Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la
ordenacin general de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la
Comunitat Valenciana.
Goodey, D., & Goodey, N. (2007). Messages. Student's Book. ESO 2. Madrid: Cambridge
University Press.
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (4th Edition). Longman
Handbooks for Language Teachers.
Harmer, J. (2010). How to Teach English. Harlow: Longman.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
Littlejohn, A., & Hicks, D. (2010). The Cambridge Secondary Course. Teacher's Book one.
Cambridge: Cambridge University Press.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

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ANEXO 1

SESSION 1. VOCABULARY

1. Pre-listening. IN PAIRS. Do you recognise these brands? Which do you feel offer quality
for money? What do you know about where and how their goods are produced? (5)

Topshop -- Adidas Gucci -- Primark -- Nike

M&S-- Prada -- D&G -- Poundland

2. While-listening. INDIVIDUAL. Listen and decide if the

following statements are true or false. (20)

https://www.youtube.com/watch?v=emGBLSElRAw

1) She says that people creating Ivy Park Campaign were paid 60 cents. T F

2) Most of the population dont know where their clothes are created.

3) Most of the workers of the factories are men.

4) People felt different after knowing the origin of their clothes.

5) 97% of the apparel sold in USA is made in the country.

3. After-listening. BIG GROUP. The class will be divided in two. Half of the class will
work to defend sweatshop clothes and the other half will be against. They have to write their
ideas. (15)

For Against

Ex: It is cheaper and it is better for your Ex: It encourages children slavery and low
personal economy. fares.

8
4. Debate. WHOLE CLASS. The two groups will debate using their ideas. (15)

ANEXO 2.

SESSION 2. GRAMMAR

1. Warm-up. Match the words with the pictures. (5)

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2. Warm-up. Look at the previous picture and write an adjective next to each item. (5)

Clothes Adjective
Boots Warm

3. Grammar theory. Comparative adjectives. (15)

4. Practice. Read the grammar review and write comparative sentences describing the
previous photos and using the words that you listed. (15)

Ex: The boots are warmer than the high heels.

1) ______________________________________________________

10
 2) _______________________________________________________
3) _______________________________________________________
4) _______________________________________________________
5) _______________________________________________________
6) _______________________________________________________

5. Production. IN PAIRS. Look at the pictures and compare them. (15)

Ex: There is the same man in both pictures wearing different. In the image on the
left he is wearing smarter than in the picture on the right.

HOMEWORK. Record yourselves explaining the differences that you have found. Then,
upload it to the Wiki page that we have created for the class: everyopinionmatters. Use
Audacity programme for the recordings.
http://www.everyopinionmatters.wikispaces.net/

ANEXO 3.

SESSION 3. READING

1. Who is who?

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The students who were sent the famous quotation through Moodle will have to explain to
the rest of the class who is that quotation from and a little bit of information about him or
her (place and date of birth, important events of his/her life, famous works, etc.) (10)

2. Warm-up. He that loves reading has everything within his reach.

INDIVIDUAL. Look
at the picture. Do you recognise any wearing style? Do you identify with any of them? (10)

Extracted from Gemma Corrells Four Eyes comic:

http://www.gocomics.com/four-eyes/

3. Reading. INDIVIDUAL. Read the following text and decide if these sentences are true or
false. (15)

There was a time, not long ago, when urban fashion didnt exist. Fashion meant
expensive designer outfits that only the very rich could afford. Think Paris catwalks,
Vogue magazine and very uncomfortable shoes. And it was all about women. Even
though the outfits were normally designed by men, there was very little interest in
menswear. The outfits were very feminine, very expensive and impractical for anything

12
other than walking in a straight line.

All of this has changed. Young people no longer dress like their parents. They wear
comfortable, practical and affordable clothes which have probably been designed by
somebody young: urban fashion has taken over the world. It began, perhaps, with the
hippies of the 1960s, who rejected mainstream societys values and dress codes with their
long hair and scruffy image. Next came the punks of the 1970s, who went one step
further with shocking, scary outfits that deliberately offended ordinary people. Even
today, if you go to Londons Camden Town at the weekend, there will be plenty of people
with lots of tattoos, piercings and chains hanging out of their trousers. This punk-
influenced style is all about looking different from everybody else but exactly the same
as your friends. Certainly, by the
90s, high street shops like Gap quickly followed the trends from the streets, and designers
like Stella McCartney began to sell street-influenced clothes such as ripped T-shirts for
huge amounts of money.

1. Urban fashion is a recent concept. _________

2. In the past, fashion was associated with ordinary people like you and me.
3. Most fashion designers were women. _________
4. Only womens wear attracted peoples attention at the time. _________
5. The designer label clothes were practical and affordable. _________

4. Production. INDIVIDUAL/ WHOLE CLASS. Make a description of the style of one of

your classmates and then read it aloud. Try to guess the person. (20)

Ex: Marta usually wears fashionable clothes. Her trainers look more comfortable than
mines.

ANEXO 4.
SESSION 4. ICT AND WRITING

STORYBOARD http://www.storyboardthat.com/

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1.Warm-up. WHOLE CLASS. Brainstorming of the most typical clothes through history in
different countries. Which are your favourite ones? (5)

2. Task. The teacher will take this time to explain the task that the students will have to carry
out: They are going to create a storyboard about the different ways of dressing in
history, comparing the past and nowadays. (10)

3. Research. IN PAIRS. Students will have time to look for the necessary information. (15)

4. Writing. IN PAIRS. Follow the example and create your own Storyboard. (20)

5. Sharing. IN PAIRS. Upload the Storyboard to the Wiki space of the class. (5)

Teachers example

ANEXO 5.

SESSION 5. LISTENING AND SPEAKING

1. Warm-up. IN PAIRS. What do you think the song is about if you read the title? How do
you think that this sentence ends? (10)

14
 Stronger
Kelly Clarkson

2. While-listening. INDIVIDUAL. Listen and fill in the gaps. (20) Listen at least twice.
https://www.youtube.com/watch?v=Xn676-fLq7I

You know the bed feels _______ You didn't think that I'd come back
Sleeping here alone I'd come back swinging
You know I dream in color You try to break me
And do the things I want
What doesn't kill you makes you
You think you got the best of me ________
Think you had the last laugh Stand a little _______
Bet you think that everything good Doesn't mean I'm lonely when I'm
is gone alone
Think you left me broken down What doesn't kill you makes a
Think that I'd come running back _______
Baby you don't know me, cause Footsteps even ________
you're dead wrong Doesn't mean I'm over cause
you're gone
What doesn't kill you makes you
_________ What doesn't kill you makes you
Stand a little _______ stronger, ________
Doesn't mean I'm lonely when I'm Just me, myself and _____
alone What doesn't kill you makes you
What doesn't kill you makes a ________
______ Stand a little ______
Footsteps even ________ Doesn't mean I'm lonely when I'm
Doesn't mean I'm over cause alone
you're gone
Thanks to you I got a new thing
What doesn't kill you makes you started
________ Thanks to you I'm not a broken
Just me, myself and I hearted
What doesn't kill you makes you Thanks to you I'm finally thinking
________ about me
Stand a little ________ You know in the end the day to
Doesn't mean I'm lonely when I'm left was just my beginning
alone In the end

You heard that I was starting over What doesn't kill you makes you
with someone new ________
But told you I was moving on over Stand a little _______
you Doesn't mean I'm lonely when I'm
alone
What doesn't kill you makes a
_______

15
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Footsteps even ________ Just me, myself and I, just me,

Doesn't mean I'm over cause myself and I
you're gone What doesn't kill you makes you
_______
What doesn't kill you makes you Stand a little _______
stronger, _______ Doesn't mean I'm lonely when I'm
alone

16
3. After-listening. IN PAIRS. Answer to the following questions. (10)

1)Do you see any connection between the video and the song? Why?
2)Whats the song about?
3)Do you think not to surrender is important?
4)What does what doesnt kill you makes you stronger mean in the song? And doesnt
mean Im lonely when Im alone? Do you agree?

4. Production. INDIVIDUAL/WHOLE CLASS. Make a list of five important things of

your life. Put them in common and try to make some conclusion on which things are more
important than others. (15)

1. Ex: Having time to spend with my family and friends.

2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________