O ALUNO EM FOCO

Estratgias e tticas de resistncia

nos primeiros dias de aula de
QUMICA
Flvia Maria Teixeira dos Santos
Eduardo F. Mortimer

A seo O aluno em foco traz resultados de pesquisas sobre que emerge da obra de Vygotsky, ao
idias informais dos estudantes, sugerindo formas de levar essas destacar que as aes humanas, em
idias em considerao no ensino-aprendizagem de conceitos sua maioria incluindo as aes men-
cientficos. Este artigo discute episdios selecionados dos tais , no podem ser consideradas
primeiros encontros entre uma professora de qumica e alunos da isoladas e no teriam sucesso na au-
primeira srie do ensino mdio, tentando caracterizar como a sncia dos meios mediacionais ou das
estratgia da professora de se dirigir aos alunos, nos primeiros dias ferramentas culturais empregados
de aula do ano letivo, utilizando esteretipos, gera tticas de para execut-las. O processo de resol-
resistncia que vo resultar na rejeio dos alunos professora e, ver exerccios de estequiometria um
conseqentemente, qumica. Essa anlise revela como esses bom exemplo de como essas ferra-
primeiros encontros determinam de algum modo o curso das mentas culturais so parte integrante
interaes ao longo do ano letivo. das aes humanas. As equaes qu-
micas e frmulas usadas na resoluo
38 estratgias: esteretipos, tticas: resistncia e rejeio desses exerccios so exemplos de
ferramentas culturais e de como elas
determinam a ao humana, pois seria
muito mais complexo para o indivduo

A
s propostas construtivistas tradies e paradoxos inerentes aos
resolver problemas de estequiometria
para o ensino de cincias processos de negociao desenvolvi- sem usar esses meios mediacionais.
tendem a idealizar o espao dos nas salas de aula. A viso constru- Por outro lado, Wertsch assinala que
escolar como eminentemente harm- tivista da sala de cincias como algo as ferramentas culturais nem sempre
nico e consensual. As vrias metforas harmonioso e consensual tambm no facilitam a ao me-
utilizadas para descrever o papel do tem colaborado para diada e os indivduos
professor como coordenador, guia mostrar que, mesmo inquestionvel a nem sempre aceitam
etc. normalmente enfatizam o as- em propostas que importncia de us-las. A maneira
pecto harmonioso da relao profes- pressupem a parti- anlises da relao como os agentes se
soraluno. Na rea da educao, as cipao ativa dos alu- escolasociedade que posicionam ante es-
anlises que tratam de eventos desar- nos, h contradies e se preocupem com os sas ferramentas tam-
mnicos normalmente tm um sentido resistncias. processos culturais e bm pode, em muitos
de crtica, denncia e avaliao tica As salas de aula os problemas sociais e casos, ser caracteri-
dos procedimentos adotados no ensi- so inegavelmente es- tratem os problemas zada como resistncia
no tradicional. paos de choque cul- escolares no ou mesmo como
inquestionvel a importncia de tural. Dentre os vrios simplesmente como completa rejeio.
anlises da relao escolasociedade fulcros geradores de eventos isolados, mas Baseado em De
que se preocupem com os processos conflitos destaca-se o como reflexo de Certeau (1996),
culturais e os problemas sociais e tra- choque da cultura pri- deficincias na Wertsch prope que
tem os problemas escolares no sim- meira dos estudantes estrutura social resistncia e rejeio
plesmente como eventos isolados, com a cultura cient- podem ter um grande
mas como reflexo de deficincias na fica que imposta nos currculos. Os impacto sobre o desenvolvimento das
estrutura social. Foram essas anlises alunos devem assimilar um conjunto pessoas.
que lanaram um olhar crtico para de conhecimentos, atitudes, proce- De Certeau exemplifica que o
dentro das escolas, procurando com- dimentos e formas de raciocnio que aparente sucesso de colonizadores
preender os processos interativos muitas vezes lhes so completamente no processo de dominao pode es-
desencadeados nesses espaos. estranhos, e isso pode gerar tenses. conder toda uma ttica de resistncia
Entretanto, grande parte desses Wertsch (1998) procura desenvol- por parte dos colonizados, que muitas
trabalhos no coloca em relevo as con- ver a noo de meios mediacionais vezes transformam os rituais, represen-

QUMICA NOVA NA ESCOLA Tticas de Resistncia e Aulas de Qumica N 10, NOVEMBRO 1999
taes ou leis que lhes so impostas, sor a fim de obter um conjunto de hip- disciplinas. A professora j est bas-
ao lhes atribuir significados e valores teses sobre o tipo de professor com o tante familiarizada com a proposta
completamente diferentes daqueles qual estaro em contato por todo o ano didtica utilizada, a qual poderia ser
que o colonizador julgava realizar por letivo. Ou, ainda, procuram confirmar caracterizada como construtivista ao
meio deles. as informaes repassadas por alunos procurar valorizar a voz e as idias
Esse processo de subverso veteranos que em anos anteriores ex- dos estudantes e sua participao ati-
expresso no apenas pela rejeio di- perienciaram as estratgias do pro- va na construo do conhecimento
reta ou modificao fessor em questo. qumico. Esse processo , evidente-
das normas impostas Relacionar-se, No segundo est- mente, dificultado pelo nmero exces-
pelo colonizador, mas parafraseando De gio, os estudantes sivo de alunos em sala.
tambm pelas manei- Certeau (1996), implica adotam uma postura A anlise das transcries das au-
ras que os coloniza- mil maneiras de mais ativa, com o las revela que no primeiro encontro os
dos encontravam para jogar, de desfazer o objetivo de desenvol- alunos praticamente no se manifestam:
us-las para fins e em jogo do outro, o ver e testar suas hip- a nica interveno, feita por uma aluna,
funo de referncias espao constitudo por teses. Ball afirma que ignorada pela professora. Os demais
estranhos ao sistema outros. Relacionar-se os estudantes utilizam alunos permanecem quietos, atentos,
do qual no podiam caracteriza uma os resultados desses quase imparciais, apesar de o discurso
fugir (De Certeau, atividade sutil, tenaz e testes para orientar da professora ser, em muitos mo-
1996, p. 39). Isso de- resistente de grupos suas futuras atitudes e mentos, ameaador e provocador,
monstra o poder da que tm que se comportamentos. marcado pela ironia ou arrogncia
criatividade cotidiana, desembaraar de uma Para ilustrar essa evidenciados pelo tom de voz, postura
que mesmo sob vigi- rede de foras e argumentao, utiliza- fsica, gesticulao e por outros
lncia constante cria representaes remos episdios de aspectos da comunicao no verbal.
procedimentos que estabelecidas sala de aula de uma
...Quem costuma deixar as
jogam com os meca- professora do ensino
coisas para a ltima hora sabe o
nismos da disciplina para no se con- mdio. Professora de qumica h 18 39
sufoco que ele passa no final do
formarem com ela e mesmo alter-la. anos, Marta1 tem inclusive larga expe-
ano, quando t precisando de
Neste texto, analisaremos epis- rincia na formao inicial e continuada
vinte e cinco, de vinte e oito e
dios de sala de aula, quase sempre de professores. Na escola onde traba-
que no d sossego gente, t!
desarmnicos ou conflituosos, em que lha apontada por todos alunos,
(Marta, 18:42, n 1, 12/02)3
a resistncia, a subverso ou a com- colegas e direo como uma
Que que ocs to fazendo na
pleta rejeio caracterizam a relao excelente professora, em funo de
escola, gente? Pra que que vo-
entre os(as) alunos(as) e a professora. sua larga experincia, de seu dom-
cs estudam? (Marta, 19:33, n
nio do contedo qumico e da rgida
A importncia dos primeiros 1, 12/02)
disciplina imposta em suas aulas.
encontros A sala de onde fo- Nesse momento
Relacionar-se, parafraseando De ram retirados os epi- A fase inicial baseia-se inicial, de explicitao
Certeau (1996), implica mil maneiras sdios, de primeiro na observao: os do contrato de traba-
de jogar, de desfazer o jogo do outro, ano do ensino mdio, estudantes observam o lho, a professora pro-
o espao constitudo por outros. Rela- constituda por 42 professor a fim de cura tornar claras as
cionar-se caracteriza uma atividade alunos, em sua maio- obter um conjunto de regras de conduta que
sutil, tenaz e resistente de grupos que ria no-repetentes e hipteses sobre o tipo considera necessrias
tm que se desembaraar de uma rede que estudam na de professor com o e faz isso por meio de
de foras e representaes estabele- escola desde a quinta qual estaro em exemplos que enqua-
cidas. Esses estratagemas, que exi- srie. contato por todo o ano dram os estudantes
gem oportunismo e revelam prazer em Esse perfil de sala letivo. No segundo em esteretipos. As-
alterar as regras de espao opressor, de aula , em certa estgio, os estudantes sim, o contrato de tra-
so construdos a partir dos primeiros medida, comum nas adotam uma postura balho, ou seja, as re-
encontros. escolas pblicas de mais ativa, com o gras de aprovao/
So exatamente esses primeiros Minas Gerais. Entre- objetivo de reprovao e as regras
encontros, ou o processo de negocia- tanto, o material did- desenvolver e testar de organizao da
o inicial entre estudantes e profes- 2
tico utilizado pela suas hipteses classe em vigncia na
sores, que estaremos investigando. professora lhe impe sala de aula (Cabral,
Denominado por Ball (1980) processo uma dinmica alternativa, o que dife- 1998, p. 20) so
de estabelecimento, divide-se em rencia essa classe de outras mais tra- explicitadas por meio de um discurso
duas fases. A fase inicial, ou estgio dicionais. Os alunos trabalham em disciplinador que delimita e caracteriza
passivo, baseia-se em pura observa- grupo em quase todas as aulas, uma o poder da professora.
o: os estudantes observam o profes- prtica que no comum nas demais !! Como ns vamos fazer um

QUMICA NOVA NA ESCOLA Tticas de Resistncia e Aulas de Qumica N 10, NOVEMBRO 1999
 trabalho em grupo, uma coisa
que vocs... vocs imaginem
uma sala dessa formar dez gru-
pos, t! Se voc no souber falar
direito, falar baixo, t, vira ba-
guna, e com baguna difcil culada determinada pela ausncia de
fazer o trabalho... Ento quando
eu tiver chamando a ateno,
quando eu estiver brigando,
at vocs acostumarem com o
trabalho eu realmente vou fazer
isso, t. (Marta, 12:12, n 1, 12/
02)
No terceiro encontro os alunos co-
meam a subverter e contestar essas
regras impostas por um poder exterior
emanado da professora e da insti-
tuio escolar. Eles comeam a colo-
car prova suas hipteses sobre a pro-
fessora. Na movimentao para formar
os grupos de trabalho, prtica que se
tornar rotineira nas aulas de qumica,
um aluno arrasta insistentemente uma
carteira pela sala. O barulho pode ser
percebido por 40 segundos antes que
40
a professora intervenha, utilizando um
tom de voz bastante alto e agressivo.
Psiu! Eu no acredito que vo-
c no tenha fora para levantar
essa carteira!!!.
Voc viu o barulho que fez
quando voc empurrou a car-
teira. Eu acho que j falei sobre
isso tambm, no? J! (Marta,
1:35, n 3, 18/02)
Esses exemplos so elucidativos
da importncia de estarmos atentos
aos primeiros encontros entre profes-
sores e estudantes. Voltaremos a es-
ses encontros posteriormente, para
uma anlise mais detalhada. Antes,
necessrio explicitar alguns aspectos
tericos que orientaro nossa anlise.
Tticas e estratgias
Para analisarmos o fluxo das rela-
es estabelecidas entre a professora
e os estudantes, utilizaremos a distin-
o elaborada por De Certeau entre
estratgias e tticas. O autor denomina
estratgia o clculo (ou a manipu-
lao) das relaes de fora que se
torna possvel a partir do momento em
que um sujeito de querer e poder pode
ser isolado. A estratgia postula um
lugar suscetvel de ser circunscrito co-
QUMICA NOVA NA ESCOLA
mo algo prprio e de ser a base de
onde se podem gerir as relaes com
a exterioridade de alvos e ameaas
(De Certeau, 1996, p. 99).
Por outro lado, ttica a ao cal-
um espao prprio. Ela no ocorre em
um espao caracterizado pela autono-
mia. A ttica no tem por lugar seno
o do outro. E por isso deve jogar com
o terreno que lhe imposto (p. 100),
confrontar-se com a lei de uma fora
estranha.
Lanando mo dessa distino,
poderamos afirmar que os episdios
em sala da aula reservam a Marta o
privilgio de estar, quase sempre,
utilizando estratgias. A professora tem
domnio dos lugares pelo olhar. Ver
(longe) ser igualmente prever, ante-
cipar-se ao tempo pela leitura de um
espao que pode ser delimitado
como prprio e serve como base para
suas relaes com uma exterioridade,
composta por objetivos ou ameaas,
que podem ser por ela manejados.
Esse domnio permite professora
utilizar um conjunto de esteretipos, ou
seja, generalizaes preconcebidas
sobre atributos ou caractersticas de
pessoas em diferentes grupos sociais,
que so geralmente negativos e, ape-
sar de reconhecidos como simplifi-
caes extremas, so amplamente
usados na vida diria (Wertsch, 1998,
p. 169).
Desde o primeiro encontro, pos-
svel observar os esteretipos utiliza-
dos pela professora. Assim, em vrios
momentos Marta rotula os alunos: co-
mo bagunceiros, que precisaram ser
repreendidos ao exceder nas conver-
sas paralelas durante as atividades em
sala; como mal educados; como acos-
tumados a um trabalho puramente de
repetio; como descomprometidos
com as atividades escolares, ou ainda
como preguiosos.
...o que est perguntando para
voc, voc j quer a resposta
pronta. muito comum a gente
ter preguia de pensar e querer
receber as coisas prontas no ? da instituio escolar e do professor.
Acho que vocs de modo geral,
tradicionalmente, foram muito
acostumados assim, n? (Marta,
10:38, n 1, 12/02)
Tticas de Resistncia e Aulas de Qumica
Em outros momentos Marta procu-
ra criar para si mesma um esteretipo.
Este, entretanto, tem um carter posi-
tivo e fornece aos alunos uma imagem
de professora exigente e competente.
Eu sou muito exigente em re-
lao ao trabalho, eu procuro ter
responsabilidade com o que eu
fao mas eu cobro muito de vo-
cs, t. Muitas vezes vai falar
assim: Ah! mas ela muito exi-
gente, ela muito isso, t! Real-
mente eu sou, na hora que voc
falar que eu sou muito exigente
pode ter cer-te-za que voc t
falando certo t. (Marta, 11:43,
n 1, 12/02)
Em outra passagem, Marta ressalta
a sua esperteza em criar artifcios para
impedir que os alunos colem nas pro-
vas. O que parece ser uma explicitao
de agenda por parte da professora fun-
ciona tambm como um aviso de peri-
go aos alunos, evidenciado principal-
mente pelo tom irnico adotado pela
professora.
Alm disso, os esteretipos atribu-
dos pela professora a si mesma tm,
freqentemente, a funo de justificar
sua autoridade sobre os alunos, sobre
as atividades desenvolvidas em sala e
sobre as notas atribudas aos alunos.
...e eu deixo fazer essa avalia-
o, essa auto-avaliao mas eu
realmente sei quem est partici-
pando, aquele que merece s
vezes at muito mais do que ele
d, t. (Marta, 21:57, n 1, 12/
02)
Os alunos, por sua vez, esto qua-
se sempre envolvidos na elaborao
de tticas, j que suas aes se do
normalmente na ausncia de um locus
prprio. Por conseguinte, os estudan-
tes elaboram tticas como a condio
necessria para sua autonomia. O
espao dos alunos na verdade o
espao do professor o espao do
outro. Assim, as relaes tm lugar
sobre um terreno imposto e organizado
pela lei de um poder externo, o poder
No primeiro dia, os estudantes
usam a ttica de ouvir a professora, for-
mam uma audincia passiva. Nesse
momento inicial apenas um aluno pa-
N 10, NOVEMBRO 1999
rece ter elaborado tticas de resistn-
cia s posturas adotadas pela profes-
sora. Trata-se de Lino, que o ltimo
aluno a se envolver na execuo da
atividade solicitada pela professora e
faz isso com uma postura irnica:
Ah!!! Vou fazer isso aqui...
(Lino, 28:20, n 1, 12/02)
Mais tarde, entretanto, muitos
outros alunos resistiro, de diferentes
maneiras, professora. A maneira
mais comum a recusa em inserir-se
em um grupo, tentando permanecer
parte das atividades. Essa resistncia
dinmica de trabalho em grupo,
sempre repelida fortemente pela pro-
fessora, explicitada pela primeira vez
na sexta aula. a professora quem
registra a resistncia da aluna
...quando eu falei na hora que
vocs formarem o grupo algum
ali fez uma carinha assim: vai
formar grupo? Foi? Voc pergun-
tou a? Ento a gente tem que
trabalhar a apresentao da
apostila a pra vocs mais uma
vez, apesar da gente j ter falado
isso, da gente j ter feito isso...
(Marta, 01:21, n 6, 18/03)
O trabalho em grupo um grande
desafio para os alunos que no esto
acostumados a essa dinmica. Alm
disso, no h, aparentemente, uma
abertura por parte da professora que
permita a negociao ou uma justifi-
cativa que leve os estudantes a reco-
nhecer esse trabalho como mais vanta-
joso em relao s aulas expositivas,
que so utilizadas pelos demais pro-
fessores da escola.
Outra forma de resistncia manifes-
tada pelos alunos a recusa em parti-
cipar da discusso geral em sala,
quando devem expor suas opinies
aos colegas. Essa forma de resistncia
acontece em vrios momentos a partir
da quinta aula e assumida por vrios
estudantes.
Eu no vou l! No, pode
passar pra outro grupo a, eu no
vou ler...
Eu no tenho nada pra falar
no. (Cludio, 4:29, n 5, 12/03)
A partir do momento em que os alu-
nos se sentem mais seguros e integra-
QUMICA NOVA NA ESCOLA
dos, comeam a elaborar algumas tti-
cas de rejeio professora. A princi-
pal delas a comemorao do final transformaes na prtica de um
da aula com uma vaia. Trata-se de uma
forma de rejeio e de teste profes-
sora. A vaia pode ser percebida ao final
da terceira e da quarta aulas, sem rea-
o por parte da professora. Na sexta
aula, entretanto, quando os alunos
comemoram o final da aula a professora
reage. Entretanto, ela no consegue
intimidar os alunos, que insistem nessa
ttica em outros encontros.
Que que isso, gente?! Vocs
vibraram porque deu o sinal ou
isso um protesto em relao ao
tempo que eu falei pra gente
aproveitar... eu gostaria que vocs
me explicassem! Vocs to muito
eufricos... explica pra mim o que
que aconteceu a, gente? (Marta,
39:16, n 6, 18/03)
O trabalho em grupo deveria ser
utilizado para a execuo das ativi-
dades, mas as filmagens denunciam
a subverso desse trabalho. Mais da
metade do tempo utilizado para os
costumeiros bate-papos. Essas con-
versas cotidianas tm um carter fortui-
to e em vrios momentos os alunos se
sentem surpreendidos em meio a
conversas animadas e se voltam
assustados para as atividades.
Podemos observar, pelos epis-
dios, que o que distingue estratgias
e tticas so os tipos de operaes ne- o cordial entre a professora e os alu-
cessrias. As estratgias so capazes
de produzir, mapear e impor, ao pas-
so que as tticas s podem utilizar,
manipular e alterar (De Certeau, 1996,
p. 92).
O desdobramento das
relaes: elaborando uma
anlise dos eventos
Ao constatarmos as estratgias
adotadas e os esteretipos utilizados
pela professora, arriscaramos dizer
que se trata de uma professora cujo
perfil encarna uma viso tradicional da
relao entre professor e aluno. Apesar
da metodologia construtivista de traba-
lho e da j anunciada competncia, a
professora nessa turma apresenta
caractersticas de uma professora
disciplinadora.
H nisso uma contradio?
Tticas de Resistncia e Aulas de Qumica
Certamente, nem sempre um discurso
bem elaborado consegue promover
professor, principalmente em um
profissional experiente e que tem uma
auto-imagem consolidada. H que se
considerar tambm que empatias e
antipatias esto em jogo em todas as
relaes humanas. Se nessa turma
observamos Marta numa relao tensa
e conflituosa, estabelecida desde o
incio, em outras salas observamos pa-
dres bastante diferentes.
Por outro lado, o momento do ciclo
de vida profissional de Marta denuncia
uma fase de serenidade e distancia-
mento afetivo (Huberman, 1992), na
qual a serenidade vem da possibili-
dade de evocar muitas situaes vivi-
das anteriormente, as quais, entre-
tanto, acabam muitas vezes por criar
esteretipos que so aplicados aos
alunos indistintamente, como tivemos
oportunidade de analisar.
O discurso inicial e a postura nas
aulas posteriores consolidou uma ima- 41
gem da professora e gerou nos alunos
uma resistncia que ainda que no
se transforme em embate violento, co-
mo nos casos relatados por McLaren
(1997) ou Manke (1997) impede
uma relao mais satisfatria entre os
estudantes e a professora.
Com o tempo ocorre a instalao
de uma tolerncia mtua, sem contudo
haver o desenvolvimento de uma rela-
nos. As entrevistas com os alunos e
as alunas explicitam isso:
No incio eu no gostava de
Marta mas aprendi muita qumi-
ca com ela. (Karen, 21/10)
Ela boa professora, ela ex-
plica muito bem. Mas eu no
gosto dela, ela ... ela ... eu no
gosto dela. (Lino, 10/06)
A professora em vrios momentos
tambm explicitou a sua dificuldade
em se relacionar com essa turma:
Essa uma das piores turmas
que eu tenho, eles so apticos,
preguiosos!
Apesar de demonstrar grande preo-
cupao com o desenvolvimento das
aulas e com o pouco interesse dos alu-
nos, em nenhum momento a
N 10, NOVEMBRO 1999
 professora relacionou essa dificuldade Ao resistirem professora, os alunos
com o descompasso das relaes afe- passaram a resistir tambm qumica. Referncias bibliogrficas
tivas entre ela e os alunos. A reflexo sobre esses aspectos no BALL, S. Initial encounters in the
puramente cognitivos pode contribuir classroom and the process of esta-
...Eu vou ter que propor algu-
para melhorar a prtica de professores, blishment. In: P. Woods, ed. Pupil
mas coisas na escola em rela-
se trabalhados em processos de Strategies. Londres: Croom Helm,
o a isso, t muito... meio com-
formao inicial e continuada. 1980. p. 257-259.
plicado certas coisas, no t?
(Marta, 5:30, n 15, 15/04) CABRAL, T.C.B. Contribuies da
Agradecimentos
Porque eu t realmente preci- psicanlise educao matemtica:
Este trabalho foi realizado graas a lgica da interveno nos proces-
sando de uma coisa interessan-
ao apoio financeiro do CNPq, da sos de aprendizagem (tese de
te pra essa sala aqui. Como a
Capes e do Fundo Fundep-UFMG. doutorado). Faculdade de Educao
gente t procurando, quem sabe
a gente descobre alguma coisa da Universidade de So Paulo, 1998.
Flvia Maria Teixeira dos Santos, licenciada
mais interessante, n! (Marta, em qumica e mestre em educao pela UFSC, DE CERTEAU, M. A inveno do
20:43, n 16, 06/05) doutoranda no Programa de Ps-Graduao em cotidiano. 1 - artes de fazer. Trad. E.F.
Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, Alves. Petrpolis: Vozes, 1996.
Em nenhum momento, entretanto, a orientada pelo professor Eduardo F. Mortimer, HUBERMAN, M. O ciclo de vida
professora fez uma relao entre esses bacharel e licenciado em qumica, doutor em
educao pela USP, com ps-doutorado na profissional dos professores. In: No-
problemas e a maneira como ela e os Universidade de Washington, em St. Louis, EUA. va, A., org. Vida de professores.
alunos se colocaram na relao, a ma- Porto: Porto Editora, 1992, p. 31-62.
neira como ela se imps em sala de aula Notas McLAREN, P. A vida nas escolas
e como foi dirigindo as interaes. Vimos 1. Com a finalidade de resguardar introduo pedagogia crtica
que vrios fatos materiais contriburam a verdadeira identidade da professora nos fundamentos da educao. Por-
para isso, e nesse sentido o discurso e dos estudantes, a todos foram to Alegre: Artes Mdicas, 1997.
inicial e as posturas adotadas em vrios conferidos pseudnimos MANKE, M.P. Classroom power
42 momentos foram decisivos. 2. Introduo ao estudo da qumica: relations understanding student-
Consideraes finais propriedades dos materiais, reaes teacher interaction. Trad. L.P. Zimmer.
qumicas e teoria da matria, elaborado Nova Jersey: Lawrence Erlbaum
As anlises aqui apresentadas sob a coordenao do prof. Eduardo Associates, 1997.
apontam para a importncia de os pro- Fleury Mortimer e editado pelo WERTSCH, J.V. Mind as action.
fessores e as professoras refletirem so- Cecimig-UFMG. Nova Iorque: Oxford University
bre outras dimenses 3. Ao final de cada Press, 1998.
de suas relaes com Ao resistirem trecho transcrito colo-
alunos e alunas, para professora, os alunos camos o tempo em Para saber mais
alm do conheci- passaram a resistir que esse trecho ocor- DELAMONT, S. Interao na sala
mento e da cognio. tambm qumica. A reu, a partir do incio de aula. Trad. M. Ruas. Lisboa:
Ao analisarmos reflexo sobre esses dessa aula, o nmero Livros Horizonte, 1987. A autora
essa classe na qual aspectos no da aula e a data. Os fornece uma anlise sociolgica do
os alunos desenvol- puramente cognitivos trechos em destaque funcionamento da sala de aula.
veram explicitamente pode contribuir para assinalam o tom de Descreve o contexto da sala de aula,
tticas de resistncia melhorar a prtica de voz elevado ou irrita- utilizando relatos para ilustrar com
professora, no t- professores, se do. Mantivemos as clareza as negociaes que ocor-
nhamos a inteno de trabalhados em falas exatamente co- rem nesses espaos envolvendo o
generalizar os dados processos de mo ocorrem na lingua- sistema de regulao, de conheci-
apresentados, mes- formao inicial e gem oral. primeira
mento e de socializao.
mo porque em outras continuada vista pode parecer
PIMENTEL, M.G. O professor em
salas da mesma pro- que a professora no
construo. 3. ed. Campinas: Pa-
fessora encontramos dinmicas muito tem um domnio apropriado da lngua
pirus, 1996. A partir de uma pes-
diferentes e mais harmoniosas. Nosso portuguesa. No entanto, a observao
quisa realizada em 1991, com 14
objetivo mostrar a importncia da de falas confirma que a maioria das
professores da Unicamp, a autora
negociao inicial da agenda ou do pessoas tende a manter as caracters-
contrato de trabalho para o desenvol- discute o que define e caracteriza o
ticas da linguagem oral de sua regio.
vimento das relaes. O uso de uma perfil de um excelente professor,
A transcrio fiel tem o objetivo,
srie de esteretipos e a postura da tambm, de ajudar o professor a se tor- considerando as maneiras de ensi-
professora, evidenciada nesses epis- nar consciente desses hbitos de lin- nar, as histrias de vida e os depoi-
dios iniciais, estabeleceram um relao guagem, que muitas vezes funcionam mentos dos professores e alunos,
pouco produtiva para a construo do como uma forma de aproximao com que se articulam e integram para
conhecimento qumico pelos alunos. os alunos. emergncia desse perfil.

QUMICA NOVA NA ESCOLA Tticas de Resistncia e Aulas de Qumica N 10, NOVEMBRO 1999